Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению 4 класс ( 105 часов)


п/п

Дата

Раздел/

Тема урока

Кол-во часов

Предметные результаты

Виды учебной деятельности

Домашнее

задание



1 четверть







Книга I Гл.1.

В школе жизни





1

1/09

Знакомство с новым учебником с. 3-5

1

- выявление уровня литературного развития и нравственных представлений учащихся;

- знакомство с содержанием нового учебника, задачами нового учебного года.

Знать условные обозначения, приня­тые в учебнике. Уметь:

- ответить на вопросы анкеты;

- выполнять самостоятельный анализ стихотворения В. Берестова; -различать элементы книги;

- принимать участие в беседе о лет­них каникулах

Соста­вить уст­ный рас­сказ «Ка­кие книги я люблю читать»

С.5 №1-5

2

3/09

А. И. Ку­прин «Бед­ный принц». Знакомство с биографи­ей писателя

с.6-8

1


- введение учеников в главную проблему главы;


- расширение представлений современных учащихся о жизни детей в XIX веке;


- работа над образом героя, составление его характеристики, выявление роли портрета в создании образа-персонажа.

Знать краткую биографию писателя. Уметь:

- называть книги писателя, которые читали;

- высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении;

- работать с разными источниками информации

С. 8, во­прос



Хр. с.7-35

3

4

5

6

7/09

8/09

10/09

14/09


А. И. Ку­прин «Бед­ный принц»: жизнь маль­чика из дво­рянской се­мьи XIX ве­ка, открытие «другой» жизни. с.8-21

4

Выделять черты характера главного героя.

Делить текст на смысловые части;

- составлять словесный портрет героя;

- осмысливать поведение героя, его поступки, формулировать оценку; - рассматривать репродукцию карти­ны В. Д. Поленова «Московский дво­рик», отвечать на вопросы по картине;

- выполнять творческое задание: со­ставление монолога от имени одного героя, мини-сочинение

С. 20,21 вопросы, задания

7

15/09

Особенно­сти порт­ретной жи­вописи в сопостав­лении с литературным портретом. В. А. Серов «Мика Мо­розов» с.22

1

знакомство с портретом как особым жанром искусства;

- соотнесение литературного и живописного портретов.

Выделять особенности портретной живо­писи в сопоставлении с литературным портретом.

Сравнивать, соотносить полученные впечатления от прочтения рассказа и рассматривания картины;

- анализировать содержание картины о вопросам учителя;

- составлять небольшое монологи­ческое высказывание


8

9

10

17/09

21/09

22/09

Изображе­ние жизни и внутрен­него мира бедного мальчика, героя рас­сказа

А. П. Чехова «Ванька»

с.23-30

3

- знакомство с творчеством великого русского писателя А.П.Чехова;

- освоение способов изображения внутреннего мира героя;

- сопоставление авторской речи и речи героя, их взаимодействие в системе чеховского изображения жизни.

Называть художественные средства, с помощью которых Чехов создаёт описание зимы.

Рассказывать о своих чувствах после прочтения рассказа;

-рассказывать, чему учит герой этого произведения, чему он научился в своей школе жизни;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя.

С. 30, во­просы, с. 26, наи­зусть описание зимы

11

24/09

Внеклассное чтение. С. 1 Рассказ А. П. Гайда­ра «Голубая чашка»

Хр. с.7-35

1

- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа

Знать содержание рассказа А. П. Гай­дара.

Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности.

Пересказывать текст кратко; -определять тему и идею произведе­ния; - писать отзыв на прочитанную книгу

Нарисо­вать иллюстрацию к произ­ведению


12

28/09

Нравствен­ные ценно­сти русского народа. Н. А. Некра­сов «Школь­ник»

с.32-33

1

- продолжение знакомства с творчеством великого русского поэта, его представлениями о национальных нравственных ценностях;

- работа над понятиями «автор» и «рассказчик».

Иметь нравственное представление о любви к Родине. Уметь:

-«рисовать» словесный портрет героя: его внешность, характер, поступки;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя

С. 33-34, во­просы

13

14

15

16

29/09

1/10

5/10

6/10

Уроки дея­тельной доброты. В. П. Ас­тафьев «Ба­бушка с ма­линой»

с.34-42

4

- продолжение работы над образами художественного произведения, включая второстепенные образы.

Наблюдать как меняется образ бабушки от начала рассказа до его конца. Делить текст на части, составлять цлан рассказа; -определять художественные осо­бенности описания пассажиров, изо­бражения поезда, фонаря;

-определять главную мысль рассказа;

-размышлять о соответствии назва­ния рассказа его содержанию

С. 41, во­просы, краткий пересказ

17

18

19

8/10

12/10

13/10

«Учителя» и «ученики» в школе жизни. Ю.М. Нагибин «Зим­ний дуб»

с.42-56

3

- развитие темы «школа жизни»;


- формирование понятия «олицетворение».


Определять художественные средства, при помощи которых создаются описания природы.

Иметь нравственные представле­ния об ответственности за тех, кто поверил тебе. Находить сравнение в тексте, опре­делять его роль в описании дуба; -определять характер главного героя произведения; -составлять характеристики главных героев произведения; -перечитывать отдельные фрагменты произведения

Наизусть понра­вившийся отрывок. С. 56, вопросы


20

15/10

Музейная страничка. Д. Самой­лов «Вечером» с.58

1

продолжение работы над образами художественного произведения, включая второстепенные образы

Находить приём олицетворения в стихах;

-определять роль олицетворения в создании различных образов; -осознанно и выразительно читать художественное произведение

С. 58, вы­разитель­ное чтение

21

19/10

Вне­классное чтение. Э. Н. Ус­пенский «25 профес­сий Маши Филипенко»


1

-«рисовать» словесный портрет героя: его внешность, характер, поступки;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя

Знать содержание рассказа Э. Н. Ус­пенского «25 профессий Маши Фили­пенко». Устно высказывать свои эстетиче­ские впечатления от прочитанного; -участвовать в диалоге при обсужде­нии литературного произведения; -составлять отзыв о прочитанном произведении

Написать отзыв о главной героине

Вн.чт.

Хр.с.37-71 А.Погорельский

22

20/10

Контроль­ная работа по теме «В школе жизни» с.60-61

1



- тематический контроль и оценка знаний

Знать и называть изученные произ­ведения, авторов.

Уметь отвечать на вопросы по теме «В школе жизни»




Глава 2.

«Мы в ответе...»





223


22/10

Что значит «быть Чело­веком»? В. А. Сухомлинский «Обыкно­венный человек» с.62-63

1



- осмысление основного человеческого качества – доброты, способности и необходимости думать и заботиться о других;

- работа над особенностями стихотворной формы.

Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности.

Объяснять, почему рассказ называ­ется «Обыкновенный человек», какое качество автор считает главным для человека;

-называть жанры литературных про­изведений: притча, юмористическое стихотворение; -определять в тексте авторскую по­зицию, осознавать свое отношение к ней

С. 63, во­просы

224

25


26/10


27/10


Что значит «быть Чело­веком»? О. Е. Гри­горьев «Ви­тамин рос­та» с.64-70

2



-«рисовать» словесный портрет героя: его внешность, характер, поступки;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя

Знать главное человеческое качество, которым обладают герои произведения.

-определять характер главных героев произведения;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя; -иллюстрировать произведение

С. 70, во­просы

226



29/10

И. Н. Крам­ской «Мина Моисеев» Эскиз для портрета крестьяни­на с.82

1

-«рисовать» словесный портрет героя: его внешность, характер, поступки;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя

определять характер главных героев произведения;

-самостоятельно составлять характе­ристику литературного героя

Устное описание портрета



2 четверть





27


28

9/11


10/11

Легко ли быть Чело­веком? Д. Н. Ма­мин-Сиби­ряк «Прие­мыш». с.71-81

2

- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа.

- работа над образом героя, составление его характеристики, выявление роли портрета в создании образа-персонажа

Определять главную тему и идею произведения;

-вычленять основные элементы сю­жета произведения (завязка, развитие действия, развязка);

-объяснять значения слов доброта, забота;

-составлять характеристику героя;

-перечитывать рассказ для поиска слов, подтверждающих позицию рас­сказчика;

-делить текст на смысловые части, составлять простой план;

-пересказывать текст

С. 81, во­просы






229


12/11

Вне­классное чтение. Г.-Х. Ан­дерсен «Ро­машка»

Хр.с.72-78

1

- углубление представлений учащихся о доброте как отказе от эгоизма, способности на самопожертвование;

- выявление авторской позиции в эпическом тексте;

- сопоставление изображения черт характера человека в разных видах искусства.

Иметь нравственное представление о самопожертвовании. Выделять главную тему и идею про­изведения;

-составлять вопросы к тексту произ­ведения для его анализа;

-различать жанры литературных произведений

Подгото­вить во­просы к диспуту

30


16/11

Что есть доброта? Это прояв­ление силы или слабо­сти? (Урок-диспут)

1

Приводить «примеры из жизни», об­суждать житейские истории

Участвовать в дискуссии, высказы­вать свою точку зрения; -объяснять значение слова доброта, подбирать синонимы к данному слову.

Мини сочинение «Что такое доброта?»


31

32

33

34


17/11

19/11

23/11

24/11

Нравствен­ные ценно­сти народа и их утверждение в произ­ведениях К. Г. Паустовского. Рассказ «За­ячьи лапы» с.83-92

4

Восстанавливать последовательность событий, описанных в рассказе;

-называть художественные средства, используемые автором при описании пейзажей.

Знать название, основное содержание литературного произведения, его ав­тора. Самостоятельно перечитывать рас­сказ для осмысления названия произ­ведения;

-различать жанры литературы


С 92, во­просы

Хр.с 78-89

С.93-сочинение

35

26/11

Вне­классное чтение. К. Г. Пау­стовский «Растрепан­ный воро­бей»

Хр.с 78-89

1

- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа

Знать, какие черты характера наибо­лее ценны для автора произведения. Высказывать свои мысли;

- вести диалог с одноклассниками;

-составлять вопросы, касающиеся нравственной проблематики произве­дения и своеобразия его художествен­ной формы


Отвечать на вопросы


36


30/11

Об Антонии Погорельском. Биография писателя

Хр.с.36-37

I




- углубление нравственных представлений учащихся;

- отработка навыков дискуссии;

- формирование способов проявления личностной позиции в «речевом поступке».

Знать краткую биографию писателя. Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности.

Осознанно и выразительно читать художественное произведение;

- определять в тексте авторскую по­зицию, осознавать свое отношение к ней

Хр.с.36-37, пересказ

37


38


39

1/12


3/12


7/12

Уроки нравственности. Антоний Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители»

Хр.с. 37-71

3


- обобщение нравственной проблематики и художественного своеобразия произведений К.Г.Паустовского;

- осмысление проблемы благодарности и вины; - работа над композицией произведения;

- формирование представлений учащихся о речи героя как средстве создания его образа.

Определить с какой целью писатель рассказал сказку. Иметь представление о том, что зна­чит «трудный» характер.

Объяснять, какие уроки можно извлечь из истории взаимоотношений персонажей.

Хр.С. 71, вопросы №6-7

40

8/12

Р/Р. Сочи­нение-рас­суждение на тему «Мы в отве­те за тех, кого приру­чили»

1



- осмысление проблемы благодарности и вины.

Иметь нравственное представление об ответственности за тех, кто пове­рил тебе. Писать сочинения-рассуждения;

- высказывать свои мысли и чувства на письме

Редакти­ровать сочине­ние

41

42

43

44

10/12

14/12

15/12

17/12

А. С. Пуш­кин «Сказка о царе Салтане...»

с.94-133

4



Рассмотреть как изображает А. С. Пушкин внеш­ность, поступки главных героев сказки.

Определять роль иллюстрации в ху­дожественном произведении

Называть черты народной сказки в сказке Пушкина, ее связь с фолькло­ром;

-находить пейзажи в тексте и опреде­лять особенность их изображения;


С 131-133, во­просы. Наизусть понра­вившийся отрывок

45

21/12

М. Врубель «Царевна

Лебедь» с.133-134

1



Сравнивать иллюстрацию И. Билибина и картину М. Врубеля;

-определять, какое изображение точнее передаёт сказочный образ;

Отвечать на вопросы по содержанию картины художника М. Врубеля

Иллюст­рация к сказке, чтение по ролям.

46


22/12

Вне­классное чтение. О. Уайльд «Мальчик-звезда», Н. И. Дубов «Беглец» Хр.с.92-103

1



- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа

Иметь нравственные представле­ния о взаимоотношениях в семье. Высказывать свои мысли;

-вести диалог с одноклассниками по теме произведения;

-определять главную тему и идею произведений

Хр. 140-149

47

24/12

Контроль­ная работа с.135-138

1


- знакомство с произведением прекрасного французского писателя;

- осмысление нравственных проблем, представленных в произведении.

Знать и называть изученные произ­ведения, авторов.

Отвечать на вопросы по теме «Мы в ответе...»


48

28/12

Конкурс чтецов

1

- осмысление представлений русского народа о семье, о роли и ответственности родителей и детей за благополучие и процветание рода;

- осмысление проблемы вины и прощения.

Работать над художественными особенностями сказки А.С.Пушкина, выявление ее связи с фольклором.


49

29/12

Урок-утренник

1






Книга II Гл. 3. Сто фантазий





50

11/01

Фантазия, фантастика, фантастиче­ский образ в литерату­ре. Ю. Мориц «Сто фантазий», «Слониха, слонёнок и слон» с.3-8

1




- обобщение целей и способов создания фантастического образа в искусстве; - осмысление серьезных проблем веселых стихов;

- углубление представлений учащихся о роли ритма в стихотворении.

Определять, с какой целью поэтесса придумывает нелепицы, характер, идею произведения, нравственное со­держание стихотворения;-находить приметы необычного в стихотворении Ю. Мориц; -отмечать музыкальный ритм стихо­творения;

-употреблять термин метафора

С. 8, во­просы

551


12/01

В чём сек­рет стихо­творения К. Россети «Есть у бу­лавки го­ловка» с.9-10

1



Открывать секрет стихотворения поэта;-определить комический эффект в произведении

Иметь представление об авторском стиле и приметах авторской индиви­дуальности в произведении.

С 9, чи­тать выра­зительно


52


53


14/01


18/01


Реальность или фанта­стика? Сти­хотворения Д. Самойло­ва «Сказка», «Белые сти­хи» с.10-14


2


Рисовать словесные иллюстрации к произведениям;

- называть художественные средства для изображения утра в городе;


Знать реальную или фантастическую поездку изображает автор.

- находить в тексте олицетворение;

- делить текст на смысловые части

С 13 во­просы, задания. Наизусть стихи на выбор

5

54


19/01

Р/Р, Сочинение по теме «Утро в ... (городе, де­ревне, лесу)» с.14

1



Писать сочинения-рассуждения;

Высказывать свои мысли и чувства на письме

Редакти­ровать сочине­ние

55

21/01

К. П. Брюл­лов «Всад­ница»

с.14-15

1

Сравнить образ лошади на картине К. Брюллова и образ лошади, изобра­жённый поэтом Д. Самойловым;

Отвечать на вопросы;

- писать мини-сочинение

Устное сочине­ние по картине К. Брюл­лова

556


25/01

Разные спо­собы изо­бражения действительности. Т.М.Белозёров «Кладовая ветра», В.Д.Берестов «Честное гусеничное»с.16-19

1




Сопоставлять разные способы изо­бражения мира и человека в научном и художественном текстах;


Знать содержание изучаемого произ­ведения, автора.

Обнаруживать в произведении необычные слова и выражения, кото­рые использует автор для изображе­ния картин;

-читать незнакомый текст с соблюде­нием литературных норм

С. 16-17, вопросы


57


58


26/01


28/01

Короткие истории Ф. Д. Кри­вила с.20-22

2



Сопоставление разных способов изображения мира и человека в научном и художественном текстах;

- знакомство с необычными по жанру художественными произведениями Ф.Д. Кривина;

- осмысление нравственных идеалов человечества в произведениях Ф.Д. Кривина.

Работать с дополнительной литера­турой;

-объяснять целесообразность приёма повтора в истории «Зелёные цистер­ны»;

-определять, какими произведениями являются истории Ф. Д. Кривина: ху­дожественными или научными;

-сопоставлять научный и художест­венный тексты

С. 22, во­просы

59

60

61

1/02

2/02

4/02

Фантастиче­ское изо­бражение обычных человече­ских про­блем. Кир Булычёв «Путешест­вие Алисы» с.23-32

3




формирование представлений о фантастической литературе;

- осмысление проблемы доброты и человечности в фантастическом произведении.

Различать что фантастическое, а что реаль­ное в произведении Кира Булычёва. Выяснять, какой секрет кроется

в создании фантастического образа в художественном произведении; -обсуждать ситуации, изображенные в повести, образы героев;

-сочинять рассказы и сказки по заим­ствованному сюжету

С. 32-33, вопросы. Приду­мать сю­жет фан­тастиче­ского рассказа

662


8/02

Контроль­ная работа с.33-35

1

Тематический контроль и оценка знаний

Знать и называть изученные произ­ведения, авторов.

Уметь отвечать на вопросы по теме «Сто фантазий»




Гл. 4. Каждый выбирает по себе






63

64

65

66


9/02

11/02

15/02

16/02

Нравствен­ный выбор-нравствен­ный посту­пок. В. П. Кра­пивин «Пу­тешествен­ники не плачут» с.36-52

4


- осмысление проблемы нравственного выбора и деятельной доброты, способности на поступок;

- углубление представлений учащихся об изображении характера и внутреннего мира героя в эпическом произведении.

Называть признаки необычного в по­строении рассказа В. Крапивина.

Объяснять, как меняется герой в те­чение рассказа, почему происходят эти изменения;

- находить изображение душевных переживаний героев рассказа

С. 51-52, вопросы

667


18/02

Вне­классное чтение. В. Ю. Дра­гунский «На Садо­вой большое движение» Хр.с.151-161

1

знакомство с произведениями прекрасного детского современного писателя В.Ю. Драгунского

Писать отзыв о прочитанном произ­ведении;

-сопереживать герою истории, делать выводы из прочитанной истории;

-высказывать собственную точку зрения

Написать отзыв о рассказе

668


22/02

Л. Н. Тол­стой. Био­графия пи­сателя с.53-54

1



знать основные события в жизни пи­сателя Л. Н. Толстого.

Работать с разными источниками информации;

-составлять устные высказывания

С. 53-54

69

70

71

72

25/02

29/02

1/03

3/03

Л. Н.Толстой о человечности и русском человеке в были «Кавказский пленник». Знакомство с содержанием с.55-94

4

сопоставлять характеры героев рассказа;

- находить в тексте слова, раскрывающие внутренний мир, переживания героя.

Знать содержание были Л. Н. Толстого «Кавказский пленник». Составлять план рассказа

С 55-94, беседы по содержанию

73

7/03

Чем похожи и чем не похожи главные герои были?

1

- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа

Составлять характеристики главных героев; - проводить сравнение характеров главных героев произведения; - составлять сюжетную цепочку и ил люстрации к любому эпизоду; - рассказывать о первых впечатлениях от прочитанного произведения; - участвовать в обсуждении литературного произведения

Составить сравнительные характеристики

74

10/03

Образ Дины в были Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»

1

- знакомство с произведением великого русского писателя Л.Н.Толстого;

- формирование представлений учащихся о своеобразии и особенностях прозы Л.Н. Толстого, о его мастерстве в изображении русского человека и национальных черт русского народа;

- осмысление нравственных уроков рассказа Л.Н.Толстого.

Составлять характеристику героя произведения (Дины); - объяснять, почему Дина помогает Жилину; - составлять устный рассказ

С. 93, вопросы 6,7

75-76

14/03

15/03

Главная мысль в бы­ли Л. Н.Тол­стого. Каков смысл в на­звании были?

2

Формирование представлений учащихся о роли русского народа в победе над врагами и истоках его подвига.


Иметь представление о нравствен­ных уроках произведения.

Выявлять главную тему и идею про­изведения Л. Н. Толстого;

- определять смысл названия произ­ведения (были);

- рассказывать об основных чертах характеров героев.


С. 93 во­просы 10, 11



4 четверть





77-78

28/03

29/03

Развитие речи. Сочи­нение на тему «В плену» («Почему удалось спа­стись Жили­ну», «Спаси­бо, умница!»)

2

Выявлять главную тему и идею про­изведения Л. Н. Толстого

Выражать в сочинении свои мысли, рассуждения на одну из предложен­ных тем;

-передавать свои эстетические впе­чатления от прочитанного;

-высказывать свое отношение в пись­менной речи

Редакти­рование текста с.94 задание 2

79

80

81

31/03

4/04

5/04


Уроки истории. М. Ю.Лер­монтов «Бо­родино» с.94-99

3

Знать о войне 1812 года; Составлять «картинный» план стихо­творения

Видеть идею произведения, главную мысль стихотворения;

-наизусть отрывок из произведения М. Ю. Лермонтова.

; - выразительно читать отрывок; -работать со справочной литературой

С. 99, во­просы, наизусть отрывок

882


7/04

«Война-страшнее нету слова...». Ю. Д. Левитанский «Мальчики». Фрагмент картины К. А. Ва­сильева «Тоска по Родине» с.100-102

1







- самостоятельное чтение и понимание произведения с дальнейшим обсуждением идеи рассказа.






Находить черты сходства между ге­роями стихотворения и современными мальчиками;




- формирование представлений учащихся об особенностях языка и стиля писателя;




- осмысление самосозидания, самотворения человека как главного дела его жизни.

Видеть главную идею стихотворения и картины К. А. Васильева.

-сопереживать героям произведений;

-объяснять смысл названия песни «Священная война»;

-составлять небольшое монологиче­ское высказывание с опорой на автор­ский текст;

-оценивать события, героев произве­дений

С.100-101, вы­разитель­ное чтение


83


84


11/04


12/04

«Война -страшнее негу сло­ва…».

Б. Ш. Окуд­жава «До свидания, мальчики...». В, Д. Бере­стов «Муж­чина» с.102-105

2



Знать главную тему и идею стихо­творений.

Определять, что является самым главным в характерах и поступках героев;

- объяснять значение слова война;

- воспринимать тексты о войне;

- рассказывать о родственниках, ко­торые воевали

С. 103, 105 во­просы, выразительное чтение

885


14/04

Самый свет­лый празд­ник.

А.Д.Дементьев «В мае 1945 года» с.106-107

1



Определять, от чьего имени написа­но произведение, объяснять почему; - находить в стихотворении художе­ственные средства, с помощью кото­рых автор изображает праздник Победы

С. 107-108, во­просы


86


87


18/04


19/04

О войне по­сле войны.

A.К. Передреев «Зачем шумит трава глухая...»,

В.Ф.Боков «На Мамаевом кургане». Картина

B.Е. Попкова «Шинель отца» с.107-111

2





Иметь нравственное представление о любви к Родине, об отваге. Видеть необычное в стихотворении А. Передреева;

- определять настроение в стихотво­рении;

- составлять монолог от имени героини;

- видеть изображение связи поколе­ний и Памяти в работе художника.



С. 108-109, вы­разитель­ное чтение, во­просы

888


21/04

Вне­классное чтение. В. В. Конец­кий «Петь­ка, Джек и мальчишки» Хр .с.162-186

1

Вести дискуссию по прочитанному произведению;

- делить текст на смысловые части;


Определять тему и идею рассказа.

- пересказывать текст по плану;

- составлять устные высказывания о прочитанном

С.112-118, прочитать


89

90

91

92


25/04

26/04

28/04

3/05

Великий труд челове­ка по само­творению, самосозиданию.

А. П. Пла­тонов «Не­известный цветок», Н.Матвеева «Кораблик» С.112-119

4



- продолжение знакомства учащихся с прозой А.П.Платонова;

рассуждать о вечных ценно­стях, о таких качествах, как трудолю­бие, терпение

Определять почему автор определил свое произ­ведение как «сказку-быль»;

-идею произведения.

Иметь нравственное представление о самосозидании.

С. 118, во­просы, пересказ

93


5/05

Контроль­ная работа с.120-127

1

1

Тематический контроль и оценка знаний.

Знать и называть изученные произ­ведения, авторов.

Уметь отвечать на вопросы по теме «Каждый выбирает по себе»




Гл. 5. Россия,

Родина моя





994


10/05

С чего начинается Родина? Стихотво­рение М. Матусовского, К.Симонов «Ты помнишь, Алеша…» с.123-127

1

- осмысление понятия Родина и причин любви человека к ней;

- отработка умений анализа лирического текста.

Знать наизусть стихотворение М. Матусовского.

Рассуждать на тему «С чего начина­ется Родина?»;

-определять роль повторов в литера­турном произведении;

-самостоятельно анализировать про­изведение;

- находить ключевые слова

С. 124, наи­зусть

995


12/05

Стихотво­рение о Родине. С. Я. Маршак «Ты много ли видел на свете берёз?.» с.128

1


Определять идею произведения С Я. Маршака;

- находить слова, при помощи кото­рых С. Я. Маршак говорит о Родине.

Иметь нравственное представление о любви к Родине.

- составлять устное сообщение;

- работать в коллективе

С 125, вопросы

96-


97

16/05


17/05

Образ Русской земли и русского народа в сборнике рассказов Ю. И. Коваля «Чистый Дор». с.129-140

Картина А. А. Пластова «Сенокос»

с.140-141

2

работа над образом Родины в прозе Ю.И.Коваля.

- находить в тексте описание русских деревенских людей в произведении;


Знать роль автора-рассказчика в произведении Ю. Коваля.

- определять отношение автора к своим героям;

- наблюдать за образом рассказчика, его речью;

- делать выводы, умозаключения;

- читать произведение по ролям;

- читать вслух пейзажные зарисовки, сопоставлять художественные образы

С. 138,

вопросы

Сочинение-

рассуждение

на тему «С чего на

чинается Родина?»


98


99


19/05


23/05

«Все мы люди разные, а Родина -одна...».

1)В. А. Жуковский «Родного неба милый свет...», Е. А. Баратынский «Родина» с.142

2)Н.А.Некрасов «Саша», Д.Б.Кедрин, Н.Рубцов.144-47

2

- сопоставление образа Родины у поэтов XIX и XX веков;

- формирование представлений учащихся о вечных ценностях человечества и искусстве как способе их передачи поколениям.

Находить старинные слова, которые используют авторы в своих произведениях;

- находить разницу в ритме стихотворений;

- отвечать на вопросы по содержанию;

- различать ведущие жанры художественной литературы;

- выразительно читать произведения


С. 143,

вопросы



100

24/05

Контроль­ная работа

с.148-152

1


Тематический контроль и оценка знаний

Знать и называть изученные произ­ведения, авторов.

Уметь отвечать на вопросы по теме «Россия, Родина моя»


101


26/05


Вне­классное чтение А. П. Пла­тонов «Лю­бовь к Ро­дине, или Путешест­вие воро­бья» Хр.с.201-218

1


- подведение итогов самостоятельной деятельности учащихся в четвертом классе, осознание детьми, чему они научились

Иметь нравственные представле­ния о любви к Родине.

- вести дискуссию по прочитанному произведению;

- приводить примеры художествен­ных произведений разной тематики по данному разделу


102

30/05

Урок-концерт «Мои лю­бимые стра­ницы»

1



Рассказывать о своих любимых про­изведениях; - отвечать на вопросы викторины.

- составлять и решать кроссворды по изученным произведениям;-сочинять рассказы или сказки по сюжету


КИМ 4 КЛАСС

Фамилия, имя ________________________________________ Класс _________________


Прочитай текст.

ДРУГ ДЕТСТВА

Когда мне было лет шесть или шесть с половиной, я совершенно не знал, кем же я в конце концов буду на этом свете. Мне все люди вокруг очень нрави­лись и все работы тоже. У меня тогда в голове была ужасная путаница, я был какой-то растерянный и никак не мог толком решить, за что же мне приниматься.

То я хотел быть астрономом, чтоб не спать по ночам и наблюдать в теле­скоп далёкие синие звёзды, то я мечтал стать капитаном дальнего плавания, чтобы стоять, расставив ноги на капитанском мостике, и посетить далёкий Сингапур, и купить себе там забавную обезьянку. А то мне до смерти хотелось превратиться в машиниста метро и ходить в форменной фуражке и кричать тол­стым голосом «Го-о-тов!».

Или у меня разгорался аппетит выучиться на такого художника, который рисует на уличном асфальте белые полоски для мчащихся машин. А то мне ка­залось, что неплохо было стать отважным путешественником вроде Алена Бомбара и переплыть все океаны на утлом челночке, питаясь одной только сырой рыбой. Правда, этот Бомбар после своего путешествия похудел на двадцать пять килограммов, а я всего-то весил двадцать шесть, так что выходило, что ес­ли я тоже поплыву, как он, то мне худеть будет совершенно некуда, я буду ве­сить в конце путешествия только одно кило. А вдруг я где-нибудь не поймаю одну-другую рыбину и похудею чуть больше? Тогда я, наверное, просто растаю в воздухе, как дым, вот и все дела.

Когда я всё подсчитал, то решил отказаться от этой затеи, а на другой день мне уже приспичило стать боксёром, потому что я увидел в телевизоре розы­грыш первенства Европы по боксу. Как они молотили друг друга - просто ужас какой-то! А потом показали их тренировку, и тут они колотили уже тяжёлую «грушу»такой продолговатый тяжёлый мяч, по нему надо бить изо всех сил, лупить что есть мочи, чтобы развивать в себе силу удара. И я так нагляделся на всё это, что тоже решил стать самым сильным человеком во дворе, чтобы всех побивать в случае чего. Я сказал папе:

-Папа, купи мне грушу! Он сказал:

-Сейчас январь, груш нет. Съешь пока морковку.

Я рассмеялся:

-Нет, папа, не такую! Не съедобную грушу! Ты, пожалуйста, купи мне обыкновенную кожаную боксёрскую грушу!

-А тебе зачем? - сказал папа.

-Тренироваться, - сказал я. - Потому что я буду боксером и буду всех по­бивать. Купи, а?

-Сколько же стоит такая груша? - поинтересовался папа.

-Пустяки какие-нибудь, - сказал я. - Рублей десять или пятьдесят.

-Ты спятил, братец! - сказал папа. - Перебейся как-нибудь без груши. Ничего с тобой не случится.

И он пошёл на работу.

А я на него обиделся за то, что он мне так со смехом отказал. И мама сразу же заметила, что я обиделся, и тотчас сказала:

-Стой-ка, я, кажется, что-то придумала. Ну-ка, ну-ка, погоди-ка одну ми­нуточку.

И она наклонилась и вытащила из-под дивана большую плетёную корзин­ку; в неё были сложены старые игрушки, в которые я уже не играл. Потому что я уже вырос и осенью мне должны были купить школьную форму и картуз с блестящим козырьком.

Мама стала копаться в этой корзинке, и, пока она копалась, я видел мой старый трамвайчик без колёс и на верёвочке пластмассовую дудку, помятый волчок, одну стрелку с резиновой нашлёпкой, обрывок паруса от лодки, и не­сколько погремушек, и много ещё разного игрушечного утиля. И вдруг мама достала со дна корзинки здоровущего плюшевого мишку. Она бросила его мне на диван и сказала:

-Вот. Это тот самый, что тебе тетя Мила подарила. Тебе тогда два года исполнилось. Хороший мишка, отличный. Погляди, какой тугой. Живот какой толстый. Ишь как выкатил! Чем не груша? Ещё лучше. И покупать не надо. Да­вай тренируйся сколько душе угодно. Начинай.

И тут её позвали к телефону, и она вышла в коридор.

А я очень обрадовался, что мама так здорово придумала. И я устроил миш­ку поудобнее на диване, чтобы мне сподручней было об него тренироваться и развивать в себе силу удара.

Он сидел передо мной такой шоколадный, но здорово облезлый, и у него были разные глаза: один его собственный - жёлтый, стеклянный, а другой боль­шой белый - из пуговицы от наволочки, я даже помнил, когда он появился. Но это было неважно, потому что мишка довольно весело смотрел на меня своими разными глазами, и он расставил ноги и выпятил мне навстречу живот, а обе руки поднял кверху, как будто шутил, что вот он уже заранее сдаётся...

И я вот так посмотрел на него и вдруг вспомнил, как давным-давно я с этим мишкой ни на минуту не расставался, и повсюду таскал его за собой, и нянькал его, и сажал его за стол рядом с собой обедать, и кормил его с ложки манной кашей, и у него такая забавная мордочка становилась, когда я его чем-нибудь перемазывал, хоть той же кашей или вареньем, прямо как живая, и я его спать с собой укладывал, и укачивал его, как маленького братишку, и шептал ему разные сказки прямо в его бархатные твёрденькие ушки, и я его любил то­гда, любил всей душой, я за него тогда жизнь бы отдал. И вот он сидит сейчас на диване, мой бывший самый лучший друг, настоящий друг детства. Вот он сидит, смеётся разными глазами, а я хочу тренировать об него силу удара.

- Ты что, - сказала мама, она уже вернулась из коридора. - Что с тобой?

А я не знал, что со мной, я долго молчал и отвернулся от мамы, чтобы она по голосу или по губам не догадалась, что со мной, и я задрал голову к потолку, чтобы слёзы вкатились в меня обратно, и потом, когда я скрепился немного, я сказал:

- Ты о чём, мама? Со мной ничего... Просто я раздумал. Просто я никогда не буду боксёром.

(776 слов.)

(В. Ю. Драгунский.)




Часть А

При выполнении заданий этой части (1-7) отметь (V) выбранный тобой вариант ответа.

1. Какое это произведение?

Грустное; □ серьёзное; □ забавное; □ поучительное


2. Это произведение ….

сказка; □ рассказ; □ басня.

3. От чьего лица ведётся речь в произведении?

  • От лица автора;

  • от лица автора-персонажа;

  • от лица персонажа.


4. Что попросил у папы мальчик?

Морковку; яблоко; грушу; апельсин.


5. Что предложила мама для тренировки?

Подушку; □ мишку; боксёрскую грушу.


6. Почему мальчик отказался развивать силу удара на мишке?

Он любил мишку. Он передумал. Он занялся другим.


7. «Толстый голос» - это какой голос?

Грубый; резкий; громкий; □звонкий.


Часть Б

При выполнении заданий этой части (8-14) кратко запиши ответ.

8. Какой это мальчик? Подчеркни подходящее.

Он: добрый, увлекающийся, много знает, весёлый, с чувством юмора, всем интересуется, развитой, смелый, обидчивый, чувствительный, фантазёр, об­манщик, сдержанный, зазнайка, держится как настоящий мужчина, деликат­ный, откровенный.

9.Мальчик мечтает о будущей профессии. А ещё он фантазирует. Напиши,
что
здесь мечты, а что фантазии.____________________________________________

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Если бы мальчик не сказал сам, что очень любит мишку, ты бы понял
это
из его рассказа? А как бы ты это узнал?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________

_______________________________________________________________________

11. Утлый челночок - ты догадался, что значит утлый?

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


12. Объясни, что общего в этих выражениях. Чем они отличаются?

Я хотел быть астрономом.

Я мечтал стать капитаном.

Мне до смерти хотелось превратиться в машиниста метро.

У меня разгорался аппетит выучиться на художника.

Мне казалось, что неплохо бы стать путешественником.

Мне приспичило стать боксёром.

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Били друг друга. - Молотили друг друга. Чем отличаются эти выражения? Удачно ли мальчик выбрал слово молотили?

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

14. «Задрал голову к потолку, чтобы слёзы вкатились в меня обратно».
Ты
улыбнулся, когда это прочитал? Почему?_____________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________



Часть С

15. Понравился тебе этот рассказ? А что ты можешь сказать об авторе? Ка­кой это человек?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Автор
Дата добавления 16.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров205
Номер материала ДВ-067240
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх