|
№ п/п
|
Дата
|
Тема урока. Основное содержание
|
Тип урока
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
Домашнее
задание
|
|
план
|
факт
|
Деятельность уч-ся
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
1
|
|
|
Введение. Литература и история. Интерес русских
писателей к историческому прошлому своего народа.
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний: изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом (осн. понятия: идея, проблема, герой, историзм
литературы), составление плана статьи учебника; работа в парах сильный –
слабый с дидактическим материалом (выявление связей литературных сюжетов и
героев с историческим процессом) с последующей самопроверкой по алгоритму
выполнения задания; выразительное чтение отрывков, работа в группах, участие
в коллективном диалоге; коллективное проектирование дифференцированного
домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться определять идейно-исторический замысел
художественного произведения
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
учебника; определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к
учебной литературе.
|
Формирование «стартовой» мотивации к обучению.
|
Отзыв на самостоятельно прочитанное произведение.
|
С.3-4 читать, ответить на вопр. 1-4, 2 и 3 письменно
на выбор
|
|
2
|
|
|
Устное народное творчество. Отражение жизни народа в
народных песнях. Лирические и исторические песни. Частушка как песенный жанр
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа с учебником (объяснение специфики происхождения,
форм бытования, жанрового своеобразия фольклора и литературы); работа в парах
сильный-слабый (устное рецензирование выразительного чтения одноклассников,
исполнения актеров (фонохрестоматия); составление тезисного плана устного
сообщения по теме «Частушки», составление конспекта статьи учебника а парах с
последующей взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять жанровое-композиционные
особенности песни, их смысловую направленность
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственных
формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
умениями диалогической речи.
|
Формирование целостного, социально-ориентированного
представления о жизни, быте и культуре наших предков.
|
Письменный развернутый ответ на вопрос.
|
Подготовить ответы на вопросы с.12. Написать частушку
на школьную тему
Наизусть одну из исторических песен на выбор.
|
|
3
|
|
|
Предания как исторический жанр русской народной
прозы. «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа с литературоведческими понятиями,
практическая работа, работа в парах (выразительное чтение фрагментов
древнерусской литературы) коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять жанровое своеобразие преданий,
житийной литературы.
|
Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию:
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение устной и
письменной речью, монологической контекстной речью.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной творческой деятельности.
|
Выразительное чтение наизусть песни.
|
Пересказ предания, с.18-19 учеб.читать.
|
|
4
|
|
|
Житийная литература как особый жанр
древнерусской литературы. «Житие Александра Невского»
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний: (понятий, способов, действий): изучение содержания
параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом,
заполнение таблицы по теме " Композиционно-жанровые признаки житийной
литературы», работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим
пересказом текста); выразительное чтение жития с последующим его
рецензированием; коллективная практическая работа с консультацией учителя и
последующей самопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения
дифференци-рованного домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться находить композиционно-жанровые признаки
житийной литературы.
|
Познавательные: уметь искать и выделять информацию в предложенных
текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
|
Пересказ
|
Подготовить связный рассказ о житийной литературе;
написать сочинение-размышление «Сын земли Русской».
|
|
5
|
|
|
«Шемякин суд» как сатирическое произведение 17 века.
Действительные и вымышленные события. Особенности поэтики бытовой
сатирической повести
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение
отрывков с последующим письменным рецензированием; групповая работа по
тексту; практическая работа в парах (составление таблицы «Жанровые признаки
сатирической повести»; определение роли выразительных средств языка (по
памятке выполнения задания и самопроверки); участие в коллективном диалоге;
групповое и индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего
задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять жанровые признаки сатирической
повести.
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Сочинение-размышление
|
Ответ на вопрос: «Какое впечатление произвела на вас
повесть?»
|
|
6
|
|
|
Д. И. Фонвизин. «Недоросль» (сцены). Слово о
писателе. Сатирическая направленность комедии. Проблема воспитания истинного
гражданина. Понятие о классицизме. Основные правила классицизма в
драматическом произведении.
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний: (понятий, способов, действий): устный рассказ о
писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем с использованием
справочной литературы и ресурсов интернета; составление конспекта статьи
учебника; устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей
взаимопроверкой; выразительное чтение с последующим устным рецензированием;
работа в парах по алгоритму выполнения задания по теме «Подбор примеров из
текста комедии, иллюстрирующих понятие классицизм» с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя; коллективное
проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания;
комментирован-ное выставление оценок.
|
Научиться определять идейно-этическую направленность
комедии.
|
Познавательные: устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу,
планировать и регулировать свою деятельность.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; владение
устной и письменной речью, монологической контекстной речью.
|
Формирование этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
Письменный развернутый ответ на вопрос.
|
С.37-39 конспект.
Задание на с.40.
Подготовить речевые характеристики персонажей.
|
|
7
|
|
|
Речевые характеристики главных героев как средство
создания комического. Анализ эпизода комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль» (по
выбору учителя). Особенности анализа эпизода драматического произведения.
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа с учебником; работа с литературоведческим
материалом по теме «Комедия. Классицизм» с последующей взаимопроверкой;
групповая практическая работа по алгоритму выполнения задания по теме урока (
выявление в комедии характерных для русской литературы 18 века тем, образов и
приемов изображения человека); выразительное чтение отрывков с последующим
рецензированием, составление тезисного плана эпизода с последующей
взаимопроверкой; анализ эпизода по алгоритму при консультативной помощи
учителя; коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего
задания; комментиро-ванное выставление оценок.
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме,
выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков
комедии.
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование внутренней позиции школьника на основе
поступков положительного героя, формирование нравственно-этической
ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор.
|
|
Вопросы и задания с.73-74 учебника.
|
|
8
|
|
|
Контрольная работа №1 по комедии Д.И. Фонвизина
«Недоросль»
|
Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной
работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
коллективное проектирование домашнего задания (выполнение индивидуальных
проектов); комментированное выставление оценок.
|
Научиться владеть письменной терминологией по теме,
навыкам устной и письменной монологической речью.
|
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование навыков исследования текста с опорой не
только на информацию, но ии на жанр, композицию, выразительные средства.
|
Контрольная работа
|
Индивидуальные проекты по жизни и творчеству И. А.
Крылова
|
|
9
|
|
|
И. А. Крылов. Слово о баснописце. Басни «Лягушки,
просящие царя» и «Обоз», их историческая основа. Мораль басен. Сатирическое
изображение человеческих и общественных пороков
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний: (понятий, способов, действий): работа с
теоретическим литературоведческим материалом по теме «Басни И.А. Крылова»;
работа в парах (составление тезисного плана статьи с последующим пересказом
текста); выразительное чтение басен с последующим рецензированием;
коллективная практическая работа (составление комментариев по басням);
групповая работа (выявление характерных для басен тем, образов и приемов
изображения человека); коллективное проектирование дифференцирован-ного
выполнения домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться находить цитатные примеры из басни для
составления аргументации
|
Познавательные: уметь искать и выделять информацию в предложенных
текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания
|
Выразительное чтение басни.
|
Выучить наизусть одну из басен; читать басни.
|
|
10
|
|
|
И. А. Крылов — поэт и мудрец. Многогранность личности
баснописца. Отражение в баснях таланта Крылова — журналиста, музыканта,
писателя, философа
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: защита индивидуальных проектов о жизни и творчестве баснописца на
основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов интернета с последующим рецензированием по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя; коллективное
проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться понимать смысл произведений Крылова.
|
Познавательные: уметь искать и выделять информацию в предложенных
текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
|
Формирование навыков исследовательской и проектной
деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания
|
Выразительное чтение наизусть
|
Подготовить небольшой рассказ на любую тему, закончив
его моралью одной из басен И.А.Крылова.
Индивидуальное задание: презентация о К.Ф.Рылееве;
Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей»
|
|
11
|
|
|
К. Ф. Р ы л е е в. Слово о поэте. Думы К. Ф. Рылеева.
Дума «Смерть Ермака» и ее связь с русской историей. Тема расширенния русских
земель. Образ Ермака Тимофееиича. Дума Рылеева и народное предание «О
покорении Сибири Ермаком»: сопоставительный анализ. Понятие о думе.
Характерные особенности жанра. Народная песня о Ермаке на стихи К. Ф. Рылеева
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: устный рассказ о писателе и истории создания произведения на
основе самостоятельного поиска материалов с использованием справочной
литературы и ресурсов интернета; работа в парах (выразительное чтение думы с
последующим рецензированием по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя); групповая практическая работа (подбор
примеров, иллюстрирующих особенности поэзии русского романтизма: на уровне
содержания, языка, композиции, образа времени, языка и пространства, образа
романтического героя); самостоятельная работа (подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих понятие дума); групповое проектирование диффе-ренцированного
выполнения домашнего задания; комментиро-ванное выставление оценок.
|
Научиться участвовать в коллективном диалоге.
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при
самодиагностике.
|
Формирование устойчивой мотивации к активной
деятельности в составе пары, группы.
|
Письменная работа.
|
Ответить на вопросы учебника с.93, подготовить
выразительное чтение думы.
|
|
12
|
|
|
А. С. Пушкин. Слово о поэте. Его отношение к истории
и исторической теме в литературе. Стихотворения «Туча», «К***» («Я помню
чудное мгновенье...»), «19 октября». Их основные темы и мотивы. Особенности
поэтической формы
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа
(сообщение о жизни и творчестве поэта); работа в парах ( устное
рецензирование выразительного чтения стихотворений с последующим
прослушиванием фонохрестоматии); практическая групповая работа (определение
жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя
с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи);
самостоятельное определение функции образных средств по памятке с последующей
самопроверкой; групповое проекти-рование дифференцированного выполнения
домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться анализировать текст стихотворения
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
|
Выразительное чтение
|
Конспект статьи учебника с.95-96, ответить на вопросы
1,4 с.96
|
|
13
|
|
|
А. С. Пушкин. «История Пугачева» (отрывки). История
пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде
писателя. Отношение к Пугачеву народа, дворян и автора
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение
отрывков с последующим рецензированием; групповая работа по тексту
(составление лексических и историко-культурных комментариев); выявление
жанровых особенностей «Истории Пугачева», «Капитанской дочки» по памятке
выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге;
коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания;
комментиро-ванное выставление оценок.
|
Научить аргументировать свою точку зрения.
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию
и полученные знания.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Развернутый ответ на вопрос
|
Читать учебник с.97-105, подготовить пересказ глав
«Истории Пугачевского бунта»
|
|
14
|
|
|
А. С. Пушкин. «Капитанская дочка». История создания
произведения. Герои и их исторические прототипы в труде Пушкина. Народное
восстание в авторской оценке
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение
отрывков с последующим рецензированием; групповая работа по тексту
(составление лексических и историко-культурных комментариев); выявление
жанровых особенностей «Истории Пугачева», «Капитанской дочки» по памятке
выполнения задания и самопроверки; участие в коллективном диалоге;
коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания;
комментиро-ванное выставление оценок.
|
Научить аргументировать свою точку зрения.
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Пересказ
|
Читать повесть А.С .Пушкина «Капитанская дочка»
Подготовить характеристику главного героя Петра Гринева.
|
|
15
|
|
|
Гринев: жизненный путь героя. Нравственная оценка его
личности. Гринев и Швабрин. Гринев и Савельич.
|
Урок рефлексии
|
Формировать у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): практическая работа по теме «Береги
честь смолоду…» при консультативной помощи учителя с последующей
самопроверкой по алгоритму выполнения задания; работа в парах (соотнесение
содержания повести с романтиче-скими и реалистическими принципами изображения
жизни человека); подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия черты
романтизма, черты реализма по памятке самопроверки; групповая практическая
работа (анализ ключевых эпизодов романа «Первая встреча Гринева с
Пугачевым»); самостоятельная работа (устный и письменный ответы на проблемный
вопрос); участие в коллективном диалоге, подбор примеров, иллюстрирующих
признаки эпического рода в повести; коллективное проектирование дифференцированного
выполнения домашнего задания; комментирован-ное выставление оценок.
|
Научиться понимать, выразительно читать текст
повести; производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии
с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать прочитанное и
аргументировать свою точку зрения.
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению и
самосовершенствованию.
|
Рассказ-характеристика героя
|
Подготовить рассказ о семье Мироновых. Главы повести
3-5
|
|
16
|
|
|
Семья капитана Миронова. Маша Миронова – нравственный
идеал Пушкина
|
Урок рефлексии
|
Формировать у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом; сопоставление фрагментов романа с традициями
фольклора; работа в парах по теме «Почему Машу Миронову можно считать
нравственным идеалом Пушкина?» по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; подбор цитат из
текста повести на заданную тему; письменный анализ эпизода по алгоритму
выполнения задания с последующей самопроверкой; коллективное проектирование
дифференцированного выполнения домашнего задания; комментирован-ное
выставление оценок.
|
Научиться анализировать текст повести с позиции ее
идейно-тематической направленности
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы
теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
средства для решения коммуникационных задач.
|
Формирование навыков анализа, самоанализа и
самоконтроля.
|
Рассказ-характеристика
героя
|
Читать главы повести 6-11
Наизусть отрывок
|
|
17
|
|
|
Швабрин – антигерой повести А.С. Пушкина «Капитанская
дочка»
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): коллективная
практическая работа (составление сравнительной характеристики героев с
последующей взаимопрверкой при консультативной помощи ученика-эксперта);
работа в парах (различение образов рассказчика и автора-повествователя в
эпическом произведении); лабораторная работа (анализ эпизодов по заданной
теме урока по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном диалоге;
самостоятельное составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос;
определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести;
коллективное проектирование дифференцирован-ного выполнения домашнего
задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять значение картин быта 18 века для
понимания характеров и идеи повести.
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
учебника; определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к
учебной литературе; устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по
аналогии) и делать выводы.
|
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля, готовности
и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
|
Выразительное чтение наизусть отрывка.
|
Читать учебник с.212-215, вопросы с.215
|
|
18
|
|
|
Гуманизм и историзм А. С. Пушкина в романе
«Капитанская дочка». Историческая правда и художественный вымысел. Особенности
композиции. Фольклорные мотивы. Понятие о романе и реалистическом
произведении. Подготовка к сочинению по роману А. С. Пушкина «Капитанская
дочка»
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: проверка выполнения домашнего задания; выразительное чтение
отрывков с последующим рецензированием; групповая работа по тексту
(составление лексических и историко-культурных комментариев); выявление
фольклорных мотивов в повести по памятке выполнения задания и самопроверки;
участие в коллективном диалоге; коллективное проектирование
дифференцированного выполнения домашнего задания; комментирован-ное выставление
оценок.
|
Научиться писать сочинение по изученному
произведению.
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления аргументированного ответа.
Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
|
Формирование навыков анализа, самоанализа и
самоконтроля.
|
Сочинение
|
Написать сочинение.
Прочитать «Пиковую даму» А.С. Пушкина.
|
|
19
|
|
|
А. С. Пушкин. «Пиковая дама». Проблема человека и
судьбы. Система образов персонажей в повести. Образ Петербурга. Композиция
повести: смысл названия, эпиграфов, символических и фантастических образов,
эпилога
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): коллективная
практическая работа (составление сравнительной характеристики героев с
последующей взаимопрверкой при консульта-тивной помощи ученика-эксперта);
работа в парах (символы повести); лабораторная работа (анализ эпизодов по
заданной теме урока по алгоритму выполнения задания); участие в коллективном
диалоге; самостоятельное составление устного и письменного ответа на
проблемный вопрос; определение функции антитезы в сюжетно-композиционной
организации повести; коллективное проектирование дифференцирован-ного
выполнения домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться анализировать текст повести с позиции ее
идейно-тематической направленности
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам)
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки коллективного взаимодействия при
самодиагностике.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
|
С.228-230 учебника, ответить на вопросы
|
|
20
|
|
|
Контрольная работа №2 по творчеству А. С. Пушкина
|
КР Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной
работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Что
повлияло на формирование характера Петра Гринева? 2. Почему Машу Миронову
можно считать нравственным идеалом А.С. Пушкина?; коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться проектировать и реализовывать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию.
|
Формирование навыков индивидуального выполнения
диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
|
Контрольная работа
|
С.230-232 конспект. Индивид. задание
презентация о М.Ю. Лермонтове.
|
|
21
|
|
|
М.Ю. Лермонтов. Слово о поэте. Воплощение
исторической темы в творчестве Лермонтова
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа над ошибками в контрольной работе по
диагностической карте типичных ошибок при консультативной помощи учителя по
алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана для пересказа
статьи учебника; участие в коллективном диалоге; индивидуальное и групповое
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментированное
выставление оценок.
|
Научиться владеть терминологией по теме, владеть
навыками устной монологической речи.
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной коопереции.
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Выразительное чтение
|
Прочитать поэму «Мцыри». Подготовить выразительное
чтение одной из глав
|
|
22
|
|
|
Мцыри как романтический герой. Трагическое противопоставление
человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри».
|
Урок рефлексии
|
Формировать у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): комплексное повторение;
самостоятельная работа с литературоведческими понятиями (составление плана
характеристики героя по алгоритму выполнения задания при консультативной
помощи учителя); групповая работа (анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с
барсом», «Встреча с грузинкой»); выразительное чтение фрагментов поэмы с
рецензирова-нием по памятке; подбор цитат из поэмы на заданную тему;
письменный анализ эпизода по алгоритму выполнения задания с последующей
самопроверкой; коллективное проектирование дифференцированного выполнения
домашнего задания; комментирован-ное выставление оценок.
|
Научиться выявлять характерные художественные
средства и приемы лиро-эпического изображения.
|
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера
в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование навыков самодиагностики по результатам
исследовательской деятельности.
|
Выразительное чтение
|
Уточнить значение терминов: тема, идея, сюжет,
композиция, поэма. Составить цитатный план поэмы.
|
|
23
|
|
|
Особенности композиции поэмы «Мцыри». Эпиграф и сюжет
поэмы.
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с
литературоведческими понятиями (выделение этапов развития сюжета поэмы);
групповая работа (составление письменного ответа на проблемный вопрос по
алгоритму выполнения задания); работа в парах (анализ эпизода поэмы); конкурс
выразительного чтение фрагментов поэмы с рецензированием по памятке;
коллективное проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания;
комментирован-ное выставление оценок.
|
Научиться анализировать эпизод
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения
на события и поступки героев.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Выразительное чтение наизусть
|
Подготовить наизусть выразительное чтение отрывка из
поэмы.
|
|
24
|
|
|
Контрольная работа №3 по поэме М.Ю. Лермонтова
«Мцыри»
|
КР Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной
работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Какова
роль эпизода «Бой с барсом»? 2. Какие черты образа Мцыри сближают его с
романтическими героями? 3. Какую композиционную роль в поэме играет
изображение кавказской природы?; коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться проектировать и реализовывать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию.
|
Формирование навыков индивидуального выполнения
диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
|
Сочинение
|
Написать сочинение.
|
|
25
|
|
|
Н. В. Гоголь. Слово о писателе. Его отношение к
истории, исторической теме в художественном творчестве. Исторические произведения
в творчестве Гоголя (с обобщением изученного в 5—7 классах)
|
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная работа над ошибками в контрольной работе по
диагностической карте типичных ошибок; составление тезисного плана для
пересказа статьи учебника; участие в коллективном диалоге; индивидуальное и
групповое проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться владеть терминологией по теме, владеть
навыками устной монологической речи.
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Таблица
|
Читать комедию. Подготовить выразительное чтение по
ролям 1 действия с.268-283.
|
|
26
|
|
|
Н. В. Гоголь. «Ревизор» как социальная комедия «со
злостью и солью». История создания комедии и ее первой постановки. «Ревизор»
в оценке современников.
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: выразительное чтение фрагментов комедии с последующим его
рецензированием по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии при
консультативной помощи учителя; работа в парах по алгоритму выполнения задачи
(характеристика героев комедии); конкурс пересказа эпизода по теме урока;
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять авторское отношение к героям,
идейно-эмоциональное содержание комедии.
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Выразительное чтение по ролям.
|
Индивид. задания: «Ревизор» на сценах театров
и в кинематографе. «Ревизор» в оценке современников.
|
|
27
|
|
|
Разоблачение пороков чиновничества в пьесе. Приемы
сатирического изображения чиновников. Развитие представлений о комедии,
сатире и юморе.
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: выразительное чтение фрагментов комедии с последующим его
рецензированием по алгоритму выполнения задания; групповая работа (анализ
ключевых эпизодов комедии « Первая встреча Хлестакова и городничего и др. по
алгоритму задания при консультативной помощи учителя, ученика-эксперта;
работа в парах по алгоритму выполнения задачи (поиск приемов сатирического
изображения чиновников); коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться понимать смысл произведения и видеть
главное
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст комедии
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самостоятельной работы по
алгоритму выполнения задачи.
|
Индивидуальное
сообщение
|
Ответить на вопросы учебника № 1-7 с.354-355.Подготовить
характеристику Хлестакова.
|
|
28
|
|
|
Хлестаков. Понятие о «миражной интриге».
«Хлестаковщина» как нравственное явление.
|
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: самостоятельная работа с литературоведческими понятиями
(составление письменного ответа на проблемный вопрос); составление тезисного
плана для рассуждения) выразительное чтение фрагментов комедии с последующим
его рецензированием по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии
при консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться понимать смысл произведения и видеть
главное
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст комедии
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самостоятельной работы по
алгоритму выполнения задачи.
|
Рассказ-характеристика героя
|
Вопросы учебника
№6,7 с.356
Повторить литературоведческие термины
сюжетно-композиционных элементов.Наизусть монолог одного из героев поэмы (на
выбор)
|
|
29
|
|
|
Особенности композиционной структуры комедии.
Специфика завязки, развития действия, кульминации, истинной и ложной
развязки, финала, немой сцены. Подготовка к домашнему сочинению «Роль
эпизода в драматическом произведении» (на примере элементов сюжета и
композиции комедии Н. В. Гоголя «Ревизор»)
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: выразительное чтение фрагментов комедии с последующим его
рецензированием по алгоритму выполнения задания; анализ эпизодов комедии при
консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться проектировать и реализовывать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование навыков индивидуального выполнения
диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
|
Выразительное чтение наизусть монолога Сочинение
|
Написать сочинение по комедии Н.В. Гоголя «Ревизор».
|
|
30
|
|
|
Н. В. Гоголь. «Шинель». Образ «маленького человека» в
литературе (с обобщением ранее изученного). Потеря Башмачкиным лица. Духовная
сила героя и его противостояние бездушию общества
|
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа (фиксирование собственных затруднений в
деятельности): проектная работа в парах сильный-слабый (иллюстрирование
эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой ); выразительное чтение
и его рецензирование при консультативной помощи учителя; составление плана
характеристики героя; устный и письменный рассказ о герое; участие в
коллективном диалоге; коллективное проектирование домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в
проектной деятельности группы
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствованию.
|
Викторина
|
Вопросы и задания №1-3, с.391 учебника. Подготовиться
к викторине по содержанию повести.
|
|
31
|
|
|
Мечта и реальность в повести «Шинель». Образ
Петербурга. Роль фантастики в повествовании
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах по
алгоритму выполнения задания (составление тезисного плана для пересказа
отрывков); лабораторная работа (языковые особенности повести);
самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме урока по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой; коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться выявлять художественные особенности повести
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения и навыки
коллективного взаимодействия.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Тест по содержанию
произведения.
|
Проиллюстрироватьповесть.Индивид.задание:
составить презентацию о М.Е. Салтыкове-Щедрине.
|
|
32
|
|
|
М. Е. Салтыков-Щедрин. Слово о писателе, редакторе,
издателе. «История одного города» (отрывок). Художественно-политическая
сатира на общественные порядки. Обличение строя, основанного на бесправии
народа. язык
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): групповая работа
(письменный ответ на проблемный вопрос: Каковы средства сатирического
изображения действительности в отрывке из «Истории одного города»? с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи
учителя); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять сатирические способы
художественного изображения действительности
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию.
|
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Художественные иллюстрации или устное словесное
рисование.
|
Подготовить чтение фрагмента «Истории одного города»
по ролям.
Составить словарик трудных слов и оборотов,
встречающихся в тексте. Ответить на вопросы учебника с.14
|
|
33
|
|
|
Обучение анализу эпизода из романа «История одного
города». Образы градоначальников. Средства создания комического в
произведении. Ирония, сатира. Гипербола, гротеск. Пародия. Эзопов
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): изучение содержания
параграфа учебника; работа с теоретическим литературоведческим материалом по
теме урока; групповая лабораторная работа по тексту Салтыкова-Щедрина
(составление портретной характеристики героев) по алгоритму выполнения
задачи; самостоятельное составление тезисного плана для пересказа отрывков;
выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием; лабораторная
работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы выражения
авторской позиции, а также понятия ирония, сатира, гротеск, гипербола,
эзопов язык, пародия; коллективное проектирование способов выполнения
домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять признаки литературной пародии в
художественном тексте.
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Анализ эпизода
|
Подготовиться к контрольной работе по творчеству М.
Ю. Лермонтова, Н.В. Гоголя, М.Е. Салтыкова-Щедрина
|
|
34
|
|
|
Контрольная работа №4 по творчеству М. Ю. Лермонтова,
Н. В. Гоголя, М. Е. Салтыкова-Щедрина
|
КР Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение заданий контрольной
работы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания1. Почему
Гоголь считал, что для спасения России нужно в ней «высмеять все дурное»? и
др. коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться проектировать и реализовывать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию.
|
Формирование навыков индивидуального выполнения
диагностических заданий по алгоритму решения литературоведческой задачи.
|
Контрольная работа
|
Прочитать рассказ Н.С. Лескова «Старый гений».
Индивид. задание: составить презентацию о жизни и творчестве Н.С. Лескова.
|
|
35
|
|
|
Н.С.Лесков. Слово о писателе. Нравственные проблемы
рассказа «Старый гений». Защита обездоленных. Сатира на чиновничество.
Развитие понятия о рассказе. Художественная деталь как средство создания
художественного образа
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа над ошибками в домашнем задании; работа в парах
по теме урока с последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат,
иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции); самостоятельная
работа (составление лексических и историко-культурных комментариев);
групповая работа (составление плана сообщения о нравственных проблемах
рассказа по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой при
консультативной помощи ученика-эксперта); конкурс на лучшее инсценирование фрагмента
рассказа коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания; комментированное
выставление оценок.
|
Научиться аргументировать свои ответы
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной творческой деятельности
|
Тест по содержанию
произведения.
|
Подготовить рассуждение на тему «Кто виноват в
страданиях героини». Прочитать рассказ Л.Н. Толстого «После бала».
|
|
36
|
|
|
Л. Н. Толстой. Слово о писателе. История создания
рассказа. Образ рассказчика. Главные герои. Идея разделенности духа России.
Мечта о воссоединении дворянства и народа
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом
по теме урока; составление устного (письменного) ответа на проблемный вопрос
при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи; работа в
парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия контраст,
антитеза, композиция, художественная деталь по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя); коллективное проектирование
дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия, планировать
алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути ее достижения
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствованию.
|
Тест
|
Ответить на
вопросы №1-7, с.40
Подготовить характеристики героев рассказа «После
бала».Наизусть отрывок.
|
|
37
|
|
|
Мастерство Л. Н. Толстого в рассказе «После бала».
Художественное своеобразие рассказа. Особенности композиции. Антитеза,
портрет, пейзаж, внутренний монолог как приемы изображения внутреннего
состояния героев. Психологизм рассказа
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах по
алгоритму выполнения задания (составление литературного портрета героя);
лабораторная работа (художественное своеобразие рассказа); групповая работа
(характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального
содержания рассказа); подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа
Толстого); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться составлять портрет героя
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах
Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать
свои затруднения.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Рассказ-характеристика, выразительное чтение
наизусть.
|
Ответить на вопросы №8,9. с.40-41
|
|
38
|
|
|
Социально-нравственные проблемы в рассказе «После
бала». Моральная ответственность человека за происходящее.
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная проверка домашнего задания; работа в парах по
алгоритму выполнения задания; составление тезисного плана с последующим
пересказом; устный или письменный ответ на проблемный вопрос; коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментированное
выставление оценок.
|
Научиться выполнять индивидуальное задание в
коллективной проектной деятельности
|
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь анализировать текст комедии
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Сравнительная таблица
|
Письменная работа на тему: «Какую из проблем, поставленных
в рассказе Л.Н. Толстого «После бала» я считаю наиболее важной?»
|
|
39
|
|
|
Поэзия родной природы в творчестве А. С.Пушкина, М.
Ю. Лермонтова, Ф.И.Тютчева, А. А. Фета, А. Н. Майкова
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): изучение содержания
параграфа учебника; лабораторная работа (анализ по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой);
работа в парах (конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений);
групповая работа (составление викторины на знание текстов стихотворений);
участие в коллективном диалоге; устный и письменный ответ на вопрос по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой; проектирование домашнего задания; комментированное
выставление оценок.
|
Научиться анализировать поэтический текст
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной творческой деятельности
|
Анализ поэтического текста
|
Выучить наизусть понравившееся стихотворение.
Прочитать рассказ А.П. Чехова «О любви».
|
|
40
|
|
|
А. П. Чехов. Слово о писателе. Рассказ «О любви» (из
трилогии) как история об упущенном счастье. Психологизм рассказа
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная работа над ошибками в домашнем задании;
самостоятельная работа с литературоведческими понятиями; работа в парах по
теме урока с последующей взаимопроверкой материала (составление литературного
портрета героя ); составление тезисного плана с последующим пересказом;
устный или письменный ответ на проблемный вопрос ; участие в коллективном
диалоге; коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания;
комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять идейнол-эмоциональное содержание
рассказа
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию
|
Формирование навыков самодиагностики по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Выразительное
чтение
|
Ответить на вопрос №5 в тетради. Прочитать рассказ
И.А. Бунина «Кавказ».
|
|
41
|
|
|
Повествование о любви в различных ее состояниях и в
различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»
|
Урок рефлексии
|
Формировать у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной формы (фиксирования
собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом; коллективная проверка выполнения домашнего задания
по памятке работы над ошибками; практическая работа в парах (рецензирование
выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохрестоматия); групповое
составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока; анализ
текста с последующей взаимопроверкой; участие в коллективном диалоге по
алгоритму задания при консультативной помощи учителя; коллективное
проектирование дифференцированного выполнения домашнего задания;
комментирован-ное выставление оценок.
|
Научиться анализировать текст повести с позиции ее
идейно-тематической направленности
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы
теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
средства для решения коммуникационных задач.
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствованию
|
Тест по рассказу
|
Подготовить ответ-размышление на вопрос «Виноват ли
кто-нибудь из героев в разыгравшейся трагедии?» Прочитать рассказ А.И.
Куприна «Куст сирени».
|
|
42
|
|
|
А. И. Куприн. Слово о писателе. Нравственные проблемы
рассказа «Куст сирени». Представления о любви и счастье в семье. Понятие о
сюжете и фабуле
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: взаимопроверка домашнего задания; групповая лабораторная работа
по тексту рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учителя (устное рецензирование выразительного чтения); составление
письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой;
групповая работа (различные виды пересказа); участие в коллективном диалоге
при консультативной помощи учителя; самостоятельная работа (аргументирование
своего мнения с опорой на цитатный материал рассказа); самостоятельное
проектирование дифференцированного домашнего задания; комментированное выставление
оценок.
|
Научиться анализировать текст рассказа
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей..
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью к
учебной литературе
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной творческой деятельности
|
Тест по рассказу
|
На выбор: написать сочинение-рассуждение «Счастлива
ли Вера Алмазова?» или подготовить письменный отзыв на прочитанный рассказ.
|
|
43
|
|
|
КР Урок-диспут «Что значит быть счастливым?».
Подготовка к домашнему сочинению по рассказам Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого,
А. П. Чехова, И. А. Бунина, А. И. Куприна
|
Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки: групповое выполнение заданий с последующей защитой
перед аудиторией с рецензированием ответа на вопрос по теме диспута при
консультативной помощи учителя; коллективное проектирование
дифференцированного выполнения домашнего задания; комментирован-ное
выставление оценок.
|
Научиться вести диспут
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы , перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной диагностическойдеятельности
|
Сочинение
|
Написать сочинение.Подготовить выразительное чтение
цикла стихотворений «На поле Куликовом».
|
|
44
|
|
|
А. А. Б л о к. Слово о поэте. Историческая тема в его
творчестве. «На поле Куликовом». «Россия». Образ России и ее истории.
Обучение выразительному чтению
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с
литературоведческими понятиями (составление таблицы «Пафос стихотворения «Россия»)
групповая работа (выразительное чтение стихотворения с последующим его
рецензированием (фонохрестоматия)), работа в парах – составление письменного
ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой0; участие в
коллективной диалоге; коллективное проектирование дифференцированного
выполнения домашнего задания; комментирован-ное выставление оценок.
|
Научиться определять тему и идею поэтического текста.
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной
формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать
причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
умениями диалогической речи.
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствованию
|
Выразительное чтение
|
Выучить наизусть стихотворение «Россия».
|
|
45
|
|
|
С. А. Есенин. Слово о поэте. «Пугачев» — поэма на
историческую тему. Образ предводителя восстания. Понятие о драматической
поэме
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: коллективная работа над ошибками в домашней работе по памятке
выполнения задания с использованием литературоведческого материала;
составление письменного ответа на проблемный вопрос "В че« заключается
историзм поэмы «Пугачев»?; работа в парах (рецензирование выразительного
чтения (фонохрестоматия); групповая работа; коллективное проектирование
дифференциро-ванного выполнения домашнего задания; комментированное
выставление оценок.
|
Научиться определять языковые и композиционные
особенности поэмы
|
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в
разнообразии способов решения задач.
Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою
позицию
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Выразительное
чтение
|
Подготовить выразительное чтение отрывка из поэмы
Есенина «Пугачев», отразив пафос поэмы (монолог Пугачева или Хлопуши - на
выбор). Подготовиться к уроку конференции.
|
|
46
|
|
|
Урок-конференция. Образ Пугачева в фольклоре,
произведениях А. С. Пушкина и С. А. Есенина. Подготовка к домашнему
сочинению.
|
Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий , алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи
учителя; коллективное проектирование дифференциро-ванного выполнения
домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться вести диалог, слушать и слышать друг друга,
отстаивать свою точку зрения.
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной диагностической деятельности.
|
Монологический ответ
Сочинение.
|
Написать сочинение.
|
|
47
|
|
|
И. С. Шмелев. Слово о писателе. «Как я стал
писателем» — воспоминание о пути к творчеству.
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): выразительное чтение
рассказа с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания;
участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему);
групповая практическая работа (составление письменного или устного анализа
рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя;
коллективное проектирование дифференциро-ванного выполнения домашнего
задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться определять особенности повествования И.С.
Шмелева
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей..
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью к
учебной литературе
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствованию
|
Выразительное чтение
|
Ответить на
вопросы «Развивайте дар слова» с.106 №
1-3
|
|
48
|
|
|
Контрольная работа по творчеству Л. Н. Толстого, А.
П. Чехова, И. А. Бунина, А. А. Блока, С. А. Есенина
|
Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий , алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое выполнение заданий с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи
учителя; коллективное проектирование дифференциро-ванного выполнения
домашнего задания; комментированное выставление оценок.
|
Научиться проектировать индивидуальный маршрут
выполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения.
|
Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и
коллективной диагностической деятельности.
|
Контрольная работа.
|
Прочитать рассказ М.А. Осоргина «Пенсне».
|
|
49
|
|
|
Журнал «Сатирикон». «Всеобщая история, обработанная
„Сатириконом"» (отрывки). Сатирическое изображение исторических
событий. Ироническое повествование о прошлом и современности
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): изучение содержания
параграфа учебника; конспектирование статьи с последующей взаимопроверкой по
памятке выполнения задания; групповая работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме «Подбор цитат, иллюстрирующих приемы
создания исторического повествования и способы создания комического»; работа
в парах по вариантам (составление тезисных планов для последующего
коллективного диалога при консультативной помощи ученика-эксперта);
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего
задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме ,
владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное
задание в проектной группе.
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: применять метод информационного поиска , в том числе
с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
|
Подготовить пересказ близко к тексту одного из
отрывков «Всеобщей истории, обработанной «Сатириконом».
Прочитать рассказы «Жизнь и воротник» Теффи и
«История болезни» М. Зощенко.
|
|
50
|
|
|
Тэффи. «Жизнь и воротник»; М. М. Зощенко. «История
болезни»
|
Урок открытия нового знания
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): развитие понятие о
сатирическом; практическая работа (подбор цитатных примеров (аргументов) при
составлении устного или письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике
сюжета и героях рассказа при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой); работа в парах – составление цитатного плана для пересказа
с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания; коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания;
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться аргументировать свой ответ и выделять
приемы сатирического изображения действительности в рассказе.
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Пересказ
|
Прочитать статью учебника с.136-137 (составить план).
Прочитать главы из поэмы «Василий Теркин».
|
|
51
|
|
|
А. Т. Твардовский. Слово о поэте. Поэма «Василий
Теркин». Картины фронтовой жизни в поэме. Тема честного служения Родине.
Восприятие поэмы современниками
|
Урок открытия новых знаний
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов, действий): практическая работа
(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия композиция, юмор,
фольклоризм, авторские отступления; работа в парах – составление цитатного
плана для пересказа сюжета поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения
задания; коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться определять особенности поэмы
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей..
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью к
учебной литературе
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
План статьи
|
Подготовить
выразительное чтение одной из глав поэмы наизусть.
Ответить на вопросы учебника с.161-163
|
|
52
|
|
|
Василий Теркин — защитник родной страны. Новаторский
характер образа Василия Теркина. Правда о войне в поэме Твардовского
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах – составление цитатного плана для пересказа сюжета
поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
подбор аргументов при составлении устного и
письменного ответа на проблемный вопрос о характеристике сюжета и герое поэмы
при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой;
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего
задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться составлять характеристику литературному
герою произведения
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: применять метод информационного поиска , в том числе
с помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Выразительное чтение наизусть.
|
Подготовиться к тесту о поэме.
Задание №1, с.163 учебника.
|
|
53
|
|
|
Композиция и язык поэмы «Василий Теркин». Юмор. Фольклорные
мотивы. Авторские отступления. Мастерство А. Т. Твардовского в поэме
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах – составление цитатного плана для пересказа сюжета
поэмы с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться аргументировать свой ответ
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Тест по поэме
|
Прочитать статью учебника о А.П. Платонове с.164-165,
ответить на вопросы. Прочитать рассказ «Возвращение».
|
|
54
|
|
|
А. П. Платонов. Слово о писателе. Картины войны и
мирной жизни в рассказе «Возвращение». Нравственная проблематика и гуманизм
рассказа
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах – составление плана для пересказа сюжета рассказа
с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания;
коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться аргументировать свой ответ
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из
учебника, определять понятия, создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной
задачей..
Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью к
учебной литературе
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
Письменный ответ-размышление
|
Подготовить ответ-рассуждение на вопрос «Почему
рассказ назван «Возвращение»? Что имел ввиду автор: возвращение с войны,
возвращение к детям, возвращение к человечности, состраданию?»
|
|
55
|
|
|
Стихи и песни о Великой Отечественной войне. Боевые
подвиги и военные будни в творчестве М. Исаковского («Катюша», «Враги сожгли
родную хату…»), Б. Окуджавы («Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют…»), А.
Фатьянова («Соловьи»), Л. Ошанина («Дороги»)
|
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений деятельности): индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом; групповая практическая работа (поиск цитатных
примеров, иллюстрирующих понятия патриотический пафос, лиризм); участие в
коллективном диалоге; работа в парах – выявление художественно значимых
изобразительно-выразительных средств языка при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой;
проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания;
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять жанрово-композиционные особенности песен о Великой Отечественной
войне
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием (формировать умение работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя.
|
Выразительное чтение
|
Прочитать рассказ В.П. Астафьева «Фотография, на
которой меня нет» (подготовить пересказ эпизода – по выбору).
|
|
56
|
|
|
В. П. Астафьев. Слово о писателе. Проблемы рассказа
«Фотография, на которой меня нет». Отражение военного времени в рассказе.
Развитие представлений о герое-повествователе
|
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений деятельности): индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом; конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие
в коллективном диалоге; различные виды пересказов; проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться определять идейно-тематическое своеобразие
рассказа, применять алгоритм проведения анализа текста
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для
составления ответа (тест)
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы
теста); планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
средства для решения коммуникативных задач.
|
Формирование мотивации к индивидуальной и
коллективной творческой деятельности.
|
Тест по содержанию произведения
|
Подготовиться к сочинению, подобрать материал.
|
|
57
|
|
|
Классное сочинение «Великая Отечественная война в
литературе XX века» (произведение по выбору учащегося)
|
КР Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнения контрольных заданий по
алгоритму с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания: Какие
испытания пережил человек в военное время? (На примере 1-2 произведений
писателей 20 века о ВОВ); коллективное проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания.
|
Научиться проектировать и корректировать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков диагностической деятельности.
|
Классное сочинение.
|
Подготовить выразительное чтение наизусть
стихотворений русских поэтов о Родине, природе и сообщения о их жизни и
творчестве.
|
|
58
|
|
|
Русские поэты о Родине, родной природе. Поэты
Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Мотивы воспоминаний, грусти,
надежды
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию, систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексное повторение; самостоятельная работа с литературоведческим
материалом (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи);
лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задания
(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой);
групповая работа (выявление значимых изобразительно-выразительных средств
языка поэта (поэтическая лексика, синтаксис, тропы, фигуры, фоника и др.) и
определение их художественной фенкции в произведении); работа в парах –
подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений;
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментирование выставление оценок.
|
Научиться выявлять характерные особенности лирики о
природе.
|
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера
в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствовванию.
|
Выразительное чтение наизусть
|
Конспект статьи учебника «Литература и история»
с.231-234
|
|
59
|
|
|
У. Ш е к с п и р. Слово о писателе. «Ромео и
Джульетта». Поединок семейной вражды и любви. «Вечные проблемы» в трагедии
Шекспира. Конфликт как основа сюжета драматического произведения. Анализ
эпизода из трагедии «Ромео и Джульетта»
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом
«Характеристика идейно-эмоционального содержания трагедии»; составление
тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии; групповая работа (устный
письменный ответ на вопрос при консультативной помощи учителя с последующей
самопроверкой по памятке проведения самопроверки); выразительное чтение
сонетов с последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания; комментирование выставление оценок.
|
Научиться определять идейно-эмоциональное содержание
трагедии
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование навыков исследовательской деятельности,
готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем
взаимопонимания.
|
Выразительное чтение
|
Подготовить выразительное чтение наизусть одного
сонета У.Шекспира на выбор.
|
|
60
|
|
|
Сонеты У. Шекспира. «Кто хвалится родством своим и
знатью...», «Увы, мой стих не блещет новизной ...». Воспевание поэтом любви
и дружбы. Сонет как форма лирической поэзии
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: работа в парах с теоретическим литературоведческим материалом
«Сонет как форма лирической поэзии»; выразительное чтение сонетов с
последующим его рецензированием по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя; коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания; комментирование выставление оценок.
|
Научиться владеть изученной терминологией по теме,
навыкам устной монологической речи
|
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование устойчивой мотивации к
самосовершенствованию
|
Выразительное чтение наизусть
|
Прочитать комедию Ж.-Б. Мольера «Мещанин во
дворянстве»
|
|
61
|
|
|
Ж.-Б. М о л ь е р. «Мещанин во дворянстве» (сцены).
Сатира на дворянство и невежественных буржуа. Черты классицизма в комедии
Мольера. Мастерство писателя. Общечеловеческий смысл комедии
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке
работы над ошибками; самостоятельная работа с теоретическим
литературоведческим материалом ( заполнение таблицы «Жанрово-стилистические
признаки пьесы»; при консультативной помощи учителя с последующей
самопроверкой по памятке проведения самопроверки); работа в парах по
алгоритму выполнения задачи (участие в коллективном диалоге (по вариантам))
выразительное чтение с последующим его рецензированием групповая работа
(анализ различных форм выражения авторской позиции); коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование
выставление оценок.
|
Научиться определять жанрово-стилистические черты
пьесы Ж.-Б. Мольера
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию.
Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения в
соотнесении с позицией автора текста
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
|
Письменный ответ на вопрос: «В чем общечеловеческий
смысл комедии?»
|
|
62
|
|
|
Дж. Свифт. Слово о писателе. «Путешествия Гулливера»
как сатира на государственное устройство общества
|
Урок общеметодической направленности
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и
способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексная проверка выполнения домашнего задания по памятке
работы над ошибками; самостоятельная работа с теоретическим
литературоведческим материалом ( конспект статьи учебника при консультативной
помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения
самопроверки); работа в парах по алгоритму выполнения задачи (участие в
коллективном диалоге (по вариантам)) выразительное чтение с последующим его
рецензированием групповая работа (анализ различных форм выражения авторской
позиции); коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментирование выставление оценок.
|
Научиться выразительно читать текст, анализировать
текст
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
|
Индивид. задания даются заранее: подготовить краткий
пересказ трех частей о путешествиях Гулливера – второй о стране великанов,
третьей – о летающем острове, четвертой – о стране мудрых лошадей.
|
|
63
|
|
|
В. Скотт. Слово о писателе. «Айвенго» как
исторический роман.
|
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): групповая работа
(устный и письменный ответ на проблемный вопрос с последующей при
консультативной помощи учителя); участие в коллективном диалоге; работа в
парах с последующей самопроверкой (анализ различных форм выражения авторской
позиции); выразительное чтение с последующим его рецензированием;
коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания;
комментирование выставление оценок.
|
Научиться выразительно читать текст, анализировать
текст
|
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в
соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е. формировать операциональный опыт
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя
|
.
|
Ответить на вопросы учебника с.372.
Подготовиться к зачету.
|
|
64-65
|
|
|
Зачет по теории литературы.
|
Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование
выставление оценок.
|
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный
маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной
форме.
|
Формирование навыков исследовательской и диагностической
деятельности
|
Зачет.
|
Подготовиться к зачету по предложенным вопросам.
|
|
66-67
|
|
|
Литература и история в произведениях, изученных в 8
классе. Зачет
|
Урок развивающего контроля
|
Формирование у учащихся умений к осуществлению
контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритм
проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение контрольных заданий с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения; коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания; комментирование выставление
оценок.
|
Научиться проектировать и корректировать
индивидуальный маршрут выполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели,
определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной
форме.
|
Формирование навыков исследовательской и
диагностической деятельности
|
Зачет.
|
Чтение художественных произведений.
|
|
68
|
|
|
Итоги года и задание на лето.
|
Урок рефлексии
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии
коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования
собственных затруднений деятельности): индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом; конкурс на лучшее инсценирование рассказа; участие
в коллективном диалоге; различные виды пересказов; проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания; комментирование выставленных оценок.
|
Научиться проектировать индивидуальный маршрут для
достижения поставленной цели
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, Регулятивные: выполнять учебные действия в громко
речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий,
устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в устной форме.
|
Формирование мотивации к индивидуальной деятельности
|
|
Чтение художественных произведений.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.