|
Календарно-тематическое планирование по литературе 7
класс (70ч – 2ч в неделю)
|
|
№
уро-
ка
|
Дата
проведения
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Технология
|
Решаемые
проблемы
|
Виды
деятельности (элементы содержания, контроль)
|
Планируемые
результаты
|
|
план
|
факт
|
Предметные
|
Метапредметные УУД
|
Личностные УУД
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Введение (1 ч)
|
|
1
|
|
|
Изображение
человека как важнейшая идейно-нравственная проблема литературы
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каковы основные
идейно-нравственные проблемы литературы?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом (основные понятия: идея, проблема, герой),
работа в парах сильный – слабый с дидактическим материалом с последующей самопроверкой
по алгоритму выполнения задания; выразительное чтение отрывков (эмоциональный
отклик и выражение личного отношения к прочитанному), работа в группах
(составление устного или письменного ответа на вопрос с последующей взаимопроверкой),
проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять основные идейно-нравственные проблемы литературы
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
Формирование
«стартовой» мотивации к обучению
|
|
Устное народное творчество (6 ч – в т.ч. 2 РР) При
изучении данного раздела предусматривается знакомство с профессиями плотника,
предпринимателя.
|
|
2
|
|
|
Предания.
«Воцарение Ивана Грозного». Поэтическая автобиография народа
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения,
поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества,
развития творческих способностей, проблемного обучения диагностики и самодиагностики
результатов, ИКТ
|
Каковы сюжетно-композиционные
признаки произведений устного народного творчества
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (составление таблицы «Предания: жанровые и
композиционные признаки»), составление тезисного плана устного сообщения по
теме «Предания», составление конспекта в парах сильный – слабый по теме
«Специфика происхождения, форм бытования фольклора и литературы», коллективное
проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать произведения жанров фольклора, использовать их в устной и письменной
речи
|
Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные: выполнять
учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для
регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии
природы, народов, культур и религий.
|
|
3
|
|
|
Предания
«Сороки-ведьмы», «Петр и плотник»
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся,
проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каково
жанровое своеобразие фольклора и литературы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с
литературоведческим портфолио (составление тезисного плана к устному и
письменному ответу на проблемный вопрос), работа в парах сильный – слабый
(выразительное чтение отрывков с его последующим рецензированием по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя), коллективное проектирование
способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять жанровое своеобразие преданий
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
4
|
|
|
Народная
мудрость пословиц и поговорок
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и
самодиагностики результатов, ИКТ
|
Как научиться
составлять план высказывания?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта
статьи учебника), лабораторная работа в парах сильный – слабый по алгоритму
выполнения задания по теме «Пословицы и поговорки», устный монологический
ответ на проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя, выразительное чтение с последующим устным его
рецензированием, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения
задания по теме «Выявление смысловых и стилистических особенностей пословиц и
поговорок», устный монологический ответ на проблемный вопрос с последующей
взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, сопоставительный анализ
пословиц разных стран мира на общую тему, коллективное проектирование
выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять план устного высказывания
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою
деятельность.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые
средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств,
мыслей и потребностей, владеть устной и письменной речью, монологической
контекстной речью.
|
Формирование
этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости
|
|
5
|
|
|
Былины.
«Вольга и Микула Селининович»
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей, проблемного
обучения, коллективной и индивидуальной проектной деятельности, диагностики
и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Как научиться
характеризовать героев?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): иной учение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме «Былины», групповая практическая
работа по алгоритму выполнения задачи по теме урока, выразительное чтение
произведения с последующим устным или письменным его рецензированием (фонохристоматия),
составление тезисного плана сообщения с последующей взаимопроверкой,
самостоятельная работа (поиск незнакомых слов и определение их значения с
помощью справочной литературы), проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию
выразительного чтения былин
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
слов.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
|
Формирование
внутренней позиции школьника на основе поступков положительного героя,
формирование нравственно-этической ориентации, обеспечивающий личностный
моральный выбор.
|
|
6
|
|
|
Киевский
и Новгородский цикл былин
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики и
самодиагностики результатов, коллективной проектной деятельности
|
Как научиться
анализировать текст былины?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах
сильный – слабый по теме «Киевский цикл былин», «Новгородский цикл былин» с последующей
взаимопроверкой материала, выразительное чтение былин с последующим его
рецензированием по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учителя, коллективное проектирование д/з (выполнение индивидуальных проектов),
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи,
составлять пересказы былин
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование
навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,
композицию, выразительные средства
|
|
7
|
|
|
Подготовка
к сочинению «Художественные особенности русских былин»
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, поэтапного формирования умственных действий, развития
творческих способностей, самодиагностики и самокоррекции результатов обучения,
развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Каков
алгоритм написания литературного сочинения?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная и парная
работа с материалом для описания (составление плана текста сочинения, изучение
и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма
написания сочинения, составления словаря литературоведческих терминов (по
вариантам) при консультативной помощи учителя, проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
составлять план текста, конструировать текст литературного сочинения
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и
формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
творческого задания.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности
|
|
Древнерусская литература (2 ч – в т.ч 1 ПР) При
изучении данного раздела предусматривается знакомство с профессией
православного священника.
|
|
8
|
|
|
«Поучение
Вл. Мономаха» (отрывок). «Повесть временных лет», «Повесть о Петре и Февронии
Муромских»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, диагностики и самодиагностики результатов, проблемного обучения,
коллективной проектной деятельности, развития исследовательских навыков
|
Как научиться
формулировать вопросы по тексту произведения? Как научиться выполнить
проектную работу?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах
сильный – слабый (устные и письменные ответы на вопросы по алгоритму выполнения
задачи при консультативной помощи учителя), практическая работа (анализ текста
«Поучения…» с использованием цитирования, работа в парах сильный – слабый
(поиск в тексте незнакомых слов и объяснение их значения с помощью словарей и
справочной литературы), «Повесть о Петре и Февронии Муромских» (выразительное
чтение отрывков и его рецензирование по памятке выполнения задания при консультативной
помощи учителя), самостоятельная работа (составление таблицы «Жанрово-композиционные
признаки жития»), практическая работа по теме «Русская летопись», работа в
парах сильный – слабый по теме «Отражение исторических событий и вымысел в
«Повести временных лет», коллективное проектирование д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
понимать текст древнерусской литературы; применять навыки проектной деятельности
на практике
|
Коммуникативные: уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: уметь
анализировать текст жития; формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных
состояний, т.е формировать операциональный опыт.
Познавательные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
|
9
|
|
|
Проверочная
работа № 1
|
ПР Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как научиться
самодиагностике?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму при
консультативной помощи учителя, письменный ответ на один из проблемных
вопросов (1. Каковы художественные особенности русских былин? 2. Что
воспевает народ в героическом эпосе? 3. Каковы нравственные идеалы и заветы
древней Руси? 4. В чем значение древнерусской литературы для современного
читателя?), коллективное проектирование способов выполнения д/з,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
самодиагностике
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в т.ч с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать
навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
Русская литература 18 века (2 ч) При
изучении данного раздела предусматривается знакомство с профессиями
астронома, секретаря.
|
|
10
|
|
|
М.В. Ломоносов
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков, коллективной
и индивидуальной проектной деятельности, диагностики и самодиагностики результатов,
ИКТ
|
Каковы
жанрово-композиционные особенности оды?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): самостоятельная работа (сообщение о жизни и творчестве
поэта), работа в парах сильный – слабый (устное рецензирование выразительного
чтения стихотворений (фонохристоматия), практическая групповая работа
(определение жанрово-композиционных особенностей текста при консультативной
помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задачи),
самостоятельное определение функции образных средств по памятке выполнения
задания с последующей самопроверкой, коллективное проектирование выполнения
дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать текст стихотворения
|
Коммуникативные: уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: уметь
анализировать стихотворный текст.
Познавательные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля, готовности и способности вести диалог с
другими людьми и достигать в нем взаимопонимания
|
|
11
|
|
|
Г.Р. Державин.
Стихотворения
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развитии
творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий,
коллективного проектирования, диагностики и самодиагностики результатов,
ИКТ
|
Как научиться
анализировать текст?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по
итогам выполнения д/з, выразительное чтение стихотворения с последующим
письменным его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту
стихотворения (выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление
жанровых особенностей стихотворения по памятке выполнения задания и самопроверки),
участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного
д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы
|
Коммуникативные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
Русская литература 19 века (28 ч в т.ч 5 РР, 4 ПР) При
изучении данного раздела предусматривается знакомство с профессиями егеря,
генерала, судьи.
Василий
Андреевич Жуковский (1 ч)
|
|
12
|
|
|
В.А. Жуковский
«Лесной царь»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, педагогики сотрудничества, развитии
творческих способностей учащихся, поэтапного формирования умственных действий,
ИКТ
|
Каковы
жанрово-композиционные особенности баллады?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по
итогам выполнения д/з, выразительное чтение баллады с последующим письменным
его рецензированием по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой, групповая работа по тексту баллады
(выразительные средства языка), самостоятельная работа (выявление жанровых
особенностей баллады по памятке выполнения задания и самопроверки), участие в
коллективном диалоге, индивидуальное проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать текст баллады, проводить сопоставительный анализ.
|
Коммуникативные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование
навыков исследования текста с опорой не только на информацию, но и на жанр,
композицию, выразительные средства
|
|
Александр
Сергеевич Пушкин (3 ч – в т.ч 1 РР)
|
|
13
|
|
|
А.С. Пушкин
«Полтава» (отрывок), «Медный всадник»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, развитии творческих способностей учащихся,
поэтапного формирования умственных действий, педагогики сотрудничества,
проблемного обучения, коллективного проектирования, диагностики и самодиагностики
результатов, ИКТ
|
Как научиться
навыкам сопоставительного анализа?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: проверка выполнения д/з,
выразительное чтение отрывков с последующим его письменным рецензированием по
алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой, групповая работа по тексту поэмы («Сопоставительный анализ
образов Петра I и
Карла XII»),
практическая работа (выразительные средства языка, выявление жанровых особенностей
поэмы) по памятке выполнения задания и самопроверки, участие в коллективном
диалоге, выразительное чтение стихотворения «Медный всадник» (фонохристоматия),
работа в парах сильный – слабый (анализ стихотворения по памятке выполнения
задачи с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя),
проектирование выполнения д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
аргументировать свою точку зрения
|
Коммуникативные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления аргументированного
ответа.
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
Познавательные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
14
|
|
|
«Песнь о
вещем Олеге»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, развитии творческих способностей учащихся,
поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, коллективного
проектирования, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Как научиться
анализировать текст баллады?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): практическая работа по теме «Выявление черт баллады в «Песне о
вещем Олеге» при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой
по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в парах сильный – слабый
(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие баллада по памятке
самопроверки), самостоятельная работа (устный и письменный ответы на
проблемный вопрос), участие в коллективном диалоге, проектирование д/з,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
понимать, выразительно читать текст и выполнять устное рецензирование выразительного
чтения
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е формировать
операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.
|
Формирование
мотивации к обучению и самосовершенствованию
|
|
15
|
|
|
Драма
«Борис Годунов»; цикл «Повести Белкина». Проект
|
РР Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, развитии творческих способностей учащихся,
поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, коллективного
проектирования, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Как применить
навыки проектной деятельности?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
подбор цитат из монологи Пимена на тему «Образ летописца как образ
древнерусского писателя» (по трагедии «Борис Годунов»), сопоставление сюжета
повести «Станционный смотритель» с притчей о блудном сыне из библейского
первоисточника, работа в парах сильный – слабый (различение образов
рассказчика и автора-повествователя в эпическом произведении), инсценирование
фрагментов «Повестей Белкина», коллективное проектирование способов выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок
|
Обобщить
и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки
|
Коммуникативные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Познавательные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
Михаил
Юрьевич Лермонтов (4 ч – в т.ч 1 РР, 1 ПР)
|
|
16
|
|
|
М.Ю.
Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Поэма об историческом прошлом Руси
|
Урок «открытия»
нового
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, развитии творческих способностей учащихся,
поэтапного формирования умственных действий, проблемного обучения, коллективного
проектирования, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каково
значение картин быта XVI века
для понимания характеров и идей поэмы?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действия
и т.д.): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом (основные понятия: поэма, фольклоризм литературы,
композиция «Песни…»), работа в парах сильный – слабый (иллюстрирование
понятия «опричнина» примерами из повести), самостоятельная практическая
работа (определение функции антитезы в сюжетно-композиционном организации
«Песни…», сопоставление содержания «Песни…» с романтическими и
реалистическими принципами изображения жизни и человека, проект), составление
электронного альбома « Герои «Песни…» в книжной графике», коллективное
проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять значение картин быта XVI века для понимания
характеров и идей поэмы
|
Коммуникативные: уметь
искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия,
создавать обобщения устанавливать аналигии.
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Познавательные: уметь делать
анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми
|
|
17
|
|
|
М.Ю.
Лермонтов «Песня про царя Ивана Васильевича, молодого опричника и удалого
купца Калашникова». Защита Калашниковым человеческого достоинства
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного подхода в
обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики
сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и самодиагностики результатов,
ИКТ
|
Как научиться
сопоставлять литературных героев?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка д/з по
памятке выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио (составление таблицы «Калашников и Кирибеевич», составление тезисного
плана пересказа отрывков «Песни…»), групповая работа (составление устного и
письменного ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя с
последующей взаимопроверкой), работа в парах сильный – слабый (проектирование
способов выполнения д/з), комментирование выставленных оценок
|
Научиться
сопоставлять литературных героев
|
Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
18
|
|
|
М.Ю.
Лермонтов. Стихотворения «Когда волнуется желтеющая нива…», «Ангел»,
«Молитва»
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного подхода в
обучении, поэтапного формирования умственных действий, педагогики
сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Как научиться
анализировать поэтический текст?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение по
результатам выполнения д/з с последующей взаимопроверкой по памятке
выполнения задания, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление
устного и письменного ответа на вопросы по алгоритму выполнения задания
«Почему лирический герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и
творчества в общении с природой»), практическая работа «Анализ стихотворения»
по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя, работа в
парах сильный – слабый (подбор цитатных примеров для аргументации в
рассуждении), самостоятельное составление тезисного плана рассуждения,
коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
анализировать поэтический текст
|
Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование
навыков исследовательской и творческой деятельности
|
|
19
|
|
|
Проверочная
работа №2
|
ПР Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как научиться
проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
выполнение заданий проверочной работы с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задания (1. Какой показана Россия в произведениях А.С. Пушкина? 2.
Каково авторское отношение к «маленькому человеку» в «Повестях Белкина»? 3. В
чем своеобразие рассказчика в «Повестях Белкина»? 4. Какие человеческие
качества воспевает М.Ю. Лермонтов в образе купца Калашникова? 5. Почему лирический
герой поэзии М.Ю. Лермонтова видит источник душевных сил и творчества в общении
с природой?), комментирование выставленных оценок
|
Научиться
проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные: формулировать
и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование
навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму
решения литературоведческой задачи
|
|
Николай
Васильевич Гоголь (4 ч – в т.ч 1 РР, 1 ПР)
|
|
20
|
|
|
Патриотический
пафос повести «Тарас Бульба» Н.В. Гоголя
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, самодиагностики
и самокоррекции результатов обучения.
|
Как научиться
аргументировать свой ответ?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, лабораторная
работа в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок в
ПР, выразительное чтение фрагментов повести, его рецензирование по памятке выполнения
задания при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый
(поиск в тексте незнакомых слов и определение их значения с помощью словаря и
справочной литературы), лабораторная работа (составление лексических и историко-культурных
комментариев при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой), групповая практическая работа (подбор цитатных примеров,
иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции), коллективное
проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выявлять характерные художественные приемы повествования.
|
Познавательные: уметь
строить сообщения исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование
навыков самодиагностики исследовательской деятельности
|
|
21
|
|
|
Героизм
и самоотверженность в борьбе за освобождение родной земли
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных действий,
педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения. ИКТ, индивидуального и коллективного проектирования
|
Как научиться
анализировать эпизод?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (выделение этапов
развития сюжета повести), групповая работа «Составление сравнительной характеристики
героев» по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный - слабый
(анализ эпизода по алгоритму выполнения задачи с последующей взаимопроверкой),
самостоятельная работа (составление тезисного плана для пересказа), конкурс
выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, проектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
анализировать эпизод
|
Познавательные: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
22
|
|
|
Противопоставление
Остапа Андрию в повести «Тарас Бульба»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, самодиагностики и
самокоррекции результатов обучения. ИКТ
|
Как научиться
составлять цитатный план для пересказа отрывка?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа
(составление плана анализа эпизода при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой, составление тезисного плана для пересказа отрывков повести),
самостоятельная работа (письменный ответ на проблемный вопрос по алгоритму
выполнения задачи), участие в коллективном диалоге, индивидуальное и групповое
проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
слов.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми
|
|
23
|
|
|
Проверочная
работа № 3
|
ПР Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как научиться
проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
выполнение заданий проверочной работы с последующей самопроверкой по памятке
выполнения задания (1. Какова авторская оценка образа Бульбы? 2. Зачем в
повести противопоставлены образы Андрия и Остапа? 3. Какова роль картин
природы в понимании характеров героев повести?), комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование
навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму
решения литературоведческой задачи
|
|
Иван
Сергеевич Тургенев (2 ч)
|
|
24
|
|
|
Изображение
быта крестьян, авторское отношение к обездоленным в рассказе И.С. Тургенева
«Бирюк»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Как научиться
определять авторское отношение к героям?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка д/з
(комплексное повторение), самостоятельная работа с литературоведческим портфолио
(анализ эпизода повести при консультативной помощи учителя), работа в парах
сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (характеристика героев повести),
конкурс пересказа эпизода по теме урока, выразительное чтение и его рецензирование
при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, проектирование
способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять авторское отношение к героям
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень освоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
25
|
|
|
Родной
язык как духовная опора человека. стихотворения в прозе.
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Как научиться
формулировать тему и проблему стихотворения?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповое комплексное
повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление
письменного ответа на проблемный вопрос), работа в парах сильный - слабый по
алгоритму выполнения задачи по теме урока, составление тезисного плана для
рассуждения, выразительное чтение и его рецензирование при консультативной
помощи учителя, участие в коллективном диалоге, проектирование способов выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
понимать смысл произведения и понимать главное
|
Коммуникативные: уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь
анализировать стихотворный текст.
Познавательные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
навыков самостоятельной работы по алгоритму выполнения задачи
|
|
Николай
Алексеевич Некрасов (3 ч – в т.ч 1 РР)
|
|
26
|
|
|
Историческая
основа поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины»
|
РР Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Как научиться
анализировать эпизод?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проектная работа в парах сильный – слабый (иллюстрирование
эпизодов по теме урока с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и
его рецензирование при консультативной помощи учителя, коллективное
проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е формировать операциональный
опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
27
|
|
|
Художественные
особенности поэмы Н.А. Некрасова «Русские женщины»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Каковы художественные
особенности поэмы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка д/з,
работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (составление
тезисного плана для пересказа отрывков), лабораторная работа (языковые особенности
поэмы), самостоятельное составление письменного ответа на вопрос по теме
урока при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задачи с
последующей взаимопроверкой, проектирование дифференцированного д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выявлять художественные особенности поэмы
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в т.ч с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
28
|
|
|
Боль
Н.А. Некрасова за судьбу народа в стихотворении «Размышление у парадного
подъезда»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Как выполнять
анализ поэтического текста?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом,
работа в парах сильный – слабый по диагностической карте типичных ошибок в
д/р, устное рецензирование выразительного чтения при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задания, лабораторная работа в группах
(подбор цитатных примеров, иллюстрирующих трехсложные размеры стиха, с
последующей взаимопроверкой), коллективное проектирование способов выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Обобщить
и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки по определению
трехсложного размера стиха.
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
Алексей
Константинович Толстой (1 ч)
|
|
29
|
|
|
А.К. Толстой
«Василий Шибанов» и «Князь Михайло Репнин» как исторические баллады
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов, коллективной проектной деятельности
|
Как научиться
выполнять анализ баллады?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
«Биография и творческий путь поэта», самостоятельная работа (устный рассказ о
поэте), выразительное чтение стихотворений с последующим его письменным
рецензированием (фонохристоматия) при консультативной помощи учителя,
коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
выполнять анализ баллады.
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
Смех
сквозь слезы, или Уроки Щедрина(2 ч – в т.ч 1 РР, 1 ПР)
|
|
30
|
|
|
«Повесть
о том, как один мужик двух генералов прокормил» М.Е. Салтыкова-Щедрина
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного
обучения, педагогики сотрудничества, поэтапного формирования умственных
действий, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Как научиться
анализировать текст сказки?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
выразительное чтение сказки, устное и письменное его рецензирование, работа
со словарем литературоведческих терминов, работа в парах сильный – слабый
(составление таблицы «Средства выразительности и их роль в выражении идеи текста»),
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление алгоритма
выполнения анализа текста с последующей взаимопроверкой при консультативной
помощи учителя), работа в парах сильный – слабый по вариантам, анализ текста
по теме урока, проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных
оценок.
|
Научиться
характеризовать средства выразительности в сказке.
|
Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
31
|
|
|
Проверочная
работа № 4
|
ПР Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как
построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Каковы
средства создания комического в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина?»), тестирование
по произведениям И.С. Тургенева, Н.А. Некрасова, Н.В. Гоголя с последующей
самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной помощи учителя,
проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование
навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя.
|
|
Лев
Николаевич Толстой (3 ч)
|
|
32
|
|
|
Л.Н. Толстой
взаимоотношения детей и взрослых в повести «Детство»
|
Урок «открытия»
нового
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов, развития творческих способностей учащихся
|
Как составить
портрет литературного героя?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим
литературоведческим материалом по теме урока, групповая лабораторная работа
по тексту повести (составление портретной характеристики героев) по алгоритму
выполнения задачи, самостоятельное составление тезисного плана для пересказов
отрывков с последующим его рецензированием, лабораторная работа (подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих различные формы выражения авторской позиции в повести),
коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыками устной монологической речи
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
слов.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
33
|
|
|
Проявление
чувств героя (глава «Наталья Саввишна»)
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Каков
мир детства в изображении Л.Н. Толстого?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа над
ошибками в д/р, работа в парах сильный – слабый по теме урока с последующей
взаимопроверкой материала (подбор цитат, иллюстрирующих различные формы выражения
авторской позиции; различение образов автора-повествователя и рассказчика в
повести (по вариантам) по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой
при консультативной помощи ученика-эксперта), конкурс на лучшее инсценирование
фрагмента повести, коллективное проектирование дифференцированного д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
аргументировать свои ответы
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
34
|
|
|
Анализ
собственных поступков героя (глава «Maman»)
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития
творческих способностей учащихся, коллективной и индивидуальной проектной деятельности
|
Как научиться
выстраивать внутренний монолог?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с
теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, составление устного
(письменного) ответа на проблемный вопрос при консультативной помощи учителя
по алгоритму выполнения задачи, викторина по повести, работа в парах сильный
– слабый (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия
герой-повествователь, автобиографическое произведение, по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи ученика-эксперта ), коллективное
проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выстраивать внутреннюю монологическую речь
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь выполнять
учебные действия, планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
определять общую цель и пути ее достижения.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
Смешное
и грустное рядом, или Уроки Чехова (3 ч)
|
|
35
|
|
|
Живая
картина нравов в рассказе А.П. Чехова «Хамелеон»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики
и самодиагностики результатов, коллективной и индивидуальной проектной
деятельности
|
Как научиться
выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему
«Речь героев как средство их характеристики» при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задачи), работа в парах сильный – слабый
(устное рецензирование выразительного чтения рассказа), коллективное
проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: уметь
осознавать усвоенный материал, а также качество и уровень освоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
36
|
|
|
Многогранность
комического в рассказе «Злоумышленник»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики
и самодиагностики результатов, развития творческих способностей учащихся
|
Как научиться
составлять литературный портрет поэта?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная работа над ошибками
в д/з, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах
сильный – слабый (составление литературного портрета поэта по алгоритму
выполнения задания, составление тезисного плана статьи учебника с последующим
пересказом), коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
д/з, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять литературный портрет поэта
|
Коммуникативные: уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь
анализировать текст.
Познавательные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
37
|
|
|
Средства
юмористической характеристики в рассказе «Размазня»
|
Урок «открытия»
нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
«критического» мышления, ИКТ, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как научиться
анализировать текст рассказа?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): изучение содержания параграфа учебника, лабораторная работа
(анализ по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с
последующей самопроверкой), работа в парах сильный – слабый (конкурс на лучшее
инсценирование фрагмента рассказа), групповая работа (составление викторины
на знание текста рассказа), различные виды пересказов, участие в коллективном
диалоге, устная и письменная характеристика героев по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой,
проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
анализировать текст рассказа
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е формировать
операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
«Край ты
мой, родимый край…» (2 ч – в т.ч 1 ПР)
|
|
38
|
|
|
Поэтическое
изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики
и самодиагностики результатов,
|
Как научиться
анализировать поэтический текст?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (анализ
поэтического текста), выразительное чтение стихотворений с последующим его
рецензированием (фонохристоматия), лабораторная работа по теме «Определение
общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в
творчестве русских поэтов» по алгоритму выполнения задания при
консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах
сильный – слабый (анализ различных форм выражения авторской позиции), письменный
ответ на проблемный вопрос по памятке выполнения задания, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
выразительно читать текст по образцу из фонохристоматии
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в т.ч с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
39
|
|
|
Проверочная
работа № 5
|
ПР Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как
построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
групповое выполнение заданий (письменный ответ на проблемный вопрос «Что
особенно дорого читателю в русской поэзии 19 века о Родине и родной природе?»
с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения при консультативной
помощи учителя), проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование
навыков самодиагностики по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя.
|
|
Русская литература 20 века (22 ч – в т.ч 6 РР, 1 ПР) При
изучении данного раздела предусматривается знакомство с профессиями кинолога,
мастера кукол, исследователя.
Иван
Алексеевич Бунин (2 ч – в т.ч 1 РР)
|
|
40
|
|
|
Семейное
воспитание детей в рассказе И.А. Бунина «Цифры»
|
РР Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей учащихся,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики
результатов, ИКТ
|
В чем особенность
повествования И.А. Бунина?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом по литературоведческому
портфолио, групповая лабораторная работа (анализ рассказа, выразительное
чтение рассказа с последующим его рецензированием при консультативной помощи
учителя по алгоритму выполнения задания), самостоятельная работа с последующей
самопроверкой по алгоритму ее выполнения (устное иллюстрирование), групповая
работа (различные виды пересказа), участие в коллективном диалоге, коллективное
проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выявлять особенности повествования И.А. Бунина
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
41
|
|
|
Душевное
богатство простого крестьянина в рассказе «Лапти»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики
и самодиагностики результатов
|
Как
определить тему и проблему текста?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, коллективная
проверка выполнения д/з по памятке работы над ошибками, практическая работа в
парах сильный – слабый (рецензирование выразительного чтения отрывков из
рассказа (фонохристоматия)), групповое составление письменного ответа на
проблемный вопрос по теме урока, анализ текста по памятке выполнения задания
с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (различные
виды пересказа), участие в коллективном диалоге по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя, проектирование способов
выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
анализировать текст
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
Максим
Горький (2 ч – в т.ч 1 РР)
|
|
42
|
|
|
Автобиографический
характер повести М. Горького «Детство»
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, развития исследовательских навыков, педагогики сотрудничества,
развития творческих способностей учащихся, ИКТ, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Каково
идейно-художественное своеобразие повести?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: взаимопроверка выполнения
д/з, групповая лабораторная работа по тексту повести по алгоритму выполнения
задания при консультативной помощи учителя, составление письменного ответа на
проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой, групповая работа (различные
виды пересказа), участие в коллективном диалоге при консультативной помощи
учителя, самостоятельное проектирование выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
анализировать текст повести
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности
|
|
43
|
|
|
Романтические
рассказы М. Горького «Старуха Изергиль», «Челкаш»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, личностно-ориентированного обучения,
поэтапного формирования умственных действий, развития исследовательских
навыков, педагогики сотрудничества, развития творческих способностей
учащихся, ИКТ, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каков
пафос романтических рассказов М. Горького?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление таблицы
«Пафос романтических рассказов М.Горького»), групповая работа (составление
тезисного плана рассказов для различного вида пересказов с последующей взаимопроверкой),
выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием
(фонохристоматия), работа в парах сильный – слабый (составление письменного
ответа на проблемный вопрос по алгоритму выполнения задачи при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), коллективное
проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять тему и идею романтических рассказов
|
Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
Владимир
Владимирович Маяковский (2 ч – в т.ч 1 РР)
|
|
44
|
|
|
Мысли
В.В. Маяковского о роли поэзии в жизни человека и общества
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и
самодиагностики результатов
|
Каковы
языковые и композиционные особенности стихотворения?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа над
ошибками в д/р по памятке выполнения задания с использованием литературоведческого
портфолио, составление письменного ответа на проблемный вопрос «В чем
сходства и различия образов лирического героя и автора?», работа в парах
сильный – слабый (рецензирование выразительного чтения – фонохристоматия),
групповая работа (характеристика ритмико-метрических особенностей
стихотворения, представляющих тоническую систему стихосложения), коллективное
проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять языковые и композиционные особенности стихотворения
|
Познавательные: уметь
устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения
задач.
Регулятивные:
формулировать и удерживать учебную задачу.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
45
|
|
|
Два взгляда
на мир в стихотворении «Хорошее отношение к лошадям»
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, развития исследовательских навыков, проблемного обучения, педагогики
сотрудничества, развития творческих способностей учащихся, диагностики и
самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каковы
ритмико-метрические особенности стихотворения?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (составление устного ответа на проблемный
вопрос «Каково значение художественно значимых изобразительно-выразительных
средств языка писателя (поэтической лексики, синтаксиса, тропов, фигур,
фоники)?» с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа в парах сильный
– слабый по алгоритму выполнения задания по теме урока (подбор цитат,
иллюстрирующих понятия лирический герой, ритм, рифма, тоническое
стихосложение при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой),
коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выявлять ритмико-метрические особенности стихотворения
|
Познавательные: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя.
|
|
Леонид
Николаевич Андреев (2 ч)
|
|
46
|
|
|
Чувство
сострадания к братьям нашим меньшим в рассказе «Кусака» Л.Н. Андреева
|
Урок «открытия»
новых знаний
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики
результатов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ
|
Каковы
особенности рассказа Л.Н. Андреева?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием
(фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном
диалоге (обсуждение сообщений на проблемную тему), групповая практическая
работа (составление устного и письменного анализа рассказа по алгоритму
выполнения задания при консультативной помощи учителя), участие в
коллективном диалоге, коллективное проектирование выполнения д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять особенности повествования Л.Н. Андреева
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
47
|
|
|
Гуманистический
пафос рассказа. Проект.
|
Урок «открытия»
новых знаний
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, развития исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики
результатов, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, индивидуальной
и коллективной проектной деятельности
|
Как выполнить
индивидуальное задание в составе проектной группы?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): изучение содержания параграфа учебника, конспектирование
статьи с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, групповая
работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме «Образы собак в
русской литературе: Каштанка, Белый пудель, Белый Бим черное ухо, Кусака,
Чанг и др.», работа в парах сильный – слабый по теме урока (составление
тезисных планов для последующего коллективного диалога (по вариантам) при
консультативной помощи ученика-эксперта), коллективное проектирование
способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи,
выполнять индивидуальное задание в проектной группе
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в т.ч с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
Андрей
Платонович Платонов (3 ч в т.ч 1 ПР)
|
|
48
|
\
|
|
Сострадание
и уважение к человеку в рассказе А.П. Платонова «Юшка»
|
Урок «открытия»
новых знаний
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, диагностики и самодиагностики результатов, педагогики сотрудничества,
проблемного обучения, ИКТ, индивидуальной и коллективной проектной
деятельности
|
Каково
идейно-художественное своеобразие рассказа?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): : взаимопроверка выполнения д/з, групповая лабораторная
работа по тексту рассказа по алгоритму выполнения задания при консультативной
помощи учителя, составление письменного ответа на проблемный вопрос с последующей
взаимопроверкой, групповая работа (различные виды пересказа), участие в коллективном
диалоге при консультативной помощи учителя, самостоятельное проектирование выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
анализировать текст рассказа
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные:
выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: уметь
ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию
|
|
49
|
|
|
Главный
герой рассказа «Юшка»
|
Урок «открытия»
новых знаний
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики
и самодиагностики результатов, развития исследовательских навыков,
«критического мышления»
|
Каковы доказательства
непохожести на окружающих людей и душевной щедрости главного героя рассказа?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): развитие понятия о сказе, практическая работа (подбор цитатных
примеров – аргументов при составлении устного и письменного ответа на проблемный
вопрос: «Каковы доказательства душевной щедрости главного героя рассказа А.П.
Платонова?» при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой),
работа в парах сильный – слабый
|
Научиться
аргументировать свой ответ
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
50
|
|
|
Проверочная
работа № 6
|
ПР Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самокоррекции
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации знаний
|
Как
построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
групповое выполнение заданий с последующей самопроверкой по алгоритму
выполнения при консультативной помощи учителя, проектирование способов выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Познавательные: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать собственное мнение и свою позицию.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной диагностической деятельности.
|
|
Борис
Леонидович Пастернак (1 ч)
|
|
51
|
|
|
Картины
природы, преображенные поэтическим зрением Б.Пастернака
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики и
самодиагностики результатов, развития творческих способностей.
|
Каковы метафоры
и сравнения в художественном мире поэта?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка д/з по
памятке выполнения работы над ошибками (проверка проектной работы), групповая
работа (повторение изученного ранее – тест), самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Изобразительно-выразительные
средства в стихотворениях Б.Пастернака»), работа в парах сильный – слабый по
алгоритму выполнения задачи (составление устного или письменного ответа на
проблемный вопрос с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания
при консультативной помощи учителя), выразительное чтение с последующим
рецензированием, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
определять роль изобразительных средств при создании картин природы в стихотворениях
Б.Л. Пастернака
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию в предложенных текстах.
Регулятивные: осознавать
качество и уровень усвоения.
Коммуникативные: ставить
вопросы и обращаться за помощью, формулировать свои затруднения.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
На
дорогах войны (обзор) 2 ч – в т.ч 2 РР
|
|
52
|
|
|
Грозные
годы ВОВ в стихотворениях А.А. Ахматовой, К. М. Симонова, А. А. Суркова,
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики и
самодиагностики результатов
|
Каков
алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное
чтение стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа
(проект): составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с
последующей взаимопроверкой, коллективный диалог, коллективное проектирование
способов выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в составе группы
|
Коммуникативные: научиться
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и
составлять развернутое сообщение.
Регулятивные: уметь
анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.
Познавательные: уметь читать
вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
53
|
|
|
Грозные
годы ВОВ в стихотворениях А.Т. Твардовского, Н. С. Тихонова
|
РР Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики и
самодиагностики результатов
|
Каков
алгоритм выполнения проектной работы в составе группы?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, выразительное чтение
стихотворений с последующим его рецензированием, групповая работа (проект):
составление тезисного плана для рассуждения на проблемный вопрос с последующей
взаимопроверкой, коллективный диалог, коллективное проектирование способов
выполнения д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
выполнять индивидуальное задание в составе группы
|
Коммуникативные: научиться
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста и
составлять развернутое сообщение.
Регулятивные: уметь
анализировать текст и соотносить нравственные принципы со своими.
Познавательные: уметь читать
вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
Федор
Александрович Абрамов (1 ч)
|
|
54
|
|
|
Ф.А. Абрамов
«О чем плачут лошади»
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ, диагностики и
самодиагностики результатов, индивидуальной и коллективной проектной
деятельности
|
Как научиться
характеризовать проблему рассказа?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка д/з по
алгоритму выполнения задания (поиск материалов о биографии и творчестве
писателя с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета), групповая
работа (составление плана рассказа Ф.А. Абрамова), самостоятельная работа
(составление письменного сообщения о писателе при консультативной помощи
учителя с последующей взаимопроверкой), групповая работа (выразительное
чтение с последующим его рецензированием), участие в коллективном диалоге,
устное иллюстрирование, коллективное проектирование способов выполнения д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
характеризовать проблему рассказа.
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием
(формировать умения работать по алгоритму).
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в т.ч с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
|
|
Евгений
Иванович Носов (2 ч)
|
|
55
|
|
|
Сила
внутренней духовной красоты в рассказе «Кукла» Е.Носова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, диагностики и самодиагностики результатов
|
Каковы
особенности речи в рассказе Е.А. Носова?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, групповая
практическая работа (поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия портрет
героя, юмор, речь героя), участие в коллективом диалоге, работа в парах
сильный – слабый (составление устной или письменной речевой характеристики
героев рассказа при консультативной помощи учителя с последующей
взаимопроверкой), проектирование выполнения дифференцированного д/з,
комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
56
|
|
|
Протест
против равнодушия в рассказе «Живое пламя»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития
творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов
|
Как научиться
определять идейно-тематическое своеобразие текста?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, конкурс
на лучшее инсценирование рассказа, участие в коллективном диалоге, различные
виды пересказов, коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
определять идейно-тематическое своеобразие рассказа Е. Носова.
|
Коммуникативные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Познавательные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
|
|
Юрий
Павлович Казаков (1 ч)
|
|
57
|
|
|
Взаимоотношения
и взаимовыручка детей в рассказе «Тихое утро» Ю.Казакова
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития
творческих способностей учащихся, диагностики и самодиагностики результатов,
ИКТ
|
Каков
алгоритм проведения анализа поэтического текста?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, выразительное
чтение с последующим его рецензированием (фонохристоматия) при консультативной
помощи учителя по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный –
слабый (письменный ответ на вопрос с последующей взаимопроверкой), коллективная
работа (различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, составление
плана ответа на проблемный вопрос), коллективное проектирование способов выполнения
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
применять алгоритм проведения анализа текста.
|
Коммуникативные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (тест).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Познавательные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
«Тихая
моя Родина» (обзор) 1 ч – в т.ч 1 РР
|
|
58
|
|
|
Стихотворения
о Родине и родной природе (В. Брюсов, Ф. Сологуб, С.Есенин, Н. Заболоцкий, Н.
Рубцов)
|
РР Урок
«открытия» нового знания
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития
исследовательских навыков, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каковы
особенности пейзажной лирики?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): выразительное чтение стихотворений с последующим его
рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задания, участие в
коллективном диалоге, групповая практическая работа (составление устного и
письменного сопоставительного анализа стихотворений), коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
определять особенности пейзажной лирики.
|
Познавательные: уметь искать
и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, создавать
обобщения.
Регулятивные: выбирать
действия в соответствии с поставленной задачей.
Коммуникативные: ставить
вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
Александр
Трифонович Твардовский (1 ч)
|
|
59
|
|
|
Стихотворения
А.Т. Твардовского
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, развития исследовательских
навыков, диагностики и самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каковы
особенности лирики А.Твардовского?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта
статьи учебника, пересказ статьи), лабораторная работа в парах сильный –
слабый по алгоритму выполнения задания (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих
понятие лирический герой) групповая работа (выявление художественно-значимых
изобразительно-выразительных средств языка поэта (поэтическая лексика,
синтаксис, тропы, фигуры, финика и др.) и определение их художественной
функции в произведении), работа в парах сильный – слабый (подбор цитатных
примеров, иллюстрирующих жанровые особенности стихотворений), подбор цитат,
иллюстрирующих формы выражения авторской позиции в стихотворениях,
коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных
оценок.
|
Научиться
выявлять характерные особенности лирики А.Т. Твардовского
|
Познавательные: уметь
строить сообщение исследовательского характера в устной форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: уметь
проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
Дмитрий
Сергеевич Лихачев (1ч)
|
|
60
|
|
|
Духовное
напутствие молодежи в главах книги «Земля родная» Д.С. Лихачева
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, диагностики и
самодиагностики результатов, ИКТ
|
Каковы
жанрово-стилистические черты публицистического произведения?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексная проверка
выполнения д/з по памятке работы над ошибками, самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Жанрово-стилистические
признаки публицистического произведения» при консультативной помощи учителя с
последующей взаимопроверкой по памятке выполнения взаимопроверки), работа в
парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи, участие в коллективном
диалоге, составление тезисного плана для пересказа текста (по вариантам),
выразительное чтение фрагментов текста с последующим его рецензированием,
групповая работа (анализ различных форм выражения авторской позиции),
коллективное проектирование д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять жанрово-стилистические черты публицистики
|
Познавательные: самостоятельно
делать выводы, перерабатывать информацию.
Регулятивные: уметь
планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: уметь
формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
Писатели
улыбаются, или смех Михаила Зощенко (1 ч)
|
|
61
|
|
|
Смешное
и грустное в рассказах М. Зощенко
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, педагогики сотрудничества, , диагностики и самодиагностики результатов,
индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
|
Каково
идейно-эмоциональное содержание рассказа?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный –
слабый с теоретическим литературоведческим материалом «Характеристика
идейно-эмоционального содержания рассказа», составление тезисного плана для пересказа
эпизода рассказа, групповая работа (устный и письменный ответ на вопрос при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой по памятке проведения
самопроверки), коллективное проектирование способов выполнения д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
определять идейно-эмоциональное содержание рассказа.
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
слов.
Коммуникативные: устанавливать
рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной
кооперации.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
Песни на
слова русских поэтов 20 века (1 ч)
|
|
62
|
|
|
Лирические
размышления о жизни (А. Вертинский, И. Гофф, Б. Окуджава). Проект
|
Урок «открытия»
новых знаний
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, диагностики и самодиагностики результатов, педагогики
сотрудничества, развития творческих способностей учащихся.
|
Как научиться
составлять устную монологическую речь? Каково идейное своеобразие стихотворения
Б.Окуджавы?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действия и т.д.): изучение содержания параграфа учебника, работа в парах
сильный – слабый по теме «Песня как синтетический жанр искусства» с
последующей взаимопроверкой материала, устное рецензирование выразительного
чтения (фонохристоматия), участие в коллективном диалоге, коллективное
проектирование дифференцированного д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи.
|
Познавательные: уметь выделять
и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: уметь
оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: уметь моделировать
монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее
с позициями партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
Литература народов России (1 ч)
|
|
63
|
|
|
Рамсул
Гамзатов. Стихотворения.
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ,
диагностики и самодиагностики результатов
|
Каковы
жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
литературоведческим портфолио, заполнение таблицы « Жанрово-композиционные
особенности лирики Р. Гамзатова», работа в парах сильный - слабый по
алгоритму выполнения задачи (выразительное чтение стихотворений с последующим
его рецензированием), участие в коллективном диалоге, устный и письменный
ответ на вопрос, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
д/з, комментирование выставленных оценок.
|
Научиться
определять жанрово-композиционные особенности лирики Р. Гамзатова.
|
Коммуникативные: уметь
извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: уметь
анализировать текст.
Познавательные: уметь читать
вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование
навыков исследовательской деятельности, готовности и способности вести диалог
с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания.
|
|
Зарубежная литература (7 ч – в т.ч 1 КР) При
изучении данного раздела предполагается знакомство с профессией переводчика.
|
|
64
|
|
|
Представления
народа о справедливости и честности в стихотворении Р.Бернса «Честная
бедность»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, проблемного обучения, ИКТ,
диагностики и самодиагностики результатов
|
Как научиться
аргументировать свой ответ?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности):
групповая работа (устный и письменный ответ на проблемный вопрос с
последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), участие в коллективном
диалоге, работа в парах сильный – слабый с последующей взаимопроверкой
(анализ различных форм выражения авторской позиции), выразительное чтение с последующим
его рецензированием, коллективное проектирование д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
выразительно читать и анализировать текст.
|
Познавательные: уметь узнавать,
называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, т.е формировать
операциональный опыт.
Коммуникативные: уметь
читать вслух, понимать прочитанное.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
65
|
|
|
Ощущение
трагического разлада героя с жизнью. Дж.Байрон
|
Урок общеметодической
направленности
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики результатов,
индивидуальной и коллективной проектной деятельности.
|
Как научиться
находить способы выражения авторской позиции в тексте?
|
Формирование
у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи (индивидуальный
проект «Выявление черт фольклора. Определение функции фольклорных мотивов,
образов, поэтических средств в произведениях зарубежной литературы» при
консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), составление
тезисного плана к рассуждению, лабораторная работа по теме «Анализ текста
(элементы композиции, особенности языка)», коллективное проектирование
способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных
оценок.
|
Научиться
выразительно читать по образцу из фонохристоматии, навыкам проектной деятельности
|
Познавательные: уметь
узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием.
Регулятивные:
применять метод информационного поиска, в т.ч с помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать
навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия.
|
Формирование
мотивации к самосовершенствованию.
|
|
66
|
|
|
Японские
трехстишия (хокку)
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, развития исследовательских навыков,
«критического мышления», ИКТ, педагогики сотрудничества, диагностики и самодиагностики
результатов
|
Как научиться
анализировать поэтический текст?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): проверка д/з по памятке выполнения задания, индивидуальная и
парная работа с дидактическим материалом (подбор цитат к теме «Поэтическая
картина, нарисованная одним-двумя стихами»), выразительное чтение с
последующим его рецензированием (фонохристоматия), устные ответы на вопросы
по алгоритму выполнения задания, участие в коллективном диалоге,
индивидуальное проектирование способов выполнения д/з, комментирование выставленных
оценок.
|
Научиться
определять идейно-художественное своеобразие текста.
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
навыков индивидуального выполнения диагностических заданий по алгоритму
решения литературоведческой задачи
|
|
67
|
|
|
Сила любви
и преданности в рассказе О.Генри «Дары волхвов»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, ИКТ, диагностики и самодиагностики результатов, развития
творческих способностей учащихся
|
Как научиться
анализировать поэтический текст?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом
(анализ текста по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи
учителя), групповая практическая работа (подбор цитат, иллюстрирующих понятия
герой повествования, тема, идея),участие в коллективном диалоге,
составление тезисного плана к различным видам пересказа, индивидуальное
проектирование выполнения дифференцированного д/з, комментирование выставленных
оценок.
|
Научиться
правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы.
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: уметь
делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания.
|
Формирование
мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
|
|
68
|
|
|
Фантастические
рассказы Р.Д. Брэдбери. «Каникулы»
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, «критического мышления», поэтапного
формирования умственных действий, ИКТ, педагогики сотрудничества,
диагностики и самодиагностики результатов, развития творческих способностей
учащихся
|
Как научиться
работать с текстом в подборе аргументов для рассуждения?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом (подбор
примеров, иллюстрирующих функции языковых и композиционных средств в тексте
рассказа), групповая работа (выразительное чтение рассказа с последующим его
рецензированием (фонохристоматия) по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя), участие в коллективном диалоге-аргументации, коллективное
проектирование способов выполнения дифференцированного д/з, комментирование
выставленных оценок.
|
Научиться
систематизировать и обобщать теоретический материал.
|
Познавательные: уметь
синтезировать полученную информацию для составления ответа (теста).
Регулятивные: уметь
выполнять учебные действия (отвечать на вопросы теста), планировать алгоритм
ответа, работать самостоятельно.
Коммуникативные: уметь
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения,
адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных
задач.
|
Формирование
навыков взаимодействия в группе по алгоритму выполнения задачи при консультативной
помощи учителя
|
|
69
|
|
|
Итоговая
контрольная работа
|
КР Урок развивающего
контроля
|
Здоровьесбережения,
дифференцированного подхода в обучении, поэтапного формирования умственных
действий, педагогики сотрудничества, ИКТ, самодиагностики и самодиагностики
результатов обучения, развития навыков обобщения и систематизации
|
Как
построить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в
изученных темах?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции, контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки:
выполнение контрольных заданий с последующей самопроверкой по алгоритму
выполнения, коллективное проектирование способов выполнения дифференцированного
д/з.
|
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных тем
|
Познавательные: уметь осмысленно
читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости
от поставленной цели, определять понятия.
Регулятивные:
выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать
речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные: строить
монологические высказывания в письменной форме.
|
Формирование
навыков исследовательской и диагностической деятельности
|
|
70
|
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе
|
Урок рефлексии
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, педагогики сотрудничества, ИКТ, диагностики и самодиагностики,
индивидуально-личностного обучения, коррекции маршрута восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Как
строить и реализовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных
темах?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в
деятельности): работа в парах сильный – слабый по диагностическим картам типичных
ошибок по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение
заданий по дидактическому материалу, учебнику с последующей взаимопроверкой,
самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), выставление
годовых оценок.
|
Научиться
проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных
зон в изученных темах
|
Коммуникативные:
формировать
навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е операционального опыта (учебных знаний
и умений).
Познавательные:
объяснять языковые явления, процессы связи и отношения, выявляемые в ходе
проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных
темах
|
Формирование
устойчивой мотивации к самодиагностике результатов изучения темы
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.