№ урока
|
Название
темы
|
Проблемный
вопрос ученика
|
Задачи
учителя
|
Планируемые результаты
|
Дата
|
Корректировка
даты
|
предметные
|
метапредметные
|
личностные
|
I.
|
Литература
- искусство слова
|
1.
|
Художественные
приемы искусства слова.
|
Какие
тропы делают речь ярче и выразительней?
|
Организовать
работу по овладению умением формулировать выводы.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Воспитание
уважительного отношения к русской литературе.
|
|
|
II.
|
Мифы
народов мира
|
-
|
Календарные
мифы. Масленица.
|
Как
возникли мифы?
|
Организовать
работу по овладению умением структурировать материал.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры.
|
Умение
структурировать материал.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
-
|
Древнегреческие
мифы. «Золотые яблоки Гесперид».
|
Почему
Геракл- герой многих мифов?
|
Организовать
работу по овладению навыками сопоставления разных культур.
|
Сопоставление
духовно-нравственных ценностей русской культуры с ценностями других народов.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
уважительного отношения к культурам других народов.
|
|
|
-
|
Входная
диагностика.
|
|
Организовать
работу учащихся самостоятельно организовывать свою деятельность.
|
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
|
|
|
III.
|
Фольклор
|
-
|
Фольклор
– устное
народное творчество.
|
Каковы
истоки фольклора?
|
Организовать
работу учащихся на понимание ключевых проблем фольклора и умение
структурировать материал.
|
Понимание
ключевых проблем русского фольклора.
|
Умение
структурировать материал.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
6.
|
Русские
народные сказки. «Царевна-лягушка».
|
Что
отличает сюжет сказки от сюжета мифа?
|
Организовать
работу учащихся на формирование умения анализировать и понимать литературное
произведение.
|
Умение
анализировать литературное произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
7.
|
Сказка
как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа.
|
Какие
герои бывают в волшебных сказках, а какие нет?
|
Организовать
работу учащихся на умение выделять причинно-следственные связи.
|
Понимать
и формулировать нравственный пафос сказки.
|
Умение
выделять причинно-следственные связи в устных высказываниях.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
8.
|
Противопоставление
мечты и действительности, добра и зла в сказках.
|
Всегда
ли добро побеждает зло?
|
Организовать
работу учащихся по овладению навыками характеристики героев.
|
Умение
характеризовать и сопоставлять героев сказки.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
9.
|
Сказки
народов мира. «Тысяча и одна ночь».
|
Почему
нельзя рассказать о приключениях Синдбада в одной сказке?
|
Организовать
работу учащихся на понимание ключевых проблем фольклора других народов.
|
Понимание
ключевых проблем фольклора других народов.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
уважительного отношения к культурам других народов.
|
|
|
10.
|
Рассказ
о первом путешествии Синдбада-морехода.
|
Чем
интересно первое путешествие Синдбада?
|
Организовать
работу учащихся на понимание ключевых проблем фольклора других народов.
|
Осознание
ключевых проблем фольклора других народов.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
уважительного отношения к культурам других народов.
|
|
|
11.
|
Положительный
герой и его противники.
|
Почему
люди, которых встречал Синдбад, охотно ему помогали?
|
Организовать
работу учащихся на развитие умений по формированию собственных выводов.
|
Формирование
эстетического вкуса.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
12.
|
Малые
жанры фольклора. Пословицы и поговорки.
|
Чем
пословица отличается от поговорки?
|
Организовать
работу учащихся на понимание ключевых проблем русского фольклора.
|
Понимание
ключевых проблем русского фольклора.
|
Умение
структурировать материал.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
13.
|
Загадки.
Анекдоты. Песни. Частушки.
|
Какой
прием используется при создании загадки?
|
Направить
работу учащихся на умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русского народа и русской культуры.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
14.
|
Народная
драма. «Озорник Петрушка».
|
Почему
«Озорник Петрушка»- это драма?
|
Направить
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Понимание
связи драмы с эпохой ее написания.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
IV.
|
Литература
XIX
века.
|
15.
|
И.А.
Крылов. Жанр басни, история его развития. Аллегория.
|
Что
отличает басню от других жанров литературы?
|
Организовать
работу учащихся на овладение литературоведческой терминологией.
|
Владение
литературоведческой терминологией при анализе басни.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
16.
|
Выражение
народной мудрости в баснях Крылова. Своеобразие языка.
|
Чем
отличаются басни Крылова?
|
Организовать
работу учащихся на выявление непреходящих нравственных ценностей.
|
Выявление
непреходящих нравственных ценностей.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
17.
|
Мораль в
басне, форма ее воплощения.
|
Что такое
мораль басни?
|
Организовать
работу учащихся на умение понимать нравственный пафос басни и формулировать
выводы.
|
Умение
понимать нравственный пафос басни.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
18.
|
А.С.
Пушкин. Многообразие тем, жанров, мотивов лирики Пушкина.
|
Что
такое мотив лирики?
|
Организовать
работу учащихся на понимание образной природы литературы как явления
словесного искусства.
|
Понимание
образной природы литературы как явления словесного искусства.
|
Умение самостоятельно
организовывать собственную деятельность.
|
Воспитание
чувства любви к Отечеству и русской литературе.
|
|
|
19.
|
А.С.
Пушкин. «Руслан и Людмила».
|
Почему к
поэме создан пролог?
|
Организовать
работу учащихся на умение анализировать литературное произведение и понимать
проблему.
|
Умение
анализировать литературное произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
20.
|
А.С.
Пушкин. «Руслан и Людмила».
|
Какие
приемы, свойственные народным сказкам, можно найти в поэме?
|
Организовать
работу учащихся на умение понимать и формулировать тему и идею произведения.
|
Умение
понимать и формулировать тему и идею произведения.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
21.
|
А.С.
Пушкин. «Руслан и Людмила».
|
Почему
первая попытка Рогдая погубить Руслана завершилась забавной сценой?
|
Направить
работу учащихся на умение сопоставлять героев произведения и делать
собственные выводы.
|
Умение сопоставлять
героев произведения.
|
Умение
формулировать собственные выводы.
|
Использование
Интернет-ресурсов.
|
|
|
22.
|
А.С.
Пушкин. «Руслан и Людмила».
|
Почему в
финале поэмы автор говорит не о всех героях? Как же сложилась судьба
остальных героев?
|
Направить
работу учащихся на формирование собственного отношения к героям произведения.
|
Формирование
собственного отношения к героям произведения.
|
Умение
формулировать собственные выводы.
|
Использование
Интернет-ресурсов.
|
|
|
23.
|
Повествование,
описание, рассуждение.
|
Какие
художественные приемы характерны для представленных типов речи?
|
Организовать
работу учащихся на совершенствование умений анализа произведения, используя
различные источники информации.
|
Умение
анализировать литературное произведение.
|
Умение
структурировать материал.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
24.
|
М.Ю.
Лермонтов. Основные мотивы, образы и настроения поэзии Лермонтова.
|
Что
отличает поэзию Лермонтова? В чем своеобразие его лирики?
|
Организовать
работу учащихся на совершенствование умений анализа стихотворных
произведений.
|
Умение
анализировать стихотворные произведения.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
25.
|
М.Ю.
Лермонтов. Чувство трагического одиночества.
|
Почему
поэт одинок?
|
Организовать
работу учащихся на поиск причинно-следственных связей.
|
Понимать
и формулировать тему и идею стихотворений.
|
Умение
выделять причинно-следственные связи.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
26.
|
Н.В.
Гоголь. «Пропавшая грамота». Жанровое своеобразие.
|
К какому
жанру относится это произведение?
|
Направить
работу учащихся на понимание и анализ произведения.
|
Умение
анализировать литературное произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
27.
|
Н.В.
Гоголь. «Пропавшая грамота». Язык произведения.
|
Почему в
произведении много непонятных слов?
|
Направить
работу учащихся на понимание и анализ произведения.
|
Понимать
и формулировать тему и идею произведения.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
28.
|
И.С.
Тургенев. Повесть «Муму». Реальная основа повести.
|
Почему
повесть называется «Муму»?
|
Организовать
работу учащихся на формирование умений осмысленного изучения биографии
писателя.
|
Умение
сопоставлять биографию писателя с его образами.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
29.
|
Образ
Герасима.
|
Уход
Герасима из города- его победа или поражение?
|
Организовать
работу учащихся по структурированию материала
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
структурировать материал.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
30.
|
Особенности
повествования, авторская позиция.
|
Как
автор относится к главному герою?
|
Организовать
работу учащихся на совершенствование умения выделять причинно-следственнные
связи и использование различных источников информации.
|
Понимание
авторской позиции.
|
Умение
выделять причинно-следственные связи.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
31.
|
Смысл
финала повести.
|
Почему
Герасим утопил свою любимицу?
|
Направить
работу учащихся на совершенствование умения выделять причинно-следственнные
связи и использование различных источников информации.
|
Понимание
поступка героя и исторической обстановки.
|
Умение
выделять причинно-следственные связи.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
32.
|
Отзыв
|
|
Организовать
самостоятельную работу учащихся.
|
Формулирование
собственного отношения.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
33.
|
Поэтический
образ Родины.
И.С.
Никитин. «Русь».
|
Какое
средство выразительности создает картину родной природы?
|
Организовать
работу учащихся на осознание красоты и многозвучия русского слова.
|
Понимание
русского слова в его эстетической функции.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
34.
|
М.Ю.
Лермонтов. Отрывок из поэмы «Сашка».
|
Каким
событием посвящает поэт строки из поэмы?
|
Организовать
работу учащихся на понимание авторской позиции.
|
Понимание
авторской позиции.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
35.
|
А.К.
Толстой. «Край ты мой, родимый край!..»
|
Почему
стихотворение напоминает народную песню?
|
Организовать
работу учащихся на понимание роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных образов.
|
Понимание
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов.
|
Умение
понимать проблему, подбирать аргументы.
|
Воспитание
уважительного отношения к родной природе.
|
|
|
36.
|
Н.А.
Некрасов. «Соловьи».
|
О чем
это стихотворение- о соловьях или об отношении человека к соловьям?
|
Направить
работу учащихся на понимание роли изобразительно-выразительных языковых
средств в создании художественных образов.
|
Понимание
роли изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных
образов.
|
Умение
понимать проблему, подбирать аргументы.
|
Воспитание
чувства любви и сострадания к Отечеству.
|
|
|
37.
|
Изображение
жизни простого народа.
|
Всегда
ли на Руси простому народу жилось тяжело?
|
Организовать
работу учащихся на умение выдвигать гипотезу и аргументировать собственную
позицию.
|
Понимание
авторской позиции.
|
Умение
выдвигать гипотезу и аргументировать собственную позицию.
|
Воспитание
чувства любви и сострадания к Отечеству.
|
|
|
38.
|
Ф.И.
Тютчев. Философская проблематика стихотворений.
|
Какова
философия Тютчева?
|
Организовать
работу учащихся на умение анализировать поэтический текст.
|
Умение
анализировать поэтический текст.
|
Умение
понимать проблему, подбирать аргументы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
39.
|
Параллелизм
в описании жизни природы и человека.
|
Что
такое параллелизм?
|
Организовать
работу учащихся на использование различных источников информации.
|
Понимать
и формулировать тему и идею.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
40.
|
Природные
образы и средства их создания.
|
Какие
приемы использованы в строках стихотворения?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Понимание
русского слова в его эстетической функции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
41.
|
А.А.
Фет. Философская проблематика стихотворений.
|
Чем
отличается философия Фета от философии Тютчева?
|
Организовать
работу учащихся на умение анализировать поэтический текст и подбирать
аргументы.
|
Умение
анализировать поэтический текст.
|
Умение
понимать проблему, подбирать аргументы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
42.
|
Параллелизм
в описании жизни природы и человека.
|
Как
параллелизм позволяет раскрыть идею автора?
|
Организовать
работу учащихся на выявление темы и идеи и делать выводы.
|
Понимать
и формулировать тему и идею.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
43.
|
Природные
образы и средства их создания.
|
Какие
приемы использованы в строках стихотворения?
|
Направить
работу учащихся на развитие умения подбирать аргументы для подтверждения
собственной позиции.
|
Понимание
русского слова в его эстетической функции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Воспитание
чувства любви к Отечеству.
|
|
|
44.
|
Стихотворный
размер.
|
Что
такое стихотворный размер?
|
Организовать
работу учащихся на определение стихотворного размера.
|
Умение
определять стихотворный размер.
|
Умение
работать с различными источниками информации.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
45.
|
Стихотворный
размер.
|
Как
определить размер стиха?
|
Направить
работу учащихся на совершенствование умения организовывать собственную
деятельность.
|
Понимать
роль размера стиха в создании художественных образов.
|
Умение
организовывать собственную деятельность и оценивать ее.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
46.
|
Героическое
прошлое России. М.Ю. Лермонтов. «Бородино».
|
Можно ли
считать Бородино поэтическим памятником героического сражения?
|
Направить
работу учащихся на осознание проблематики литературного произведения.
|
Понимать
и формулировать нравственный пафос литературного произведения.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
чувства любви к Отечеству.
|
|
|
47.
|
Историческая
основа стихотворения. Мастерство поэта в создании батальных сцен.
|
Что
позволило автору так точно воспроизвести историческое событие?
|
Организовать
работу учащихся на эстетическое восприятие стихотворения и совершенствование
умения структурировать материал.
|
Эстетическое
восприятие стихотворения.
|
Умение
структурировать материал.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
48.
|
Образ
рядового участника сражения.
|
Как
автор относится к воинскому подвигу и к воинскому долгу?
|
Организовать
деятельность учащихся на сопоставление героев стихотворения и аргументацию
собственной позиции.
|
Умение
характеризовать и сопоставлять героев стихотворения.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Воспитание
уважительного отношения к реальным участникам события.
|
|
|
49.
|
Язык
стихотворения.
|
Что
такое редут, картечь, лафет?
|
Направить
работу учащихся на понимание роли языковых средств в создании художественного
произведения.
|
Понимание
роли языковых средств в создании художественного произведения.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Воспитание
уважительного отношения к русскому слову.
|
|
|
50.
|
Л.Н.
Толстой. «Петя Ростов».
|
Почему в
этом эпизоде нет монологов?
|
Организовать
работу учащихся на самостоятельный анализ фрагмента текста и умение выдвигать
гипотезу.
|
Умение
анализировать фрагмент текста.
|
Умение
выдвигать гипотезу.
|
Воспитание
патриотизма.
|
|
|
51.
|
М.А.
Булгаков. «Петя Ростов».
|
Какую
роль играет диалог в пьесе? В чем сходство и различие образов Денисова и
Долохова у Толстого и Булгакова?
|
Организовать
работу учащихся на умение анализировать и сопоставлять отрывки произведений.
|
Умение анализировать
и сопоставлять отрывки произведений.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Воспитание
патриотизма.
|
|
|
V.
|
Литература
XX
века.
|
52.
|
Связь
веков. И.А. Бунин. А.А. Ахматова. В.А. Рождественский.
|
Какому
из поэтов удалось наиболее точно показать отношение потомков к Пушкину?
|
Организовать
работу учащихся на понимание ключевых проблем произведений на рубеже веков.
|
Понимание
ключевых проблем произведений на рубеже веков.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Воспитание
уважительного отношения к русской литературе.
|
|
|
53.
|
Литературные
сказки XIX- XX веков.
К.Г. Паустовский. «Рождение сказки».
|
В чем
хотел убедить автор читателей?
|
Направить
работу учащихся на умение формулировать выводы.
|
Приобщение
к ценностям русской культуры.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
54.
|
Х.К.
Андерсен. «Снежная королева».
|
Что
отличает сказки Андерсена от народных?
|
Направить
работу учащихся на анализ литературного произведения.
|
Умение
анализировать литературное произведение.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
55.
|
Х.К.
Андерсен. «Снежная королева». Нравственные проблемы и поучительный характер
литературной сказки.
|
Чему
учит сказка?
|
Направить
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Понимать
и формулировать тему и идею сказки.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
56.
|
Х.К.
Андерсен. «Снежная королева». Торжество добра над миром зла.
|
Всегда
ли добро побеждает зло?
|
Направить
работу учащихся на умение формулировать выводы.
|
Понимать
и формулировать нравственный пафос сказки.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
57.
|
А.П.
Платонов. «Волшебное кольцо».
|
Что
изменило жизнь Семена: богатство или сила волшебного кольца?
|
Направить
работу учащихся на умение анализировать произведение и понимать проблему.
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
58.
|
А.П.
Платонов. «Волшебное кольцо».
|
Что
приносит герою сказки победу?
|
Организовать
работу учащихся на умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность.
|
Понимать
и формулировать тему, идею произведения.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
59.
|
Письменная
работа.
|
|
Организовать
работу учащихся на умение формулирование собственного отношения к
прочитанному.
|
Формулирование
собственного отношения к прочитанному.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
60.
|
Дж.
Родари. «Сказки по телефону».
|
Как
появляются новые пословицы?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Приобщение
к ценностям зарубежной литературы.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Воспитание
уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
|
|
|
61.
|
В.В.
Набоков. «Аня в Стране чудес».
|
Как в
сказке оказалась «повесть в виде хвоста»?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
62.
|
Дж. Р.Р.
«Толкиен. Хоббит, или Туда и Обратно».
|
Почему
произведение имеет двойное название?
|
Направить
работу учащихся на умение характеризовать героев.
|
Умение
характеризовать героев.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Воспитание
уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
|
|
|
63.
|
Дж. Р.Р.
«Толкиен. Хоббит, или Туда и Обратно».
|
Почему
спутников Гэндальфа особенно заинтересовало состязание в загадках?
|
Направить
работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и
композиции.
|
Определение
в произведении элементов сюжета, композиции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
64.
|
Проза
русских писателей XX
столетия. И.С. Шмелев. «Как я встречался с Чеховым.За карасями».
|
Почему
произведение имеет двойное название?
|
Направить
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Определение
в произведении элементов сюжета, композиции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
65.
|
Е.И.
Замятин. «Огненное «А».
|
Почему
мальчики зажигали для марсиан букву «А»?
|
Организовать
работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и
композиции.
|
Определение
в произведении элементов сюжета, композиции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
66.
|
А.И.
Куприн. «Мой полет».
|
Как
автор очерка очерка стал участником полета?
|
Направить
работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и
композиции.
|
Определение
в произведении элементов сюжета, композиции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
67.
|
Образ
Родины в лирике и прозе XX века.
А.А.
Блок. «На лугу». «Ворона».
|
Как
рисует поэт приход весны?
|
Организовать
работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и
композиции.
|
Определение
изобразительно-выразительных средств языка.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
68.
|
И.А.
Бунин. «Сказка».
|
Почему
стихотворение названо «Сказка»?
|
Организовать
работу учащихся на понимание роли языковых средств языка в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения.
|
Понимание
роли языковых средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
69.
|
К.Д.
Бальмонт. Образ Родины в лирике поэта.
|
Каковы
особенности поэзии Бальмонта?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции. Умение формулировать выводы.
|
Определение
изобразительно-выразительных средств языка.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
70.
|
С.А.
Есенин. «Пороша». «Черемуха».
|
Почему
лес предстает в стихотворении «невидимкой»? Зачем черемуха дважды названа
«душистой»?
|
Направить
деятельность учащихся на понимание роли языковых средств языка в раскрытии
идейно-художественного содержания произведения.
|
Понимание
роли языковых средств языка в раскрытии идейно-художественного содержания
произведения.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение
формулировать выводы.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
71.
|
М.М.
Пришвин. «Времена года».
|
Какие
отличия времен года описывает Пришвин?
|
Направить
деятельность учащихся на понимание русского слова в его эстетической функции.
|
Понимание
русского слова в его эстетической функции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции. Умение
формулировать выводы.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
72.
|
Н.А.
Заболоцкий. «Оттепель».
|
Какие
художественные приемы использует поэт? Что означает выражение «трубы весны»?
|
Организовать
деятельность учащихся на понимание русского слова в его эстетической функции.
|
Понимание
русского слова в его эстетической функции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
73.
|
Д.Б.
Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…»
|
Какие
художественные приемы использует поэт?
|
Организовать
деятельность учащихся на осмысленное чтение и адекватное восприятие.
|
Осмысленное
чтение и адекватное восприятие.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
74.
|
М.М.
Рубцов. «В горнице».
|
Где
живет герой стихотворения? Почему завяли цветы и сгнила лодка?
|
Направить
работу учащихся на эстетическое восприятие стихотворения.
|
Эстетическое
восприятие стихотворения.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
75.
|
Мир
наших братьев меньших.
С.А.
Есенин. «Песнь о собаке».
|
Почему
поэт так назвал свое стихотворение?
|
Направить
работу учащихся на понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
|
Понимание
авторской позиции и свое отношение к ней.
|
Умение
понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
76.
|
В.В.
Маяковский. «Хорошее отношение к лошадям».
|
Почему
произошедшее событие так взволновало поэта?
|
Направить
деятельность учащихся на понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
|
Понимание
авторской позиции и свое отношение к ней.
|
Умение
понимать проблему, подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции,
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
77.
|
Письменное
высказывание на нравственно - этическую проблему.
|
|
Организовать
работу учащихся на умение создавать собственное письменное высказывание и
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Умение
создавать собственное письменное высказывание.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
78.
|
Героическое
прошлое России.
А.И.
Фатьянов. «Соловьи».
А.Т.
Твардовский. «Я убит подо Ржевом…»
|
Как
можно объяснить, что стихотворение «Соловьи» стало песней? Почему
стихотворение Твардовского считают первым памятником неизвестному солдату?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, формулировать выводы.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
79.
|
А.А.
Ахматова. «Мужество».
Р.Г.
Гамзатов. «Журавли».
|
Почему
Ахматова в стихотворении, посвященном тяжелым сражениям нашей страны,
особенно подчеркивает значение великого русского слова? Что объединяет
стихотворение Гамзатова со стихотворением Фатьянова?
|
Направить
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, формулировать выводы.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
80.
|
Тема
Великой Отечественной войны в лирике поэтов XX века.
|
Какие
общие темы можно выделить, сравнивая произведения XIX и XX вв.,
помещенные в разделы «Героическое прошлое России»?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, формулировать выводы.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности. Использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
|
|
|
81.
|
Песни,
посвященные Великой Отечественной войне.
|
Какие
песни были созданы во время войны, а какие позже?
|
Организовать
работу учащихся на умение подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции, формулировать выводы.
|
Приобщение
к духовно-нравственным ценностям русской литературы и истории Отечества.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции, формулировать
выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности. Использование для решения
познавательных и коммуникативных задач различных источников информации.
|
|
|
82.
|
Современная
литература.
В.П.
Астафьев. «Васюткино озеро» -автобиографическое произведение.
|
Почему
свое сочинение автор назвал «Жив», а рассказ- «Васюткино озеро»?
|
Направить
работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
|
Умение анализировать
произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
сильных качеств человека.
|
|
|
83.
|
Изображение
становления характера главного героя.
|
Как
мальчик добился своего спасения? Какие качества помогли ему выжить?
|
Организовать
деятельность учащихся на умение характеризовать героя художественного
произведения.
|
Умение
характеризовать героя художественного произведения.
|
Умение
структурировать материал и подбирать аргументы для подтверждения собственной
позиции.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности.
|
|
|
84.
|
Борьба
за выживание в рассказе.
|
Васютка
сам добился спасения или ему помог случай?
|
Организовать
деятельность учащихся на умение пересказывать отрывок с использованием цитат
из текста.
|
Умение
пересказывать отрывок с использованием цитат из текста.
|
Умение
формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности. Воспитание сильных качеств человека.
|
|
|
85.
|
Роль
эпизода в рассказе. Картины родной природы.
|
Какова
роль эпизода?
|
Направить
работу учащихся на умение самостоятельно организовывать собственную
деятельность.
|
Понимание
роли выразительных средств языка в создании художественных образов.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
Воспитание
чувства любви к русскому слову и к русской природе.
|
|
|
86.
|
Т.
Янссон. «Последний в мире дракон».
|
Чем
привлек Муми-тролля дракон из лужи? Почему Снусмумрик стал любимцем дракона и
что из этого вышло?
|
Организовать
работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
|
|
|
VI.
|
Путешествия
и приключения.
|
87.
|
Покорение
пространства и времени.
Д.Дефо. «Робинзон
Крузо».
|
Как
Робинзон попадает на необитаемый остров?
|
Организовать
работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Формирование
толерантного отношения к жизни.
|
|
|
88.
|
Жанровое
своеобразие романа. Образ Робинзона Крузо.
|
Сохранил
ли Робинзон привычки и нормы этикета европейского человека или превратился в
дикаря?
|
Организовать
работу учащихся на умение определять принадлежность произведения к одному из
литературных жанров.
|
Умение
определять принадлежность произведения к одному из литературных жанров.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Воспитание
уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
|
|
|
89.
|
Преобразование
мира как жизненная потребность человека.
|
Без
каких качеств не мог бы выжить человек, попавший на необитаемый остров?
|
Направить
работу учащихся на умение формулировать собственное отношение к поступкам
героя.
|
Формулирование
собственного отношения к поступкам героя, их оценка.
|
Умение
выделять причинно-следственные связи и формулировать выводы.
|
Совершенствование
духовно-нравственных качеств личности. Воспитание сильных качеств человека.
|
|
|
90.
|
Р.Э.
Распэ. «Приключения барона Мюнхгаузена».
|
Почему
рассказы барона не называют сказками?
|
Направить
работу учащихся на умение анализировать произведение, понимать проблему.
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Формирование
незаурядной личности.
|
|
|
91.
|
Групповая
работа по иллюстрациям к произведению.
|
Как я
представляю себе барона Мюнхгаузена? Есть ли реальные основания для
рассказов, которыми нас потчует барон?
|
Организовать
деятельность учащихся на умение создавать устные монологические высказывания
разного типа.
|
Умение
создавать устные монологические высказывания разного типа.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность и определять сферу
своих интересов.
|
|
|
|
92.
|
М.Твен. «Приключения
Тома Сойера».
|
Была ли
в жизни Тома настоящая дружба? Можно ли считать, что жизнь Тома состояла
только из приключений или он сам умел любое событие своей жизни сделать
интересным?
|
Организовать
деятельность учащихся на умение анализировать произведение, понимать
проблему.
|
Умение
анализировать произведение.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
|
|
|
93.
|
Пересказ
как средство выявления навыков разговорной монологической речи и понимания
сюжета произведения.
|
Что
значит: говорить лаконично? Как лаконично пересказать книгу?
|
Направить
деятельность учащихся на умение создавать устные монологические высказывания.
|
Умение
создавать устные монологические высказывания.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и делать выводы.
|
|
|
|
94.
|
А.
Линдгрен. «Приключения Калле Блюмквиста». Пересказ как средство выявления
навыков разговорной монологической речи и понимания характера
героя-персонажа.
|
Какие
события являются самыми важными в жизни друзей?
|
Направить
работу учащихся на умение анализировать произведение и создавать устные
монологические высказывания.
|
Умение
анализировать произведение и создавать устные монологические высказывания.
|
Умение
понимать проблему.
|
Воспитание
уважительного отношения к произведениям зарубежной литературы.
|
|
|
95.
|
Сюжет и
композиция художественного произведения.
|
Что
такое композиция произведения, сюжет, завязка, кульминация, развязка,
экспозиция?
|
Направить
работу учащихся на умение определять в произведении элементы сюжета и
композиции.
|
Умение
определять в произведении элементы сюжета и композиции.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
96.
|
Новая
жизнь знакомых героев. Н.С. Гумилев. «Орел Синдбада».
|
Действительно
ли Гумилев участвовал в археологической экспедиции в Африке, а также любил
путешествия в страну литературных сказок?
|
Организовать
деятельность учащихся на умение сопоставлять героев и сюжеты нескольких
произведений.
|
Умение
сопоставлять героев и сюжеты нескольких произведений.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и делать выводы.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
97.
|
Б.
Лесьмян. «Новые приключения Синдбада-морехода».
|
Известно,
что среди моряков существует предание о злодеяниях Морского Дьявола. Чем
вызвано появление таких преданий? Как Синдбаду удалось спастись от гибели?
|
Направить
работу учащихся на умение сопоставлять героев и сюжеты нескольких
произведений.
|
Умение
сопоставлять героев и сюжеты нескольких произведений.
|
Умение
подбирать аргументы для подтверждения собственной позиции и делать выводы.
|
Использование
различных источников информации.
|
|
|
98.
|
Урок-зачет.
|
|
Организовать
работу учащихся на самостоятельную деятельность.
|
Умение
анализировать, сопоставлять, делать выводы, аргументировать собственную
позицию.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
|
|
|
99.
|
Урок по
теории литературы.
|
|
Направить
деятельность учащихся на овладение элементарной литературоведческой
терминологией.
|
Владение
элементарной литературоведческой терминологией.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность.
|
|
|
|
100.
|
Урок по
теории литературы.
|
|
Направить
деятельность учащихся на овладение элементарной литературоведческой
терминологией.
|
Владение
элементарной литературоведческой терминологией.
|
Умение
самостоятельно организовывать собственную деятельность, умение работать с различными
источниками информации, анализировать ее.
|
|
|
|
101.
|
Резервный
урок.
|
|
|
|
|
|
|
|
102.
|
Резервный
урок.
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.