Календарно-тематическое планирование по "ИЗО"

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО

(1 час в неделю)

1 – 4 классы

Пояснительная записка

    Рабочая программа по изобразительному искусству разработана на основе авторской программы Копцевой Т.А. («Изобразительное искусство»: Программа. 1-4 классы / Т.А. Копцева. – Смоленск: Ассоциация XXI век, 2013) и соответствует требованиям Фе­дерального государственного образовательного стандарта на­чального общего образования второго поколения, а также при­мерной программе по изобразительному искусству для началь­ной школы.

Цели и задачи начального образования по изобразительному искусству

     Приоритетная цель начального художественного образования – развитие  культуры творческой личности школьника – обусловлена уникальностью и значимостью изобразительного искусства  как предмета, предполагающего эстетическое развитие ребёнка, воспитание духовно-нравственных ценностных ориентиров, уважения к культуре и искусству народов многонациональной России и других стран мира; формирование ассоциативно-образного мышления и интуиции.

     По сравнению с другими учебными предметами, развивающими рационально-логическое мышление, изобразительное искусство направлено на развитие эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием становления интеллектуальной деятельности растущей личности, обогащения её духовной сферы и художественной культуры.

     В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования будут реализованы следующие задачи:

     – развитие способности видеть проявление художественной культуры в реальной жизни: воспитание зрительской культуры (способности «смотреть и видеть» – культуры эстетического восприятия, формирование эмоционально-ценностного, неравнодушного отношения к миру природы, миру животных, миру человека, миру искусства); формирование социально-ориентированного взгляда на мир в его органическом единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;

     – овладение элементарной художественной грамотой – азбукой изобразительного искусства, совершенствование навыков индивидуальной творческой деятельности, умения сотрудничать, работать в паре, группе или коллективно, всем классом в процессе  изобразительной, декоративной и конструктивной деятельности;

     – освоение первоначальных знаний о пластических искусствах, их роли в жизни человека и общества, формирование на доступном возрасту уровне  представлений о важных темах жизни, нашедших отражение в  произведениях живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства, приобщение к традициям многонационального народа Российской Федерации, к достижениям мировой  художественной культуры;

     – развитие умения использовать цвет, линию, штрих, пятно, композицию, ритм, объём и как средства художественного выражения в процессе работы с разными изобразительными материалами: карандаш, фломастеры, маркер, ручки, акварель, гуашь, пластилин, уголь, тушь, пастель,  цветная бумага и др., знакомство с языком изобразительного искусства.

Общая характеристика учебного предмета

Программа по изобразительному искусству рассчи­тана на четыре года обучения. Система художественно-творческих занятий имеет концентрический принцип по­строения. Каждая новая ступень вбирает в себя содержа­ние предыдущих, раскрывая его на новом уровне сложности:

1 класс — «Художник и природа родного края».

2 класс — «Художник и природа Земли в прошлом, настоя­щем и будущем».

3 класс — «Художник и природа разных стран мира».

4 класс — «Художник, природа и Я».

Структурной особенностью программы является блочно-тематическое планирование содержания занятий. Содержа­ние каждого года основывается на четырёх блоках «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека», «Художник и мир искусства». Темы внутри каждого блока могут быть переставлены, педагог сам решает порядок их прохождения.

В основе реализации программы по изобразительному искусству лежит системно-действенный подход, который предполагает реализацию определённых методических прин­ципов.

Принцип выбора индивидуальной образовательной тра­ектории (личностно-ориентированное обучение). Личност­ная самореализация человека в художественном образовании возможна в условиях свободы выбора элементов творческой деятельности. Образная цель урока предстаёт как проблема, на решение которой нацеливается деятельность ученика. Соз­даваемая педагогом проблемная ситуация на занятии способст­вует вариативности образовательного процесса. Каждый уче­ник ищет свой путь её решения. Педагог обеспечивает юно­го художника правом выбора темы творческой работы, темпа, форм её выполнения и защиты, поощряет собственный взгляд ребёнка на проблему, его аргументированные выводы и само­оценки, создавая таким образом условия для реализации твор­ческих возможностей школьника, помогает ему создать особую творческую среду для обязательной успешной деятельности.

Ученик начальной школы способен создать образователь­ный продукт и получить образовательное приращение, если он овладел основами творческой, когнитивной и организаци­онной деятельности. Поэтому педагог не только предоставляет детям свободу выбора, но и учит их действовать осмысленно в ситуации выбора, вооружает необходимым деятельностным ин­струментарием, знакомит с азбукой и языком изобразительной: искусства. Чем большую степень включения ребёнка в конструирование собственного образования обеспечивает педагог, тем полнее оказывается индивидуальная творческая самореализа­ция школьника.

Для реализации данного принципа учитель должен уметь с одной стороны, понимать и обозначать собственный смысл образования по предмету, с другой — допускать и поддержи­вать иные смыслы образования, которые могут быть у уча­щихся. Обсуждение на занятиях разных точек зрения и пози­ций, защита альтернативных творческих работ на одну тему учат толерантному отношению участников образовательно­го процесса к иным позициям и результатам, помогают им понять закон многообразия путей постижения цели. Кроме того, одновременная презентация школьниками разных ра­бот по одному и тому же вопросу создаёт особую образова­тельную напряжённость, побуждающую присутствующих к личному самодвижению и эвристическому поиску решений. Способствует постепенному переходу от обучения к самообразо­ванию.

Выстраиванию личной траектории развития каждого учени­ка способствуют:

- его самостоятельная работа на занятии изобразительным искусством под руководством педагога и дома (работа по соб­ственному замыслу);

- работа в паре, в группе или выполнение коллективных работ (например, коллективного панно «Весна» или др.);

- участие в организации и проведении интегративных заня­тий (например, «Театр», «Танец» и др.) и праздников искусств участие в проектной интегративной деятельности (например «Театр кукол» и др.);

- участие в организации и проведении выставки результа­тов изобразительного творчества (групповая или персональная, передвижная или стационарная, одной картины или рисунков всех работ с одного урока и т. п.);

- участие в реализации серии художественных проектов (например, «Подарок»: «Школьник - школе», «Школьник - детскому саду», «Школьник - студенту» и т.п.). Такая работа мо­жет включать оформление альбомов, книг, открыток, создание коллективного панно, тематических выставок, а в 3-4 классе - выполнение презентаций (например, «Портрет», «Автопорт­рет», «Образ мамы», «Будущая профессия», «Пассажирский транспорт», «Древо жизни» и т. п.); участвуя в проекте «Укра­сим стены школы», учащиеся при поддержке взрослых при­думывают и реализуют планы оформления своего образова­тельного учреждения (например, создают серии коллектив­ных панно: «Времена года», «Культуры мира», «День-ночь» или др.).

Все эти формы организации художественно-творческой деятельности учеников начальных классов способствуют взаи­мопроникновению содержания урочной и внеурочной деятель­ности, общего и дополнительного образования, укрепляют связи между семьёй и школой, дошкольными и школьными учреждениями, обогащают межшкольные связи, помогают са­моопределению и самореализации личности, обеспечивают преемственность и перспективность обучения.

Принцип продуктивности обучения. Главным ориентиром личностно-ориентированного обучения становится личный художественно-творческий опыт ученика, складывающийся из внутренних и внешних образовательных продуктов. Художе­ственное развитие учащихся начальной школы рассматривает­ся как актуализация и становление их способности создавать и самостоятельно воспринимать (понимать, оценивать) художе­ственные произведения и результаты собственной творческой деятельности. С образовательной точки зрения это означает воспитание человека, способного быть творцом и наследни­ком художественной культуры.

Продуктивное обучение ориентировано не столько на изу­чение известного, сколько на сотворение ребёнком чего-то но­вого. Усвоение опыта индивидуальной творческой деятельности невозможно без проживания роли «творца», «первооткрывате­ля», «изобретателя» и т. п. Рисунок, скульптура, конструкция и т. п., созданные в позиции «я - автор», а также рефлексив­ные суждения и самооценки, возникшие в результате прожи­вания позиции «я-зритель-критик-ценитель», являются теми продуктами (результатами) образовательной деятельности, которые свидетельствуют об особенностях индивидуальной развития ребёнка.

Принцип природосообразности обучения предполагает учёт возрастных, психофизиологических фаз и стадий развитие изобразительного творчества и индивидуальных особенно­стей творческого роста каждого ученика. Знание «типических» и «особенных» качеств и характеристик результатов (продук­тов) творческой деятельности школьников позволит обеспечить педагогу поддержку и помощь учащимся, которые испытывают трудности в обучении, создать условия для развития творческо­го потенциала каждого ребёнка и успешного развития одарён­ных детей.

Принцип природосообразности предполагает отбор содер­жания обучения наиболее адекватного потребностям детей это­го возраста, развитие у них универсальных действий, наиболее актуальных для младшего школьника. При этом учитывается необходимость социализации ребёнка, развитие у него чувства гражданской идентичности, осознания своей этнической и на­циональной принадлежности.

Любое положительное проявление творчества юного худож­ника (автора) находит поддержку и сопровождение педагога. Сопровождающее обучение связано с ситуативной педагоги­кой, смысл которой состоит в обеспечении образовательного движения ученику. Педагог внимательно анализирует его воз­можности и особенности складывающегося образовательно­го процесса для того, чтобы действовать всякий раз исходя из текущей ситуации, обеспечивать те образовательные условия, которые необходимы на данный момент прохождения им своей образовательной траектории.

Принцип кулътуросообразности позволяет организовать педагогическую работу с опорой на лучшие достижения миро­вого и отечественного изобразительного искусства, изучение которых станет основой формирования художественной куль­туры школьника. Приобщение к культурно-историческому наследию в процессе организации художественного восприятия произведений разных видов и жанров изобразительного ис­кусства, эстетического восприятия явлений и объектов приро­ды, участие в продуктивных видах учебной деятельности будет способствовать осознанному уважению и принятию тради­ций, самобытных культурных ценностей, форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни семьи, родного

селения, края, страны, позволит наполнить содержанием поня­тия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом», будет способствовать развитию культуры и духовных традиций многонациональной России, умению адаптироваться в поли­культурной среде.

Принцип диалогичности основан на демократическом стиле взаимоотношений учителя и ученика. Образовательный процесс рассматривается как художественно-творческая форма общения равных субъектов образовательного процесса (взрос­лого и ребёнка), нацеленная на создание творческого продук­та. Форма занятия изобразительным искусством представляет собой гармоничное соответствие частей и целого, элементов и структуры. Художественно-педагогическая драматургия та­кого занятия может иметь различную форму: открытую (инте­грационную) или замкнутую (в рамках одного искусства), мо­жет развиваться как театрализованное действие, иметь практи­ческую направленность, проходить в форме игры или круглого стола и т. п., развивать индивидуальные, групповые или коллек­тивные виды деятельности и др.

Учебный диалог предполагает игровые ситуации. Прожива­ние многопозиционных ролей («я - художник», «я - зритель», «я - слушатель», «я - эксперт», «я - экскурсовод» и т. п.) спо­собствует выработке необходимых умений и навыков «про­живания» и «нахождения» в искусстве. Многопозиционность формирует опыт эстетического отношения к миру. М. Бахтин писал, что для художника нет безгласных вещей, мир художни­ка это всегда «выразительное и говорящее бытие». Создание си­туации творческого общения, созерцания и созидания «говоря­щего бытия» - важнейшие условия урока, организованного на принципе диалогичности.

Создание атмосферы «неравнодуш­ного» заинтересованного освоения искусства через искусство, в формах искусства и средствами искусства — это «формула» положительного эмоционального фона обучения.

Чтобы организовать творческую деятельность младших школьников, учитель использует диалог как образователь­ную ситуацию, цель которой — вызвать мотивацию и обеспе­чить деятельность юных художников в направлении позна­ния образовательных объектов и решении связанных с ними проблем. Роль учителя в учебном диалоге — организационно-сопровождающая, так как он обеспечивает личное решение школьником созданного образовательного затруднения.

Эффективна образовательная ситуация, когда юному художнику в качестве культурного аналога его продую предоставляется возможность знакомства не с одним, а с ж сколькими подобными образцами человеческого творчества. Возникает образовательная напряженность - «диалог культур», в которой ребёнок-зритель-исследователь входит в многообразное культурное пространство, обеспечивающее динамику его дальнейших образовательных процессов, что помогает выработать навыки самоопределения в поливариантных ситуациях.

Место предмета «изобразительное искусство» в учебном плане

В федеральном базисном учебном плане на изучение изо­бразительного искусства в каждом классе начальной школы отводится по 1 часу в неделю: 33 часа - в 1 классе и по 34 часа - во 2-4 классах, в общем объём не менее 135 часов.

     Изучение предмета «Изобразительное искусство» способствует развитию художественно-образного восприятия мира, пониманию его ценности для эмоционального, эстетического развития человека, развитию способности средствами искусства понять собственное видение окружающего мира, творчески осмыслить его и передать в творческой продуктивной деятельности. Критериями эффективности учебной работы  являются требования к результатам освоения программы по изобразительному искусству, которые даны в стандарте: личностные, метапредметные и предметные достижения школьника.

Ценностные ориентиры начального общего образования в области изобразительного искусства

Переход к современному пониманию обучения как про­цесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы решать назревшие задачи современности, приве­ли к необходимости отказа от признания знаний, умений и на­выков основными итогами образования. Учитель и ученик при­званы сотрудничать в выборе содержания и методов обучения. Их деятельность нацеливается на активное решение проблем с целью выработки определённых действий по созданию твор­ческого продукта (произведения). Такой подход предполага­ет проживание ребёнком ситуации творца, первооткрывателя («я - автор», «я - зритель», «я - ценитель искусства»), способно­го мыслить креативно и находить индивидуально-окрашенное решение и художественно-творческое воплощение проблемной ситуации.

Ценностные ориентиры образования конкретизируют лич­ностный, социальный и государственный заказ системы обра­зования и отражают следующие целевые установки начального образования в области изобразительного искусства:

   - формирование   основ   гражданской   идентичности  осуществляется в процессе восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий, уважения истории и искусства каждого народа; ана­лиз произведений живописи, графики, скульптуры, архитек­туры и декоративно-прикладного искусства как носителей культурно-исторической информации, переживание их образ­ного смысла способствует развитию чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю;

   - формирование психологических условий развития общения и сотрудничества осуществляется в процессе до­брожелательного и доверительного диалога, в процесс обра­зовательных ситуаций, стимулирующих зарождение у детей доверия и внимания к собеседнику, готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней нуждается. При этом ученик ставится в действенную позицию, а не получает лишь теоретическую информацию. Создавая творческий продукт на «важные темы жизни», он сердцем переживает ситуацию «раненой птицы» или «брошенной собаки», «больной бабушки» или «раненого солдата» и т. п., таким образом, он обогащает душу опытом чувствований так необходимых для формирования чуткой и заботливой личности;

   - развитие ценностно-смысловой сферы личности осуществляется в процессе приобщения учеников к обшечеловеческим принципам нравственности и гуманизма. Такими н преходящими источниками мудрости являются произведения искусства, образная форма которых почти всегда несёт идею любви, сострадания, братства, уважения семейных ценностей и красоты. Даже тогда, когда замысел художника вызывает чувство тревоги, печали или грусти, всё равно ребёнок приобретает важный ценностно-смысловой опыт. Знакомство с мировой отечественной художественной культурой способствует развитию эстетического чувства и формированию художественного вкуса;

- развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию осуществляется в процессе продуктивных видов художественно-творческой деятельности созерцания и созидания. Ребёнок сам ставит перед собой творческую задачу, сам находит адекватные замыслу средства художественного выражения, сам анализирует результаты свой деятельности и сверстников. Самостоятельность действий на всех этапах творческой работы способствует развитию широких познавательных интересов, формированию умений планировав контролировать и оценивать свою работу;

- развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации  невозможно без самоуважения и эмоционально-положитель ного отношения к себе. Творческий процесс несёт творцу позитивную самооценку. Сотворяя что-то по законам красоты и гармонии, ученик переполняется чувством собственного достоинства: он сам смог, сам сделал, сам достиг выразительного решения образа, сам вылепил поделку, сам украсил платок для мамы и т. п. Участие в выставках и конкурсах детского изобразительного творчества, в индивидуальных и коллективных социально-значимых творческих проектах формирует в юном художнике чувство ответственности за результат, целеустрем­лённость и настойчивость в достижении цели.

Реализация ценностных ориентиров общего образования на уроках изобразительного искусства в единстве процессов обучения и воспитания  обеспечивает высокую эффективность решения жизненных задач и возможность саморазвития обучающихся в разных видах художественно-творческой деятельности.

Содержание  разделов и тем учебного курса

Учебный материал программы по изобразительному ис­кусству представлен следующими компонентами образования: «Эстетическое восприятие», «Виды художественной деятельно­сти», «Язык изобразительного искусства», «Значимые темы ху­дожественного творчества (искусства)». Все эти направления работы в разной мере присутствуют на каждом уроке и способ­ствуют раскрытию разных сторон изобразительного искусства: ценностно-ориентационную, типологическую, языковую и деятельностную.

Компонент художественного образования «Значимые темы искусства» в программе каждого класса объедине­ны в четыре модуля: «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Худож­ник и мир искусства», содержание которых помогает учени­ку начальной школы представить целостную картину мира, эмоционально-ценностно относиться к окружающей его дей­ствительности: живой и неживой природе, человеку, обще­ству, искусству; различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к ним средствами художественно-образного языка.

Компонент художественного образования «Эстетическое восприятие», раскрывая художественно-образную специфи­ку содержания видов и жанров изобразительного искусства, предполагает переживание и осознание смысла произведе­ния, эмоциональное созерцание объектов и явлений природы. Опыт эстетического (художественного) восприятия выражает­ся в умении:

- выражать своё эстетическое отношение к объектам и яв­лениям природы, шедеврам отечественного и мирового искус­ства;

- различать основные жанры пластических искусств (пор­трет, пейзаж, натюрморт, сказочный жанр, исторический жанр, анималистический жанр, иллюстрация и др.); понимать их специфику;

- участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений, переживать и понимать образную специфику произведения;

- понимать общее и особенное в произведении изобрази­тельного искусства и в художественной фотографии;

- различать объекты и явления реальной жизни и их обра­зы, выраженные в произведениях изобразительного искусства, уметь объяснять их разницу.

«Виды художественной деятельности» — компонент со­держания художественного образования, создающий условия для получения практического художественно-творческого опы­та работы с разнообразными техниками и материалами изобра­зительной, конструктивной и декоративной творческой дея­тельности, способствующий развитию навыков работы с:

- живописными материалами и техниками: акварель, гу­ашь, пастель (сухая и масляная) и др.;

- графическими материалами: простой карандаш, цветные карандаши, фломастеры, маркеры, тушь, гелевые или шарико­вые ручки и техниками: граттаж, гравюра наклейками, кляксография, монотипия и др.;

- скульптурными материалами: пластилин или глина;

- конструктивными материалами: бумага цветная и белая, картон, ножницы и клей, «бросовые», природные и смешанные материалы и др.

«Язык изобразительного искусства» — компонент худо­жественного образования. Являясь «азбукой искусства», он даёт инструментарий для практической реализации замысла учени­ка и нацелен на то, чтобы выпускник начальной школы нау­чился использовать композицию, форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру как средства художественного выражения;

     - Композиция: знать и применять элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве; уметь использо­вать горизонталь, вертикаль и диагональ в построении ком­позиции, знать и применять основные пропорции предмет­ного окружения; использовать линию горизонта, элементар­ные перспективные сокращения: ближе - больше, дальше - меньше, загораживание; роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, спокойное и динамичное и т. д.; композиционный центр; главное и второ­степенное в композиции; симметрия и асимметрия.

- Цвет: различать основные и составные, тёплые и холод­ные цвета, использовать смешанные и локальные цвета в соб­ственной учебно-творческой деятельности; передавать с помо­щью цвета характер персонажа, его эмоциональное состояние, использовать выразительные свойства материалов и техник (гуашь, акварель, цветные фломастеры, аппликация, коллаж, витраж и др.) при изображении реального и фантастического мира.

- Линия: знать и применять в изобразительной деятель­ности многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волни­стые, плавные, ломаные, спиралевидные и др.), использовать их знаково-символическое значение; передавать с помощью ли­нии, штриха, пятна, точки эмоциональное состояние природы, человека, животного.

- Форма: знать разнообразие форм предметного мира и передавать их на плоскости и в пространстве; использовать сходство и контраст простых геометрических форм (круг, ква­драт, прямоугольник, овал, треугольник и др.) в изобразитель­ном творчестве; использовать выразительные свойства си­луэта в передаче характера персонажа, основных пропорций животных и человека, форму и конструкцию архитектурных по­строек.

- Объём: умение применять способы передачи объёма разными художественными материалами (пластилин, бума­га, картон и др.); в творческой деятельности использовать вы­разительные возможности геометрических тел (куб, цилиндр, конус и др.) и их сочетаний, форму и конструкцию архитектурных построек; через выразительность объёмных и рельефных ком­позиций передавать основные пропорции животных и чело­века.

- Фактура: различать и применять в целях художествен­ной выразительности фактуру разных художественных техник и материалов: гладкая, шершавая, выпуклая, колючая, мягкая, пастозная и др.;

- Ритм: знать виды ритма (размеренный, прерывистый, спокойный, беспокойный, замедленный, порывистый и т. п.), использовать ритм линий, пятен, цвета, объёмов в передаче эмоционального состояния, движения и динамики; различать специфику ритма в декоративно-прикладном искусстве, живо­писи, графике, скульптуре, архитектуре; выполнять ритмиче­ски организованные рисунки, орнаментальные и шрифтовые композиции, используя язык компьютерной графики в про­грамме Роint.

Четвёртый компонент содержания художественного образо­вания «Значимые темы искусства» определяет основные раз­делы программы «Художник и мир природы», «Художник и мир животных», «Художник и мир человека» и «Художник и мир ис­кусства», намечает эмоционально-ценностную направленность тематики практических заданий.

В первом разделе «Художник и мир природы» определяет­ся зависимость человека от природных условий, которые вли­яют на формирование представлений художника о мире, спо­собствует зарождению разных форм художественного освое­ния действительности. Природа дарит художнику материалы для творчества, которые он использует в живописи, графике, скульптуре, декоративно-прикладном искусстве и архитекту­ре. Любование небом, землёй, цветами, деревьями, полями, лесами, озерами и др., наблюдение за изменением приро­ды осенью, зимой, весной и летом, в утренние, дневные, вечерние и ночные часы является основой эстетического вос­приятия художника-пейзажиста. Выразительность пейзажа разных географических широт. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в жанре пейзажа и на­тюрморта.

Второй раздел «Художник и мир животных» расширяет дет­ские представления об анималистическом жанре: изображение и лепка домашних и диких животных, птиц, насекомых, иллю­страция сказок про животных, сочинение образов фантастиче­ских зверей. Художник учится у природы, изучает постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, и т. д. Восприятие и эмоци­ональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства, знакомство с творчеством художников, работающих в анима­листическом жанре.

Третий раздел «Художник и мир человека» расширяет го­ризонты детского познания окружающего мира - мира чело­века. Жанр портрета. Образ человека в искусстве разных народов. Образ современника. Образ защитника отечества. Семья как главная ценность для ребенка. Создание с помощью раз­ных художественных материалов изобразительных образов мам и пап, бабушек и дедушек, братьев и сестёр. Изображение семейных и государственных праздников как формы выраже­ния отношения школьника к важным событиям жизни. При­ёмы художественного отражения действительности, выражен­ные в оппозициях «высокий-низкий», «большой-маленький», «далёкий-близкий», находят у детей выразительные формы воплощения во время иллюстрации любимых литературных произведений: сказок, стихов и загадок, знакомства с чудесами света, известными скульптурами и архитектурными построй­ками. Художественное конструирование и оформление поме­щений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Единство декоративного строя в украшении жили­ща, предметов быта, орудий труда, костюма.

В четвёртом разделе «Художник и мир искусства» осущест­вляется связь изобразительного искусства с музыкой, театром, танцем, литературой и кино. Приобщение к мировой художе­ственной культуре происходит через знакомство с кукольным и теневым театром, театром оперы и балета, искусством муль­типликации, книжной графики и костюма. Анализ и создание образов персонажей, побуждающих лучшие человеческие чув­ства: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бес­корыстие и т. д., образов, вызывающих гнев, раздражение, презрение и т. д., образов, символизирующих явления приро­ды: огонь, воду, весну, дождь и т. д. Знакомство с мировыми ше­деврами изобразительного искусства, которые хранятся в Тре­тьяковской галерее, Эрмитаже, Русском музее, Лувре и других музеях. Города-музеи: Москва, Санкт-Петербург и др. Музеи под открытым небом (Кижи и др.). Музей игрушки. Краевед­ческий музей. Детские картинные галереи и выставки детского изобразительного творчества.

Четыре раздела программы по изобразительному искусству «Природа и художник» нашли отражение в тематическом пла­нировании системы художественно-творческих занятий.

Учебно-тематический план для 1 класса

Содержание программного материала	Количество часов
Художник и мир природы	6 часов
Художник и мир животных	8 уроков
Художник и мир человека	11 часов
Художник и мир искусства	8 уроков
Итого:	33 часа

Планирование учебного материала (по классам)

                              Тематическое пла­нирование учебного материала

1 класс — «Художник и природа родного края» - 33 часа

№ п/п	Тема, содержание блочно-тематического модуля	Количество  часов
1.	Художник и мир природы – 6 ч: 1. Введение. Творческая папка художника 2. Многообразие цветов в природе 3. Мир природы дарит нам материалы для творче­ства 4. Небес­ные пере­ливы цвета 5. Небес­ные пере­ливы цвета 6. Капризы природы	6 часов
2.	Художник и мир животных – 8 ч: 1. Худож­ник рисует диких зверей 2. Худож­ник рисует домашних животных  3. «В аква­риуме есть кусочек моря...» 4. Худож­ник рисует птиц 5. Букаш­ки-таракашки 6. У зверей тоже быва­ют мамы и папы 7. «Если б только мы умели понимать язык зве­рей...» 8. Живот­ные — наши соседи	8 часов
3.	Художник и мир человека – 11 ч: 1. Ты - художник 2. Худож­ник рисует родной край 3. «Какие бывают девчонки...» 4. «Какие бывают мальчиш­ки...» 5. Мужской портрет 6. Былин­ные бога­тыри 7. Рисуем маму 8. Моя семья 9. Знамени­тые скульптуры 10. Транс­порт на улицах твоего селе­ния 11. Фантастический транс­порт)	11 часов
4.	Художник и мир искусства – 8 ч: 1. В мире книг 2. Музыка цвета 3. Театр теней 4. Цирко­вое пред­ставление 5. Планета­рий 6. В мире музея 7. Народные промыслы 8. Москва — город-музей. Государ­ственная Третья­ковская галерея	8 часов

2 класс — «Художник и природа Земли в прошлом,

настоя­щем и будущем» -34 часа

№ п/п	Тема, содержание блочно-тематического модуля	Количество  часов
1.	Художник и мир природы – 8 ч: 1. Введение. Творческая папка художника 2. Лучезарное солнце 3. Деревья – долгожители 4. Необычные цветы 5. Камни - самоцветы 6. Бусы из ягод и гирлянды из цветов 7. День и ночь 8. Мир природы дарит нам материалы для творчества	8 часов
2.	Художник и мир животных – 9 ч: 1. Тайны  подводного мира 2. Динозавры 3.  Черепахи 4.  Насекомые-гиганты 5. Мамонт 6. Следы на снегу 7.  Животные в зоопарке 8. Фантастические животные 9. Новогодний подарок	9 часов
3.	Художник и мир человека – 11 ч: 1. Ты - художник 2. Семейный праздник 3. Портрет 4. Парный портрет 5. Портрет пожилого человека 6. Художник рисует высоких людей 7. Чудеса света 8. Необычные скульптуры 9. Башня до небес 10. Каждый народ – художник 11. Красота вещей	11 часов
4.	Художник и мир искусства – 6 ч: 1. В мире книг 2. В мире музыки 3. Кукольный театр 4. Музей под открытым небом 5. Санкт-Петербург - город-музей 6. Государственный Эрмитаж	6 часов

/// Более полное описание содержания разделов:  Раздел 1. Художник и мир природы (8 часов)

Введение. Творческая папка художника. Форма хранения результатов детского изобразительного творчества (папка, альбом, коробка). Художественные материалы. Рисунок на свободную тему отражает сферу интересов ученика. Обложка творческой папки или альбома для рисования - визитная карточка художника.

Творческое задание. Рисунок на свободную тему или на тему «Как я провёл лето» любым графическим  материалом, например, чёрной шариковой или гелевой ручкой с последующим расцвечиванием цветными карандашами на четверти  альбомного листа или цветными фломастерами на ½ альбомного листа. Оформление рисунка на обложку творческой папки.

 Деревья-долгожители планеты: дуб и баобаб и др., поражающие своими размерами. Образ дуба в творчестве разных художников: живописцев, графиков и в детском изобразительном творчестве. Анализ иллюстрации художников к строкам стихотворения А.Пушкина «У лукоморья дуб зелёный…» и Н.Заболоцкого «Одинокий дуб». Приёмы изображения дерева-великана углём (сангиной, соусами или пастелью): торцом, плашмя, растирка.

Творческое задание: Изображение дерева-великана с использованием выразительных средств графических материалов.

Разнообразие растительных форм в природе. Цветы-гиганты: «тёплый цветок», «красная чаша» или др. Сравнение размера гигантских цветов с человеческим ростом. Анализ иллюстраций сказок, в которых человек изображается меньше цветка: Г.Х.Андерсен «Дюймовочка», Л-Керолл «Алиса в Стране чудес», С.Лагерлёф «Удивительное путешествие Нильса с дикими гусями» или др.

Творческое задание: Изображение иллюстрации к любой сказке, в которой главный герой меньше цветка.

Природная красота уральских самоцветов. Иллюстрации к сказке П.Бажова «Каменный цветок». Многообразие зелёных оттенков малахитового камня: светлые и темные, тёплые и холодные.

Приёмы получения малахитовых переливов цвета: в технике акварели по-сырому или в результате смешения разноцветных жгутиков пластилина.

Творческое задание: Создание образа малахитовой вазы.

 Ритмическое чередование природных форм: ягоды, листья или цветы на ветке. Ритм – выразительное средство декоративной композиции. Ювелир – художник, который создаёт декоративные украшения: бусы, серьги, кольца, браслеты. Выразительность цветового оформления  ювелирного украшения: тёплая и холодная цветовая гамма. Бусы, выполненные на основе цветового круга.

Творческое задание: Изготовление бус с использованием тёплой и холодной цветовой гаммы.

Природа-художница создаёт выразительные «небесные картины». Выразительность ночных пейзажей. Стихи о ночи, звёздах и луне. Контраст белого и чёрного цвета. Выразительность графических техник: тушь с пером, палочкой на белой бумаге; белыми, серебряными, золотыми гелевыми ручками на чёрном листе бумаги (чёрным - по белому, белым – по чёрному).

Творческое задание: Выполнение композиции «Ночь», «Лунный свет», «Ночь-день» или др. с использованием графических материалов.

Богатства Земли: камень, земля, глина, дерево – природные экологические строительные материалы. Животные – искусные строители (соты, муравейник, гнездо, берлога.).Традиционные жилища жителей разных широт: из снега – иглу, из глины – хата, из бревна – изба.

Творческое задание: изготовление (плетение) гнезда из веточек деревьев, возможно лепка из глины или изображение композиции на тему «Дом-гнездо», «Сказочный дом», «Дом, в котором я бы хотел жить».  

Раздел 2. Художник и мир животных  (9 часов)

     Богатство природных форм подводного мира: кораллы, медузы, морские звёзды и др. Необычные формы раковин моллюсков: «Наутилус», «Рог тритона». Загадки про обитателей подводного мира: краб, рак, улитка. Архитектурные постройки, напоминающие форму раковин, гротов, морских звёзд или др. Грот в усадьбе Кусково.

Творческое задание: изображение сказочного подводного дворца для Русалочки или изображение с натуры разных по форме раковин моллюсков.

     Динозавры – вымершие пресмыкающиеся. Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам. Сочинение сказки «Я в царстве динозавров».

Творческое задание: создание композиции на тему «У динозавров тоже есть мамы и папы».

     Черепахи – животные долгожители, живущие до 300 лет. Загадки, рассказы, сказки и мифы о черепахах. Три черепахи – символ единства семьи и крепости родственных связей трёх поколений: старшего, среднего и младшего. Выразительность графических и объёмных изображений черепах.

Влияние разных размеров и  форм листа на замысел рисунка.

Творческое задание: иллюстрирование литературных произведений о черепахах (загадок, рассказов, мифов, сказок) или лепка композиции «Три поколения черепах».

     Путешествие на машине времени в прошлое, к динозаврам. Сочинение сказки «Я в царстве динозавров». Сравнение больших объектов с маленькими. Иллюстрации разных художников к произведению Д.Свифта «Путешествие Гулливера», к сказке Я.Ларри «Необыкновенные приключения Карика и Вали». Использование формата листа в выразительных целях (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник). Выразительные средства графики: линия, точка, штрих, пятно. Приёмы изображения ажурных крыльев стрекозы.

Творческое задание:  сюжетной композиции «Я в царстве динозавров».

     Путешествие на машине времени в прошлое. Сочинение сказки «Я в царстве мамонтов». Ювелирные украшения из бивней мамонта. Иллюстрации разных художников, воспроизводящих образ мамонта.

Творческое задание: иллюстрация сказки «В царстве мамонтов» или стихотворения Г.Дядиной «Мамонт». Возможно выполнение эскизов ювелирных украшений (гребень, браслет).

     Природные ритмы: смена времен года, дней, часов, минут, секунд. Ритм – чередование, повторение чего-либо. Следы на снегу – ритмические цепочки. Выразительность иллюстраций разных художников к стихотворению С.Маршака «Белая страница».

Творческое задание: иллюстрация стихотворения С.Маршака «Белая страница» или стихотворения Леры Габович «Был зайка серенький…».

     Заповедники, национальные парки, зоопарки – места сохранения животных от вымирания. Красная книга. Наброски с натуры животных, выполненных В.Ватагиным. Иллюстрации разных художников к рассказу «Лев и собачка» Л.Н.Толстого. Выразительность детских иллюстраций о животных в зоопарке.

Творческое задание: иллюстрация стихотворения или создание рисунка по представлению, о посещении зоопарка.

     Образы дракона в творчестве разных художников: И.Билибин, В.Васнецов. Борьба Георгия Победоносца со змеем в иконографии. Дракон – символ тёмных сил зла. Образ дракона в китайской культуре. Дракон – символ счастья. Цвет как средство выражения: светлый, тёмный. Приёмы создания образа дракона из проволоки.

Творческое задание: создание образа дракона с использованием проволоки или других материалов, например, гуаши или фломастеров.

     Животные – символы Нового года по восточному и славянскому календарю. Выразительность праздничных упаковок для новогодних подарков. Этапы выполнения сумочки или упаковки для новогоднего подарка. Приёмы украшения новогоднего подарка.

Творческое задание: изготовление сумочки для новогодних подарков или открыток.

Раздел 3. Художник и мир человека (11 часов)

     Афиша – вывешиваемое объявление о выставке. Название рисунка на афише отражает основную идею выставки. Пригласительный билет. Персональная и коллективная выставка детского изобразительного творчества.

Творческое задание: создание пригласительного билета или афиши для выставки детского рисунка, праздника, концерта, спектакля, театральной постановки, циркового представления, КВНа, игры «Где? Что? Когда?», дня рождения.

     День рождения – важный семейный праздник. Именины. Рождество – государственный праздник. Образ Богоматери и младенца в изобразительном искусстве: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», В.Васнецов «Богоматерь с младенцем», Рафаэль Санти «Мадонна Конестабиле». Национальные праздники проводов зимы и встречи  весны. Выделение в рисунке главного средствами  композиции: ближе - больше, дальше – меньше, первый, второй план.

Творческое задание:  изображение сюжетной композиции «Любимый семейный праздник».

     Портрет – жанр изобразительного искусства. Автопортрет. «Глаза – зеркало души». Фаюмский портрет. Выражение отношения к портретируемому через изображение крупных глаз,  улыбку, красивую причёску. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета. Учёт основных пропорций в изображении частей человеческого лица.

Творческое задание: изображение портрета человека или автопортрета, предметное окружение свидетельствует об интересах и увлечениях портретируемого.

     Образы жениха и невесты в изобразительном искусстве: А.Матвеев «Автопортрет с женой», Ю.Пименов «Свадьба на завтрашней улице». Изображение человека во весь рост или погрудно в детских рисунках. Основные пропорции человеческой фигуры. Композиция фотокадра: ближе – больше, дальше – меньше. Выражение отношения к портретируемым через жесты, изображение крупных глаз,  улыбку. Цвет как средство выражения в портрете.

Творческое задание:  изображение жениха и невесты.

     Международный праздник – День пожилого человека. Психологический портрет. Портреты Рембрандта «Старик в красном», «Портрет старой женщины». Выражение отношения к портретируемому через композицию, выделение главного при помощи света, изображение крупных глаз, доброго или уставшего взгляда. Цвет как средство выражения в портрете. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения портрета пожилого человека, лицо которого в морщинках. Основные пропорции фигуры человека.

Творческое задание:  изображение пожилого человека.

     Иллюстрации к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа». Люди-великаны в сказках разных народов мира. Сравнение высокого человека с человеком среднего роста и предметным окружением в рисунках детей. Выражение отношения к поступкам человека через его добрые дела. Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих. Приёмы изображения человека во весь рост. Основные пропорции при изображении фигуры очень высокого человека.

Творческое задание: иллюстрация к стихотворению С.Михалкова «Дядя Стёпа».

     Семь чудес света древнего мира: Египетские пирамиды, Висячие сады Семирамиды, Александрийский маяк, Мавзолей в Галикарнасе, Храм Артемиды, Статуя Зевса, Колосс Родосский. Восьмое чудо света. Чудеса света разных стран мира. Самая длинная в мире железная дорога находится в России, она соединяет два континента Европу и Азию. Выделение главного в композиции: ближе больше, дальше меньше, загораживание, первый и второй планы. Цвет – средство выражения. Тёплая и холодная гамма цветов.

Творческое задание:  изображение чуда света или композиции на тему «Мы едем, едем, едем в далёкие края…»

     Колосс Родосский, статуя – маяк, посвященная древнегреческому богу Солнца. Монументальная скульптура: «Родина-мать зовёт!» (Россия), «Родина-мать» (Украина),  «Свобода» (США), «Статуя Христа» (Бразилия). Выразительные средства монументальной скульптуры: большой размер, величественная поза или жест. Ярило – бог Солнца в древней Руси. Приёмы создания каркаса памятника с использованием пластиковых коробок. Основные пропорций фигуры человека.

Творческое задание: лепка сказочного или мифологического героя, олицетворяющего  Солнце (Ярило, Гелиос) – мужской образ; победу, защитницу (Ника) – женский образ или др., в качестве основы можно использовать пластиковую или стеклянную бутылку.

     Вавилонская башня. Эйфелева башня. Останкинская башня. Дубайский небоскрёб. Вертикальный вытянутый формат листа даёт возможность показать выразительность высокого здания.

Творческое задание: иллюстрация библейского сюжета «Вавилонская башня» или изображение чудо-башни до небес.

     Выразительность национального костюма.

Творческое задание:  изображение рисунка на тему «Национальный танец» или создание коллективной композиции «Все народы в гости к нам», «Мы – дружная семья разных народов», «Мы празднуем Масленицу».

     Натюрморт – жанр изобразительного искусства. Жизнь вещей в натюрмортах художников  В. Стожарова, М.Сарьяна, А.Головина и в детском изобразительном творчестве. Композиционное размещение предметов на листе. Создание оптимальной композиции. Цвет как средство выражения в натюрморте.

Творческое задание: рисование натюрморта с натуры или по представлению «Русские сувениры», «Голубая Гжель», «Пасхальный стол», «Традиционная национальная посуда»

Раздел 4. Художник и мир искусства (6 часов)

     Книга – источник информации. Книги-альбомы по искусству. Детские журналы «Весёлые картинки»», «Мурзилка». Творческая папка или альбом для хранения рисунков. Слово-образ на обложке книги, раскрывающее замысел автора. Теплые и холодные цвета. Контраст светлых и тёмных цветов.

Творческое задание: создание шрифтовой композиции, состоящей из букв  имени юного художника

     Колыбельная – это песня с убаюкивающей и нежной интонацией. Картины художников, похожие на сладкий сон. Выразительность акварельных изображений в технике по-сырому. Приёмы получения цветных «сонных», «туманных», «утренних» пятен: нюансный тёплый и холодный колорит.

Творческое задание: создание картины «Утро» в технике акварели «по-сырому».

     Театр – синтез слова, музыки и изображения. Кукольный театр Сергея Образцова в Москве.

Местный кукольный театр, школьные театрализованные постановки с участием кукол. Перчаточные, тростевые и марионеточные куклы. Приёмы изготовления куклы на основе бумажного или полиэтиленового пакета.

Творческое задание: создание куклы для кукольного спектакля.

     Кижи. Музей деревянного зодчества во Владимире и других городах. Храм Василия Блаженного на Красной площади в Москве. Художники-реставраторы. Памятники архитектуры родного селения, края, страны. Приёмы работы в технике аппликации. Коллективные виды деятельности.

Творческое задание:  изображение местного старого или красивого архитектурного сооружения, возможно коллективное выполнение работы.

     Санкт-Петербург – «северная столица»,  «Северная Венеция»,  город каналов - город музей.

Мосты Санкт-Петербурга. Петропавловская крепость. Иллюстрации литературных произведений, посвященных «северной столице». Выделение главного в композиции: ближе - больше, дальше - меньше.

Творческое задание:  изображение композиции «Путешествие по Санкт-Петербургу», «Чтобы я хотел посмотреть в Санкт-Петербурге»

     Государственный Эрмитаж – крупнейший музей мира, памятник культуры, дворцовый комплекс. Зимний дворец архитектора Растрелли. Интерьеры дворцов Эрмитажа. Выдающиеся произведения живописи, графики и скульптуры, хранящиеся в Эрмитаже: Леонардо да Винчи «Мадонна с младенцем», Рембрандт «Возвращение блудного сына».

Творческое задание:  изображение интерьера сказочного дворца «Зал для бала Золушки», «Золотой зал», «Зал Снежной Королевы»

     Обсуждение содержания детских рисунков, созданных за год. Оформление выставки детского рисунка. ///

3 класс — «Художник и природа разных стран мира» - 34 часа

№ п/п	Тема, содержание блочно-тематического модуля	Количество  часов
1.	Художник и мир природы – 9 ч: 1. Творческая папка художника 2. Радуга-дуга 3. «Ветер, ветер! Ты могуч…» 4. Пустыни и оазисы 5. Кактусы-гиганты 6. Натюрморт в живописи 7. Орнамент – стиль эпохи 8. Витражная роза 9. Чудо-дерево роза	9 часов
2.	Художник и мир животных – 9 ч: 1. Образы животных в мифах и сказках 2. Собака – верный друг 3. Полёт птиц 4. Образ лошади в изобразительном искусстве 5. Медный всадник 6. «Крокодил солнце в небе проглотил…» 7. «Божья коровка, улети на небо…» 8. Фантастические существа 9.  Новогодняя игрушка	9 часов
3.	Художник и мир человека – 10 ч: 1. Галерея детского изобразительного творчества 2. Портрет в скульптуре 3. Великаны и лилипуты 4. Женский профиль 5. Мужской профиль 6. Крепостные стены 7. Золотое кольцо России 8. Народная игрушка 9. Необычная чаша 10. Знаменитые скульптуры	10 часов
4.	Художник и мир искусства – (6) 7 ч: 1. Фантастическое рядом – музей космонавтики 2. В мире книг 3. В мире музыки 4. Театр масок 5. Танцы народов мира 6. Афины – город-музей 7. Государственный музей изобразительных искусств имени А.С.Пушкина	(6) 7 часов

4 класс — «Художник, природа и Я» - 34 часа

№ п/п	Тема, содержание блочно-тематического модуля	Количество  часов
1.	Художник и мир природы – 9 ч: 1. Введение. Творческая папка художника 2.Линия горизонта 3.Свет и тень 4.Растительный орнамент 5.Дождь 6.Морской пейзаж 7.Горный пейзаж 8.Необычные подземные музеи 9.Тайны лабиринтов	9 часов
2.	Художник и мир животных – 8 ч: 1. Рисунки животных с натуры 2.Чёрная кошка 3.Скульптуры- анималисты 4.Рельефное изображение животных 5.Образы насекомых в стихах 6.Образы животных в книжной иллюстрации 7.Талисманы Олимпийских игр 8. Фантастические животные	8 часов
3.	Художник и мир человека – 10 ч: 1. Ты - художник  2. Интерьер с окном  3. Дружеский шарж  4. Парадный портрет  5. Искусство костюма: изменчивая мода + театральный костюм.  6. Знаменитые скульптуры  7. Знаменитый город  8.  Герб  9. Художник-дизайнер 10.Машины-роботы	10 часов
4.	Художник и мир искусства – 7 ч: 1. Книжка - игрушка 2. Музей игрушек 3. Театр на колёсах 4. Большой театр 5. В мире кино 6. Музеи мира: Музей-панорама + Дрезденская картинная галерея 7. Художественные выставки: Передвижные выставки +  Художник и время (выставка детского изобразительного творчества).	7 часов

Требования к уровню подготовки учащихся, обучающихся

по данной программе

     В процессе изучения изобразительного искусства на ступени начального общего образования обучающийся достигнет следующих личностных результатов:

в ценностно-эстетической сфере – эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (природе, семье, Родине, людям, животным); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений окружающей жизни;

     в познавательной (когнитивной) сфере – способность к художественно-образному познанию мира, умению применять полученные знания в своей собственной художественно-творческой деятельности;

     в трудовой сфере – навыки использования различных материалов для работы в разных техниках (живопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство, художественное конструирование), стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или  их украшения.

     Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства проявятся в:

     - умении видеть и воспринимать проявления художественной культуры в окружающей жизни (техника, музей, архитектура, дизайн, скульптура и др.);

     - желание общаться с искусством, участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;

     - активном использовании языка изобразительного искусства и выразительных возможностей различных художественных материалов для освоения содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка, музыки и др.);

     - обогащении ключевых компетенций (коммуникативных, деятельностных и др.) художественно-эстетическом содержанием;

     - умение организовать самостоятельную художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации художественного замысла;

     - способности оценивать результаты художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.

     Предметные результаты освоения изобразительного искусства в начальной школе проявятся в следующем:

     в познавательной сфере – понимание значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России (Третьяковская галерея, Эрмитаж, Русский музей) и художественных музеях своего региона и других с ран мира;

     в ценностно-эстетической сфере – умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и своё отношение к природе, животным, человеку, обществу и искусству; осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного); проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других народов;

     в коммуникативной сфере – способность высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих природу, животных и человека в разных эмоциональных состояниях; умение обсуждать коллективные и индивидуальные результаты художественно-творческой деятельности;

     в трудовой сфере – умение использовать различные материалы и средства художественной выразительности для передачи замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов путём трансформации известных (с использованием средств изобразительного языка).

Формы контроля уровня обученности:

1.      Викторины

2.      Кроссворды

3.      Отчетные выставки творческих  (индивидуальных и коллективных) работ

4.      Тестирование

5.      Самостоятельная индивидуальная и коллективная (творческая) работа

Методы обучения, используемые на уроках изобразительного искусства:

словесные (беседа, сообщение);

наглядные (использование таблиц, схем и т.д.);

практические;

метод проблемного обучения;

методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии создание эмоционально-нравственных ситуаций);

методы контроля и самоконтроля.

Основные формы работы:

рисование с натуры (рисунок, живопись);

рисование на темы и иллюстрирование (композиция);

декоративная работа;

лепка;

аппликация с элементами дизайна;

беседы об изобразительном искусстве и красоте вокруг нас.

Здоровьесберегающий компонент:

   На уроках изобразительного искусства  используются:

        физминутки,

        гимнастика для глаз;

беседы по ТБ:

      «Организация рабочего места»;

      «Техника безопасности при  работе с красками»;

      «Техника безопасности при работе с клеем»;

      «Техника безопасности при работе с пластилином».

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

образовательного процесса

     Для реализации данной программы используется следующее учебно-методическое обеспечение:

УЧЕБНИКИ:

       Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник.  Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012.

      Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник.  Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012.

     Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник.  Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013

     Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник.  Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012

ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЕЙ:

1.      Копцева Т. А.Программы для 1–4 классов, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013 г.

2.      Копцева Т. А. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное искусство» для 1 класса, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2011 г.

3.      Копцева Т. А. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное искусство» для 2 класса, Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013 г.

ДЛЯ УЧАЩИХСЯ:

1.      Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 1 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.

2.      Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 2 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.

3.      Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 3 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2013 г.

4.      Копцева Т. А. Изобразительное искусство. 4 класс. Учебник. Изд-во «Ассоциация ХХΙ век», 2012 г.

Список литературы

Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев. Изобразительное искусство. Учебник для 1 класса общеобразовательных учреждений (УМК «Гармония»), – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2011 г.

Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев. Изобразительное искусство. Учебник для 2 класса общеобразовательных учреждений (УМК «Гармония»), – Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.

Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев. Творческая папка для учащихся к учебнику для 2 класса. (УМК «Гармония»),– Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.

Т.А.Копцева, В.П.Копцев, Е.В.Копцев Изобразительное искусство. Методические рекомендации к учебнику для 2 класса общеобразовательных учреждений. (УМК «Гармония»), - Смоленск: «Ассоциация ХХI век», 2013 г.

Цифровые ресурсы: компакт-диски с видеопрезентациями к программе «Природа и художник».

Интернет-ресурсы:

http:www.Nachalka.com.

http:www.viku.rdf.ru.

http:www.rusedu.ru.

http://www.maro.newmail.ru   

http://www.skazochki.narod.ru/index_flash.html   

http://www.int-edu.ni

http://standart.edu.ru/map.aspx

standart.edu.ru/сatalod.

http://www.umk-garmoniya.ru/electronic_support/

http://stranamasterov.ru/

http://www.nachalka.com/mastera

Календарно-тематическое планирование по изобразительному искусству

 (УМК «Гармония», авторы – Копцева Т. А., Копцев В. П., Копцев Е. В.)

 (из расчёта  1  час  в неделю)

1  класс (33 часа)

№ от нача ла учебного года	№ от начала  те мы	Наименование раздела, темы урока	Кол-во ча сов	Дата			Основные виды деятельности учащихся	Формируемые универсальные учебные действия	Примечание (изучаемые термины на уроке ИЗО)
				План		Факт
1 четверть (9 часов)
Художник и мир природы    (6 ч)
1	1	Введение. Творческая папка художника	1	03.09			Различать изобразительные возможности разных художественных материалов. Выполнять рисунок по собственному замыслу. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка на  бумажной основе папки или альбома (центр, справа, слева). Оценивать эстетическую выразительность обложки папки или альбома.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.
2	2	Многообразие цветов в природе	1	10.09			Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись, скульптура, архитектура, декоративно прикладное искусство). Оценивать выразительные свойства разных материалов при оформлении декоративной композиции цветка. Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Изобразительное искусство и его основные виды.
3	3	Мир природы дарит нам материалы для творчества.	1	17.09			Выполнять элементарные оттиски или контурное изображение руки. Оценивать выразительность цветового круга, тёплых и холодных оттенков цвета. Украшать перчатку или варежку элементарными узорами с использованием тёплых и холодных цветов. Участвовать в индивидуальных и коллективных видах деятельности.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зре- ния, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям; работать в паре или коллективно.	Тёплые цвета Холодные цвета
4	4	Небесные переливы цвета	1	24.09			Высказывать элементарные эмоциональные суждения о красоте небесных переливов. Выполнять смешение акварельных красок по мокрому листу бумаги. Отражать состояние природы (грусть, радость, тревога), используя переливы тёмных и светлых акварельных красок. Оценивать выразительные качества рисунков, выполненных в технике «по-сырому».	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зре- ния, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
5	5	«Есть у солнца друг…»	1	01.10			Выполнять элементарные операции, используя технику обрывной аппликации (разрыв листа, сминание, отщипывание кусочков бумаги, приклеивание). Составлять целостную композицию, используя части (обрывные кусочки бумаги). Сравнивать выразительность форм разных предметов и явлений. Проводить аналогии между солнцем и цветком (подсолнухом). Оценивать выразительные качества композиций, выполненных в технике аппликации.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения; осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Аппликация
6	6	Капризы природы	1	08.10			Высказывать элементарные эмоциональные суждения о природных явлениях: ветер, дождь, снег. Выражать эмоциональное отношение к чёрно-белой иллюстрации. Передавать в рисунке состояние грусти, радости или тревоги, используя выразительные возможности линии, пятна, точки, штриха. Выполнять иллюстрацию стихотворения при помощи туши и палочки, используя контраст чёрно-белых изображений.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий. Коммуникативные: вступать в общение, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.	Линия, точка, штрих, пятно
					Художник и мир животных     (8 ч.)
7	1	Художник рисует диких зверей	1	15.10			Различать изобразительные возможности разных графических материалов. Выполнять рисунок дикого животного, используя приёмы нанесения изображения плашмя, торцом и растиркой. Выбирать элементарную композицию оформления рисунка (главный герой в центре и крупно).  Оценивать эстетическую выразительность наскальных рисунков.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям	Белый мел, цветные глины и уголь
8	2	Художник рисует домашних животных	1	22.10			Определять художественный материал по его изобразительным свойствам. Различать основные виды художественной деятельности  (графика, живопись). Оценивать выразительные свойства разных материалов с целью достижения замысла. Выполнять элементарные смешения трёх основных цветов: красного, синего, жёлтого.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого,  соблю- дать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Приёмы изображения животных
9	3	«В аквариуме есть кусочек моря…»	1	29.10			Оценивать выразительность форм и цветового окраса обитателей подводного мира. Выполнять композицию, используя контраст тёплых и холодных, светлых и тёмных цветов. Использовать выразительные возможности смешанной техники: восковые мелки и акварель для достижения своего замысла. Выделять особенное в изображении рыб через их  характерную форму.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям	Восковые мелки (масляная пастель или парафиновая свеча)
2 четверть (7 часов)
10	4	Художник рисует птиц	1	12.11			Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств художественных произведений. Высказывать эмоциональные суждения о выразительности формы и окраса птиц. Отражать характер птиц (гордый, внимательный, грустный, радостный и т.п.), используя выразительные возможности художественных материалов. Оценивать выразительность иллюстраций с изображением птиц.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Рисунки птиц художников В.Ватагина, Е.Чарушина
11	5	Букашки-таракашки	1	19.11			Сравнивать выразительность форм разных насекомых. Выполнять элементарные операции, используя технику лепки из цветного пластилина (скручивание, сминание, размазывание, налепление). Составлять целостную композицию, используя части. Оценивать выразительные качества рельефных композиций, выполненных из цветного пластилина.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зре- ния, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Приёмы изображения насекомых
12	6	У зверей тоже бывают мамы и папы	1	26.11			Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Сравнивать и выделять  выразительные средства плоскостного и объёмного изображения. Овладевать основами языка скульптуры, использовать объём для выражения своего замысла (сильный, слабый, большой, маленький). Создавать индивидуально или в группе целостную многофигурную композицию, применяя разные приёмы лепки.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги-нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Объём – выразительное средство скульптуры
13	7	«Если б только мы умели понимать язык зверей…»	1	03.12			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в собственной художественно-творческой деятельности. Выражать своё отношение к исчезающим видам животных. Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (раненый зверь, радостный зверь).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Приёмы изображения животных
14	8	Животные – наши соседи	1	10.12			Участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств иллюстрации. Высказывать эмоциональные суждения о выразительности масок животных. Отражать в маске основные признаки животного (длинные уши - у зайца, нос пяточком - у свиньи, длинные усы – у кота и т.п.). Оценивать выразительность масок, изображающих животных.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям	Маски животных
Художник и мир человека    (11 ч.)
15	1	Ты-художник	1	17.12			Участвовать в обсуждении содержания художественных произведений. Видеть и отражать в рисунке характер деятельности художника через атрибуты профессии (краски на столе, кисти в банке, картины на стене и т.п.). Использовать выразительные возможности линейного рисунка (линия плавная, корявая). Оценивать выразительность графического изображения человека.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Этикетаж: имя автора, возраст, класс, название рисунка
16	2	Художник рисует родной край	1	24.12			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к красоте родной природы, к традиционным занятиям жителей своего края, народным и государственным праздникам или др. Выбирать и использовать способы работы различными художественными материалами для передачи замысла (весёлый праздник).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Композиция
3 четверть (9 часов)
17	3	«Какие бывают девчонки…»	1	14.01			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображена девочка. Выбирать и использовать способы работы различными цветными художественными материалами для передачи замысла (весёлая девочка, девочка в нарядной шляпе, девочка с веснушками и др.).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Пропорции в изображении частей человеческого лица Приёмы изображения портрета.
18	4	«Какие бывают мальчишки…»	1	21.01			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Понимать общее и особенное в произведении изобразительного искусства и в художественной фотографии. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мальчик. Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла (весёлый мальчик, мальчик с книгой, футбольным мячом, на фоне компьютера).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.
19	5	Мужской портрет	1	28.01			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображён мужественный человек (пожарник, космонавт или др.). Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческого лица.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зре- ния, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Выразительные средства графики: точка, линия, пятно, штрих
20	6	Былинные богатыри	1	04.02			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные жанры изобразительного искусства: портрет, пейзаж, натюрморт, былинный жанр и др. Выражать своё отношение к портрету, на котором изображёны русские богатыри – защитники отечества. Выбирать и использовать способы работы графическими художественными материалами (фломастерами, маркерами, углем или др.) для передачи замысла (любимый папа, добрый дед, храбрый пожарный, спасатель, космонавт, футболист-чемпион или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям. Выражать своё отношение к результатам творческой деятельности.	Цвет
21	7	Рисуем маму	1	11.02			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к маме или бабушке в суждениях и средствами изобразительного искусства. Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (мама читает книгу, мамин добрый взгляд, мама на кухне, мама с пылесосом, бабушка поёт колыбельную, дарим маме цветы или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Цвет
22	8	Моя семья	1	25.02			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к членам своей семьи, используя цвет как средство передачи идеи благополучия, дружбы, любви. Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (дружная семья на даче, семья на море, семья на кухне, семья смотрит телевизор или др.). Передавать в самом общем виде пропорции человеческой фигуры и лица.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения.	Сюжетная картина
23	9	Знаменитые скульптуры	1	04.03			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в процессе лепки. Выражать основную мысль через движение фигур. Выбирать и использовать способы работы пластилином (глиной или др.) для передачи замысла (поливаем цветы, играем в мяч, несём корзину грибов или др.). Передавать в самом общем виде пропорции объёмной человеческой фигуры.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Скульптурная композиция
24	10	Транспорт на улицах	1	11.03			Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане). Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Красный цвет – дороги нет!», «Пожарная машина спешит на тушение пожара», «Скорая помощь спешит к больному» или др.). Передавать в самом общем виде форму и пропорции изображаемых машин.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Композиция
25	11	Фантастический транспорт	1	18.03			Выражать основную мысль через композицию, состоящую из двух и более планов (главное впереди, второстепенное – на дальнем плане). Высказывать суждения по поводу сходства и различия природных форм и форм машин. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла. Передавать через название фантастической машины её функциональные качества. Видеть и понимать многообразие видов художественной деятельности человека, связанной с моделированием и конструированием: здания, предметы быта, транспорт, посуда, одежда, театральные декорации, садово-парковое искусство и т.д.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать оригинальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Пропорции
4 четверть (8 часов)
Художник и мир искусства  (8 ч.)
26	1	В мире книг	1	01.04			Участвовать в обсуждении  выразительных средств книжной графики.  Различать основные виды изобразительного искусства: живопись, книжная графика, скульптура и декоративно-прикладное искусство. Высказывать эмоциональные суждения о цветовом оформлении буквицы. Выбирать и использовать способы работы цветными фломастерами для передачи замысла («Моя буква», «Мамина буква» или др.).	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Контраст светлых и тёмных цветов
27	2	Музыка цвета	1	08.04			Участвовать в обсуждении  выразительных средств техники монотипии. Выбирать и использовать способы работы в технике монотипия для оформления замысла: нежные музыка и цвет, ласковая музыка и цвет, тревожная музыка и цвет и т.п. Выражать отношение к объекту изображения через цвет.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Техники кляксография и монотипия
28	3	Театр теней	1	15.04			Участвовать в обсуждении  выразительных средств техники кляксографии. Выбирать и использовать способы работы в технике кляксография для оформления замысла. Выражать отношение к объекту изображения через силуэт.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Выразительность теневого силуэта
29	4	Цирковое представление	1	22.04			Высказывать эмоциональные суждения о цирковом представлении с участием животных и людей. Выражать своё отношение к пластичности животных их ловкости и умению выполнять трюки. Передавать в рисунке состояние  радости, праздника, загадочности, используя выразительные возможности цветового контраста. Выполнять изображение животного или человека в движении, используя элементарные законы композиции: загораживание, выделение первого плана.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Приёмы изображения животных
30	5	Планетарий	1	29.04			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительном творчестве. Знать первого космонавта Земли, животных-космонавтов, основные планеты солнечной системы. Выбирать и использовать способы работы художественными материалами для передачи замысла «Собаки-космонавты» (на тренировке, в космосе, Стрелка со своими щенятами и т.п.). Передавать в самом общем виде пропорции животных.		Приёмы изображения
31	6	В мире музея	1	06.05			Осознавать роль музеев в жизни общества. Участвовать в обсуждении содержания произведений декоративно-прикладного искусства. Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета. Учитывать символическое значение элементов декоративного узора и использовать его в своей работе.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Элементы декоративного узора и их символическое значение: линия, круг, спираль, звезда и др.
32	7	Народные промыслы	1	13.05			Участвовать в обсуждении образного смысла произведений декоративно-прикладного искусства. Выражать основную мысль через сочетание декоративных элементов и цветового оформления предмета. Уметь получать симметричное изображение. Учитывать символическое значение элементов декоративного узора для украшения предметов симметричной формы.	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги-нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критери                                    ям.	Симметричное изображение
33	8	Москва-город музей. Государственная Третьяковская галерея. Выставка работ по итогам года	1	20.05			Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Выражать своё отношение к красоте столицы, её архитектурных памятников. Выбирать и использовать способы работы цветными  художественными материалами (пастель, краски, цветные фломастеры или др.) для передачи замысла (я любуюсь Царь-колоколом, Царь-пушкой,  башнями Московского Кремля или др.). Передавать в самом общем виде пропорции изображаемых объектов. Осознавать значимые темы искусства и отражать их в изобразительной творческой деятельности. Различать основные виды и жанры изобразительного искусства. Выражать своё отношение к произведениям изобразительного искусства, хранящимся в Государственной Третьяковской галерее. Выбирать и использовать способы работы   художественными материалами для передачи замысла (я в залах музея, я учусь в первом классе, я иду в школу, на перемене, на уроке или др.)	Познавательные: проявлять учебно-познавательный интерес к проблеме урока: как создать ориги- нальную творческую работу, высказывать свои пути решения проблемы. Регулятивные: принимать учебную задачу, понимать план действий, придумывать и воплощать оригинальный замысел предстоящей работы. Коммуникативные: участвовать в диалоге, выражать свою точку зрения, слушать другого, соблюдать правила общения. Осуществлять анализ, сравнение, группировку материала по заданным критериям.	Третьяковская галерея