Календарно-тематическое планирование по Истории Нижегородского края 6 класс с ФГОС УУД

                          Календарно – тематическое  планирование по ИСТОРИИ НИЖЕГОРОДСКОГО КРАЯ 

                                                                                 6 класс ( 35 часов - 1 час в неделю )

№ п/п	Тема, тип урока	Дата прове-дения	Элемент содержания       урока	Планируемые результаты			Характеристика основных видов деятельности	Д/З	Коррек ция
				личностные	метапредметные             УУД	предметные
Введение  – ( 2 ч. )
1.	Школьное краеведение, его основные предметные отрасли.		Понятие о земле – территории, Родине, государстве – Отечестве, малой родине, родной земле.	Формирование стартовой моти­вации к изучению нового материала	Коммуникативные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; определять собствен­ное отношение к явлениям совре­менной жизни, формулировать свою точку зрения. Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему; выбирать средства дости­жения цели из предложенных, а так­же искать цл самостоятельно.                        Познавательные: давать определения понятиям; анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления	Научиться овладевать представ­лениями в краеведении – о территории, Родине, государстве – Отечестве, малой родине, родной земле; применять понятийный аппарат об­ществоведческих знаний; расширять опыт оценоч­ной деятельности	Объяснять, что такое краеведение. Рассказывать, как зарождалось и развивалось краеведение в России и в Нижегородском крае. Называть источники по истории Нижегород­ского края и центры их хранения.	Стр.        3-9
2.	Легенды родного края как исторический источник				Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу; планируют свои действия в соответствии с по­ставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументиру­ют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотруд­ничестве при выработке общего ре­шения в совместной деятельности.		Объяснять значение терминов «фольклор» и «топонимика», а также чем легенда отличается от предания. Показывать на карте географичес­кий объект, которому посвящена легенда. Называть легенды и пре­дания, посвященные родному краю. Рассказать одну из легенд, проана­лизировать ее содержание. Подо­брать легенду или предание, посвя­щенное истории своего города, района, села
Раздел 1. Древние жители Нижегородского края  – ( 7 ч. )
3.	Нижегородская земля в первобытную эпоху		Древний пери од в истории Нижегород- ского края. Археология и археологи- ческие па-мятники	Выражают положительное отношение к процессу познания; понимают личностный смысл учения.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Знать районы Нижегородской области древних стоянок людей каменного века	Рассказывать о прошлом Нижего­родской земли до заселения ее че­ловеком. Объяснять, что такое архео­логия и что она изучает. На карте области показывать места располо­жения археологических культур (балахнинская, волосовская, сей- минско-турбинская и др.) и харак­теризовать их. Составить рассказ о жизни первобытных людей на тер­ритории Нижегородской области.	Пар.1
4.	Исследование древней истории малой родины местными краеведами		Почему важно изучать древнюю историю малой родины.	Формирование стартовой мотивации к изучению нового	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Изучать и систематизи- ровать информацию различных исторических источников.	Объяснять значение основных тер­минов темы. На карте области по­казать родной район, город, село. Характеризовать природные усло­вия своего района, его флору и фауну. Составлять рассказ о жизни первобытных людей на территории своего района	Пар.1
5.	Предки финно-угорских народов на Нижегородской земле		Финно-угры, мордва, марийцы, мурома на Нижегород- ской земле.	Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового материала.	Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации                       Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета	Научиться объяснять явления и процессы освоения и заселения территории Нижегородской области	Объяснять значение терминов: «финно-угорские народы», «мордва (эрзя, мокша)»; «черемисы», «му­рома». На карте области показать территории расселения финно-угор­ских народов в древности и в на­стоящее время. Объяснять этногенез финно-угров в междуречье Волги и Оки. Характеризовать главные за­нятия финно-угорских народов	Пар.2
6.	Волжская Булгария и древняя история Нижегородского края		Булгария и Древняя Русь при Владимире Красное Солнышко. Булгарские купцы на территории края.		Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане.Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач	Научатся определять термины: городище, дань, колонизация, ка­ганат, рось. Получат возможность научиться: называть соседей славян, показы­вать на карте,да­вать сравнительную характеристику Волжской Булгарии и Нижегородского края.	Показывать на карте территорию расселения древних булгар, районы, где обнаружены следы их пребыва­ния на Нижегородчине. Характери­зовать экономические и культур­ные взаимоотношения Волжской Булгарии и Руси. Приводить при­меры, подтверждающие факты пребывания булгарских купцов на юге современной Нижегородской области	Пар.3
7.	Восточные славяне в древней истории Нижегородской земли		Потомки древних славян, язычество, хозяйство древнерус- ского населения.	Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового	Коммуникативные:  учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; формулировать собственное мнение и позицию; Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности, вы­страивать алгоритм действий                       Познавательные: уметь выделять су­щественную информацию из текстов разных видов	Научиться понимать сложность и противоре­чивость исторических процессов, изучить роль восточных славян в истории Нижегородской земли.	Рассказывать о заселении восточно­славянскими племенами междуречья Волги и Оки, о первых древнерус­ских поселениях на территории современной Нижегородской об­ласти. Сравнивать хозяйственную жизнь древних славян и финно- угров, населявших Нижегородский край в древности	Пар.4
8 - 9	Обобщающий урок «Древние жители Нижегородского края»			Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Научиться понимать сложность и противоре­чивость исторических процессов.	Систематизировать и обобщать ма­териал о Нижегородском крае в первобытную эпоху. Воспроизво­дить материал, полученный ранее, по памяти. Объяснять значение основных понятий темы. Выступать с докладами, презентациями по тематике раздела, защитой проек­тов	Повт. термины
Раздел 2. Нижегородские земли в середине XII- начале XIII века – ( 3 ч. )
10.	Городец на Волге при Юрии Долгоруком и Андрее Боголюбском		Основание Городца, древнейшие укрепления, городня.	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания	Научатся определять термины: оборонитель­ная система, митропо­лит, устав. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических источ­ников, характеризовать политику Юрия Долгорукого и Андрея Боголюбского в истории Городца.	Показывать на карте Городец, его окрестности, реки Волгу и Узолу. Рассказывать об основании Город- ца при Юрии Долгоруком. Харак­теризовать сложные отношения меж­ду русскими землями и Булгарией при князе Юрии Долгоруком и его сыновьях.	Пар.5 Стр.34-39
11.	Городец на Волге в конце XII- начале  XIIIвека		Походы на Волжскую Булгарию через Городец. Освоение округи Городца и берегов Узолы.	Формирование ответственного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразова­нию на основе мо­тивации к обуче­нию и познанию, осознанному выбору и построе­нию дальнейшей индивидуальной траектории обра­зования.	Коммуникативные: развивать умение обмениваться знаниями между чле­нами группы для принятия эффек­тивных совместных решений.                                             Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Научиться овладевать це­лостным представлением об истории уездного города; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Городца.		Пар.6
12.	Основатель Нижнего Новгорода – князь Юрий Всеволодович		Юрий Всеволодо- вич-основатель Нижнего Новгорода, епископ Симон, мордовские князья Пуреш и Пургас.	Формирование познавательного интереса к изуче­нию нового	Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий.                        Познавательные: уметь строить рас­суждения в форме простых суждений	Научиться исследовать историко-краеведческие свя­зи в основании Нижнего Новгорода.	Составить рассказ о князе Юрии Всеволодовиче и епископе Симоне, их вкладе в укрепление Владимиро-Суздальского княжества в Низовских землях. Критически анализировать содержание легенд и преданий об основании Нижнего Новгорода, сопоставляя их с данными науки. Рассказывать об основании Нижнего Новгорода, о его первых постройках. Описывать памятник первым нижегородцам в кремле и монумент князю Георгию (Юрию) Всеволодовичу и епископу Симону.	Пар.7
Раздел 3. Нижегородские земли в эпоху монгольского нашествия – ( 3 ч. )
13.	Юрий Всеволодович и монгольское нашествие		Юрий Всеволодович и Рязанское княжество. Битва на реке Сить. Монголы на территории края.	Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференци- рован­ную оценку своих успехов в учебе.	Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания татаро-монголами Ру­си, называть маршрут их завоеваний.	Показывать на карте продвижение монгольского войска во Владимиро-Суздальском княжестве. Рассказывать об участии князя Юрия Всеволодовича в борьбе с монгольским нашествием. Раскрывать ход и значение битвы на реке Сити. Характеризовать последствия монгольского нашествия. Критически анализировать «Легенду о граде Китеже» как фольклорное произведение и исторический источник. Анализировать музыкальный фрагмент «Сеча при Керженце» из оперы Римского-Корсакова «Сказание о невидимом граде Китеже и деве Февронии».	Пар.8
14.	Александр Невский в истории Нижегородского края		Нижегород- ские земли после на- шествия Батыя . Александр Невский и край.	Формирование познавательного интереса к приоб­ретению знаний с помощью книг; построение даль­нейшей индиви­дуальной траекто­рии образования.	Коммуникативные: развивать уме­ние точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала	Научиться формировать целостное представление о ратной славе Александра Невского и его роли в истории Нижегородского края.	Рассказывать о состоянии Нижего­родских земель после нашествия Ба­тыя. Объяснять значение терминов по теме. На карте области показать пути сообщения, связывавшие Ниж­ний Новгород с Городцом, Влади­миром, Суздалем и столицей Золо­той Орды. Характеризовать связи Александра Невского с Нижегородским краем. Составить перечень памятных мест на Нижегородской земле, связанных с его именем.	Пар.9
15.	Обобщающий урок «Нижегородские земли в середине XII- начале XIII века и в эпоху монгольского нашествия»			Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Научатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости для Нижегородской земли, извлекать полезную информацию из исто­рических источников.	Систематизировать и обобщать ма­териал о Нижегородском крае в период возникновения Городца и Нижнего Новгорода, нашествия монголов. Рассказывать о персона­лиях, связанных с этими события­ми. Объяснять значение основных понятий темы. Выступать с докла­дами, презентациями по тематике раздела, защищать проекты.
Раздел 4. Нижегородские земли в середине XIII – XVвв.  – ( 4 ч. )
16.	Нижегородские земли во второй половине XIII – первой половине XIV века		Андрей Городецкий, Александр Васильевич Суздаль- ский. Вознесен- ский и Печерский монастыри.	Формирование познавательного интереса. осмысление социально- нравственного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).	Научиться рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи- ровать информацию.	Рассказывать о Городецком княже­стве и его расцвете при сыне Алек­сандра Невского Андрее Городец­ком. Выявлять причинно-следствен­ные связи постепенного уменьше­ния политического и экономичес­кого значения Городца и роста влияния Нижнего Новгорода. Да­вать оценку состоянию нижегородских земель при Александре Ва­сильевиче Суздальском и Иване Калите. Составить рассказ об осно­вании и значении Печерского Воз­несенского монастыря. Характери­зовать выдающуюся роль святителя Дионисия Суздальского в развитии православия на Нижегородчине.	Пар.10
17.	Нижегородско – Суздальское княжество и его место в истории русских земель (1341 – 1392 гг.)		Становление княжества при Константине Васильевиче, упадок и присоедине -ние Нижего родского княжества к Москве.	Формирование познавательного интереса. осмысление социально- нравственного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач	Научиться рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи- ровать информацию.	Раскрывать причины возникнове­ния Суздальско-Нижегородского княжества и роль в его становлении Константина Васильевича (1341— 1355 гг.). Показывать на карте гра­ницы Суздальско-Нижегородского княжества. Составить генеалогичес­кую таблицу «Великие суздальско- нижегородские князья». Анализи­ровать основные периоды Суздаль­ско-Нижегородского княжества. Определять значение присоедине­ния княжества к Москве.	Пар.11-12
18.	Нижегородские земли в составе Московского княжества ( конец XIV – первая половина XV века)		Князья Шуйские, набег Едыгея, Василий II и прп.Макарий Желтоводский и Унженский	Формирование познавательного интереса. осмысление социально- нравственного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Научиться рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи- ровать информацию.	Составить генеалогическое древо князей Шуйских с позиций про­должения рода нижегородских кня­зей. Владеть знаниями о набеге Едигея на нижегородские земли, показать его губительные послед­ствия. Оценивать факт временного восстановления самостоятельности Нижегородского княжества. Описы­вать события, связанные с пребы­ванием на Нижегородской земле Василия II. Находить общее и осо­бенное в деяниях Дионисия Суз­дальского и Макария Желтовод- ского как основателей Печерского («городского») и Макарьевского («пустынского») монастырей.	Пар.13
19.	Нижегородский край в составе единого Русского государства ( вторая половина XV – начало XVI века)		Нижний Новгород в борьбе Москвы с Казанью . переселение новгородцев при Иване III, набеги на край.		Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач		Анализировать роль Нижегород­ского края как тылового района в борьбе Москвы с Казанью в 1460— 1480-е гг. Показывать на карте на­правления походов русских войск на Казань через нижегородские зем­ли. Обобщать итоги борьбы Ивана III на казанском направлении. Расска­зывать о переселении новгородцев в Нижегородский край, его значении для хозяйственного развития Нижегородского края в конце XV- начале XVI века.	Пар.14
Раздел 5. Развитие культуры Нижегородской земли в XIII – XV веках – ( 7 ч. )
20 - 21	Духовная культура Нижегородского Поволжья		Монастыри, летописания, храмовое зодчество, иконопись	Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром	Научатся определять термины: былины, зод­чество, фрески, мозаи­ка, зернь, скань, эмаль. Получат возможность научиться: давать ха­рактеристику культуры Древней Руси, устанав­ливать причинно-след­ственные связи между христианством и куль­турными ценностями.	Характеризовать роль монастырей как главных очагов культуры Сред­невековой Руси. На карте показать расположение монастырей Ниже­городского края. Давать оценку со­зидательной и духовной деятельно­сти Дионисия Суздальского, Евфимия Суздальского и Макария Жел- товодского, митрополита Алексия. Показывать роль православной церк­ви в развитии культуры и духовнос­ти (на примерах деятельности ле­тописца Лаврентия, ученого Павла Высокого, изографов Феофана Гре­ка и др.). Рассказывать о храмовом зодчестве Нижнего Новгорода в XIII—XV вв.	Пар.15
22 -23	Материальная культура Нижегородской земли		Ремесленники, металлургия, кузнечное дело,быт.	Имеют целост­ный, социально ориентирован- ный взгляд на мир в единстве и раз­нообразии наро­дов, культур и ре­лигий.	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство.	Научатся определять термины. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день жизни крестьянина, ремесленника».	Составить рассказ о металлургии и кузнечном деле в Нижегородском крае. На карте области показывать центры ремесел и торговли в крае. Характеризовать и конкретизиро­вать примерами развитие гончарно­го, плотничного и судостроитель­ного дела. Рассказывать о Нижнем Новгороде, жителях его верхнего и нижнего посадов в XIII—XIV вв. Используя данные археологичес­ких раскопок, описать быт жителей древнего Городца.	Пар.16
24 -25 -26	Обобщающий урок «Нижегородские земли в середине XIII –XV вв. Развитие культуры»			Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Научатся определять термины, изученные в главе «Нижегородские земли в середине XIII –XV вв. Развитие культуры». Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории и культуры.	Обобщать и систематизировать зна­ния по проблемам политической, военной, экономической и куль­турно-духовной истории Нижего­родского края в середине XIII — XV в.
« Малая родина » в  XIII - XV веках – ( 3 ч. )
27 -28 -29				Формирование познавательного интереса. осмысление социально- нравственного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Научиться рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи- ровать информацию.	Показывать на карте области место­расположение своей малой роди­ны. Характеризовать письменные и материальные источники малой родины, критически анализировать легенды и предания родного края. Выявить возможные факты описа­ния истории малой родины в худо­жественной литературе. Рекон­струировать повседневную жизнь предков-земляков в XIII—XV ве­ках.
Р е з е р в   в р е м е н и  - 6 часов

Краткое описание документа:

Рабочая программа по истории Нижегородского края для 6-9 классов разработана на основе рабочей программы «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней. Рабочая программа учебного курса для 6-10 классов образовательных организаций. / В.К.Романовский, Ф.А.Селезнев, Б.Л.Гинзбург, Э.С.Иткин.–Н.Новгород.: НИРО, 2016 г. и ориентирована на использование учебников «История Нижегородского края с древнейших времен до конца XV века» для 6-9 классов общеобразовательных учреждений/ Ф.А.Селезнев.- Н.Новгород.: НИРО, 2016 г., рекомендованных Областным экспертным советом к использованию в образовательных организациях Нижегородской области.

Учебный план образовательного учреждения предусматривает изучение курса «История Нижегородского края» в 6-9 классах в объеме 140 часов. В том числе: в 6 классе 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель); в 7 классе 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель); в 8 классе – 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель); в 9 классе – 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель).