- Учебник: «Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
- Тема: Древнерусская литература
- 25.10.2018
- 372
- 5
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
3 328
методических разработок по литературе
Перейти в каталог
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
по литературе, 6 класс
на 2018-2019 учебный год
Подготовила
учитель русского языка и литературы
МБОУ Яловской СОШ
Прищеп Олеся Владимировна
№ |
Название раздела, темы урока |
Основные виды учебной деятельности |
Планируемые предметные результаты |
Универсальные учебные действия |
К/ч |
Домашн. задание |
Дата проведения урока |
|
по плану |
факти- чески |
|||||||
1. |
Введение. Художественное произведение. Содержание и форма. |
Чтение и обсуждение статьи учебника, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выразительное чтение.
|
Знать: о роли книги в жизни человека. Уметь: конспектировать, выразительно читать, подтверждать высказывания писателей собственными примерами из прочитанных книг. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формировать стартовую мотивацию к обучению. |
1 |
Стр.4-5, подготовить ответы на вопросы. |
|
|
Устное народное творчество (3 часа) |
||||||||
2. |
Обрядовый фольклор. Обрядовые песни. |
Прослушивание обрядовых песен, чтение статей учебника, ответы на вопросы, выразительное чтение, установление ассоциативных связей с произведениями других видов искусств. |
Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды обрядовых песен. Уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать их тематику.
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять учебные действия в речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Личностные: формировать целостный, социально ориентированный взгляд на окружающий мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий. |
1 |
Стр. 10-11, вопросы к статье «Обрядовый фольклор». |
|
|
3. |
Пословицы и поговорки. |
Чтение статьи учебника, прослушивание в записи пословиц и поговорок, ответы на вопросы, мини-сочинение, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос. Проект «Пословицы и поговорки» (творческий): создание и защита иллюстраций к пословицам. |
Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, средства художественной выразительности; понимать прямой и переносный смысл пословиц и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога. Уметь: объяснять смысл и толковать значение пословиц и поговорок; уместно употреблять их в собственной речи. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
1 |
Выучить определения по теме, подготовить проект (стр. 17). |
|
|
4. |
Вн.чт. Загадки |
Прослушивание загадок, выразительное чтение, сочинение загадок, поиск в словаре Даля В.И. «Пословицы русского народа» загадок на разные темы. |
Знать, что такое «загадка». Уметь: объяснять прямой и переносный смысл загадок, использовать их в устном и письменном высказывании. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Коммуникативные: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей, владение устной и письменной речью, монологической и контекстной речью. Личностные: формирование у учащихся этических чувств, доброжелательности, эмоционально- нравственной отзывчивости. |
1 |
Подобрать загадки на различную тематику. |
|
|
Древнерусская литература (1 час) |
||||||||
5. |
Русская летопись «Повесть временных лет». «Сказание о Белгородском киселе». Исторические события и народные идеалы, изображённые в летописи. |
Чтение и обсуждение статьи учебника, составление её плана, выразительное чтение летописного сказания, нахождение незнакомых слов и определение их значений, характеристика героев сказания, участие в коллективном диалоге. |
Знать определение понятий «древнерусская литература», «летописание», «летописец», «летопись», «сказание», исторические сведения о принятии христианства на Руси, характерные черты литературы Древней Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании всей русской литературы. Уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного творчества. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Личностные: формирование у учащихся внутренней позиции на основе поступков положительного героя, формирование нравственно – этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный выбор. |
1 |
Подготовить ответы на вопросы по теме, стр. 24. |
|
|
Произведения русских писателей XVIII века (3 часа) |
||||||||
6. |
И.И.Дмитриев. Слово о баснописце. «Муха». Осуждение безделья, лени, хвастовства. Аллегория и мораль в басне. |
Чтение и обсуждение статей учебника, составление плана статьи о баснописце, выразительное чтение басни, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, выявление тем, образов и приемов изображения человека в басне, характеристика героев басни, выявление её иносказательного смысла, устные ответы на вопросы, работа со словарем литературоведческих терминов, поиск цитатных примеров из басни, иллюстрирующих понятия «аллегория» и «мораль». |
Знать факты биографии и литературной деятельности баснописца; определение понятий «басня», «баснописец», «мораль», «аллегория»; особенности языка 18 столетия; содержание басни. Уметь выразительно читать басню, находить мораль и аллегорию в тексте басни. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном» (ответить на вопросы): стр. 30 |
|
|
7. |
И.А.Крылов. Слово о баснописце. «Осёл и Соловей». Комическое изображение «знатока», не понимающего истинного искусства. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о баснописце, выразительное чтение басен, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, характеристика героев басни, формулирование вопросов к данной в учебнике интерпретации басни «Осел и Соловей», обсуждение иллюстраций к басне. |
Знать факты биографии и литературной деятельности баснописца; содержание басни. Уметь выразительно читать басню, находить мораль и аллегорию в тексте басни. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя. |
1 |
«Проверь се-бя»: стр. 34; выраз. чтение басни «Осёл и соловей». |
|
|
8. |
И.А.Крылов. «Листы и корни». Роль власти и народа в достижении общественного блага. «Ларчик». Критика мнимого «механика мудреца» и неумелого хвастуна. |
Выразительное чтение басен, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, характеристика героев басен, защита собственных иллюстраций к басням. Проект «Сокровищница мудрости народной» (творческий): выразительное чтение басен наизусть, защита к ним иллюстраций. |
Знать содержание басен. Уметь выразительно читать басни, находить мораль и аллегорию в тексте басен; инсценировать басни. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группах. |
1 |
Выучить наизусть одну из басен (по выбору), подготовить к ней иллюстра-цию. |
|
|
Произведения русских писателей XIX века (27 часов) |
||||||||
9. |
А.С.Пушкин. Лицейские годы. Дружба в жизни и творчестве Пушкина. Стихотворение «И.И.Пущину». |
Чтение и обсуждение статьи учебника, устные сообщения о детстве поэта, выразительное чтение стихотворения, устное рецензирования выразительного чтения одноклассников, ответы на вопросы, участие в диалоге, выявление в стихотворении черт лирического послания. |
Знать факты биографии А.С.Пушкина и периоды его творчества, историю создания стихотворения, посвященного лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания. Уметь определять средства художественной выразительности и их роль; находить в стихотворении признаки жанра послания, прослеживать эволюцию чувств лирического героя. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе. |
1 |
Подготовить рассказ о де-тстве поэта и о лицейских годах; стихотворение«И.И.Пущину» выучить наи-зусть.
|
|
|
10. |
Р.р. Подготовка к написанию домашнего сочинения на тему «Дружба в моей жизни». |
Составление плана самостоятельного письменного высказывания на вопрос, подготовка к письменному ответу. |
Знать, что такое дружба и её значение в жизни человека; композиционные части сочинения. Уметь составлять план сочинения, отбирать материал; создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Дописать сочинение. |
|
|
11. |
А.С.Пушкин. Стихотворение «Узник» как выражение вольнолюбивых устремлений поэта. |
Выразительное чтение стихотворения, устные ответы на вопросы, работа со словарем литературоведческих терминов, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «антитеза». |
Знать факты биографии и творческой деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя, вольнолюбивый характер стихотворения. Уметь использовать понятия «слово-образ», «контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения; определять поэтические средства изображения чувств лирического героя, объяснять особенности композиции. |
Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выучить стихотворение «Узник» наизусть. |
|
|
12. |
А.С.Пушкин. «Зимнее утро», «Зимняя дорога». Тема и поэтическая идея стихотворений. Стихотворная речь. Двусложные размеры стиха. |
Выразительное чтение стихотворений, устное рецензирования выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, поиск устаревших слов и выражений и определение их значения, поиск цитатных примеров из стихотворения, иллюстрирующих понятия «антитеза», «эпитет», «метафора», «композиция»; определение двусложных размеров стиха. |
Знать, какие художественные средства использует поэт; насколько связаны изображаемая действительность и внутренний мир человека; двусложные размеры стиха. Уметь при чтении стихотворений интонационно передавать любование сказочной красотой зимнего утра; анализировать художественные средства, толковать их роль в стихотворении; определять размер стиха. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Личностные: формирование у учащихся навыков самоанализа и самоконтроля. |
1 |
Выучить одно из стихотворе-ний наизусть (по выбору). |
|
|
13. |
История романа А.С.Пушкина «Дубровский». Ссора К.П.Троекурова и А.Г.Дубровского (глава 1). |
Чтение статьи учебника «О романе «Дубровский», составление её плана, выразительное чтение фрагментов романа, нахождение незнакомых слов и определение из значений, устные ответы на вопросы, устное иллюстрирование, характеристика героев, подбор цитат, характеризующих героев. |
Знать историю создания романа; понимать зависимость поведения человека от социальной среды. Уметь составлять план в соответствии с рассказом учителя; сравнивать образы Троекурова и старшего Дубровского, указывая на сходство и различия их характеров; правильно оценивать поведение героев, представлять картины жизни русского поместного дворянства 20-х годов 19 века, изображённые в романе. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя. |
1 |
Прочитать главы 1-5; ответить на вопросы к главам: стр. 138-139. |
|
|
14. |
Суд и его последствия. Прощание Дубровского с отцом и родным домом (2-5 главы). |
Выразительное чтение фрагментов романа, в том числе и по ролям, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, художественный пересказ эпизода. |
Знать содержание анализируемых глав. Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Прочитать главы 6-10; ответить на вопросы к главам: стр.139-140. |
|
|
15. |
Пожар в Кистенёвке. Учитель (6-10 главы). |
Выборочное чтение анализируемых эпизодов романа, осмысление сюжета, поведения героев, их характеров, художественный пересказ эпизода, ответы на вопросы, анализ текста, устное словесное рисование. |
Знать содержание анализируемых глав. Уметь анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе, словесно описывать душевное состояние героев. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
Прочитать главы 11-16; ответить на вопросы к главам: стр.139-140. |
|
|
16. |
Маша Троекурова и Дубровский (11-16 главы). |
Выборочное чтение анализируемых эпизодов, близкий к тексту пересказ, ответы на вопросы, устное словесное рисование, участие в коллективном диалоге. |
Знать содержание анализируемых глав; понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к своим героям. Уметь составлять устное описание портрета героя, включая в него цитаты из текста романа. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
1 |
Дочитать роман; ответить на вопросы: стр.140; составить простой план романа. |
|
|
17. |
Два мальчика. Развязка романа «Дубровский». |
Осмысление сюжета романа, ответы на вопросы, самостоятельный поиск на проблемный вопрос, работа со словарем литературоведческих терминов, участие в коллективном диалоге, пересказ отдельных эпизодов романа, инсценировка фрагмента романа. Проект «По страницам прочитанной книги» (театральный): инсценировка фрагмента романа. |
Знать определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображённых в романе. Уметь составлять простой план, выделять завязку, кульминацию, развязку действия, прослеживать их связь с развитием конфликта; выделять основные событийные линии; делать вывод об организации сюжета в романе. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: уметь ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения, понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму при консультативной помощи учителя. |
1 |
Подготовить инсценирова-ние фрагмента романа «Дубровский». |
|
|
18. |
Р.р. Подготовка к написанию сочинения по роману А.С.Пушкина «Дубровский». |
Составление плана самостоятельного письменного высказывания, подбор цитат из текста романа по заданной теме, подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. |
Знать содержание романа, последовательность раскрытия темы. Уметь определять тему, идею сочинения; составлять план, отбирать материал; создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
|
|
|
19. |
Р.р. Написание сочинения по роману А.С.Пушкина «Дубровский». |
Написание сочинения. |
Знать содержание романа, последовательность раскрытия темы. Уметь определять тему, идею сочинения; составлять план, отбирать материал; создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Прочитать и подготовить пересказ одной из «Повестей Белкина». |
|
|
20. |
Вн.чт. «Изображение «маленького человека», его положения в обществе» (по «Повестям Белкина»). |
Чтение и обсуждение статьи учебника «О «Повестях …», выразительное чтение фрагментов повести, различные виды пересказов, устные ответы на вопросы, подбор цитат, выражающих авторскую позицию. |
Знать сюжет и героев повести Пушкина; понимать позицию Пушкина-гуманиста. Уметь анализировать роль эпиграфа, антитезы и случая в композиции повести. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Подготовить сообщение о Лермонтове, используя учебник и дополнитель-ные источники. |
|
|
21. |
М.Ю.Лермонтов. Слово о поэте. «Тучи». Основное настроение и композиция стихотворения. |
Прослушивание стихотворения в исполнении актера, осмысление содержания стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование. |
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности указанного периода, историю появления стихотворения; определение понятий «эпитет», «сравнение», «антитеза», «инверсия», «лексический повтор»; особенности композиции стихотворения. Уметь связно рассказывать о поэте, выразительно читать, определять художественные средства, указывая их роль в поэтическом тексте; отмечать особенности поэтической интонации стихотворения. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
1 |
Выучить сти-хотворение «Тучи» наизусть. |
|
|
22. |
М.Ю.Лермонтов. «Три пальмы». Разрушение красоты и гармонии человека с миром. |
Прослушивание стихотворения в исполнении мастера художественного слова, чтение и восприятие художественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров персонажей, ответы на вопросы, устное словесное рисование, самостоятельный поиск ответа на проблемный вопрос, анализ текста. |
Знать определение понятий «лироэпическое произведение», «сюжет», «тема», «композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация», «поэтическая интонация»; понимать сюжет, основную мысль. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения; выразительно читать. |
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Регулятивные: выполнять УД в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно- следственные связи. Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Личностные: формирование у учащихся готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выразительное чтение стихо-творения наи-зусть, учитывая реко-мендации для каждой стро-фы. |
|
|
23. |
Антитеза как основной композиционный приём в стихотворениях М.Ю.Лермонтова «Листок», «Утёс», «На севере диком…». Особенности выражения темы одиночества. |
Прослушивание стихотворений, осмысление сюжета, мотивов стихотворения, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное рисование, анализ текста, прослушивание и обсуждение романсов на стихи Лермонтова. Проект «Моё прочтение стихотворения» (творческий): конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Пушкина и Лермонтова. |
Знать определение понятий «композиция», «образ-символ», «эпитет», «олицетворение», «антитеза», «аллегория», сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения; выразительно читать. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебнику. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Подготовить выразительное чтение наизусть стихотворений Пушкина и Лермонтова. |
|
|
24. |
И.С.Тургенев. Слово о писателе. Цикл рассказов «Записки охотника» и их гуманистический пафос. «Бежин луг». Духовный мир крестьянских детей. Народные верования и предания. |
Чтение и обсуждение статьи учебника, устные сообщения о писателе на основе поиска материалов о его детстве и юности с использованием справочной литературы и ресурсов интернета, выразительное чтение фрагментов рассказа, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении. |
Знать факты биографии и творчества писателя, своеобразие цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям. Уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно пересказывать эпизоды, комментировать их. |
Познавательные: уметь строить сообщения исследовательского характера в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Прочитать рас-сказ, «Размыш-ляем о прочи-танном»: стр.190-191. |
|
|
25. |
Роль картин природы в рассказе «Бежин луг». Портреты героев как средство изображения их характеров. |
Работа со словарем литературоведческих терминов, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портретная характеристика», «пейзаж», выразительное чтение фрагментов, различные виды пересказов, устные ответы на вопросы. |
Знать содержание рассказа; определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать, почему описаниям природы в рассказе уделено особое внимание. Уметь сопоставлять словесное художественное повествование с произведением живописи; выразительно читать текст, анализировать указанные эпизоды текста. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Отметить в тексте пейзажные за-рисовки; «Со-вершенствуем свою речь»: стр.191. |
|
|
26. |
Ф.И.Тютчев. Слово о поэте. Особенности изображения природы. «Неохотно и несмело…», «С поляны коршун поднялся…». Судьба человека и судьба коршуна. Роль антитезы в стихотворении. |
Чтение и обсуждение статьи о поэте, выразительное чтение ранее изученных стихотворений, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление художественной функции антитезы, развитие понятия о пейзажной лирике, обсуждение романсов на стихи Тютчева, определение видов рифм, способов рифмовки, размеров стиха. |
Знать автора, факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ», «антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа», «монолог», «прямая речь» и др.; понимать основной приём пейзажной лирики поэта; глубинный смысл стихотворений. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль; выразительно читать стихотворения. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выучить наизусть стихотворение «Неохотно и несмело». |
|
|
27. |
Ф.И.Тютчев. «Листья». Обучение анализу одного стихотворения. |
Выразительное чтение стихотворения, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, анализ текста, развитие понятия о звукописи. |
Знать изобразительно-выразительные средства языка; понимать основной приём пейзажной лирики поэта; глубинный смысл стихотворения. Уметь определять в поэтическом тексте художественные средства языка, их роль; выразительно читать стихотворение. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
1 |
Выразительное чтение стихо-творения «Листья», на-рисовать к нему иллюст-рацию. |
|
|
28. |
А.А.Фет. Слово о поэте. «Ель рукавом мне тропинку завесила…». Природа как воплощение прекрасного. |
Чтение и обсуждение статьи учебника, устные сообщения о поэте, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка писателя и определение их художественной функции. |
Знать автора, факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ», «антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение» и др. Уметь определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении; выразительно читать. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания. Личностные: формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
Выучить наизусть стихотворение «Ель рукавом мне тропинку завесила». |
|
|
29. |
А.А.Фет. «Ещё майская ночь». Переплетение и взаимодействие тем природы и любви. «Учись у них – у дуба, у берёзы…». Природа как мир истины и красоты, как мерило человеческой нравственности. |
Выразительное чтение стихотворения, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге, анализ форм выражения авторской позиции в стихотворении, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств, чтение и обсуждение данной в учебнике интерпретации стихотворения. Проект «Я читаю стихи» (творческий): конкурс на лучшее выразительное чтение стихов Тютчева и Фета. |
Знать определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «образ-символ», «антитеза», «эпитет», «метафора», «олицетворение» и др. Уметь определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении; выразительно читать. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выразительное чтение стихо-творений, ответить на вопросы к ним: стр.206, 208. |
|
|
30. |
Н.А.Некрасов. Слово о поэте. Главная тема поэзии. Стихотворение «Железная дорога». Роль пейзажа. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, сообщения о детстве и юности поэта, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, анализ форм выражения авторской позиции, обсуждение иллюстраций учебника. |
Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль о тяжелейшем каторжном труде рабочих, сочувствии им автора. Уметь связно рассказывать о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами. |
Познавательные: : уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач. Личностные: формирование у учащихся навыков мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
Подготовить рассказ о писа-теле, «Размыш-ляем о прочи-танном»: стр.220. |
|
|
31. |
Картины подневольного труда и мысль о величии народа-созидателя в стихотворении «Железная дорога». Трёхсложные размеры стиха. |
Выразительное чтение фрагментов стихотворения наизусть, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, работа со словарем литературоведческих терминов, поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «диалог», «строфа», выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств, определение видов рифм, способов рифмовки, размера стиха. |
Знать определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая интонация», «риторический вопрос», «диалог-спор», «фабула», «элементы фабулы» и др. Уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль эпиграфа в стихотворении; выразительно его читать. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выучить наизусть фрагмент из стихотворения «Железная дорога». |
|
|
32. |
Р.р. Подготовка к написанию домашнего сочинения по стихотворению Н.А.Некрасова «Железная дорога». |
Составление плана самостоятельного письменного высказывания, подбор цитат из текста по заданной теме, подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. |
Знать содержание стихотворения, последовательность раскрытия темы. Уметь определять тему, идею сочинения; составлять план, отбирать материал; создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Дописать сочинение. |
|
|
33. |
Н.С.Лесков. Сказ «Левша». Особенности сказа. |
Чтение и обсуждение статьи о писателе, составление плана статьи, сообщение о писателе и его музее в Орле, выразительное чтение фрагментов сказа, определение значений незнакомых слов, ответы на вопросы, работа с литературоведческим словарем. |
Знать автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение понятий «сказ», «эпическое повествование», содержание рассказа «Левша»; понимать, как сочетается эпическое повествование (автор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намёками (Левша) и доверительной таинственностью. Уметь связно рассказывать о писателе, воссоздавать портрет главного героя. |
Познавательные: выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Дочитать сказ «Левша», подготовить выраз.чтение сцен: «Англичане дарят стальную блоху царю», «Платов у туляков», «Левша у англичан». |
|
|
34. |
«Ужасный секрет» тульских мастеров в сказе Н.С.Лескова. |
Комментирование художественного произведения, выразительное чтение фрагментов по ролям, ответы на вопросы, пересказ текста, участие в коллективном диалоге. |
Знать содержание рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти. Уметь объяснять, каково авторское отношение к героям, роль образа повествователя в сказе. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выписать из текста приемы сказочного повествования, пословицы, новые слова; подобрать иллюстрации к сказу «Левша». |
|
|
35. |
Судьба левши в сказе Н.С.Лескова. |
Устные ответы на вопросы, пересказ текста, обсуждение иллюстраций к сказу, участие в коллективном диалоге, выразительное чтение фрагментов. Проект «Герои сказа «Левша» в иллюстрациях» (учебный): электронный альбом. |
Знать и понимать сходства и различия между сказом Лескова и волшебной народной сказкой; понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в сказе, своеобразие его сюжета и композиции. Уметь выделять приёмы сказочного повествования, определять их роль в произведении. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Закончить выполнение проекта. |
|
|
Писатели улыбаются (1 час) |
||||||||
36. |
А.П.Чехов. Слово о писателе. «Толстый и тонкий». Разоблачение лицемерия в рассказе. Речь героев и художественная деталь как источник юмора. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, составление плана статьи, выразительное чтение рассказа, устные ответы на вопросы, выборочный пересказ текста, анализ различных форм выражение авторской позиции, участие в коллективном диалоге, поиск примеров, иллюстрирующих понятия «комическое», «юмор». |
Знать факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа; определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать смысл названия рассказа. Уметь делать наблюдения над речью героя, внешним обликом, поведением, выделяя художественные детали описания. |
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
1 |
Выразительное чтение рассказа по ролям; ответить на вопросы: стр. 280-281. |
|
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (1 час) |
||||||||
37. |
Родная природа в стихотворениях Е.А.Баратынского, Я.П.Полонского, А.К.Толстого. |
Выразительное чтение стихотворений, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, определение родовой принадлежности лирического произведения, выявление характерных признаков лирики, анализ стихотворений. |
Знать биографические сведения об авторах; содержание их стихотворений; определение понятий «лирика как род литературы», «лирический герой», «лирический образ», «художественные средства», стихотворные размеры. Уметь выразительно читать стихотворения, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении; анализировать стихотворения по предложенному плану. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Выучить наизусть стихотворение Баратынского «Весна, весна! Как воздух чист». |
|
|
Произведения русских писателей XX века (5 часов) |
||||||||
38. |
А.И.Куприн. «Чудесный доктор»: герой и прототип. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, сообщение об истории создания рассказа, о прототипе главного героя, выразительное чтение фрагментов, устные ответы на вопросы. |
Знать факты биографии и творчества писателя, содержание рассказа; определение понятия «рождественский рассказ», понимать смысл названия рассказа. Уметь выразительно читать, пересказывать содержание прочитанного, отвечать на вопросы.
|
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского хар-ра в устной форме. Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
Дочитать рассказ; «Размышляем о прочитан-ном»: стр.15-16. |
|
|
39. |
«Чудесный доктор» как рождественский рассказ. Тема служения людям. Смысл названия рассказа. |
Различные виды пересказов, монологический рассказ о докторе и его прототипе, выявление черт рождественского рассказа, ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, обсуждение иллюстраций к рассказу. |
Знать содержание рассказа, черты рождественского рассказа. Уметь пересказывать, выразительно читать, отвечать на вопросы. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Подготовить пересказ от лица одного из героев. |
|
|
40. |
А.С.Грин. «Алые паруса»: мечта и действительность. Победа романтической мечты над реальностью жизни. |
Чтение и обсуждение статьи учебника об авторе, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, работа со словарем литературоведческих терминов, поиск примеров к понятию «феерия», подбор цитат, иллюстрирующих роль антитезы в композиции повести. |
Знать автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять смысл понятия «феерия». Уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие, необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль, отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д. |
Познавательные: : уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Дочитать произведение до конца; «Размышляем о прочитан-ном»: стр.39. |
|
|
41. |
«Алые паруса»: Асоль и Грей. Душевная чистота главных героев. Авторская позиция в произведении. |
Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, составление плана сравнительной характеристики героев, рассказ о героях по плану, анализ различных форм выражения авторской позиции, обсуждение иллюстраций к повести. |
Знать содержание произведения. Уметь составлять план сравнительной характеристики героев, рассказывать о героях по плану, выразительно читать, анализировать формы выражения авторской позиции, пересказывать текст.
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: уметь применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Подготовить рассказ о героях по плану. |
|
|
42. |
А.П.Платонов. Слово о писателе. «Неизвестный цветок». Прекрасное – вокруг нас. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, выразительное чтение сказки, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выделение этапов развития сюжета, характеристика героев сказки, анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать, почему автор назвал своё произведение сказкой-былью, чем сказка Платонова отличается от народных сказок, авторских сказок; авторское отношение к героям повествования. Уметь отмечать сказочные и реальные моменты повествования, сравнивать сказку-быль А.Платонова с народными литературными сказками, определять их общее и отличное. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Рассказать от лица одного из героев, что с ним происхо-дило, включив в свое повест-вование слово-сочетания из произведения. |
|
|
Произведения о Великой Отечественной войне (8 часов) |
||||||||
43. |
Великая Отечественная война в стихотворении К.М.Симонова «Ты помнишь, Алёша, дороги Смоленщины…». |
Чтение и обсуждение статьи учебника о поэте, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции, подбор примеров, иллюстрирующих функции звукописи. |
Знать о событиях в годы Великой Отечественной войны; биографические сведения об авторе; содержание стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворение, определять его тему и идею, высказывать свои читательские впечатления; беседовать по теме, используя приём устного словесного рисования. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь определять меры усвоения изученного материала. Коммуникативные: уметь делать анализ текста, используя полученные знания. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном»: стр. 55; выразит. чтение сти-хотворения. |
|
|
44. |
Д.С.Самойлов. Патриотические чувства автора и его мысли о Родине и о войне в стихотворении «Сороковые». |
Чтение и обсуждение статьи учебника о поэте, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств языка поэта и определение их художественной функции. |
Знать биографические сведения об авторе; содержание стихотворения. Уметь выразительно читать стихотворение, определять его тему и идею, высказывать свои читательские впечатления; беседовать по теме, используя приём устного словесного рисования. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Выучить стихотворение о Великой Отечествен-ной войне (на выбор). |
|
|
45. |
В.П.Астафьев «Конь с розовой гривой». Изображение жизни и быта сибирской деревни в рассказе. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, выразительное чтение рассказа, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, различные виды пересказа, выделение этапов развития сюжета, характеристика героев и их нравственная оценка. |
Знать автора, факты его жизни и творческой деятельности, содержание рассказа; определение понятий «эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское отношение к героям рассказа. Уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отвечать на проблемные вопросы. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Дочитать рассказ; «Размышляем о прочитан-ном»: стр.82. |
|
|
46. |
Нравственные проблемы рассказа В.П.Астафьева. |
Различные виды пересказа, анализ эпизодов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, различение образов рассказчика и автора-повествователя, анализ различных форм выражения авторской позиции, работа со словарями, поиск примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». |
Знать определение понятий «речевые пласты языка», «диалектизмы», «поговорки»; понимать, почему писатель использует диалектные и просторечные слова, поговорки в своём произведении. Уметь определять проблемы, поднятые автором в произведении; выразительно читать и пересказывать предложенные эпизоды. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формирование у учащихся навыков аргументации собственного мнения в диалоге со сверстниками. |
1 |
Выполнить творческое задание: стр.84. |
|
|
47.
|
В.Г.Распутин. Слово о писателе. «Уроки французского». Герой рассказа и его сверстники. Отражение в повести трудностей военного времени. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, сообщение о писателе на основе поиска материалов о его биографии и творчестве, выразительное чтение фрагментов рассказа, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, анализ эпизодов, участие в коллективном диалоге, анализ различных форм выражения авторской позиции в рассказе. |
Знать биографические сведения об авторе, содержание рассказа; определение понятий «герой-повествователь», «посвящение», «предисловие», «приёмы характеристики героя»; понимать, в каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного героя. Уметь анализировать и сопоставлять эпизоды, делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Дочитать рассказ; «Размышляем о прочитан-ном»: стр.121-122. |
|
|
48. |
Нравственные проблемы рассказа В.Г.Распутина «Уроки французского». Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни мальчика. |
Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, составление плана, устная характеристика героев, различные виды пересказов, различие образов рассказчика и автора-повествователя, поиск примеров, иллюстрирующих понятия «рассказ», «сюжет», «герой-повествователь». |
Знать содержание рассказа; понимать скрытый смысл названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны; смысл посвящения и предисловия. Уметь определять проблемы, поднятые автором в произведении; выразительно читать и пересказывать предложенные эпизоды. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Подготовить характеристику героя по плану. |
|
|
49. |
Р.р. Подготовка к написанию сочинения по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского». |
Составление плана самостоятельного письменного высказывания, подбор цитат из текста по заданной теме, подготовка к письменному ответу на один из проблемных вопросов. |
Знать содержание рассказа, последовательность раскрытия темы. Уметь определять тему, идею сочинения; составлять план, отбирать материал; создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
|
|
|
50. |
Р.р. Написание сочинения по рассказу В.Г.Распутина «Уроки французского». |
Написание сочинения. |
Знать содержание рассказа, последовательность раскрытия темы. Уметь определять тему, идею сочинения; составлять план, отбирать материал; создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Подготовить рассказ о Шук-шине В.М., используя статью учебника и дополнитель-ные источники. |
|
|
Писатели улыбаются (2 часа) |
||||||||
51. |
В.М.Шукшин. Слово о писателе. Рассказы «Критики», «Срезал». Особенности героев Шукшина. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, выразительное чтение рассказа, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, устная характеристика героев и их нравственная оценка, анализ различных форм выражения авторской позиции, подбор цитат к теме «Особенности шукшинских героев-«чудиков». |
Знать автора, факты его биографии и литературной деятельности; содержание рассказа; особенности героев Шукшина. Уметь анализировать характер Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
Выразительное чтение рассказов, подготовить характеристику героев. |
|
|
52. |
Фазиль Искандер. Слово о писателе. «Тринадцатый подвиг Геракла». Нравственные вопросы в рассказе. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, составление плана статьи, выразительное чтение фрагментов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, устная характеристика героев, анализ различных форм выражения авторской позиции. |
Знать автора, факты его биографии и литературной деятельности; сюжет рассказа; понимать смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя. Уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические эпизоды повествования, психологический поединок двух персонажей, языковые средства иронии. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование у учащихся навыков аргументированного мышления в речи. |
1 |
Дочитать рассказ; «Размышляем о прочитан-ном»: стр.156-157. |
|
|
Родная природа в стихотворениях XX века (3 часа) |
||||||||
53. |
Родная природа в стихотворениях А.А.Блока и С.А.Есенина. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о стихах Блока, краткое сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. |
Знать об авторах; определение понятий «лирический герой», «эпитет», «художественный образ», «антитеза», «фольклорный образ» и т.д. Уметь находить художественные средства языка, передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова; выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
Выучить наизусть стихотворение Блока «Летний вечер». |
|
|
54. |
А.А.Ахматова. Слово о поэте. «Перед весной бывают дни такие…». Поэтизация родной природы. |
Краткое сообщение о поэтессе, выразительное чтение стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. |
Знать автора; понимать, как поэтесса передает ощущение весеннего пробуждения природы, мир её образов, особенности лирики. Уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод информационного поиска. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Выучить наизусть стихотворение «Перед весной бывают дни такие». |
|
|
55. |
Н.М.Рубцов. Слово о поэте. «Звезда полей», «Листья осенние», «В горнице». Тема Родины в поэзии Рубцова. Человек и природа в его «тихой» лирике. |
Краткое сообщение о поэте, выразительное чтение стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, выявление художественно значимых изобразительно-выразительных средств и определение их художественной функции. Проект «Родная природа в стихотворениях русских поэтов 20 века» (информационно-познавательный): электронный альбом. |
Знать сведения об авторе, основные мотивы его творчества, постоянные образы; понимать, какие чувства испытывает лирический герой Рубцова. Уметь интонационно передавать песенные напевы лирики; устно описывать образы; соотносить названия стихотворений с их содержанием; определять особенности композиции, художественные приёмы. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Подобрать материал для проекта. |
|
|
Из литературы народов России (2 часа) |
||||||||
56. |
Г.Тукай. Слово о поэте. «Родная деревня», «Книга». Любовь к малой родине, верность традициям народа. Великая роль книги в жизни человека. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о поэте, сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта, выразительное чтение стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, определение общего и индивидуального, неповторимого в образе родины в лирике Тукая. |
Знать сведения о выдающемся татарском поэте; понимать, что его поэзия вдохновлялась любовью к его малой родине, традициям, обычаям и культуре татарского народа. Уметь выразительно читать стихотворения, соблюдая интонацию и мелодию стиха; соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном», «Творческое задание»: стр.172. |
|
|
57. |
К.Кулиев. Слово о поэте. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни был мой народ…». Тема Родины и народа. Язык, поэзия, обычаи как основа бессмертия нации. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о поэте, сообщение о детстве и начале литературной деятельности поэта, выразительное чтение стихотворений, устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, определение общего и индивидуального, неповторимого в образе родины в лирике Кулиева. |
Знать сведения об авторе; понимать, почему у человека в особенно сложных ситуациях обостряется чувство Родины, почему поэт считает себя вечным должником своего народа. Уметь объяснять роль художественных приёмов, используемых автором, соотносить общечеловеческое и национальное в литературе разных народов. |
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, аргументировать свою позицию. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном», «Творческое задание»: стр.175. |
|
|
Из зарубежной литературы (2 часа) |
||||||||
58. |
Мифы Древней Греции. Подвиги Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид». Понятие о мифе. |
Чтение и обсуждение статьи учебника «Мифы Древней Греции» и составление её плана, выразительное чтение мифов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, работа со словарем литературоведческих терминов. |
Знать определение понятий «миф», «мифология», «герой в древнегреческой мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»; время появления мифов; автора Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога; понимать смысл мифов, образ идеального героя: мужественного, выносливого, изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека; его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки. Уметь давать характеристику герою, анализировать его поступки. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать обобщения. Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию.
|
1 |
Выучить конспект, пересказ 6 и 12 подвига Геракла. |
|
|
59. |
Геродот. Слово о писателе и историке. «Легенда об Арионе». Отличие мифа от сказки. |
Различные виды пересказов, работа со словарем литературоведческих терминов, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, устное словесное рисование, определение функции мифологических образов в классической литературе. |
Знать определение понятий «легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чём отличие мифа от легенды. Уметь находить в легенде черты реальности (путешествие в Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); составлять художественный рассказ о герое. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, строить сообщение исследовательского хар-ка в устной форме. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, формировать ситуацию рефлексии. Коммуникативные: уметь формулировать свою позицию, проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном», «Творческое задание»: стр.187. |
|
|
Произведения зарубежных писателей (11 часов) |
||||||||
60. |
Гомер. «Илиада» как героическая эпическая поэма. |
Сообщение о Гомере и Троянской войне, чтение и обсуждение статьи учебника о Гомере и его поэмах, выразительное чтение, устные ответы на вопросы с использованием цитирования, участие в коллективном диалоге, нравственная оценка поступков героев. |
Знать понятие «героического эпоса», признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им – с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера. Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
«Проверьте себя»: стр.193; «Размышляем о прочитан-ном», «Творческое задание»: стр.201. |
|
|
61. |
Гомер. «Одиссея» как героическая эпическая поэма. |
Выразительное чтение фрагментов поэмы, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, устная характеристика Одиссея, анализ эпизода «Одиссей на острове циклопов», обсуждение иллюстраций учебника. |
Знать понятие «героического эпоса», признаки и отличительные особенности героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный эпитет», «античная мифология»; понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов, поклонение им – с юмором, смехом, комизмом; значение поэм Гомера. Уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихотворной речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать их поступки; выразительно читать, интонационно передавая торжественность, плавность звучания стиха. |
Познавательные: самостоятельно делать выводы, выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь планировать алгоритм ответа, применять метод информационного поиска. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном»: стр.216; выразит.чтение отрывка (по выбору). |
|
|
62. |
М.Сервантес Сааведра. «Дон Кихот»: жизнь героя в воображаемом мире. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе и его романе, выразительное чтение фрагментов романа, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, различные виды пересказов, выявление способов создания комического, нравственная оценка героев романа. |
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятия «рыцарский роман». Уметь выразительно читать, пересказывать, отвечать на вопросы. |
Познавательные: уметь выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
«Читаем самостоятель-но»: стр.220. |
|
|
63. |
«Дон Кихот»: пародия на рыцарские романы. |
Выразительное чтение фрагментов романа, различные виды пересказов, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, работа со словарем литературоведческих терминов. |
Знать содержание романа, понимать смысл понятия «пародия». Уметь сравнивать героев, выявляя их глубокое внутреннее сходство и непохожесть; выражать авторское отношение к героям и своё собственное. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника. Регулятивные: уметь выполнять УД, планировать алгоритм ответа. Коммуникативные: уметь определять общую цель и пути её достижения. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной деятельности. |
1 |
Подготовить биографию Ф.Шиллера по учебнику: стр.221-222. |
|
|
64. |
Ф.Шиллер. Слово о писателе. Баллада «Перчатка». Проблема благородства, достоинства и чести. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, работа с литературоведческим словарем, обсуждение иллюстраций к балладе, сопоставление переводов. |
Знать автора, факты его биографии и творческой деятельности; определение понятия «баллада», её отличие от былины и песни; понимать проблемы, поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок героя. Уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа и баллады, определять жанр произведения; соотносить содержание баллады с иллюстрацией художника. |
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Регулятивные: уметь осознавать усвоенный материал. Коммуникативные: ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения. Личностные: формирование у учащихся навыков взаимодействия в группе по алгоритму. |
1 |
Выразительное чтение переводов Жуковского и Лермонтова. |
|
|
65. |
П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»: природа и цивилизация. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, работа с литературоведческим словарем, поиск примеров, иллюстрирующих понятие «новелла». |
Знать автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы. Уметь выразительно читать, отвечать на вопросы, работать с литературоведческим словарем, пересказывать. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания.
|
1 |
Прочитать новеллу, ответить на вопросы: стр.229. |
|
|
66. |
«Маттео Фальконе»: отец и сын Фальконе, проблемы чести и предательства. |
Выразительное чтение фрагментов произведения, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге, устная характеристика героев и их поступков, нравственная оценка героев. |
Знать содержание произведения. Уметь рассказывать о героях, анализировать их поступки и поведение. |
Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста. Регулятивные: уметь анализировать текст. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания. |
1 |
«Творческое задание»: стр.244-245. |
|
|
67. |
А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц»: дети и взрослые. |
Чтение и обсуждение статьи учебника о писателе, выразительное чтение, устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. |
Знать автора, сведения о его жизни, творческой деятельности; определение понятий «философская сказка», «притча», «символ»; понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей. Уметь определять сказочные и реальные элементы сказки. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
Подготовить биографию писателя, прочитать отрывок из сказки. |
|
|
68. |
«Маленький принц» как философская сказка-притча. |
Выразительное чтение фрагментов сказки, различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, устные ответы на вопросы, нравственная оценка героев и их поступков, характеристика главного героя. |
Знать содержание сказки. Уметь выразительно читать, пересказывать, отвечать на вопросы, рассказывать о героях, анализируя их поступки и поведение. |
Познавательные: узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное. Личностные: формирование у учащихся мотивации к самосовершенствова-нию. |
1 |
«Размышляем о прочитан-ном»: стр.264. |
|
|
69. |
Р.р. Сочинение на тему «Мой любимый герой». |
Составление плана самостоятельного письменного высказывания, подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос, написание сочинения. |
Уметь работать над планом сочинения: обдумывать тему, находить идею текста, подбирать материал, редактировать, переписывать, создавать собственный текст. |
Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу. Коммуникативные: уметь письменно формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму. |
1 |
Дописать сочинение. |
|
|
70. |
Итоговый урок. Литературная викторина. |
Устные ответы на вопросы, участие в коллективном диалоге. |
Знать произведения, изученные в 6 классе, основные теоретические понятия. Уметь определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название произведения, связно отвечать на вопросы проблемного характера. |
Познавательные: уметь определять понятия, осмысленно объяснять значение прочитанного. Регулятивные: выполнять УД, использовать речь для регуляции своих действий. Коммуникативные: уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. Личностные: формирование у учащихся мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности. |
1 |
Прочитать произведения, заданные на лето. |
|
|
В нашем каталоге доступно 74 438 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 663 647 материалов в базе
«Литература (в 2 частях)», Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлёв В.П. и др. / Под ред. Коровиной В.Я.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Прищеп Олеся Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.