|
ВВВЕДЕНИЕ (1 ч)
|
|
1
|
|
|
Русская
литература и история
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Каковы
основные идейно-нравственные проблемы литературы?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема. герой),
работа в парах сильный -слабый с дидактическим материалом с последующей
самопроверкой по алгоритму выполнения задания: выразительное чтение отрывков
(эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в
группах (составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей
взаимопроверкой), проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять основные идейно-нравственные проблемы литературы
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять
понятия, создавать обобщения.
|
Формирование
«стартовой» мотивации к обучению
|
Стр.6-15,вопр.
|
|
УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО (2ч)
|
|
2
|
|
|
В мире
русской народной песни
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения,
поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, развития
творческих способностей учащихся, проблемного обучения, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Каковы
сюжетно-композиционные признаки произведений устного народного творчества?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать произведения жанров фольклора. использовать их в устной и
письменной речи
|
Познавательные:
уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанною, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть умениями
диалогической речи
|
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и
разнообразии природы, народов, культур и религий
|
Стр.15 ,вопр.1,2
|
|
3
|
|
|
Предания
«О
Пугачеве»,
«О
покорении Сибири Ермаком»
|
P.P. Урок
обще-методической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, развития
творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов,
информационно-коммуникационные
|
Каково
жанровое своеобразие фольклора и литературы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с
литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и
письменному ответу на проблемный вопрос), работа в парах сильный — слабый
(выразительное чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять жанровое своеобразие преданий
|
Познавательные:
уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач. Регулятивные: формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и
регулировать свою деятельность. Коммуникативные: уметь формулировать
собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в
соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и
потребностей. владеть устной и письменной речью, монологической контекстной
речью
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Стр.19-20,вопр.
|
|
ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (2 ч)
|
|
4
|
|
|
Житие
Александра Невского. Защита русских земель от нашествия врагов
|
Урок
обшеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода
в
обучении, поэтапного формирования умственных действий,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов,
проблемного обучения, коллективной проектной деятельности, развития исследовательских
навыков
|
Как на-
учиться
формулировать
вопросы
по тексту
произведения? Как научиться выполнять проектную работу?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах
сильный - слабый (практическая работа по теме «Жития», работа в парах сильный
— слабый по теме ,коллективная проектная работа (составление электронного
иллюстрированного альбома «Нравственные идеалы и заветы Древней Руси» с последующей
взаимопроверкой), коллективное проектирование домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
понимать смысл произведения древнерусской литературы: применять навыки проектной
деятельности на практике
|
Познавательные:
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т. е. формировать операциональный опыт. Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Стр.22-30,вопросы.Чтение
фрагментов повести по ролям
|
|
5
|
|
|
Изображение
действительности и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»
|
Урок
обшеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода
в
обучении, поэтапного формирования умственных действий,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов,
проблемного обучения, коллективной проектной деятельности, развития
исследовательских навыков
|
Как на-
учиться
формулировать
вопросы
по тексту
произведения? Как научиться выполнять проектную работу?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах
сильный - слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму
выполнения задачи при консультативной помощи учи-теля), практическая работа
(анализ текста «Шемякин суд...» с использованием цитирования, работа в парах
сильный - слабый (поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с
помощью словарей и справочной литературы),
|
Научиться
понимать смысл произведения древнерусской литературы: применять навыки
проектной деятельности на практике
|
Познавательные:
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
уметь анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
Стр.39,
вопросы
|
|
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3ч)
|
|
6
|
|
|
Сатирическая
направленность комедии Д. И. Фонвизина «Недоросль»
|
Урок
«открытия»
нового
знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Какова
идейно-этическая направленность комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве писателя),
работа в парах сильный - слабый (устное рецензирование выразительного чтения комедии
(фонохристоматия)), практическая групповая работа (определение
жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной помощи учителя
с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи),
самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения
задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять идейно-этическую направленность комедии
|
Познавательные;
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Стр.45-76,
чтение по ролям
|
|
7
|
|
|
Речевые
характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект.
|
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, поэтапного формирования ум-ственных
действий, педагогики сотруд-ничества, развития исследовательских навыков,
коллектив-ной и индивидуальной проектной дея-тельности, диагно-стики и
самодиагно-стики результатов, информационно-коммуникационные
|
Какнаучиться
характеризовать героев?
|
Формирование
у учащихся деятель-ностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по
итогам выполнения домашнего задания, выразительное чтение комедии по ролям с
последующим письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при
кон-сультативной помощи учителя с по-следующей взаимопроверкой, груп-повая
работа по тексту стихотворения (выразительные средства языка),
са-мостоятельная работа (вы-явление жанровых особенностей стихотворе-ния по
памятке выполнения задания и самопроверки), участие в коллектив-ном диалоге,
индивидуальное проек-тирование дифференцированного домашнего задания,
комментирование.
|
Научиться
владеть терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию
отрывков комедии.
|
Познавательные;
уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков самоана-лиза и само-контроля
|
Стр.
72-73, вопросы
|
|
8
|
|
|
Контрольная
работа по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
|
Урок
общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развития
творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных
действий, коллективного проектирования, диагностики и самодиагностики
результатов, информационно-коммуникационные
|
Как
научиться проекти-ровать индивиду-альный маршрут восполне-ния про-блемных зон
в изу-ченных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и
взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания , коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Познавательные;
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Сочинение
по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»
|
|
ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIX ВЕКА (35 ч)
|
|
Иван
Андреевич Крылов (2 ч)
|
|
9
|
|
|
Язвительный
сатирик и баснописец И.А. Крылов
|
Урок
«откры-тия»
нового
знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, педагогики со-трудничества,
разви-тия творческих спо-собностей учащихся, поэтапного формиро-вания
умственных действий, коллектив-ного проектирования, диагностики и
само-диагностики резуль-татов, информацион-но-коммуникационные
|
Как
научиться подбирать цитатные примеры из басни?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний: изучение содержания
параграфа учебника, работа с теоретическим материалом по теме «Басни И.А.
Крылова», работа в парах, выразительное чтение басни «Обоз» с последующим
рецензированием, коллективная практическая работа, коллективное
проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
находить цитатные примеры из басни для составления аргументации
|
Познавательные;
уметь синтезировать полученную информацию для состав-ления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные:
уметь делать ана-лиз текста, используя изученную тер-минологию и полученные
знания
|
Формирование
навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения зада-чи при
консуль-тативной помощи учителя
|
Стр.
81,басня И.А. Крылова «Обоз» наизусть
|
|
10
|
|
|
Осмеяние
пороков в басне И.А. Крылова «Обоз»
|
Урок
общеме-тодиче-ской
направ-ленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, педагогики со-трудничества,
разви-тия творческих спо-собностей учащихся, поэтапного формиро-вания
умственных действий, коллектив-ного проектирования, диагностики и
само-диагностики резуль-татов, информацион-но-коммуникационные
|
Какова
идейно-тематическая направленность басни И.А. Крылова
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых зна-ний: изучение содержания
параграфа учебника, работа с теоретическим материалом по теме «Басни И.А.
Крылова», работа в парах, вырази-тельное чтение басни «Обоз» с после-дующим
рецензированием, коллек-тивная практическая работа, коллек-тивное
проектирование дифференци-рованного домашнего задания, ком-ментирование
выставленных оценок
|
Научиться
понимать смысл произведения И.А. Крылова
|
Познавательные;
уметь синтезировать полученную информацию для состав-ления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные:
уметь делать ана-лиз текста, используя изученную тер-минологию и полученные
знания
|
Формирование
навыков самоана-лиза и само-контроля
|
Стр.
85-91, вопросы
|
|
Кондратий
Федорович Рылеев (1 ч)
|
|
11
|
|
|
Историческая
тема думы «Смерть Ермака» К.Ф. Рылеева
|
Урок
«откры-тия»
нового
знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, развития твор-ческих способностей
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,
коллектив-ного проектирования, диагностики и само-диагностики резуль-татов,
информацион-но-коммуникационные
|
Как
научиться участвовать в коллективном диалоге?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и
взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания , коллективное проектирование
спосо-бов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оце-нок
|
Научиться
участвовать в коллективном диалоге
|
Познавательные;
уметь извлекать необходимую информацию из про-слушанного или прочитанного
текста.
Регулятивные:
уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
ИЗ
РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XVIII ВЕКА (3ч)
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
К.Ф.
Рылеев «Смерть Ермака», отрывок наизусть
|
|
Александр
Сергеевич Пушкин (9ч)
|
|
12
|
|
|
Разноплановость
содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча»
|
Урок
общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода
в
обучении, раз-
вития
творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, коллективного
проектирования, диагностики и самодиагностики результатов.
информационно-коммуникационные
|
Каковы
композиционные особенности стихотворения А. С. Пушкина?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания; проверка выполнения
домашнего задания, выразительное чтение отрывков с последующим его письменным
рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту стихотворения,
практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых
особенностей стихотворения) по памятке выполнения задания и самопроверки,
участие в коллективном диалоге, групповое и индивидуальное проектирование
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
аргументировать свою точку зрения
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
ответа.
Регулятивные:
уметь определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные:
уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные
знания
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 225,
анализ стихотворения
|
|
13
|
|
|
Тема
любви и дружбы в стихотворениях А.С. Пушкина «К***» и
«19 октября»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,
коллективного проектирования, диагностики и самодиагностики результатов,
информационно-коммуникационные
|
Как
научиться анализировать текст баллады?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного тина и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): практическая работа при анализе стихотворений при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения
задания, лабораторная работа в парах сильный – слабый, самостоятельная работа
(устный и письменный ответы на проблемный вопрос), участие в коллективном
диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование
выразительного чтения
|
Познавательные:
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух, понимать
прочитанное и аргументировать свою точку зрения
|
Формирование
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
Стр. 226,
наизусть
|
|
14
|
|
|
История Пугачевского
восстания в художественном произведении и историческом труде А.С. Пушкина
|
P.P. Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, развития творческих способностей
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,
коллективного проектирования, информационно-коммуникационные, самодиагностики
и самокоррекции результатов изучения темы
|
Как
применить навыки проектной деятельности?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, ,
работа в парах сильный - слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя
в эпическом произведении), коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Обобщить
и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
Стр.219,
отрывок наизусть
|
|
15
|
|
|
Петр
Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкин
«Капитанская дочка»
|
P.P. Урок
рефлек-сии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, развития твор-ческих способностей
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,
коллектив-ного проектирования, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции ре-зультатов изучения темы
|
Как
научиться анализировать текст повести?
|
Формирование
у учащихся способно-стей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации кор-рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятель-ности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
практическая работа по теме «Береги честь смолоду» , работа в парах сильный -
слабый (различение образов рассказчика и автора-повествователя в эпическом
произведении), коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
понимать, выразительно читать текст повести, производить самостоятельный и
групповой анализ фрагментов повести
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для состав-ления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопро-сы теста), планировать
алгоритм от-вета, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, фор-мулировать свою точку зрения,
адек-ватно использовать различные рече-вые средства для решения
коммуни-кативных задач
|
Формирование
навыков исследо-вательской дея-тельности, готов-ности и способ-ности вести
диа-лог с другими людьми и дости-гать в нем взаи-мопонимания
|
Стр. 214,
вопросы по 1 главе письменно
|
|
16
|
|
|
Маша
Миронова-нравственная красота героини повести А. С. Пушкина «Капитанская
дочка»
|
P.P. Урок
рефлек-сии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, развития твор-ческих способностей
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,
коллектив-ного проектирования, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции ре-зультатов изучения темы
|
В чем
заключается нравственная красота Маши?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии, индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом, сопоставление фрагментов повести с традициями
фольклора. Работа по теме «Почему Машу Миронову можно считать нравственным
идеалом романа?», подбор цитат из текста. Коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для состав-ления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопро-сы теста), планировать
алгоритм от-вета, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, фор-мулировать свою точку зрения,
адек-ватно использовать различные рече-вые средства для решения
коммуни-кативных задач
|
Формирование
навыков исследо-вательской дея-тельности, готов-ности и способ-ности вести
диа-лог с другими людьми и дости-гать в нем взаи-мопонимания
|
Стр.
214,вопросы по главам 3-5
|
|
17
|
|
|
Швабрин-антигерой
повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»
|
Урок
общеме-тодиче-ской
направ-ленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода в обуче-нии, развития твор-ческих способностей
учащихся, поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения,
коллектив-ного проектирования, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции ре-зультатов изучения темы
|
Каково
значение картин быта 18 века для понимания характеров и идеи повести
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний, коллективная
практическая работа (составление сравнительной характеристики героев), работа
в парах, лабораторная работа (анализ эпизода по заданной теме),участие в
коллективном диалоге, самостоятельное составление письменного ответа на
вопрос
|
Научиться
определять значение картин быта 18 века для понимания характеров и идеи
повести
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для состав-ления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопро-сы теста), планировать
алгоритм от-вета, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, фор-мулировать свою точку зрения,
адек-ватно использовать различные рече-вые средства для решения
коммуни-кативных задач
|
Формирование
навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выполнения зада-чи при
консуль-тативной помощи учителя
|
Стр.214,вопросы
по главам 6-9
|
|
18,
19-
|
|
|
Проект.
Составление электронной презентации «Герой повести «Капитанская дочка» и их
прототипы»
|
P.P. Урок
обще-
методической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения,
поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Как
научится сопоставлять литературных героев с их прототипами?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по
результатам выполнения домашнего задания по памятке выполнения задания;
самостоятельная работа с литературоведческими портфолио (составление таблицы
«Герои повести А.С. Пушкина и их прототипы») с последующей взаимопроверкой;
работа в парах сильный – слабый (коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания); комментирование выставленных оценок
|
Научиться
сопоставлять литературных героев
|
Познавательные:
уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр 215
вопросы по главам 9-14
Подготовка
к сочинению
|
|
20
|
|
|
Контрольная
работа № 2 по произведениям А.С. Пушкина
|
К. Р.
Урок развивающегося контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков
обобщения и систематизации знаний
|
Как научится
проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
темах?
|
Форматирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и
взаимопроверки: выполнения заданий контрольной работы с последующей
самопроверкой по памятке выполнения задания: 1. Что повлияло на формирование
Петра Гринева? 2. Почему Машу Миронову можно считать нравственным идеалом
А.С. Пушкина?; коллективное проектирование способов выполнения домашнего
задания; комментирование выставленных оценок
|
Научиться
проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зонв изученных темах
|
Познавательные:
уметь устанавливать ана-
логии,
ориентироваться в разнообразии
способов
решения задач.
Регулятивные:
формулировать и удержи-
вать
учебную задачу.
Коммуникативные:
уметь формулировать
собственное
мнение и свою позицию
|
Формирование
навыков
индиви-
дуального
выпол-
нения
диагности-
ческих
задании
по
алгоритму ре-
шения литературо-ведческой
задачи
|
Сочинение
по повести «Капитанская дочка»
|
|
Михаил
Юрьевич Лермонтов (5 ч)
|
|
21
|
|
|
«Мцыри»
М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как
научиться составлять цитатный план для пересказа отрывка?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изученного содержания: предметного содержания: групповая
работа над ошибками в контрольной работе по диагностической карте типичных
ошибок при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания;
составление тезисного плана для пересказа статьи учебника; выразительное
чтение фрагментов поэмы с последующим его устным и письменным
рецензированием; самостоятельная работа(письменный ответ на проблемный вопрос
по алгоритму выполнения задачи); участие в коллективном диалоге;
индивидуальное и групповое проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания
|
Научиться
выявлять
характерные
художественные приемы
повествования
|
Познавательные:
уметь строить сообщение
исследовательского
характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные:
уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование навыков самодиагностики исследовательской
деятельности
|
Стр.230-251,выразительное
чтение поэмы
|
|
22
|
|
|
Трагическое
противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные, индивидуального
и коллективного проектирования
|
Как
научиться аргументировать свой ответ?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): комплексное повторение, самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (составление плана характеристики героя по
алгоритму выполнения задание при консультативной помощи учителя); групповая
работа (анализ ключевых эпизодов поэмы: «Бой с барсом», «Встреча с
грузинкой»); лабораторная работа в парах сильный – слабый (выразительное
чтение фрагментов поэмы); рецензирование выразительного чтения по памятке
выполнения задания при консультативной помощи учителя; работа в парах
сильный-слабый (характеристика сюжета поэмы, её тематики, проблематики,
идейно-эмоционального содержания при консультативной помощи учителя с
последующей взаимопроверкой); составление плана аргументированного
рассуждения на проблемный вопрос; коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания; комментирование
выставленных оценок
|
Научится
выявлять характерные художественные средства и приёмы лиро-эпического
изображения
|
Познавательные:
самостоятельно делать
выводы,
перерабатывать информацию.
Регулятивные:
уметь планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:
уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки
героев
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 251
вопросы 1,2 письменно
|
|
23
|
|
|
Особенности
композиции поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как
научится анализировать эпизод?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: групповая работа (составление плана
анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,
составление тезисного плана для пересказа отрывков повести), самостоятельная
работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму выполнения
задачи), участие в коллективном диалоге, индивидуальное и групповое
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научится
анализировать эпизод
|
Познавательные:
выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Стр. 251
вопрос 8, отрывок наизусть
|
|
24
|
|
|
Портрет и
речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы.
Проект
|
Р.Р. Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каковы особенности
в изображении М.Ю Лермонтовым портрета героя? Каково авторское отношение к
изображаемому в поэму?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный -
слабый (составление плана эпизода с последующей взаимопроверкой), групповая
практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции), самостоятельная работа(письменный ответ на
поставленный вопрос при консультативной помощи учителя по алгоритму
выполнения задачи), участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения
задания, коллективное проектирование домашнего задания, комментирование
выставленных опенок
|
Научится
владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной
монологической речи
|
Познавательные:
уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные:
уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Формирование
навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму
решения литературоведческой задачи
|
Стр.
251-254 конспект статьи «Начальное представление о романтизме»
|
|
25
|
|
|
Контрольная
работа № 3 по произведениям М.Ю.Лермонтова
|
К. Р.
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков
обобщения и систематизации знаний
|
Как
научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнений проблемных зон в
изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и
взаимопроверки: выполнение заданий контрольной работы с последующей самопроверкой
по памятке выполнения задания (1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2.
Зачем в повести противопоставлены образы Остапа и Андрия? 3. Какова роль
картин природы в понимании характера героев повести?), коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных
|
Научиться
про-ектировть и реа-лизовывать ин-дивидуальный маршрут восполне-ния
проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные:
уметь устанавливать ана¬логии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач. Регулятивные: формулировать и удержи-вать учебную задачу.
|
Формирование
навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму
ре-шения литературоведческой задачи
|
Сочинение
по поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»
|
|
Николай Васильевич
Гоголь (7 ч)
|
|
26
|
|
|
«Ревизор».
Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каково
идейноэмоциональное содержание комедии «Ревизор»?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка домашнего
задания (комплексное повторение), самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (анализ эпизода повести при консультативной
помощи учителя), работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнении
задачи (характеристика героев повести), конкурс пересказа эпизода по теме
урока, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной помощи
учителя с последующей самопроверкой, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание
комедии
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 252
вопросы 1-5,письменно
|
|
27
|
|
|
Поворот
русской драматургии к социальной теме. «Комедия Н.В. Гоголя «Ревизор»
|
Р.Р.Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как
научиться анализировать эпизод?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио
(составление письменного ответа на проблемный вопрос), работа в парах сильный
- слабый но алгоритму выполнения задачи по теме урока. составление тезисного
плана для рассуждения, выразительное чтение и его рецензирование при
консультативной помощи учителя, участие в коллективном диалоге, коллективное
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научится
выполниять индивидуальное задание в проектной деятельности группы
|
Познавательные:
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
Сочинение
по комедии Н.В Гоголя «Ревизор»
|
|
28
|
|
|
Образ
«маленького» человека в литературе. Повесть Н.В. Гоголя «Шинель». Проект
|
Р. Р. Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-коммуникационные,
диагностики и самодиагностики результатов
|
Как
научиться анализировать эпизод?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проектная работа в парах сильный - слабый (иллюстрирование
эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и
его рецензирование при консультативной помощи учителя, коллективное
проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы
|
Познавательные:
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать
прочитанное
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
Стр.
388,вопрос 1
|
|
29
|
|
|
Шинель
как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя
«Шинель»)
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-коммуникационные,
диагностики и самодиагностики результатов
|
Каковы
художественные особенности поэмы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка
домашнего задания, работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения
задачи (составление тезисного плана для пересказа отрывков), лабораторная
работа (языковые особенности поэмы), самостоятельное составление письменного
ответа на вопрос по теме урока при консультативной помощи учителя по
алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выявлять художественные особенности поэмы
|
Познавательные:
уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного
взаимодействия
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 388.
Вопрос 2
|
|
30
|
|
|
Петербург
как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каков
алгоритм проведения анализа эпического произведения?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
работа в парах сильный — слабый по диагностической карте типичных ошибок в
домашней работе, устное рецензирование выразительного чтения при
консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания, лабораторная
работа в группах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные
размеры стиха, с последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование
способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Обобщить
и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по
определению трехсложного размера стиха
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
Стр. 389,
вопросы
|
|
31
|
|
|
Роль
фантастики в произведениях Н.В. Гоголя
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий,
педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, диагностики и
самодиагностики результатов, коллективной проектной деятельности
|
Какова
роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
«Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о
поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным рецензированием
(фонохристоматия) при консультативной помощи учителя, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научится
определять роль фантастики в произведениях
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Проект
|
|
32
|
|
|
Контрольная
работа №4 по произведениям Н.В. Гоголя
|
P.P. Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения,
педагогики сотрудничества, проблемного обучения, поэтапного формирования
умственных действий, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Как
научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
изученных тема?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, выразительное
чтение сказки, устное и письменное его рецензирование, работа со словарем
литературоведческих терминов, работа в парах сильный - слабый (составление
таблицы «Средства выразительное™ и их роль в выражении идеи текста»)
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма
выполнения анализа текста с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя), работа в парах сильный — слабы по вариантам, анализ текста
по теме урока, коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные:
уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для
чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Сочинение
по повести «Шинель»
|
|
Иван
Сергеевич Тургенев (1 ч)
|
|
33
|
|
|
Изображение
русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков
обобщения и систематизации знаний
|
Как
научится выстраивать внутреннюю монологическую речь?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной
функции,
контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки
и взаимопроверки: групповое выполнение заданий (письменный ответ на
проблемный вопрос с после-дующей самопроверкой по алгоритму выполнения при
консультативной помощи учителя, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять характеристику героя (-ев)
|
Познавательные:
уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
|
Формирование
навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
Анализ
рассказа
|
|
Михаил
Евграфович Салтыков-Щедрин (2 ч)
|
|
34
|
|
|
Художественная
сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города»
(отрывок)
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов,
развития творческих способностей учащихся
|
Каковы
способы сатирического изображения действительности?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа
по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму
выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказа
отрывков, выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием,
лабораторная работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих различные формы
выражения авторской позиции в повести), коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять сатирические способы художественного изображения действительности
|
Познавательные:
выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: применять метод
информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 14,
вопросы 1-3
|
|
35
|
|
|
Роман
М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные
исторические сочинения
|
Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каковы
признаки литературной пародии
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над
ошибками в домашнем задании, работа в парах сильный — слабый по теме урока с
последующей взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные
формы выражения авторской позиции; различение образов автора-повествователя и
рассказчика в повеет (по вариантам) по алгоритму выполнения задания с
последующей взаимопроверкой при консультативной помощи ученика-эксперта),
конкур на лучшее инсценирование фрагмента повести, коллективное
проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять признаки литературной пародии в художественном тексте
|
Познавательные:
уметь выделять и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные:
уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию
и координировать ее с позициями партнеров при выработке общего решения в
совместной деятельности
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 4-7,
вопросы
|
|
Николай
Семенович Лесков (1 ч)
|
|
36
|
|
|
Сатира на
чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества,
проблемного обучения, развития творческих способностей учащихся. коллективной
и индивидуальной проектной деятельности
|
Каковы
признаки сатирического изображения действительности в рассказе Н.С. Лескова?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с
теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление устного
(письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя
по алгоритму выполнения задачи, викторина по повести, работа в парах сильный
- слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрируют понятия
герой-повествователь, автобиографическое произведение, по алгоритму
выполнении задания при консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное
проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
выстраивать внутреннюю монологическую речь
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные:
уметь определять общую цель и пути ее достижения
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
Стр. 26,
вопросы
|
|
Лев
Николаевич Толстой (3 ч)
|
|
37
|
|
|
Идеал
Взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала» Л.Н. Толстого
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества,
проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов,
индивидуальной и коллективной проектной деятельности
|
Как научится
выстраивать внутренний монолог?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему
«Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный — слабый
(устное рецензирование выразительного чтения рассказа), коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в коллективной проектной деятельности
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
уметь осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
.Стр 40,
вопрос1
|
|
38
|
|
|
Психологизм
рассказа Л.Н. Толстого «После бала»
|
Р.Р. Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов,
развития творческих способностей учащихся
|
Как
научится выполнять индивидувльное задание в проектной деятельности?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над
ошибками в домашнем задании, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио, работа в парах сильный — слабый (составление литературного портрета
поэта по алгоритму выполнения задания] составление тезисного плана статьи
учебника с последующим пересказом), коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научится
выполнять индивидуальное в коллективной проектной деятельности
|
Познавательные:
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста. Регулятивные: уметь анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Подготовка
к сочинению по рассказу Л.Н. Толстого
|
|
39
|
|
|
Нравственность
в основе поступков героя рассказа Л.Н. Толстого «После бала»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
«критического» мышления, диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Как
научиться составлять портрет героя
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний, понятий, способов
действий: изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа (анализ
по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с
последующей самопроверкой), работа в парах сильный - слабый (конкурс на
лучшее инсценирование фрагмента рассказа), групповая работа (составление
викторины на знание текста рассказа), различные виды пересказов, участие в
коллективном диалоге, устная и письменная характеристика героев по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,
проектирование домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять литературный портрет поэта
|
Познавательные:
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт. Коммуникативные: уметь читать вслух и понимать
прочитанное
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Сочинение
по рассказу Л. Н. Толстого «После бала»
|
|
Поэзия
родной природы в русской литературе XIX века
(2 ч)
|
|
40
|
|
|
А.С.
Пушкин «Цветы последние милей…», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний
вечер»
|
Урок «открытия»
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как
научиться анализировать поэтический текст?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
работа в парах сильный -слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ
поэтического текст выразительное чтение стихотворений с последующим его рецензированием
(фонохрестоматия), лабораторная работа по теме «Определен общего и
индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве
русских поэт< по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учи' ля с последующей взаимопроверке работа в парах сильный - слабый (анализ
различных форм выражен! авторской позиции), письменный ответ на проблемный
вопрос по памятке выполнения задания, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных опенок
|
Научиться
анализировать поэтический текст
|
Познавательные:
уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Коммуникативные:
формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стихотворение
наизусть (на выбор)
|
|
41
|
|
|
А.А. Фет
«Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами…» Поэтическое изображение
родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания
|
Р.Р. Урок
обще-методической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные,
самодиагностики и самокоррекции результатов обучения, развития навыков
обобщения и систематизации знаний
|
Как научится
анализировать поэтический текст?
|
Формирование
у учащихся умения к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль
изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: групповое
выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Что особенно
дорого читателю в русской поэзии XIX в. о Родине и родной природе?» с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи
учителя), коллективное проектирование способ выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии
|
Познавательные:
уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
|
Формирование
навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
Стихотворение
наизусть (на выбор)
|
|
Антон
Павлович Чехов (2 ч)
|
|
42
|
|
|
История о
любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова «О любви»
|
P.P. Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей
учащихся, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
диагностики и самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Каково
идейно-эмоциональное содержание рассказа А.П. Чехова?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому
портфолио, групповая лабораторная работа (анализ рассказа, выразительное
чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощью
учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная работа с
последующей самопроверкой по алгоритму ее выполнения (устное
иллюстрирование), групповая работа (различные виды пересказа), участие в
коллективном диалоге, коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выявлять определять идейно-эмоциональное содержание рассказа
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста). планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Стр 61,
вопросы
|
|
43
|
|
|
Психологизм
рассказа А.П. Чехова «О любви»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как
определить тему
и
проблему текста?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
коллективная проверка выполнения домашнего задания по памятке работы над
ошибками, практическая работа в парах сильный — слабый (рецензирование
выразительного чтения отрывков из рассказа (фонохрестоматия)), групповое
составление письменного ответа на проблемный вопрос по теме урока, анализ
текста по памятке выполнения задания с последующей взаимопроверкой, работа в
парах сильный - слабый (различные виды пересказа), участи в коллективном
диалоге по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать текст
|
Познавательные:
уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные:
уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать
алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные:
уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
Доклад
«Маленький человек в произведениях А.П. Чехова»
|
|
Из
литературы XX
века
|
|
Иван
Алексеевич Бунин (1 ч)
|
|
44
|
|
|
Повествование
о любви в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»
|
P.P. Урок
обще-методической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий,
развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества, развития
творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов,
информационно-коммуникационные
|
Каково
идейно-художественное своеобразие рассказа?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметной содержания: взаимопроверка выполнения
домашнего задания, групповая лабораторная работа по тексту повести по
алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, составление
письменного ответа на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой,
групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге
при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать текст повести
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять
понятия, создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать способ действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Стр.70,
вопросы
|
|
Александр
Иванович Куприн (1 ч)
|
|
45
|
|
|
Утверждение
согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу «Куст сирени
А.И. Куприна»)
|
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования
умственных действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, проблемного
обучения, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Как опре-делить тему
и пробле-му текста
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
коллективная работа над ошибками в
домашней работе по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос, групповая работа (характеристика
ритмико-метрических особенностей стихотворения. представляющих тоническую систем стихосложения, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать текст
|
Познавательные:
уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение и свою позицию
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
Стр. 80,
вопросы
|
|
Александр
Александрович Блок (1 ч)
|
|
46
|
|
|
Историческая тема
в стихотворении А.А. Блока «Россия»
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, поэтапного формирования
умственных действий, развития исследовательских навыков,
диагностики и самодиагностики
результатов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные
|
Каковы особенности стихотворенияА.А.
Блока?
|
Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное чтение стихотворение с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)
по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), групповая практическая работа (составление устного и
письменного анализа стихотворения по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя),
участие в коллективное диалоге,
коллективное проектирование
выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять тему и идею поэтического текста
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять
понятия, создавать обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные:
уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование мотивации
к самосовершенствованию
|
Стихотворение
наизусть
|
|
Сергей
Александрович Есенин (2ч)
|
|
47
|
|
|
|
Урок
об-щемето-дической направ-ленности
|
Здоровьесбережения,
диффе-ренцированного
подхода в
обуче¬нии, поэтапного формиро-вания умственных дей¬ствий, развития
исследовательских навыков, диагно¬стики и самодиа¬гностики резуль¬татов,
педаго-гики сотрудничества, проблемного обуче-ния,
инфор¬мационно-комму¬никационные
|
|
Формирование у учащихся умений построения и
реализации новых знаний (понятий, способов дейст¬вий): вырази-тельное чтение
стихотворение с после-дующим его рецензированием (фонохрестоматия) по
алгоритму вы-полнения задания, участие в коллек-тивном диалоге (обсуждение
сообще¬ний на проблемную тему), групповая практическая работа (составление
устного и письменного анализа стихотворения по алгоритму выполнения задания
при консультативной помо¬щи учителя), участие в коллективное диалоге,
коллективное проектирова¬ние выполнения дифференцирован¬ного домашнего
задания, комменти¬рование выставленных оценок
|
Научиться опре-делять тему и идею
поэтическо-го текста
|
Познавательные: уметь искать и вы-делять
необходимую информацию из учебника, определять понятия, созда-вать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в
соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь ставить вопросы и
обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование мотивации к са-мосовершенствованию
|
Стр. 101,
вопросы
|
|
48
|
|
|
Контрольная работа № 6 по произведениям
писателей XX в.
|
К.Р. Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного
формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения,
развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах?
|
Формирование у учащихся умений к
осуществлению контрольной функции,
контроль и самоконтроль изученных
понятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки:
групповое выполнение заданий с
последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи
учителя, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться проектировать и корректировать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Познавательные: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
диагностической деятельности
|
Выразительное
чтение отрывка поэмы
|
|
Иван
Сергеевич Шмелев (1ч)
|
|
49
|
|
|
И.С. Шмелев.
Рассказ о пути к творчеству «Как я стал писателем»
|
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении,
поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики
результатов, развития творческих
|
Каковы особенности
рассказа И.С. Шмелева?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого
предметного содержания: комплексная проверка домашнего задания по памятке выполнения
работы нал ошибками (проверка проектной
работы), групповая работа (повторение изученного ранее (тест)), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио работа в парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи (составление устного
|
Научиться
определять особенности повествования И. С. Шмелева
|
Познавательные:
уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные:
осознавать качество и уровень усвоения.
Коммуникативные:
ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя
|
Стр. 121,
вопросы
|
|
Писатели
улыбаются (4 ч)
|
|
50
|
|
|
Журнал
«Сатирикон». Тэффи, О.Дымов, А.Т. Аверченко
|
Урок
об-щемето-дической направ-ленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода
в
обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики
сотрудничества, информационно-коммуникационные, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как по-
строить
и
реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
темах
|
Формирование
у учащихся умений
к
осуществлению контрольной
функции,
контроль и самоконтроль
изученных
понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки: выполнение
контрольных заданий по алгоритму с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задания (письменный анализ эпизода или одного стихотворения (по
выбору учителя)), коллективное проектирование выполнения дифференцированного
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные:
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков диагностической деятельности
|
Стр.
135-139
|
|
51
|
|
|
Тэффи.
Рассказ «Жизнь и воротник»
|
Урок
об-щемето-дической направ-ленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированно-го подхода
в
обучении, поэтап-ного формирования умственных действий, педагогики
сотрудничества, ин-формационно-коммуникационные, самодиагностики и
самокоррекции ре-зультатов обучения, развития навыков обобщения и
систе-матизации знаний
|
Как по-
строить
и
реализо-вать инди-видуаль-ный маршрут восполне-ния про-блемных зон в изу-ченных
темах
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
дейст¬вий): вырази-тельное чтение стихотворение с после-дующим его
рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму вы-полнения задания, участие в
коллек-тивном диалоге (обсуждение сообще¬ний на проблемную тему), групповая
практическая работа (составление устного и письменного анализа стихотворения
по алгоритму выполнения задания при консультативной помо¬щи учителя), участие
в коллективное диалоге, коллективное проектирова¬ние выполнения
дифференцирован¬ного домашнего задания, комменти¬рование выставленных оценок
|
Научиться
проек-тировать и кор-ректировать ин-дивидуальный маршрут воспол-нения
проблем-ных зон в изучен-ных темах
|
Познавательные:
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т. е. формировать
операциональный опыт.
Коммуникативные:
уметь читать вслух и понимать прочитанное
|
Формирование
навыков диагно-стической дея-тельности
|
Вопросы
стр. 140
|
|
52
|
|
|
М.М.
Зощенко. Рассказ «История болезни»
|
P.P. Урок
обще-
методической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каков
алгоритм
выполнения
проектной
работы в
составе группы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работ с литературоведческим портфолио, тест, выразительное
чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работ;
(проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемные вопрос с
последующей взаимопроверкой, коллективный диалог, коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в составе проектной группы
|
Познавательные:
уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного
текста и составлять развернутое сообщение. Регулятивные: уметь анализировать
текст и соотносить нравственные принципы со своими.
Коммуникативные:
уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
Стр.
140-145
|
|
53
|
|
|
М.А.
Осоргин. Сочетание фантастики и реальности в рассказе «Пенсне»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения,
информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов,
индивидуальной и коллективной проектной деятельности
|
Как на-
учиться
характеризовать
проблему
рассказа?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка
домашнего задания по алгоритму выполнения задания (поиск материалов о
биографии и творчестве писателя с использованием справе ной литературы и
ресурсов Интернета), групповая работа (составление плана рассказа Ф.А.
Абрамова), самостоятельная работа (составление письменною со-общения о
писателе при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой),
групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его
рецензированием), участие в коллективном диалоге, устное иллюстрирование,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
характеризовать проблему в рассказе
|
Познавательные:
уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств. Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
Стр.
116-121
|
|
Александр
Трифонович Твардовский (2 ч)
|
|
54
|
|
|
Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в
произведении А.Т. Твардовского «Василий Теркин»
|
Урок общеме-тодиче-ской
направ-ленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, проблемного
обучения, развития исследовательских
навыков, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каковы признаки фольклора в поэме А.Т.
Твардовского?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая практическая работа
(поиск цитатных примеров,
иллюстрирующих понятия портрет
героя, юмор, речь героя). участие
в коллективном диалоге, работа
в парах сильный - слабый (составление
устной или письменной речевой характеристики героев
рассказа при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с
последующей взаимопроверкой), проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные
вопросы
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную
информацию для составления ответа (тест).
Коммуникативные: уметь делать анализ текста,
используя изученную терминологию и полученные знания.
Регулятивные: уметь определять меры
усвоения изученного материала
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
|
Стр.
146-174
|
|
55
|
|
|
Контрольная работа по творчеству А.Т. Твардовского
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные. педагогики сотрудничества, самодиагностики, развития
творческих способностей учащихся, диагностики и
самодиагностики результатов
|
Как научится определять
идейно-тематическое своеобразие поэмы?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
конкурс на лучшее инсценирование
рассказа, участие в коллективном
диалоге, различные виды пересказов,
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться определять идейно-тематическое
своеобразие поэмы А.Т. Твардовского
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое
высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать
различные речевые средства для решения коммуникативных задач
|
Формирование мотивации к индивидуальной и коллективной
творческой деятельности
|
Отрывок
изпоэмы наизусть
|
|
Стихи и
песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 (2ч)
|
|
56
|
|
|
М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли
родную хату», Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий,
педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития творческих
способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов,
информационно-коммуникационные
|
Каков алгоритм
проведения анализа поэтического
текста?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и
парная работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим
его рецензированием (фонохрестоматия) при консультативной помощи учителя по
алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (письменный
ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная работа
(различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление плана
ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения
дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться применять алгоритм проведения анализа
текста
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную
информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия
(отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать
самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые
средства для решения коммуникативных задач
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
|
Стр.175-179,
вопр.4
|
|
57
|
|
|
А.И. Фатьянов «Соловьи», Л.И. Ошанин
«Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне
|
P.P. Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики
сотрудничества, проблемного
обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Каковы жанровые особенности песен о
войне?
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): выразительное
чтение стихотворений с последующим
его рецензированием (фонохрестоматия) по алгоритму
выполнения задания, участи» в
коллективном диалоге, групповая практическая
работа (составление устного и
письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное
проектирование выполнения
дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться определять жанровые особенности песен о войне
|
Познавательные: уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе
|
Формирование мотивации
к самосовершенствованию
|
Стихотворение
наизусть
|
|
Виктор Петрович
Астафьев (3 ч)
|
|
58
|
|
|
Автобиографический характер рассказа
В.П. Астафьева «Фотография ,на которой меня нет»
|
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики
сотрудничества, проблемного обучения,
развития исследовательских
навыков, диагностики и
самодиагностики результатов, информационно-коммуникационные
|
Как на-
учиться
характе-ризовать
проблему
рассказа?
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию,
систематизации изучаемого предметного
содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работ с
литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), лабораторная работа в парах сильный -слабый по
алгоритму выполнения задания (подбор
цитатных примеров, иллюстрирующих понятие лирический герой), групповая работ (выявление
художественно значимых
изобразительно-выразительных средств
языка и определение их художественной функции в
произведении), работа в парах сильный — слабый
(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих жанровые особенности
стихотворений), подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения
авторской позиции в стихотворениях, коллективное проектирование способов
выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
характеризовать проблему рассказа
|
Познавательные: уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач
|
Формирование мотивации
к самосовершенствованию
|
Стр.188-206)
|
|
59
|
|
|
Мечты и реальность военного детства в
рассказе В.П. Астафьева «Фотография, на которой меня нет»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
диффе-ренцированного под-хода в обуче¬нии, по-этапного формирова-ния
умственных дей-ствий, педагогики сотрудничества, про-блемного обучения,
разви¬тия исследова-тельских навыков, диагностики и само-диагности¬ки
результа-тов, информационно-коммуникацион¬ные
|
Каков алгоритм проведения анализа прозаического текста?
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): вырази-тельное чтение стихотворе¬ний с после-дующим его
рецензиро¬ванием (фонох-рестоматия) по алго¬ритму выполнения задания, участи»
в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и
письменного сопостави¬тельного анализа стихотворений), коллективное
проектирование вы¬полнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять алгоритм проведения анализа текста
|
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию
ре¬флексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять
ак¬тивность для решения коммуникативных и познавательных зада
|
Формирование мотивации к са-мосовершенство-ванию
|
Стр
188-206
|
|
60
|
|
|
Контрольная работа по произведениям о
Великой Отечественной войне
|
Урок развивающего
контроля
|
Здоровьесбережения,
диффе-ренцированного под-хода в обуче¬нии, по-этапного формирова-ния
умственных дей-ствий, педагогики сотрудничества, про-блемного обучения,
разви¬тия исследова-тельских навыков, диагностики и само-диагности¬ки
результа-тов, информационно-коммуникацион¬ные
|
Как по-
строить
и реализо-вать инди-видуаль-ный маршрут восполне-ния про-блемных
зон в изу-ченных темах
|
Формирование у
учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): вырази-тельное чтение стихотворе¬ний с после-дующим его
рецензиро¬ванием (фонох-рестоматия) по алго¬ритму выполнения задания, участи»
в коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и
письменного сопостави¬тельного анализа стихотворений), коллективное
проектирование вы¬полнения дифференцированного домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
пра-виль¬но и четко давать ответы на постав¬ленные вопросы
|
Познавательные: уметь строить сообщение
исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию
ре¬флексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь проявлять
ак¬тивность для решения коммуникативных и познавательных зада
|
Формирование мотивации к са-мосовершенство-ванию
|
Сочинение
|
|
Русские
поэты о Родине, родной природе (2ч)
|
|
61
|
|
|
И.Ф.
Анненский «Снег», Д.С. Мережковский «Родное», Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке»,
Н.М. Рубцов «По вечерам»
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества,
диагностики и самодиагностики результатов, индивидуальной и
коллективной проектной деятельности
|
Каковы особенности лирики о природе?
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в пара сильный — слабый с теоретическим литературоведческим материалом , групповая работа (устный и письменный
ответ на вопрос при консультативной m мощи
учителя с последующей сам проверкой
по памятке проведения самопроверки), коллективное проектирование способов
выполнена дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться выявлять особенности лирики о
природе
|
Познавательные: выделять и формулировать
познавательную цель.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации
|
Формирование навыков исследовательской деятельности, готовности и
способности вести диалог с другими
людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
|
|
62
|
|
|
Поэты
русского зарубежья об оставленной Родине.
Проект
|
Урок
«открытия»
нового
знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода
в
обучении, по-
этапною
формирования умственных действии, информационно-коммуникационные, диагностики
и
самодиагностики результатов, педагогики сотрудничества.
развития
творческих способностей
учащихся
|
Каковы
жанровые стилистические черты лирического произведения?
|
Формирование
у учащихся умений
построения
и реализации новых знаний (понятий, способов действий):
изучение
содержания параграфа
учебника,
работа в парах сильный -
слабый по
теме «Песня как синтетический жанр искусства» с последую-
щей
взаимопроверкой материала.
устное
рецензирование выразительного чтения (фонохрестоматия),
участие в
коллективном диалоге,
коллективное
проектирование выполнения дифференцированного
домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться определять жанровые стилистические черты
|
Познавательные: уметь
выделять и формулировать познавательную цель. Регулятивные: уметь оценивать
и формулировать то, что уже усвоено. Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать
ее с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
Стихотворение
наизустьт
|
|
ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ (5 ч)
|
|
63
|
|
|
Семейная
вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира. Сонеты
|
Урок ре-
флексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества,
проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как на-
учиться
аргументировать
свой
ответ?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный
вопрос с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя),
участие в коллективном диалоге, работа в парах сильный -слабый с последующей
взаимопроверкой (анализ различных форм выражения авторской позиции), вы
разительное чтение с последующим его рецензированием, коллективного
проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться выразительно читать и анализировать текст
|
Познавательные: узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции
эмоциональных состояний, т. е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь читать вслух и
понимать прочитанное
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
|
Стр.
226-241, выразительное чтение
|
|
64
|
|
|
Ромео и Джульетта-
символ любви и верности. Тема жертвенности
|
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения.
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования
умственных действий, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, индивидуальной и коллективной проектной деятельности
|
Как научиться находить способы выражения
авторской позиции в тексте?
|
Формирование у
учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания:
комплексное повторение, работа в
парах сильный — слабый по алгоритму выполнения задачи
(индивидуальный при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление тезисного плана к рассуждению, лабораторная работа по теме «Анализ текста (элементы композиции, особенности языка)». коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование мотивации
к самосовершенствовани
|
Отрывок
наизусть
|
|
65
|
|
|
Ж.-
Б.Мольер- великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве»-сатира
на невежество буржуа
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
«критического» мышления, информационно-коммуникационные, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как научиться анализировать
пьесу?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): проверка домашнего задания по памятке выполнения задания, индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом устные ответы на вопросы по алгоритму выполнения
задания, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование
способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:
формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование мотивации
к самосовершенствованию
|
стр.243-295
|
|
66
|
|
|
Особенности классицизма к комедии «Мещанин
во дворянстве»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, «критического»
мышления, поэтапного формирования
умственных действий, информационно-коммуникационные,
диагностики и самодиагностики результатов, развития творческих
способностей учащихся
|
Каков алгоритм проведения
анализа текста?
|
Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с
дидактическим материал (анализ
текста по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя), групповая практическая работа
(подбор цитата, иллюстрирующих понятия герои повествования, тема, идея), участие в коллективном диалоге, составление тезисного плана к различным видам пересказа,
индивидуальное проектирование выполнения дифференцированного домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии, навыкам проектной деятельности
|
Познавательные: уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с их содержанием
(формировать умения работать по алгоритмам).
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Коммуникативные:
формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия
|
Формирование мотивации
к самосовершенствованию
|
Стр. 296,
вопросы
|
|
67
|
|
|
Вальтер Скотт. Исторический роман
«Айвенго»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения, дифференцированного подхода в обучении, «критического» мышления, поэтапного формирования умственных действий, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества, диагностики
и самодиагностики результатов,
развития творческих способностей учащихся
|
Как научиться работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?
|
Формирование у
учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного
типа и реализации коррекционной нормы
(фиксирования собственных затруднений в деятельности):
индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор примеров, иллюстрирующих функции языковых и композиционных средств в текст рассказа), групповая работа (выразительное чтение
рассказа с последующим его рецензированием (фонохрестоматия)
по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться систематизировать и обобщать теоретический материал
|
Познавательные: уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные
речевые средства для решения коммуникативных задач
|
Формирование навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя
|
339,
вопросы.
|
|
ПОДВЕДЕНИЕ
ИТОГОВ ЗА ГОД (1 ч)
|
|
68
|
|
|
Итоговый тест
|
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения, дифференцированного
подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества,
информационно-коммуникационные, самодиагностики
и самокоррекции результатов обучения,
развития навыков обобщения и систематизации
|
Как построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
|
Формирование у
учащихся умение к осуществлению контрольной функции, контроль и самоконтроль изученных
понятий, алгоритма проведения
самопроверки и взаимопроверки:
выполнение контрольных заданий
с последующей самопроверкой по
алгоритму выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться проектировать и
корректировать индивидуальный
маршрут восполнения проблемных зон в
изученных темах
|
Познавательные: уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить монологические высказывания в письменной форме
|
Формирование навыков исследовательской и диагностической деятельности
|
Задание
для летнего чтения по списку
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.