|
№
|
Дата
|
Тема урока
|
Тип урока
|
Основные виды учебной
деятельности
|
Планируемые результаты
|
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
|
1
|
|
Книга в жизни человека.
|
Вводный урок.
|
Чтение вводной статьи учебника;
пересказ научного текста статьи учебника, ответы на вопросы; составление
плана статьи «К читателям»; работа со словами; решение тестов.
|
Узнают, что такое художественная и
учебная литература, структурные элементы учебной книги; поймут значение книги,
ее роль в жизни человека и общества, особенности литературы как учебного
предмета и вида искусства, значение предисловия, послесловия, оглавления,
сносок;
учатся находить в учебнике-хрестоматии
«Литература» необходимый для занятия материал, отвечать на вопросы по
прочитанному тексту, составлять его план.
|
Познавательные: учатся искать и выделять
необходимую информацию из учебника.
Регулятивные: выбирать действия в соответствии
с поставленной задачей.
Коммуникативные: учатся ставить вопросы
и обращаться за помощью к учебной литературе.
|
Формирование «стартовой» мотивации к
обучению.
|
|
2
|
|
Фольклор- коллективное устное народное
творчество.
|
Урок– повторение и приобретение новых
знаний.
|
Ответы на вопросы репродуктивного
характера; создание собственного высказывания с использованием поговорки или
пословицы, наблюдение над поэтикой малых жанров.
|
Узнают малые жанры фольклора:
пословицы, поговорки, загадки; поймут язык произведений УНТ (сжатость и
мудрость народной речи), многозначность смысла пословиц и поговорок, поймут,
как собирают фольклор, почему он не исчез с появлением письменной литературы;
учатся отгадывать загадки, давать определение малым жанрам.
|
Познавательные: учатся осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
умениями диалогической речи.
|
Формирование целостного, социально-
ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
|
|
3
|
|
Малые жанры фольклора.
|
Урок формирования умений и приобретения
новых знаний.
|
Создание считалок, небылиц, загадок;
анализ текстов всех жанров детского фольклора.
|
Узнают жанры детского фольклора; поймут
принципы построения или создания произведений каждого жанра; учатся объяснять
принадлежность конкретного текста к определенному жанру, самостоятельно
создавать считалку, небылицу, загадку.
|
Познавательные: учатся осмысленно читать и объяснять значение
прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели.
Регулятивные: выполнять учебные действия в громко речевой и
умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий.
Коммуникативные: строить монологические высказывания, овладеть
умениями диалогической речи.
|
Формирование целостного, социально
ориентированного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов,
культур и религий.
|
|
4
|
|
Русские народные сказки.
«Царевна-лягушка» как волшебная сказка. Проект: «Художники-иллюстраторы
сказок».
|
Урок знакомства с теоретическими
понятиями.
|
Чтение и составление плана статьи
учебника; ответы на вопросы, рассказывание любимых сказок, работа с кратким
словарем литературоведческих терминов; сопоставление текстов с иллюстрациями.
|
Узнают жанровые особенности, виды
сказок; традиционных персонажей волшебных сказок, присказки, небылицы,
характерные для сказок обороты речи (постоянные эпитеты, сказочные зачины и
концовки); поймут особенности народных сказок, особенности сказывания сказок,
в чем заключается мастерство сказителей; узнают известных русских
исполнителей УНТ, собирателей сказок; учатся определять характерные для
сказок обороты речи в самостоятельно прочитанных сказках, использовать при
сказывании сказок, сопоставлять эпизоды сказок, сказочных героев.
|
Познавательные: учатся строить сообщение исследовательского характера
в устной форме.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики.
Коммуникативные: учатся проявлять активность для решения
коммуникативных и познавательных задач.
|
Формирование этических чувств, доброжелательности
и эмоционально-нравственной отзывчивости.
|
|
5
|
|
«Царевна-лягушка». Василиса Премудрая и
Иван-царевич.
|
Урок чтения и изучения произведения.
|
Чтение сказки; выборочный пересказ
отдельных эпизодов, ответы на вопросы; устное словесное рисование;
сопоставление иллюстраций художников с текстом сказки.
|
Узнают, к какому виду сказок относится
сказка «Царевна-лягушка»; поймут: общее движение сюжета, идею сказки и
характеры ее героев; что такое художественный пересказ, находить отличия в
вариантах сказки; учатся определять особенности фольклорной волшебной сказки,
истолковывать смысл «необычайных ситуаций», читать волшебную сказку, пересказывать
ее, сохраняя напевность сказки, сопоставлять иллюстрации художников с текстом
сказки.
|
Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать
информацию.
Регулятивные: учатся планировать алгоритм ответа.
Коммуникативные: учатся формулировать и высказывать свою точку зрения
на события и поступки.
|
Формирование ценностного отношения к
происходящим событиям.
|
|
6
|
|
«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной
сказки.
|
Урок чтения и изучения произведения.
|
Выразительное
чтение, выборочный пересказ, рассмотрение репродукции картины.
|
Узнают героев сказки; учатся
формулировать мораль сказки, находить отраженные в ней народные идеалы,
развивать воображение, мотивировать ответ.
|
Познавательные: выделить и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: применять опыт информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование внутренней позиции школьника на основе поступков положительного
героя, нравственно-этической ориентации, обеспечивающей личностный моральный
выбор.
|
|
7
|
|
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо» —
волшебная богатырская сказка героического содержания.
Проект:
«Добро и зло в сказках и в реальной жизни».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Пересказ с
изменением лица рассказчика; чтение по ролям, создание собственных рассказов
о сказочных героях; сопоставление иллюстраций художников с текстами сказки;
ответы на вопросы, наблюдение над языком сказки.
|
Поймут тайны сказочной поэтики,
народную мудрость, переданную в сказке, как совокупность художественных
приемов и изобразительно-выразительных средств помогают раскрыть и воплотить
замысел сказки; характеры героев; иметь представление о системе образов
сказки и приемах ее создания; учатся составлять рассказ о сказочном герое
(портрет, речь, поступки, поведение, отношение к окружающим).
|
Познавательные: выделить и формулировать познавательную цель.
Регулятивные: учатся оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: учатся моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров при
выработке совместного решения.
|
Формирование навыков исследования текста с опорой не только на информацию,
но и на жанр, композицию, выразительные средства.
|
|
8
|
|
«Иван — крестьянский сын и чудо-юдо»:
система образов сказки.
|
Урок развития речи.
|
Пересказ сказки, сообщение учащихся о
художниках, беседа, чтение статьи учебника.
|
Узнают, к какому виду сказок относится
сказка «Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»; учатся видеть жанровые признаки
волшебной сказки и пересказывать ее фрагменты.
|
Познавательные выделить и формулировать познавательную цель.
Регулятивные учатся оценивать и формулировать то, что уже усвоено.
Коммуникативные: учатся моделировать монологическое высказывание,
аргументировать свою позицию.
|
Формирование навыков исследовательской
деятельности.
|
|
9
|
|
Сказки о животных. «Журавль и цапля».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Пересказ.
Чтение. Ответы
на вопросы.
|
Поймут жанровые особенности сказки о
животных, иносказательный смысл бытовых сказок (сюжеты, реальная основа); учатся
объяснять отличие сказки о животных (животные не помощники, а главные герои)
и бытовой сказки (отражен быт), повседневная жизнь) от волшебной.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах.
Регулятивные: учатся выполнять учебные действия, планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: учатся определять общую цель и пути ее достижения.
|
Формирование навыков исследовательской деятельности.
|
|
10
|
|
Бытовые сказки. «Солдатская шинель». Проект: «В гостях у сказки».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Пересказ,
беседа по содержанию,
составление плана сказки, словесное рисование.
|
Узнают особенности сюжета сказки; учатся
видеть нравственное превосходство главного героя; составляют план; устно
описывают иллюстрацию; осмысливают содержание сказки; разовьют навыки
художественного пересказа.
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: учатся анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: учатся читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самоанализа и контроля.
|
|
11
|
|
Контрольная работа по теме: «Русские
народные сказки».
|
Урок
развития речи.
|
Осмысление сюжета сказок, ответы на
вопросы; чтение по ролям; сопоставление бытовых сказок и сказок о животных с
волшебными сказками; чтение и обсуждение статьи учебника «Из рассказов о
сказочниках».
|
Узнают особенности сюжета сказки; учатся
видеть нравственное превосходство главного героя; составляют план; устно
описывают иллюстрацию; осмысливают содержание сказки; развивать навыки
художественного пересказа.
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: учатся анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: учатся читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самоанализа и контроля.
|
|
12
|
|
«Повесть временных лет» как
литературный памятник.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Осмысление текста, пересказ повести,
организация совместной учебной деятельности.
|
Узнают определение понятия «летопись»;
поймут, когда возникла древнерусская литература; основную мысль «Повести
временных лет», одной из ее частей «Подвиг отрока…»; учатся коротко передать
содержание статьи учебника, объяснять жанровые особенности летописи
(краткость, напевность, отношение автора к героям).
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: учатся анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: учатся читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самоанализа и контроля.
|
|
13
|
|
Из «Повести временных лет»: «Подвиг
отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича». Проект: «Сюжеты и герои
русских летописей».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Осмысление текста в беседе, выполнение
поисковых или проблемных заданий в малых группах.
|
Узнают особенности повествования.
Учатся определять черты фольклора в
летописи, сопоставлять текст с репродукциями картин.
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из
прослушанного или прочитанного текста.
Регулятивные: учатся анализировать стихотворный текст.
Коммуникативные: учатся читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование навыков самоанализа и контроля.
|
|
14
|
|
Из литературы XVIII века. М. В.
Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Выразительное чтение стихотворения и
его осмысление, выполнение поисковых или проблемных заданий.
|
Поймут значимость личности М.В. Ломоносова,
смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»;
узнают определение
теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма),
литературные жанры; учатся оперировать ими в речи, объяснять смысл
прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический
опыт простого человека), читают выразительно.
|
Познавательные: учатся узнавать, называть и определять объекты в соответствии
с содержанием.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции и эмоциональных
состояний, т.е. операциональный опыт.
Коммуникативные: учатся читать вслух и понимать прочитанное.
|
Формирование мотивации к обучению.
|
|
15
|
|
М.В.Ломоносов. «Случились вместе два
Астронома в пиру…». Проект:«М.В. Ломоносов – великий россиянин».
|
Урок
чтения и изучения произведений.
|
Чтение учебных текстов, понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование,
структурирование, воспроизведение и применение с учётом решаемых задач.
|
Поймут значимость личности М.В.
Ломоносова, смыслом жизни которого было «утверждение наук в отечестве»;
узнают определение
теоретико-литературных понятий: роды литературы (эпос, лирика, драма),
литературные жанры; учатся оперировать ими в речи, объяснять смысл
прочитанного стихотворения (чему противопоставлен житейский, практический
опыт простого человека), читают выразительно.
|
Познавательные: учатся узнавать, называть и определять объекты в соответствии
с содержанием.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
|
Формирование мотивации к самосовершенствованию.
|
|
16
|
|
И.А.Крылов. «Ворона и Лисица», «Свинья
под Дубом».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Беседа, выполнение поисковых или
проблемных заданий в малых группах.
|
Узнают творческую историю
басни, поймут ее драматический конфликт, исторический контекст и мораль
басни; учатся выразительно читать, при помощи интонации выражать чувства
героев (лицемерие Волка, мудрость Ловчего)
Учатся воспринимать и
анализировать текст, определять жанр литературного произведения,
формулировать идею, проблематику произведения, давать характеристику герою.
|
Познавательные: учатся узнавать, называть и определять объекты в соответствии
с содержанием.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
|
Формирование мотивации к самосовершенствованию.
|
|
17
|
|
И.А.Крылов. «Волк на псарне».
Проект:
«Герои басен И.А.Крылова в иллюстрациях».
|
Урок
чтения и изучения произведений.
|
Беседа, выполнение поисковых или
проблемных заданий в малых группах.
|
Поймут, что высмеивает
Крылов в баснях, их общую интонацию, их смысл, учатся находить аллегорию,
мораль, объяснять их, использовать поговорки, пословицы, афоризмы из басен
Крылова в речи; учатся устанавливать ассоциативные связи с произведениями
живописи, сопоставлять басни Крылова с баснями других авторов.
|
Познавательные: учатся узнавать, называть и определять объекты в соответствии
с содержанием.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать навыки выразительного чтения,
коллективного взаимодействия.
|
Формирование мотивации к самосовершенствованию.
|
|
18
|
|
И.А.Крылов. Басни. Проект:
«Книга мудрости народной».
|
Урок развития речи.
|
Самостоятельная работа, понимание и
интегрирование информации в имеющийся запас знаний, преобразование,
структурирование, воспроизведение и применение с учётом решаемых задач.
|
Узнают художественные особенности
басни; учатся на основе морали одной из басен сочинить свою, выбрать сюжет,
действующие лица, включить диалог между ними, раскрыть в диалоге стремления
героев, их характеры, использовать олицетворение, аллегорию, создавая басню;
поймут, что басня не только эпический, но и сатирический жанр.
|
Познавательные: учатся конструировать осознанное и произвольное
сообщение в устной форме.
Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные
действия.
Коммуникативные: учатся читать вслух, понимать прочитанное.
|
Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения.
|
|
19
|
|
В.А. Жуковский. «Спящая царевна».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Беседа, выполнение поисковых или
проблемных заданий в малых группах.
|
Узнают сведения о поэте, историю
создания сказки, сюжет и героев; учатся сопоставлять литературные и фольклорные
сказки.
|
Познавательные: учатся конструировать осознанное и произвольное
сообщение в устной форме.
Регулятивные: формировать навыки самоконтроля, выполнять учебные
действия.
Коммуникативные: учатся читать вслух, понимать прочитанное.
|
Овладение техникой художественного пересказа, выразительного чтения.
|
|
20
|
|
В.А. Жуковский. «Кубок»
Проект:
«Сюжет о спящей царевне в сказках народов мира».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Организация совместной учебной
деятельности.
|
Узнают историю создания баллады,
определение понятия «баллада», ее жанровые особенности; поймут поступки
героев, учатся определять реальные события и фантастические, отношение автора
к героям; учатся выразительно читать балладу.
|
Познавательные: учатся объяснять особенности стихотворной речи,
учиться слышать ритм стихотворного текста.
Регулятивные: форматировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: учатся обсуждать разные точки зрения и вырабатывать
общее мнение.
|
Формирование уважения к культурному наследию нашей Родины.
|
|
21
|
|
А.С.Пушкин. «Няне».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение и полноценное восприятие
художественного текста, выразительное чтение, устное словесное рисование.
|
Получат сведения о детстве и детских
впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; учатся выразительно читать
стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и
метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения
к лирике как роду литературы.
|
Познавательные: учатся производить поиск необходимой информации и
выделение ее, составлять характеристику героя, давать оценку его поступкам.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.
Коммуникативные: учатся сотрудничать в коллективе в процессе поиска
ответов на поставленные вопросы.
|
Формирование познавательного интереса.
|
|
22
|
|
А.С.Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение эпизодов, восприятие
художественного текста, осмысление сюжета, событий, характеров, выборочный
пересказ эпизодов.
|
Узнают: сведения о детстве и детских
впечатлениях поэта, о влиянии на него сказок няни; учатся выразительно читать
стихотворение, оценивать отношение поэта к няне, определять роль эпитетов и
метафор в создании словесной картины, доказывать принадлежность стихотворения
к лирике как роду литературы.
|
Познавательные: учатся формулировать возможный вариант решения
проблемы, который проверяется в ходе исследования.
Регулятивные: учатся анализировать текст.
Коммуникативные: учатся обосновывать и доказывать свое мнение.
|
Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.
|
|
23
|
|
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: события и герои.
|
Урок чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи учебника, ответы на
вопросы, выразительное чтение.
|
Узнают определение понятий:ритм, рифма
(перекрестная, парная, опоясывающая), строфа; поймут отличие речи
прозаической от стихотворной, учатся аргументировать свой ответ конкретными
примерами из изученных произведений, объяснять ритмическую и смысловую роль
рифмы в стихотворном произведении; учатся, используя текст прозаической
сказки и сказки А.С.Пушкина, показать разницу между прозаической и
стихотворной речью.
|
Познавательные: учатся формулировать возможный вариант решения
проблемы, который проверяется в ходе исследования.
Регулятивные: учатся анализировать текст.
Коммуникативные: учатся обосновывать и доказывать свое мнение.
|
Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции.
|
|
24
|
|
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: сравнительная характеристика героев.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Выразительное чтение по ролям,
художественное рассказывание эпизода, устное словесное рисование,
сравнительная характеристика героев, сопоставление сказов со схожим сюжетом.
|
Учатся делать сравнительную характеристику
персонажей, выразительно читать сказку, художественно пересказывать эпизоды,
объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять сходство и отличия русской
народной и литературной сказок, сопоставлять литературные сказки со сходным
сюжетом, выявлять общее и отличительное, объяснять отношение автора к
изображаемому
|
Познавательные: учатся формулировать возможный вариант решения
проблемы, который проверяется в ходе исследования.
Регулятивные: учатся анализировать текст.
Коммуникативные: учатся обосновывать и доказывать свое мнение.
|
Формирование познавательного процесса и навыков саморегуляции
|
|
25
|
|
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.
|
Урок развития речи.
|
Выразительное чтение эпизодов, чтение
статьи учебника, работа с иллюстрациями, восстановление деформированного
текста, проверочная работа.
|
Учатся работать с лексикой и ритмом
сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность
пушкинской сказки.
|
Познавательные: учатся формулировать возможный вариант решения
проблемы, который проверяется в ходе исследования.
Регулятивные: учатся анализировать текст.
Коммуникативные: учатся обосновывать и доказывать свое мнение.
|
Формирование навыков самосовершенствования.
|
|
26
|
|
«Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях»
Проект:
«События и герои сказок А. С. Пушкина в книжной графике».
|
Урок развития речи.
|
Выразительное чтение эпизодов, чтение
статьи учебника, работа с иллюстрациями, восстановление деформированного
текста, проверочная работа.
|
Учатся делать сравнительную
характеристику персонажей, выразительно читать сказку, художественно
пересказывать эпизоды, объяснять выбор сцены для иллюстрации, определять
сходство и отличия русской народной и литературной сказок, сопоставлять
литературные сказки со сходным сюжетом, выявлять общее и отличительное,
объяснять отношение автора к изображаемому.
|
Познавательные: учатся видеть композицию произведения, понимать текст
в общем, искать и выделять необходимую информацию.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности,
учатся комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: учатся применять полученные знания при ответе,
адекватно использовать речевые средства и грамотно конструировать ответ.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
27
|
|
Контрольная работа по творчеству И. А.
Крылова, В. А. Жуковского, А. С. Пушкина.
|
Урок контроля.
|
Тестирование. Письменные высказывания
различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев (в
том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении,
ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы
нравственно-этического плана.
|
Учатся проектировать и корректировать
индивидуальные маршруты восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: учатся овладевать навыком смыслового чтения, развивать
навыки анализа художественного текста, учатся выбирать критерии для сравнения
персонажей, выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
Регулятивные: учатся выполнять учебные действия постановки задачи на
основе узнанного, планировать алгоритм ответа, комментировать ответ.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
28
|
|
А.С.Пушкин. Сказки.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Выразительное чтение самостоятельно
прочитанных сказок Пушкина (в том числе по ролям и наизусть). Инсценирование
фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина. Составление вопросов к
сказкам. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п. (конкурс на
лучшее знание сказок Пушкина, ответы на вопросы викторин, составленных
учителем и учащимися, и викторины по сказкам Пушкина из практикума «Читаем,
думаем, спорим…»). Обсуждение произведений книжной графики к сказкам.
Презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина. Защита
учебных проектов по сказкам Пушкина.
|
Учатся работать с лексикой и ритмом
сказки, проводить работу по стилистике сказки, определять музыкальность
пушкинской сказки.
|
Познавательные: учатся объяснять особенности текста литературной
сказки начала 19в.
Регулятивные: учатся выделять то, что уже усвоено, и то, что еще
подлежит усвоению.
Коммуникативные: учатся обсуждать разные точки зрения и вырабатывать
общее мнение по проблеме урока.
|
Формирование мотивации к самосовершенствованию.
|
|
29
|
|
Антоний Погорельский. «Чёрная курица,
или Подземные жители» как литературная сказка.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, ответы на
вопросы, комментированное чтение.
|
Узнают сведения из жизни писателя, что
такое псевдоним; учатся разбивать большие абзацы на более маленькие отрывки,
правильно интонировать, верно поймут смысловые отрывки.
|
Познавательные: учатся производить поиск и выделение необходимой
информации.
Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и
функциональных состояний.
Коммуникативные: учатся сотрудничать в коллективе в процессе поиска
ответов на поставленные вопросы
|
Формирование познавательного интереса, навыков сопоставления.
|
|
30
|
|
«Чёрная курица, или Подземные жители»
как нравоучительное произведение.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Краткий пересказ, выразительное чтение.
|
Узнают, что такое сюжет, причудливый
сюжет; учатся находить фантастическое и достоверно-реальное в сказке,
находить абзацы, имеющие нравоучительный характер.
|
Познавательные: учатся находить и отбирать необходимую информацию.
Регулятивные: учатся определять последовательность выполнения задач
для достижения цели.
Коммуникативные: учатся применять изученные навыки при работе по
анализу текста.
|
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию
России.
|
|
31
|
|
М.Ю.Лермонтов. «Бородино».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи учебника, чтение
стихотворения и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; устное
словесное рисование; установление ассоциативных связей с иллюстрацией.
|
Узнают отдельные факты биографии поэта,
условия, в которых формировался его характер, историческую основу
стихотворения; поймут его героическую направленность, отношение автора к
родине; учатся передавать сюжет стихотворения, объяснять, почему Лермонтов
построил стихотворение как диалог.
|
Познавательные: учатся выделять в тексте главное, формулировать
вариант решения поставленной на уроке задачи.
Регулятивные: учатся сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные: учатся применять изученные навыки при работе по
анализу текста.
|
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию
России.
|
|
32
|
|
«Бородино»: проблематика и поэтика.
Проект:
«Лермонтов – художник».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Работа над словарём нравственных
понятий, наблюдение над речью рассказчика, устное словесное рисование
портретов, выразительное чтение.
|
Учатся объяснять, какие чувства объединяют
героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные средства
использует автор, описывая батальные сцены, через чтение передать
патриотический пафос стихотворения, почувствовать слияние эпического и
личностного («мы» и «я») в речевом и образном строе стихотворения, при помощи
устного словесного рисования воспроизвести портреты героев, наблюдать над
речью рассказчика и определять роль звукописи в описании событий,
сопоставлять текст произведения с иллюстрациями Бородинского сражения.
|
Познавательные: учатся пересказывать содержание текста.
Регулятивные: формировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование навыков анализа текста, расширение кругозора.
|
|
33
|
|
«Ашик-Кериб» как литературная сказка.
|
Урок
внеклассного чтения.
|
Выразительное чтение сказки (в том
числе по ролям). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Чтение и
обсуждение истории создания сказки «Ашик-Кериб» (см. практикум «Читаем,
думаем, спорим…»). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное
иллюстрирование. Инсценирование фрагментов сказки. Презентация и защита
собственных иллюстраций.
|
Учатся объяснять,
какие чувства объединяют героев, автора и читателей, какие изобразительно-выразительные
средства использует автор, наблюдать над речью рассказчика и определять роль
звукописи в описании событий.
|
Познавательные: учатся пересказывать содержание текста с элементами
анализа.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование навыков анализа текста.
|
|
34
|
|
Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ
Диканьки». «Заколдованное место».
Проект:
«Фантастические картины «Вечеров на хуторе близ Диканьки» в иллюстрациях».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, чтение
повести, её полноценное восприятие, ответы на вопросы, составление плана
повести, составление таблицы «Язык повести», установление ассоциативных
связей с иллюстрациями художников, чтение по ролям.
|
Узнают факты жизни писателя, связанные
с историей создания сборника «Вечера на хуторе…», сюжет повести
«Заколдованное место», представлять обстановку и место действия, обычаи
украинского народа; учатся использовать текст повести, сопоставляя свои
впечатления и изображенное на репродукциях картин А.И. Куинджи и И.Е. Репина,
иметь представление о жанре повести; анализировать своеобразие языка
произведения.
|
Познавательные: познакомятся с жизнью и бытом украинского народа, учатся
пересказывать текст.
Регулятивные: интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение,
составлять речевую характеристику литературных героев.
|
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков
анализа текста.
|
|
35
|
|
«Заколдованное место»: реальность и
фантастика в повести.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Пересказ быличек, легенд, преданий,
созвучных сюжету повести, краткий пересказ содержания повести, рассказ о
Гоголе, инсценирование эпизодов, выразительное чтение, установление
ассоциативных связей с произведениями живописи, анализ языка повести.
|
Узнают определение теоретических
понятий: юмор, фантастика; учатся определять их роль в повести, выделять
смысловые части художественного текста, составляют план, пересказывают по
плану, характеризуют речь рассказчика, объясняют, как Гоголь сочетает в
повести обыденное и фантастическое, страшное и смешное.
|
Познавательные: познакомиться с жизнью и бытом украинского народа, учатся
пересказывать текст.
Регулятивные: формируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: формируют навыки работы в группе.
|
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков
анализа текста.
|
|
36
|
|
«Вечера на хуторе близ Диканьки»,
«Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».
|
Урок внеклассного чтения.
|
Художественный пересказ эпизодов,
инсценирование эпизодов, создание иллюстраций, фантастического рассказа,
связанного с народными традициями, верованиями.
|
Узнают, какие еще повести входят в сборник
«Вечера на хуторе близ Диканьки»; получат общее представление об их
содержании, художественном своеобразии; учатся строить монологическое
высказывание, пересказывать эпизоды.
|
Познавательные: познакомятся с жизнью и бытом украинского народа, учатся
пересказывать текст.
Регулятивные: сформируют ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение,
составлять речевую характеристику литературных героев.
|
Формирование интереса к культурному наследию нашей страны, навыков
анализа текста.
|
|
37
|
|
Н.А.Некрасов. «Есть женщины в русских
селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статей о поэте, чтение
стихотворения и его полноценное восприятие, осмысление сюжета стихотворения
(ответы на вопросы), выразительное чтение, поиск эпитетов, устное словесное
рисование, установление ассоциативных связей с произведениями живописи,
составление цитатного плана.
|
Узнают биографические сведения о поэте,
нашедшие отражение в стихотворении «На Волге», содержание стихотворения,
поймут его тональность; учатся охарактеризовывать особенности поэтики
Некрасова, определять роль эпитетов, сопоставлять содержание стихотворения
Некрасова с картиной И.Е. Репина «Бурлаки на Волге».
|
Познавательные: сформулируют возможный вариант решения проблемы,
который проверяется в ходе проведения исследования, учатся анализировать
текст.
Регулятивные: учатся сравнивать свои действия с ожидаемым результатом.
Коммуникативные: сформируют навыки речевого отображения (описания,
объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений.
|
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию
России, навыков анализа текста.
|
|
38
|
|
«Крестьянские дети». Труд и забавы
крестьянских детей.
|
Урок чтения и изучения произведения.
|
Осмысление характеров героев, ответы на
вопросы, устное словесное рисование, чтение по ролям, комментирование
художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями
живописи.
|
Узнают содержание стихотворения; учатся
определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом
описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем
времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях
прерывается его лирическими воспоминаниями.
|
Познавательные: учатся анализировать текст с целью выделения важных
деталей.
Регулятивные: учатся строить высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию
России, навыков анализа текста.
|
|
39
|
|
«Крестьянские дети». Язык
стихотворения.
|
Урок чтения и изучения произведения.
|
Выразительное чтение стихотворения по
ролям. Комментирование лексики, определение её стилистической окраски. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном
диалоге. Анализ раз личных форм выражения авторской позиции. Обсуждение
иллюстраций учебника к стихотворению (по плану, предложенному учителем).
Составление плана описания иллюстрации учебника. Презентация и защита
собственных иллюстраций.
|
Узнают содержание стихотворения; учатся
определять авторскую позицию, роль эпитетов и сравнений в поэтическом
описании крестьянских детей, выделять события, которые происходят в настоящем
времени и в прошлом, объяснять, почему рассказ поэта об эпических событиях
прерывается его лирическими воспоминаниями.
|
Познавательные: сформулируют возможный вариант решения проблемы,
который проверяется в ходе проведения исследования, учатся анализировать
текст.
Регулятивные: учатся строить речевое высказывание – доказательство.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию
России, навыков анализа текста.
|
|
40
|
|
И.С.Тургенев. «Муму» как повесть о
крепостном праве.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Выразительное чтение произведения. Комментирование
лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Анализ раз
личных форм выражения авторской позиции. Обсуждение иллюстраций учебника к произведению
(по плану, предложенному учителем). Составление плана описания иллюстрации
учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций.
|
Узнают сведения о детстве и семье
писателя, о начале его литературной деятельности, историю создания
произведения, содержание рассказа; поймут значение понятий «крепостное
право», «крепостничество», сюжет рассказа; учатся соотносить описание быта и
нравов крепостнической России в рассказе со знаниями об этом периоде из
истории, сопоставлять описание жизни крепостных в произведении с изображением
на полотнах художников.
|
Познавательные: сформулируют возможный вариант решения проблемы,
который проверяется в ходе проведения исследования, учатся анализировать
текст.
Регулятивные: учатся строить речевое высказывание – доказательство.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование познавательного интереса к общекультурному наследию
России, навыков анализа текста.
|
|
41
|
|
«Муму» как протест против рабства.
Проект: «Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных
графиков».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Ответы на вопросы, выразительное
чтение, выборочное чтение эпизодов, чтение диалогов по ролям, устное
словесное рисование, комментирование художественного произведения,
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, сопоставление главного
героя с другими персонажами.
|
Узнают сюжет рассказа, поймут духовные
и нравственные качества Герасима; учатся сопоставлять главного героя с его
окружением, давать характеристику героя по его поступкам, поведению,
использовать цитаты из текста в связном ответе, составляют план
характеристики героя.
|
Познавательные: учатся проводить исследование прочитанного текста,
выбирать нужную информацию из прочитанного.
Регулятивные: учатся делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
Коммуникативные: определять меры усвоения изученного материала.
|
Формирование навыков самоанализа и контроля.
|
|
42
|
|
«Муму»: система образов.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Осмысление изображённых в рассказе
событий, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ, характеристика
Герасима, Татьяны, Капитона, барыни, комментирование художественного текста,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Узнают текст художественного
произведения, поймут чувства и переживания Герасима; учатся строить устное
высказывание с опорой на текст, объяснять перемены, произошедшие с героем с
появлением Муму, определять роль используемых автором сравнений и эпитетов,
которые помогают представить внешний облик героя, объяснить отношение
Тургенева к Герасиму.
|
Познавательные: приобретать навыки выразительного чтения, учить
проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны, формирование навыков анализа текста.
|
|
43
|
|
И.С.Тургенев – мастер портрета и
пейзажа .
|
Урок
развития речи.
|
Работа со словарём литературоведческих
терминов.Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж».
Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести „Муму“» (по
группам). Презентация и защита электронного альбома «Словесные портреты и
пейзажи в повести „Муму„глазами книжных графиков». Выполнение заданий
практикума «Читаем, думаем, спорим…» и проведение викторины по повести.
|
Узнают содержание произведения, как
безмерно горе главного героя и как велико чувство радости только при мысли о
возможности совершить самостоятельный поступок, в чем превосходство Герасима
над такими же крепостными, как и он; учатся проводить частичный анализ
центральных эпизодов текста.
|
Познавательные: учатся синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: учатся делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
|
Формирование навыков самоконтроля.
|
|
44
|
|
А.А.Фет. Лирика.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи в учебнике, чтение
стихотворения и полноценное его восприятие, ответы на вопросы, работа с
ассоциациями.
|
Узнают биографические сведения о Фете,
содержание его стихотворения; учатся определять, какие художественные приемы
использует автор для описания природы, анализировать лирическое произведение,
выразительно читать, передавать при помощи интонации впечатления от быстро
меняющихся картин и состояний природы; поймут авторское отношение к природе.
|
Познавательные: узнают элементы биографии и творчества выдающегося
русского писателя, содержание прочитанного.
Регулятивные: учатся составлять план учебных действий для раскрытия
цели урока.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование мотивации познавательного интереса, системы моральных
норм и ценностей на основе литературных произведений.
|
|
45
|
|
Л.Н.Толстой. «Кавказский пленник»:
русский офицер в плену у горцев.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи учебника о писателе,
чтение художественного произведения, полноценное его восприятие, краткий и
выборочный пересказы, ответы на вопросы, сопоставление произведений художественной
литературы.
|
Узнают автора, биографические факты
жизни писателя, связанные с войной на Кавказе, историю создания рассказа
«Кавказский пленник»; определение понятий: «рассказ-быль», «сюжет», «фабула»,
«литературный герой»; учатся ими оперировать при анализе произведения,
определять главных сюжетных героев, их роль в произведении, специфику жанра;
поймут различие между былью Н. В.Гоголя и былью Л. Н. Толстого.
|
Познавательные: учатся проводить исследование и определять сущность
характеристик изучаемого объекта.
Регулятивные: форматировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.
|
Формирование мотивации познавательного интереса.
|
|
46
|
|
«Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.
Проект: «Жилин и Костылин – два характера, две судьбы».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Художественный пересказ от лица Жилина;
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, комментирование глав
3-6, сравнение характеров, поведения двух литературных персонажей.
|
Узнают понятия «герой»,
«сопоставление», «противопоставление», средства раскрытия характеров
действующих лиц (поступки, портрет, пейзаж, авторская оценка); учатся ими
оперировать при создании сравнительной характеристики, выявлять авторскую
позицию, составлять рассказ от лица героя.
|
Познавательные: учатся проводить исследование и определять сущность
характеристик изучаемого объекта.
Регулятивные: учатся строить высказывание с целью анализа текста.
Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания,
объяснения) содержания совершенных действий в форме речевых значений.
|
Формирование мотивации познавательного интереса.
|
|
47
|
|
«Кавказский пленник».
|
Урок
развития речи.
|
Выборочный пересказ, устное словесное
рисование, характеристика героя, устные сообщения, комментирование
художественного произведения, установление ассоциативных связей с
произведениями живописи.
|
Учатся давать характеристику героя,
отбирать материал из художественного произведения, определять отношение автора
к Дине и Жилину, их дружбе, выражать свое мнение; поймут движение картин,
эпизодов, интонаций в рассказе Л. Толстого (от войны и вражды к милосердию и
духовной близости).
|
Познавательные: учатся проводить исследование и определять сущность
характеристик изучаемого объекта.
Регулятивные: форматировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.
|
Формирование системы личностных отношений к происходящим событиям и
поступкам на основе норм морали нашего общества.
|
|
48
|
|
Контрольная работа по творчеству М. Ю.
Лермонтова, Н. В. Гоголя, Н. А. Некрасова, И. С. Тургенева, Л. Н. Толстого.
|
Урок
контроля знаний.
|
Создание письменных высказываний
различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в
том числе сопоставительная; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении,
ответ на проблемный вопрос, выполнение тестовых заданий.
|
Учатся проектировать и корректировать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: учатся проводить исследование и определять сущность
характеристик изучаемых объектов.
Регулятивные: учатся находить нужную для ответа информацию из
прочитанного текста.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Формирование мотивации познавательного интереса.
|
|
49
|
|
А.П.Чехов. «Хирургия» как
юмористический рассказ.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, чтение
рассказа и полноценное его восприятие; осмысление сюжета, изображённый в нём
событий, характеров, ответы на вопросы, чтение по ролям, установление
ассоциативных связей с иллюстрацией.
|
Узнают автора и биографические сведения
о нем; учатся составлять рассказ о писателе на основе прочитанного;
передавать содержание рассказа, акцентируя внимание на речи героя, на его
действиях; поймут, на чем основан юмор рассказа, определять, какими
средствами писатель создает юмористические ситуации.
|
Познавательные: учатся проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные: учатся находить нужную для ответа информацию из
прочитанного текста.
Коммуникативные: формировать ситуацию сотрудничества.
|
Формирование навыков анализа текста, юмористического отношения к
некоторым жизненным ситуациям.
|
|
50
|
|
«Хирургия».
|
Урок развития речи.
|
Чтение статьи «О смешном в литературном
произведении. Юмор». Выразительное чтение, устное словесное рисование,
рассказ о писателе, инсценированное чтение, комментирование художественного
произведения, анализ художественного текста.
|
Учатся определять такие приемы
юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие
фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства
характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали,
контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования,
индивидуальность речи.
|
Познавательные: учатся проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные: форматировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны, формирование навыков анализа текста
|
|
51
|
|
Рассказы Чехова. Проект:
«Юмористические рассказы А. П.Чехова в иллюстрациях».
|
Урок внеклассного чтения.
|
Выразительное чтение рассказов (в том
числе по ролям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы
(с использованием цитирования). Обсуждение книжной графики к ранним рассказам
Чехова. Презентация и защита собственных иллюстраций. Инсценирование
юмористических рассказов и рецензирование инсценировок.
|
Учатся определять такие приемы
юмористической и сатирической оценки героев в рассказах Чехова, как говорящие
фамилии, грустный взгляд сквозь веселый смех, отсутствие пейзажа как средства
характеристики героя, выразительность, яркость художественной детали,
контрастность образов, сценичность диалога, динамичность повествования,
индивидуальность речи.
|
Познавательные: учатся проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные: форматировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и
самокоррекции коллективной деятельности.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны, формирование навыков анализа текста.
|
|
52
|
|
Ф.И.Тютчев. «Зима недаром злится…»,
«Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени
первоначальной…».
|
Урок чтения, изучения и обсуждения
произведений.
|
Чтение стихотворений и полноценное их
восприятие, ответы на вопросы, устное рисование.
|
Узнают основные сведения из биографии
поэта; учатся выразительно читать стихи.
|
Познавательные: учатся проводить исследование прочитанного текста.
Регулятивные:
форматировать ситуацию рефлексии – самодиагностики и самокоррекции
коллективной деятельности.
Коммуникативные: учатся обосновывать и высказывать свое мнение.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны.
|
|
53
|
|
А.Н.Майков. «Ласточки»; И. С.Никитин.
«Утро», «Зимняя ночь в деревне»;И.З.Суриков. «Зима»; А. Н. Плещеев. «Весна».
Проект: «Стихи о Родине и родной природе в иллюстрациях».
|
Урок чтения, изучения и обсуждения
произведений.
|
Чтение стихотворений и полноценное их
восприятие, ответы на вопросы, устное рисование.
|
Узнают основные сведения из биографии поэтов;
учатся выразительно читать стихи.
|
Познавательные: учатся применять методы информационного поиска.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции и эмоциональных состояний, т.е.
операциональный опыт.
Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить
продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны.
|
|
54
|
|
Русские поэты XIX века о родине, родной
природе и о себе.
|
Урок развития речи.
|
Чтение стихотворений и полноценное их
восприятие, ответы на вопросы, устное рисование.
|
Узнают план анализа лирического
произведения; учатся работать над выразительным чтением стихотворения,
анализировать текст.
|
Познавательные: учатся осознанно и произвольно строить речевое высказывание
в устной и письменной форме.
Регулятивные: учатся пользоваться приемом продуктивного чтения для
выработки алгоритма самостоятельного освоения текста
Коммуникативные: учатся владеть монологической и диалогической
формами речи, отстаивать свою точку зрения, аргументировать ее.
|
Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей.
|
|
55
|
|
И.А.Бунин. «Косцы».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, чтение
рассказа и его полноценное восприятие; ответы на вопросы; установление
ассоциативных связей с произведениями живописи, комментированное чтение,
анализ текста.
|
Узнают факты жизни писателя, положенные
в основу рассказа «Косцы»; поймут авторское отношение к описываемым событиям;
учатся сравнивать произведение Бунина со стихотворениями русских поэтов о
родной природе и родине; объяснить, что их сближает, сопоставлять
произведение художественное с живописным полотном, проникнуться особым
сочувствием к косцам, поймут их удаль и свободу, их чувство любви к родной
стороне.
|
Познавательные: учатся формулировать тему сочинения. Составлять план
сочинения по заданной теме.
Регулятивные: учатся составлять план действий для достижения цели,
формировать навыки самоконтроля.
Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
|
Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе сформированных личностных ценностей; формирование
выстраивания системы личностных отношений.
|
|
56
|
|
И.А.Бунин. «Подснежник».
|
Урок внеклассного чтения.
|
Выразительное чтение произведения.
Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Поиск незнакомых
слов и историко-культурных реалий и определение их значения с помощью
словарей и справочной литературы. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование.
Обсуждение материалов о Бунине, включённых в практикум «Читаем, думаем,
спорим…», и рассказа «В деревне» по заданиям практикума.
|
Учатся сравнить произведение Бунина со
стихотворениями русских поэтов о родной природе и родине; объяснять, что их
сближает.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах.
Регулятивные: выполнять учебные действия, учатся планировать алгоритм
ответа.
Коммуникативные: учатся определять общую цель и пути ее достижения.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны.
|
|
57
|
|
В. Г. Короленко. «В дурном обществе»:
судья и его дети.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, осмысление
сюжета произведения, изображённых в нём событий, характеров, ответы на
вопросы, пересказ, близкий к тексту, выборочный пересказ, заочная экскурсия
по Княж – городку, устное словесное рисование, комментирование
художественного текста, установление ассоциативных связей с произведениями
живописи.
|
Узнают факты жизни писателя, сюжет
повести, основных героев в их взаимосвязи; поймут, в какое время происходят
события, понаблюдают за художественными средствами, создающими образ
одинокого ребенка; учатся объяснять роль пейзажа, портрета, сравнения в
описании Васи, причины отчуждения между Васей и его отцом, характер Васи, его
чуткую душу, попытки разорвать круг одиночества.
|
Познавательные: овладеют навыком смыслового чтения, учатся
структурировать знания
Регулятивные: учатся ставить совместно с учителем учебную задачу на
основе соотнесения усвоенного и нового материала
Коммуникативные: учатся ставить вопросы, обращаться за помощью,
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны.
|
|
58
|
|
«В дурном обществе»: семья Тыбурция.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Беседа по вопросам, работа с текстом
произведения, выразительное чтение, составление плана повести, работа над
планом характеристик и героев.
|
Узнают определение понятий
«композиция»; «сюжет»; «повесть»; виды эпических произведений; учатся
выделять границы эпизодов повести, различать виды эпических произведений,
определять особенности композиции произведения.
|
Познавательные: учатся синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: определять меры усвоения изученного материала.
Коммуникативные: учатся делать анализ текста, используя изученную
терминологию и полученные знания.
|
Формирование чувства гордости и уважения к культурному наследию
страны посредством изучения художественных произведений.
|
|
59
|
|
«В дурном обществе»: «дурное общество»
и «дурные дела». Проект: «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко «В
дурном обществе».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Пересказ, близкий к тексту;
выразительное чтение заключительной сцены; комментирование художественного
произведения, установление ассоциативных связей; сопоставительный анализ
образов героев, работа с иллюстрациями.
|
Узнают определение понятия
«композиция»; учатся объяснять роль противопоставления образов в повести,
причины различных отношений между родителями и детьми, учатся характеризовать
литературного героя на основании его поступков, определять роль портрета и
пейзажа в понимании характеров героев, позицию автора и его отношение к
изображаемому, к героям, в первую очередь к Васе, определять особенности
композиции произведения.
|
Познавательные: учатся анализировать объект с целью выделения
существенных признаков.
Регулятивные: учатся планировать последовательность действия в
соответствии с поставленной целью.
Коммуникативные: адекватно использовать разные речевые средства для
решения различных коммуникативных задач.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны.
|
|
60
|
|
«В дурном обществе». Чувства героев.
|
Урок развития речи.
|
Выразительное чтение глав, работа над
языком повести, беседа, анализ повести.
|
Учатся определять границы эпизода в
произведении, пересказывать его кратко, назвать его тему, озаглавить,
обосновать: насколько эпизод важен в раскрытии темы всего произведения, его
роль в композиции; дать характеристику персонажам, действующим в эпизоде,
проследить динамику (развитие) их чувств, поведения, оценить их речь, выявить
авторское отношение; сформулировать общий вывод о роли эпизода в
произведении.
|
Познавательные: учатся видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: развивать способности к регуляции деятельности по
решению поставленных задач.
Коммуникативные: применять методы информационного поиска, в том числе
с помощью компьютерных средств.
|
Формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания
чувствам других, выражающегося в поступках, направленных на помощь другим
посредством исправления собственных ошибок.
|
|
61
|
|
С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…»,
«Низкий дом с голубыми ставнями…».
Проект:
«Русские поэты ХХ века о Родине и родной природе».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи о поэте, чтение
стихотворений, их восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение.
|
Узнают основные события жизни С.
Есенина, факты его жизни; учатся объяснять, почему в одном стихотворении ритм
быстрый, динамичный, в другом – размеренный, неторопливый; поймут, каким
настроением окрашены стихотворения, учатся передавать это настроение в
процессе выразительного чтения.
|
Познавательные: учатся видеть тему и проблему произведения,
самостоятельно создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности.
Коммуникативные: планировать учебное сотрудничество в коллективе,
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны
|
|
62
|
|
П.П.Бажов. «Медной горы Хозяйка»:
образы Степана и Хозяйки Медной горы.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи о писателе,
комментированное чтение, работа над пересказом, знакомство с жанром сказа, с
его отличием от сказки.
|
Узнают факты жизни и творчества
писателя, жанр сказа; учатся отличать сказ от сказки; пересказывать сказ,
аналитически читать.
|
Познавательные: научиться искать и выделять необходимую информацию,
формировать способности к освоению новых видов деятельности.
Регулятивные: развивать способности к регуляции учебной деятельности,
научиться оценивать полученную информацию с точки зрения нужности.
Коммуникативные: учатся работать в группе, контролировать,
корректировать, оценивать действия партнера.
|
Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных
знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.
|
|
63
|
|
«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр
литературы.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Работа над языком сказа, выразительное
чтение, беседа по вопросам, обсуждение иллюстраций.
|
Узнают язык сказа; учатся находить в
сказе реальное и фантастическое, давать характеристику Степану.
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из различных
источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: учатся планировать последовательность действия в
соответствии с поставленной целью, анализировать способ учебного действия для
достижения планируемого результата.
Коммуникативные: учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, прежде чем принимать решение и делать выбор.
|
Формирование способностей к решению моральных дилемм на основе собственных
знаний и опыта, условий для правильного личностного самоопределения.
|
|
64
|
|
К.Г.Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои
сказки и их поступки.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, викторина,
беседа по содержанию, работа над главными героями сказки.
|
Узнают автора, факты его жизни, сюжет
сказки; героев сказки; учатся объяснять смысл названия сказки.
|
Познавательные: учатся понимать текст в общем, искать и выделять необходимую
информацию.
Регулятивные: учатся планировать ответ, комментировать полученную
информацию.
Коммуникативные: учатся планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе, контролировать, корректировать,
оценивать действия партнера.
|
Формирование основ гражданской идентичности посредством изучения
художественного произведения, воспитание личностных ценностей на основе
образов героев произведения.
|
|
65
|
|
«Тёплый хлеб»: язык сказки.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Выразительное чтение, анализ эпизода,
инсценировка, беседа.
|
Узнают содержание сказки, отличие
народной сказки от литературной; учатся отличать народную сказку от
литературной.
|
Познавательные: учатся понимать текст в общем, искать и выделять
необходимую информацию.
Регулятивные: учатся соотносить свои знания с поставленной целью,
комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: учатся планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе, контролировать, корректировать,
оценивать действия партнера.
|
Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков
литературных произведений на основе сформированных личностных ценностей, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев произведения.
|
|
66
|
|
«Заячьи лапы» и другие рассказы.
|
Урок
внеклассного чтения.
|
Инсценирование фрагмента рассказа
«Заячьи лапы». Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям),
пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения
одноклассников, чтения актёров (см. задания фонохрестоматии). Устные ответы
на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Различные виды пересказов (по группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных
произведений писателя. Определение авторского отношения к героям. Презентация
и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины.
|
Узнают сюжет рассказа; поймут
взаимоотношения героев; учатся объяснять смысл названия рассказа, роль зайца
в судьбе внука деда Лариона, роль описания природы в понимании событий,
изображенных в рассказе.
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из различных
источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: учатся анализировать выбор учебного действия для
достижения планируемого результата.
Коммуникативные: учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, принимать решения и делать выбор.
|
Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков
литературных произведений на основе сформированных личностных ценностей, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев произведения.
|
|
67
|
|
С.Я.Маршак. Сказки для детей.
Проект:
«Добро и зло в сказке-пьесе С.Я. Маршака «Двенадцать месяцев».
|
Урок
внеклассного чтения.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника о
Маршаке. Устный рассказ о детстве и юности поэта. Инсценировка эпизодов из
пьес-сказок «Кошкин дом» и «Горя бояться – счастья не видать» и обсуждение их
содержания. Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и
наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Рассказы о героях сказок.
Нравственная оценка героев стихотворных сказок. Презентация и защита
иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее словесное рисование иллюстрации к
сказке.
|
Узнают автора, факты его жизни,
определение понятия «драма», поймут особенности пьесы как особого рода
художественного произведения, своеобразие пьесы-сказки (заимствование сюжета,
образов, создание собственной оригинальной сказки); учатся отличать пьесу от
других произведений, читать драматическое произведение.
|
Познавательные: учатся извлекать необходимую информацию из различных
источников, анализировать объект с целью выделения существенных признаков.
Регулятивные: учатся анализировать выбор учебного действия для достижения
планируемого результата.
Коммуникативные: учатся устанавливать и сравнивать разные точки
зрения, принимать решения и делать выбор.
|
Формирование оценки содержания художественных произведений, поступков
литературных произведений на основе сформированных личностных ценностей, воспитание
личностных ценностей на основе образов героев произведения.
|
|
68
|
|
«Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Осмысление сюжета сказки, изображённых
в ней событий, инсценирование, чтение по ролям, устное словесное рисование,
самостоятельный поиск ответов на проблемные вопросы, анализ текста,
сопоставление сказки Маршака с народными сказками, со сказкой Андерсена.
|
Узнают сюжет сказки, учатся
характеризовать героев, их характеры, изменение их поведения в зависимости от
ситуации; поймут гуманистическую идею сказки, ее связь с русским фольклором, учатся
объяснять, что достигает автор сочетанием фантастического и реального в
пьесе, сопоставлять сказку Маршака с народными сказками, со «Снежной
королевой» Г.Х. Андерсена.
|
Познавательные: учатся воспринимать стихотворный текст, вычленять
нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки
анализа художественного текста.
Регулятивные: учатся планировать последовательность действия в
соответствии с поставленной целью, анализировать способ учебного действия для
достижения планируемого результата; умение работать в группе.
Коммуникативные: формировать навыки комментированного чтения, учатся
строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и
позицию.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны посредством изучения художественных произведений на историческую тему,
формирование навыков анализа текста.
|
|
69
|
|
«Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её
народная основа.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Самостоятельная работа, выразительное
чтение, беседа по вопросам.
|
Узнают роды и жанры литературы; учатся
выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы.
|
Познавательные: учатся воспринимать стихотворный текст, вычленять
нужную информацию, формировать навыки выразительного чтения, развивать навыки
анализа художественного текста.
Регулятивные: учатся планировать последовательность действия в
соответствии с поставленной целью, анализировать способ учебного действия для
достижения планируемого результата; умение работать в группе.
Коммуникативные: формировать навыки
комментированного чтения, учатся строить монологическое высказывание,
формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития
личности.
|
|
70
|
|
«Двенадцать месяцев». Герои пьесы.
|
Урок
развития речи.
|
Составление плана (цитатного плана)
письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление устного
и письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение и обсуждение статьи
учебника «Сказки народные и литературные».
|
Узнают роды и жанры литературы; учатся
выразительно читать пьесу по ролям, отвечать на вопросы.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах.
Регулятивные: учатся анализировать выбор учебного действия для
достижения планируемого результата.
Коммуникативные: учатся формулировать свою точку зрения в
монологическом высказывании.
|
Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития
личности.
|
|
71
|
|
А.П.Платонов. «Никита»: человек и
природа.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника о
Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ его
фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов
одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Устные ответы на
вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге.
|
Узнают автора, факты его жизни, сюжет
рассказа; поймут поведение главного героя, общение его с окружающим миром
природы, простоту и человечность рассказа, его диалогичность, трогательный
образ фантазера Никиты, фантастический мир детской души.
|
Познавательные: овладеют навыком смыслового чтения, сформируют навыки
выразительного чтения, разовьют навыки анализа художественного текста, учатся
выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
Регулятивные: выполнять учебные действия, учатся планировать алгоритм
ответа, корректировать ответ.
Коммуникативные: сформируют навыки комментируемого чтения, учатся строить
монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.
|
|
72
|
|
«Никита»: быль и фантастика.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Работа со словарём литературоведческих
терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика».
Выявление функций фантастических элементов рассказа. Восприятие
художественной условности как специфической характеристики искусства в
различных формах – от правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов
были и фантастики. Исследовательская работа (по группам). Обсуждение иллюстрации
учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана
характеристики героев и их нравственная оценка.
|
Учатся выделять в содержании главное и
делать выводы, находить ключевые фразы, отличать язык Платонова от языка
других писателей, проводить сравнительный анализ произведений.
|
Познавательные: овладеют навыком смыслового чтения, сформируют навыки
выразительного чтения, разовьют навыки анализа художественного текста, учатся
выдвигать гипотезы при работе с текстом и их обосновывать.
Регулятивные: учатся выполнять учебные действия, планировать алгоритм
ответа, корректировать ответ.
Коммуникативные: формировать навыки комментируемого чтения, учатся
стоить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения и позицию.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
воспитание личностных ценностей на основе образов героев произведения.
|
|
73
|
|
В.П.Астафьев. «Васюткино озеро»: юный
герой в экстремальной ситуации.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение и обсуждение статьи учебника об
Астафьеве, статьи «Деревня Овсянка» (из раздела «Литературные места России»).
Выразительное чтение рассказа, художественный пересказ его фрагментов. Устные
ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге.
Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстрирование.
|
Узнают автора, факты его жизни, судьбу
рассказа «Васюткино озеро», его содержание, сюжет, героев; учатся
охарактеризовать чувства и поведение мальчика, его состояние, используя
авторскую лексику; поймут смысл заглавия, значение картин природы.
|
Познавательные: учатся понимать текст в общем, искать и выделять
необходимую информацию.
Регулятивные: учатся развивать способности к регуляции учебной деятельности,
учатся комментировать полученную информацию.
Коммуникативные: учатся планировать учебное сотрудничество в
коллективе, проектировать работу в группе: контролировать, корректировать,
оценивать действия партнера.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
74
|
|
«Васюткино озеро»: становление
характера главного героя.
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Осмысление сюжета рассказа, ответы на
вопросы, составление киносценария на тему «Как Васютка заблудился», устное
словесное рисование, комментирование художественного произведения.
|
Поймут отношение Васютки к окружающему
миру; учатся объяснять: поведение героя в лесу, какие качества характера
помогают ему бороться со страхом, как меняется отношение мальчика к природе
на протяжении всего повествования, каково авторское отношение к изображаемому
(роль пейзажа, метафор, сравнений в понимании характера Васютки).
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: учатся подбирать в тексте доказательства своим
гипотезам, корректировать ответ.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
75
|
|
Подготовка к классному письменному
ответу на один из проблемных вопросов.
|
Урок
развития речи.
|
Подготовка к сочинению, обсуждение
плана к сочинению, работа над сочинением.
|
Узнают общий принцип составления
сложного плана; учатся концентрировать внимание «здесь» и «сейчас»,
мобилизовывать свою творческую энергию; поймут, что надо надеяться на
собственные силы.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
76
|
|
Подготовка к классному письменному ответу
на один из проблемных вопросов.
|
Урок
развития речи.
|
Составление плана (цитатного плана)
письменного высказывания. Подбор цитат по заданной теме. Составление
письменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Какой изображена
русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева (по
одному произведению)? 2. Какие поступки моих сверстников и черты их характера
вызывают восхищение (по 1–2 произведениям Паустовского, Платонова,
Астафьева)?
|
Узнают общий принцип составления
сложного плана; учатся концентрировать внимание «здесь» и «сейчас»,
мобилизовывать свою творческую энергию; поймут, что надо надеяться на
собственные силы.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
77
|
|
А.Т.Твардовский. «Рассказ танкиста».
|
Урок чтения и изучения произведения.
|
Выразительное чтение и частичный анализ
стихотворения.
|
Узнают поэтическую летопись Великой
Отечественной войны, факты из биографии А. Т. Твардовского, жанровые
особенности баллады; учатся переживать события, рассказанные в стихотворении,
усваивать его интонацию и ритм.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
78
|
|
К.М.Симонов. «Майор привёз мальчишку на
лафете…».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Выразительное чтение и частичный анализ
стихотворения.
|
Узнают о бойцах крепости-героя Бреста,
факты из жизни поэта; учатся наблюдать за сюжетом в лирическом произведении,
выразительно читать.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству русских писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
79
|
|
И.А.Бунин. «Помню — долгий зимний
вечер…»; Дон-Аминадо. «Города и годы».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение стихотворений, полноценное их
восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное словесное
рисование.
|
Узнают автора стихотворения; учатся
выразительно читать стихотворения, зрительно представлять картины, которые
воссоздают поэты, находить художественные средства, помогающие авторам
передать свое настроение, учатся определять их роль.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к
творчеству русских писателей, оценочного отношения к содержанию художественных
произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
80
|
|
Д.Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев.
«Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня».
|
Урок
чтения и изучения произведения.
|
Чтение стихотворений, полноценное их
восприятие, ответы на вопросы, выразительное чтение, устное рисование,
установление ассоциативных связей с произведениями живописи.
|
Узнают авторов стихотворений и картины;
учатся сопоставлять произведения: каждого стихотворения с картиной В. М.
Васнецова и двух стихотворений друг с другом; поймут, что один и тот же факт
жизни по-разному воплощается и переосмысливается в творчестве различных героев.
|
Познавательные: учатся искать и выделять необходимую информацию в
предложенных текстах, выдвигать гипотезы при работе с текстами и их
обосновывать, делать выводы.
Регулятивные: применять метод информационного поиска, в том числе с
помощью компьютерных средств.
Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно
сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.
|
Формирование познавательного интереса к
творчеству русских поэтов, оценочного отношения к содержанию художественных
произведений, поступков литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
81
|
|
Саша Чёрный. «Кавказский пленник».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, ответы на
вопросы, обсуждение содержания, обучение выразительному чтению по ролям.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; учатся сжато пересказывать,
инсценировать
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к
творчеству русских писателей, оценочного отношения к содержанию
художественных произведений, поступков литературных персонажей.
|
|
82
|
|
Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Актуализация знаний о Робинзоне, герое
романа Дефо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его
фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием
цитирования). Участие в коллективном диалоге. Выявление признаков
художественной традиции литературной классики предшествующих эпох.
Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь
Робинзон». Устное иллюстрирование.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет рассказов, их героев, понятие «юмор»; учатся сжато пересказывать,
инсценировать.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления
ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
(комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческимпортфолио).
Составление алгоритма анализа текста с последующей взаимопроверкой;
проектирование способов выполнения дом.задания, комментирование
выставленных оценок.
|
|
83
|
|
Ю.Ч.Ким. Песня «Рыба-кит» как
юмористическое произведение.
|
Урок внеклассного чтения.
|
Чтение статьи учебника об Ю.Ч.Киме,
выразительное чтение стихотворений – шуток.
|
Узнают факты из жизни поэта,
особенности стихотворений-шуток; учатся выразительно читать.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование эстетического восприятия мира с целью гармоничного развития
личности.
|
|
84
|
|
Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»:
верность традициям предков.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Организация совместной учебной
деятельности.
|
Узнают сведения о жизни писателя,
события, о которых рассказывается в балладе; поймут, какие черты характера
прославляет автор; учатся находить признаки жанра баллады в «Вересковом меде»
Р.Л. Стивенсона.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей
|
|
85
|
|
Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные
приключения героя.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Рассказ о писателе Д. Дефо с показом
его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Сообщение о матросе
Александре Селкирке. Чтение статьи учебника о Д. Дефо и составление её плана.
Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного
чтения одноклассников, чтения актёров (см. фонохрестоматию). Озаглавливание
фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное
иллюстрирование.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет романа; учатся воспроизводить все приключения и события в жизни
Робинзона; поймут авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к
человеческому труду, изображение труда как основы жизни.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей
|
|
86
|
|
Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: характер
героя.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Краткий пересказ эпизодов романа,
помогающих понять черты характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный
пересказ на тему «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?».
Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективном диалоге. Обсуждение иллюстраций к роману, найденных в Интернете,
и иллюстраций учебника, презентация и защита собственных рисунков.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет романа; учатся воспроизводить все приключения и события в жизни Робинзона;
поймут авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к человеческому
труду, изображение труда как основы жизни.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к
структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания
(комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим
портфолио).
|
|
87
|
|
Д.Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение
о силе человеческого духа.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Работа со
словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие
«робинзонада». Устные рассказы о героях других «робинзонад». Выявление
признаков традиции литературной классики предшествующих эпох.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет романа; учатся воспроизводить все приключения и события в жизни
Робинзона; поймут авторское отношение к изображаемому, глубокое уважение к
человеческому труду, изображение труда как основы жизни.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
88
|
|
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»:
реальность и фантастика.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи учебника о писателе,
выборочное чтение сказки, её восприятие, ответы на вопросы, осмысление сюжета
сказки, изображённых в ней событий, характеров, установление ассоциативных
связей эпизодов с иллюстрациями.
|
Узнают: в чем заключается своеобразие
художественного мира Андерсена-сказочника, определяемого эпохой,
национальными особенностями и личной судьбой писателя; события его жизни,
повлиявшие на выбор замысла сказок; поймут сюжет сказки «Снежная королева»,
особенности ее композиции, деление на главы (самостоятельность сюжета каждой
главы); учатся выбирать эпизоды для характеристики персонажей, устанавливать
ассоциативные связи с иллюстрациями.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
89
|
|
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»:
сказка о великой силе любви.
Проект:
«Сказки Андерсена в иллюстрациях».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Выборочный пересказ отдельных эпизодов,
выразительное чтение эпизодов, сообщения о героях сказки, сопоставление со
сказкой Пушкина «Сказка о мёртвой царевне».
|
Учатся рассказывать интересные события
из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена,
определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из
текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему
противопоставляет; давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять,
какие черты народной сказки использует сказочник; выявлять общее и
отличительное при сопоставлении сказки Андерсена со сказкой Пушкина.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
90
|
|
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»:
«что есть красота?».
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение и рецензирование характеристики Герды.
Устный рассказ о Снежной королеве и беседа по сопоставлению героинь.
Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них
по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в
коллективной дискуссии.
|
Учатся рассказывать интересные события
из жизни Андерсена, называть признаки жанра произведения Андерсена,
определять особенности авторской сказки, доказывать, используя примеры из
текста, каким Андерсен представляет мир, который любит, какой мир ему противопоставляет;
давать характеристику героям с опорой на текст, объяснять, какие черты
народной сказки использует сказочник.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
91
|
|
Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»:
«что есть красота?».
|
Урок внеклассного чтения.
|
Выразительное чтение эпизодов из
художественных текстов, устное словесное рисование, комментирование сказок,
выбранных для самостоятельного чтения, сопоставление литературных сказок со
сходным сюжетом, литературных сказок и сказок народных.
|
Узнают сюжеты сказок, выбранных для
самостоятельного чтения, их авторов; учатся доказать, что сюжет «бродячий»,
объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки
подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение
из фольклора).
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
92
|
|
Х.-К. Андерсен.
Сказки.
|
Урок развития речи.
|
«Мастер снов и
сказок». Комментирование проблемных вопросов. Составление плана (цитатного
плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной
теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных
вопросов: 1. Почему Герда победила Снежную королеву? 2. Какие герои воплощают
добро и зло в сказках Андерсена? 3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4.
Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?
|
Узнают сюжеты сказок, выбранных для
самостоятельного чтения, их авторов; учатся доказывать, что сюжет «бродячий»,
объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки
подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение
из фольклора).
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления
ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
93
|
|
Х.-К. Андерсен.
Сказки .
|
Урок развития речи.
|
«Мастер снов и
сказок». Комментирование проблемных вопросов. Составление плана (цитатного
плана) самостоятельного письменного высказывания. Подбор цитат по заданной
теме. Составление устного и письменного ответа на один из проблемных
вопросов: 1. Почему Герда победила Снежную королеву? 2. Какие герои воплощают
добро и зло в сказках Андерсена? 3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4.
Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?
|
Узнают сюжеты сказок, выбранных для
самостоятельного чтения, их авторов; учатся доказать, что сюжет «бродячий»,
объяснить разницу между авторской сказкой и народной (мир литературной сказки
подчиняется разуму и воображению их авторов, которые черпают свое вдохновение
из фольклора).
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
94
|
|
М.Твен. «Приключения Тома Сойера»:
неповторимый мир детства.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи об авторе, чтение
эпизодов, ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображённых в произведении
событий, пересказ, инсценирование эпизодов, установление ассоциативных связей
с произведениями живописи.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет романа; поймут время и место действия; учатся пересказывать текст,
составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его
заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с
иллюстрацией художника.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные: учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
95
|
|
М.Твен. «Приключения Тома Сойера»:
дружба героев.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Сообщение о писателе, пересказ эпизодов
«Том и его друзья», сравнение Тома и Сида, анализ текста.
|
Учатся отбирать эпизоды, помогающие
ярче увидеть характер Тома, его взаимоотношения с друзьями; проследить, как
мальчишеское озорство и неуемная фантазия Тома сменяются мужеством и
находчивостью перед лицом смертельной опасности.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
96
|
|
«Приключения Тома Сойера» – любимая
книга многих поколений читателей.
|
Урок развития речи.
|
Чтение статьи об авторе, чтение
эпизодов, ответы на вопросы, осмысление сюжета, изображённых в произведении
событий, пересказ, инсценирование эпизодов, установление ассоциативных связей
с произведениями живописи.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет романа; поймут время и место действия; учатся пересказывать текст,
составлять рассказ о Томе (кто он такой, где живет, кто его семья, каковы его
заботы, переживания), оценивать его поступки, сопоставлять текст с
иллюстрацией художника.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
|
97
|
|
Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что
значит быть взрослым?
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Чтение статьи о писателе, осмысление
сюжета произведения, ответы на вопросы, пересказ, установление ассоциативных
связей с произведениями живописи, комментирование художественного текста.
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет рассказа, его героев; поймут обычаи, верования, нравы северного народа,
показанные писателем; учатся объяснять, почему Джек Лондон назвал
произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание..
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
98
|
|
Джек Лондон. «Сказание о Кише»:
мастерство писателя.
|
Урок чтения и обсуждения произведения.
|
Устные ответы на вопросы (с
использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Практическая
работа. Составление плана характеристики литературного произведения. Рассказ
о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданные темы (по группам).
Презентация и защита собственных иллюстраций. Презентация и защита проекта
«Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях».
|
Узнают автора, факты его биографии,
сюжет рассказа, его героев; поймут обычаи, верования, нравы северного народа,
показанные писателем; учатся объяснять, почему Джек Лондон назвал
произведение сказанием, почему имя, деяния Киша стали легендой.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание..
|
Формирование познавательного интереса к творчеству зарубежных писателей,
оценочного отношения к содержанию художественных произведений, поступков
литературных персонажей на основе личностных ценностей.
|
|
99
|
|
Итоговая контрольная работа по
литературе.
|
Урок контроля знаний.
|
Предъявление
читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе:
выразительное чтение (в том числе наизусть); устный монологический ответ;
различные виды пересказов; устные и письменные рассказы о произведениях и
героях; иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминов;
выполнение тестовых заданий.
|
Учатся проектировать и корректировать
индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления
ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
|
100
|
|
«Путешествие по стране Литературии 5
класса»
Проект:
«Памятники литературным героям».
|
Урок обобщения и повторения.
|
Участие
в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении
индивидуальных учебных проектов.
|
Учатся высказывать
мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора,
взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, учатся
выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции
художественного произведения.
|
Познавательные: овладеют навыком смыслового чтения, учатся
структурировать знания.
Регулятивные: учатся ставить совместно с учителем учебную задачу на
основе соотнесения усвоенного и нового материала
Коммуникативные: учатся ставить вопросы, обращаться за помощью,
адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных
задач.
|
Воспитание чувства гордости и уважения к культурному наследию своей
страны.
|
|
101
|
|
«Путешествие по стране Литературии 5
класса».
|
Урок обобщения и повторения.
|
Участие
в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных
учебных проектов.
|
Учатся высказывать
мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора,
взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, учатся
выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции
художественного произведения.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
|
102
|
|
Подведение итогов.
|
Урок обобщения и повторения.
|
Отчёты
о выполнении индивидуальных учебных проектов.
|
Учатся высказывать
мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора,
взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, учатся
выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции
художественного произведения.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
|
103
|
|
Подведение итогов.
|
Урок обобщения и повторения.
|
Отчёты
о выполнении индивидуальных учебных проектов.
|
Учатся высказывать
мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора, взаимоотношения
героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, учатся выбрать эпизод
для инсценирования и объяснить его роль в композиции художественного
произведения.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
|
104
|
|
Подведение итогов.
|
Урок обобщения и повторения.
|
Отчёты
о выполнении индивидуальных учебных проектов.
|
Учатся высказывать
мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора,
взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, учатся
выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции
художественного произведения.
|
Познавательные: учатся искать и
выделять необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для
составления ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
|
105
|
|
Подведение итогов.
|
Урок обобщения и повторения.
|
Отчёты
о выполнении индивидуальных учебных проектов.
|
Учатся высказывать
мнение о самостоятельно прочитанных произведениях, аргументируя свой ответ
(определять жанр произведения, его тему, идею, замысел автора,
взаимоотношения героев), защищать иллюстрации к любимым произведениям, учатся
выбрать эпизод для инсценирования и объяснить его роль в композиции
художественного произведения.
|
Познавательные: учатся искать и выделять
необходимую информацию, синтезировать полученную информацию для составления
ответа.
Регулятивные: учатся планировать
алгоритм ответа и работать самостоятельно.
Коммуникативные:учатся строить монологическое
высказывание.
|
Формирование у учащихся способностей к
рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы:
фиксирования собственных затруднений в деятельности (индивидуальная и парная
работа с тестовым материалом).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.