№
|
Раздел,
Тема урока
|
Кол-во
часов
|
Основное содержание (решаемые проблемы)
|
Виды деятельности учащихся
|
Планируемые образовательные результаты
|
|
|
Предметные
|
УУД:
Познавательные
Регулятивные
Коммуникативные
|
Личностные
|
План
|
Факт
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1
|
Строение и многообразие покрытосеменных растений
|
14
|
|
|
|
|
|
|
|
1.1
|
Строение
семян двудольных растений
Лабораторная
работа
«Изучение
строения семян двудольных растений»
|
1
|
Двудольные
растения. Строение семян: семенная кожура, семядоли, зародыш, эндосперм,
семяножка, микропиле. Особенности строения семян двудольных однодольных.
|
Определяют
понятия: «однодольные растения», «двудольные растения», «семядоля»,
«эндосперм», «зародыш», «семенная кожура», «семяножка», «микропиле» .
Отрабатывают умения, необходимые для выполнения лабораторной работы. Изучают
инструктаж-памятку последовательности действий при проведении анализа.
|
Имеют
представление об особенностях строения семени как будущего растения. Различают
на таблицах и рисунках и натуральных объектах основных частей семени. Знают
значение необходимости запаса питательных веществ в семенах растений;
условий, необходимых для прорастания семени (тепло, вода и воздух). Умеют
закладывать опыты и оценивать их результаты.
|
П.: выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной
информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками,
проводить сравнение объектов.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы. Организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете.
К.: воспринимать информацию
на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.2
|
Строение
семян однодольных растений
|
1
|
Особенности
строения семян однодольных растений. Эндосперм. Зародыш. Околоплодник, зерновка.
|
Закрепляют
понятия из предыдущего урока. Определяют понятия: «однодольные растения»,
«эндосперм», «околоплодник», «зерновка». Применяют инструктаж-памятку
последовательности действий при проведении анализа строения семян
|
Имеют
представление об особенностях строения семян однодольных растений. Различают
на таблицах и рисунках основных частей семени однодольных растений.
|
П: отделять главное от
второстепенного; структурировать учебный материал, давать определения
понятиям
Р: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения.
К: слушать учителя, грамотно
формулировать вопросы
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.3
|
Виды
корней. Типы корневых систем
Лабораторная
работа
«Виды
корней».
|
1
|
Функции
корня. Главный, боковые и придаточные корни. Стержневая и мочковатая корневые
системы.
|
Определяют
понятия «главный корень», «боковые корни», «придаточные корни», «стержневая
корневая система», «мочковатая корневая система». Анализируют виды корней и
типы корневых систем
|
Знают
о главных функциях корня, видах корней и типах корневых систем. Умеют
различать на таблицах и рисунках виды корней, типы корневых систем и зоны
корня. Знают особенности строения и функций каждой зоны корня.
|
П.: выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной
информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения. Представлять результаты
работы.
К.: воспринимать информацию
на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.4
|
Строение
корней
Лабораторная
работа
Корневой
чехлик и корневые волоски
|
1
|
Участки
(зоны) корня. Внешнее и внутреннее строение корня.
|
Определяют
понятия «корневой чехлик», «корневой волосок», «зона деления», «зона
растяжения», «зона всасывания», «зона проведения». Анализируют строение корня
|
Знают
особенности строения растительных тканей, входящих в состав корня; знают
особенности строения корня и тканей его образующих, позволяющим корням
выполнять укрепляющую, запасающую, питательную функцию, а также являться
органом вегетативного размножения
|
П.: воспроизводить
информацию по памяти, работать с различными источниками информации, делать
выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и
письменной форме.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
К.:
слушать
учителя, высказывать свое мнение, строить эффективное взаимодействие с
одноклассниками при выполнении совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.5
|
Условия
произрастания и видоизменения корней
|
1
|
Приспособления
корней к условиям существования.
Видоизменения
корней: корнеплоды, корневые клубни, воздушные корни и дыхательные корни.
|
Определяют
понятия «корнеплоды», «корневые клубни», «воздушные корни», «дыхательные
корни». Устанавливают причинно-следственные связи между условиями
существования и видоизменениями корней
|
Умеют
различать на таблицах, рисунках и гербарных материалах видоизмененные корни.
Понимают причины возникновения видоизменений корней. Знают о минеральных и
органических удобрениях.
|
П.: работать с различными
источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать
определения понятиям, устанавливать причинно-следственные связи.
Р.: развитие навыков
самооценки и самоанализа.
К.: слушать учителя и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе установления причинно – следственных связей
между условиями растений и видоизменениями их корней
|
|
|
1.6
|
Побег.
Почки и их строение. Рост и развитие побега.
Лабораторная
работа
Строение
почек.
|
1
|
Побег.
Листорасположение. Строение почек. Расположение почек на стебле. Рост и
развитие побега.
Расположение
почек на стебле
|
Определяют
понятия «побег», «почка», «верхушечная почка», «пазушная почка», придаточная
почка», «вегетативная почка», «генеративная почка», «конус нарастания»,
«узел», «междоузлие», «пазуха листа», «очередное листорасположение»,
«супротивное листорасположение», «мутовчатое расположение».
Анализируют
результаты лабораторной работы и наблюдений за ростом и развитием побега
|
Знают
строение побега растений. Различают на рисунках и таблицах части стебля.
Умеют определять листорасположение на побегах. Знают отличия вегетативных и
генеративных побегов. Умеют приводить примеры растений, имеющих прямые,
вьющиеся, стелющиеся и др. побеги.
|
П.: работать с различными
источниками информации, сравнивать и анализировать информацию, делать
выводы, давать определения понятиям, строить речевые высказывания в устной и
письменной форме.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовать выполнение
заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
К.: слушать учителя и
одноклассников, работать в составе творческих групп, развитие навыков
выступления перед аудиторией.
|
Формируются
элементы коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве с
учащимися класса в процессе образовательной деятельности
|
|
|
1.7
|
Внешнее
строение листа.
Лабораторная
работа
«Листья
простые и сложные, их жилкование и листорасположение»
|
1
|
Внешнее
строение листа. Форма листа. Листья простые и сложные. Жилкование листьев.
|
Определяют
понятия «листовая пластинка», «черешок», «черешковый лист», «сидячий лист»,
«простой лист», «сложный лист», «сетчатое жилкование», «параллельное
жилкование», «дуговое жилкование». Заполняют таблицу по результатам изучения
различных листьев
|
Знают
особенности внешнего строения листа. Различают на таблицах и рисунках простые
и сложные листья. Умеют определять тип жилкования листьев растений.
|
П.: умение выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной
информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками.
Р.: умение определять цель
урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
К.: умение воспринимать
информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при
выполнении совместной работы.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе установления взаимосвязи строения органа с
выполняемыми функциями
|
|
|
1.8
|
Клеточное
строение листа. Видоизменение листьев.
Лабораторная
работа
«Строение
кожицы листа»
|
1
|
Строение
кожицы листа, строение мякоти листа. Влияние факторов среды на строение
листа. Видоизменения листьев.
|
Определяют
понятия «кожица листа», «устьица», «хлоропласты», «столбчатая ткань листа»,
«губчатая ткань листа», « мякоть листа», «проводящий пучок», «сосуды», «
ситовидные трубки», «волокна», «световые листья», «теневые листья»,
«видоизменения листьев». Выполняют лабораторную работу и обсуждают ее результаты
|
Знают
особенности клеток растительных тканей, входящих в состав листа. Описывают
строение устьиц.
|
П.: выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, делать выводы на основе полученной
информации, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
К.: воспринимать информацию
на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе установления причинно-следственных связей
между условиями существования и видоизменениями листьев
|
|
|
1.9
|
Строение
стебля. Многообразие стеблей.
Лабораторная
работа
«Внутреннее
строение ветки»
|
1
|
Строение
стебля. Многообразие стеблей.
дерева
|
Определяют
понятия «травянистый стебель», «деревянистый стебель», «прямостоячий
стебель», «вьющийся стебель», «лазающий стебель», «ползучий стебель»,
«чечевички», «пробка», «кора», «луб», «ситовидные трубки», « лубяные
волокна», «камбий», «древесина», «сердцевина», «сердцевинные лучи».
Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты
|
Осознают
единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки. Умеют называть и показывать слои
древесного стебля. Знают особенности строения и местоположения сосудов и
сосудистых трубок в стеблях растений. Умеют приводить доказательства движения
веществ по стеблю и объяснять значения этого процесса для растений.
|
П.: анализировать, сравнивать,
классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять причины и следствия
простых явлений. Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и
т.п.). Преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и
пр.).
Р.: самостоятельно обнаруживать и
формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности, выбирать
и искать самостоятельно средства достижения цели. Составлять (индивидуально
или в группе) план решения проблемы. В диалоге с учителем совершенствовать
самостоятельно выработанные критерии оценки.
К.: воспринимать информацию
на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.10
|
Видоизменения
побегов.
Лабораторная
работа
«Изучение
видоизмененных побегов (корневище, клубень, луковица)»
|
1
|
Строение
и функции видоизмененных побегов.
|
Определяют понятия
«видоизмененный побег», «корневище», «клубень», «луковица». Выполняют
лабораторную работу и обсуждают ее результаты
|
Знают
многообразие видоизменений побегов. Различают на рисунках, таблицах,
гербарных материалах и натуральных объектах надземных и подземных
видоизмененных побегов. Умеют объяснять функции видоизмененных побегов. Знают
определения понятия «фотопериодизм»
|
П.: работать с различными
источниками информации, структурировать учебный материал, грамотно
формулировать вопросы, осуществлять подбор критериев для характеристики
объектов.
Р. : планировать
выполнение заданий учителя. Развивают навыки самооценки.
К. : строить эффективное
взаимодействие с одноклассниками при выполнении совместной работы
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.11
|
Цветок
и его строение.
Лабораторная
работа
«Изучение
строения цветка»
|
1
|
Строение
цветка. Венчик цветка. Чашечка цветка. Околоцветник. Строение тычинки и
пестика. Растения однодомные и двудомные. Формула цветка.
|
Определяют
понятия «пестик», «тычинка», «лепестки», «венчик», «чашелистики», « чашечка»,
«цветоножка», «цветоложе», «простой околоцветник», «двойной околоцветник»,
«тычиночная нить», «пыльник», «рыльце», «столбик», «завязь», «семязачаток»,
«однодомные растения», «двудомные растения». Выполняют лабораторную работу и
обсуждают ее результаты
|
Знают
особенности строения тычиночных, пестичных и обоеполых цветков. Умеют
различать на рисунках, таблицах, муляжах и натуральных объектах части цветка.
Умеют объяснять различия между однодомными и двудомными растениями.
|
П.: воспроизводить
информацию по памяти, выбирать наиболее эффективные способы решения
поставленных задач, делать выводы на основе полученной информации,
устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками, проводить
сравнение объектов.
Р. определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы.
К. умение воспринимать
информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при
выполнении совместной работы
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.12
|
Соцветия.
Лабораторная
работа
«Ознакомление
с различными видами соцветий»
|
1
|
Виды
соцветий. Значение соцветий.
|
Выполняют
лабораторную работу. Заполняют таблицу по результатам работы с текстом
учебника и дополнительной литературой
|
Знают
роль соцветий в жизни цветковых растений. Умеют выделять существенные
признаки простых и сложных соцветий. Умеют различать на рисунках, таблицах,
гербарных материалах, муляжах и живых объектах основные типы соцветий,
приводить примеры растений, имеющих различные соцветия
|
П.: работать с различными
источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать
определения понятиям. Развитие навыков устанавливания причинно-следственных
связей. Уметь сравнивать и делать выводы на основании сравнений.
Р.: развитие навыков
самооценки и самоанализа.
К.:
слушать
учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых объектов
|
|
|
1.13
|
Плоды
и их классификация Распространение плодов и семян.
Лабораторная
работа
«Ознакомление
с сухими и сочными плодами»
|
1
|
Строение
плодов. Классификация плодов.
|
Определяют
понятия «околоплодник», «простые плоды», «сборные плоды», «сухие плоды»,
«сочные плоды», «односемянные плоды», «многосемянные плоды», «ягода», «
костянка», «орех», « зерновка», «семянка», «боб», «стручок», «коробочка»,
«соплодие». Выполняют лабораторную работу. Анализируют и сравнивают различные
плоды. Обсуждают результаты работы
Работают
с текстом учебника, коллекциями, гербарными экземплярами.
|
Знают
принципы классификации плодов: по количеству семян, по характеру
околоплодника. Умеют различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах
типы плодов.
|
П.: выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач, делать выводы на основе
полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками, проводить сравнение объектов.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, организовывать выполнение
заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете, делать
выводы по результатам работы.
К.: воспринимать информацию
на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении
совместной работы
|
Формируется
научное мировоззрение на основе изучения плодов: учащиеся подводятся к выводу
о родстве цветковых растений и возникновении различных приспособлений к распространению
плодов и семян, возникших в процессе эволюции
|
|
|
1.14
|
Обобщающий
урок по теме: «Строение покрытосеменных растений»
|
1
|
Органы растения – единая
система, обеспечивающая целостность организма растений.
|
Закрепляют
и обобщают полученные знания по данному материалу.
|
Жизнедеятельность
организма и её связь с окружающей средой. Регуляция процессов
жизнедеятельности организмов.
|
П:умение обобщать и
структурировать учебный материал,
Р: умение организовать
выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете.
К : выражает свои мысли в
ответах
|
Понимание
взаимосвязи между работой органов и систем органов организма.
|
|
|
2
|
Жизнь
растений
|
11
|
|
|
|
|
|
|
|
2.1
|
Минеральное
питание растений
|
1
|
Почвенное
питание растений. Поглощение воды и минеральных веществ. Управление почвенным
питанием растений. Минеральные и органические удобрения. Способы, сроки и
дозы внесения удобрений. Вред, наносимый окружающей среде использованием
значительных доз удобрений. Меры охраны природной среды
|
Определяют
понятия «минеральное питание», «корневое давление», «почва», «плодородие»,
«удобрение». Выделяют существенные признаки почвенного питания растений.
Объясняют необходимость восполнения запаса питательных веществ в почве путём
внесения удобрений. Приводят доказательства (аргументация) необходимости
защиты окружающей среды, соблюдения правил отношения к живой природе
|
Знают
особенности строения корня и образующих его тканей, позволяющие корням
выполнять питательную функцию. Знают особенности строения и местоположения
сосудов в стеблях растений. Умеют приводить доказательства движения
минеральных веществ по стеблю и объяснять значение этого процесса для
растений.
|
П.: работать с различными
источниками информации, давать определения понятиям, устанавливать
причинно-следственные связи.
Р.: развитие навыков
самооценки и самоанализа.
К.: слушать учителя и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся
объектов и демонстрации опыта
|
|
|
2.2
|
Фотосинтез
|
1
|
Фотосинтез.
Хлоропласты, хлорофилл, их роль в фотосинтезе. Управление фотосинтезом
растений: условия, влияющие на интенсивность фотосинтеза. Значение
фотосинтеза. Роль растений в образовании и накоплении органических веществ и
кислорода на Земле
|
Выявляют
приспособленность растений к использованию света в процессе фотосинтеза.
Определяют условия протекания фотосинтеза. Объясняют значение фотосинтеза и
роль растений в природе и жизни человека
|
Знают
условия, необходимые для протекания фотосинтеза. Умеют называть вещества,
участвующие в процессе фотосинтеза, и продукты этой реакции. Умеют объяснять
роль устьиц в процессе фотосинтеза и приводить доказательства глобального
значения фотосинтеза
|
П.: сравнивать и
анализировать информацию, делать выводы, давать определения понятиям, строить
речевые высказывания в устной и письменной форме. Развитие навыков самостоятельной
исследовательской работы.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения, представлять результаты
работы, организовать выполнение заданий учителя согласно установленным
правилам работы в кабинете.
К.: умение слушать
одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать
свою точку зрения.
|
Формируется
экологическая культура на основании осознания необходимости борьбы с
загрязнением воздуха, охраны растений и сохранении лесов
|
|
|
2.3
|
Дыхание
растений
|
1
|
Дыхание
растений, его сущность. Роль устьиц, чечевичек и межклетников в газообмене у
растений. Взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза
|
Выделяют
существенные признаки дыхания. Объясняют роль дыхания в процессе обмена
веществ. Объясняют роль кислорода в процессе дыхания. Раскрывают значение
дыхания в жизни растений. Устанавливают взаимосвязь процессов дыхания и
фотосинтеза
|
Знают
особенности строения листьев, обеспечивающих дыхание растений. Умеют
объяснять роль устьиц в процессах дыхания и испарения воды листьями. Умеют
сравнивать процессы дыхания и питания растений.
|
П.: давать определения
понятиям, развивать элементарные навыки установления причинно-следственных
связей; сравнивать и делать выводы на основании сравнений.
Р.: планировать выполнение
заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки
и самоанализа.
К.: слушать одноклассников
и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку
зрения. Овладение навыками выступлений перед аудиторией.
|
Формируются
познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности
растений, ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру
|
|
|
2.4
|
Испарение
воды растениями. Листопад.
|
1
|
Испарение
воды растениями, его значение. Листопад, его значение. Осенняя окраска
листьев
|
Определяют
значение испарения воды и листопада в жизни растений
|
Знают
особенности строения листьев, обеспечивающих процесс испарения им воды.
Умеют объяснять роль устьиц в процессе испарения воды листьями и проводить
сравнение процессов дыхания, испарения и питания растений.
|
П.: давать определения
понятиям. Развитие элементарных навыков установления причинно-следственных
связей; сравнивать и делать выводы на основании сравнений. Развитие навыков
самостоятельной исследовательской деятельности.
Р.: планировать выполнение
заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
К.: умение слушать
одноклассников и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать
свою точку зрения.
|
Формируются
познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности
растений, ценностно-смысловые установки по отношению к растительному миру
|
|
|
2.5
|
Передвижение
воды и питательных веществ в растении.
Лабораторная
работа
«Передвижение
веществ по побегу растения»
|
1
|
Передвижение
веществ в растении. Транспорт веществ как составная часть обмена веществ.
Проводящая функция стебля. Передвижение воды, минеральных и органических
веществ в растении.
Запасание
органических веществ в органах растений, их использование на процессы
жизнедеятельности. Защита растений от повреждений.
|
Объясняют
механизм осуществления проводящей функции стебля, особенности передвижения
воды, минеральных и органических веществ в растениях. Проводят биологические
эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют
их результаты. Приводят доказательства (аргументация) необходимости
защиты растений от повреждений
|
Знают
особенности строения и местоположения сосудов и сосудистых трубок в стеблях
растений. Умеют приводить доказательства движения веществ по стеблю и
объяснять значения этого процесса для растений.
|
П.: структурировать учебный
материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы на основе
полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками.
Р.: планировать выполнение
заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки
и самоанализа.
К.
:
слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности в
клетках растений
|
|
|
2.6
|
Прорастание
семян.
Лабораторная
работа
«Определение
всхожести семян растений и их посев»
|
1
|
Роль
семян в жизни растений. Условия, необходимые для прорастания семян. Посев
семян. Рост и питание проростков.
|
Объясняют
роль семян в жизни растений. Выявляют условия, необходимые для прорастания
семян. Обосновывают необходимость соблюдения сроков и правил проведения
посевных работ
|
Знают
условия, необходимые для прорастания семени (тепло, вода и воздух). Умеют
закладывать опыты и оценивать их результаты. Знают о всхожести и правилах
посева семян. Умеют объяснять причины различной глубины заделки семян разных
растений
|
П.: структурировать учебный
материал, давать определения понятиям. Умение делать выводы на основе
полученной информации, устанавливать соответствие между объектами и их
характеристиками.
Р.: планировать выполнение
заданий учителя, представлять результаты работы. Развитие навыков самооценки
и самоанализа.
К.: слушать учителя и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе изучения процессов жизнедеятельности растений
|
|
|
2.7
|
Способы
размножения растений
|
1
|
Размножение
организмов, его роль в преемственности поколений. Размножение как важнейшее
свойство организмов. Способы размножения организмов. Бесполое размножение растений.
Половое размножение, его особенности. Половые клетки. Оплодотворение.
Значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира
|
Определяют
значение размножения в жизни организмов. Характеризуют особенности бесполого
размножения. Объясняют значение бесполого размножения. Раскрывают особенности
и преимущества полового размножения по сравнению с бесполым. Объясняют
значение полового размножения для потомства и эволюции органического мира
|
Умеют
объяснять биологическую роль процесса размножения в жизни низших растений.
Знают отличия бесполого и полового размножения .
|
П: строить логическое
рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Р: : составлять план решения
проблемы. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, при
необходимости, исправлять ошибки самостоятельно.
К: отвечать на вопросы,
формулировать вопросы для одноклассников, работать в группах.
|
Формируются
познавательные потребности на основе интереса к изучению жизнедеятельности
организмов
|
|
|
2.8
|
Размножение
споровых растений
|
1
|
Размножение
водорослей, мхов, папоротников. Половое и бесполое размножение у споровых.
Чередование поколений
|
Определяют
понятия «заросток», «предросток», «зооспора», «спорангий». Объясняют роль
условий среды для полового и бесполого размножения, а также значение
чередования поколений у споровых растений
|
Умеют
сравнивать особенности размножения низших растений.
|
П: развивается умение
сравнивать объекты и на основе обобщения знаний делать выводы, умение
работать с текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал,
давать определения
понятиям,
Р: организовать выполнение
заданий учителя согласно
установленным правилам
работы в кабинете.
К: слушать учителя и
отвечать на вопросы
|
Формируется
научное мировоззрение на основе сравнения размножения водорослей, мхов и
папоротников и установления их родства и единства происхождения
|
|
|
2.9
|
Размножение
голосеменных растений
|
1
|
Размножение
голосеменных и покрытосеменных растений. Опыление. Способы опыления.
Оплодотворение. Двойное оплодотворение. Образование плодов и семян
|
Определяют
понятия : «пыльца», «пыльцевая трубка», «пыльцевое зерно», «зародышевый мешок»,
«пыльцевход», «центральная клетка», «двойное оплодотворение», «опыление»,
«перекрестное опыление», «самоопыление», «искусственное опыление». Объясняют
преимущества семенного размножения перед споровым. Сравнивают различные
способы опыления и их роли. Объясняют значение оплодотворения и образования
плодов и семян.
|
Знают особенности
строения органов голосеменных на примере хвойных растений. Имеют
представление о наличии прогрессивных особенностей размножения голосеменных
по сравнению со споровыми.
|
П: умеют выбирать наиболее
эффективные способы решения задач, делают выводы на основе полученной
информации.
Р: умеют определять цель
урока и ставить задачи, необходимые для её достижения. Умеют представлять
результаты работы.
К: умеют воспринимать
информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками,
работают в составе групп.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе сравнения размножения споровых и голосеменных
растений
|
|
|
2.10
|
Вегетативное
размножение покрытосеменных растений.
Лабораторная
работа
«Вегетативное
размножение комнатных растений»
|
1
|
Способы
вегетативного размножения.
|
Определяют
понятия «черенок», «отпрыск», «отводок», «прививка», «культура тканей»,
«привой», «подвой». Объясняют значение вегетативного размножения
покрытосеменных растений и его использование человеком
|
Знают
основные способы вегетативного размножения покрытосеменных растений, различия
процессов перекрестного опыления и самоопыления. Выделение особенностей
строения цветков опыляемых насекомыми и ветром. Различение на рисунках,
таблицах, гербарных материалах и натуральных объектах растения, опыление
цветков, которое происходит при помощи насекомых и ветроопыляемых растений.
|
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к вегетативному размножению растений
в природе и сельском хозяйстве
|
|
|
2.11
|
Половое
размножение покрытосеменных растений. Образование плодов и семян.
|
1
|
Формирование
пыльцевых зерен и семязачатка. Роль опыления в образовании плодов и семян.
|
Работают
с текстом и иллюстрациями учебника;
-
определяют понятия: «пыльцевое зерно», «центральная клетка», «двойное
оплодотворение», «опыление»
|
Знают
определения понятия «оплодотворение», особенности строения половых клеток
цветковых растений. Умеют, при помощи рисунков и таблиц, давать описание процесса
двойного оплодотворения.
|
П.: воспроизводить
информацию по памяти, сравнивать и анализировать информацию, делать выводы,
давать определения понятиям. Умение строить речевые высказывания в устной и
письменной форме.
Р.: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для ее достижения.
К.: слушать одноклассников
и учителя, высказывать свое мнение, адекватно аргументировать свою точку
зрения
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к размножению покрытосеменных
растений
|
|
|
3
|
Классификация
растений
|
6
|
|
|
|
|
|
|
|
3.1
|
Систематика
растений
|
1
|
Основные
систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство.
Знакомство с классификацией цветковых растений
|
Работают
с текстом учебника. Определяют понятия «вид», «род», «семейство», «класс»,
«отдел», «царство». Выделяют признаки, характерные для двудольных и
однодольных растений
|
Имеют
представление о систематических категориях цветковых растений. Умеют
выделять и сравнивать особенности строения растений класса Однодольные и
Двудольные.
|
П: работать с текстом,
выделять в нем главное, структурируют учебный материал, дают определение
понятиям. Составляют конспект урока в тетради. Преобразуют информацию из
одной формы в другую. Проводят сравнение биологических объектов, выделяют их
существенные признаки.
Р: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения.
К:
слушать учителя и отвечать на вопросы. Аргументируют свою точку зрения.
|
Формируется
научное мировоззрение на основе установления сходства в строении и
жизнедеятельности растений, указывающего на происхождение от одного предка
|
|
|
3.2
|
Класс
Двудольные растения. Семейства Крестоцветные и Розоцветные
|
1
|
Признаки,
характерные для растений семейств Крестоцветные и Розоцветные
|
Выделяют
основные особенности растений семейств Крестоцветные и Розоцветные.
Работают
с гербариями. Знакомятся с определительными карточками
|
Имеют
представление об общих признаках растений семейства крестоцветных и
розоцветных. Умеют отличать представителей данных семейств от других на
таблицах и гербарных экземплярах. Знают значение растений семейств в природе
и жизни человека.
|
П: выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе
полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их
характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской
деятельности.
Р: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения,
организовывать
выполнение заданий учителя,
согласно установленным
правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке.
К: воспринимать информацию
на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению отличительных признаков
растений семейства крестоцветных и семейства розоцветных
|
|
|
3.3
|
Семейства
Пасленовые и Бобовые Семейство Сложноцветные
|
1
|
Признаки,
характерные для растений семейств Пасленовые и Бобовые Признаки, характерные
для растений семейства Сложноцветные
|
Выделяют
основные особенности растений семейств Пасленовые и Бобовые. Работают с гербариями.
Определяют растения по карточкам Выделяют основные особенности растений
семейства Сложноцветные.
|
Имеют
представление об общих признаках растений семейства Пасленовые, Бобовые и
Сложноцветные. Умеют отличать представителей данных семейств от других на
таблицах и гербарных экземплярах. Знают значение растений семейств в природе
и жизни человека.
|
П: выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе
полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их
характеристиками. Приобретают навыки самостоятельной исследовательской
деятельности.
Р: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения,
организовывать
выполнение заданий учителя,
согласно установленным
правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке.
К: воспринимать информацию
на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению отличительных признаков
растений семейств Пасленовые, Бобовые и Сложноцветные
|
|
|
3.4
|
Класс
Однодольные. Семейства Злаковые и Лилейные
|
1
|
Признаки,
характерные для растений семейств Злаковые и Лилейные
|
Выделяют
основные особенности растений семейств Злаковые и Лилейные. Определяют
растения по карточкам
|
Имеют
представление об общих признаках растений семейства Злаковые и Лилейные.
Умеют отличать представителей данных семейств от других на таблицах и
гербарных экземплярах. Знают значение растений семейств в природе и жизни
человека.
|
П: выбирать наиболее
эффективные способы решения поставленных задач, делают выводы на основе
полученной информации. Устанавливают соответствие между объектами и их
характеристиками.
Р: определять цель урока и
ставить задачи, необходимые для её достижения,
организовывать
выполнение заданий учителя,
согласно установленным
правилам работы в кабинете, анализировать результаты своей работы на уроке.
К: воспринимать информацию
на слух, строить эффективную работу с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению отличительных признаков
растений семейств Лилейные и Злаковые
|
|
|
3.5
|
Важнейшие
сельскохозяйственные растения
|
1
|
Важнейшие
сельскохозяйственные растения, агротехника их возделывания, использование
человеком
|
Работают
с текстом и иллюстрациями учебника. Готовят сообщения на основе изучения
текста учебника, дополнительной литературы об истории введения в культуру и
агротехнике важнейших культурных двудольных и однодольных растений,
выращиваемых в местности проживания школьников
|
Знают о центрах
происхождения и многообразия культурных растений. Имеют представление об
основных растениях культурных семейств, встречающихся на территории
Московской области.
|
П: работать с различными
источниками информации и преобразовывать из одной формы в другую. Работать с
текстом, выделять в нем главное, структурировать учебный материал, дают
определение понятиям. Составляют конспект урока в тетради.
Р: организовывать
выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы на уроке.
К: отвечать на вопросы,
формулируют вопросы для одноклассников, работают в группах. Высказывают и
аргументируют свою точку зрения.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению культурных растений
|
|
|
3.6
|
Обобщающий
урок по теме «Классификация растений»
|
1
|
Основные
систематические группы растений. Основные признаки покрытосеменных растений.
|
Работа
с дидактическим материалом.
Выполнение
заданий творческого характера.
|
Знание
особенностей строения и жизнедеятельности представителей разных
систематических категорий. Умение сравнивать растения разных отделов.
|
П: воспроизводить
информацию по памяти, давать определение понятиям, устанавливать
причинно-следственные связи.
Р.: организовывать
выполнение заданий учителя, анализировать результаты своей работы на уроке.
К: воспринимать информацию на слух, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками при выполнении
совместной работы.
|
Понимают
важность охраны растительного мира планеты для сохранения жизни.
|
|
|
4
|
Природные
сообщества
|
3
|
|
|
|
|
|
|
|
4.1
|
Природные
сообщества.
|
1
|
Типы
растительных сообществ. Взаимосвязи в растительном сообществе. Сезонные
изменения в растительном сообществе. Сожительство организмов в растительном
сообществе
|
Работают
с опорными таблицами. Определяют понятия «растительное сообщество»,
«растительность», «ярусность». Характеризуют различные типы растительных
сообществ. Устанавливают взаимосвязи в растительном сообществе
|
Имеют
представление об естественных и искусственных сообществах. Знают значение
пищевых связей в сообществах для осуществления круговорота веществ. Умеют
составлять элементарные пищевые цепи.
|
П: давать определения
понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно-следственных
связей. Умение сравнивать и делать выводы на основании сравнений.
Р:умение организовать
выполнение заданий учителя,
развитие навыков оценки и
самоанализа
К: умение слушать учителя и
одноклассников, аргументировать свою точку зрения. Овладение навыками
выступлений перед аудиторией.
|
Формируется
познавательный мотив на основе интереса к изучению растительных сообществ
|
|
|
4.2
|
Взаимосвязи
в растительном сообществе. Развитие и смена растительных сообществ
|
1
|
Смена
растительных сообществ. Типы растительности.
|
Работают
с текстом учебника и дополнительной литературой. Определяют понятие «смена
растительных сообществ». Работают в группах.
|
Знают
приспособленности организмов к совместному проживанию в сообществе. Имеют
представление о развитии и смене сообществ во времени.
|
П.: работать с различными
источниками
информации,
преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте,
структурировать учебный
материал
Р.: организовать выполнение
заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа.
К.: умение строить
эффективное взаимодействие
с одноклассниками
|
Развивают
познавательные потребности на основе интереса к изучению взаимосвязей
растений в сообществе
|
|
|
4.3
|
Экскурсия
«Природное сообщество и человек»
|
1
|
Многообразие
дикорастущих цветковых растений своего города. Приспособленность растений к
обитанию в городской среде.
|
Обсуждают
отчет по экскурсии. Выбирают задание на лето
|
Имеют
представление о влиянии человека на развитие сообществ
|
П: умение работать с природными
объектами , определять критерии для характеристики природных
объектов
Р: умение
определять цель работы, планировать этапы ее выполнения и оценивать полученные
результаты.
К: умение
воспринимать информацию на слух, работать в
составе творческих групп.
|
Формируется
любовь и бережное отношение к родной природе, элементы экологической культуры
|
|
|
|
Резервное
время – 1 час
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.