№
п/п
|
Дата
|
Класс
|
Тема
урока
|
Тип урока
|
Теория
литературы
|
Требования
к уровню подготовки обучающихся
|
Вид
контроля
|
План
|
Факт
|
1
|
|
|
|
В дорогу
зовущие, или
Литература
открывает мир
|
Лекция с элементами беседы
|
Роды литературы. Жанры. Средства художественной выразительности
(тропы). Литература как
художественное отражение
жизни. Книга и
ее роль в жизни
человека.
|
Актуализировать имеющиеся знания о жанрах литературы и
средствах художественной выразительности. Знать способы выражения авторской
позиции.
Знать: о роли книги
в жизни человека;
уметь: подтверждать высказывания
писателей собственными примерами из прочитанных книг
|
Ответить на вопросы: почему
автор статьи В.
Шкловский называет книгу «дорогой»?
Подготовить развернутый
ответ, включив в него лексику из статьи
критика: «точное знание», «углубление знаний», «умение читать», «справочный аппарат», «книга
- предмет для мысли»
|
2
|
|
|
|
Художественное произведение. Содержание и форма.
|
Лекция с элементами беседы
|
Художественное
произведение и ее
автор
|
|
Развернутый ответ по теме урока.
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО
(2 часа)
|
3
|
|
|
|
Календарно-
обрядовые
песни
|
Эвристическая беседа
|
Обрядовый фольклор. Календарно-обрядовые
песни: колядки, масленичные, весенние, осенние. Эстетическое значение обрядового фольклора
|
Знать: определение понятий «фольклор», «обрядовый фольклор», виды
обрядовых песен; понимать: их эстетическую и художественную ценность, как различаются песни по содержанию, характеру исполнения, ритму, мелодии;
уметь: соотносить календарно-обрядовые песни с событиями народного календаря, анализировать
их тематику
|
Ответить на вопрос:
почему Масленица то «любота моя», то «обманяка»?
Выразительное чтение одной из обрядовых песен
|
4
|
|
|
|
Пословицы и поговорки
|
Комбинированный
|
Малые жанры устного народного
творчества. Краткость и простота, меткость и выразительность.
Многообразие тематики
|
Знать: определение понятий «малые жанры фольклора», «пословица», «поговорка»; их отличительные особенности, «законы», по которым они строятся, средства художественной выразительности; понимать образный язык народной мудрости:
прямой и переносный смысл пословиц
и поговорок, афористичность, меткость и выразительность слога; уметь: объяснять
смысл и толковать значение пословиц и поговорок, уместно употреблять их в собственной речи
|
Исполнение обрядовых
песен. Защита иллюстраций.
Конкурс устных рассказов
с использованием поговорок и пословиц.
|
Древнерусская литература (2 часа)
|
5
|
|
|
|
«Повесть временных лет» как памятник древнерусской литературы
|
Освоение новых знаний
|
Произведения древнерусской литературы. Духовно-нравственные
ценности нашей истории. «Повесть временных лет» как памятник древнерусской
литературы. Особенности древнерусской литературы.
|
Знать: определение понятий «древнерусская литература»,
«летопись»,«летописание»,«летописец», «сказание», исторические сведения
о принятии на Руси христианства, характерные черты литературы Древней
Руси, содержание статьи учебника; понимать значение летописи в формировании
всей русской литературы, насколько интересны летописи современному читателю.
|
|
6
|
|
|
|
Русская летопись. «Сказание о белгородском киселе»
|
Эвристическая беседа
|
Произведения древнерусской литературы. Жанры литературы,
средства художественной выразительности. Произведения древнерусской
литературы, их особенности, способы выражения авторской позиции
|
Ознакомиться с текстом сказания, знать определение жанра
сказания, уметь отличать летописные сказания от произведений устного народного
творчества, развивать навык пересказа литературного произведения с привлечением
устаревшей лексики
|
Подготовить вы-
разительное чтение фрагмента
сказания
Письменно ответить на вопросы
(по выбору): в
чем заключается
мудрый совет
старца; какой
двойной смысл
заложен во фразе: «Ибо мы имеем пищу от земли».
Какие наставления (уроки) содержит сказание?
|
Произведения русских
писателей ХVIII века (3 часа)
|
7
|
|
|
|
Русская басня. И. И. Дмитриев.
|
Освоение новых знаний
|
Рассказ о баснописце. Басня «Муха». Противопоставление труда и
безделья. Присвоение чужих заслуг. Смех над ленью и хвастовством.
Литературоведческие термины, характерные для басни Особенности литературного
языка XVIII столетия. Духовно-нравственные ценности русской
литературы.
|
Иметь представление об особенностях жанра басни и
литературного языка XVIII в. Знать определение жанра басни, понимать,
что такое аллегория. Развивать навык выразительного чтения и анализа
художественного произведения
|
Выразительное чтение
|
8
|
|
|
|
И. А. Крылов. Басня
«Листы и Корни».
|
Отработка навыков
|
Краткий рассказ о писателе- баснописце. Самообразование поэта.
Выразительное чтение и анализ басни «Листы и Корни». Герои произведения.
Крылов
о равном участии власти и народа в
достижении общественного блага.
|
Познакомиться с биографией И.А. Крылова и его басней «Листы и
корни». Уметь определять авторскую позицию. Развивать навык выразительного
чтения и анализа художественного произведения
|
Письменный опрос, выразительное чтение
|
9
|
|
|
|
И. А. Крылов. Басня «Ларчик» и «Осел и Соловей»
|
Отработка навыков
|
Басня «Ларчик» – пример критики «мнимого мудреца» и неумелого
хвастуна. Басня «Осел и Соловей» – комическое изображение невежественного
судьи, глухого к произведениям истинного искусства
|
Использовать литературоведческие термины, характерные для басни.
Развивать навык выразительного чтения и анализа басни. Устное рецензирование
басни
|
Опрос, индивидуальные устные высказывания, выразительное чтение
|
Произведения русских
писателей XIX века (25 часов)
|
10
|
|
|
|
А.С.Пушкин.
Дружба в жизни поэта. Стихотворение «И.И. Пущину»
|
Рассказ учителя.
|
Лицейские годы
и лицейская
лирика
А.С.Пушкина.
Искренняя, глубокая дружба. Жанр стихотворного послания
|
Знать основные понятия и термины: Парнас, святое братство,
наставник, воздать
Знать: факты биографии А.С. Пушкина и периоды
его
творчества, историю создания стихотворения, посвященного
лицейскому другу, художественные особенности жанра стихотворного послания,
определение понятия «эпитет»; уметь определять средства художественной
выразительности и их роль, находить в стихотворении признаки жанра послания,
прослеживать эволюцию чувств лирического героя
|
Ответить на вопрос: какие средства художественной
изобразительности использует поэт, чтобы передать чувства лирического героя
стихотворения? подготовьте выразительное чтение стихотворения.
Наизусть
|
11
|
|
|
|
Стихотворение А.С. Пушкина «Узник» Кавказ
в лирике А.С.Пушкина.
|
Комбинированный
|
Период кишиневской ссылки в жизни поэта.
Вольнолюбивая лирика Пушкина.
|
Знать: факты биографии и творческой
деятельности поэта, определение понятий «композиция», «интонация
стихотворения»; понимать чувства и переживания лирического героя,
вольнолюбивый характер стихотворения; уметь использовать «слово-образ»,
«контраст», «мотив неволи» при анализе стихотворения, определять поэтические
средства изображения чувств лирического героя.
|
Какие художественные средства помогают
создать особый эмоциональный колорит стихотворения. Подготовить выразительное
чтение стихотворения.
Наизусть
|
12
|
|
|
|
Стихотворение А.С. Пушкина «Зимнее утро»
|
Комбинированный
|
Пейзажная лирика поэта.
|
Знать: какие художественные средства
использует поэт, передавая приметы зимнего пейзажа
|
Сопоставить два стихотворения Пушкина,
ответив на вопросы: каковы общие и своеобразные черты каждого из них? Каким
настроением они проникнуты?
Наизусть
|
13
|
|
|
|
Р.Р. Двусложные
размеры стиха.
|
Развитие речи
|
Двусложные
размеры стиха:
ямб, хорей.
Ритм. Слоги
ударные и без-
ударные, четные и нечетные. Стопа. Стих
|
Знать: определе-
ние понятий: «ямб»
и «хорей», «уда-
рение», «ритм»,
«слог», «стопа»,
«стих»; уметь определять размер, расставляя ударения в
отдельной строке стихотворения,
определяя ударные и безударные слоги; составлять
схему расположения ударных и безударных
слогов в строках и строфе стихотворения
|
Выполнить зада-
ния: расставить
ударения в от-
дельной строке
стихотворения;
определить ударные и безударные слоги; составить схему расположения ударных и безударных слогов в строках; установить стихотворный размер
|
14
|
|
|
|
Роман А.С. Пушкина «Дубровский»
|
Рассказ учителя.
|
История создания романа. Картины жизни
русского барства. Конфликт двух помещиков. проблематика произведения.
|
Знать историю создания романа; понимать
зависимость поведения человека от социальной среды; уметь составлять план в
соответствии с рассказом; сравнивать образы главных героев, правильно
оценивать поведение героев.
|
Работа с вопросами к 1-4 гл.
|
15
|
|
|
|
Образ «благородного разбойника» в романе А.С. Пушкина
«Дубровский»
|
Эвристическая беседа
|
Протест Владимира Дубровского против
произвола и деспотизма.
|
Знать: содержание анализируемых глав;
уметь: анализировать эпизод как часть целого, объяснять его роль в романе.
|
Описать душевное состояние Владимира
Дубровского, прощающегося с родным домом. Ответить на вопросы.
|
16
|
|
|
|
Трагические судьбы Владимира Дубровского и Маши Троекуровой
|
Комбинированный
|
Воспитание и характер Маши Троекуровой, ее
взаимоотношения с отцом. Сцена объяснения с Дубровским. Второе свидание Маши
и Дубровского.
|
Знать: содержание анализируемых глав;
понимать причины отказа Владимира от мести Троекурову, отношение автора к
своим героям; уметь: составлять устное описание портрета героя, включая в
него цитаты из романа.
|
Устно описать героиню романа. Пересказать
близко к тексту эпизод с кольцом. Ответить на вопросы.
|
17
|
|
|
|
Сюжет
и композиция романа «Дубровский
|
Комбинированный
|
Композиция и сюжет.
Источники, послужившие основой сюжета романа
(фольклор, литература прошлого и
т.д.)
|
Знать: определение понятий «композиция», «сюжет»; последовательность событий, изображенных в романе;
уметь составлять простой
план, выделять завязку, кульминацию,
развязку действия, прослеживать
их связь с развитием конфликта;
определять, в чем заключаются особенности сюжета романа, выделять основные событийные линии
(дружба двух помещиков -ссора - месть Троекурова - смерть Дубровского и т.д.); делать вывод об организации сюжета в романе
|
Определить последовательность событий, развивающихся в романе.
Выделить завязку, кульминацию, развязку действия. Ответить на вопрос:
какова их связь с развитием
конфликта, лежащего в основе сюжета? В чем заключается
особенность сюжета романа?
|
18
|
|
|
|
Р.Р. Сочинение
№1 - сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский
|
Развитие речи
|
Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью которых автор рассказывает о своих героях. Отбор материала. Цель сравнения двух героев. Основание для сравнения. Варианты вступления и заключения сочинения
|
Знать: содержание романа,
последовательность раскрытия темы; уметь находить
в тексте описания помещиков, отбирать
материал для сочинения (возраст, сословие, воспитание, семья, поместье,
образ жизни, поступки, отношение к другим людям, черты характера); делать вывод: чего больше между
двумя помещиками: сходства или различий; определять цель сравнения и основание для
сравнения; анализировать варианты вступления и заключения сочинения
|
Классное
сочинение.
Сочинение
-сравнительная характеристика «Два помещика» (по роману А.С. Пушкина «Дубровский»)
|
19
|
|
|
|
В/Ч. «Повести
покойного Ивана Петровича
Белкина». Барышня-крестьянка», «Выстрел»
|
Внеклассное чтение
Эвристическая беседа
|
«Повести Белкина» - книга (цикл)повестей.
|
Знать: сюжет и героев повести Пушкина,
понимать позицию Пушкина-гуманиста: простые и естественные качества - самый короткий и самый прямой путь от человека к человеку, залог дружбы и любви; уметь:
анализировать роль эпиграфа («Во всех ты,
душенька, нарядах хороша»),
антитезы и случая в композиции
повести, инсценировать эпизоды повести, передавая характер, чувства героев
|
Ответить на вопросы: каково авторское отношение к героям? Что в поступках Дубровского
вызывает уважение автора, а что
-осуждение? Продолжить фразу: «Молодость
- это время...» (проказ, забав, легкомыслия, ветрености, надежд, веселья и т.д.)
|
20
|
|
|
|
М.Ю.Лермонтов Стихотворение
«Тучи». Мотивы одиночества
и тоски поэта-изгнанника
«Парус»
«На севере диком», «Утес», «Листок»
Кавказ в лирике М.Ю.Лермонтова.
|
Комбинированный
|
Детские годы поэта в Тарханах. Жизнь М.Ю. Лермонтова в Москве. Особенности поэтических интонаций
стихотворения
Антитеза как основной композиционный прием стихотворений.
Особенности выражения мотива
одиночества
|
Знать:
автора, факты его биографии
и творческой деятельности указанного
периода, историю появления стихотворения «Тучи».
Знать: определение понятий «композиция», «поэтический образ», «образ-символ»,
«эпитет», «олицетворение», «антитеза»,
«аллегория», «художественное
сравнение», «инверсия»; понимать настроение стихотворений,
Уметь определять
средства художественной выразительности
в тексте, объяснять их роль в композиции стихотворения
.
|
Ответить на вопросы: как меняется характер отношения лирического
героя к тучам; как передает интонационно динамику чувств автора актер, читающий стихотворение? В чем
Лермонтов находит сходство своей участи с «судьбой» тучек?
Наизусть (2 стих.)
|
21
|
|
|
|
Восточное
сказание М.Ю. Лермонтова «Три
пальмы». Тема
поверженной красоты
|
Эвристическая беседа
|
Разрушение красоты и гармонии человека с миром природы. Особенности
композиции стихотворения. Олицетворение как один из художественных приемов, его роль. Аллитерация. Поэтическая интонация
|
Знать: определение
понятий «лиро-эпическое произведение» (начальные
представления), «сюжет», «тема»,
«композиция», «инверсия», «эпитет», «олицетворение», «аллитерация»,
«поэтическая интонация»; понимать сюжет, соединивший эпическое
изображение событий с лирическим переживанием, основную мысль
стихотворения, проникнутую глубоким философским смыслом: разрушение красоты
и гармонии человека с миром природы;
уметь определять в поэтическом
тексте художественные средства языка, их роль, особенности поэтических интонаций стихотворения,
выразительно читать, соблюдая интонационный строй речи, эмоциональное своеобразие, личное отношение к событиям каждого эпизода стихотворения
|
|
22
|
|
|
|
И.С.Тургенев «Бежин луг». Духовный
мир крестьянских детей
|
Комбинированный
|
Иван Сергеевич
Тургенев -автор «Записок охотника». Цикл
рассказов «Записки охотника» и их
гуманистический пафос. Портреты героев как средство изображения их характеров. Народные верования и предания. Авторское отношение к героям
|
Знать: факты биографии
и творчества писателя, своеобразие
цикла «Записки охотника», исторически реальные детали, изображенные в рассказе, содержание рассказа «Бежин луг»; понимать авторское отношение к героям;
уметь связно рассказывать о героях, характерах, описывать их по иллюстрациям и воображению, выборочно
пересказывать эпизоды, комментировать их
|
|
23
|
|
|
|
Мастерство И.С. Тургенева. Смысл рассказа «Бежин луг»
|
Эвристическая беседа
|
И.С. Тургенев – мастер пейзажа. Роль
детали. Смысл названия рассказа.
|
Знать: содержание рассказа Тургенева,
определение понятий «пейзаж», «пейзажная зарисовка»; понимать: почему
описаниям природы в рассказе уделено особое внимание; уметь: сопоставлять
словесное и художественное повествование, выразительно читать текст.
|
Опрос, выразительное чтение
|
24
|
|
|
|
Родная природа в стихотворениях русских поэтов 19 века.
Ф.И. Тютчев. Стихотворения.
|
Комбинированный
|
Передача
сложных, переходных состояний природы, запечатлевающих противоречивые чувства
в душе поэта. Сочетание космического масштаба и конкретных деталей в изображении
природы.
Пейзажная лирика
|
Знать: автора и факты его биографии, литературной
деятельности; определение понятий «лирика», «лирический герой», «лирический
образ», «эпитет», «метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять
роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
|
Наизусть
|
25
|
|
|
|
А.А.Фет. Стихотворения.
|
Эвристическая
беседа
|
А.А.Фет
- русский поэт 19 века. Жизнеутверждающее
начало в лирике Фета. Природа
как воплощение прекрасного, как естественный мир истинной
красоты. Мелодичность, лиричность,
напевность лирики Фета
|
Знать: автора
и факты его биографии, литературной деятельности; определение
понятий «лирика», «лирический герой», «лирический образ», «эпитет»,
«метафора», «олицетворение», «строфа» и др.; понимать мысль поэта о
безыскусственности лирики, стремление Фета остановить мгновение и
запечатлеть его в слове, понимать, какие чувства испытывает лирический герой стихотворения при восприятии картин природы; уметь: объяснять
роль восклицания, слышать музыкальный ритм поэтической речи Фета, определять средства художественной выразительности и объяснять их роль в стихотворении
|
Наизусть
|
26
|
|
|
|
Н.А.Некрасов. Стихотворение «Железная дорога».
|
Комбинированный
|
Виды рифм, способы рифмовки, определять размер стиха. Основные
понятия и термины: эпиграф, композиция, пейзаж, звукопись, строфа,
риторический вопрос
|
Знать: автора
и факты его биографии,
литературной деятельности; определение понятий «сюжет», «фабула» и др.; понимать мысль писателя о тяжелейшем
каторжном труде рабочих, сочувствии
им автора; уметь связно рассказывать
о поэте, отбирать материал в соответствии с поставленными вопросами
|
Выразительное чтение наизусть, индивидуальные устные ответы
|
27
|
|
|
|
Своеобразие композиции
и языка стихотворения Н.А.Некрасова «Железная дорога»
|
Эвристическая
беседа
|
Особенности композиции стихотворения: эпиграф, диалог-спор, сочетание
реальности и фантастики,
роль пейзажа, особенности поэтических
интонаций, значение риторических вопросов
|
Знать: определение понятий «эпиграф», «фантастика», «пейзаж», «поэтическая
интонация», «риторический
вопрос», «диалог-спор», «олицетворение», «лексический повтор», «прямая речь», «фабула», «элементы фабулы» (экспозиция, завязка, кульминация, развязка, эпилог);
уметь определять средства художественной выразительности, элементы фабулы, роль
|
Наизусть отрывок
|
28
|
|
|
|
Р.Р. Трехсложные
размеры стиха
|
Развитие речи
|
Стопа. Поэтический размер. Ударный и безударный слоги. Трехсложные размеры стиха: дактиль, анапест, амфибрахий
|
Знать:
определение понятий: «стопа»
(двусложная, трехсложная), «дактиль»,
«анапест», «амфибрахий»;
уметь
структурировать основные положения
статьи учебника, определять
размер стихотворений
|
Определение размеров стиха
|
29
|
|
|
|
Н.С. Лесков. «Сказ
о тульском косом левше и о стальной
блохе». Изображение русского характера
|
Комбинированный
|
Понятие о сказе.
Национальный характер в рассказе: талант
и трудолюбие как отличительные черты
русского человека
|
Знать: автора и факты его биографии, литературной деятельности; определение
понятий «сказ»(начальное представление),
«эпическое повествование», содержание
рассказа «Левша»; понимать, как сочетается
эпическое повествование (ав-
тор) с народной простотой (Платов), заковыристыми намеками (Левша) и доверительной таинственностью;
уметь
связно рассказывать о писателе,
воссоздавать портрет главного героя
|
|
30
|
|
|
|
Народ и власть в сказе о
Левше.
|
Эвристическая беседа
|
Проблема народа и власти в рассказе. Авторское отношение к героям. Роль антитезы в сказе. Образ повествователя
|
Знать содержание
рассказа; понимать, какое отражение в сказе нашла проблема взаимоотношения народа и власти, уметь объяснять, каково авторское отношение к героям,
роль образа повествователя в сказе
|
Опрос, пересказ
|
31
|
|
|
|
Особенности языка
сказа Н. Лескова «Левша»
|
Беседа-практикум
|
Сказ Лескова и фольклор.
Особенности языка. Приемы сказочного повествования: зачин, повторы, диалоги, концовка и их роль в произведении.
Понятие каламбура
|
Знать и понимать
сходство и различия между сказом Лескова и волшебной народной
сказкой (место и время действия, рассказчик, главные
герои, наличие волшебной силы); понимать роль простонародных и новых каламбурных слов и оборотов в
сказе, своеобразие его сюжета и
композиции; уметь выделять приемы
сказочного повествования, определять их роль в произведении
|
Опрос, пересказ
|
32
|
|
|
|
Урок
контроля.
Сочинение №2 (классное) по произведению Н.С.Лескова «Левша». (40
минут)
|
Урок
контроля
Развитие
речи
|
Изображение русского характера. Народ и власть в сказе. Автор-повествователь. Особенности языка сказа
|
Уметь давать краткий и
развернутый ответы на вопросы; обосновывать свою точку
зрения в небольшом сочинении-рассуждении
|
Классное сочинение
|
33
|
|
|
|
А.П. Чехов. Рассказ «Толстый и тонкий»
|
Комбинированный
|
Слово о писателе. Юмор чеховских рассказов. Речь героев
и художественная деталь как источник юмора. Разоблачение чинопочитания и
лицемерия в рассказе.
|
Знать: факты биографии писателя, содержание рассказа,
определение понятий «юмор», «художественная деталь», «антоним»; понимать:
смысл названия рассказа; уметь: делать наблюдения над речью героев, внешним
обликом, поведением, выделяя художественные детали описания.
|
Опрос, пересказ
|
34
|
|
|
|
Рассказы А. П. Чехова. «Среди героев Антоши Чехонте»
|
Обобщение
|
А. П. Чехов – выдающийся русский писатель. Особенности
писательского мастерства. Мастер юмористического рассказа.
|
Знать: содержание рассказов, закрепить определение понятий
«юмор», «сатира»; понимать: смысл названия рассказа; уметь: сопоставлять
рассказы.
|
Проверочная работа
|
Родная
природа в стихотворениях русских поэтов XIX века (1 час)
|
35
|
|
|
|
Работа над проектом «Родная природа в стихотворениях русских
поэтов XIX века: Я. П. Полонского, Е. А. Баратынского, А. К. Толстого».
Защита проекта
|
Отработка навыков
|
Поэзия XIX века. Факты биографии поэтов Я. Полонского, Е.
Баратынского, А. Толстого. Проект и его защита. Выразительность образов
родной природы в пейзажной лирике. Настроения, чувства поэтов. Способы
создания образов. Устный и письменный анализ стихотворений
|
Знать: определение понятий «эпитет», «метафора» «олицетворение», «инверсия», «интонация конца предложения»
и их роль в тексте; понимать, что через
картины природы автор передает
душевное состояние человека,
воспринимающего её; выразительно
читать, передавая интонационно смену чувств, настроений.
|
Презентация проекта
Наизусть
|
Произведения
русских писателей ХХ века (7 часов)
|
36
|
|
|
|
А. И. Куприн. Рождественский рассказ «Чудесный доктор».
|
Освоение новых знаний
|
Жизнь
и творчество А. И. Куприна. Герои произведения, жанровые особенности
рождественского рассказа. Различия образов рассказчика и автора в
произведении. Анализ форм выражения авторской позиции. Словесный
портрет.
|
Знать факты биографии автора, его рассказ. Различать образы
рассказчика и автора в произведении. Основные понятия и
термины: рождественский рассказ. Уметь находить детали,
характеризующие художественное пространство.
|
Работа с текстом, индивидуальные ответы
|
37
|
|
|
|
А. И. Куприн «Чудесный доктор». Образ главного героя. Тема
служения людям
|
Отработка навыков
|
А. И. Куприн – талантливый русский писатель. Своеобразие стиля
писателя. Личность Н. И. Пирогова – ученого, врача, педагога и просто
отзывчивого человека. Судьба героев, проблема гуманного отношения
к личности. Рождественский рассказ как жанр, его особенности.
|
Знать жанр рождественского рассказа, его особенности. Уметь
составлять характеристику героя, находить текстовые детали и понимать их роль
в создании образов.
|
Работа с текстом, индивидуальные ответы
|
38
|
|
|
|
А.А.Грин. Феерия «Алые
паруса».
|
Комбинированный
|
Слово о писателе. Победа
романтической
мечты над реальностью.
Феерия
|
Знать: автора,
факты его биографии, творческой
деятельности; объяснять смысл понятия «феерия»;
уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие,
необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль,
отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
|
|
39
|
|
|
|
А. С. Грин «Алые паруса». Душевная чистота героев.
|
Отработка навыков
|
Отличие автора от повествователя-рассказчика. Анализ формы
выражения авторской позиции. Богатство душевного мира главных героев.
Повесть «Алые паруса» в оценке критиков
|
Знать отличие автора от повествователя-рассказчика. Уметь
составлять устную характеристику героев. Понимать смысл повести.
|
Составление плана, пересказ, письменный ответ на вопрос
|
40
|
|
|
|
Отношение автора к героям повести «Алые паруса»
|
Обобщение
и систематизация изученного
|
Понимание авторской позиции и свое
отношение к ней
|
Знать:
автора, факты его биографии, творческой деятельности; объяснять
смысл понятия «феерия»; уметь составлять тезисный план прочитанной статьи, находить в романе яркие,
необычные события, элементы фантастики, образы-символы; анализировать авторский стиль,
отмечая его ритмичность, музыкальность, обилие эпитетов, метафор, сравнений и т.д.
|
Ответы на вопросы:
Почему нищий и жители Каперны говорят не «алые»паруса, а «красные»?Почему свое повествование А. Грин назвал феерией?
|
41
|
|
|
|
А.П. Платонов.
сказка-быль
«Неизвестный
цветок».
|
Эвристическая беседа
|
Слово о писателе. История
создания сказки-были «Неизвестный цветок». Авторское
отношение к
героям
|
Знать автора, факты его
жизни и творческой деятельности, историю создания сказки-были; понимать:
почему
автор назвал свое
произведение сказкой-былью,
чем сказка Платонова отличается от народных
сказок, сказок Пушкина, Ершова,
Погорельского и чем напоминает «Attalea princes»
Гаршина; размышления автора о непрерывности жизни, необходимости постоянного труда для ее продолжения; авторское отношение к героям повествования;
уметь отмечать сказочные и реальные
моменты повествования, сравнивать
сказку-быль А.Платонова с народными
литературными сказками, определять их общее и отличное
|
Работа с текстом, индивидуальные ответы
|
42
|
|
|
|
Сочинение №3 (классное) по произведению А.С.Грина «Алые паруса».(40 минут)
|
Развитие речи
|
Последовательность раскрытия темы. Художественные средства, с помощью
которых автор рассказывает о
своих героях...
|
Знать: содержание
произведения, последовательность
раскрытия темы;
уметь находить в
тексте описания
героев,
отбирать эпизоды
для сочинения; анализировать варианты
вступления и заключения
сочинения (главное в человеке – любовь к миру и доброта)
|
Домашнее сочинение
|
Произведения
о Великой Отечественной войне (6 часов)
|
43
|
|
|
|
Стихотворения о Великой Отечественной войне.
|
Беседа-практикум
|
Слово о поэтах фронтового
поколения К.Симонове и Д.Самойлове. Стихотворения о Великой Отечественной войне. Патриотические чувства авторов и их мысли о
Родине и о войне
|
Знать: авторов стихотворений, факты их биографии, творческой деятельности;
понимать, о каких событиях рассказывают стихотворения, какими чувствами проникнуты произведения поэтов-фронтовиков; уметь выразительно читать, передавая при помощи интонации сложную гамму
чувств -от скорбного воспоминания до гордости
за милую Родину
|
Наизусть
|
44
|
|
|
|
В.П.Астафьев.
Рассказ «Конь
с розовой
гривой»
|
Комбинированный
|
Слово о писателе. Яркость и
самобытность
языка рассказа.
Авторское от-
ношение к героям.
Нравственная проблематика произведения
|
Знать: автора,
факты его жизни и
творческой деятельности, содержание
рассказа;
определение понятий
«эпизод», «фабула»; понимать, каково авторское
отношение к героям рассказа;
уметь выборочно рассказывать о детстве героев, анализировать эпизоды, прослеживать развитие действия, отбирать наиболее яркие эпизоды, отвечать на проблемные
вопросы
|
Опрос, пересказ
|
45
|
|
|
|
Р.Р. Особенности
использования народной
речи в рассказе «Конь с розовой гривой»
|
Развитие речи
Эвристическая беседа
|
Роль речевых
характеристик в
создании образов героев рас-
сказа. Юмор в
рассказе
|
Знать: определение понятий
«речевые пласты языка»,
«диалектизмы»,
«поговорки»;
уметь находить и
анализировать
лингвистические
особенности речи героев
рассказа; понимать, почему писатель
использует диалектные и
просторечные слова, поговорки в своем произведении
|
Письменный ответ
на вопрос: «Какова роль речевых характеристик в создании образов героев
рассказа?».
|
46
|
|
|
|
В.Г.Распутин.
Рассказ
«Уроки французского»
|
Комбинированный
|
Слово о писателе.
Герой рассказа
и его сверстники. Отражение
трудностей военного времени
|
Знать: автора, со-
держание рассказа;
понятия: «герой-
повествователь»,
«рассказ», «посвящение», «предисловие», «приемы характеристики
героя»;
понимать, в
каких трудных послевоенных обстоятельствах развиваются события рассказа, какие испытания выпадают на долю главного
героя; уметь анализировать и сопоставлять эпизоды,
делать выводы, как пейзажная зарисовка помогает понять характер героя-
|
Выразительное чтение
|
47
|
|
|
|
Душевная щедрость учительницы, ее роль в жизни мальчика. Смысл
названия рассказа
|
Эвристическая
беседа
|
Нравственные проблемы рассказа. Жизненные уроки. Роль учительницы Лидии Михайловны в жизни главного героя
|
Понимать скрытый смысл
названия рассказа, мотивы поведения Лидии Михайловны, решившей помочь мальчику; смысл посвящения и предисловия;
уметь сопоставлять рассказы В.Распутина и В.Астафьева,
находить черты сходства
|
Опрос, пересказ
|
48
|
|
|
|
Урок
контроля.
Сочинение
№4 (40 минут) по произведениям В. Астафьева и В.Распутина
|
Урок
контроля
Развитие
речи
|
Темы сочинений: «Добро возвращается добром», «Истинное добро бескорыстно», «Жизненные уроки»
|
Знать трехчастную композицию
сочинения (вступление, основная часть, заключение), уметь создавать
собственное высказывание на заданную тему
в соответствии с темой и основной
мыслью
|
Домашнее сочинение
|
Писатели
улыбаются (3 часа)
|
49
|
|
|
|
«Чудики»
Василия
Макаровича
Шукшина.
Рассказ
«Срезал»
|
Комбинированный
|
Слово о писателе. Особенности характеров героев-«чудиков»
в рассказе В.М.Шукшина
|
Знать: содержание рассказа; понимать смысл его
названия, уметь анализировать характер
Глеба Капустина, подтверждать свой ответ цитатами из текста, читать по ролям заданный эпизод, интонационно передавая чувства героев рассказа
|
Выразительное чтение по ролям, выборочное
конспектирование
|
50
|
|
|
|
В/Ч. Рассказ В.Шукшина
«Сельские жители»
|
Внеклассное чтение
Эвристическая беседа
|
Главные герои рассказа
В.Шукшина, их нравственная сущность. Непосредственность, простодушие, наивность, трогательное
обаяние героев. Авторское отношение к героям
|
Знать: содержание рассказа; понимать авторское отношение к героям рассказа -бабке Маланье и ее внуку Шурке; уметь в
ролевом чтении передавать характеры
персонажей, интонационно подчеркивая простодушие, наивность, непосредственность
героев, формулировать собственное
отношение к персонажам
|
Индивидуальные сообщения, пересказ
|
51
|
|
|
|
Ф.А.Искандер. Рассказ «Тринадцатый подвиг
Геракла».
|
Рассказ учителя.
|
Слово о писателе. Нравственные
вопросы в рассказе. Влияние учителя
на формирование детского характера. Юмор и его роль в рассказе.
Смысл заглавия
|
Знать автора, факты
его биографии, сюжет рассказа; понимать
смысл названия рассказа, нравственный и философский смысл шутки учителя: как смешно и жалко
может смотреться человек, не понимающий
различия между тем, что он думает сам о себе и каковым является на самом деле;
уметь выражать впечатления от прочитанного, анализировать юмористические
эпизоды повествования, психологический
поединок двух персонажей, языковые средства иронии
|
Пересказ, выразительное чтение по ролям
|
Родная природа в
стихотворениях поэтов ХХ века (4 часа)
|
52
|
|
|
|
А.А. Блок. Стихотворения.
|
Комбинированный
|
Слово о поэте. Трагическое
мироощущение человека начала 20 века. Стихотворения «Летний вечер», «О, как безумно за окном...». Утрата
душевного покоя, тоска по гармонии
|
Знать: автора, определение понятий «лирический
герой», «эпитет», «художественный образ»,
«антитеза»;
понимать, как лирика
А. Блока передает трагическое мироощущение человека начала 20 века;
уметь находить в стихотворениях
поэта художественные средства языка,
передавать состояние души лирического героя, определять ключевые слова, характеризующие миро ощущение героя
(печаль, сожаление, забота и проч.), выразительно читать стихотворения, интонационно передавая настроение и чувства лирического героя
|
Наизусть
|
53
|
|
|
|
С.А.Есенин.
Стихотворения.
|
Беседа-практикум
|
Слово о поэте и
его творчестве. Стихотворения «Мелколесье.
Степь
да дали»,
«Пороша»
Пушкинские и лермонтовские
традиции в стихотворениях
С.Есенина.
Близость поэзии к устному
народному
творчеству. Искренняя любовь
к природе. Чувство всеобъемлющего родства
с окружающим миром
|
Знать: автора стихотворении, определение понятии
«образ», «фольклорный образ»,
«сравнение»,
«олицетворение»,
«аллитерация»;
понимать и чувствовать незатейливость изображаемого пейзажа, чуждого ярких красок,
близость стихотворений
С.Есенина к произведениям устного
народного творчества; уметь по ключевым словам стихотворений определять,
какие фразы показывают любовь поэта к «чахленькой местности»,
находить фольклорные образы,
средства художественной изобразительности, определять их роль;
выразительно читать стихотворения,
интонационно передавая мотив грусти, определять
особенности лирики С.Есенина
(лиризм, напевность, мелодичность)
|
|
54
|
|
|
|
А.А.Ахматова. Стихотворение
«Перед весной бывают дни такие...».
Постижение красоты.
|
Комбинированный
|
Слово
о поэтессе. Поэтизация родной
природы. Своеобразие лирики А. Ахматовой
|
Знать автора; понимать, как в одном развернутом сложном предложении А.Ахматова передает ощущение весеннего пробуждения природы; мир ее образов (видимых, слышимых, осязаемых, обоняемых),
особенность лирики поэтессы - ассоциативность (не говорить о чувствах прямо, а только намекать на них) и
доверительность; уметь выражать впечатления от прочитанного, устанавливать ассоциативные связи, выразительно читать, передавая интонационно чувства лирического героя
|
Наизусть
|
55
|
|
|
|
Н.М. Рубцов. «Тихая» лирика.
|
Рассказ
учителя. Беседа-практикум
|
Слово о поэте. Стихотворения «Звезда полей«, «Листья
осенние», «В горнице». Основные
мотивы лирики поэта. Человек и природа в «тихой» лирике Н.М.
Рубцова. Искренняя любовь к Родине и близким
людям. Особенности лирики Н. Рубцова
|
Знать: сведения об авторе, основные мотивы его творчества (родина, природа, русская душа),
постоянные образы (свет, звезда, огонек); понимать, что тихо
произнесенные, сокровенные, выразительные чувства поэта сильны искренней
любовью к родине; какие чувства испытывает лирический герой Н.Рубцова; уметь
интонационно передавать песенные напевы лирики: задушевность, мелодичность;
устно описывать образы, возникающие при чтении стихотворений; соотносить
названия стихотворений с их содержанием; определять особенности
композиции, художественные приемы, помогающие передавать эмоции лирического
героя
|
Выразительное чтение
|
Из
литературы народов России (2 часа)
|
56
|
|
|
|
Г.Тукай. Стихотворения «Родная деревня», «Книга».
|
Освоение новых знаний
|
Слово о татарском поэте. Главные темы творчества. Богатство и
своеобразие художественного мира поэта. Любовь к своей малой родине и к
своему родному краю, верность обычаям, своей семье, традициям своего народа.
|
Представления о Г. Тукае как выдающемся татарском поэте. Факты
из биографии поэта. Анализ стихотворения, сравнительный анализ двух
стихотворений разных авторов. Рисование собственных иллюстраций к
стихотворениям
|
Выразительное чтение
|
57
|
|
|
|
К. Кулиев. «Когда на меня навалилась беда…», «Каким бы малым ни
был мой народ…».
|
Освоение новых знаний
|
Слово о балкарском поэте. Кайсын Кулиев – народный поэт
балкарского народа Родина как источник сил для преодоления любых испытаний и
ударов судьбы. Тема бессмертия народа до тех пор, пока живы его язык, поэзия,
обычаи. Богатство и своеобразие художественного мира поэта. Поэтические
образы, символизирующие Родину.
|
Факты из биографии поэта. Анализ поэтического текста. Создание
презентации из собственных иллюстраций
|
Выразительное чтение
|
Зарубежная
литература (13 часов)
|
58
|
|
|
|
В/Ч Мифы
Древней Греции. Подвиги
Геракла: «Скотный двор царя Авгия», «Яблоки Гесперид»
|
Внеклассное чтение
Комбинированный
|
Мифы Древней Греции
- древнейшие произведения народного
творчества, колыбель европейской культуры и литературы. Боги и герои древнегреческой мифологии. Отражение в древнегреческих мифах представлений об идеальном человеке
|
Знать:
определение понятий «миф»,
«мифология», «герой в древнегреческой
мифологии», «кифара», «певцы-рапсоды»;
время появления мифов; о фразеологизмах древнегреческого происхождения; авторов Н.А.Куна и Р.Грейвса, английского поэта и мифолога;
понимать
смысл мифов, образ идеального
героя: мужественного, выносливого,
изобретательного, уважающего волю богов; мировосприятие древнего человека, его понимание добра и зла; отличие мифа от сказки;
уметь давать
характеристику герою, анализировать его поступки -
|
Опрос, тест
|
59
|
|
|
|
В/Ч Сказания о
поэтах-певцах
в греческой
мифологии.
Геродот.
Легенда об
Арионе
|
Внеклассное чтение
Эвристическая беседа
|
Слово о Геродоте.
Легенда об Арионе. Миф и реальность
|
Знать: определение понятий «Легенда», «миф», «реальность»; понимать, в чем отличие мифа от легенды; уметь находить в легенде
черты реальности (путешествие в
Италию, попытка убийства с целью ограбления, спасение и др.) и черты мифа (сын Посейдона, вознесение на небо в виде созвездия и др.); уметь составлять
художественный рассказ о герое
|
Ответить на проблемный
вопрос: почему поэты, музыканты, певцы почитались древними
греками наравне с героями, совершающими
многочисленные подвиги, избавляющими
мир от чудовищ?
|
60
|
|
|
|
Итоговая контрольная работа
|
Контрольный урок
|
|
Знать: изученное по теме «Мифы Древней Греции»
|
Тестирование
|
61
|
|
|
|
В/Ч Гомер и его героические поэмы «Илиада» и «Одиссея»
|
Внеклассное чтение
Комбинированный
|
Жизнь мифа в литературе. Гомер - автор героических поэм «Илиада» и «Одиссея». Изображение героев и героических подвигов. Великие испытания, выпавшие на долю героев. Противоречивые образы Одиссея и Ахилла: высокое и низкое, возвышенно-поэтическое и житейски-прозаическое. Мысль Гомера о многообразии
и богатстве дарований человека
|
Знать: понятие «героического эпоса»
(начальные представления), признаки
и отличительные особенности
героического эпоса, определение понятий «гипербола», «постоянный
эпитет», «гекзаметр», «античная мифология»;
понимать, как сочетается в эпосе Гомера восхваление богов,
поклонение им - с юмором,
смехом, комизмом; значение поэм Гомера; уметь определять в тексте средства художественной выразительности, особенности стихо творной
речи, определять их роль, давать характеристику героям, анализировать
их поступки; выразительно читать, интонационно
передавая торжественность, плавность звучания стиха
|
Ответить на вопросы: почему на щите
героя Гефест изображает сцены сельского труда и праздничного танца юношей и девушек?
Гомер назвал Одиссея «хитроумным»,
«многострадальным», «богоравным». Как Одиссей оправдывает эти характеристики в эпизоде с циклопом Полифемом? В чем схожи
и чем отличаются герои Ахилл и Одиссей? Что общего у Одиссея с Гераклом и чем эти герои отличаются друг от друга? Рассказ о приключениях Одиссея: миф
или легенда?
|
62
|
|
|
|
В/Ч Мигель де Сервантес
Сааведра. Роман «Дон Кихот»
|
Внеклассное чтение
Комбинированный
|
Слово о писателе. «Дон Кихот» -
пародия на рыцарский роман. Герой, живущий в воображаемом мире. Образ Санчо
Пансы
|
Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности; понимать смысл понятий «пародия», «рыцарский роман»;
уметь сравнивать героев,
выявляя их глубокое внутреннее
сходство и непохожесть; соотносить
содержание прочитанных глав романа со стихотворением Д.С.Мережковского «Дон Кихот» и иллюстрацией Е.Моисеенко «Ламанч»; выражать авторское
отношение к героям и свое собственное
|
Ответить на вопросы: почему перед смертью
Сервантеса о нем говорили,
что умирает последний рыцарь и совесть
Испании? Сравните Дон Кихота и Санчо Пансу:
в чем проявляется их противоположность
и глубокое внутреннее сходство?
|
63
|
|
|
|
В/Ч И.Ф.Шиллер.
Баллада
«Перчатка»
|
Внеклассное чтение
Эвристическая беседа
|
И.Ф. Шиллер -великий немецкий
поэт и драматург. Жанр баллады. Повествование
о феодальных нравах. Рыцарь - герой, отвергающий награду и защищающий
достоинство и честь. Проблема благородства, достоинства и чести в
балладе Шиллера
|
Знать: автора, сведения о его биографии и
творческой деятельности; определение понятия «баллада как
литературный жанр», ее отличие от былины
и песни; понимать проблемы,
поставленные поэтом в балладе (благородство, достоинство, честь), поступок
героя; уметь соотносить жанровые особенности повести, рассказа
и баллады и определять жанр произведения;соотносить содержание
баллады с иллюстрацией художника,
сравнивать переводы баллады и выявлять своеобразие каждого
|
Ответить на вопросы: почему рыцарь Делорж, герой баллады, отказался
от награды за свой подвиг?
Зачем в балладе, которая называется
«Перчатка», так подробно описываются звери? Как история с перчаткой раскрыла характеры персонажей и их
взаимоотношения?
Сравнить два перевода, сделанные
В.А. Жуковским и М.Ю. Лермонтовым:
какой из переводов легче читается?
В каком ярче выражена мысль об игре жизнью человека и более резко и
выразительно прозвучал ответ
рыцаря? Жанр «Перчатки» определяют
по-разному: баллада, повесть, рассказ.
К какому жанру вы склонны отнести это
произведение?
|
64
|
|
|
|
В/Ч П.Мериме. Новелла «Маттео Фальконе»
|
Внеклассное чтение
Комбинированный
|
Слово о писателе.
Проспер Мериме -французский писатель-реалист, мастер новеллы и разносторонняя
личность. Конфликт естественной
жизни и цивилизованного общества. Романтический сюжет и его реалистическое воплощение
|
Знать: автора, сведения о его жизни, творческой
деятельности; определение понятия «новелла»; понимать смысл заглавия новеллы; уметь
рассказывать о героях, анализировать
их поступки и поведение
|
Ответить
на вопросы: как сочетаются романтика, окружающая Маттео Фальконе, с
уродливостью сознания, порожденного
окружающей дикостью? Свой ответ подтвердить цитатами. В чем смысл названия
новеллы? Сравнить прозаический и
стихотворный тексты: какова разница в чтении двух отрывков?
|
65
|
|
|
|
В/Ч М.
Твен. Роман «Приключения Гекльберри Финна»
|
Эвристическая беседа
|
Слово о писателе, памятнике его героям.
Стремление к независимости -отличительное качество маленьких героев М.Твена.
Приемы создания детских характеров. Юмористическое и комическое в романе
|
Знать: автора, факты его биографии и творческой деятельности;
определение понятий «комическое», «юмористическое»; понимать смысл
высказывания Э.Хемингуэя; уметь сравнивать поведение Тома и Гека с точки
зрения сходства и различия
|
Рассказать от лица Тома историю освобождения
Джима. Ответить на вопросы; как характеризует Тома и Гека их поступок: это
баловство, серьезная и благородная затея и или что-то еще? В чем смысл
сравнения Тома Сойера и Дон Кихота, Гекльберри Финна и Санчо Пансы? Как вы
понимаете слова
Э.Хемингуэя: «Вся американская литература
вышла из одной книги М.Твена»?
|
66
67
|
|
|
|
В/Ч А. де Сент-Экзюпери. «Маленький принц» - философская сказка и мудрая притча
|
Внеклассное чтение
Комбинированный
|
Слово о писателе. Удивительная жизнь удивительного писателя. Основные темы и мотивы сказки. Большой
мир маленького принца
|
Знать: автора,
факты его биографии и
творческой деятельности; определение
понятий «философская сказка», «притча», «символ» (начальные представления);
понимать философский смысл сказки; что бывает, когда дети открывают мир взрослым, когда взрослые умеют слышать детей; уметь
определять сказочные и
реальные элементы сказки
|
Ответить на вопросы: кому принадлежат эти слова
|
68
|
|
|
|
Итоговый
урок.
|
Литературная викторина
|
Итоговая викторина
по произведениям, изученным в 6
классе. Выявление уровня
литературного развития учащихся 6
класса
|
Уметь: определять по фрагментам произведений автора, персонажа, название
произведения, связно отвечать на
вопрос проблемного характера, оформлять собственное высказывание в форме сочинения-рассуждения
|
Вопросы и задания литературной викторины
|
69
|
|
|
|
Резервный
урок
|
|
|
|
|
70
|
|
|
|
Резервный
урок
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.