Календарно-тематическое планирование по литературе ( Курдюмова Т.Ф)

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

«Нормативные документы»

Рабочая программа по литературе для 6  класса составлена на основе:

1.Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования (в     ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 № 1644)

2.Федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ, Ростовской области  (основное  общее образование);

3.Федеральной примерной программы основного общего образования по предмету литература созданной на основе федерального компонента государственного образовательного стандар­та;

Основной образовательной программы основного общего образования МБОУ СОШ № 2 на 2016-2017 учебный год;

4.Федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию ОО при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ основного общего  на 2016-2017 учебный год.

5.Базисного учебного плана МБОУ СОШ №2 г. Константиновска  на 2016-2017 учебный год.

6.Примерной /авторской/ программы  курса  «Литература» 5-9 классов общеобразовательных учреждений, М.:  Вако. 2013г;

Календарно-тематический план ориентиро­ван на использование УМК:

Курдюмова Т. Ф. Литература. 6 класс: учебник-хрестоматия: в 2 ч. - 4-е изд., стереотип. / Т. Ф. Курдюмова. - М.: Дрофа, 2016г.

Общая характеристика учебного курса

Художественная картина жизни, нарисованная в художественном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами в чувственном восприятии (эмоционально) и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающими активное сотворчество воспринимающего.
Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота.
Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.
Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью.
Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Литература - базовая учебная дисциплина, формирующая духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения. Ей принадлежит ведущее место в эмоциональном, интеллектуальном и эстетическом развитии школьника, в формировании его миропонимания и национального самосознания, без чего невозможно духовное развитие нации в целом. Специфика литературы как школьного предмета определяется сущностью литературы как феномена культуры: литература эстетически осваивает мир, выражая богатство и многообразие человеческого бытия в художественных образах. Она обладает большой силой воздействия на читателей, приобщая их к нравственно-эстетическим ценностям нации и человечества.

Изучение литературы сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления обучающихся об историческом развитии литературы, позволяет обучающимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс  строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа среднего   общего образования сохраняет преемственность с программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение школьников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности обучающихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Средством достижения цели и задач литературного образования является формирование понятийного аппарата, эмоциональной и интеллектуальной сфер мышления юного читателя, поэтому особое место в программе отводится теории литературы. Теоретико-литературные знания должны быть функциональными, т. е. помогать постижению произведения искусства. Именно поэтому базовые теоретико-литературные понятия одновременно являются структурообразующими составляющими программы. В каждом классе выделяется ведущая теоретико-литературная проблема – базовое понятие.

Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

- осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров.

- выразительное чтение.

- различные виды пересказа.

- заучивание наизусть стихотворных текстов.

- определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру.

- анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта.

- выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.

- участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

- подготовка рефератов, докладов; написание сочинений на основе и по мотивам литературных произведений

Художественная картина жизни, нарисованная в художественном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами в чувственном восприятии (эмоционально) и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».
Предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные   результаты выпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств  в создании художественных образов литературных произведений.

Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

Это устремление зависит от степени эстетического, историко-культурного, духовного развития школьника. Отсюда возникает необходимость активизировать художественно-эстетические потребности детей, развивать их литературный вкус и подготовить к самостоятельному эстетическому восприятию и анализу художественного произведения.

Курс литературы строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

В рабочей программе по литературе соблюдена системная направленность: это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведений писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя.

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (в 5 классе — внимание к книге; в 6 классе — художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе — особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе — взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе — начало курса на историко-литературной основе).

Программа решает основную задачу преподавания литературы - развить представление о литературе как об искусстве слова, воспитать культуру читательского восприятия, понимание авторской позиции, читательских интересов, художественного вкуса.

Для реализации программы необходим выбор информационно-творческой модели современного урока, где знания - лишь средство для развития творческих способностей учащихся. Урок сотворчества – и эта модель выдвигает на первое место не учителя, а ученика, который с помощью учителя идёт к литературному произведению, а от него – к автору. 

Данная программа построена с опорой на современные педагогические технологии, открывающие возможности для применения активно – деятельностных подходов (поисково-исследовательской деятельности, самостоятельного изучения материала и т.п.); коммуникационных технологий (организации совместной работы учащихся, самостоятельной работы с информацией); индивидуализации и дифференциации обучения. Это позволяет стимулировать познавательную активность учащихся, формировать навыки самостоятельного приобретения знаний, развивать самостоятельную и творческую активность.

Работа над формированием и развитием творческих способностей учащихся предполагается как во время уроков, так и во внеурочное время. Виды заданий по развитию речи подобраны по принципу дидактики: от простого (таблица, план, пересказ и т.д.) к сложному (развернутый ответ по плану, словесное рисование, сравнительная характеристика, сочинение и т.д.).Программа позволяет учитывать различный уровень литературной подготовки учащихся и в соответствии с ним строить свою работу. С учётом личностно ориентированного подхода к обучению, способствует формированию ключевых и предметных компетенций.

Осуществляет межпредметные связи: русский язык – литература - история - музыка – ИЗО.

Воспитательные возможности предмета реализуются не только за счет информативной стороны произведений, но и за счет воспитательных ресурсов самого языка.

Подбор литературных произведений структурирован: мифология, фольклор, произведения русской литературы с древности до 20 в., знакомство с произведениями зарубежной литературы. Содержание доступно восприятию учащихся, выстроено логично, взаимосвязано по разделам и темам, формирует учебную мотивацию.

Программа нацелена на развитие личности, познавательных и творческих способностей учащихся, помогает реализовывать современные подходы к преподаванию литературы:

• "Развитие речи" (практико-ориентированный и деятельностный подходы);

• "Связь с другими искусствами" (работа с иллюстрациями, рисунками, фрагментами фильмов);

• Культуроведческий подход;

•"Возможные виды внеурочной деятельности" (деятельностный, личностно ориентированный, дифференцированный подход к обучению).

Реализация программы предполагает достижение следующих целей:

!   воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;

!   развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений; развитие устной и письменной речи учащихся;

!   освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий;

!   овладение умениями чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретно-исторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании собственных устных и письменных высказываний.

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков:

ü   выделение характерных причинно-следственных связей;

ü   сравнение и сопоставление;

ü   умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;

ü   самостоятельное выполнение различных творческих работ;

ü   способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;

ü   осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);

ü   владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в соответствии с коммуникативной задачей;

ü   составление плана, тезиса, конспекта;

ü   подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей деятельности;

ü   использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных;

ü   самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей;

ü   совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях;

ü   обогащение словарного запаса;

ü   владение монологической и диалогической речью.

Вводятся необходимые для работы с художественными текстами литературоведческие понятия с ориентацией на будущую подготовку к сдаче ОГЭ по литературе.

Место учебного предмета, курса в учебном плане

Федеральный  базисный план для общеобразовательных учреждений РФ  учебный предмет   литература выделяет  в качестве самостоятельного предмета инвариантной части  и отводит 70 часов для обязательного изучения на этапе среднего  основного общего образования в  6 классе, из расчета  2 часа в неделю. С учетом  годового календарного учебного графика МБОУ СОШ №2 в  6  классе на прохождение программного материала отводится  34  учебные недели,  102 часа   соответственно (3  часа в неделю).

Содержание учебного предмета

№ п/п	Раздел, тема урока	Основное содержание	Виды деятельности учащихся
1	Герой художественного произведения  (2 часа).	Герой художественного произведения. Главные герои русского народного эпоса - былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток - герой художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах автобиографических произведений: «золотое детст­во» и «пустыня отрочества	Общая беседа с выявлением читательской биографии учащихся. Обсуждение содержания учебника и требований к читателю.
2	История человечества в произведениях литературы  (11 часов)	Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участни­ков событий и их роль в развитии сюжета. Подвиг богатыря - основа сюжета былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героев былин. A. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). А. Н. Остров­ский как создатель русского национального театра.
3	Русская классическая литература XIX века  (48 часов)	И. А. Крылов.Суровые уро­ки басен великого баснописца и их мораль. Жуковский - мастер перевода  «Лесной царь» - перевод баллады Гёте). C. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», «Буран». Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. В. Ф. Одоевский. «О трывки из журнала Маши». «Пёстрые сказки» В. Ф. Одоевского. Различные жанры прозы, объ­единенные в сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Ма­ши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши. А. С. Пушкин...»). Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушки­на и в последующие годы. М. Ю. Лермонтов. Тема одиноче­ства в стихотворениях. И. С. Тургенев. «Б е ж и н  л у г». Природа и быт российской ле­состепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых по­пулярных рассказов сборника Н.Л. Некрасов “Крестьянские дети»”, “Школьник”. Тема детства в произведениях Некрасова. Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев. А. П. Чехов. Художест­венная деталь в рассказах. Говорящие фамилии и говорящие харак­теристики героев. Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Темы» (главы «Ива­нов», «Ябеда»). Отрочество героя в главах повести «Детство Те­мы». Годы учёбы как череда тяжких испытаний в жизни подростка.	Устный рассказ о поэте. Восприятие и выразительное чтение  стихотворений и баллад (в том числе и наизусть) и рецензирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление плана произведения (в том числе цитатного). Составление характеристик героев баллад и их нравственная оценка. Работа со словарём литературоведческих терминов.
4	Путешествия и приключения  (16 часов)	Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времён. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображе­ния. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и уро­ках внеклассного чтения При­рода и человек в произведениях о доисторическом прошлом. Т.-Х. Уайт. «Свеча на в е т р у». Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека Марк Твен. «При­ключения Гекльберри Финна». . Странствия Гека и Джима по полноводной реке Миссиси­пи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. О. Уайльд. «Кентервильское привидение». Расска­зы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ж. Верн. «Таинственный остров». Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный ост­ров» - одна из самых популярных «робинзонад».	Устные рассказы о писателях на основе поиска  материалов о них с использованием справочной литературы и ресурсов интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение фрагментов произведений и рецензирование. Различные виды пересказов. Сопоставительный анализ произведений. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устная и письменная характеристика героев. Работа со словарём литературоведческих терминов. Презентация и  защита собственных иллюстраций.
5	Русская литература XX века  (19 часов)	Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль художе­ственной литературы в становлении характера и взглядов подрост­ка. Литература XX века и читатель XX века (авторы и произведе­ния по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О в е с н а, б е з конца и без края...» Отражение высоких идеалов в лирике поэта. И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «С к а з к а», “Первый соловей”, «Канарейка». Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы. К. Д. Бальмонт. «Золотая  р ы б к а», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Б. Л. Пастернак. «И ю л ь». А. Т. Аверченко. «Смерть  африканского охотни­ка». Герой рассказа и его любимые книги. М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение внутренне­го мира подростка. Активность авторской позиции. А. С. Грин. “Гнев отца”. Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа.	Поиск материалов о биографии и творчестве поэтов с использованием справочной литературы и ресурсов интернета (под руководством учителя). Выразительное чтение стихотворений (в том числе наизусть) и рецензирование
6	Великая Отечественная война в лирике и прозе. (4 часа)	Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев. «Разведчик Вихров»; К. М. Симонов. «М альчишка  на  лафете», «С ы н   артиллериста»; Е. К. Винокуров. «В  по­лях  за  Вислой   сонной...»;  песни  военных лет; «М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).	Устные рассказы о поэтах-фронтовиках. Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть) и рецензирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Различение образов лирического героя и автора. Выявление роли изобразительно -выразительных средств
7	Подведение итогов (2 часа)	Подведение итогов. Обобщение изученного

График прохождения программного материала

№п/п	Тема раздела	Кол.часов	Сроки прохождения	Контроль
1	Герой художественного произведения  (2 часа).	2ч	01.09-06.09
2	История человечества в произведениях литературы	11ч	07.09-29.09
3	Русская классическая литература XIX века	48ч	04.10-02.02	01.12 15.11 01.02
4	Путешествия и приключения	16ч	07.02-16.03
5	Русская литература XX века	19ч	28.03-10.05
6	Великая Отечественная война в лирике и прозе.	4ч	11.05 - 18.05
7	Подведение итогов	2ч	23.05 -24.05

В связи с праздничными днями 23.02.17,08.03.17,09.05.17 объединены уроки №66-67,94-95,96-97

СОДЕРЖАНИЕ  УЧЕБНОГО  ПРЕДМЕТА

Герой художественного произведения  (2 часа).

Герой художественного произведения. Главные герои русского народного эпоса - былинные богатыри. Герой художественного произведения как организатор событий сюжета. «Разновозрастный отряд» героев художественных произведений. Подросток - герой художественных произведений. Отрочество знаменитых писателей на страницах автобиографических произведений: «золотое детст­во» и «пустыня отрочества». (Л. Толстой)

История человечества в произведениях литературы  (11 часов)

Герой как организатор событий сюжета. Разнообразие участни­ков событий и их роль в развитии сюжета.

«На  заставе богатырской». События на краю родной земли. Герои былины - атаман Илья Муромец, податаман Добрыня Никитич и есаул Алёша Попович на заставе богатырской. Поеди­нок Ильи Муромца с «нахвалыциком». Связь героя с родной зем­лёй и его победа. Подвиг богатыря - основа сюжета былины. Сила, смелость, решительность и отсутствие жестокости как характерные качества героев былин. Прозаический пересказ былины и его осо­бенности. Герои былин в других видах искусств.

Теория. Герой былины. Портрет героя былины.

A. Н. Островский. «Снегурочка» (сцены). А. Н. Остров­ский как создатель русского национального театра. Пьеса «Снегу­рочка» - «весенняя сказка» по определению автора. Близость «ве­сенней сказки» к фольклору. Идеальное царство берендеев. Могу­чий мир природы и юная героиня - Снегурочка.

Теория. Пьеса-сказка в стихах. Главные герои сказки.

Русская классическая литература XIX века  (48 часов)

И. А. Крылов. «Два мальчика», «Волк и Ягнёнок». Школа жизни подростка в баснях Крылова («Мальчик и Змея», «Воронёнок», «Два мальчика»). Федюша и Сеня как герои басни «Два мальчика», представляющие два типа поведения. Осуждение эгоизма Федюши. Отсутствие чувства благодарности у этого героя. Басня «Волк и Ягнёнок». Характер взаимоотношений в человече­ском сообществе и его аллегорическое отражение в басне. Обличе­ние несправедливости, жестокости и наглого обмана. Суровые уро­ки басен великого баснописца и их мораль.

Теория. Поступки героев и мораль басни.

B.  А. Жуковский. “Дружба”, “Вечер”, «Лесной царь». Детство Жуковского. Жуковский - автор баллад. Те­матика и герои его произведений. Трагические события баллады «Лесной царь». Школа рыцарской доблести и сюжеты баллад Жу­ковского. Жуковский - мастер перевода  «Лесной царь» - перевод баллады Гёте). Стихотвор­ные загадки поэта. Роль метафоры в загадках.

Теория. Баллада. Герои и события баллады. Загадка в сти­хах.

C. Т. Аксаков. «Детские годы Багрова-внука», «Буран». Багров-внук в гимназии. Герой произведения как читатель. «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в русской ли­тературе XIX века. Художественные особенности картины бурана. Человек и стихия.

Теория. Герой литературного произведения как читатель. Пейзаж в прозаическом произведении.

В. Ф. Одоевский. «О трывки из журнала Маши». «Пёстрые сказки» В. Ф. Одоевского. Различные жанры прозы, объ­единенные в сборнике. Дневник Маши («Отрывки из журнала Ма­ши»). Сюжет и особенности повествования. Дневник и его автор. Герои и героини дневника Маши.

Теория. Дневник как жанр художественного произведения.

А. С. Пушкин. «К с е с т р е», «К Пущину», «К Юдину», «Т о в а р и щ а м»,

«1 9 о к т я б р я» («Роняет лес багряный свой убор...»). Годы учения великого поэта. Лицей. Учителя и товарищи отроческих лет. Тема юношеской дружбы в ранней лирике Пушки­на и в последующие годы. Послания близким друзьям и родным. Радостное чувство от общения с близкими людьми. Совершенство и лёгкость формы пушкинских посланий. Стихотворение «Товари­щам» как гимн школьной дружбе.

Теория. Гимн. Послание.

М. Ю. Лермонтов. «У т ё с», «На севере диком...», «Три пальмы», «Когда волнуется желтеющая нива...», «Панорама Москвы», эпиграмма. Тема одиноче­ства в стихотворениях М. Ю. Лермонтова («Утёс», «На севере ди­ком...» и др.). Эпиграмма как жанр, способствующий острой по­становке нравственных вопросов (решение вопроса об эгоизме). «Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы, созданная в ученическом сочинении поэта. «Три пальмы» - баллада о красоте и беззащитности мира живой природы.

Теория. Место и роль пейзажа в художественном произведе­нии. Эпиграмма.

И. С. Тургенев. «Б е ж и н  л у г». Природа и быт российской ле­состепи в «Записках охотника». «Бежин луг» - один из самых по­пулярных рассказов сборника. Павлуша, Илыоша, Костя, Ванечка и Федя - герои рассказа. Мастерство портретных характеристик. Особенности диалога в рассказе. Речевая характеристика героев. Утверждение богатства духовного мира крестьянских детей. По­этический мир народных поверий в их рассказах: сказки, предания, былички и их различие. Картины природы как естественный фон рассказов мальчиков.

Теория. Былички. Сравнительная характеристика героев. Ге­рой литературного произведения и описание его внешности. Приё­мы, которые использует писатель при создании портрета. Автор о своём герое.

Н. Л. Некрасов “Крестьянские дети»”, “Школьник”. Тема детства в произведениях Некрасова «Крестьянские дети», «Школьник». Яркость изображения крестьянских детей. Их жизне­радостность, любознательность и оптимизм. Крестьянская семья и дети. Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя стихо­творения «Школьник».

Теория. Сюжет в лироэпическом произведении. Речевая ха­рактеристика героев.

Л. Н. Толстой. «Отрочество» (главы). «Отрочество» как часть автобиографической трилогии писателя. «Пустыня отрочест­ва», сменяющая в трилогии картины «золотого детства». Отрочест­во Николеньки Иртеньева. Николенька и его окружение: семья, друзья, учителя. Формирование взглядов подростка. Его мечты и планы.

Теория. Автобиографическая трилогия.

Ф. М. Достоевский. «М а л ь ч и к и» (фрагмент романа «Братья Карамазовы»). Герои фрагмента. Глубина сопереживания автора при рассказе о судьбах своих героев.

Теория. Эпизод в художественном произведении.

А. П. Чехов. «Каникулярные  работы  институтки Наденьки N», “Хамелеон”, “Толстый и тонкий”.  Юношеские рассказы Чехова. Рассказы о подростках. «Каникулярные работы институтки Наденьки N». Комментарий к творчеству Наденьки. «Хамелеон», «Толстый и тонкий». Смысл заголовков. Юмор сменяет сатира. Герои сатирических рассказов. Особенности композиции (несколько кульминационных моментов). Художест­венная деталь в рассказах. Говорящие фамилии и говорящие харак­теристики героев.

Методика. Творческие состязания учеников с ровесницей Наденькой.

Теория. Герой и сюжет. Поступок героя и характер. Герой и его имя.

Н. Г. Гарин-Михайловский. «Детство Темы» (главы «Ива­нов», «Ябеда»). Отрочество героя в главах повести «Детство Те­мы». Годы учёбы как череда тяжких испытаний в жизни подростка. Мечты и попытки их реализовать. Жестокое нравственное испыта­ние в главе «Ябеда». Предательство и муки совести героя.

Теория. Диалог в прозе. Место речевой характеристики в обрисовке героя художественного произведения.

Путешествия и приключения  (16 часов)

Далекое прошлое человечества на страницах художественных произведений (беседа по материалам самостоятельного чтения). Интерес читателей к событиям и приключениям в жизни героев прошедших времён. Научная достоверность, доступная времени создания произведения, художественная убедительность изображе­ния. Обзор произведений, прочитанных на уроках истории и уро­ках внеклассного чтения При­рода и человек в произведениях о доисторическом прошлом.

Теория. Богатство литературы для детей и юношества. Жан­ры исторической прозы: повесть, роман, рассказ.

Т.-Х. Уайт. «Свеча на в е т р у». Множество книг о жизни короля Артура и его рыцарей в зарубежной литературе. «Король былого и грядущего». «Свеча на ветру» как часть популярной тет­ралогии Теренса Хэнбери Уайта. Её герои - король Артур и Лансе­лот. В этой части тетралогии Ланселот - подросток. Сочетание в произведении сказки, реальной истории, живого юмора и трагических событий. Решение нравственной проблемы соотношения Сильной руки и Справедливости. Решение вопроса о роли Красоты в жизни человека.

Теория. Тетралогия.

Марк Твен. «При­ключения Гекльберри Финна».  Марк Твен и его автобиографические повести. «Приключения Гекльберри Финна» как вторая часть автобиографического повест­вования. Странствия Гека и Джима по полноводной реке Миссиси­пи. Гек и Том стали старше: становление и изменение характеров. Диалог в повести. Мастерство Марка Твена - юмориста. Природа на страницах повести.

Теория. Юмор.

Ж. Верн. «Таинственный остров». Жюль Верн и 65 романов его «необыкновенных путешествий». «Таинственный ост­ров» - одна из самых популярных «робинзонад». Герберт - юный герой среди взрослых товарищей по несчастью. Роль дружбы и дружеской заботы о младшем в романе великого фантаста. Назва­ния героев и имена героев.

Теория. Научно-фантастический роман. Жюль Верн как соз­датель жанра научно-фантастического романа.

О. Уайльд. «Кентервильское привидение». Расска­зы и сказки О. Уайльда. Рассказ «Кентервильское привидение» как остроумное разоблачение мистических настроений и суеверий. Ирония и весёлая пародия как способ борьбы писателя против че­ловеческих заблуждений. Юные герои и воинствующее Кентер­вильское привидение, их забавный поединок и победа юных геро­ев. Остроумная и доброжелательная концовка «страшной» истории.

Теория. Пародия.

Русская литература XX века  (19 часов)

Юный читатель XX века. Чтение и образование. Роль художе­ственной литературы в становлении характера и взглядов подрост­ка. Литература XX века и читатель XX века (авторы и произведе­ния по выбору учителя и учащихся). Любимые авторы. Путь к соб­ственному творчеству. М. Эндэ. «Бесконечная книга»-путешествие мальчика Бастиана по стране под названием Фанта­зия. «Бесконечная книга» в багаже читателя. «Бесконечная книга» и чтение.

А. А. Блок. «О доблестях, о подвигах, о славе...», «О в е с н а, б е з конца и без края...» Отражение высоких идеалов в лирике поэта.

И. А. Бунин. «Д е т с т в о», «С к а з к а», “Первый соловей”, «Канарейка». Мир воспоминаний в мире творчества. Лирический образ живой природы. Голос автора в строках стихов.

К. Д. Бальмонт. «Золотая  р ы б к а», «Как я пишу стихи». Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам. Лирика Бальмонта и её воплощение в музыке многих композито­ров.

Б. Л. Пастернак. «И ю л ь».

Методика. Урок-концерт или урок собеседование с испол­нением названных выше произведений, подготовленных заранее.

Теория. Творчество читателя - исполнителя стихов и прозы.

А. Т. Аверченко. «Смерть  африканского охотни­ка». Герой рассказа и его любимые книги. Мечты юного читателя о судьбе африканского охотника и реальность.

Посещение цирка и встреча с цирковыми артистами. Разочаро­вание увлечённого любителя приключенческой литературы. Эпи­лог рассказа. Смысл заголовка.

Теория. Эпилог. Смысл названия.

М. Горький. «Д е т с т в о» (фрагмент). Изображение внутренне­го мира подростка. Активность авторской позиции.

Теория. Авторская позиция.

К. Г. Паустовский. «Повесть  о  жизни» (главы «Гардема­рин», «Как выглядит рай»). Цикл автобиографических повестей писателя. «Далёкие годы» как первая из шести частей «Повести о жизни». Глава «Гардемарин». Встреча героя с гардемарином. Бла­городство поведения гардемарина. Прав ли автор, утверждая, что «жалость оставляет в душе горький осадок»? Игра в свой флот. «Как выглядит рай в автобиографической повести. Мастерство пейзажа в прозе писателя. Главы повести как этапы рассказа о ста­новлении характера.

Теория. Роль пейзажа в прозе.

А. С. Грин. “Гнев отца”. Преданность сына отцу-путешественнику. Как возник сюжет и название рассказа. Комизм сюжета. Благородство и чуткость отношения взрослого к сыну.

Теория. Слово в рассказе.

Ф. А. Искандер. «Детство Ч и к а» («Чик и Пушкин»). Герой цикла рассказов по имени Чик. Увлекательная игра со словом в прозе Искандера (имя героя, название города детства и др.). Важ­ность главы «Чик и Пушкин» как описание пути юного читателя к постижению тайны собственного творчества. Поединок тщеславия и творческой радости от игры на сцене. Яркость изображения ха­рактера героя. Герой и автор.

Теория. Инсценировка.

Великая Отечественная война в лирике и прозе. (4 часа)

Лирические и прозаические произведения о жизни и подвигах подростков в годы Великой Отечественной войны: Б. А. Лавренев. «Разведчик Вихров»; К. М. Симонов. «М альчишка  на  лафете», «С ы н   артиллериста»; Е. К. Винокуров. «В  по­лях  за  Вислой   сонной...»;  песни  военных лет; «М о я М о с к в а» (стихи М. Лисянского, музыка И. Дунаевского) (чтение произведений по выбору учителя и учащихся).

Методика. Активное использование самостоятельного чте­ния. Возможна организация урока-концерта.

Теория. Быстрота отклика искусства на события жизни. Изо­бражение героизма и патриотизма в художественном произведе­нии.

Подведение итогов(2 часа)

Рекомендации по самостоятельному чтению во время летних каникул.

Календарно - тематическое планирование литература 6 класс (3 часа) 2016-2017 учебный год

№п/п	Тема уроков	Кол-во часов	Дата		Контроль
			план	Факт
	Введение.	(2 часа)
1	Художественный мир литературного произведения	1	01.09		Органи­зация со­вместной учебной деятель­ности.
2	Герой-подросток в мире художественного слова.	1	06.09		Беседа опрос
	Далёкое прошлое человечества	(5 часов)
3	История человечества в произведениях литературы	1	07.09		Беседа
4	Былины – богатырский эпос русского народа	1	08.09		Выразительное чтение
5	Былина «На заставе богатырской»	1	13.09		Чтение, беседа
6	Былина «Три поездки Ильи Муромца»	1	14.09		Чтение,пересказ
7	Герои сказок и былин	1	15.09		Чтение,пересказ
	А.Н.Островский	(6 часов)
8	А.Н.Островский – великий русский драматург	1	20.09		Устный рассказ о драматурге. Поиск незнакомых слов и определение их значения  с помощью словарей и справочной литературы.
9	«Снегурочка» - «весенняя сказка» Островского	1	21.09		Выразительное чтение пьесы-сказки (в том числе и по ролям) и рецензирование.
10	Идеальное царство берендеев и юная героиня пьесы	1	22.09		Поиск незнакомых слов и определение их значения  с помощью словарей и справочной литературы. Чтение по ролям
11	Роль ремарок в пьесе-сказке	1	27.09		Чтение по ролям
12	Р.р. Сочинение-рассуждение по пьесе Островского	1	28.09		Подбор информации, составление плана
13	Мир вещей далёкого прошлого	1	29.09		Чтение, пересказ
	Литература XIX века	(48 часов)
14	Незабываемый мир детства и отрочества	1	04.10		Чтение, пересказ
15	И. А. Крылов (3 часа) И. А. Крылов – великий баснописец и мастер перевода.	1	05.10		Чтение, пересказ
16	Басня И. А.Крылова. «Два мальчика» Федюша и Сеня как представители различных типов поведения.	1	06.10		Чтение, пересказ
17	Р.р. Выразительное чтение басен Крылова.  «Волк и Ягненок». Обличение несправедливости, жестокости и наглого обмана	1	11.10		Чтение Анализ
	В.А. Жуковский	(3 часа)
18	Слово о Жуковском Жуковский - автор баллад.	1	12.10		Чтение, пересказ
19	Жанр баллады в творчестве В.А. Жуковского	1	13.10		Выразительное чтение
20	Сюжет и герои баллады «Лесной царь»	1	18.10		Чтение, пересказ
	С.Т. Аксаков	(5 часов)
21	Тема «золотого детства» в творчестве Аксакова	1	19.10		Выразительное чтение
22	Повесть «Детские годы Багрова-внука»	1	20.10		Выразительное чтение
23	Герой литературного произведения как читатель	1	25.10		Чтение, анализ
24	С.Т. Аксакова «Буран» как одно из самых ярких описаний природы в  русской литературе 19 века	1	26.10		Пересказ
25	Роль пейзажа в очерке «Буран».  Человек и стихия.	1	27.10		Выучить наизусть отрывок
	Родная природа в стихах русских поэтов.(4часа)	(4 часа)
26	Мир природы в поэзии 19 века	1	01.11		Выразительное чтение
27	М.Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива…»	1	02.11		Выразительное чтение
28	И .А. Бунин «Детство», «Помню – долгий зимний вечер…»	1	15.11		Выразительное чтение
29	Контрольная работа «Мир природы в поэзии 19 века»	1	16.11		Контроль знаний
	В.Ф.Одоевский	(4 часа)
30	В.Ф.Одоевский. Слово о писателе.	1	17.11		Беседа
31	«Отрывки из журнала Маши». Представление о героине и героях дневника	1	22.11		Чтение, анализ
32	Портрет героя художественного произведения	1	23.11		Анализ
33	Р.р. Дневник как жанр художественного произведения	1	24.11		Сбор материала
	А.С.Пушкин	(5 часов)
34	«Отечество нам Царское Село…» Годы учения великого поэта. Учителя и товарищи отроческих лет.	1	29. 11		Выразительное чтение
35	«К сестре» Послания и их роль в творчестве поэта. Радостное чувство общения с близкими людьми.	1	30.11		Чтение анализ
36	Гимн дружбе.  «К Пущину», «К Юдину»	1	01.12		Выразительное чтение
37	Тема дружбы в стихотворении «Товарищам»	1	06.12		Выразительное чтение
38	Р.р.Мое любимое стихотворение А.С.Пушкина	1	07.12		Домашнее сочинение
	М.Ю. Лермонтов	3(часа)
39	Стихотворения «Утес», «На севере диком» Тема одиночества в лирике Лермонтова	1	08.12		Чтение  анализ
40	Стихотворение «Три пальмы»- баллада о красоте беззащитности природы.	1	13.12		Выразительное чтение, анализ
41	М.Ю. Лермонтов «Панорама Москвы» - патриотическая картина родной столицы.	1	14.12		Чтение  анализ
	И.С. Тургенев	5(часов)
42	Тургенев. Слово о писателе. Природа и быт российской лесостепи в «Записках охотника»	1	15.12		Чтение  анализ
43	И.С. Тургенев «Бежин луг». Характеристика героев рассказа	1	20.12		Характеристика героев
44	«Бежин  луг». Рассказы героев Речевая характеристика героев	1	21.12		Речевая характеристика
45	Р.р. Пейзаж в рассказе «Бежин луг»	1	22.12		Сочинение
46	Речевая характеристика литературного героя	1	27.12		Характеристика героя
	Н.А. Некрасов	3(часа)
47	Слово о поэте. Тема детства в произведениях автора.	1	28.12		Чтение анализ Трехсложные размеры стиха
48	«Крестьянские дети». Яркость изображения крестьянских детей. Их жизнерадостность, любознательность и оптимизм.	1	29.12		Характеристика героев
49	Стихотворение «Школьник». Тяга к знаниям и упорство как черта характера героя.	1	12.01		Выразительное  чтение
	Л.Н. Толстой	3
50	Л.Н. Толстой Автобиографическая трилогия «Отрочество».	1	17.01		Беседа, чтение
51	Пейзаж в повести Толстого «Отрочество»	1	18.01		Аналитическое чтение
52	«Отрочество» Формирование взглядов подростка .Мысли, чувства, поступки Николеньки Иртеньева.	1	19.01		Характеристика героя
	Ф.М.Достоевский	2(часа)
53	Ф.М.Достоевский. Фрагменты романа «Братья Карамазовы» Сопереживание автора своим героям.	1	24.01		Чтение, анализ
54	Образы мальчиков в романе Достоевского.  Трагизм их судеб	1	25.01		Характеристика героев
	А.П. Чехов	4(часа)
55	Юмористический и сатирический талант А.П. Чехова. Герои  чеховских рассказов.	1	26.01		Беседа, чтение
56	Рассказ «Хамелеон». Смысл названия  рассказа.	1	31.01		Беседа, чтение
57	Рассказ Чехова «Толстый и тонкий»	1	01.02		Беседа, чтение
58	Сюжет и герой произведения	1	02.02		Классное сочинение
	Н.Г Гарин-Михайловский	3(часа)
59	Гарин-Михайловский отрывки из книги  «Детство Темы». Годы учебы  как  череда тяжких нравственных  испытаний  в жизни подростка. Предательство и муки совести.	1	07.02		Беседа, чтение
60	« Экзамены» Преодоление   собственных слабостей.	1	08.02		Контрольная работа
61	Мир вещей 19 века	1	09.02		Беседа
	Мир путешествий и приключений	16(часов)
62	Герои и события .Далекое прошлое  человечества на страницах худ. произведений	1	14.02		Беседа, опрос
63	Т.Х.Уайт. «Свеча на ветру». Сочетание  в произведении сказки и реальной истории.	1	15.02		Беседа, опрос
	М.Твен	3(часа)
64	Книги Марка Твена. «Приключения Гекльберри Финна»  как вторая часть автобиографического повествования.	1	16.02		Беседа, опрос по прочитанному
65	Сюжет романа «Приключения Геккельберри Финна»	1	21.02		Беседа
66	Р.р. Сопоставительная характеристика романов М.Твена	1	22.02		Беседа
	Ж.Верн	3(часа)
67	Жюль Верн. Жизнь и творчество. «Таинственный остров» - одна из самых популярных «робинзонад»	1	22.02		Беседа,  опрос
68	Знакомство с романом «Таинственный остров»  и его героями.	1	28.02		Пересказ
69	Роль дружбы и товарищеской заботы  о младших в романе  «Таинственный остров»	1	01.03		Пересказ
	О.Уайльд	6(часов)
70	Оскар Уайльд. «Кентервильское привидение»	1	02.03		Пересказ
71	Герои в рассказе «Кентервильское привидение»	1	07.03		Анализ произведения
72	Развитие отношений Вирджинии с привидением	1	09.03		Пересказ
73	Особенности жанра рассказа О.Уайльда	1	14.03		Пересказ
74	Взаимоотношения героев в литературном произведении	1	14.03		Беседа, опрос
75	Р.р. Отзыв о литературном произведении	1	15.03		Письменное задание
	А. Сент-Экзюпери «Маленький принц».	2(часа)
76	Фрагменты повести-сказки «Маленький принц» Экзюпери.	1	16.03		Чтение, пересказ
77	Герой среди героев	1	28.03		Чтение, пересказ
	Литература XX века	19(часов)
78	Книги XX века. Роль книг в современной жизни.	1	29.03		Беседа
	А.Т.Аверченко	3(часа)
79	А.Т.Аверченко. «Смерть африканского охотника»	1	30.03		Чтение, пересказ
80	Автор и его герой в рассказе «Смерть африканского охотника»	1	04.04		Чтение, пересказ
81	Вн.чт. Юмористические рассказы А.Т.Аверченко	1	05.04		Чтение, пересказ
	М.Горький	3(часа)
82	М.Горький «Детство»	1	06.04		Чтение, пересказ
83	Две жизненные правды в повести «Детство»	1	11.04		Чтение, пересказ
84	Жизнь Алеши в Нижнем Новгороде	1	12.04		Чтение, пересказ
	А.С.Грин	(2часа)
85	А.С.Грин «Гнев отца»	1	13.04		Чтение, пересказ
86	«Гнев отца»	1	18.04		Чтение, пересказ
	К.Г. Паустовский	2(часа)
87	К.Г .Паустовский  «Повесть о жизни»	1	19.04		Чтение, пересказ
88	Вн.чт. К.Г. Паустовский «Телеграмма»	1	20.04		Чтение, пересказ
89	Фазиль Искандер «Детство Чика». Читатель-подросток и мир вокруг.	1	25.04		Чтение, пересказ
90	"И смех, и слезы, и любовь"	1	26.04		Чтение, пересказ
	Родная природа в лирике XXвека	6(часов)
91	Стихи о природе И.А.Бунина, А.Блока Отражение высоких идеалов в лирике поэтов	1	02.05		Выразительное чтение
92	К. Бальмонт «Золотая рыбка» Совершенство стиха поэта. Близость фольклорным образам.	1	03.05		Выразительное чтение
93	Б. Пастернак. «Июль»	1	04.05		Выразительное чтение
94	Б. Пастернак. «Июль»	1	10.05		Выразительное чтение
95	Р.р. Выразительное чтение понравившихся стихотворений наизусть	1	10.05		Выразительное чтение
96	Вн. чт. С. Есенин «Поет зима – аукает…»Н. Заболоцкий «Я воспитан природой суровой…»	1	11.05		Выразительное чтение
	Великая отечественная война в литературе.	6 (часов)
97	К. Симонов «Сын артиллериста»	1	11.05		Выразительное чтение
98	Песни о Великой Отечественной войне. М. Лисянский «Моя Москва»	1	16.05		Выразительное чтение
99	Р.р. Выразительное чтение наизусть одного стихотворения	1	17.05		Выразительное чтение
100	Р.р. Сочинение «Что я знаю о войне»	1	18.05		Выразительное чтение
101	Герой художественного произведения и автор	1	23.05		Выразительное чтение
102	Дневник летнего чтения	1	24.05		Обсуждение списка

Требования к результатам освоения выпускниками основной школы программы по литературе и нормы оценивания знаний и умений

Личностными результатами выпускников основной школы, формируемыми при изучении предмета «Литература», являются:

• совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви к многонациональному Отечеству, уважительного отношения к русской литературе, к культурам других народов;

• использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).

Метапредметные результаты изучения предмета «Литература» в основной школе проявляются в:

• умении понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях, формулировать выводы;

• умении самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать ее, определять сферу своих интересов;

• умении работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать, использовать в самостоятельной деятельности.

Предметные результатывыпускников основной школы состоят в следующем:

1) в познавательной сфере:

• понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других народов, древнерусской литературы, литературы XVIII в., русских писателей XIX—XX вв., литературы народов России и зарубежной литературы;

• понимание связи литературных произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных, непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания;

• умение анализировать литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного произведения, характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких произведений;

• определение в произведении элементов сюжета, композиции, изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идейнохудожественного содержания произведения (элементы филологического анализа);

• владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения;

2) в ценностно-ориентационной сфере:

• приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других народов;

• формулирование собственного отношения к произведениям русской литературы, их оценка;

• собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных произведений;

• понимание авторской позиции и свое отношение к ней;

3) в коммуникативной сфере:

• восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и адекватное восприятие;

• умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные монологические высказывания разного типа; уметь вести диалог;

• написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой, проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие работы, рефераты на литературные и общекультурные темы;

4) в эстетической сфере:

• понимание образной природы литературы как явления словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование эстетического вкуса;

• понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов литературных произведений.

Нормы оценки устных ответов

1.        Оценка "OТЛИЧНО" (10-9 баллов) ставится за исчерпывающий, точный ответ, демонстрирующий хорошее знание текста произведения, умение использовать литературно-критические материалы для аргументации и самостоятельных выводов; свободное владение литературоведческой терминологией; анализ литературного произведения в единстве содержания и формы; умение излагать материал последовательно, делать необходимые обобщения и выводы, а также умение выразительно читать наизусть программные произведения.

2.        Оценка "ХОРОШО" (8-7 баллов) ставится за ответ, обнаруживающий хорошее знание и понимание литературного материала, умение анализировать текст произведения, приводя необходимые примеры; умение излагать материал последовательно и грамотно. В ответе может быть недостаточно полно развернута аргументация, возможны отдельные недостатки в формулировке выводов, иллюстративный материал может быть представлен не слишком подробно; допускаются отдельные погрешности в чтении наизусть и речевом оформлении высказываний.

3.        Оценка "УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" (6-4 балла) ставится за ответ, в котором материал раскрыт в основном правильно, но схематично или недостаточно полно, с отклонениями от последовательности изложения. Анализ текста частично подменяется пересказом, нет полноценных обобщений и выводов; допущены ошибки в речевом оформлении высказывания; есть затруднения в чтении наизусть.

4.        Оценка "НЕУДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО" (3-2 балла) ставится, если ответ обнаруживает незнание текста и неумение его анализировать, если анализ подменяется пересказом; в ответе отсутствуют необходимые примеры; нарушена логика в изложении материала, нет необходимых обобщений и выводов; недостаточно сформированы навыки устной речи; есть нарушения литературной нормы.

Нормы оценки сочинений

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

10-9ставится за сочинение:

•        глубоко и аргументированно раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для её раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;

•        стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;

•        написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.

8-7  ставится за сочинение:

•        достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;

•        логичное и последовательное изложение содержания;

•        написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.

6-5 ставится за сочинение, в котором:

•        в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от неё или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;

•        материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

•        обнаруживается владение основами письменной речи;

•        в работе имеется не более четырёх недочётов в содержании и пяти речевых недочётов.

3-2 ставится за сочинение, которое: не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, опирающихся на текст, характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.