Календарно-тематическое планирование по истории 5-8 класс ФГОС

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО решением методического объединения учителей _________________________ протокол № _____ от 27.08.2018

СОГЛАСОВАНО           Зам. директора  по УВР __________________ В.Д. Соколова  28.08.2018г.

Календарно-тематическое планирование

предмета «История»

5-8 класс

Составитель: Горбулина М.В,                         учитель истории и обществознания

2018 г.

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО решением методического объединения учителей _________________________ протокол № _____ от 27.08.2018

СОГЛАСОВАНО           Зам. директора  по УВР __________________ В.Д. Соколова  28.08.2018г.

Календарно-тематическое планирование

предмета «История»

5 класс

Составитель: Горбулина М.В,                         учитель истории и обществознания

2018 г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

5 КЛАСС

№	Тема урока		Кол-во час.	Тип урока, форма урока	Содержание урока (дидактические единицы стандарта)	Основные понятия	Развитие компетенций обучающихся	Обратная связь	Домашнее задание	План	Факт
1	Введение. Что изучает история? Вводный урок		1		Источники знаний о прошлом. Счет лет в истории. Историческая карта. История Отечества – часть всемирной истории. Вспомогательные исторические дисциплины.	история, археология, ист. источники	уметь ориентироваться по учебнику, читать легенду карты		введение, с.6
Раздел 1. Жизнь первобытных людей 6 (часов)
Глава 1.  Первобытные охотники и собиратели (3 часа)
2 (1)	Древнейшие люди Изучение нового материала		1		Первобытность. Человек и природа. Расселение древнейшего человечества. Орудия труда, занятия первобытного человека.	орудия труда, человеческое стадо, собирательство, охота	знать главное отличие современного человека от обезьяны, основные занятия древних людей	работа с картинами, иллюстрациями учебника, работа с картой	§ 1, задание в Р.Т. № 1-3
3 (2)	Родовые общины охотников и собирателей комбинированный		1		Родоплеменные отношения	«Человек- разумный», родовая община, род	учиться составлять рассказ по картине, сравнивать, делать выводы	Устный рассказ, изготовление орудий труда древнего человека, раб. с учебником	§ 2, составить рассказ по иллюстрации учебника с.12,, Р.Т. № 4,5
4 (3)	Возникновение искусства и религиозных верований комбинированный		1		Первобытные верования. Зарождение искусства.	душа, религия	причины возникновения религиозных верований	Устный и письменный опрос, беседа, рассказ, раб. по иллюстрациям учеб. и картинам	§ 3, решить кроссворд "Первобытные охотники и собиратели"  в Р.Т. № 10
Глава 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 часа)
5 (1)	Возникновения земледелия и скотоводства комбинированный		1		Мотыжное земледелие. Приручение животных. Родовая община и племя.	земледелие, скотоводство, старейшины, духи, молитвы, идолы, боги	знать перемены в жизни людей с возникновением земледелия	Письменная раб. по теме «Первобытные охотники и собиратели», беседа.	§ 4, вопрос № 3-4. Р.Т №6-9
6 (2)	Появление неравенства и знати комбинированный		1		Развитие ремесел. Соседская община. Выделение знати. Неравенство.	ремесленник, обмен, неравенство, вождь, знать, рабы, города, гос-во, царь	составлять рассказ по картине, делать выводы	Письменно, устно	§ 5, из Р.Т. задание № 16, повторить вопросы к разделу, с.27
7 (3)	Повт-обобщ. урок по теме «Жизнь первобытных людей» Повторительно-обобщающий, урок- викторина		1			столетие, тысячелетие, до нашей эры, наша эра	формировать умение составлять кроссворд
		Глава 3. Счет лет в истории (1 час)
8 (1)	Счет лет в истории Изучение нового мат-ла, Практическая раб.		1		Счет лет в истории		уметь по году определять век, вести счет лет в н.э. и до н.э, уметь решать хронологические задачи		с.28-30,  задания № 6-8 Р.Т. «Счёт лет в истории»
		Раздел 2. Древний Восток (19 часов)
		Глава 4.  Древний Египет (7 часов)
9 (1)	Государство на берегах Нила Изучение нового материала		1		Природные условия. Возникновение государства в Египте.	государство, казна, неравенство, папирус, дельта, оазис, ил, разлив, фараон	уметь определять географическое  положение страны, характеризовать природные  условия	решение задач, раб. с картой, учебником	§ 6, из Р.Т. задания № 21,22
10 (2)	Как жили земледельцы и ремесленники в Египте комбинированный, работа в группах		1		Занятия жителей.	вельможи, писцы, налоги, каналы, шадуф, амулеты, ремесленники	уметь составлять связный рассказ по картине,  тексту учебника	Устный и  письменный  опрос	§ 7, рассказ от имени египетского земледельца о том, как прошел его день. Р.Т №23,24,25
11 (3)	Жизнь египетского вельможи комбинированный, урок- путешествие		1		Занятия жителей. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд. Приключения Синухета.	гробница, благовония	сост. рассказ от имени вельможи о том, как он посетил дворец фараона	Устная и письменная работа	§ 8, рассказ от имени вельможи, которого пригласили во дворец фараона. Р.Т.№26
12 (4)	Военные походы фараонов комбинированный		1		Состав войска. тяготы походной жизни.	бронза, пехота, колесница, дротики, наемное войско	уметь показывать по карте направление походов фараонов	практическая работа в рабочей тетради., работа с картой	§ 9 из Р.Т. задания № 27 и 28
13 (5)	Религия древних египтян Комбинированный, Видеофрагмент «Мумии в Британском музее»		1		Религия в Египте.	храм, статуя, жрецы, обряды, боги, миф, мумия, саркофаг	уметь находить сходства в религии древних египтян и первобытных людей	самостоятельная работа в тетради, рассказ, беседа	§ 10, Р.Т. № 30 и 31
14 (6)	Искусство Древнего Египта комбинированный урок-путешествие		1		Культурное наследие Древнего  Египта	пирамиды, сфинкс, Геродот, обелиски	описывать произведения искусства по картине	устный опрос, презентация	§ 11, придумать окончание сказки Р.Т.№ 33-35
15 (7)	Письменность и знания древних египтян комбинированный, урок- игра «Историчсундучки»		1		Культурное наследие Древнего  Египта	иероглифы, папирус, свиток, астрономия	учиться работать с документом	устный опрос	§ 12, рисунки иероглифов и их значение. Р.Т. №37,39,40
		Глава 5. Западная Азия в древности (7 часов)
16 (1)	Древнее Двуречье комбинированный		1		Природные условия Междуречья. Мир человека древности в зеркале мифов и легенд: сказание о Гильгамеше, миф о потопе	Тигр, Евфрат, боги Двуречья, клинопись	Определять сходства и различия в природных условиях Египта и Двуречья	Письменно, проверочная раб.	§ 13, Р.Т. № 47, рассказ об одном дне из жизни школьника в Древнем Двуречье. Р.Т. №47-51
17 (2)	Вавилонский царь Хаммурапи и его законы комбинированный		1		Государство в Междуречье, законы	законы, ростовщик	работать с документами, в группах	Устный и письменный опрос	§ 14, хронолог. задача № 2
18 (3)	Финикийские мореплаватели комбинированный		1		Города финикийцев. Торговцы и разбойники. Финикийские колонии. Древнейший алфавит.	колонии , алфавит	развивать умения работать  с картой	Устный опрос, беседа, работа с документом	§ 15, Р Т. № 61, 64
19 (4)	Библейские сказания комбинированный		1		Культурное наследие Древнего Востока. Библия. мифы.	кочевники, Библия, единобожие, заповеди, скрижали, завет	уметь по мифам и сказаниям рассказывать о жизни евреев	устная работа	§ 16, составьте рассказ по рисунку
20 (5)	Древнееврейское царство комбинированный		1		Культурное наследие Древнего Востока. Библия.	р.Иордан, филистимляне	учиться находить общие черты и различия	устно, работа в рабочей тетради, работа с документом	§ 17, решите кроссворд  "Библейские сказания"
21 (6)	Ассирийская держава комбинированный		1		Ассирийское войско. Завоевания ассирийских царей.	таран, держава	уметь определять изменения в жизни людей с появлением какого-либо новшества	проверка рабочих тетрадей работа с картой	§ 18, из Р.Т. № 75, 76
22 (7)	Персидская держава «царя царей» комбинированный		1		Персидская держава	персы, Кир	уметь работать с картой	устн. Опрос, раб. с картой	§ 19, решите кроссворд "Персидская держава"
		Глава 6. Индия и Китай в древности (5 часов)
23 (1)	Природа и люди древней Индии Изучение нового материала		1		Природные условия. Занятия жителей. Возникновение государства Мир человека древности в зеркале мифов и легенд.	джунгли, рис, хлопчатник, сахарный тростник	определять географ. положение Индии	Тест, беседа, работа с картой	§ 20, из Р.Т. № 84, 85
24 (2)	Индийские касты комбинированный		1		Зарождение древних религий. Будда. Культурное наследие Древнего  Востока	касты, отшельники, «неприкасаемые	развивать умение работать с учебником	Устный и  письменный опрос	§ 21,  из Р.Т. № 86
25 (3)	Чему учил китайский мудрец Конфуций  комбинированный игра		1		Зарождение древних религий. Конфуций. Культурное наследие Древнего  Востока	реки Китая	определять географическое положение Китая, учиться делать выводы	Устный опрос	§ 22, Р.Т. № 89, 90
26 (4)	Первый властелин единого Китая  комбинированный, проблемный урок		1		Природные условия. Занятия жителей. Возникновение государства	гунны, Великая Китайская стена, бойницы	уметь находить (+) и (-)  в свершившихся фактах	устн., письм. опрос	§ 23, найдите ошибки в рассказе "Приезд финикийского посла", повторение  раздела "Древний Восток", с.110
27 (5)	Повторит. – обобщающий урок по теме «Древний Восток»  повторительно- обобщающая игра		1						Р.Т. № 92- 95
Раздел 3. Древняя   Греция (21 час)
Глава 7. Древнейшая Греция (5 часов)
28 (6)	Греки и критяне  Изучение нового материала		1		Древняя Греция. Легенды о людях и богах	фреска, световые колодцы	уметь определять географ. положение Греции, знать ее части	письменная работа, работа с картой, учебником	§ 24, Р.Т №97
29 (2)	Микены и Троя комбинированный		1		Древняя Греция. Легенды о людях и богах	троянская война, имена героев мифов	находить причины (войны)	Устный опрос, работа с документом, учебником, рассказ	§ 25, задание №2
30 (3)	Поэма Гомера «Илиада» Изучение нового материала, работа в группах		1		Поэмы Гомера	Гомер, Иллион, доспехи, сирены, имена героев	уметь давать оценку поступкам	устный опрос	§ 26, составить тонкие и толстые вопросы
31 (4)	Поэма Гомера «Одиссея» комбинированный		1		Поэмы Гомера	Демодок, циклоп, имена  греческих богов	Оценивать поступки героев, объяснять крылатые выражения	письменная работа, раб. по составлению устного диафильма	§ 27, Р.Т.№5,6,7
32 (5)	Религия древних греков комбинированный, игра		1		Мифы. Культурное наследие древней Греции	главные боги	знать, как в религии отразились природные явления	устное озвучивание диафильма	§ 28, Рисунок Богов Египта, Р.Т №8-11
33 (1)	Земледельцы Аттики теряют землю и свободу изучение нового материала		1		Полис – город-государство Знать и демос в афинском полисе. Долговое рабство.	полис, демос, ареопаг, архонты, долговой камень, черепица	уметь ориентироваться по карте	Письменная работа, работа с картой, учебником	§ 29, Вопросы №1-3
34 (2)	Зарождение демократии в Афинах комбинированный		1		Демос восстает против знати. реформы Солона. управление Афинами.	Солон, народное собрание, граждане, демократия	уметь выделять особенности демократии в Афинах	устная, письменная работа, раб. с учебником., документом, в рабочей тетради	§ 30, Р.Т №11,12
35 (3)	Древняя Спарта комбинированный, проблемный урок		1		Спартанцы и илоты. Спарта-военный лагерь. спартанское воспитание	илоты, Совет старейшин, спартанское воспитание, лаконичная речь	уметь выделять (+) и (-) в спартанском воспитании	Устный и письменный опрос	§ 31, письменно №2
36 (4)	Основание греческих колоний  комбинированный		1		Греческие колонии.	пираты, мрамор	уметь определять местоположение колоний и рассказывать как они выглядели	Устный опрос, раб. с картой	§ 32, таблица
37 (5)	Олимпийские игры в древности комбинированный, работа в группах		1		Культурное наследие Древней Греции.	Олимпия, атлет, стадион, пятиборье, ипподром	уметь читать карту, знать историю открытия олимпийских игр.	Устный опрос	§ 33, составить рассказ от имени участника Олимпийский игр
38 (6)	Победа греков над персами в Марафонской битве комбинированный		1		Греко-персидские войны. Марафонская битва	стратег, фаланги	уметь выделять причины	Устный и письменный опрос, раб. с картой, рассказ, беседа	§ 34, рассказ по карте
39 (7)	Нашествие персидских войск на Элладу комбинированный		1		Греко-персидские войны. Саламинское сражение	триеры	характеризовать приемы ведения боя	Устная и  письменная  работа, раб. с картой, учебником, рабочая тетрадь	§ 35, рассказ об одном из сражений от имени его участника
		Глава 9. Возвышение Афин в 5 веке до н.э. и расцвет демократии (5 часов)
40 (1)	В гаванях афинского порта Пирей  Изучение нового материала		1		Военная гавань. Торговая гавань. Свободные и рабы	амфора, верфи, Совет пятисот, налог, пифос	уметь составлять рассказ по картине	Проверочная работа, раб. по картине	§ 36, Р.Т № 17-19
41 (2)	В городе богини Афины комбинированный, урок-путешествие, работа по группам		1		Культурное наследие Древней Греции.	агора, портик, Парфенон, фронтон	учиться быть экскурсоводом, т.е. отбирать главные факты и  преподносить их другим детям	устный опрос	§ 37, рассказ от имени путешественника, посетившего Афины в древности.
42 (3)	В афинских школах и гимнасиях комбинированный		1		Культурное наследие Древней Греции.	педагог, стиль, палестра, красноречие, гимнасия	уметь находить различия в способах воспитания	Устная, реклама турагентства	§ 38, сравните древнегреческую школу и современную
43 (4)	В театре Диониса комбинированный		1		Культурное наследие Древней Греции.	сатиры, театр, орхестра, скене, трагедия, комедия	учиться составлять рассказ по картине	Устная и письменная  работа , рассказ по картине	§ 39, отличие греческого театра от современного.
44 (5)	Афинская демократия при Перикле комбинированный		1		Роль Народного собрания. Реформы Перикла.	первый стратег, оратор, нар. собр.	уметь находить различия в  системе управления	Устный и письменный опрос, работа в  тетради	§ 40, устно вопросы №1-4
		Глава 10. Македонские завоевания в 4 в. до н.э. (4 часа)
45 (1)	Города Эллады подчиняются  Македонии  изучение нового материала		1		Потеря Грецией независимости, Приход к власти Александра Македонского	осадные башни, междоусобные войны	знать особенности мак. фаланги, уметь выделять причины победы	Устная и письменная работа	§ 41, Р.Т №25,27
46 (2)	Походы Александра Македонского на Восток комбинированный		1		Империя Александра Македонского	Дарий III, о. Фарос	уметь рассказывать о военных походах пор карте	Устная и письменная работа в рабочей тетради, раб. с картой, учебником	§ 42, вопрос № 2.
47 (3)	В древнейшей Александрии Египетской комбинированный, раб. в группах		1		Эллинистический мир.	Средиземноморье, обсерватория, геометрия	уметь находить сходства и различия м\у музеем наших дней и александрийским	Устная и письменная работа	§ 43, подготовка к повтор-обобщающему уроку по вопросам с.202
48 (4)	Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древняя Греция» обобщающий урок- игра		1					Устный опрос
		Раздел 4. Древний Рим (20 часов)
		Глава 11. Рим : от его возникновения до установления господства над  Италией (3 часа)
49 (1)	Древнейший Рим  Изучение нового мат-ла		1		Древний Рим. Легенды и верования римлян. Патриции и плебеи	весталка, ликторы, патриции, плебеи, Сенат	уметь описывать геогр. положение Рима	Тест, работа с картой, учебником	§ 44, хронологическая задача № 3
50 (2)	Завоевание Римом  Италии Комбинированный		1		Республика. Римские законы.	республика, консулы, нар. трибуны, право «вето», сенатор	знать как изменилась территория Рима, форму управления гос-вом.	Устный и письменный опрос, работа с картой, учебником	§ 45, объясните крылатые выражения
51 (3)	Устройство Римской республики Комбинированный		1		Республика. Римские законы.	Марсово поле, форум, легионы	уметь составлять рассказ по картине	Устный опрос, раб. с документами,  иллюстрациями, картинами	§ 46, сравните легион с македонской фалангой
52 (1)	Вторая война Рима с Карфагеном ( 218-201 г. до н.э.)  Изучение нового материала		1		Войны Рима	Ганнибал, Сципион	уметь выделять причины поражения Ганнибала	устный опрос, работа в тетради, раб. с картой, схемами	§ 47
53 (2)	Установление господства Рима во всем Средиземноморье во 2в до н.э Комбинированный.		1		Поражение Македонии. разгром Сирии. разрушение Коринфа и Карфагена	триумф, император, провинция	уметь описывать триумф по картине	Устный опрос, рассказ по картине, беседа	§ 48, опишите  триумф в Риме.
54 (3)	Рабство в Древнем Риме Изучение нового материала , работа в группах		1		Рабство	имение, гладиатор, амфитеатр	уметь работать в группах, находить отличия в положении свободного человека и раба	устный опрос	§ 49
		Глава 13. Гражданские войны в Риме (4 часа)
55 (1)	Земельный закон братьев Гракхов  Комбинированный		1		Земельные законы братьев Гракхов	гражданская война	находить причинно-следственные связи	Устный и письменный опрос	§ 50, Р.Т №35-38
56 (2)	Восстание Спартака Комбинированный		1				находить причины поражения, составлять связный рассказ по картине, давать характеристику восстания	Устный опрос, раб. с картой, беседа, рассказ по картине	§ 51, «толстые и тонкие вопросы»
57 (3)	Единовластие  Цезаря Комбинированный		1		Цезарь	ветеран, диктатор	уметь объяснять крылатые выражения	Устный и письменный опрос, работа с крылатыми выражениями., учебником	§ 52, объясните крылатые выражения
58 (4)	Установление империи в Рим Комбинированный		1		Поражение сторонников республики. Антоний и Октавиан	преторианцы	уметь вести счет лет	Устный опрос, беседа, рассказ, раб. с иллюстрациями учебника	§ 53, Р.Т №40-42
59 (1)	Соседи Римской империи в первые века нашей эры Изучение нового мат-ла		1		Римская империя и соседние народы	германцы	уметь читать карту	устно, письменная работа	§ 54, презентация
60 (2)	В Риме при императоре Нероне Комбинированный, проблемный урок		1		Актер на троне. Пожар Риме	христиане	уметь делать выводы	Устный опрос	§ 55, устно вопросы №1-4
61 (3)	Первые христиане и их учение Комбинированный		1		Возникновение и распространение христианства	Иисус Христос, страшный суд, Иуда, апостолы, евангелие	знать смыл учения, уметь анализировать источники	Устная работа, работа с документом, учебником	§ 56, объясни крылатые выражения
62 (4)	Расцвет Римской империи во 2 веке Комбинированный, проблемный урок		1		Культурное наследие Древнего Рима	колоны,  « раб с хижиной», бетон	уметь находить отличия, сравнивать	устный опрос	§ 57, сравните правление Траяна и Нерона
63 (5)	«Вечный город» и его жители Комбинированный, проблемный урок		1		Культурное наследие Древнего Рима	терма,, Большой цирк	уметь составлять рассказ от имени чиновника, пос. Рим	устная работа	§ 58, опишите свои впечатления о Риме.
		Глава 15. Разгром Рима германцами и падение империи на западе (5 часов)
64 (1)	Римская империя при Константине		1	Изучение нового мат-ла	Вторжения варваров. Изменения в положении рабов и христиан.	варвары, епископ, Новый Завет	уметь находить изменения в жизни людей при разных императорах	Устный опрос, беседа, работа с иллюстрациями учебника	§ 59, устно вопросы №1,2, задание №2
65 (2)	Взятие Рима варварами Комбинированный		1	комбинированный	Раздел Римской империи на Западную и Восточную. Падение Западной Римской империи.	вандалы, светоч	уметь составлять рассказ по карте	Устный опрос, работа с картой, учебником, иллюстрациями	§ 60, подготовка к повторительно-обобщающему уроку по вопросам на с.281
66 (3)	Семь чудес света		1	игра	Культурное наследие Древнего мира	чудеса света	анализировать произведения искусства, составлять  связный рассказ	Устный опрос, рабочая тетрадь, работа с картинами, беседа
67 (4)	Повторительно-обобщающий урок по разделу «Древний Рим»		1	повторительно- обобщающий., игра
68 (5)	Повторительно-обобщающий урок по курсу «История древнего мира»		1	повторительно-обобщающий, игра
		Резерв (2 часа)

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

Новосибирской области Сузунского района

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО решением методического объединения учителей _________________________ протокол № _____ от 27.08.2018

СОГЛАСОВАНО           Зам. директора  по УВР __________________ В.Д. Соколова  28.08.2018г.

Календарно-тематическое планирование

предмета «История»

6 класс

Составитель: Горбулина М.В.,                         учитель истории и обществознания

2018 г.

Всеобщая история. История Средних веков. 6 класс (30 часов)
№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	План	Факт
				личностные	метапредметные	предметные
	Введение	1
1	Что изучает Средневековье	1	Средневековье: раннее, расцвет, закат. Исторические источники средневековья	Осознание необходимости знать о непрерывности истории, ее закономерности	устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы	овладение целостными представления-ми об историческом пути народов и всего человечества; понимать значимость исторического времени в рамках истории	Стр. 7-11
I	Становление средневековой Европы (VI-XI века)	5
2	Образование варварских королевств. Государство франков в VI-VIII веках	1	Великое переселение народов Феод Феодал Вассал	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям	умение  определять понятия, создавать обобщения умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить  логическое рассуждение, умозаключение по аналогии и делать выводы	формирование основ гражданской, этнонацио нальной, социальной, культурной самоидентификации личности обучающегося овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества	§ 1, 2 вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами

3.

Возникновение и распад империи Карла Великого.

1

Империя, Верденский раздел

умение обобщать факты, строить логические цепочки; уметь выстраивать генеалогическую цепочку

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества

§ 3, с. 18, вопрос №4, подготовить сообщение «как возникло скотоводство»; вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами

4

Феодальная раздробленность Западной Европы в IX – XI вв.

1

Феодальная раздробленность, феод, феодал

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

умение строить  логическое рассуждение, умозаключение; уметь выстраивать иерархическую лестницу

приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений

§ 4, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; подготовить сообщение о нравах и верованиях норман

5

Англия в раннее Средневековье

1

норманны

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям

владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией

овладение целостными представлениями об историческом пути народов всего человечества

§ 5, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; К/к ;  подг. к провер. работе

№ урока

Название тем и уроков

Кол-во часов

Содержание (основные понятия)

Компетенции

Дом. задание

Сроки

Корректировка

личностные

метапредметные

предметные

6

Обобщающий урок по теме «Становление средневековой Европы(VI-XI века) »

1 КР

Основные понятия по теме

II

Византийская империя и славяне в VI-XI вв

2

7

Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами Культура Византии. Наследие Византии в культуре России     РК

1 НРЭО

Скипетр Канон, мозаика, алтарь, смальта, икона

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

формулировать и обосновывать выводы

Умения изучать, систематизировать информацию из различных источников

§ 6, 7 вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;  составить презентацию по теме: «Культурные памятники Византии»

8

Образование славянских государств. Восточнославянские племена - предки россиян  РК

1 НРЭО

Ветви славян, племена, вече

уважение к культуре своего; чувство гордости и патриотизма

устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы

способность исторического анализа

§ 8,  вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;

№ урока		Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	Сроки	Корректировка
					личностные	метапредметные	предметные
III		Арабы в VI – XI вв.	1
9		Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.	1	Ислам Коран Шариат Халиф Имам Везир Сунниты Шииты Мечеть Медресе минарет	понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность	устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы	способность исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого	§ 9, 10 вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; Подготовить сообщение по теме: «Что миру подарили арабы?»; к/к
IV		Феодалы и крестьяне	2
10		Средневековая деревня и ее обитатели	1	Повинности, барщина, оброк, натуральное хозяйство	осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни	Умение формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение	Уметь подтверждать выводы примерами	§ 11, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;
11		В рыцарском замке	1	Замок, паж, рыцарь, латы, забрало, турнир, герб, девиз	формирование нравственных чувств и нравственного поведения	умение оценивать правильность выполнения учебной задачи	умение понимать законы «Рыцарской чести»	§ 12,  вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; придумать девиз и  герб семьи
урока	Название тем и уроков		Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	Сроки	Корректировка
					личностные	метапредметные	предметные
V	Средневековый город в Западной и Центральной Европе		2
12	Формирование средневековых городов		1	Коммуна, самоуправление,  мастер, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, фактории, ростовщики, банк.		устанавливать причинно-следственные связи и делать выводы	Умение характеризовать условия и образ жизни, занятия людей населявших города	§ 13, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; Составить таблицу «+» и «-» жизни в средневековом городе
13	Торговля в Средние века. Горожане и их образ жизни		1	Патриции, бюргеры, ратуша, интеллигенция, мистерия, городское сословие, гильдия, город-республика	освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека	строить  логическое рассуждение, делать выводы	Умение характеризовать условия и образ жизни горожан	§ 14, 15 вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; подготовить презентацию о городах: Генуя, Венеция, Париж, Кельн (по выбору)

урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	Сроки	Корректировка
				личностные	метапредметные	предметные
VI	Католическая церковь в XI - XIII вв. Крестовые походы	3
14	Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики	1	Католическая, православная церкви, индульгенция, десятина, реликвии, мощи еретики, инквизиция, отлучение от церкви, ордена францисканцев доминиканцев	понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность	Умение создавать аналогии, умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	знать особенности религиозных верований католической церкви	§ 16, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;
15	Крестовые походы	1	Орден тамплиеров, госпитальеров, Тевтонский орден	освоение гуманистических традиций современного общества, уважение прав и свобод человека;	формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий	воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками	§ 17, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; заполнить таблицу  «Крестовые походы», сделать вывод;  к/к. Подготовиться к пров.работе по § 11 - 17

урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	Сроки	Корректировка
				личностные	метапредметные	предметные
16	Обобщающий урок по теме «Средневековое общество и католическая церковь в XI-XIII веках»	1 КР			строить  логическое рассуждение
VII	Образование централизованных государств в Западной Европе (XI - XV вв.)	7
17	Как происходило объединение Франции	1	Централизованное государство, Генеральные штаты	понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов, толерантность.	умение самостоятельно планировать пути  достижения целей	воспитание уважения к историческому наследию	§ 18, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;
18	Что англичане считают началом своих свобод	1	Хартия, парламент	уважение прав и свобод человека	строить  логическое рассуждение	развитие умений, сопоставлять содержащуюся в различных источниках информацию о причинах, последствиях, борьбы за свободу	§ 19, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;

№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	Сроки	Корректировка
				личностные	метапредметные	предметные
19	Столетняя война	1	Партизанская война	уважение к культуре других народов, толерантность.	владение устной монологической контекстной речью	воспитание уважения к историческому наследию Уметь работать с исторической картой, текстом учебника и историческими источниками	§ 20, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;  ответить на вопрос « в  чем состоял  подвиг Жанны д' Арк?
20	Усиление королевской власти в к.XV века во Франции и Англии	1	Жакерия, абсолютная власть	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку	анализировать и обобщать факты	Умение извлекать из исторических источников информацию о восстаниях во Франции и Англии	§21,   вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;
21	Реконкиста и образование централизован-ных государств на Пиренейском полуострове	1	Реконкиста кортесы	освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека	смысловое чтение;	умение работать с разными источниками информациями	§ 22, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;

№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	Сроки	Корректировка
				личностные	метапредметные	предметные
22	Государства, оставшиеся раздробленными: Германия и Италия в XII – XV веках	1	Курфюрст, Золотая булла, гвельфы, гибеллины, тиран, тирания,	освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека	представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы	Знать особенности, даты  развития Германии и Италии	§ 23, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами;  к/к. Подготовиться к проверочной работе по § 18 - 23
23	Обобщающий урок по теме «Западная Европа (XI - XV вв.)»	1 КР			умение оценивать правильность выполнения учебной задачи
VIII	Славянские государства и Византия в XIV - XV вв.	2
24	Гуситское движение в Чехии	1	Уния, табориты,	способность к определению своей позиции и ответственному поведению в обществе	формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение	Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний	§ 24, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; составить план - конспект

№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	План	Факт
				личностные	метапредметные	предметные
25	Завоевания турками – османами Балканского полуострова	1	янычар	уважение прав и свобод человека;	владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией	Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду	§ 25, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами; составить кроссворд по теме
IX	Культура Западной Европы в Средние века	2
26	Средневековое образование, философия, литература и искусство	1	Университеты, рационализм, мистика, схоластика, романский и готический стиль	формирование целостного мировоззрения	формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение, владение устной монологической контекстной речью	Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур, развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого	§ 26, 27, 28, подготовить презентацию в рамках данной темы по выбору

№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	План	Факт
				личностные	метапредметные	предметные
27	Культура Раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.	1	Книгопечатание, Возрождение, гуманизм	развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,  творческой деятельности эстетического характера.	владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией		§29 – 30, составить викторину в рамках темы по культуре Зап.Европы в Средние века
X	Народы Азии, Америки и Африки в Средние века	2
28	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония	1	пагоды Варны, касты, Великий шелковый путь, сёгун, буддизм	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку	представлять результаты своей деятельности в форме сравнительной таблицы	Уметь самостоятельно строить рассказ на основе одного -двух источников знаний	§31,  вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами составить сравнительную таблицу; к/к

№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	План	Факт
				личностные	метапредметные	предметные
29	Государства и народы Африки и доколумбовой Америки	1	Майя, ацтеки, инки, бушмены	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам	формулировать и обосновывать выводы	Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур	§ 32, вопросы, рабочая тетрадь, карточки с датами  подготовиться к итогово – обобщающему уроку
30	Итогово – обобщающий урок по курсу: «Всеобщая история. История Средних веков»	1 КР			формулировать и обосновывать выводы

История России с древнейших времен до конца XVI века. 6 класс. (40 часов)
№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	План	Факт
				личностные	метапредметные	предметные
I	Введение	1
31	Введение. Наша Родина – Россия.	1	Исторические источники, археология, лингвистика, фольклористика, первоисточник Что изучает история Отечества; История России – часть всемирной истории; Исторические источники.	Формирование стартовой мотивации к изучению нового формирование осознанного уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям	формулировать и обосновывать выводы; умение самостоятельно определять цели своего обучения, и  задачи в учёбе и познавательной деятельности	Воспроизводят информацию, содержавшуюся в устном изложении учителя..	Прочитать «Введение» в учебнике стр 4-6
II	Народы и государства на территории нашей страны в древности	5
32	Древние люди и их стоянки на территории современной России РК	1	Появление людей на современной территории России. Древнейшие стоянки человека на территории современной России.	Оценивать свои достижения и достижения других обучающихся	Самостоятельно извлекать информацию из текста учебника и иллюстраций	Давать определение терминов и понятий с использованием учебника, словаря	§ 1, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты

№ урока	Название тем и уроков	Кол-во часов	Содержание (основные понятия)	Компетенции			Дом. задание	План	Факт
				личностные	метапредметные	предметные
33	Неолитическая революция.	1	Зарождение земледелия, скотоводства и ремесла. Неолитическая революция. Начало распада первобытного общества	Умение устанавливать аналогии, причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение умозаключение по аналогии) и делать выводы	развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора	Усвоение новых понятий, умение ими оперировать. Установление причинно-следственных связей, закономерностей	Учебник, стр. 15-19
34	Образование первых государств	1	Греческие города-государства Северного Причерноморья. Скифское царство. Великое переселение народов.	умение обобщать факты	Обосновывать суждения и выводы.	Развивать понятийное мышление, формировать понимание причинно-следственных связей возникновения, расцвета и причины распада государства	§2
35	Восточные славяне и их соседи	1	Происхождение восточных славян. Быт и нравы восточных славян. Общины земледельцев. Соседи восточных славян.	понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, -осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии, традициям разных народов	Развивать умение классифицировать, обобщать. Самоконтроль в сочетании с умениями наблюдения, слушания, осмысления, чтения	§3,  вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты, к/к
36	Повторение, обобщение и систематизация знаний по теме.	1
III	Русь в IX – первой половине XII вв.	11
37	Первые известия о Руси	1	Происхождение народа русь. Споры Норманистов и антинорманистов	Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на рассказ учителя, дополнительные сведения	развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,	устанавливать причинно- следственные связи и делать выводы	§4
38-39	Становление древнерусского государства	2	Государство, дружина, князь, родоплеменные отношения, норманны, Аскольд, Дир, договор, тысяцкий Олег и Игорь — первые князья Древнерусского государства. Борьба с древлянами и реформы Ольги.Уроки, погосты. Походы Святослава	осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи	умение работать индивидуально и в группе, аргументировать и отстаивать своё мнение	Составлять большую таблицу по внутренней и внешней политике русских князей	§5 , вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты  анализ исторического источника
40	Правление князя Владимира. Крещение Руси.	1	Начало правления князя Владимира. Причины принятия христианства на Руси. Значение принятия христианства митрополит, церковный устав, ересь.	осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к определению своей позиции и ответственному поведению обществе	способность решать творческие задачи	Уметь работать с картой и со схемой. Устанавливать причинно-следственные связи исторических явлений и процессов.	§6 ,  вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты
41	Русское государство при Ярославе Мудром.	1	Управление государством при Ярославе. усобицы, Правда Ярослава, посадник, династические браки	осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи	умение строить  логическое рассуждение, умозаключение	Умение делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения о политике Я. Мудрого; Уметь работать с историческими источниками	§7,  вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты  анализ «Русской Правды»
42	Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.	1	Княжеские усобицы. Любечский съезд князей. Правление Владимира Мономаха в Киеве	формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий		Уметь работать с исторической картой. Уметь давать самостоятельную оценку истор. событиям, явлениям, процессам, личностям	§8
43	Общественный строй и церковная организация на Руси	1	Основные слои населения Древней Руси. Церковная организация. Храмы и богослужение. Духовные ценности. Древнерусские подвижники и святые	Формировать уважительное отношение  ист.наследию; оценивать ист.события и роль личности в истории	Организовывать учебное сотрудничество; формировать целевые установки, выстраивать алгоритм действий	Оценивать значение ист. И культурного наследия наших предков; применять осн. Понятия и термины; использовать текст ист.источника при ответе на ?	§9

44	Культурное пространство Европы и культура Руси	1	Важнейшие черты культуры стран Европы в IX—XII вв. Особенности культуры Руси. Письменность и грамотность. Зодчество и изобразительное искусство. Былина, миниатюра, зодчество, фреска, мозаика, самобытность	Уважительное отношение к культ.наследию предков; осваивать гуманист.традиции и ценности Др.Руси	умение строить  логическое рассуждение, умозаключение, создавать схемы; применять исследов.навыки для решения поисковых задач	Умение использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории древнерусской культуры; описывать памятники зодчества и живописи; систематизировать инф-цию в ходе проектной деят-ти	§ 10,  вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;  таблица
45	Повседневная жизнь населения	1	Жизнь земледельцев. Жизнь горожан. Жизнь князей и бояр Скоморох, гусляр, хоромы, слобода, зипун, кокошник	развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов мира	способность решать творческие задачи	Умение использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории	§11, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;  таблица. Подготовиться к проверочной работе § 1-8
46	Родной край с древности до XIII века.  РК	1		- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, -осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений	устанавливать причинно-следственные связи	Умение использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории	Конспект, текущие термины и даты;
47	Повторно-обобщающий урок по теме: « Русь в IХ – первой половине  XII века»	1 КР			составлять тезисы	соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий	Учебник, стр. 77-81 Место и роль Руси в Европе, задания к §
IV	Русь в середине XII – начале XIII в.	5
48	Политическая раздробленность на  Руси	1	Формирование системы земель — самостоятельных государств на Руси. Государственное управление в период раздробленности. Последствия раздробленности Руси Любечский съезд, рать, Устав Владимира Всеволодовича, раздробленность, эксплуатация	Развивать устойчивую мотивацию учения, познавательный интерес к изучению истории России; осмысливать ист.мотивацию людей предшествующих эпох	умение  определять понятия, устанавливать аналогии	Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду; устанавливать причинно-следст.связи	§12,  знать княжества по карте, документ с. 83-84 проанализировать,  к/к
49	Владимиро-Суздальское княжество	1	Характер княжеской власти в северо-восточных землях. Культура Владимиро-Суздальской земли. Князь Юрий Долгорукий. Андрей Боголюбский. Всеволод Большое Гнездо.	понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народов,	составлять тезисы	Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду	§13, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;
50	Новгородская республика	1	Политические особенности Новгородской земли. Занятия новгородцев. Культура Новгородской земли	Развивать устойчивую мотивацию учения, познавательный интерес к изучению истории России; осмысливать ист.мотивацию людей предшествующих эпох	Работать с разл.источниками информации; устанавливать аналогии; классифицировать явления	Уметь анализировать материал. Определять предпосылки, сущность и последствия исторических событий
51	Южные и юго-западные русские княжества	1	Особенности южных и юго-западных земель. Факторы, повлиявшие на упадок Киевского княжества. Характеристика соц-эконом.жизни Черниговского, Смоленского и Галицко-Волынского княжеств.	Развивать творческие способности через активные формы деятельности	Уважение культуры своего и других народов, толерантность	Применять осн.понятия и термины,Работать с картой; использовать приемы ист.анализа	стр. 123-128 таблица, сообщение об одном из полит.лидеров  Руси XII –н.XIII вв.
52	Повторно-обобщающий урок по теме: « Русь в ХII – начале  XIII века»	1 КР			составлять тезисы	соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выявлять существенные черты исторических процессов, явлений и событий
V	Русские земли в середине XIII — XIV в.	10
53	Монгольская империя и изменение политической карты мира	1	Образование державы Чингисхана. Начало завоевательных походов Чингисхана. Битва на Калке.	владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией	уважение к культуре других народов, толерантность	Уметь определять причины, характер и значение феодальных войн. Уметь определять роль личности в истории.	§15 Составить словарь Изученных терминов, задание 3 рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
54	Батыево нашествие на Русь	1	Вторжение в Рязанскую землю. Разгром Владимирского княжества. Поход на Новгород. Батый, фураж, «Злой город»	воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;	устанавливать причинно-следственные связи	Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур	§16 , вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;  подготовить сообщения об Ордынских ханах; к/к
55	Северо-Западная Русь между Востоком и Западом	1	Князь Александр Ярославич. Невская битва. Ледовое побоище крестовый поход, , Орден меченосцев, Ливонский орден, Тевтонский орден	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку,	умение использовать речевые средства	Уметь правильно читать несложные карты и картосхемы с опорой на их легенду	§17, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;  к/к
56	Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура	1	Образование Золотой Орды. Народы Орды. Ордынское владычество на Руси. Последствия ордынского владычества Золотая Орда, ярлык, вассальная зависимость, г. Сарай, баскаки,ордынское владычество, выход, резеденция	воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;	Умение логического рассуждения, умозаключения	способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого	§18 , вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;  анализ исторических документов
57	Литовское государство и Русь	1	Образование нового государства в Восточной Европе. Значение присоединения русских земель к Литве. Начало образования русской, белорусской и украинской народностей. Миндовг, литовские племена, Гедимин,Ольгерд	формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку	работать индивидуально и в группе:	умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий;	§19, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;
58	Усиление Московского княжества	1	Борьба за великое княжение. Правление Ивана Калиты. Причины возвышения Москвы вотчинное землевладение, удельные княжества, хан Чолхан (Щелканном), Иван Калита	усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества	умение соотносить свои действия с планируемыми результатами	умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий;	§20, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты;
59	Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва	1	Москва — центр объединения Северо-Восточных русских земель. Поход Мамая на Русь. Набег хана Тохтамыша. Значение Куликовской битвы	воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;	умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	умение характеризовать место, участников, результаты важнейших исторических событий	§21,  составить рассказ по схеме

60

Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII - XIVвв.

1

лечьцы, поучения, «Моления» Даниила Заточника, «Слово о полку Игореве» зодчество, архитектурный ансамбль, канон, Дмитровский собор, Собор Покрова на Нерли.

развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия мира,  творческой деятельности эстетического характера.

формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур; способность применять понятийный приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого

§22 Проанализировать источник «Поучения детям» В.Мономаха

61

Родной край в истории и культуре Руси

1 РК

- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, -осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений

устанавливать причинно-следственные связи

Умение использовать  дополнительные ресурсы для  изучения истории

Конспект, текущие термины и даты;

62

Повторительно-обобщающий урок по теме: «Русские земли в середине XIII -  XIVвеках»

1 КР

соотносить общие исторические процессы и отдельные факты;

VI

Формирование единого Русского государства

8

63

Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в

1

Политическая география русских земель. Централизация в Западной Европе и в русских землях. Упадок Византии и его последствия.

Умение анализировать и обобщать факты

формирование целостного мировоззрения

Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Определять причинно-следственные связи

§ 23, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты; работа с картой

64

Московское княжество в первой половине XV в.

1

Изменения в порядке владения землёй. Василий I. Междоусобная война второй четверти XV в.

уважение к культуре других народов, толерантность.

Умение работать в группе

Знать по карте местоположение и природные условия Русского государства

§ 24, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты; ,

65

Распад Золотой Орды и его последствия

1

Разгром Тимуром Золотой Орды. Образование новых государств на юго-восточных рубежах Руси. Взаимоотношения новых государств с Русью

Умение анализировать и обобщать факты

уважение к культуре других народов, толерантность

Определять причины и последствия исторического события, процесса.

§ 25, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты; ,

66

Московское государство и его соседи во второй половине XV в.

1

Завершение объединения русских земель. Ликвидация ордынского владычества на Руси. Возвышение великокняжеской власти Иван III, Марфа Борецкая, Казимир Ягайлович,Ахмат, «Стояние на реке Угре» ,  Василий III

формирование целостного мировоззрения воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной; формирование целостного мировоззрения

Умение анализировать и обобщать факты формулировать и обосновывать выводы;  умение применять и преобразовывать знаки и символы

Формирование идей мира и взаимопонимания между народами, людьми разных культур

§ 26, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты; ,

67

Русская православная церковь в  XV –начале XVI века

1

Православие в начале XV в. Падение Византии. Независимость Русской православной церкви. Иосифляне и нестяжатели Монастыри, еретик, соборересь, «жидовствующие», нестяжатели, иосифляне Теория «Москва-третий Рим», Зосима,

формирование целостного мировоззрения

представлять результаты в виде схемы анализировать и обобщать факты, составлять простой и развернутый план

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины Уметь работать с историческими источниками

Стр. 96-101, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты; ,

68

Человек в Российском государстве второй половины XV в.

1

Знатные люди Российского государства. Ограничение свободы крестьян. Городское население. Появление казачества

формулировать и обосновывать выводы

освоение гуманистических традиций и ценностей общества, уважение прав и свобод человека

Связывать историю культуры народа с историческими особенностями развития страны

Учебник, стр. 101- 107

69

Формирование культурного пространства единого Российского государства

1

Особенности русской культуры XV — начала XVI в. Развитие общественной мысли и летописания. Литература и искусство.

Умение самостоятельно строить рассказ, правильно употреблять исторические термины

формирование целостного мировоззрения

Уметь самостоятельно анализировать исторические источники: письменные, изобразительные, вещественные.

§ 27, вопросы, рабочая тетрадь, текущие термины и даты; ,

70

Итоговая контрольная работа по курсу «История России с древнейших времен до конца XVIв.»

1 КР

усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества

Формулировать и обосновывать выводы

Знать исторические  термины и даты

Тестовые задания

                                                                                   Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО решением методического объединения учителей _________________________ протокол № _____ от 27.08.2018

СОГЛАСОВАНО           Зам. директора  по УВР __________________ В.Д. Соколова  28.08.2018г.

Календарно-тематическое планирование

предмета «История»

7 класс

Составитель: Горбулина М.В,                         учитель истории и обществознания

2018 г.

№ п/п	Тема и тип урока	Кол-во часов	Планируемые результаты			Характеристика основных видов деятельности ученика	Домашнее задание	План	Факт
			предметные	метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (30 часов)
Глава I. Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (15 ч)
1	От Средневековья к Новому времени Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: Новое время Получат возможность научиться: ориентироваться во временных рамках периода	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Объяснять смысл понятия «Новое время». Использовать знание хронологии и этапов Нового времени в анализе событий.	Введение
2	Технические открытия и выход к мировому океану. Урок изучения нового материала	1	Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути морепла­вателей-первопроходцев. Характеризовать от­крытие и его значение.	§ 1, р/т №
3	Встреча миров. Великие географические открытия и их последствия	1	Научатся определять термины: великие географические открытия, мировая торговля Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источников, на основании карты показывать территории, открытые в данную эпоху, объяснять влияние географических открытий на европейскую экономику.	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Рассказывать о технических открытиях и их социально-экономических последствиях. Показывать по карте морские пути морепла­вателей-первопроходцев. Характеризовать от­крытие и его значение. Оценить открытия Х.Колумба, Ф. Магеллана, Э. Кортеса. Рассказать о значении Великих географических открытий.
4	Усиление королевской власти в XVI-XVII веках. Абсолютизм в Европе. Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: абсолютная монархия, аристократия, регентство. Получат возможность научиться: извлекать необходимую информацию из исторического источника, объяснять зависимость экономического развития от формы правления.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Выделять в тексте условия складывания абсолютизма в европейских государствах. Характеризовать политику Генриха VIII Тю­дора, Елизаветы Тюдор, Якова I Стюарт, Людовика XIV Бурбона. Объяснять причины появления республик в Европе.	§ 3, р/т №
5	Входной контроль	1
6	Дух предпринимательства преобразует экономику Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: монополия, биржа, мануфактура, капитал, капиталист, наемные работники. Получат возможность научиться: выявлять причины возникновения мануфактур, объяснять предпосылки формирования и сущность капиталистического производства.	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности, проявляют устойчивую учебно-познавательную мотивацию учения	Рассказать об условиях развития предпри­нимательства. Объяснять, как изменилось производство с появлением мануфактуры. Сравнивать труд ремесленника и работника мануфактуры.	§ 4, р/т №
7	Европейское общество в раннее Новое время. Повседневная жизнь. Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: откупщик, талья, фермер, новое дворянство, огораживание, канон. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина (горожанина, ремесленника)», характеризовать изменения в социальной структуре общества, анализировать источники.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.	Рассказывать о социальных изменениях. Сравнивать положение буржуазии и джен­три в раннее Новое время. Оценить действия властей по отношению к нищим и их послед­ствия. Рассказывать об основных «спутниках» европейца в раннее Новое время. Объяснять положение женщины в Новое время. Рассказывать о складывающейся культуре домоведения.	§ 5-6, р/т №
8	Великие гуманисты Европы Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: Возрождение (Ренессанс), гуманизм, философия, утопия, сонет. Получат возможность научиться: высказывать суждения о значении гуманизма и Возрождения для развития европейского общества, делать выводы о взаимосвязи в развитии духовной и материальной культуры.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний	Объяснять смысл новых представлений о человеке и обществе. Составлять развёр­нутый план параграфа. Составлять доклад и его презентацию о Т. Море, Ф. Рабле, М. Монтене.	§ 7, р/т №
9	Мир художественной культуры Возрождения Урок изучения нового материала	1	Научатся определять термины: живопись, скульптура, фреска, пейзаж, натюрморт, гравюра, мадригал. Получат возможность научиться: характеризовать особенности художественного искусства эпохи Возрождения, давать характеристику деятелей искусства и высказывать оценку их творчества.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	Приводить аргументы из текста произве­дений У. Шекспира в пользу идей и идеалов Нового времени и человека. Выявлять и обо­значать гуманистические тенденции в изо­бразительном искусстве. Составлять сообще­ния, презентации о титанах Возрождения.	§ 8-9, р/т №
10	Возрождение новой европейской науки Комбинированный урок	1	Научатся определять понятия: картина мира, мышление, опыт. Получат возможность научиться: систематизировать полученные знания, оценивать вклад  различных ученых в развитие науки.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им	Подготовить сообщение на тему «Жизнь и научное открытие Николая Коперника». Раскрывать сущность открытий Дж. Бруно, Г. Галилея, И. Ньютона. Объяснять влияние научных открытий Нового времени на техни­ческий прогресс и самосознание человека.	§ 10, р/т №
11	Начало Реформации в Европе. Обновление христианства Урок изучения нового материала	1	Научатся определять термины: Реформация, революция, религиозные войны, лютеранство, протестантизм, пастор. Получат возможность научиться: свободно излагать подготовленные сообщения по теме, сравнивать различные религиозные течения.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им	Раскрывать смысл, формулировать содер­жание понятия «Реформация». Называть при­чины и сущность Реформации. Раскрывать особенности протестантизма. Обсуждать идею М. Лютера о «спасении верой». Формулировать и аргументировать свою точ­ку зрения по отношению к событиям и про­цессам Реформации.	§ 11, р/т №
12	Распространение Реформации в Европе. Контрреформация Урок изучения нового материала.	1	Научатся определять термины: кальвинизм, пресвитер, иезуит, контрреформация. Получат возможность научиться: объяснять сущность кальвинизма, давать оценку сущности религиозных конфликтов.	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Объяснять, в чём социальный эффект учения Кальвина. Указывать причины, цели, средства и идеологов контрреформации. Сравнивать учение Лютера и Кальвина по самостоятельно найденному основанию.	§ 12, р/т №
13	Королевская власть и Реформация в Англии. Борьба за господство на морях. Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: англиканская церковь, пуритане, корсар, капер. Получат возможность научиться: сравнивать Реформацию в Германии и Англии, англиканскую церковь с католической, анализировать исторические источники, оценивать деятельность политических деятелей.	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Рассказывать о религиозно-социальном движении в Англии. Объяснять, почему власть встала на защиту церкви. Сравнивать пуритан с лютеранами, кальвинистами.	§ 13, р/т №
14	Религиозные войны и укрепление абсолютной монархии во Франции Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: эдикт, гугенот, месса. Получат возможность научиться: проводить сравнительный анализ, извлекать информацию из исторических источников, составлять характеристику исторических деятелей.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Сравнивать позиции католиков и гугенотов. Рассказывать о назначении, методах и результатах реформы Ришелье. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	§ 14, р/т №
15	Мир вначале Новой истории Обобщение и систематизация знаний	1	Научатся давать  определения понятий, изученных в разделе. Получат возможность определить уровень своих знаний.	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Тестовые задания в р.т. к главе 1
Глава II. Первые революции Нового времени. Международные отношения. (4 часа)
16(1)	Освободительная война в Нидерландах. Рождение республики Соединенных провинций. Усвоение новых знаний	1	Научатся определять термины: штатгальтер, гёзы, иконоборцы, террор, уния, революция. Получат возможность научиться: использовать типовые планы изучения революций, работать с документами и текстом учебника.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.	Называть причины революции в Нидерлан­дах. Характеризовать особенности Голландской республики. Рассказывать о лесных и морских гёзах, их идеалах. Формулировать и аргумен­тировать свою точку зрения по отношению к революционным событиям.	§ 15, р/т №
17(2)	Революция в Англии. Путь к парламентской монархии. Комбинированный	1	Научатся определять термины: джентри, гражданская война, круглоголовые, левеллеры, диггеры, тори, виги, парламентская монархия Получат возможность научиться: называть главные события английской революции, характеризовать позиции участников революции.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	Объяснять причины начала противостоя­ния короля и парламента в Англии. Расска­зывать об основных событиях Гражданской войны. Сравнивать причины нидерландской и английской революции. Составлять сооб­щение об О. Кромвеле и его роли в измене­нии Англии. Рассказывать о политическом курсе О. Кромвеля. Объяснять особенности парла­ментской системы в Англии. Составлять сло­варь понятий темы урока и комментировать его.	§ 16-17, р/т №
18(3)	Международные отношения в XVI-XVIIIвв. Урок изучения нового материала	1	Научатся определять термины: Тридцатилетняя война, коалиция, Восточный вопрос. Получат возможность научиться: объяснять причины военных конфликтов между европейскими государствами, характеризовать ход военных действий.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им	Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа (по выбору). Ориентироваться по карте в ходе рассказа об основных собы­тиях международных отношений. Соотносить влияние войн, революций на развитие от­ношений между странами. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	§ 18-19, р/т №
19(4)	Повторительно-обобщающий урок по теме «Первые революции Нового времени. Международные отношения в XVI-XVIII вв» Комплексного применения знаний и умений	1	Научатся определять термины, изученные по теме. Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им	Обобщать и систематизировать изученный материал.	Тестовые задания в р.т. к главе 2
Глава III. Эпоха Просвещения. Время преобразований(7часов)
20 (1)	Великие просветители Европы. Мир художественной культуры Просвещения Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: эпоха Просвещения, разделение властей, просвещенный абсолютизм. Получат возможность научиться: характеризовать предпосылки Просвещения, объяснять основные идеи просветителей и их общественное значение.	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе	Доказывать, что образование стало осо­знаваться некоторой частью общества как цен­ность. Раскрывать смысл учений Дж. Локка, Ш. Монтескьё, Вольтера, Ж.-Ж. Руссо. Соотносить ценности, идеи Просвещения и их проявление в творчестве деятелей эпо­хи. Формировать образ нового человека на основе героев авторов эпохи Просвещения. Доказывать динамику духовного развития человека благодаря достижениям культуры Просвещения.	§ 20-21, р/т №
21(2)	На пути к индустриальной эпохе Комбинированный урок	1	Научатся давать определения понятиям: аграрная революция, промышленный переворот, фабрика. Получат возможность научиться: анализировать и выделять главное, использовать карту как источник информации, составлять план и таблицу.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Выделять основные понятия урока и рас­крывать их смысл. Разрабатывать проект об изобретениях, давших толчок развитию машинного производства. Составить рассказ об одном дне рабочего ткацкой фабрики.	§ 22, р/т №
22(3)	Английские колонии в Северной Америке Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: колония, метрополия, пилигрим, идеология. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте, использовать карту как источник информации.	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Называть причины и результаты колони­зации. Рассказывать, что представляло собой колониальное общество и его хозяйственная жизнь. Обсуждать, как и почему удалось ко­лонистам объединиться.	§ 23, р/т №
23(4)	Война за независимость. Создание Соединенных Штатов Америки. Усвоение новых знаний	1	Научатся определять термины: конституция, суверенитет, республика, федерация. Получат возможность научиться: работать с историческими источниками, анализировать и выделять главное в тексте	Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества	Рассказывать об основных идеях, которые объединили колонистов. Характеризовать и сравнивать идеи, деятельность Т. Джефферсона и Дж. Вашингтона. Объяснять историческое значение образования Соединённых Штатов Америки.	§ 24, р/т №
24(5)	Франция в XVIII веке. Причины и начало Французской революции Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: сословие, кризис, Национальное собрание, Учредительное собрание Получат возможность научиться: характеризовать причины и предпосылки революции, определять причинно-следственные связи, систематизировать изученный материал.	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательные цели, используют общие приемы решения задач Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач	Рассказывать о состоянии общества на­кануне революции. Объяснять влияние Просвещения на социальное развитие. Оценивать деятельность лидеров революци­онных событий.	§ 25, р/т №
25(6)	Французская революция. От монархии к республике. Урок изучения нового материала	1	Научатся определять термины: жирондисты, якобинцы, правые, левые, диктатура, гильотина. Получат возможность научиться: анализировать причины революции, анализировать текст исторического документа.	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблемы различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности	Анализировать состояние и трудности общества в период революционных событий. Объяснять, как реализовывались интересы и потребности общества в ходе революции.	§ 26, р/т №
26(7)	Французская революция. От якобинской диктатуры к 18 брюмера Наполеона Бонапарта. Комбинированный урок	1	Научатся определять термины: умеренные, Директория, термидорианцы. Получат возможность научиться: систематизировать изученный материал, выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.	Доказывать, что любая революция — это бедствия и потери для общества. Доказывать необоснованность жестоких методов яко­бинцев. Выделять причины установления консульства во Франции. Выполнять самостоятель-ную работу с опорой на содержание изученной главы учебника.	§ 27, р/т №
Глава IV. Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации.(5часов)
27(1) – 28(2)	Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. Комбинированный урок	2	Научатся определять термины: самурай, конфуцианство, буддизм, синтоизм, могол, клан, сипай, богдыхан, колонизация, регламентация. Получат возможность научиться: раскрывать особенности развития стран Востока в Новое время, характеризовать отношения европейской и восточной цивилизаций.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний	Выделять особенности традиционных об­ществ. Сравнивать традиционное общество с европейским. Характеризовать государства Востока и Европы. Характеризовать империю Великих Моголов. Анализировать политику Акбара. Сравнивать развитие Китая, Индии и Японии в Новое время.	§ 28-30, р/т №
Итоговое повторение (1 час)
29(1)	Основные проблемы и ключевые события Раннего Нового времени. Контрольная работа по курсу «Новая история: 1500-1800 гг»Комплексного применения знаний и умений	1	Научатся: называть самые значительные события истории Нового времени Получат возможность научиться: применять ранее полученные знания.	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой	Выявлять основные общественные и куль­турные процессы Нового времени. Отмечать уроки Нового времени. Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученного курса учебника.	Повторе­ние пройденного Тестовые задания в р. т. к главам 3 и 4

История России

                                                                                                         (40 часов)

№	Тема	Кол-во уроков	Основное содержание по темам	Планируемая деятельность учащихся (на уровне учебных действий)	План	Факт	Д/З
Тема 1. Россия в XVI веке (21ч.)
1	Мир и Россия в начале эпохи Великих географических открытий	1	Мир после Великих географических открытий. Модернизация как главный вектор европейского развития.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Актуализировать знания по истории Нового времени о Великих географических открытиях, их предпосылках; Работать с исторической картой: - показывать пути движения экспедиций первооткрывателей; - показывать северные и южные пути из Европы в Индию; аргументированно выбирать наиболее короткий и безопасный; - показывать на карте географические объекты, открытые поморами; Называть последствия географических открытий, выделять среди них положительные и отрицательные; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём: находить главное, отвечать на вопросы; Работать с иллюстративным материалом учебника: сравнивать корабли поморов и каравеллы и др.; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§1
2	Территория, население и хозяйство России в начале XVI в.	1	Основные группы населения России в начале XVI века, их занятия. Хозяйство России в начале XVI века.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания об основных группах населения Руси и России, их занятиях; Работать с исторической картой: - показывать на карте территории расселения казачества в XVI в ; Раскрывать смысл понятий: казачество, реформа, слобода, ярмарка и др.; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - используя текст параграфа, анализировать структуру городского самоуправления в указанный период; Решать проблемные задания; Сравнивать положение рядовых казаков и атаманов (на основе иллюстрации в учебнике); Устанавливать причинно-следственные связи (на основе информации об особенностях земледелия в России и природно-климатических условиях её территории); Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§2
3	Формирование единых государств в Европе и России	1	Формирование централизованных государств в Европе и зарождение европейского абсолютизма. Формирование единого Российского государства при Иване III.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания по истории Нового времени о формировании единых государств в Европе, об особенностях абсолютизма; Показывать на карте территорию России к концу правления Ивана III; Раскрывать смысл понятий: самодержавие, крепостное право; Рассказывать об условиях жизни восточных славян, используя текст и иллюстрации в учебнике, историческую карту; Сравнивать европейский абсолютизм и российское самодержавие; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - используя текст параграфа, называть характерные черты военной революции в Европе в XV-XVI вв.; - выделять главное; Соотносить события российской и европейской истории; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§3
4	Российское государство в первой трети XVI в.	1	Завершение объединения русских земель вокруг Москвы и формирование единого Российского государства. Центральные органы государственной власти. Приказная система. Боярская дума. Система местничества. Местное управление. Наместники.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III; Раскрывать смысл понятий: Боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века; Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34); Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§4
5	Внешняя политика Российского государства в первой трети XVI в.	1	Внешняя политика Московского княжества в первой трети XVI в.: война с Великим княжеством Литовским, отношения с Крымским и Казанским ханствами, посольства в европейские государства.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, отошедшие к России в результате войн с Великим княжеством Литовским в первой трети XVI в.; Раскрывать смысл понятий: сейм, острог;  Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста заполнять таблицу «Отношения с Литвой и Ливонским орденом»; Оценивать политику Ивана III и Василия III по отношению к Казанскому ханству, высказывать мнение о целях действий российских государей; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§5, таблица
6	Урок-практикум «Начало правления Ивана IV»	1	Регентство Елены Глинской. Сопротивление удельных князей великокняжеской власти. Унификация денежной системы. Стародубская война с Польшей и Литвой. Период боярского правления. Борьба за власть между боярскими кланами Шуйских, Бельских и Глинских. Губная реформа. Московское восстание 1547 г. Принятие Иваном IV царского титула.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию России в начале правления Ивана IV; Высказывать мнение о значении реформ Елены Глинской для централизации государства, о последствиях боярского правления аргументировать его; Объяснять, почему Земский собор 1549 года называют  «собором примирения»; Формулировать и аргументировать суждение о том, как борьба боярских группировок за власть могла отразиться на личности Ивана IV; Работать с текстом учебника и документов (Из «Большой челобитной И. Пересветова», «Из Домостроя», др.) – с. 48; Осуществлять самооценку.			С. 42-44, с. 47-49
7	Урок-практикум «Реформы Избранной Рады»	1	Реформы середины XVI в. Избранная рада. Появление Земских соборов. Специфика сословного представительства в России. Отмена кормлений. «Уложение о службе». Судебник 1550 г. «Стоглав». Земская реформа.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Земский собор, Избранная Рада, местничество, сословно-представительная монархия, стрельцы; Называть реформы Избранной рады, их даты (на основе работы с текстом учебника); Выделять характерные черты сословно-представительной монархии; Составлять фишбоун «Россия – централизованное государство»; Давать оценку значению реформ Избранной рады; Высказывать мнение об изменениях в войске (на основе работы с текстом и иллюстрациями учебника); Работать с текстом документа «Из «Русской истории в жизнеописаниях её главнейших деятелей» Н.И. Костомарова» – с. 48 (анализировать, отвечать на вопросы); Формулировать и аргументировать суждение о том, можно ли Россию в период правления Ивана IV называть сословно-представительной монархией (используя материалы рубрики «Историки спорят» - с. 49-50); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			С.44-50
8	Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.	1	Многонациональный состав населения Русского государства. Народы Поволжья после присоединения к России. Выходцы из стран Европы на государевой службе. Сосуществование религий в Российском государстве. Русская Православная церковь. Мусульманское духовенство.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гарнизон, гвардия и др.; Работать с исторической картой: - показывать границы Крымского, Астраханского, Казанского, сибирского ханств в XVI в ; - используя современную административно-территориальную карту России, назвать регионы России, которые сегодня располагаются на территориях бывших казанского, Астраханского, Крымского ханств; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 50-58, проект
9	Защищаем проекты по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»	1	Защита проектов по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»	Представлять и защищать проекты по теме:   «Столица… (выбор учащегося) ханства» (отразив в ней памятники архитектуры, изображения археологических находок, одежду, домашнюю утварь и т.д.); ! Может быть выбрана другая тематика	Защита проектов по теме «Государства Поволжья, Северного Причерноморья, Сибири в середине XVI в.»		повторить §5
10	Лабораторная работа по теме  «Внешняя политика России во второй половине XVI в.:  восточное и южное направления»	1	Внешняя политика России в XVI в. Создание стрелецких полков и «Уложение о службе». Присоединение Казанского и Астраханского ханств. Значение включения Среднего и Нижнего Поволжья в состав Российского государства. Войны с Крымским ханством. Набег Девлет-Гирея 1571 г. и сожжение Москвы. Битва при Молодях. Поход Ермака Тимофеевича на Сибирское ханство. Начало присоединения к России Западной Сибири.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: засечные черты, ясак; Работать с исторической картой: - показывать походы войск Ивана IV на Казань и Астрахань; Работать с текстом учебника, историческими документами: - составлять сложный план; - пользуясь текстом параграфа и дополнительными источниками информации, составлять образный рассказ о походе русских войск на Казань и её взятии; Соотносить информацию параграфа и документов с иллюстрациями, отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			с. 58-64, 68-70
11	Урок-практикум «Внешняя политика России во второй половине XVI в.:  отношения с Западной Европой, Ливонская война»	1	Ливонская война: причины и характер. Ликвидация Ливонского ордена. Причины и результаты поражения России в Ливонской войне.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Работать с исторической картой: - показывать территорию России после окончания Ливонской войны, делать выводы; Работать с текстом учебника, историческими документами: - сравнивать причины военных действий России против Ливонского ордена и татарских государств, находить общее и различное; - показывать  на карте ход боевых действий  в Ливонской войне; - на основании дополнительных источников (документов) делать выводы о взаимоотношениях России и европейских государств; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			с. 64-70
12	Российское общество XVI в.: «служилые» и «тяглые»	1	Социальная структура российского общества. Дворянство. Торгово-ремесленное население городов. Духовенство. Начало закрепощения крестьян: указ о «заповедных летах». Формирование вольного казачества.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территории, России к концу правления Василия III; Раскрывать смысл понятий: боярская дума, дворяне, кормление, приказы и др.; Высказывать и аргументировать мнение о важности закрепления за великим князем исключительного права чеканки монеты; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе текста составлять схему управления Российским государством в первой трети XVI века; Сравнивать российское поместье и европейский феод по предложенным признакам (с. 34); Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§8
13	Народы России во второй половине XVI в.	1	Народы Западной Сибири. Народы Поволжья. Формирование новой администрации. Освоение русскими присоединенных земель. Проблема вероисповедания на присоединенных землях	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Высказывать и аргументировать мнение о целях и роли распространения  христианства среди присоединенных народов; Сравнивать процесс распространения христианства среди населения земель, присоединенных к Российскому государству в XVI в., с Крещением Руси; Находить в тексте учебника информацию о правах нехристианского населения в Российском государстве в XVI в.,  делать выводы о…; Участвовать в работе группы (с текстом учебника и дополнительными источниками информации), презентовать результаты работы группы, обсуждать их с одноклассниками; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 76-81
14	Урок-практикум «Опричнина»	1	Опричнина, дискуссия о её характере. Результаты и последствия опричнины.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: опричнина, земщина; Высказывать и аргументировать мнение о причинах введения опричнины; Называть хронологические рамки опричнины; Работать с исторической картой: -показывать на карте территории, вошедшие в состав опричнины; - используя карту, сравнивать расположение и экономический потенциал земель опричнины и земщины; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Оценивать поступки современников Ивана Грозного (митрополита Филиппа, Андрея Курбского); Называть и раскрывать последствия опричнины (на основе работы с текстом учебника); Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 81-55, 87.
15	Урок-дискуссия «Итоги царствования Ивана IV»	1	Противоречивость фигуры Ивана Грозного и проводимых им преобразований.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать информацию о деятельности Ивана Грозного в разные периоды правления; Участвовать в дискуссии (возможные темы: «Итоги царствования Ивана IV: положительные или отрицательные»; «Иван IV: реформатор или тиран» и др.): - занимать определенную позицию в дискуссии; - формулировать суждения, аргументировать их с опорой на исторические факты; - формулировать контраргументы; - участвовать в деятельности группы, т.д. Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 85-89
16	Россия в конце XVI в.	1	Россия в конце XVI в. Царь Федор Иванович. Борьба за власть в боярском окружении. Правление Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Тявзинский мирный договор со Швецией: восстановление позиций России в Прибалтике. Противостояние с Крымским ханством. Строительство российских крепостей и засечных черт. Продолжение закрепощения крестьянства: указ об «Урочных летах». Пресечение царской династии Рюриковичей.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Используя карту, высказывать и аргументировать мнение о том, какое государство было главным соперником России в борьбе за выход к Балтийскому морю; Раскрывать смысл понятий: патриаршество, «заповедные годы», «урочные лета»;  Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - решать проблемные задачи; Соотносить события российской и европейской истории; Работая в парах, давать оценку личности Бориса Годунова, аргументировать собственное мнение; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§ 11
17	Церковь и государство в XVI в.	1	Православие как основа государственной идеологии. Теория «Москва — Третий Рим». Учреждение патриаршества. Сосуществование религий.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: ереси, иосифляне, нестяжатели; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - заполнять таблицу «Иосифляне и нестяжатели»; Актуализировать знания по Всеобщей истории об архитектурных сооружениях иных религий, сравнивать их с христианскими храмами; Высказывать и аргументировать мнение о важности для светской власти церковной поддержки; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§ 12
18	Культура инародов России в XVI в.	1	Культура народов России в XVI в.: просвещение, литература, архитектура, изобразительное искусство.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Находить в учебнике характерные черты русской культуры в XVI веке; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - составлять схему «Литературный жанры XVI в»; Называть последствия изобретения книгопечатания для России и мира; Соотносить события российской и европейской истории: вычислять, сколько лет прошло между изобретением книгопечатания в Европе и появлением его в России; Устанавливать причинно-следственные связи между укреплением центральной власти в России и развитием архитектуры и живописи; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			С. 100-108
19	Повседневная жизнь народов России в XVI в.	1	Повседневная жизнь в центре и на окраинах страны, в городах и сельской местности. Быт основных сословий.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять общее и особенное в фольклоре различных народов России; Сравнивать повседневную жизнь различных народов России; Рассказывать о том, как складывалась единая культура России; Приводить примеры культурных связей стран Европы и России; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			С.108-111
20	Повторительно-обобщающий урок по теме «Россия в XVI в.»	1	Повторение и  обобщение по теме «Россия в XVI в.»	Актуализировать и систематизировать информацию по изученному периоду; Характеризовать особенности 16 века в России: в политике, экономике, социальной жизни, культуре; Высказывать суждения о сходствах и различиях истории 16 века России, Европы, мира; Решать проблемные задания; Участвовать в дидактической игре; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			повторить…., с. 112
21	Наш край  в XVI веке	1 РК
22	Урок контроля и коррекции знаний по теме «Россия в XVI в.»	1	Контроль и коррекция знаний, умений по теме «Россия в XVI в.»	Планировать свою работу на уроке; Выполнять проверочные задания по истории России данного периода; Осуществлять коррекцию знаний; Осуществлять самооценку.			повторить…
Тема 2. Смутное время. Россия при первых Романовых (21 ч)
23.	Внешнеполитические связи России с Европой и Азией в конце XVI —начале XVII в.	1	Россия и Европа в начале XVII в.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте территорию России к концу XVI — началу XVII в.; Раскрывать смысл понятий: шляхта; Составлять кластер «Внешняя политика России в конце XVI — начале XVII в.»; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Сравнивать политику России в отношении Крымского ханства и Речи Посполитой, делать выводы; Высказывать и аргументировать оценочное мнение о роли казаков в обороне южных границ России; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§13
24	Смута в Российском Государстве: причин, начало	1	Смутное время, дискуссия о его причинах. Пресечение царской династии Рюриковичей. Царствование Бориса Годунова. Самозванцы и самозванство.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия темы: Смута, самозванство; Показывать на карте путь продвижения Лжедмитрия I, район, охваченный восстанием под предводительством И. Болотникова; Называть причины и предпосылки Смутного времени; Высказывать аргументированное суждение о роли боярства в Смуте; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - на основе информации учебника, используя карту, строить рассказ о восстании И. Болотникова; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 10-15, 18-20
25	Смута в Российском Государстве: борьба с интервентами	1	Борьба против интервенции сопредельных государств. Подъём национально-освободительного движения. Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять основные понятия темы: интервенция; Показывать на карте пути движения интервентов по территории России, русские города и монастыри, оказавшие героическое сопротивление интервентам; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; - анализировать высказывания историков о причинах и ходе Смуты, делать выводы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С15-21
26.	Окончание Смутного времени	1	Народные ополчения. Прокопий Ляпунов. Кузьма Минин и Дмитрий Пожарский. Земский собор 1613 г. и его роль в развитии сословно-представительской системы. Избрание на царство Михаила Фёдоровича Романова. Итоги Смутного времени.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: гетман, семибоярщина; Показывать на исторической карте путь следования Второго ополчения к Москве, высказывать мнение о том, почему он был таким; Характеризовать личность и деятельность патриарха Филарета; Выделять главное в тексте учебника (на основе работы с информацией о Семибоярщине); Оценивать роль православной церкви и патриарха Гермогена в событиях Смуты; Сравнивать Первое и Второе ополчения; Высказывать и аргументировать суждение о том, почему 4 ноября в России отмечается День народного единства; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§16
27.	Экономическое развитие России в XVII в.	1	Новые явления в экономической жизни в XVII в. в Европе и в России. Постепенное включение России в процессы модернизации. Начало формирования всероссийского рынка и возникновение первых мануфактур.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Раскрывать смысл понятий: Всероссийский рынок, мануфактура, предприниматель, промышленник; Показывать на исторической карте регионы, специализирующиеся на производстве сукна, кожи, соледобычи и солеварении, т.д.; Устанавливать причинно-следственные связи между последствиями Смуты и развитием экономики России в 17 веке; Сравнивать мануфактуру и ремесленную мастерскую; Объяснять значение создания единого Русского государства; Работать с текстом учебника, документами, предложенными в нём:  - отвечать на вопросы; - делать выводы об особенностях развития экономики России в 17 веке; Высказывать и аргументировать мнение о причинах и последствиях денежной реформы 1654 года; Соотносить события российской и мировой истории: сравнивать экономическое развитие России и европейских государств в 17 веке; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§17
28.	Россия при первых Романовых: перемены в государствен- ном устройстве	1	Россия при первых Романовых. Михаил Фёдорович, Алексей Михайлович, Фёдор Алексеевич.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Начать составление схемы «Династия Романовых»; Составлять кластер «Государственное устройство России при первых Романовых  в 17 веке» Раскрывать смысл понятий: бюрократия, воевода, даточные люди, полки нового строя, Соборное Уложение; Сравнивать роль Земских Соборов при Михаиле Федоровиче и Алексее Михайловиче; высказывать мнение о причинах изменений; Изучать отрывки из текста Соборного Уложения 1649 г. и использовать содержащиеся в нем сведения для рассказа об изменениях в положении крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§18
29.	Изменения в социальной структуре российского общества	1	Социальная структура российского общества. Государев двор, служилый город, духовенство, торговые люди, посадское население, стрельцы, служилые иноземцы, казаки, крестьяне, холопы.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Составлять схему «Социальная структура российского общества в 17 веке»; Характеризовать положение первого сословия (феодалов)  в социальной структуре российского общества; Высказывать мнение о причинах изменения положения дворянства; Выделять в тексте учебника главное (на основе информации по духовенстве и городском населении); Объяснять происхождение слова «крепостной», используя словарь; Сравнивать положение  черносошных и владельческих крестьян; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§19
30.	Народные движения в XVII в.	1	Социальные движения второй половины XVII в. Соляной и Медный бунты. Псковское восстание. Восстание под предводительством Степана Разина.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на исторической карте районы, охваченные восстанием Степенна Разина, сопоставлять их с  районами восстания Болотникова, делать выводы; Называть причины народных выступлений в России в 17 веке (на основе актуализации знаний и работы с текстом учебника); Составлять рассказ о Соляном и Медном бунтах (на основе текста учебника и видеофрагментов); Выделять основные этапы восстания С. Разина, характеризовать их; Объяснять, почему 17 век называют «бунташным»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§20
31	Россия в системе Международ-ных отношений: отношения со странами Европы	1	Вестфальская система международных отношений. Россия как субъект европейской политики. Отношения России со странами Западной Европы. Войны с Речью Посполитой.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять и объяснять цели внешней политики России на западном направлении в 17 веке; Актуализировать знания о взаимоотношениях России с ВКЛ, а затем – с Речью Посполитой; Используя карту, показывать территории, присоединенные к России в результате Андрусовского перемирия; Начать составлять кластер «Россия в системе международных отношений»; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 57-62, с. 66-67
32	Россия в системе Международ-ных отношений: отношения со странами исламского мира и с Китаем	1	Войны с Османской империей, Крымским ханством. Отношения России со странами Востока.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Выделять и объяснять цели внешней политики России на восточном направлении в 17 веке; Продолжить составлять кластер «Россия в системе международных отношений»; Используя карту, рассказывать о ходе русско-турецкой войны 1676-1681; Показывать на карте территории, закрепленные за Россией и Китаем по Нерчинскому договору; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 62-67
33	«Под рукой» российского государя: вхождение Украины в состав России	1	Внешняя политика России в XVII в. Смоленская война. Вхождение в состав России Левобережной Украины. Переяславская рада.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Актуализировать знания о том, как западные и юго-западные русские земли оказались в составе ВКЛ, а затем – Речи Посполитой; Показывать на карте территории Левобережной и Правобережной Украины, места основных сражений войск Богдана Хмельницкого с Речью Посполитой; Выделять главное в части параграфа, в параграфе; Называть причины восстания Богдана Хмельницкого (на основе работы с учебником); Работать с документом:  - отвечать на вопросы, делать выводы; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§23
34	Русская православная церковь в XVII в. Реформа патриарха Никона и раскол	1	Раскол в Русской православной церкви.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть причины церковной реформы; Раскрывать смысл понятий: раскол, старообрядчество; Объяснять причины и суть конфликта между Никоном и Алексеем Михайловичем (на основе работы с учебником); Сравнивать и оценивать личности Никона и Аввакума; Представлять и обосновывать оценку значения церковного раскола; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			§ 24
35.	Русские путешественники и первопроходцы XVII в.	1	Русские географические открытия XVII в. Завершение присоединения Сибири. Походы на Дальний Восток	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Показывать на карте маршруты путешествий Дежнёва, Пояркова, Хабарова, сравнивать их; Составлять таблицу «Освоение Сибири и Дальнего Востока»; Характеризовать особенности взаимоотношений русских переселенцев с местными племенами; Создавать мини-проект (на основе заданий из раздела «Думаем, сравниваем, размышляем», темы – на выбор); Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§25
36.	Культура народов России в XVII в.	1	Культура народов России в XVII в. Архитектура и живопись. Русская литература. «Домострой». Начало книгопечатания. Публицистика в период Смутного времени. Возникновение светского начала в культуре. Немецкая слобода. Посадская сатира XVII в. Поэзия. Развитие образования и научных знаний. Газета «Вести-Куранты».	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Называть характерные черты шатрового стиля; Высказывать мнение о причинах развития оборонного зодчества в отдельных землях; Проводить поиск информации для подготовки сообщений (презентация) роб отдельных памятниках культуры изучаемого периода и их создателях; Продолжить составление таблицы «Культура Руси в XIV- XVI вв.»; Осуществлять рефлексию собственной деятельности на уроке.			§26
37	Народы России в XVII в. Cословный быт и картина мира русского человека в XVII в.	1	Быт, повседневность и картина мира русского человека в XVII в. Народы Поволжья и Сибири в XVI—XVII вв.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Сравнивать быт российских царей и западноевропейских правителей данного периода (на основе информации учебника и дополнительных источников); Участвовать в работе группы (работая с информацией о  быте различных сословий русского общества данного периода, используя информацию из исторических источников («Описание путешествия в Московию и Персию» А. Олеария, др.); оформлять и презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 81-87, С. 103-113
38.	Повседневная жизнь народов Украины, Поволжья, Сибири и Северного Кавказа в XVII в.	1	Православная церковь, ислам, буддизм, языческие верования в России в XVII в. Повседневная жизнь народов России. Межэтнические отношения.	Участвовать в определении проблемы и постановке целей урока; Планировать свою работу на уроке; Участвовать в работе группы (работая с информацией о  различных народах России, их повседневной жизни); оформлять и презентовать результаты работы группы; Осуществлять самооценку и взаимооценку.			С. 113-121
39	Наш край в XVII веке	1 РК
41	Итоговое повторение и обобщение по курсу «История России в XVI - XVII вв.»		Урок-игра	Актуализировать и систематизировать исторический материал по курсу «История России в XVI - XVII вв.»; Принимать участие в групповой игре по данному периоду; Анализировать результаты игры.
42	Годовая контрольная работа	1	Защита проектов по курсу «Россия в XVI в.- XVIIв.» и Всеобщей истории	Защищать проекты по курсу «История России в XVI - XVII вв.» (могут быть использованы темы проектов, предложенные в учебнике – с. 122); Осуществлять самооценку и взаимооценку.
43-46	Защищаем проекты[1]						проекты

Муниципальное казенное образовательное учреждение

«Сузунская средняя общеобразовательная школа № 2»

ПРИНЯТО решением методического объединения учителей _________________________ протокол № _____ от 27.08.2018

СОГЛАСОВАНО           Зам. директора  по УВР __________________ В.Д. Соколова  28.08.2018г.

Календарно-тематическое планирование

предмета «История»

8  класс

Составитель: Горбулина М.В,                         учитель истории и обществознания

2018 г.

№ п/п	Тема и тип урока	Дата проведения п/ф	Кол-во часов	Планируемые результаты			Элементы содержания образования	Домашнее задание
				Предметные УУД	Метапредметные УУД	Личностные УУД
1	2	3	4	5	6	7	8	9
ИСТОРИЯ НОВОГО ВРЕМЕНИ. 1500-1800 ГГ. (28 часов)
Тема 1. Становление индустриального общества. Человек в новую эпоху. (7 часов)
1	Введение. От традиционного общества к обществу индустриальному. Урок усвоения новых знаний.		1	Научатся определять термины: Традиционное общество;  индустриальное общество, модернизация, эшелоны капитал. развития; индустриализация; индустриал. революция; демократизация; обмирщение сознания; правовое государство; гражданское общество.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии  Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	От традиционного общества к обществу индустриальному. Модернизация — процесс разрушения традиционного общества. Основные черты индустриального общества (классического капитализма): свобода, господство товарного производства и рыночных отношений, конкуренция, быстрая техническая модернизация. Завершение промышленного переворота.	Введение Стр.4-7
2	Индустриальная революция: достижения и проблемы. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Индустриальная революция, свободный фабрично-заводской капитализм (общество свободной конкуренции), монополия, монополистический капитализм, империализм, конкуренция, экономический кризис, синдикат картель, трест, концерн	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.  Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Успехи машиностроения. Переворот в средствах транспорта. Дорожное строительство. Военная техника. Новые источники энергии. Капитализм свободной конкуренции. Экономические кризисы перепроизводства. Неравномерность развития капитализма. Усиление процесса концентрации производства и капиталов. Возрастание роли банков. Формы слияния предприятий. Корпорации и монополии. Монополистический капитализм, или империализм, его черты.	П.1-2
3	Индустриальное общество: новые проблемы и новые ценности. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Социальная структура общества, аристократия, буржуазия, средний класс, наемные рабочие, эмиграция, эмансипация	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).  Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий	Миграция и эмиграция населения. Аристократия старая и новая. Новая буржуазия. Средний класс. Рабочий  класс. Женский и детский труд. Женское движение за уравнение в правах.	П.3
4	Человек в изменившемся мире: материальная культура и повседневность. Урок проектной деятельности.		1	Научатся выявлять социальную сторону технического прогресса; доказывать, что среда обитания человека стала разнообразнее; рассказывать об изменении отношений в обществе.	Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Технический прогресс и повседневность. Газета в городе. Новое в представлении о комфорте быта. Рост культуры города. Музыка. Велосипед. Фотография. Пишущая машинка. Культура покупателя и продавца. Изменения в моде. Новые развлечения.	П.4
5	Наука: создание научной картины мира XIX в. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Научная картина мира, связь науки и производства Романтизм, реализм, натурализм, критический реализм, импрессионизм, постимпрессионизм	Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого характера. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний	Открытия в области математики, физики, химии, биологии, медицины. Наука на службе у человека.	П.5
6	XIX век в зеркале художественных исканий. Литература. Искусство в поисках новой картины мира. Урок самостоятельной работы.		1	Научатся объяснять, что на смену традиционному обществу идёт новое, с новыми ценностями и идеалами (приводить примеры из литературы).	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество).  Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур и религий.	Основные художественные течения. Романтизм и критический реализм в литературе (Джордж Байрон, Виктор Гюго, Генрих Гейне, Чарлз Диккенс, Оноре де Бальзак). Натурализм. Эмиль Золя*. Джозеф Редьярд Киплинг*. Воплощение эпохи в литературе.  Изобразительное искусство. «Огненные кисти романтиков»: Эжен Делакруа. Реализм в живописи: Оноре Домье. Импрессионизм: Клод Моне, Камиль Писсарро, Огюст Ренуар. Скульптура: Огюст Роден.Постимпрессионизм*: Поль Сезанн, Поль Гоген*, Винсент Ван Гог*. Музыка: Фридерик Шопен, Джузеппе Верди, Жорж Бизе, Клод Дебюсси*. Архитектура. Рождение кино.	П.6-8; подготовить мини-проекты.
7	Либералы, консерваторы и социалисты: какими должны быть общество и государство. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Либерализм, неолиберализм, консерватизм, неоконсерватизм, социализм, утопический  социализм, марксизм, социал-реформизм, анархизм.	Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.  Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.	Либерализм и консерватизм. Социалистические учения первой половины XIX в. Утопический социализм о путях переустройства общества. Революционный социализм — марксизм. Карл Маркс и Фридрих Энгельс об устройстве и развитии общества. Рождение ревизионизма. Эдуард Бернштейн. Первый интернационал.	П.9-10; задание 10 на стр. 86 учебника.
Тема 2. Строительство Новой Европы. (7 часов)
8	Консульство и образование наполеоновской империи. Разгром империи Наполеона. Венский конгресс. Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Научатся определять термины: Империя, коалиция,  консульство, буржуазная монархия, Кодекс Наполеона, континентальная блокада.	Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане.	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств других людей и сопереживание им.	Режим личной власти Наполеона Бонапарта. Наполеоновская империя. Внутренняя политика консульства и империи. Французский гражданский кодекс. Завоевательные войны консульства и империи. Жизнь французского общества в период империи. Причины ослабления империи Наполеона Бонапарта. Поход в Россию. Крушение наполеоновской империи. Венский конгресс. Священный союз и европейский порядок. Решение Венского конгресса как основа новой системы международных отношений.	П.11-12; индивидуальные задания.
9	Великобритания: сложный путь к величию и процветанию. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Викторианская эпоха, имущественный ценз, чартизм, хартия, тред-юнионы,  Парламентская монархия.	Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности  Регулятивные: адекватно воспринимают предложение и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.	Политическая борьба. Парламентская реформа 1832 г. Установление законченного парламентского режима. Чартистское движение. Англия — «мастерская мира». От чартизма к «почтительности». Внешняя политика Англии.	П.13
10	Франция Бурбонов и Орлеанов: от революции 1830г. к новому политическому кризису.		1	Научатся определять термины: Конституционно-монархический режим, Июльская монархия, бланкизм.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, задают вопросы, строят понятные для партнера высказывания Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.	Осмысливают гуманистические традиции и ценности современного общества.	Франция: экономическая жизнь и политическое устройство после реставрации Бурбонов. Революции 1830 г. Кризис Июльской монархии. Выступления лионских ткачей.	П.14
11	Франция: революция 1848г. и Вторая империя. Урок применения ИКТ.		1	Научатся определять термины: Вторая республика, Вторая империя, авторитарный режим.	Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии  Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	Революция 1848 г. во Франции: причины, движущие силы, итог.  Выборы в Учредительное собрание. Принятие Конституции 1848 года и установление республики. Установление Второй империи . Луи Наполеон III. Внешняя политика Франции в период Второй республики и Второй империи.	П.15
12	Германия: на пути к единству. Урок самостоятельной работы.		1	Научатся анализировать ситуацию в Европе и её влияние на политическую обстановку в Германии.	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Вильгельм I и Отто фон Бисмарк. Соперничество Пруссии с Австрией за лидерство среди немецких государств. Война с Австрией и победа при Садове. Образование Северогерманского союза.	П.16
13	«Нужна ли нам единая и неделимая Италия?» Урок самостоятельной работы.		1	Научатся объяснять причины раздробленности Италии; оценивать поступки национальных лидеров Италии; выделять факторы, обеспечившие национальное объединение Италии.	Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Борьба за независимость и национальное объединение Италии. Камилло Кавур. Революционная деятельность Джузеппе Гарибальди. Джузеппе Мадзини. Национальное объединение Италии.	П.17; составить развёрнутый план.
14	Война, изменившая карту Европы. Парижская коммуна.		1	Научатся определять термины: Мобилизация, оппозиция,  Парижская коммуна, реванш, реваншизм.	Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество) Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности.	Третья республика во Франции. Завершение объединения Германии и провозглашение Германской империи. Парижская коммуна. Попытка реформ. Поражение коммуны.	П.18
Тема 3. Страны Западной Европы в конце XIX века. Успехи и проблемы индустриального общества. (5 часов)
15	Германская империя: борьба за «место под солнцем». Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Научатся определять термины: Милитаризация, пангерманизм, шовинизм, антисемитизм,  Тройственный союз .	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером	Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.	Политическое устройство. Причины гегемонии Пруссии в составе империи. Быстрое экономическое развитие. Юнкерство и крестьянство. Борьба Бисмарка с внутренней оппозицией. «Исключительный закон против социалистов». Политика «нового курса» — социальные реформы. Вильгельм II — «человек больших неожиданностей». От «нового курса» к «мировой политике». Борьба за «место под солнцем». Подготовка к войне.	П.19
16	Великобритания: конец Викторианской эпохи. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Колониальный капитализм, Антанта, гомруль, доминион	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств  других людей и сопереживание им	Английский парламент. Черты гражданского общества. Бенджамин Дизраэли и вторая избирательная реформа 1867 г. Пора реформ. Особенности экономического развития Великобритании. Ирландский вопрос. Рождение лейбористской партии. Джеймс Рамсей Макдональд. Реформы во имя  классового мира. Дэвид Ллойд Джордж. Внешняя политика. Колониальные захваты.	П.20
17	Франция: Третья республика. Урок самостоятельной работы.		1	Научатся определять термины: Государственные займы, ростовщический капитализм, Третья республика, радикал, атташе, коррупция	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им	Особенности экономического развития. От свободной конкуренции к монополистическому капитализму. Усиленный вывоз капитала. Особенности политического развития. Демократические реформы. Франция — первое светское государство среди европейских государств. Коррупция государственного аппарата. «Дело Дрейфуса». Движения протеста. Создание колониальной империи. Реваншизм и подготовка к войне.	П.21
18	Италия: время реформ и колониальных захватов. Урок самостоятельной работы.		1	Научатся определять термины: Государственный сектор в экономике, «эра Джолитти».	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей, родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.	Конституционная монархия. Причины медленного развития капитализма. Эмиграция — плата за отсталость страны. Движения протеста. Эра либерализма. Переход к реформам. Джованни Джолитти. Внешняя политика. Колониальные войны.	П.22
19	От Австрийской империи к Австро-Венгрии: поиски выхода из кризиса. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: Национально- освободительное движение, двуединая монархия	Регулятивные: ставят учебную задачу, определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы использования задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зрения, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнера в общении и взаимодействии.	Проявляют устойчивый учебно-познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	«Лоскутная империя». Развитие национальных культур и самосознания народа. «Национальное возрождение» славянских народов Австрийской империи. «Весна народов» в империи Габсбургов. Политическое устройство Австро-Венгрии. Национальный вопрос. Начало промышленной революции. Внешняя политика.	П.23
Тема 4. Две Америки. (2 часа).
20	США в XIX веке: модернизация, отмена рабства и сохранение республики. Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Научатся определять термины Абсолютизм, гомстед, расизм, иммигрант, конфедерация, Гражданская война Олигархия, резервация	Регулятивные: учитывают установленные правила в планировании и контроле способа решения, осуществляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к координации различных позиций в сотрудничестве, формулируют собственное мнение и позицию.	Выражают адекватное понимание причин успеха/неуспеха учебной деятельности	Увеличение территории США. «Земельная лихорадка». Особенности промышленного переворота и экономическое развитие в первой половине XIX в.    Плантационное хозяйство на Юге. Положение негров-рабов. Движения протеста. Аболиционизм. Восстание Джона Брауна. Нарастание конфликта между Севером и Югом. Авраам Линкольн — президент, сохранивший целостность государства. Мятеж Юга. Гражданская война. Отмена рабства. Закон о гомстедах. Победа северян. Экономическое развитие после гражданской войны. Теодор Рузвельт и политика реформ. «Доктрина Монро». Агрессивная внешняя политика США.	П.24-25; индивидуальные задания.
21	Латинская Америка в   XIX – начале XX в.: время перемен. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: каудильизм, авторитарный режим	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.	Основные колониальные владения. Национально-освободительная борьба народов Латинской Америки. Симон Боливар. Образование и развитие независимых государств. «Век каудильо». Экономическое развитие. «Латиноамериканский плавильный котел».	П.26
Тема 5. Традиционные общества в XIX веке: новый этап колониализма (4 часа)
22	Япония на пути к модернизации: «восточная мораль – западная техника». Урок усвоения новых знаний.		1	Научатся определять термины: сегунат, самурай,  контрибуция, колония, Мэйдзи	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: ставят и формулируют проблему и цели урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Определяют внутреннюю позицию обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному процессу; понимают необходимость учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний.	Кризис традиционализма. Насильственное «открытие» Японии европейскими державами. Революция Мэйдзи. Эпоха модернизации. Первые реформы. Новые черты экономического развития. Политическое устройство. Изменения в образе жизни общества. Поворот к национализму. Колониальная политика.	П.27
23	Китай: традиции против модернизации. Урок самостоятельной работы.		1	Научатся характеризовать политическое и экономическое развитие Китая в конце XIX века.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем Коммуникативные: проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудничество)	Имеют целостный, социально ориентированный взгляд на мир в единстве и разнообразии народов, культур, религий.	Насильственное «открытие» Китая. Движение тайпинов — попытка воплотить утопию в жизнь. Раздел Китая на сферы влияния. Курс на модернизацию страны не состоялся. Восстание 1899—1900 гг. Превращение Китая в полуколонию индустриальных держав.	П.28
24	Индия: насильственное разрушение традиционного общества. Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: сипаи, «свадеши», индийский Национальный Конгресс	Регулятивные: определяют последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составляют план и алгоритм действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них Коммуникативные: договариваются о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером.	Выражают устойчивые эстетические предпочтения и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни	Особенности колониального режима в Индии. Насильственное разрушение традиционного общества. Восстание 1857—1859 гг. Аграрное перенаселение страны, голод и эпидемии. Индийский национальный конгресс: «умеренные» и «крайние». Балгангадхар Тилак.	П.29
25	Африка: континент в эпоху перемен.  Комбинированный урок.		1	Научатся определять термины: раздел Африки.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу, планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности.	Проявляют эмпатию, как осознанное понимание чувств  других людей и сопереживание им	Традиционное общество на Африканском континенте. Занятия населения. Культы и религии. Раздел Африки европейскими державами. Независимые государства Либерия и Эфиопия. Борьба Эфиопии за независимость. Особенность колонизации Южной Африки. Создание ЮАС. Европейская колонизация Африки. Восстания гетеро и готтентотов.	П.30
Тема 6.  Международные отношения в конце XIX – начале XX вв. (1 час)
26	Международные отношения: дипломатия или войны? Урок применения ИКТ.		1	Научатся характеризовать международные отношения на рубеже веков.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.	Политическая карта мира к началу XX в. Нарастание противоречий между великими державами и основные узлы противоречий. Тройственный союз. Франко-русский союз. Англо-германское соперничество. Антанта. Первые империалистические войны. Балканские войны. Образование Болгарского государства. Независимость Сербии, Черногории и Румынии. Балканские войны — пролог Первой мировой войны.	П.31
27	Повторение по теме: «Новая история.1800-1900». Урок-практикум.		1	Научатся самостоятельно работать с вопросами практикума в группах.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, оценивают правильность выполнения действий Познавательные:  самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приемы решения поставленных задач Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач	Проявляют доброжелательность и эмоционально-нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей и сопереживание им.	Основные положения изученного курса: даты, события, понятия, исторические личности и их влияние на развитие исторических событий.	Подготовиться к итоговому тестированию.
28	Итоговое тестирование по теме: «Новая история.1800-1900». Урок комплексного применения знаний и умений		1	Научатся определять термины, изученные в курсе истории Нового времени	Регулятивные: адекватно воспринимают предложения и оценку учителей, товарищей и родителей Познавательные: выбирают наиболее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности Коммуникативные: договариваются о распределении ролей и функций в совместной деятельности .	Определяют свою личностную позицию, адекватную дифференцированную самооценку своих успехов в учебе.	Основные положения изученного курса: даты, события, понятия, исторические личности и их влияние на развитие исторических событий. Тестирование по типу ОГЭ.
История России – 40 часов

№ п/п	Тема раздела, урока, тип урока	Дата проведения п/ф	Кол-во часов	Планируемая деятельность учащихся (на уровне универсальных учебных действий)	Вид  и форма контроля	Элементы содержания образования	Дом.задание
Тема 1. Введение. (1 час)
29	У истоков российской модернизации. Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Характеризовать географическое и экономическое положение России на рубеже XVII—XVIII вв., используя историческую карту. Высказывать суждения о роли исторических знаний в формировании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории России и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.	Беседа.	Хронология и сущность нового этапа российской истории.	Введение.
Тема 2. Россия в эпоху преобразований Петра I. (13 часов)
30	Россия и Европа в конце XVIIвека. Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Формулировать познавательную проблему и планировать способы её решения. Излагать результаты познавательной деятельности по теме урока при выполнении творческого задания. Использовать карту как источник информации. Актуализировать знания из кур- сов всеобщей истории, истории России. Выявлять причинно-следственные связи исторических процессов. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов. Определять значение исторических событий. Использовать сведения из исторической карты. Аргументировать ответ, опираясь на материалы параграфа. Актуализировать знания из курсов всеобщей истории и истории России.	Выполнение задания №4 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на стр.13	Усиление османской угрозы Европе.  Россия в борьбе с Турцией и Крымским ханством. Россия и Священная лига. Борьба Франции за господство в Европе.  Балтийский вопрос	П.1; начать заполнение таблицы «Современники»
31	Предпосылки Петровских реформ. Комбинированный урок.		1	Объяснять, в чем заключались предпосылки петровских пре­образований. Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы социально-политического и экономического развития страны (с помощью учителя)	Работа с историческим документом на стр.18; выполнение заданий к документу	Причины и предпосылки преобразований (дискуссии по этому вопросу). Россия и Европа в конце XVII века. Модернизация как жизненно важная национальная задача.	П.2; продолжить заполнение таблицы «Современники»
32	Начало правления Петра I. Комбинированный урок.		1	Рассказывать о детстве Петра I. Объяснять причины и последствия борьбы за трон. Определять причинно-следственные связи событий и процессов. Давать оценку деятельности исторической персоны. Находить исторические объекты на карте. Использовать приёмы сравнительного анализа при аргументации собственных выводов и оценок. Выделять и кратко формулировать основные проблемы развития страны на основе обобщения материалов темы.	Проверка знания изученных дат, понятий, терминов. Исторический диктант.	Начало царствования Петра I, борьба за власть. Правление царевны Софьи. Стрелецкие бунты. Хованщина. Первые шаги на пути преобразований. Азовские походы. Великое посольство и его значение. Сподвижники Петра I.	§ 3.  Эссе об одном дне работы Петра I на вервях в Голландии.
33	Великая Северная война 1700-1721 гг. Комбинированный урок.		1	Объяснять причины Северной войны. Использовать истори­ческую карту в рассказе о событиях Северной войны. Рассказывать об основных событиях и итогах Северной вой­ны, используя историческую карту. Объяснять цели Прутского и Каспийского походов. Применять ранее полученные знания. Находить на карте изучаемые объекты. Определять причинно-следственные связи исторических процессов	Работа в группах: выполнение заданий на стр.33 из рубрики «Работаем с картой».	Северная война. Причины и цели войны. Неудачи в начале войны и их преодоление. Битва при д. Лесной и победа под Полтавой. Прутский поход. Борьба за гегемонию на Балтике. Сражения у м. Гангут и о. Гренгам. Ништадтский мир и его последствия.	§ 4
34	Реформы управления Петра I. Урок самостоятельной работы.		1	Характеризовать важнейшие преобразования Петра 1 и си­стематизировать материал (в форме таблицы «Петровские преобразования»). Объяснять сущность царских указов о единонаследии, по­ душной подати. Использовать тексты исторических источников (отрывки из петровских указов. Табели о рангах и др.) для характеристики социальной политики власти. Давать оценку итогов социальной политики Петра I.	Работа с рубрикой «Запоминаем новые слова» на стр. 40 учебника; индивидуальные задания.	Реформы местного управления (бурмистры и Ратуша), городская и областная (губернская) реформы. Сенат, коллегии, органы надзора и суда. Усиление централизации и бюрократизации управления. Генеральный регламент. Санкт-Петербург — новая столица. Первые гвардейские полки. Создание регулярной армии, военного флота. Рекрутские наборы.	§ 5
35	Экономическая политика Петра I. Комбинированный урок.		1	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока. Привлекать межкурсовые, предметные знания. Определять проблемы в экономическом развитии страны (с помощью учителя). Давать определение понятий, проясняя их смысл с помощью словарей, в том числе электронных. Использовать карту как источник информации. Использовать информацию исторических карт при рассмотрении экономического развития России в XVII в. Объяснять значение понятий мелкотоварное производство, мануфактура, крепостное право. Обсуждать причины и последствия новых явлений в эконо­мике России.	Дискуссия на основе отрывка из исторического документа «Экономическая политика Петра I» на стр. 47 учебника.	Строительство заводов и мануфактур, верфей. Создание базы металлургической индустрии на Урале. Оружейные заводы и корабельные верфи. Роль государства в создании промышленности. Основание Екатеринбурга. Преобладание крепостного и подневольного труда. Принципы меркантилизма и протекционизма. Таможенный тариф 1724 г. Введение подушной подати.	§ 6
36	Российское общество в Петровскую эпоху. Урок применения ИКТ.		1	Устанавливать причинно-следственные связи экономического и социального развития страны. Объяснять, как изменилось положение социальных слоёв за годы правления Петра I. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока.	Выполнение задания №3 на стр. 53 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем».	Дворянское сословие. Города и горожане. Положение крестьян. Первая перепись податного населения («ревизия») 1718-1724 гг.	§ 7
37	Церковная реформа. Положение традиционных конфессий. Урок-беседа.		1	Объяснять смысл понятий церковный раскол, старообрядцы. Раскрывать сущность конфликта «священства» и «царства», причины и последствия раскола. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы	Составление развёрнутого плана по тексту параграфа на стр.55-56	Упразднение патриаршества, учреждение синода. Положение конфессий.	§ 8
38	Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам. Комбинированный урок.		1	Анализировать отрывки из Соборного уложения 1649 г. при рассмотрении вопроса об окончательном закрепощении крестьян. Раскрывать причины народных движений в России XVII в. Систематизировать исторический материал в форме табли­цы «Народные движения в России XVII в.». Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.	Составление таблицы «Народные движения в России XVII в.».	Социальные движения в первой четверти XVIII в. Восстания в Астрахани, Башкирии, на Дону. Дело царевича Алексея.	§ 9
39	Перемены в культуре России в годы Петровских реформ. Урок самостоятельной работы.		1	Составлять описание памятников культуры XVII в. (в том числе находящихся на территории края, города); характеризо­вать их назначение, художественные достоинства и др. Объяснять, в чем заключались новые веяния в отечествен­ной культуре XVII в. Проводить поиск информации для сообщений о достижени­ях и деятелях отечественной культуры XVII в., а также для учас­тия в ролевых играх (например, «Путешествие по русскому го­роду XVII в.»)	Выполнение заданий №1-3 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем» на стр. 69 учебника	Доминирование светского начала в культурной политике. Влияние культуры стран зарубежной Европы. Привлечение иностранных специалистов. Первая газета «Ведомости». Создание сети школ и специальных учебных заведений. Развитие науки. Открытие Академии наук в Петербурге. Кунсткамера. Светская живопись, портрет петровской эпохи. Скульптура и архитектура. Памятники раннего барокко.	§ 10; задание №4 на стр. 69 учебника.
40	Повседневная жизнь и быт при Петре I. Урок проектной деятельности.		1	Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, их последствия.  Описывать условия жизни и быта социальных групп. Устанавливать факторы, способствующие развитию культуры, приводить примеры взаимодействия культур. Обосновывать суждение примерами параграфа. Составлять описание жизни и быта различных слоёв населения при Петре I. Анализировать и сопоставлять жизнь российского общества и зарубежного общества данного периода времени.	Составление мини-проектов на заранее выбранные темы из предложенных учителем	Повседневная жизнь и быт правящей элиты и основной массы населения. Перемены в образе жизни российского дворянства. Новые формы социальной коммуникации в дворянской среде. Ассамблеи, балы, фейерверки, светские государственные праздники. «Европейский» стиль в одежде, развлечениях, питании. Изменения в положении женщин. Итоги, последствия и значение петровских преобразований. Образ Петра I в русской культуре.	§ 11
41	Значение Петровских преобразований в истории страны. Урок-дискуссия.		1	Давать характеристику характеру Петровских преобразований. Уметь объяснять новые понятия и термины, изученные в ходе урока («регулярное государство»). Объяснять успехи и неудачи преобразовательной деятельности Петра. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.	Выполнение заданий и ответ на вопросы на стр.79 учебника	Итоги, последствия и значение петровских преобразований	Подготовиться к повторению по теме 2.
42	Повторение по теме «Россия в эпоху преобразований Петра I» Урок применения полученных знаний и умений.		1	Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в XVII- начале XVIII в. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия XVII- начале XVIII в. для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России XVII- начале XVIII в.	Тестирование по типу ОГЭ.	Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.	Индивидуальные задания.
Тема 3. Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов (6 часов)
43-44	Эпоха дворцовых переворотов. Уроки усвоения новых знаний и понятий.		2	Называть события, определяемые историками как дворцо­вые перевороты, их даты и участников. Систематизировать материал о дворцовых переворотах в форме таблицы. Объяснять причины и последствия дворцовых переворотов. Характеризовать внутреннюю и внешнюю политику преем­ников Петра I. Составлять исторический портрет Анны Иоанновны, Елиза­веты Петровны. Рассказывать об участии России в Семилетней войне, важ­нейших сражениях и итогах войны	Ответ на вопросы №1-5 на стр.90 учебника; составление портретов изученных императоров.	Причины нестабильности политического строя. Дворцовые перевороты. Фаворитизм. Создание Верховного тайного совета. Крушение политической карьеры А.Д.Меншикова. «Кондиции верховников» и приход к власти Анны Иоанновны. «Кабинет министров». Роль Э.Бирона, А.И.Остермана, А.П.Волынского, Б.Х.Миниха в управлении и политической жизни страны.	§13-14; задание №2 на стр.91 из рубрики «Думаем, сравниваем, размышляем»
45	Внутренняя политика и экономика России в 1725-1762 гг. Комбинированный урок.		1	Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и его наследниках. Рассказывать о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края).	Вопросы и задания на стр.96 учебника.	Система управления страной. Фаворитизм. Канцелярия тайных  розыскных дел.  Укрепление позиций дворянства. Посессионные крестьяне.	§15
46	Внешняя политика России в 1725-1762 гг. Урок самостоятельной работы.		1	Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России во второй четверти XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи во второй четверти XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом. Систематизировать информацию в виде схемы.	Составление развёрнутого плана параграфа; составление схем войн по заданному алгоритму.	Участие России в войне за польское наследство 1733-1735 гг. Семилетняя  война: причины, итоги. Русско-турецкая война 1735-1739 гг.	§16
47	Национальная и религиозная политика в 1725-1762 гг. Урок проектной деятельности.		1	Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в. Объяснять, с чем были связаны причины восстаний в Башкирии. Характеризовать религиозную политику государства в 1725-1762 гг. Определять значение слов, понятий. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Составление мини-проектов на заданные темы.	Национальная политика. Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Укрепление начал толерантности и веротерпимости по отношению к неправославным и нехристианским конфессиям.	Подготовиться к повторению.
48	Повторение по теме «Россия при наследниках Петра I: эпоха дворцовых переворотов». Урок применения полученных знаний и умений.		1	Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития в 1725-1762 гг. России и государств Западной Европы. Высказывать суждения о значении наследия 1725-1762 гг. для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов.	Тестирование по типу ОГЭ.	Основные положения изученной темы: факты, события, исторические личности, даты, понятия, термины.	Индивидуальные задания.
Тема 4. Российская империя при Екатерине II. (9 часов)
49	Россия в системе международных отношений. Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Анализировать, с чем было связано изменение международных взаимоотношений в середине XVIII века. Объяснять, как развивались взаимоотношения России и Франции после Семилетней войны. Характеризовать торговые и культурные русско-английские связи в изучаемый период.	Вопросы и задания на стр. 8 учебника.	Россия и Франция. Россия и Англия. Россия и Австрия. Россия и Пруссия. Россия и Швеция. Россия и Речь Посполитая. Отношения России  с Турцией и Крымом.	§17
50	Внутренняя политика Екатерины II. Комбинированный урок.		1	Характеризовать внутреннюю политику Екатерины II, сравнивать её с внутренней политикой Петра I. Объяснять «политику просвещённого абсолютизма», мероприятия, проводимые в духе данной политики. Анализировать реформы Екатерины II (Жалованная грамота дворянству, Жалованная грамота городам и др.)	Работа с документом на стр.14-15 учебника.	Внутренняя политика Екатерины II. Личность императрицы. Идеи Просвещения. «Просвещенный абсолютизм», его особенности в России.	§18
51	Экономическое развитие России при Екатерине II. Урок самостоятельной работы.		1	Рассказывать об экономическом развитии России, используя исторические карты как источник информации. Характеризовать положение крестьян во второй половине XVIII в. Сопоставлять экономическое развитие страны, социальную политику при Петре I и Екатерине II. Анализировать развитие промышленности и сельского хозяйства в годы правления Екатерины II.	Составить сообщение о развитии транспортных  путей, торговли и денежной системы.	Экономическое развитие России во второй половине XVIII века. Крестьяне: крепостные, государственные, монастырские. Условия жизни крепостной деревни. Права помещика по отношению к своим крепостным. Барщинное и оброчное хозяйство. Дворовые люди. Роль крепостного строя в экономике страны. Промышленность в городе и деревне.	§19
52	Социальная структура российского общества второй половины XVIII века. Комбинированный урок.		1	Анализировать отрывки из жалованных грамот дворянству и городам для оценки прав и привилегий дворянства и выс­ших слоев городского населения. Рассказывать о положении отдельных сословий российско­го общества (в том числе с использованием материалов исто­рии края). Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Выполнение задания №1 на стр. 25 учебника	«Золотой век» дворянства: льготы и поддержка со стороны Екатерины II. Расслоение крестьянства: зажиточные крестьяне, государственные, приписные и др.»Среднего рода люди».	§20
53	Восстание под предводительством Е.И.Пугачёва. Урок применения ИКТ.		1	Показывать на исторической карте территорию и ход вос­стания под предводительством Е. Пугачева. Раскрывать причины восстания и его значение. Давать характеристику личности Е. Пугачева, привлекая, на­ряду с материалами учебника, дополнительные источники ин­формации. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Формулировать познавательную задачу урока.	Подготовить сообщения, презентации о восстании Е.И.Пугачёва	Восстание под предводительством Емельяна Пугачева. Влияние восстания на внутреннюю политику и развитие общественной мысли.	§21
54	Народы России. религиозная и национальная политика Екатерины II. Урок проектной деятельности.		1	Характеризовать особенности национальной и религиозной политики Екатерины II. Объяснять значение толерантной религиозной политики в отношении мусульман. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Создание мини-проектов.	Унификация управления на окраинах империи. Ликвидация украинского гетманства. Формирование кубанского казачества.	Стр.32-37
55	Внешняя политика Екатерины II. Урок самостоятельной работы.		1	Раскрывать цели, задачи и итоги внешней политики России в последней трети XVIII в. Показывать на карте территории, вошедшие в состав Рос­сийской империи в последней трети XVIII в., места сражений в Русско-турецких войнах. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Составление схем войн по заданному алгоритму.	Основные направления внешней политики Екатерины II. Русско-турецкие войны. Борьба России за выход к Черному морю. Войны с Османской империей. П.А.Румянцев, А.Суворов, Ф.Ф.Ушаков, победы российских войск под их руководством	§22; подготовить сообщения о Ушакове и Суворове.
56	Начало освоения Новороссии и Крыма. Комбинированный урок.		1	Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Составление развёрнутого плана по тексту на стр.52-53	Расселение колонистов в Новороссии, Поволжье, других регионах. Поездка Екатерины II по Новороссии и Крыму.	§23; подготовиться к повторению.
57	Повторение по теме «Российская империя при Екатерине II» Урок применения полученных знаний и умений.		1	Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Характеризовать общие черты и особенности развития  России и государств Западной Европы в период правления Екатерины II. Высказывать суждения о значении наследия  Екатерины II для современного общества. Выполнять контрольные тестовые задания по истории России  эпохи дворцовых переворотов.	Тестирование по типу ОГЭ.	Основные положения изученной темы: даты, исторические события и личности.	Индивидуальные задания
Тема 5. Россия при Павле I. (2 часа)
58	Внутренняя политика Павла I. Урок усвоения новых знаний и умений.		1	Характеризовать основные мероприятия внутренней политики Павла I. Составлять исторический портрет Павла I на основе инфор­мации учебника и дополнительных источников. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Выполнение заданий №1-2 на стр.63 учебника	Основные принципы внутренней политики Павла I. Укрепление абсолютизма через отказ от принципов «просвещенного абсолютизма» и усиление бюрократического и полицейского характера государства и личной власти императора.	§24
59	Внешняя политика Павла I. Урок самостоятельной работы.		1	Характеризовать основные мероприятия внешней политики Павла I. Объяснять расхождения в мероприятиях внешней политики в отличии от Екатерины II. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Работа в группах: составление вопросов для взаимопроверки.	Выбор внешнеполитического курса. Покровительство Мальтийскому ордену. Итальянский и Швейцарский поход Суворова.	§25
Тема 6. Культурное пространство Российской империи в XVIIIвеке. (9 часов)
60	Общественная мысль, публицистика, литература. Урок самостоятельной работы.		1	Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументировать вывод материалами параграфами.	Подготовка сообщений на заданные темы.	Определяющее влияние идей Просвещения в российской общественной мысли, публицистике и литературе. Литература народов России в XVIII в. Первые журналы	Стр.71-77
61	Образование в России в XVIII веке. Урок проектной деятельности.		1	Характеризовать направления государственных правителей в XVIII веке в отношении образования; Анализировать деятельность М.В.Ломоносова в становлении российской науки и образования. Объяснять значение открытия в России Московского университета. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Аргументировать вывод материалами параграфами.	Подготовка мини-проектов на заданные темы.	М.В. Ломоносов и его выдающаяся роль в становлении российской науки и образования. Образование в России в XVIII в. Московский университет – первый российский университет.	Стр.77-81
62	Российская наука и техника в XVIII веке. Урок работы в группах.		1	Составлять описание отдельных памятников культуры XVIII в. на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов, материалов, найденных в Интернете, а также непо­средственного наблюдения. Проводить поиск информации для сообщений о деятелях науки и культуры XVIII в. Участвовать в подготовке выставки «Культурное наследие родного края в XVIII в.».	Подготовка вопросов для взаимопроверки.	Российская наука в XVIII веке. Академия наук в Петербурге. Изучение страны – главная задача российской науки.	Стр.81-86
63	Русская архитектура в XVIII веке. Урок проектной деятельности.		1	Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Составление мини-проектов.	Русская архитектура XVIII в. Строительство Петербурга, формирование его городского плана.. Переход к классицизму, В.И. Баженов, М.Ф.Казаков.	Стр.86-91
64	Живопись и скульптура. Урок самостоятельной работы.		1	Высказывать и аргументировать оценки наиболее значи­тельных событий и явлений, а также отдельных представителей отечественной истории XVIII в. Характеризовать общие черты и особенности историческо­го развития России и других стран мира в XVIII в. Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Подготовка сообщений на заданные темы.	Особенности развития живописи в XVIIIвеке. А.П.Антропов, И.П. и Н.И.Аргуновы. деятельность Боровиковского и Лосенко.	Стр.91-97
65	Музыкальное и театральное искусство. Урок проектной деятельности.		1	Систематизировать материал о достижениях культуры (в форме таблиц и т. п.). Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия.	Выполнение заданий №1, 4 на стр.101 учебника.	Музыка и театр в европейской истории в XVIII веке. Иностранцы на русской сцене. Зарождение русского публичного театра. Первые композиторы и их музыка.	Стр.97-101; подготовить мини-проект на выбранную тему.
66	Народы России в XVIII веке. Перемены в повседневной жизни российских сословий. Урок применения ИКТ.		1	Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Создание презентаций на заданные темы.	Русский народ. Калмыки. Народы Поволжья. Украинцы и белорусы. Жилище, одежда и питание российских сословий в XVIII веке. Досуг .	Стр.101-112
67	Наш край в XVIII веке. Региональный компонент. Урок-беседа.		1	Владеть фактическим материалом параграфа; оперировать изученными терминами и понятиями; Устанавливать причинно-следственные связи исторических процессов, прогнозировать их последствия. Аргументировать вывод материалами параграфами. Выявлять сущность и последствия исторического события, явления. Применять приёмы исторического анализа при работе с текстом.	Подготовка сообщений и мини-проектов о родном крае.	Наш край в XVIII веке: изменения в социальном и экономическом облике края. Знаменитые люди малой родины.	Подготовиться к итоговому тестированию.
68	Итоговое тестирование за курс 8 класса. Урок обобщения и систематизации полученных знаний.		1	Систематизировать исторический материал по изученному периоду. Выполнять контрольные тестовые задания по изученному периоду истории.	Тестирование по типу ОГЭ.	Основные положения изученного курса истории: даты, личности, события, понятийный аппапрат.

---

[1] Авторская программа предполагает выделение 3 ч. резерва. В данной Рабочей программе эти часы распределены на реализацию практической направленности изучения истории (уроки № 43-46 – выделены курсивом). Учитель может перераспределить данные часы на изучение иных тем (в соответствии с учетом особенностей класса).