Календарно-тематическое планирование по истории 6 класс. Линейная система.

№		Тема урока	Дата	Тип( вид)           урока	Цели		Характеристика основных              видов деятельности		Информаци-  оное  сопровождение
		ИСТОРИЯ СРЕДНИХ ВЕКОВ ( 28 Ч.)
1		Введение . Живое средневековье.		Урок «открытия» нового знания	Опираясь на знания, полученные в курсе истории Древнего мира, подготовить их к изучению истории СВ; сформировать у учащихся представление о СВ-е как об одном из периодов ВИ; продолжить умение правильно применять счет лет в истории, устанавливать длительность и синхронность событий, правильно употреблять и объяснять исторические термины		Раскрыть значение терминов «средние века», «исторические источники» Участвовать в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю  Объяснять, как ведется счет лет в истории, Определять место средневековья на ленте времени. Называть, характеризовать исторические источники по истории средних веков . Изучить историческую карту мира Средневековья.
Тема 1. Становление средневековой Европы ( 6-11в.в.) 4ч.
Планируемые результаты:  Метапредметные УУД: Регулятивные: учитывают установ­ленные правила в планировании и контроле способа решения, осуще­ствляют пошаговый контроль. Познавательные: самостоятельно создают алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. Коммуникативные: учитывают разные мнения и стремятся к коор­динации различных позиций в со­трудничестве, формулируют собст­венное мнение и позицию. Личностные:  Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности. Предметные: Научатся определять термины: династия, графы, титул, классы, аббаты, монастыри, коро­нование, королевский двор, рыцарь, междо­усобные войны, фео­дальная лестница, сень­ор, вассал.  Получат возможность научиться: составлять план рассказа одного из пунктов параграфа, называть отличия вла­сти короля от власти военного вождя, опре­делять роль и значение церкви в деле укрепле­ния королевской власти,  получат возможность научиться: анализиро­вать причины слабости королевской власти во Франции, сопостав­лять правду и вымысел в легендах о короле Артуре власти.
2		Древние германцы и Римская империя		Урок «открытия» нового знания	Ознакомить с жизнью древних германцев в IV – VI вв. и подвести к пониманию причин появления у них неравенства; усвоить понятие «великое переселение народов»;  подвести к пониманию причин возникновения государства у франков; продолжить формирование умений работать с исторической картой, историческими источниками, работать с текстом учебника, давать развернутый ответ на вопрос и отзывы на ответы других учащихся		Показывать перемещения племен времени Великого переселения. Сравнивать действия германцев и гуннов по отношению к Римской империи. Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Рассказывать об условиях жизни, занятиях, общественном строе германских племен. Выявлять различия в образе жизни, отношениях внутри германских племён к IV-V вв. Объяснять значение понятий «вождь», «дружина», «король»		http://school-collection.edu.ru
3		Королевство франков и христианская церковь в 6-8 в.в.		Урок «открытия» нового знания	Подвести учащихся к пониманию причин принятия христианства франками; подвести к пониманию основных направлений политики Карла Великого, показать значение его деятельности для государства франков; продолжить формирование умений составлять связный четкий рассказ по тексту учебника, участвовать в обсуждении; работать с текстом учебника, исторической картой		Рассказывать о складывании государств у варваров. Объяснять своеобразие складывания государства у франков. Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять значение понятий «король», «монах», «римский папа». Разъяснять причины и распространение христианства в Европе. Пояснять значение христианской религии для укрепления власти Хлодвига. Обобщать события истории франков и выделять её этапы.		http://lesson-history.narod.ru/flash.htm
4		Возникновение и распад империи Карла Великого. Феодальная раздробленность		Комбинированный урок	Разъяснить причины возникновения феодальной раздробленности на примере Империи Карла Великого; ознакомить учащихся с географией завоеваний норманнов, сформировать представление об особенностях уклада жизни и мифологии викингов; продолжить формирование умений анализировать исторические факты, раскрывая причинно- следственные связи, составлять характеристику исторических деятелей		Объяснять причины появления в Европе новой империи в эпоху Средневековья. С по­мощью карты рассказывать о внешней поли­тике Карла Великого. Сравнивать политику Карла и Хлодвига. Составлять характеристику Карла Великого, высказывая суждения, почему о том. Почему его называли Великим.		http://lesson-history.narod.ru/flash.htm презентации
5		Западная Евро­па в IX-XI вв. Культура Западной Европы в раннее Средневековье.		Урок «открытия» нового знания	Обобщить и систематизировать знания об особенностях развития Англии и Франции; сформировать общие представления о культуре Западной Европы; развить умения и навыки в нахождении, систематизации информации, а также соотносить и сравнивать полученные знания, использовать их при ответе на поставленные вопросы.		Показывать  на карте территории европейских государств раннего Средневековья. Объяснять причины ослабления коро­левской власти во Франции. Сравнить ко­ролевскую власть во Франции, Германии и Англии. Выявлять последствия норманнского вторжения во владения государств Европы. Проводить аналогию между Римской импе­рией и Священной Римской империей.
Тема 2. Византийская империя и славяне в 6-11в.в. 2ч.
Метапредметные  УУД:   Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности. Личностные:  Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности,  проявляют эмпатию как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им. Предметные:  термины: евразийское государство, скипетр, крестово-купольный храм, мозаика, смальта, фрески, канон. Получат возможность научиться: определять специфику государственного устройства Византии и анализировать причины ослабления Византийской империи.
6		Византия при Юстиниане. Борьба империи с внешними врагами. Культура Византии.		Комбинированный урок	Показать особенности императорской власти в Византийской империи. Ознакомить с важнейшими достижениями Византийского искусства. Продолжить формирование умений работать с историческими источниками, работать с исторической картой, раскрывать причинно-следственные связи, сравнивать, анализировать исторические факты		Показывать на карте местоположение Византии, называть её соседей. Сравнивать управление государством в Византии и им­перии Карла Великого. Объяснять неудачи Юстиниана возродить Римскую империю. Оценивать поступки и действия Юстиниана как правителя. Анализировать отношения Византии с соседними народами. Доказывать, что Византия — наследница мира Античности и стран Востока. Расска­зывать об изменениях в архитектуре христиан­ского храма на примере храма Святой Софии.		презентации
7		Образование славянских государств.		Урок «открытия» нового знания	Ознакомить учащихся с расселением, занятиями и образом жизни славян. Дать представление об образовании славянских государств в центре и на юге Европы. Продолжить формирование умений работать с исторической картой, историческими источниками.		Составлять логичный рассказ о славянских племенах и образовании у них государствен­ности. Высчитывать, сколько лет разделяет между образованием Византии, Болгарского царства, Великоморавской державы, Киевской Руси, Чехии и Польши. Сравнивать управле­ние государством у южных, западных и вос­точных славян. Выделять общее в судьбах славянских государств. Объяснять причи­ны различия судеб у славянских государств.		http:// vm.kemsu.ru презентации
Тема 3. Арабы в 6-11в.в. 1ч.
Метапредметные УУД : Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и дру­гих людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Предметные: Научатся определять термины: бедуины, яр­марка, шариат, халифат, эмират. Получат возможность научиться: определять влияние природно-кли­матических условий на жизнь и занятия ара­бов, объяснять причины их военных успехов. Личностные: Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную само­оценку своих ус­пехов в учебе.
8		Возникновение ислама. Арабский халифат и его распад. Культура стран халифата.		Урок изучения нового материала	Дать представление о возникновении, ценностях и особенностях исламской цивилизации. Выяснить роль ислама в объединении арабских племен. Ознакомить с важнейшими достижениями исламской культуры. Ознакомиться с характерными чертами феодального строя на Ближнем Востоке. Развивать умение работать с картой, сравнивать аналогичные явления, делать сообщения, анализировать предметы культуры		Изучать по карте особенности Аравии. Рассказывать об образе жизни и занятиях жи­телей Аравийского полуострова. Сравнивать образ жизни арабов и европейцев.  Называть различия между исламом и христианством.  Выделять особенности образования и его роли в мусульманском обществе. Объяснять связь между античным наследием и исламской культурой.		http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya
Тема 4. Феодалы и крестьяне. 2ч.
Метапредметные: Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Предметные : Научатся определять термины: замок, дон­жон, палица, кольчуга, забрало, оруженосец, турнир, герольд, герб, девиз,   феодальная вотчина, барщина, об­рок, натуральное хозяй­ство. Получат возможность научиться: описывать снаряжение рыцаря и рыцарский замок, объяснять смысл ры­царских девизов, анализиро­вать фрагмент истори­ческого источника и выявлять характерные черты образа жизни земледельцев и ремес­ленников. Личностные : Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
9		В рыцарском замке.		Урок «открытия» нового знания	Познакомить учащихся с условиями жизни класса феодалов, подвести к пониманию того, как феодалы поддерживании свое господство над зависимыми крестьянами, какие у них существовали моральные нормы.		Доказывать, что с XI по XIII в. в Европе на­блюдался расцвет культуры. Объяснять смысл феодальных отношений. Анализировать роль замка в культуре Средневековья. Рассказывать о воспитании рыцаря, его снаряжении, раз­влечениях		http://school-collection.edu.ru
10		Средневековая деревня и ее обитатели.		Урок «открытия» нового знания	Познакомить учащихся с бытом средневекового крестьянина, подвести их к пониманию того, что натуральное хозяйство – основа развития феодализма. Формировать навыки составления характеристики отдельных социальных групп (крестьянства).		Группировать информацию о феодале, крестьянине и их отношениях. Объяснять, что отношения между земледельцем и феода­лом регулировались законом. Анализировать положение земледельца, его быт и образ жиз­ни. Составлять кроссворд по одному из пун­ктов параграфа. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника		презентации
Тема 5. Средневековый город в Западной и Центральной Европе. 2ч.
Метапредметные: Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материа­ле в сотрудничестве с учителем.  Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество) Предметные: Научатся определять термины: коммуны, шедевр, цехи, гильдии, товарное хозяйство, яр­марки, ростовщики, банки, самоуправление, патриции, бюргеры, интеллиген­ция, мистерии. подмастерье. Получат возможность научиться: составлять план рассказа «Путеше­ствие по средневеково­му городу», называть функции и правила це­хов, сравнивать понятия «натуральное» и «то­варное» хозяйство. Личностные: Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.
11		Формирование средневековых городов.			Подвести к пониманию причин возникновения городов в СВ Показать роль труда ремесленников и крестьян в возникновении разделения труда между городом и деревней. Раскрыть причины, способы и последствия борьбы городов с сеньорами. Создать представление о жизни и быте горожан. Продолжать развивать умения анализировать исторические источники, исторические факты, раскрывать причинно-следственные связи, способствовать развитию творческих способностей учащихся.	Составлять рассказ по иллюстрациям к параграфу. Устанавливать связи между раз­витием орудий труда, различных приспо­соблений в сельском хозяйстве и экономи­ческим ростом. Выделять условия возник­новения и развития городов. Подготовить проект о возникновении городов в Италии, Франции, Германии (по выбору). С помощью карты определять центры ремесла и торговли. Анализировать, какие факторы определяли жизнь в средневековом городе.
12		Горожане и их образ жизни.		Комбинированный урок	Познакомить с организацией  ремесленного производства в средневековом городе. Ознакомить с развитием денежного дела и важнейшими путями и центрами европейской торговли. Продолжить формирование умений составлять характеристику представителей отдельных групп населения, изучать исторические источники, формулировать свое мнение.		Объяснять, почему города стремились к самоуправлению. Сравнивать жизнь го­рожанина и сельского жителя в эпоху Средневековья.  Составлять загадки о город­ской жизни для одноклассников. Доказывать, что города — центры формирования новой европейской культуры и взаимодействия на­родов. Обобщать сведения об образовании в эпоху Средневековья. Определять роль уни­верситетов в развитии городов. Выполнять самостоятельную работу с опорой на содер­жание изученной главы учебника.		http://school-collection.edu.ru
Тема 6. Католическая церковь в 11-13 в.в. Крестовые походы. 2ч.
Метапредметные:    Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные способы их решения. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Предметные: Научатся определять термины: сословия, десятина, реликвии, мощи, индульгенция, фанатизм, церковный собор, еретики, инкви­зиция, монашеские ордена, крестоносцы, крестовые походы, там­плиеры, госпитальеры, магистры.  Получат возможность научиться: излагать подготовленную ин­формацию, называть основные различия ме­жду православной и ка­толической церковь, называть причины и последствия крестовых походов, да­вать им собственную оценку. Личностные: Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им.
13		Могущество папской власти. Католическая церковь и еретики.		Урок получения новых знаний	Подвести учащихся к пониманию причин могущества католической церкви в Западной Европе. Разъяснить причины появления ересей, показать методы борьбы католической церкви с еретиками. Продолжить формирование умений работать с историческим источником и картой.		Характеризовать положение и образ жиз­ни трёх основных сословий средневеково­го общества. Объяснять причины усиления королевской власти. Рассказывать о собы­тиях, свидетельствующих о противостоянии королей и пап. Называть причины появле­ния движения еретиков. Устанавливать связи между Франциском Ассизским, Домиником Гусманом и церковью.		http://school-collection.edu.ru
14		Крестовые походы.		Комбинированный урок	Обеспечить усвоение учащимися причин организации и проведения крестовых походов. Ознакомить с главными особенностями первого крестового похода. Подвести к пониманию итогов и последствий крестовых походов. Продолжить формирование умений работать с историческим источником и картой, участвовать в обсуждении, формулировать свое мнение.		Определять по карте путь Крестовых похо­дов, комментировать его основные события.  Устанавливать связь между Крестовыми по­ходами и стремлением церкви повысить ав­торитет в обществе. Объяснять цели различ­ных участников Крестовых походов.  Сравнить итоги Первого, Второго и Третьего крестовых походов. Находить в Интернете информацию о Фридрихе I Барбароссе, Филиппе II Августе, Ричарде Львиное Сердце. Выполнять само­стоятельную работу с опорой на содержание изученной главы учебника		презентации
Тема 7. Образование централизованных государств в Западной Европе ( 11-15 в.в.) 6ч.
Метапредметные: Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, оценивают правиль­ность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познавательную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач. Предметные:  Научатся определять термины: денежный оброк, средние слои, Генеральные штаты, парламент, сословно- представительная мо­нархия. суд присяж­ных, хартия, реформы, верхняя и нижняя пала­та парламента. партизанская война, жакерия,  централизо­ванное государство, диалект. Получат возможность научиться: называть причины, важнейшие битвы и итоги Столет­ней войны; давать лич­ностную характеристи­ку Жанны д'Арк,  называть группы населения, ко­торые выступали за усиление королев­ской власти; объяснять причины, по которым крестьяне не приглаша­лись к участию в работе Генеральных штатов Личностные:  Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как понимание чувств других людей  сопережива­ние им.
15		Как происходило объединение Франции.		Комплексного применения знаний и умений	Подвести к пониманию причин объединения Франции и выявить особенности этого процесса. Обеспечить усвоение понятий «Централизованное государство» и «Генеральные штаты» Показать сущность сословного строя. Продолжить развивать умение работать с текстом учебника и историческими источниками, анализировать, делать выводы, представлять результаты своей работы.		Обсуждать в группах состояние экономики страны, его социальные эффекты.  Объяснять причины ослабления крепостничества, осво­бождения городов от сеньоров, укрепления центральной власти короля. Отбирать мате­риал для сообщений о Филиппе II Августе, Филиппе IV Красивом и папе римском Бонифации VIII (по выбору).  Составлять во­просы и задания (п. 4 «Генеральные штаты») для дальнейшей совместной работы в группах учащихся.
16		Что англичане считают началом своих свобод.		Урок усвоения новых знаний	Подвести к пониманию причин усиления королевской власти в Англии. Выделить особенное в процессе формирования централизованного государства. Показать отличие Парламента в Англии от Генеральных штатов. Показать значение Великой хартии вольностей Продолжить формирование умения сравнивать однотипные исторические события, процессы, самостоятельно формулировать выводы и аргументировать их фактами из исторических источников, работать по карте		Рассказывать о причинах утверждения нормандской династии на английском тро­не.  Группировать материал параграфа с целью анализа методов управления страной Вильгельмом Завоевателем. Выявлять новизну реформ Генриха II Плантагенета. Объяснять причины появления Великой хартии воль­ностей и её значение для развития страны. Характеризовать парламент с позиции со­словного представительства		http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya
17		Столетняя война.		Комбинированный урок	Ознакомить учащихся с причинами и характером феодальной войны.  Ознакомить с организацией феодального войска. Охарактеризовать основные этапы Столетней войны. Показать героическую роль Жанны  Д’Арк в освобождении Франции.		Находить и показывать на карте основные места военных сражений. Логично рассказы­вать о причинах войны, готовности сторон, основных этапах. Составлять доклад о под­виге Жанны д'Арк. Объяснять роль города Орлеана в военном противостоянии сторокарточка
18		Крестьянские восстания во Франции и в Англии.		Комбинированный урок	Раскрыть причины, характер и исторические последствия средневековых крестьянских волнений.		Устанавливать причинно-следственные связи между затяжной войной и разрастанием недовольства крестьян. Характеризовать со­циальные движения: цели, состав участников, основные события, результаты. Оценивать по­ступки лидеров восстаний		http://school-collection.edu.ru
19		Усиление королевской власти в конце 15 в. во Франции и в Англии.		Урок усвоения новых знаний	Подвести к пониманию значения образования централизованных государств Продолжить формирование умений анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи		Рассказывать о последствиях Столетней войны для Франции и Англии. Выделять особенности завершения процесса объедине­ния Франции. Объяснять сущность единой централизованной власти в французском государстве. Анализировать процессы объединения в Англии и Франции.		презентации
20		Реконкиста и образование централизованных государств на Пиренейском полуострове.		Комбинированный урок	Подвести к пониманию особенностей складывания централизованных государств на Пиренейском полуострове. Продолжить формирование умения работать с исторической картой, составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника на основе простого плана		Находить на карте Пиренейский полу­остров и расположенные на нём государ­ства. Объяснять причины и особенности Реконкисты. Характеризовать сословно-монархические централизованные государства Пиренейского полуострова. Сравнивать кор­тесы с Генеральными штатами во Франции, парламентом в Англии.		http://www/hrono.ru
Тема 8. Германия и Италия в 12-15в.в. 1ч.
Метапредметные: Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Предметные:  Научатся определять термины: булла, гвельфы, гебелины, город-государ­ство, тирания.  Получат возможность научиться: объяснять причины раздробленно­сти Германии и анали­зировать обстоятельст­ва, ставшие причиной упадка власти импера­торов; называть причины экономиче­ского и культурного процветания городов Италии. Личностные:  Проявляют эмпатию, как осознан­ное понимание чувств других людей и сопере­живание им.
21		Усиление власти князей в Германии. Расцвет итальянских городов.		Урок усвоения новых знаний	Выяснить почему Италия и Германия оставались раздробленными государствами Продолжить формирование умений анализировать исторические факты, раскрывая причинно-следственные связи, работать с исторической картой, составлять связный и четкий рассказ по тексту учебника		Находить на карте и комментировать ме­стоположение страны, отдельных её частей. Объяснять особенности процесса образова­ния самостоятельных централизованных го­сударств в Германии. Анализировать состо­яние страны с появлением Золотой буллы. Определять причины ослабления император­ской власти. Показывать на карте городские феодаль­ные республики Италии. Рассказывать о ком­мунах Милана, Пизы, Болоньи, Флоренции и др.		презентации
Тема 9. Славянские государства и Византия в 14-15в.в. 2ч.
Метапредметные:  Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач Предметные: Научатся определять термины: гуситы, уме­ренные, табориты, сейм, турки-османы.  Получат возможность научиться: называть причины, по которым Ян Гус критиковал ка­толическую церковь; анализировать причины побед гуситов и опре­делять причины их по­ражения и итоги гусит­ского движения; называть причины падения Ви­зантийской империи и последствия осман­ского завоевания. Личностные:  Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференциро­ванную оценку своих успехов и неуспехов в учебе.
22	Гуситское движение в Чехии.				Показать причины возникновения в Чехии народного движения против католической церкви. Показать историческую роль личности Яна Гуса. Продолжить формирования умения сравнивать, давать характеристику исторической личности, анализировать, устанавливать связи между причинами и следствиями	Характеризовать Чехию в XIV в. Рассказы­вать об отношении общества к католической церкви. Выделять главное в информации о Яне Гусе. Оценивать поступки Яна Гуса, его последователей и Яна Жижки. Называть итоги и последствия гуситского движения.
23	Завоевание турками –османами Балканского полуострова.			Комбинированный урок	Показать причины падения Византии, быстрого захвата турками-османами Балканского полуострова и причины упадка Османской империи. Продолжить формирование умений работать с историческими источниками, картой.		Находить и показывать на карте Балкан­ский полуостров, Болгарское царство, Сер­бию, государство османов и другие страны. Объяснять, почему болгары не смогли со­хранить свободу и независимость. Указывать причины усиления османов. Называть по­следствия падения Византии. Выполнять са­мостоятельную работу с опорой на содержа­ние изученной главы учебника
Тема 10.   Культура Западной Европы в 11- 15 в.в. 3ч.
Метапредметные:  Регулятивные: ставят учебную за­дачу, определяют последователь­ность промежуточных целей с учё­том конечного результата, состав­ляют план и алгоритм действий. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения задач. Коммуникативные: допускают возможность различных точек зре­ния, в том числе не совпадающих с их собственной, и ориентируются на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Предметные:  Научатся определять термины: корпорации, университет, декан, ректор, магистры, дис­путы, схоластика, трубодуры, труверы, миннизингеры, ваганты, готика, Возрождение, гуманисты. Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей культуры XI-XV вв., основные жанры лите­ратуры, особенности изобразительного ис­кусства и архитектуры, называть различные подходы (феодальный и гумани­стический) к понятию «благородство», основ­ные идеи гуманистов. Личностные:  Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности.
24	Образование и философия. Средневековая литература и искусство.			Комплексного применения знаний и умений	Показать, что развитие городов и образование централизованных государств в  Западной Европе способствовало подъему культуры. Показать уровень технических открытий и изобретений. Ознакомить учащихся с великими произведениями средневекового искусства		Объяснять причины изменения представ­лений у средневекового европейца о мире. Объяснять значение понятия «корпоративное общество». Находить аргументы или опровер­жения существования корпоративной культу­ры. Излагать смысл дискуссии о соотноше­нии веры и разума в христианском учении. Оценивать образование и его роль в средне­вековых городах.		http://lesson-history.narod.ru/flash.htm
25	Культура раннего Возрождения в Италии. Научные открытия и изобретения.				Подвести учащихся к пониманию причин подъема культуры в Италии в XIV в. Обеспечить усвоение учащимися понятия «Культура Возрождения».		Объяснять значение поня­тий: гуманизм, гуманисты, Возрождение. Высказывать мнения об образе нового че­ловека с позиции средневекового человека. Составлять описание образа нового человека с позиции Петрарки. Доказывать, что в XIV в. стали преоб­ладать практические знания.
Тема 11 . Народы Азии, Америки и Африки в Средние века. 2 ч.
Метапредметные: Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество) .  Предметные:  Научатся определять термины: Великий шел­ковый путь, раджа, варны. Получат возможность научиться: называть народы Азии, Африки и Америки, особенно­сти их цивилизаций. Научатся определять термины, изученные в курсе «Средние века». Получат возможность научиться: называть главные события древ­ней истории, основные достижения культуры и значение средневеко­вых цивилизаций в ми­ровой истории. Личностные:   Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу; пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.
26	Средневековая Азия: Китай, Индия, Япония.				Дать представление о средневековой Индии и Китае, показать особенности их экономического и политического развития. ознакомить с достижениями культуры этих стран. Продолжить формирование умения работать с картой, рассуждать, сравнивать и анализировать		Показывать на карте и комментировать местоположение Китая. Сравнивать дости­жения страны в разные эпохи правления. Характеризовать восстание Красных повязок. Обсуждать достижения культуры и искусства в паре, малой группе. Составлять сообщение, доклад с помощью электронных и интернет- ресурсов.
27	Государства и народы Африки и доколумбовой Америки.				Ознакомить учащихся с основными занятиями, нравом и бытом народов Америки. Проследить процесс организации государств в доколумбовой Америке. Познакомить с образом жизни, занятиями народов Африки, достижениями их культуры.		Использовать ресурсы Интернета, электронных изданий для подго­товки сообщений на тему истории Индии. Объяснять особенности образа жиз­ни африканских народов и их религии. Рассказывать об устройстве обществ доколумбовой Америки. Сравнивать культуру майя ацтеков и инков. Показывать уникальность культуры народов доколумбовой Америки. Показывать на карте территорию рас­селения народов Центральной Африки. Выделять своеобразие африканской культуры. Перечислять последствия освоения Африки
28	Итоговое повторение. Промежуточный контроль знаний.				Обеспечить системное усвоение знаний учащихся по характерным чертам средневекового общества. Продолжить формирование умений изучать исторические источники, анализировать, делать выводы		Объяснять смысл понятия «Средневе­ковье». Раскрывать сущность феодальных от­ношений. Выделять и характеризовать основ­ные общественно-экономические, культурные и политические процессы. Сравнивать отно­шения короля, церкви и общества в разные периоды Средневековья. Объяснять, какие процессы способствовали формированию человека новой эпохи. Защищать проекты, представлять презентации
ИСТОРИЯ РОССИИ. ОТ ДРЕВНЕЙ РУСИ К РОССИЙСКОМУ ГОСУДАРСТВУ                                                                             (С ДРЕВНОСТИ ДО КОНЦА XV в.) (40 часов).
29	Введение. Наша Родина — Россия			Вводный .	Что изучает история? Какие периоды истории вы изучали в 5 и начале 6 класса? В чём особенность курса, который вы начинаете изучать? Познакомить с оглавлением учебника. Какой период будет изучаться? С какими рубриками учебника вы будете работать? Чему вы предполагаете научиться при изучении истории в 6 классе?			Давать определение исторической науки. Высказывать суждения о роли исторических знаний в образовании личности. Называть основные периоды зарубежной истории. Называть хронологические рамки изучаемого периода. Соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории. Использовать аппарат ориентировки при работе с учебником. Ставить и формулировать при поддержке учителя новые для себя задачи в познавательной деятельности.
	Тема I. Народы и государства на территории нашей страны в древности. 5 ч.
	Метапредметные:  Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром Личностные :  Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни Предметные:  применение основных хронологических понятий, терминов (эра, тысячелетие, век); установление синхронистических связей истории Руси, России и стран Европы и Азии;  составление и анализ генеалогических схем и таблиц; определение и использование исторических понятий и терминов; овладение элементарными представлениями о закономерностях развития человеческого общества с древности, начале исторического пути России и судьбах народов, населяющих её территорию; использование знаний о территории и границах, географических особенностях, месте и роли Руси, России во всемирно-историческом процессе изучаемого периода;
30	Древние люди и их стоянки на территории современной России.			Урок усвоения новых знаний	Сформировать у учащихся представление о появлении и расселении человека на территории России, о влиянии природных факторов на занятия и быт древних людей, об эволюции социальной организации древних сообществ, о древних государствах Поволжья, Кавказа и Северного Причерноморья.			Определять с помощью учителя хронологические рамки изучаемого периода.	презентации
31	Неолитическая революция. Первые скотоводы, земледельцы, ремесленники.			Урок усвоения новых знаний	Сформировать у учащихся представление о переходе к земледелию, скотоводству, т. е. к производящему хозяйству, что считают настоящей революцией — неолитической. Рассказать чем производящее хозяйство отличается от древнейших заня- тий людей, от присваивающего хозяйства.			Объяснять отсутствие точных дат в древнейший период жизни человечества. Оценивать свои достижения и достижения других обучающихся. Ставить учебную задачу урока под руководством учителя.	http://shkolnye-prezentacii.rulhistoryl7-klass-istoriya
32	Образование первых государств.			Комбинированный урок	Продолжить работу по формированию понятия «государство», раскрыть предпосылки и причины образования государства у восточных славян, сформировать у учащихся представление о закономерности образования государства, его исторической обусловленности вне зависимости от происхождения правящей династии, раскрыть этапы становления Древнерусского государства, раскрыть особенности управления Древнерусским государством.			Применять ранее изученные по- нятия. Характеризовать на основе карты территории расселения. Определять учебную задачу. Показывать по карте и называть географические объекты. Использовать словари и энциклопедии, в том числе ресурсы Интернета. Анализировать отрывки из сочинения Геродота. Давать ком- ментарии и приводить примеры из текста для подтверждения вывода. Использовать элементы причинно-следственного анализа для выявления связи между деятельностью и развитием общества.	http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
33	Восточные славяне и их соседи.			Комбинированный	Сформировать у учащихся представление о происхождении и расселении восточных славян, их занятиях, быте, нравах, верованиях, об особенностях управления, раскрыть процесс взаимовлияния восточных славян и их соседей, подвести учеников к пониманию многонациональной основы нашей государственности.			Характеризовать на основе историчес­кой карты территорию расселения вос­точных славян, природные условия, в ко­торых они жили, их занятия. Описывать жизнь и быт, верования славян. Приводить примеры межэтнических контактов и взаимодействий. Объяснять смысл понятий язычество, вече, народное ополчение, дань
34	Повторительно-обобщающий урок по теме I			Повторительно-обобщающий	Контроль уровня знаний учащихся.
	Тема II. Русь в IX — первой половине XII в. (11 ч)
	Метапредметные:   Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, оценивают правильность выполнения действия. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель, используют общие приёмы решения поставленных задач. Коммуникативные: участвуют в кол­лективном обсуждении проблем, проявляют активность во взаимо­действии для решения коммуника­тивных и познавательных задач Личностные: уважительное отношение к прошлому, к культурному и историческому наследию через понимание исторической обусловленности и мотивации поступков людей предшествующих эпох, осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений. Предметные:   изложение информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древней Руси, расположении древних государств, местах важнейших событий; описание условий существования, основных занятий, образа жизни людей в древности, памятников культуры, событий древней истории;  понимание взаимосвязи между природными и социальными явлениями, их влияния на жизнь человека; высказывание суждений о значении и месте исторического и культурного наследия восточных славян и их соседей; описание характерных, существенных черт форм догосударственного и государственного устройства древних общностей, положения основных групп общества, религиозных верований людей.
35	Первые известия о Руси.			Комбинированный урок	Сформировать представление о деятельности первых киевских правителей: Олега, Игоря, Ольги, Святослава, об их внутренней и внешней политике.			Оценивать информационную значимость разных видов историче- ских источников Находить на карте изучаемые объекты. Анализировать информацию по отрывку из летописи. Определять хронологические периоды. Перечислять различные толкования, версии исторических событий с опорой на рассказ учи- теля, дополнительные сведения.	презентации
36	Становление Древне- русского государства.			Комбинированный урок	Определять существенные черты догосударственного и государственного устройства древних обществ. Выяснить какие государства уже существовали в Европе, Азии, в том числе на территории современной России. Было ли государство в греческих городах-полисах Северного Причерноморья? Сравнивать системы управления полисов и сложившийся общественный порядок у восточнославянских племён.			Раскрывать причины и называть вре­мя образования Древнерусского государ­ства. Объяснять смысл понятий государ­ство, князь, дружина, полюдье	http://school-collection.edu.ru
37	Становление Древнерусского государства.			Комбинированный урок				Показывать на исторической карте тер­риторию Древней Руси, главные торговые пути, крупные города, походы князей. Систематизировать материал (состав­лять хронологическую таблицу) о дея­тельности первых русских князей на ос­новании учебника и отрывков из «Повес­ти временных лет». Приводить примеры взаимоотношений Древней Руси с соседними племенами  и государствами. Готовить сообщение или презентацию об одном из правителей Древней Руси.	http://school-collection.edu.ru
38	Правление князя Владимира. Крещение Руси.			Комбинированный урок	Раскрыть причины и значение принятия Русью христианства			Характеризовать внутреннюю и внеш­нюю политику Владимира Святославича. Составлять характеристику Владимира Святославича. Актуализировать знания из курсов все­общей истории о возникновении христи­анства и его основных постулатах. Давать оценку значения принятия христианства на Руси. Объяснять смысл понятий митропо­лит, епископ.	http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
39	Русское государство при Ярославе Мудром.			Урок усвоения новых знаний	Сформировать представление о внутренней и внешней политике Ярослава Мудрого, о системе управления Древнерусским государством при Ярославе Мудром, уяснить, что особенностями социально-экономического развития Руси являлось крайне медленное формирование феодальной собственности на землю и отсутствие феодально-зависимого населения.			Характеризовать политический строй Древней Руси при Ярославе Мудром, его внутреннюю и внешнюю политику. Составлять характеристику Ярослава Мудрого. Объяснять смысл понятий намест­ник, посадник, усобицы. Рассказывать о положении отдельных групп населения Древней Руси, исполь­зуя информацию учебника и отрывки из Русской Правды. Объяснять смысл понятий боярин, вотчина, холоп.	презентации
40	Русь при наследниках Ярослава Мудрого. Владимир Мономах.			Комбинированный урок	Сформировать у учащихся представление о том, что могло мешать, а что помогать укреплению и успешному развитию Русского государства.			Составлять характеристику Владимира Мономаха. Объяснять смысл понятий удел, поли­тическая раздробленность. Называть хронологические рамки пе­риода раздробленности. Раскрывать причины и последствия раздробленности.	http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
41	Общественный строй и церковная организация на Руси.			Комбинированные уроки	Сформировать у учащихся представление о том, из каких слоёв состояло население стран Западной Европы в Средние века.			Выделять главное из текста учебника. Объяснять и применять новые термины и понятия. Описывать с опорой на схему социальную структуру русского общества.  Определять характерные признаки категорий населения. Раскрывать роль православной церкви в укреплении Древнерусского государства. Организовывать сотрудничество в малой группе.	презентации
42	Культурное пространство Европы и культура Древней Руси.			Комбинированный урок	Сформировать у учащихся представление о самобытном характере древнерусской культуры, синтезировавшей в себе культурное наследие восточных славян и соседних народов с византийскими культурными традициями, познакомить учащихся с выдающимися достижениями древнерусской культуры.			Выделять главные идеи художественных произведений. Определять значение понятий и терминов, используемых в тексте, с помощью словарей. Определять особенности древне- русского храма, в том числе с помощью схемы. Приводить примеры шедевров древнерусской культуры, пони- мать их значимость	презентации
43	Повседневная жизнь населения.			Комбинированный	Рассказать учащимся о жизни и нравах жителей Древней Руси.			Составлять рассказ на основе текста учебника, схемы, иллюстраций. Сравнивать положение различных категорий населения. Использовать собственный жизненный опыт для описания исторических явлений. Объяснять смысл высказывания. Использовать иллюстративный материал, личный опыт для аргументации выводов и суждений. Приводить примеры для доказательства суждения. Давать описание предметов быта на основе иллюстративного изображения, экспозиции музея (в том числе виртуального.	http://lesson-history.narod.ru/flash.htm
44	Место и роль Руси в Европе. Повторительно-обобщающий урок по теме 2.			Обобщение и систематизация знаний	Контроль уровня знаний учащихся.			Описывать по карте геополитическое положение Руси, называть соседние государства. Формулировать учебную задачу урока, планировать её выполнение. Изображать графически информацию на карте. Давать оценку роли Руси в международной торговле. Раскрывать роль геополитического фактора в истории России
45	Урок истории и культуры родного края в древности.			Комбинированный	Сформировать представление о том, что такое культура, почему важно изучать культуру, устанавливать межпредметные и межкурсовые связи.			Выступать с подготовленными со- общениями, презентациями и т. д. Формулировать вопросы при об- суждении представленных проектов. Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом для изучения истории региона, города, села. Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции.  Обсуждать и оценивать результаты деятельности и достижения —свои  и одноклассников. Формулировать задачи и способы познавательной деятельности.
	Тема 3. Русь в середине ХII — начале XIII в. 5ч.
	Метапредметные:  Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. Предметные:  Научатся определять термины: «Правда Ярославичей», половцы, эксплуатация, боярская рес­публика, посадник, ве­чевой колокол, владыка, тысяцкий.   Получат возможность научиться: характери­зовать политику Вла­димира Мономаха, называть причины по­литической раздроб­ленности, извлекать полезную информацию из исторических источ­ников, свободно излагать подготовлен­ные сообщения по теме, сравнивать политиче­ское устройство Владимиро-Суздальского, Новгородского и Галицко-Волынского княжеств. Личностные: проявляют доброжелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств других людей и сопережива­ние им.
46	Политическая раздробленность в Европе и на Руси.			Комбинированный урок	Проанализировать причины раздробления Древнерусского государства.				презентации
47	Владимиро-Суздальское Княжество.			Комбинированный урок	Показать, что в период раздробленности в политическом развитии русских земель проявлялись различные тенденции, свидетельствующие о начале формирования трёх типов государственности: республики (в Новгородской земле), монархии (во Владимиро-Суздальском княжестве) и аристократии (в Галицко-Волынском княжестве).			Показывать на исторической карте  территорию Владимиро-Суздальского  княжества. Характеризовать особенности геогра­фического положения и социально-поли­тического развития Владимиро-Суздальс­кого княжества. Составлять характеристики Юрия Долгорукого, Андрея Боголюбского, Все­волода Большое Гнездо.	http://school-collection.edu.ru
48	Новгородская республика.			Комбинированный урок				Показывать на исторической карте территорию Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества. Характеризовать особенности геогра­фического положения и социально-поли­тического развития Новгородской земли и Галицко-Волынского княжества
49	Южные и юго-западные русские княжества.			Урок усвоения новых знаний				Определять по карте местоположение исторических объектов. Объяснять термины, используемые в летописи. Давать оценку памятникам культуры. Составлять сложный план. Рассказывать о жизнедеятельности исторической личности. Приводить примеры из области культуры. Раскрывать историческое значение и культурную ценность па- мятников культуры.	http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
50	Повторительно-обобщающий урок по теме III.			Повторительно-обобщающий	Контроль уровня знаний учащихся.			Использовать  памятку (алго- ритм) при выполнении  учебной задачи. Составлять таблицу по самостоятельно намеченным линиям сравнения. Участвовать в дискуссии (дебатах). Формулировать вопросы по теме урока. Оценивать собственные результаты учебной деятельности.	презентации
Тема IV. Русские земли в середине XIII—XIV в. (10 ч)
Метапредметные: Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности. Предметные:  Научатся определять термины: нойон, фураж, стан,  орден кресто­носцев, ополченцы, даты Невской битвы и Ледового побоища, имена соратников и противников А. Нев­ского.  Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания Батыем Ру­си, называть маршрут завоеваний Батыя, рассказы­вать о Ледовом побо­ище с опорой на карту, делать вывод об исто­рическом значении по­бед А. Невского,  называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости, извлекать полезную информацию из исто­рических источников. Личностные:  Выражают адек­ватное понимание причин успеха/ неуспеха учебной деятельности общим способам решения задач.
51		Монгольская империя и изменение политической картины мира.		Уроки изучения нового материала	Выяснить причины монгольской экспансии, раскрыть причины завоевания монголами Руси, по- казать героический характер обороны русских земель и её всемирно-историческое значение. Основные знания: даты и основные			Изучать материалы, свидетельствую­щие о походах монгольских завоевателей (историческую карту, отрывки из летопи­сей, произведений древнерусской литера­туры и др.), сопоставлять и обобщать содержащиеся в них сведения. Объяснять причины успеха монголов.	http://school-collection.edu.ru
52		Батыево нашествие на Русь.		Уроки изучения нового материала					презентации
53		Северо-Западная Русь между Востоком и Западом.		Комбинированный урок	Рассказать о борьбе северорусских земель с экспансией крестоносцев и шведов, познакомить учащихся с жизнью и деятельностью одного из величайших полководцев России, раскрыть историческое значение по- беды русских ратей в Невской битве и Ледовом побоище.			Рассказывать на основе информации учебника, отрывков из летописей, карт и картосхем о Невской битве и Ледовом побоище. Характеризовать значение этих сражений для дальнейшей истории русских земель.	http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
54		Золотая Орда: государственный строй, население, экономика и культура.		Комбинированный урок	Проанализировать формы зависимости Руси от ордынцев, рассказать о борьбе русского народа против ордынского владычества, пояснить позицию, занятую Александром Невским по отношению к Орде, про- анализировать последствия ордынского владычества на Руси.			Объяснять, в чём выражалась зависи­мость русских земель от Золотой Орды, характеризовать повинности населения. Завершить составление характеристи­ки Александра Невского. Объяснять смысл понятий баскак, яр­лык, «выход».	презентации
55		Литовское государство и Русь.		Комбинированный урок	Дать представление о формировании и характере Литовско-Русского государства.			Показывать на исторической карте территорию Великого княжества Литовс­кого. Характеризовать политику литовских князей. Объяснять причины быстрого терри­ториального роста Литвы за счёт русских земель. Характеризовать значение присоеди­нения русских земель к Великому княже­ству Литовскому
56		Усиление Московского княжества в Северо-Восточной Руси.		Уроки изучения нового материала	Раскрыть предпосылки и причины объединения русских земель в единое государство, сформировать представление о политической системе Руси в XIV в., определить причины возвышения Москвы и превращения её в центр объединения Руси, уяснить, что главной при- чиной этого являлась рациональная политика московских князей.			Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, ос­новные центры собирания русских зе­мель, территориальный рост Московско­го княжества. Раскрывать причины и следствия объ­единения русских земель вокруг Москвы. Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.
57		Объединение русских земель вокруг Москвы. Куликовская битва.		Уроки изучения нового материала	Раскрыть значение Куликовской битвы в истории России.			Рассказывать о Куликовской битве на основе учебника, отрывков из летописей, произведений литературы, исторической карты. Раскрывать значение Куликовской битвы. Готовить сообщение или презентацию о Куликовской битве, используя миниа­тюры «Сказания о Мамаевом побоище».
58		Развитие культуры в русских землях во второй половине XIII — XIV в.		Комбинированный урок	Сформировать представление об особенностях русской культуры периода политической раздробленности, познакомить учащихся с выдающимися достижениями русской культуры XII—XIII вв.			Давать общую характеристику состо­яния русской культуры в указанный пе­риод. Выявлять особенности и характери­зовать достижения культуры отдельных княжеств и земель (в том числе с исполь­зованием регионального материала). Характеризовать влияние ордынского нашествия на развитие русской культуры. Собирать информацию и готовить сообщения (презентации) об иконах и храмах XII—XIII вв., используя Интернет и другие источники информации.
59		Родной край в истории и культуре Руси.		Комбинированный урок	Сформировать представление о роли родного края в истории и культуре Руси.
60		Повторительно-обобщающий урок по теме IV		Обобщение и систематизация знаний	Контроль уровня знаний учащихся.
Тема 5. Формирование единого Русского государства. 8 ч.
Метапредметные:  Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности.                                               Личностные:  Проявляют доб­рожелательность и эмоционально- нравственную отзывчивость, эмпатию, как по­нимание чувств  других людей и сопережива­ние им. Предметные:   Научатся определять термины: передовой, засадный полк,  феодальная война, уния. Получат возможность научиться: делать вы­вод о неизбежности столкновения Руси с Ордой, реконструиро­вать события Куликов­ской битвы с опорой на карту.  Научаться: показывать на карте территории, присоединенные к Мос­ковскому княжеству. Получат возможность научиться: делать вы­воды об исторических предпосылках сверже­ния монголо-татарского ига.
61		Русские земли на политической карте Европы и мира в начале XV в.		Урок изучения нового материала	Сформировать представление о том, что представляла собой картина мира в начале ХV в.? Вспомнить имена правителей сильнейших государств мира этого периода. Каково было положение России в мире к началу XV в. Можно ли считать Россию этого периода влиятельной европейской державой.			Показывать на исторической карте территорию Северо-Восточной Руси, ос­новные центры собирания русских зе­мель, территориальный рост Московско­го княжества. Раскрывать причины и следствия объ­единения русских земель вокруг Москвы. Высказывать и аргументировать оценку деятельности Ивана Калиты.	http://5klass.netlistorija-7 -klass.html
62		Московское княжество в первой половине XV в.		Урок изучения нового материала	Сформировать представление о том, что московская усобица являлась отражением столкновения двух принципов престолонаследия: по старшинству в роде и от отца к сыну, за которыми стояли различные варианты развития страны.			Выявлять на основе текста учебника изменения в политическом строе Руси, системе управления страной. Завершить составление характеристи­ки Ивана III. Сравнивать вотчинное и поместное землевладение. Изучать отрывки из Судебника 1497 г. и использовать содержащиеся в них све­дения в рассказе о положении крестьян. Объяснять смысл понятий Боярская дума, кормление, местничество, пожилое, поместье	http://school-collection.edu.ru
63		Распад Золотой Орды и его последствия.		Комбинированный урок	Раскрыть событийную канву последнего этапа объединения русских земель и создания единого государства, сформировать представление о том, что ликвидация ордынской зависимости, произошедшая в 1480 г., явилась результатом длительных исторических процессов и прежде всего изменения психологического состояния русских людей и концентрации материальных и иных ресурсов в одном центре.			Выступать с подготовленными со- общениями, презентациями и т. д. Свободно владеть и оперировать программным учебным материалом. Формулировать вопросы при обсуждении представленных проектов. Употреблять эмоционально окрашенные атрибуты речи, контролировать эмоции.	презентации
64		Московское государство и его соседи во второй половине XV в.		Комбинированный урок	Сформировать представление о системе управления единым государством, уяснить, что создание единого государства сопровождалось тремя взаимосвязанными процессами: в политической сфере — усилением великокняжеской власти, в экономике — развитием по- местного землевладения, в социальной сфере — ограничением крестьянской свободы.			Использовать карту как источник информации. Рассказывать о событии с позиций различных персоналий. Использовать приёмы исторического анализа результатов деятельности людей на основе изучения фрагмента сочинения историка. Объяснять происхождение (эти- мологию) терминов и понятий. Планировать познавательную деятельность по теме урока.
65		Русская православная церковь в XV — начале XVI в.		Комбинированный урок	Сформировать представление о роли православной церкви в жизни Русского государства и общества.				http://school-collection.edu.ru
66		Человек в Российском государстве второй половины XV в.		Урок изучения нового материала	Вспомнить, что такое государство.  Ответить на вопросы:  на чём держится власть? Как государство реализует власть в обществе? В каком государстве, на ваш взгляд, каждый человек может чувствовать себя свободным, счастливым? Предположить, какие проблемы могли стоять перед человеком в Российском государстве второй половины 15 в.			Сравнивать социальную структуру зарубежных стран, выделяя общие признаки. Раскрывать роль и значение деятельности РПЦ. Определять значение понятий и терминов. Рассказывать с опорой на схему. Использовать приёмы исторического анализа при работе с фрагментами источников разного вида (закон, записки иностранцев). Изображать графически (схему) социальную структуру общества. Использовать приёмы критического анализа источника, объяснять его специфику	презентации
67		Формирование культурного пространства единого Российского государства.		Комбинированный урок	Выяснить, как изменилось политическое положение русских земель к началу XVI в.? Могло ли это повлиять на изменение в культуре, восприятии окружающего мира жителями страны? Почему культурные ценности, созданные в далёком прошлом, не потеряли своего значения и в наши дни?			Использовать приёмы анализа художественного произведения в историческом контексте. Определять мифологическую, вымышленную информацию. Описывать произведения живописи, зодчества. Оценивать памятники культуры с эстетической позиции, высказывать своё отношение к ним. Систематизировать материал большой темы в форме таблицы.  Рассказывать об историческом явлении за длительный период времени. Выделять особенности, опираясь на конкретные примеры. Высказывать аргументированное мнение по поводу суждения, высказывания и оценки.	http://school-collection.edu.ru
68		Повторительно-обобщающий урок по теме V.		Обобщение и систематизация знаний	Контроль уровня знаний учащихся.			Делать  обобщающие  выводы (в рамках большого исторического периода) для приобретения опыта историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных явлений. Обосновывать своё мнение, раскрывать позицию на конкретных примерах.	презентации