Календарно-тематическое планирование по Истории Нижегородского края 7 класс с ФГОС УУД

                                 Календарно – тематическое  планирование по ИСТОРИИ НИЖЕГОРОДСКОГО КРАЯ 

                                                                                 7 класс ( 35 часов - 1 час в неделю )

№ п/п	Тема,       тип урока	Элемент содержания       урока	Планируемые результаты			Характеристика         основных видов          деятельности	Домашнее             задание	Дата проведения
			личностные	метапредметные             УУД	предметные
								план	факт
Введение  – ( 1 час )
1.	Ведение. История Нижегородского края. XVI – XVII века	Нижегородское Поволжье в истории России. Место и роль Нижегородского края в истории России. Периодизация, основные этапы и особенности истории Нижегородского региона. Источники изучения Нижегородчины: вещественные (археологические), письменные, фольклорные (устные). Историография истории Нижегородского края.	Формирование стартовой моти­вации к изучению нового материала	Коммуника-тивные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; определять собствен­ное отношение к явлениям совре­менной жизни, формулировать свою точку зрения. Регулятив-ные: самостоятельно обна­руживать и формулиро--вать учебную проблему; выбирать средства дости­жения цели из предложен-ных, а так­же искать  самостоятельно.                        Познавательные: давать определения понятиям; анализиро-вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.	Овладение целостными и систематизированными знания­ми об основных периодах нижегородской истории как нераз­рывной части истории России, об историческом и духовно-нрав­ственном пути нижегородцев, осваивавших и обустраивавших свой родной край и свое Отечество.	Формулировать проблемные вопро­сы региональной истории в контек­сте общероссийской истории. Ха­рактеризовать краеведческие источ­ники эпохи.	Стр.3
Раздел 1. Нижегородская земля – пограничный край Русского государства (  XVI век) – ( 6 часов )
2 - 3	Нижегородский кремль — выдающийся памятник русского обо­ронительного зодчества XVI века	Начало строительства Нижего­родского кремля. Стены Нижегородского кремля. Названия ба­шен Нижегородского кремля. Ворота и внутреннее устройство башен.	Выражают положительное отношение к процессу познания; понимают личностный смысл учения.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	На основе текста и иллюстраций учебных пособий, а так­же дополнительного материала составлять описание материаль­ных, письменных объектов, памятников.	Объяснять причины строительства Нижегородского кремля, расска­зывать о его строительстве. Соста­вить схему расположения кремлев­ских башен с указанием их назва­ний. Характеризовать роль и значе­ние кремля как важного стратегического объекта. Объяснять значе­ние терминов. Критически анали­зировать легенды и предания, свя­занные с Нижегородским кремлем.	Пар. 1, Подгот. сообщ. о Ниж. кремле
4 -5	Нижегородский край в системе обороны Русского государства в XVI веке.	Осада Нижегородского кремля казанцами в 1521 году. Возведение Васильсурска. Отражение казанских набегов и стро­ительство крепости в Балахне при Елене Глинской. Казанские походы Ивана Грозного (1545—1551 гг.). Казанский поход 1552 года. Значение взятия Казани для Нижегородского края. По­стройка Арзамаса и Павлова острога. Арзамасская засечная чер­та. Арзамасские служилые татары.	Формирова- ние стартовой мотивации к изучению нового	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата; составляют план и определяют по­следовательность действий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Изучать и систематизи-ровать информацию различных историчес ких источников.	Воспроизводить рассказ учителя о попытках нижегородцев противо­стоять набегам казанцев в первой половине XVI в. Доказывать необ­ходимость казанских походов Ивана Грозного, раскрывать их значение для укрепления восточных рубежей страны и Нижегородского края. Показать на карте маршруты трех казанских походов Ивана Грозного, а также районы расселения ниже­городских татар. Составить расска­зы об основании городов Василь- сурска, Балахны, Арзамаса, Пав­лова, об их крепостных укреплени­ях, о засечных линиях, о позитив­ной роли служилых татар в обороне нижегородских границ от вражес­ких набегов.	Пар.2, Истор. словарь вопр. стр. 26,
6	Обобщение по разделу «Нижегородская земля-пограничный край Русского государства».  (XVI век)	Строительство Нижегородского кремля, его осада и отражение набегов. Казанские походы Ивана Грозного и их значение для Нижегородского края. Возникновение новых городов.	Формирова-ние познавательного интереса к изуче­нию нового материала.	Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач,строить монологичес-кое высказывание, владеть диалогической формой речи; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации                       Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использованием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета	Читать историческую карту, уметь находить на ней мес­тоположение и границы Нижегородского края в разные исто­рические эпохи.	Систематизировать и обобщить материал о Нижегородском крае в XVI в.  Объяснять значение основных  понятий темы.	Работа с документ. Хрестоматия стр.10-11
Раздел 2. Смута и Нижегородский край в начале   XVII века – ( 7 часов )
7.	Нижегородский край в начале Смуты и в ходе восстания под руководством Ивана Болотникова (1601—1607 гг.).	Голод в нача­ле XVII века и гражданский подвиг Ульяны Осорьиной. Лжедмитрий II и Смутное лихолетье. Поддержка арзамасцами Ураз- Мухаммеда и Ивана Болотникова. Осада болотниковцами Ниж­него Новгорода. Участие нижегородцев и арзамасцев в борьбе с болотниковцами под Тулой.	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым общим способам решения задач.	Регулятивные: ставят учебные за­дачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё неизвестно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания	Определять и объяснять (аргументировать) свое отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям нижего­родской истории.	Характеризовать положение Ниже­городского края накануне и в начале Смуты. Характеризовать масшта­бы и последствия голода в 1601— 1603 гг. Давать нравственную оценку гражданскому подвигу Ульяны Осо- рьиной. Раскрыть причины Смуты в Нижегородском крае. Показать на карте события, связанные с восста­нием Ивана Болотникова, в Ниже­городском крае, анализировать роль нижегородцев в разгроме болотни- ковцев под Тулой.	Пар.3
8.	Смутное лихолетье в Нижегородском крае в 1608—1611 годах.	Героическая гибель арзамасского полка в битве под Зарайском в марте 1608 года. Оборона Нижнего Новгорода от войск Лжедмитрия II в 1608—1609 годах. Поход нижегородцев на помощь Москве (1609—1610 гг.). Нижегородцы и организация первого народного ополчения (1611 г.).	Формирова- ние ответствен- ного отношения к уче­нию, готовности и способности обучающихся к саморазвитию  на основе мо­тивации к обуче­нию и познанию, осознанному выбору и построе­нию дальнейшей индивидуальной траектории обра­зования.	Коммуникативные: развивать умение обмениваться знаниями между чле­нами группы для принятия эффек­тивных совместных решений.                                             Регулятивные: самостоятельно обна­руживать и формулировать учебную проблему, определять цель. Познавательные: объяснять исто­рические явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе ис­следования учебного материала	Научиться овладевать це­лостным представлением об истории уездного города; при­менять понятийный аппа­рат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значения со­бытий и явлений; описы­вать памятники истории и культуры Городца.	Показать на карте очаги борьбы ни­жегородцев с тушинцами в 1608— 1610 гг. Дать оценку борьбе ниже­городцев с тушинцами. Характери­зовать участие нижегородцев в пер­вом ополчении.	Пар.4
9.	Великое дело К. Минина и Д. Пожарского (1611 г.).	Обраще­ния патриарха Гермогена и священноначаль-ников Троице-Сергиева монастыря к нижегородцам. Происхождение К. Минина и его жизнь до 1611 года. Призыв Минина к нижегородцам. К. Минин приглашает в Нижний Новгород смолян. Князь Д. М. Пожарский — воевода ополчения. Формирование народ­ного ополчения в Нижнем Новгороде.	Формирова- ние познаватель- ного интереса к изуче­нию нового	Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; Регулятивные: формировать целевые установки учебной деятельности; вы­страивать алгоритм действий.                        Познавательные: уметь строить рас­суждения в форме простых суждений	Научиться исследовать историко-краеведческие свя­зи в основании Нижнего Новгорода.	На карте области показать города, примкнувшие к ополчению. Выяв­лять причинно-следственные связи между обращением патриарха Гермогена и созданием ополчения. Знать основные вехи биографии Кузьмы Минина. Характеризовать основные этапы формирования ополчения и его состав. Раскрывать руководящую роль К. Минина и Д. Пожарского в руководстве ополчением.	Пар.5 Подгот. сообщен.
10	Нижегородское ополчение и освобождение Москвы (1612— 1613 гг.).	Путь ополчения к Ярославлю. Пребывание К. Минина и Д. Пожарского в Ярославле. Поход ополчения под руковод­ством Минина и Пожарского из Ярославля на Москву. Сраже­ние ополченцев у стен столицы с войском гетмана Ходкевича. Освобождение Москвы от поляков. Избрание на царство Михаила Романова.	Формирова- ние стартовой мотивации к изучению нового.	Коммуника-тивные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; определять собствен­ное отношение к явлениям совре­менной жизни, формулировать свою точку зрения. Регулятив-ные: самостоятельно обна­руживать и формулиро--вать учебную проблему; выбирать средства дости­жения цели из предложен-ных, а так­же искать  самостоятельно.                        Познавательные: давать определения понятиям; анализиро-вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.	Приводить оценки историчес-ких событий и личностей, связанных с историей Нижегородского края, отраженных в учеб­ной литературе.	Показывать на карте маршрут опол­чения из Нижнего Новгорода в Москву. Объяснять причины дви­жения ополчения в Москву через Ярославль. Описывать ход борьбы за Москву в 1612 г. Выявлятьпри- чинно-следственные связи между подвигом нижегородцев и воцаре нием династии Романовых. Расска­зывать о святынях ополчения, о па­мятных местах Смутного времени в Нижнем Новгороде и Нижегород­ской области.	Пар.6 Сост.карту движ.ополчения Работа с документ. Хрестоматия стр. 11-16
11	Патриоты земли русской-Минин и Пожарский.	Кузьма Минин – Нижегородский земский староста. Земская изба в Нижнем Новгороде. Патриотический призыв К. Минина. Савва Ефимьев – сподвижник Минина в Нижнем. Князь Д. Пожарский. Минин и Пожарский – страницы биографий.	Формирова- ние познавательного интереса к изуче­нию нового материала.	Коммуника-тивные: самостоятельно организовывать учебное взаимодей­ствие в группе; определять собствен­ное отношение к явлениям совре­менной жизни, формулировать свою точку зрения. Регулятив-ные: самостоятельно обна­руживать и формулиро--вать учебную проблему; выбирать средства дости­жения цели из предложен-ных, а так­же искать  самостоятельно.                        Познавательные: давать определения понятиям; анализиро-вать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления.	Определять и объяснять (аргументировать) свое отноше­ние к наиболее значительным событиям и личностям нижего­родской истории.	Анализировать различные виды ис­точников, посвященных деятель­ности К. Минина и Д. М. Пожар­ского. Сравнивать основные версии историков и современников о спор­ных вопросах биографии Кузьмы Ми­нина. Анализировать факты и собы­тия, свидетельствующие о патрио­тизме Д. Пожарского и К. Минина.	Написать эссе
12	Места исторической памяти Нижегородского ополчения в Нижнем Новгороде.	Памятник Кузьме Минину, обелиск в честь Минина и Пожарского, установлен в 1828 году в Нижегородском кремле, Памятник Минину и Пожарскому Зураба Церетели.	Выражают устой­чивые эстетиче­ские предпочте­ния и ориентации на искусство, как значимую сферу человеческой жизни.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Научатся применять историчес- кие и культуроло-гичес­кие знания для выявления и сохранения исторических и куль­турных памятников своего родного края и других регионов страны.	Объяснять термины: место истори­ческой памяти, храм-памятник, поклонный крест, обелиск, памят­ник, мемориальная доска. Начер­тить схему расположения памятных мест, посвященных Нижегородскому ополчению. Составить их спи­сок, рассказать об одном из объек­тов.	Сост. Экскурсионный маршрут исторической памяти.
13	Обобщение по разделу 2 «Смута и Нижегородский край в начале   XVII века».		Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к об­разовательному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач.	Научатся определять термины, изученные в главе. Получат возможность научиться: называть главные события, ос­новные достижения истории	Обобщать и систематизировать зна­ния о Смутном времени. Объяснять значение основных понятий темы. Давать оценку поступкам истори­ческих деятелей.	Подгот. к тестир.
Раздел 3. Нижегородский край при первых Романовых – ( 11 часов )
14-15.	Административно - террито-риальное деление нижегородских земель в начале XVII века и управление ими.	Административ но- территориальное деление нижегородских земель. Арзамасская сторожевая черта. Воеводское управление. Нижегородское самоуправление.	Определяют свою личностную пози­цию, адекватную дифференци- рован­ную оценку своих успехов в учебе.	Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Научатся определять термины: нойон, фураж, стан. Получат возможность научиться: объяснять разницу между обыч­ным набегом степняков и нашествием кочевых племен монголо-татар, анализировать причины завоевания татаро-монголами Ру­си, называть маршрут их завоеваний.	Составить карту «Административно- территориальное деление Нижего­родского края в XVII веке». Объяс­нять назначение и устройство Ар­замасской сторожевой черты. Со­ставить топонимическую таблицу.	Пар.7-8 Работа с документ. Хрестоматия стр.16-18
16-17	Социальный и этнонациональ-ный состав населения Нижего­родского края.	Служилые люди «по отечеству»: дворяне и дети боярские. Служилые люди по прибору: стрельцы, пушкари. По­садские люди. Крестьяне. Этническая карта Нижегородской земли: русские, марийцы,мордвататары.	Формирование познавательного интереса к приоб­ретению знаний с помощью книг; построение даль­нейшей индиви­дуальной траекто­рии образования.	Коммуникативные: развивать уме­ние точно и грамотно выражать свои мысли, отстаивать свою точку зрения в процессе дискуссии. Регулятивные: определять последо­вательность промежуточных целей с учетом конечного результата, со­ставлять план последовательности действий. Познавательные: выделять сущест­венную информацию из текстов раз­ных видов; объяснять исторические явления, процессы, связи и отноше­ния, выявляемые в ходе исследова­ния учебного материала	Научиться формировать целостное представление о ратной славе Александра Невского и его роли в истории Нижегородского края.	Объяснять значение терминов по теме. Показывать на карте террито­рию расселения русских, марийцев, мордвы, татар. Подготовить рассказ о национальном костюме, пище, обычаях народов Нижего­родского края.	Пар.9 Работа с документ. Хрестоматия стр.18-19
18	Предпринимате-ли и промыш-ленники Нижнего Новгорода.	Ниж­ний Новгород — торговый центр России. Нижний Новгород — средоточие ремесел. Судостроение. Постройка корабля«Фрид­рих». Прядильный промысел. Кожевенное дело. Пушниковы.	Проявляют устой­чивый учебно- познаватель- ный интерес к новым способам решения задач	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Научатся определять термины: баскаки, ор­дынский выход, ярлык, резиденция. Получат возможность научиться: называть политические и эконо­мические признаки зависимости Руси от Золотой Орды и самостоятельно де­лать вывод о последст­виях этой зависимости для Нижегородской земли, извлекать полезную информацию из исто­рических источников.	Объяснять значение терминов по теме. Показывать на карте террито­рию расселения русских, марийцев, мордвы, татар. Подготовить рассказ о национальном костюме, пище, обычаях народов Нижего­родского края.	Пар.10 Работа с документ. Хрестоматия стр.19-24 Подгот. сообщен.
19	Промышленно-торговые центры Нижегородского края.	Балахна. Арзамас. Павлово. Лысково. Городец. Б. И. Морозов и органи­зация поташного производства.	Формирова- ние познаватель- ного интереса. осмысление социально- нравствен- ного опыта предшеству- ющих поколений	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: формулируют проблему урока, самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудниче­ство.	Научатся рассказы- вать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историчес- ком пути; систематизи-ровать информа- цию	Рассказать о Балахне, Арзамасе, Павлово, Лыскове, Городце — цент­рах промьппленно-торговой специа­лизации. Показывать на карте про- мышленно-торговые центры Ниже­городского края и оценивать их роль в экономической жизни регио­на и России.	Пар.11 Работа с документ. Хрестоматия стр.24-27
20-21	Макарьев-Желтоводский монастырь и начальная история Макарьевской ярмарки.	Монастырь на Желтых водах в XVII веке. Основание Макарьевской ярмарки. 1641 год — становление яр­марки как всероссийского торжища. Продавцы и товары. Архитектурный ансамбль монастыря.	Проявляют устой­чивый учебно- познавательный интерес к новым способам решения задач	Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; пла­нируют свои действия в соответст­вии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане. Познавательные: используют знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения познавательных задач. Коммуникативные: аргументируют свою позицию и координируют её с позициями партнёров в сотрудни­честве при выработке общего реше­ния в совместной деятельности	Научатся определять термины. Получат возможность научиться: составлять рассказ «Один день из жизни Макарьев- ской ярмарки»	Рассказать о возобновлении деятель­ности Макарьев-Желтоводского монастыря в XVII веке. Выявлять причинно-следственные связи воз­никновения Макарьевской ярмар­ки и превращения ее во всероссий­ское торжище. Показывать на карте местонахождение и торговые связи ярмарки. Рассказывать об архитек­турных достоинствах Макарьевского монастыря.	Пар.12 Работа с документ. Хрестоматия стр.27-30 Сост. рассказ
22-23	Нижегородский край и церковный раскол.	«Кружок ревните­лей древнего благочестия» и реформа Никона. Патриарх из «нижегородских пределов». Протопоп Аввакум из села Григорова. Движение старообрядцев в Нижегородском уезде. Первые поселения старообрядцев на Керженце.	Формирова- ние познаватель- ного интереса. осмысление социально- нравствен- ного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).	Научиться рассказы- вать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи-ровать информа- цию.	Объяснять значение терминов и по­нятий. Знать основные вехи биогра­фии патриарха Никона и протопо­па Аввакума — уроженцев Нижего­родского края. Характеризовать причины церковной реформы, ее  суть и мотивы противодействия ей со стороны «ревнителей древнего благочестия». Показывать на карте- села Вельдеманово и Григорово — малую родину Никона и Аввакума; реки Керженец и Ветлугу — места расселения старообрядцев в «ниже­городских пределах».	Пар.13 Работа с документ. Хрестоматия стр.30-33 Подгот. сообщен.
24	Нижегородский край и народные волнения в 1660-х — 1670-х гг.	Причины роста социальной напряженности на ниже­городских землях в XVII веке. Формы социального протеста ни­жегородцев. Восстание Степана Разина на Нижегородском Правобережье. Алена Арзамасская. Разинцы в Поветлужье.	Формирова- ние познавательного интереса к изуче­нию нового материала.	Коммуникативные: адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологичес- кое высказывание, владеть диалогической формой речи; Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации                       Познавательные: осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий с использова- нием дополнительной литературы, СМИ, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), сведениями Интернета	Научиться понимать сложность и противоре­чивость историчес- ких процессов, изучить роль народных волнений в истории Нижегородской земли.	На карте области показать районы крестьянских волнений, раскры­вать причины обострения межклас­совых отношений в Нижегородском крае. Характеризовать активные и пассивные формы социальных вы­ступлений в XVII в. Рассказывать о ходе восстания Степана Разина в Нижегородском крае, его местных лидерах. Давать оценку результатам народных выступлений XVII в. на Нижегородчине.	Пар.14 Работа с документ. Хрестоматия стр.33-35
Раздел 4. Культура Нижегородского края в XVI – XVII веках – ( 6 часов )
25	Духовная и материальная культура Нижегородской земли в XVI веке.	Храмовое зодчество и иконопись XVI века. Нижего­родские монастыри в XVI веке. Нижегородские исторические песни XVI века. Основные отрасли сельского хозяйства: земле­делие, бортничество, рыболовство.	Формирова-ние познава-тельного интереса. осмысление социально-нравствен- ного опыта предшествующих поколений.	Регулятивные: принимают и сохра­няют учебную задачу, учитывают выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном матери­але в сотрудничестве с учителем. Познавательные: ставят и форму­лируют проблему урока, самостоя­тельно создают алгоритм деятельно­сти при решении проблемы. Коммуникативные: проявляют ак­тивность во взаимодействии для ре­шения коммуникативных и познава­тельных задач (задают вопросы, формулируют свои затруднения, предлагают помощь и сотрудни­чество).	Научиться рассказы-вать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи-ровать информа- цию.	Рассказывать о Нижегородских мо­настырях, их ведущей роли в духов­ной и культурной жизни края. Сис­тематизировать знания об истори­ческих песнях XVI века.	Пар.15, историч. словарь, даты
26	Распростране - ние грамотности и письменности в крае. Повсе­дневная жизнь нижегородцев в XVII веке.	Распространение гра­мотности. Развитие книжного дела и летописания. Писцовые и переписные книги. Первая нижегородская типография. Ники­та Фофанов. Жилища нижегородцев. Одежда, быт и нравы жителей края.	Формирова- ние познаватель- ного интереса. осмысление социально- нравствен- ного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач	Научиться рассказывать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи-ровать информацию.	Объяснять значение основных по­нятий и терминов темы. Характе­ризовать уровень развития грамот­ности, книжного и летописного дела в Нижегородском крае. Рас­сказать о писцовых и переписных книгах, о первой нижегородской типографии. Систематизировать знания о жилищах нижегородцев, их одежде, быте и нравах жителей края.	Пар.16 основные даты стр.172
27-28	Средневековый Нижний Новгород. Зодчество, живопись и про­мыслы Нижегородчины в XVII веке.	Средневековая застройка Нижнего Новгорода, его посады и слободы. Каменное и дере­вянное зодчество. Нижегородские храмы XVII века. Зодчие JI. Возоулин, его сын А. Константинов и др. и их покровители: Г. С.Дранишников, С. Ф. Задорин, А. Ф. Олисов. Иконопись и нижегородские живописцы: Кондрат Ильин, Ераст Прокофь­ев, Онтон Патрекеев, Никита Павловец и др. Прикладное искусство.	Формирова- ние познаватель- ного интереса. осмысление социально- нравствен- ного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: адекватно воспри­нимают предложения и оценку учи­телей, товарищей, родителей и других людей. Познавательные: выбирают наибо­лее эффективные способы решения задач, контролируют и оценивают процесс и результат деятельности. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности.	Научиться рассказы- вать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи-ровать информа- цию.	Составить словарную статью по тер­минам: «средневековая архитектура», «застройки», «посады и слободы» Нижнего Новгорода. Рассказывать о нижегородских храмах и монас­тырях, построенных в XVII в. Оце­нивать деятельность нижегородских зодчих и их покровителей. Показы­вать на карте районы распростра­нения народных промыслов в Ни­жегородском крае в XVII в.	Пар.17 Подгот. презентации «Нижегородские промыслы» Работа с документ. Хрестоматия стр.40-42
29-30	Обобщение по разделам: -3.» Нижегородский край при первых Романовых» -4.» Культура Нижегородского края в XVI – XVII веках»	Передача воеводой Нижнего Новгорода городских дел преемнику. Социальный и этнонациональ- ный состав населения. Предпринима- тели и промышленники Балахна в XVII веке. Протопоп Аввакум и художественные достоинства его «Жития». Обучение детей грамоте. Что читали нижегородцы в XVII веке. Праздничные традиции. Зодчество, живопись и промыслы.	Определяют внутреннюю по­зицию обучающе­гося на уровне положительного отношения к брабразова- тельному процессу, пони­мают необходи­мость учения, выраженную в преобладании учебно-познава- тельных мотивов и предпочтении социального спо­соба оценки знаний.	Регулятивные: планируют свои действия в соответствии с постав­ленной задачей и условиями её ре­ализации, в том числе во внутрен­нем плане. Познавательные: ставят и формулируют цели и проблему урока; осознанно и произвольно строят сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера. Коммуникативные: адекватно ис­пользуют речевые средства для эф­фективного решения разнообразных коммуникативных задач	Научиться рассказы-вать о важнейших событиях; овладевать целостным представле-нием об историчес-ком пути; систематизи-ровать информа-цию	Обобщать и систематизировать зна­ния по проблемам политической и социально-экономической истории Нижегородского края после Смут­ного времени. Характеризовать раз­витие культурных процессов в Ни­жегородском крае в XVI—XVII вв.	Подгот. к тестиров. Работа с документ. Хрестоматия стр.36-40
История  « малой родины » в  XVI - XVII - веках – ( 3 часа )
31-32-33	Уроки по локальной истории. «Малая родина в в  XVI - XVII – веках»	Исторические события, основание сел и деревень, светские и культовые стро­ения эпохи. Местные легенды и предания. Люди родной земли, их ратные подвиги и трудовые дела. Следы старины в современ­ном облике нижегородской провинции.	Формирование познавательного интереса. осмысление социально- нравственного опыта предшеству- ющих поколений.	Регулятивные: определяют после­довательность промежуточных це­лей с учётом конечного результата, составляют план и алгоритм дей­ствий. Познавательные: ориентируются в разнообразии способов решения познавательных задач, выбирают наиболее эффективные из них. Коммуникативные: договаривают­ся о распределении функций и ролей в совместной деятельности; задают вопросы, необходимые для органи­зации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром.	Научиться рассказы- вать о важнейших событиях; овладевать целостным представлением об историческом пути; систематизи-ровать информа- цию.	Показывать на карте области место­расположение своей малой роди­ны. Характеризовать письменные и материальные источники малой родины, критически анализировать легенды и предания родного края. Выявить возможные факты описа­ния истории малой родины в худо­жественной литературе. Рекон­струировать повседневную жизнь предков-земляков в XIII—XV ве­ках.	Подгот. сообщ. Флорищева пустынь в XVII веке
Р е з е р в   в р е м е н и  - 2 часа
Итого – 35 часов

Краткое описание документа:

Рабочая программа по истории Нижегородского края для 6-9 классов разработана на основе рабочей программы «История Нижегородского края с древнейших времен до наших дней. Рабочая программа учебного курса для 6-10 классов образовательных организаций. / В.К.Романовский, Ф.А.Селезнев, Б.Л.Гинзбург, Э.С.Иткин.–Н.Новгород.: НИРО, 2016 г. и ориентирована на использование учебников «История Нижегородского края с древнейших времен до конца XV века» для 6-9 классов общеобразовательных учреждений/ Ф.А.Селезнев.- Н.Новгород.: НИРО, 2016 г., рекомендованных Областным экспертным советом к использованию в образовательных организациях Нижегородской области.

Учебный план образовательного учреждения предусматривает изучение курса «История Нижегородского края» в 6-9 классах в объеме 140 часов. В том числе: в 6 классе 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель); в 7 классе 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель); в 8 классе – 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель); в 9 классе – 35 ч (1 ч в неделю, 35 учебных недель).