- 28.12.2015
- 504
- 1
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 410
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование по литературному чтению 2 класс ФГОС , 2015-2016 учебный год
УМК «Перспективная начальная школа»
№ п/п |
Раздел / Тема урока |
Предметные результаты |
Метапредметные результаты (деятельность учащихся) |
Дата |
Примечание |
||||
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
по плану |
факт |
||||
1. 1 |
Знакомство с библиотекой Учёного Кота. |
Знать названия и авторов литературных произведений. Уметь работать с дополнительной литературой |
Формирование внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентация на содержательные моменты школьной действительности и принятие образца «хорошего ученика» |
поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: - работа с дидактическими иллюстрациями: |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
01.09 |
01.09 |
|
2. |
Вступление к поэме А.С.Пушкина «Руслан и Людмила» |
» Знать имена русских классиков; произведения А.С. Пушкина; понятие «иллюстрация». Уметь ориентироваться по содержанию учебника. Иметь представление о вступлении как первой части в большом стихотворении(поэме). |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
02.09 |
02.09 |
|
|
3. |
Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» |
Уметь находить концовку в произведении; объяснять авторские обороты; читать текст художественного произведения про себя. |
Формирование широкой мотивационной основы учебной деятельности. |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве Умение адекватно воспринимать оценку учителя |
03.09 |
03.09 |
|
4. |
Специфика сказочного жанра в «Сказке о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина |
Уметь различать жанры художественных произведений. Иметь представление о приеме художественной выразительности- олицетворении. |
|
- поиск и выделение необходимой информации в словарях работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
|
07.09 |
07.09 |
|
5. |
Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о рыбаке и рыбке» |
Знать сходство в построении сказки А.С. Пушкина и народной сказки-цепочки. Уметь выделять в сказке два мира: земной и волшебный; осознанно читать текст художественного произведения. |
Формирование учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - работа с дидактическими иллюстрациями: логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: подведение под понятие: |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
08.09 |
08.09 |
|
|
6. |
Авторская сказка А.С.Пушкина «Сказка о мёртвой царевне» |
Умение осуществлять анализ произведений с выделением существенных и несущественных признаков. |
Умение аргументировать свое предложение, убеждать и уступать. |
Умение адекватно воспринимать оценку учителя Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
09.09 |
09.09 |
|
||
7. |
Русские народные сказки о животных «Петушок- золотой гребешок» |
. Знать народные сказки о животных. Уметь анализировать построение русской народной сказки; соотносить данную сказку со сказкой-цепочкой; читать вслух и про себя; различать сказки авторские и народные. |
Способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: - работа с дидактическими иллюстрациями: логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
10.09 |
10.09 |
|
|
8. |
Сказки «Лисичка-сестричка», «Кот и лиса» |
Знать, какую роль выполняют животные в русских народных сказках. Уметь воспринимать на слух художественные произведения; приводить примеры русских народных сказок о животных. |
поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания: - работа с дидактическими иллюстрациями: |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
14.09 |
14.09 |
|
|
9. |
Зарубежные сказки о животных «Братец Лис и братец Кролик». Д.Харрис |
Уметь различать сказки народные и авторские; давать характеристику главным героям по названию произведения. Знать, что в сказках о животных хитрец и проказник – часто самый главный герой. Уметь подтверждать свое мнение строчками из текста; делить текст на части |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). логические): |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Умение адекватно воспринимать оценку учителя Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений. |
15.09 |
15.09 |
|
10. |
Зарубежные сказки о животных «Почему у братца Опоссума белый хвост». Д.Харрис |
16.09 |
16.09 |
|
|||||
11. |
Китайская волшебная сказка «Как собака с кошкой враждовать стали» |
Уметь находить в произведении приметы волшебной сказки: волшебные помощники, чудеса, волшебные предметы; устно выражать свое отношение к содержанию сказки |
Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
- работа с дидактическими иллюстр логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: ациями:. |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): взаимодействие: |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
17.09 |
17.09 |
|
12. |
Характеристика героев сказки «Как собака с кошкой враждовать стали» |
Знать, что в сказках о животных животные герои , а в волшебных сказках животные - помощники героев. Уметь различать сказку о животных и волшебную сказку с героями животными.Иметь представление о том, что в более древних сказках побеждает хитрый, а в менее древних благородный. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач |
- анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: подведение под понятие: |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): взаимодействие: |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
21.09 |
21.09 |
|
13. |
Главные герои русской волшебной сказки «Волшебное кольцо» |
Уметь выделять общие сюжеты в русской и китайской сказках, своеобразие этого момента в каждой сказке. Уметь выделять особенности волшебной сказки; сравнивать героев русской и китайской сказок, их поступки и отношение к своим хозяевам в каждой сказке. |
Формировать чувство прекрасного и эстетическое чувство на основе знакомства с произведением Г. Остера. |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях -работа с дидактическими иллюстрациями: логические): анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): взаимодействие: |
Умение самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение, как на ходу его реализации, так и в конце |
22.09 |
22.09 |
|
14. |
Роль волшебных предметов в сказке «Волшебное кольцо» |
23.09 |
23.09 |
|
|||||
15. |
Проверка техники чтения. Современные поэтические тексты. И.Пивоварова |
Знать понятие « поэт». Уметь определять жанр литературного произведения; подтверждать свое мнение строчками из текста. Уметь определять жанр литературного произведения. |
Формирование мотивационной основы учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы. |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек. логические): анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): взаимодействие: |
Умение адекватно воспринимать оценку учителя. Умение договариваться, находить общее решение |
24.09 |
24.09 |
|
16. |
Жанр произведения. Стихотворения Г.Лагздынь, О.Дриз |
28.09 |
28.09 |
|
|||||
17. |
Сказка «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка». Обобщение по пройденным темам. |
29.09 |
29.09 |
|
|||||
18. |
В гостях у Незнайки. Н. Носов. «Фантазёры» |
Знать понятие « фантазия»; уметь проводить грань между выдумкой и ложью. Уметь пересказывать текст; различать жанры (сказки, рассказы). Уметь приводить примеры литературных произведений различных авторов на одну тему. Знать произведения Н. Носова. Уметь анализировать понятия « фантазия», «выдумка», «ложь»; различать героя-обманщика и героя-выдумщика. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач. смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: - проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией |
Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
30.09 |
30.09 |
|
19. |
Говорить неправду и фантазировать – это не одно и то же. Н. Носов. «Фантазёры» |
01.10 |
01.10 |
|
|||||
20. |
Характер главного героя в произведении С. Воронина «Лесик-разноголосик» |
05.10 |
05.10 |
|
|||||
21. |
Рассказ Дж. Родари «Бриф! Бруф! Браф!» |
Знать, что смысл произведения выражается не только в словах, но и в ритме, интонации, атмосфере общения героев. Иметь представление о детских играх в небылицы, о «фантастическом» языке. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях. работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
06.10 |
06.10 |
|
22. |
Э. Мошковская. «А травка не знает…», «Ноги и уроки закричали…» |
. Уметь анализировать поступки главного героя, подтверждать свое мнение строчками из текста, читать стихотворение наизусть. Уметь определять главную тему произведения; проводить грань между выдумкой и обманом. |
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: - проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. |
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умение оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки |
07.10 |
07.10 |
|
23. |
Э. Мошковская. «Язык и уши», «Если грачи |
08.10 |
08.10 |
|
|||||
24. |
Б. Окуджава. «Прелестные приключения» |
Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов, проводить сравнительный анализ построения современной авторской сказки и построения русской народной сказки; соотносить иллюстрации к прочитанному тексту. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач- смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - поиск и выделение необходимой информации в словарях |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
12.10 |
12.10 |
|
25. |
Б. Окуджава. «Прелестные приключения» |
13.10 |
13.10 |
|
|||||
26. |
Дональд Биссет. «Хочешь, хочешь, хочешь…» |
Знать понятия «фантазер» и «выдумщик». Уметь составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. |
смыслообразование и нравственно-этическая ориентация: - проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией. |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям):. |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
14.10 |
14.10 |
|
27. |
Т. Кубяк. «О гноме-рыбаке». |
15.10 |
15.10 |
|
|||||
28. |
Обобщение по теме «В гостях у Незнайки» |
19.10 |
19.10 |
|
|||||
29. |
Секреты Чайного домика. Хокку |
Уметь представлять картины природы. Иметь представление о «секрете любования». |
формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать |
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; - поиск и выделение необходимой информации в словарях. |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. |
Умение адекватно воспринимать оценку учителя |
20.10 |
20.10 |
|
30. |
С. Козлов. «Ежик в тумане». |
Уметь подтверждать свое мнение строчками из текста; читать осознанно текст литературного произведения; определять тему и главную мысль. |
формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок: |
поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения. работа с маркированными в тексте словами и строчками (в учебнике при маркировании текста часто жёлтым цветом обозначены фрагменты, где находят выражение эмоции радости и счастья; голубым цветом – фрагменты, в которых выражаются негативные переживания (грусть, страх и так далее). логические): - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков: подведение под понятие: |
умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.
|
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
21.10 |
21.10 |
|
31. |
С. Козлов. «Теплым тихим утром посреди зимы» |
22.10 |
22.10 |
|
|||||
32. |
Японская сказка «Барсук – любитель стихов» |
Уметь определять мотивы поведения героев; высказывать свое отношение к главному герою сказки. |
формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать |
поиск и выделение необходимой информации в словарях - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
02.11 |
02.11 |
2ч |
33. |
Японская сказка «Луна на ветке» |
Уметь сравнивать характеры героев различных произведений; работать с иллюстрацией в книге и определять ее роль в раскрытии содержания произведения. |
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
03.11 |
03.11 |
|
34. |
Секреты японского свитка. «Тростник под снегом и дикая утка» |
04.11 |
05.11 |
Выходной, корректировка |
|||||
35. |
С. Козлов. «Красота». |
Уметь видеть красивое в обычном; узнавать изобразительно –выразительные средства литературного языка( сравнение, олицетворение); находить их в произведении. |
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - работа с маркированными в тексте словами и строчками - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков - установление причинно-следственных связей: |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке ) |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем |
05.11 |
05.11 |
|
36. |
Секрет коротких стихотворений |
Иметь представление о том, как записывается японское хокку. Уметь видеть прекрасное в простом; устно выражать свое отношение к содержанию прочитанного. |
самоопределение Задания ориентирующие школьника на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сказочным героям - формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать |
поиск и выделение необходимой информации в словарях - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - перечитывание текста с разными задачами |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
09.11 |
09.11 |
|
37. |
Японское хокку. Иссё, Бусон. |
10.11 |
10.11 |
|
|||||
38. |
Японское хокку. Тиё, Оницура. |
11.11 |
11.11 |
|
|||||
39. |
Японское хокку. Кикаку, Басё, Сико |
12.11 |
12.11 |
|
|||||
40. |
В. Драгунский. «Что я люблю» «Что любит Мишка» |
Знать произведения В. Драгунского. Уметь ориентироваться в тексте. Уметь соотносить поведение героя с поведением своих друзей |
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, - проблеме настоящего и ненастоящего богатства |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке ) |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
16.11 |
|
|
41. |
В. Драгунский. «Гусиное горло» |
17.11 |
|
|
|||||
42. |
Герой стихотворения С. Махотина «Воскресенье», «Груша» |
Уметь сравнивать героев В.Драгунского и С. Махотина; читать стихотворение наизусть. |
Побуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь. |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
18.11 |
|
|
43. |
М. Бородицкая. «Улов», «Ракушки», «Уехал младший брат» |
Уметь определять мотивы поведения героев произведения; высказывать своё мнение. |
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства |
- перечитывание текста с разными задачами |
|
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
19.11 |
|
|
44. |
Сказка Дж. Родари «Приезжает дядюшка Белый Медведь» |
Уметь пользоваться толковым словарём; определять тему и выделять главную мысль произведения; оценивать и характеризовать героев произведения и их поступки. |
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства |
- перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
23.11 |
|
|
45. |
Обобщение по теме «В гостях у Барсука» |
Уметь выразительно и осознанно читать литературные произведения; определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги. |
Побуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь. |
поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания поиск и выделение необходимой информации в словарях |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
24.11 |
|
|
46. |
Иван Тургенев. «Воробей». |
Уметь анализировать название произведения; различать позиции автора и героев стихотворения; пользоваться толковым словарём. |
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
25.11 |
|
|
47. |
М. Карем. «Ослик» |
26.11 |
|
|
|||||
48. |
М. Бородицкая. «Котенок». Э. Мошковская. «Кому хорошо» |
Уметь анализировать позиции автора и героев стихотворения; понимать и чувствовать смысл интонации, эмоционального тона стихотворения; искать конкретный текст, ориентироваться на страницах «Содержание»; ориентироваться в тексте, просматривать его и находить нужное место. |
- проблеме настоящего и ненастоящего богатства - теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви |
- поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания
|
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
30.11 |
|
|
49. |
В. Драгунский. «Друг детства» |
Уметь устанавливать связь между названием и содержанием произведения; определять, от какого лица идет повествование. |
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
01.12 |
|
|
50. |
В. Лунин. «Кукла». Р. Сеф. «Я сделал крылья и летал» |
Уметь подтверждать своё мнение строчками из текста; узнавать приём олицетворения; проводить грань между выдумкой и обманом. |
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
02.12 |
|
|
51. |
Л. Толстой. «Прыжок» |
Знать понятия «сказка», «рассказ», «быль». Уметь выполнять структурно -содержательное деление текста; определять кульминацию; ориентироваться в тексте, внимательно просматривать его и находить нужное место; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев; примерять высказывания к характеру героя. |
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - установление причинно-следственных связей
|
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
03.12 |
|
|
52. |
Л. Толстой. «Прыжок» |
07.12 |
|
|
|||||
53. |
Л. Толстой. «Акула» |
Уметь выделять главного героя; осмысливать мотивы и последствия поступков, чувства и переживания героев; делить текст на смысловые части. |
- теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками - установление причинно-следственных связей |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке) |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
08.12 |
|
|
54. |
Л. Толстой. «Акула» |
09.12 |
|
|
|||||
55. |
М. Яснов. «Ути-ути», «Самое доброе слово» |
Уметь выразительно и осознанно читать литературные произведения; определять содержание книги по её элементам; самостоятельно читать книги |
Побуждение познавательного интереса к языку, стремление совершенствовать свою речь. |
поход в Хрестоматию с целью поиска конкретного произведения и выполнения задания поиск и выделение необходимой информации в словарях |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
10.12 |
|
|
56. |
Э. Мошковская. «Если такой закат», «Вазочка и бабушка» |
Уметь анализировать характер героя-рассказчика; работать с иллюстрацией; изучать фрагменты картины с помощью лупы. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - перечитывание текста с разными задачами - работа с дидактическими иллюстрациями - установление причинно-следственных связей |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
14.12 |
|
|
57. |
В. Вересаев. «Братишка». О. Дриз. «Всегда верно». |
15.12 |
|
|
|||||
58. |
Обобщение по теме «В гостях у Ежика и Медвежонка» |
16.12 |
|
|
|||||
59. |
Поэтический текст. А. Кушнер. «Что я узнал!». |
Уметь пользоваться толковым словарём для выяснения значения слов; работать с иллюстрацией. |
Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
обучение работе с разными видами информации: а -формирование умения поиска информации в учебных словарях -формирование умения обращаться к дидактической иллюстрации для решения проблемы |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
17.12 |
|
|
60. |
С. Матохин. «Фотограф». |
Уметь читать стихотворение наизусть; применять на практике знания о различных жанрах живописи; работать с иллюстрациями. |
Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - работа с дидактическими иллюстрациями использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
21.12 |
|
|
61. |
И. Пивоварова. «Картина». |
Уметь определять тему литературного произведения; работать с иллюстрацией. Иметь представление о способах видеть мир по-новому. |
Формирование способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности |
- работа с дидактическими иллюстрациями - поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
22.12 |
|
|
62. |
О. Дриз. «Игра» |
Уметь читать стихотворение по цепочке; анализировать состояния главного героя. |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
–подведение под понятие смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
23.12 |
|
|
63. |
С. Козлов. «Когда ты прячешь солнце, мне грустно» |
Знать понятие «воображение». Уметь представлять ( воображать) картины литературного произведения. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. |
- формированию базовых эстетических и экологических ценностей, в которых формируются: представление о том, что красота – это то, что вокруг, – необходимо лишь научиться её обнаруживать |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
24.12 |
|
|
64. |
О. Дриз. «Стеклышки». М. Бородицкая. «Лесное болотце» |
Уметь пользоваться толковым словарём. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях –подведение под понятие |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
11.01 |
|
3ч |
65. |
В. Берестов. «Картинки в лужах». А. Ахундова. «Окно» |
Уметь анализировать название и содержание стихотворения; проводить грань между выдумкой и обманом. Уметь читать стихотворение наизусть. Понимать, что видеть мир по-новому можно благодаря силе воображения. |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
- перечитывание текста с разными задачами –подведение под понятие |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
12.01 |
|
|
66. |
А. Усачёв. «Бинокль» |
Уметь пользоваться толковым словарём; делить текст на части. |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация
|
- поиск и выделение необходимой информации в словарях использование таких «инструментов», как лупа, цветное стёклышко, бинокль, рамочка, которые меняют привычный взгляд на предмет |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
13.01 |
|
|
67. |
Т. Белозёров. «Хомяк». М. Яснов. «Хомячок» |
14.01 |
|
|
|||||
68. |
Г. Цыферов. «Жил на свете слоненок» |
18.01 |
|
|
|||||
69. |
Е. Чеповецкий. «В тихой речке». А. Гиваргизов. «Что ты, Сережа, сегодня не в духе?» |
Уметь пользоваться понятием «точка зрения»; определять, от какого лица идёт повествование; анализировать настроение героев и называть причину этого настроения; определять, какому герою принадлежат данные слова. |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
19.01 |
|
|
70. |
М. Бородицкая. «Вот такой воробей». С. Махотин. «Местный кот» |
Уметь характеризовать героев, определять мотивы их поведения;сравнивать поведение кота и поведение воробья. Иметь представление о том, что может и как работает поэт. |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
- перечитывание текста с разными задачами –подведение под понятие |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
20.01 |
|
|
71. |
М. Бородицкая. «Булочная песенка».П. Синявский. «Федина конфетина» |
Уметь определять точку зрения разных героев стихотворения; определять и анализировать необычные переживания героев стихотворения; сравнивать сюжеты двух стихотворений |
-формированию проблеме разных точек зрения смыслообразование и нравственно-этическая ориентация |
- перечитывание текста с разными задачами –подведение под понятие |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
|
21.01 |
|
|
72. |
А. Усачёв. «Эх!» Г. Сапгир. «У прохожих на виду…». |
Уметь читать выразительно стихотворение; находить в произведении строчки, которые кажутся особенно смешными. |
-формированию проблеме разных точек зрения
|
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - работа с дидактическими иллюстрациями |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
25.01 |
|
|
73. |
О. Дриз. «Кончилось лето», «Синий дом». |
Уметь работать с иллюстрацией; изучать фрагмент картины с помощью рамки; сравнивать переживания художника и поэта. |
-формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - перечитывание текста с разными задачами - работа с дидактическими иллюстрациями - анализ объектов с целью выделения в них существенных признаков |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
26.01 |
|
|
74. |
А. С. Пушкин. «Уж небо осенью дышало…» (отрывок) |
Знать роль знака «точка с запятой» в стихотворении. Уметь делить текст на смысловые части. |
-формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
- перечитывание текста с разными задачами - работа с маркированными в тексте словами и строчками |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
27.01 |
|
|
75. |
М. Лермонтов. «Осень» |
Уметь анализировать и выделять общее в стихотворениях А. Пушкина и М. Лермонтова об осени; читать стихотворение наизусть. |
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям |
–подведение под понятие смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
28.01 |
|
|
76. |
О. Дриз. «Кто я?» |
|
01.02 |
|
|
||||
77. |
А. Гиваргизов. «Мой бедный Шарик, ты не знаешь…». |
|
02.02 |
|
|
||||
78. |
М. Карем. «Повезло!» |
|
03.02 |
|
|
||||
79. |
Р. Сеф. «Лучше всех». Л. Яхнин. «Моя ловушка» |
|
04.02 |
|
|
||||
80. |
Л. Яхнин. «Крокодилово семейство» |
|
08.02 |
|
|
||||
81. |
Саша Чёрный. «Что кому нравится» (отрывок) |
|
09.02 |
|
|
||||
82. |
Г. Юдин. «В снегу бананы зацвели», «Скучный Женя». |
Уметь анализировать выдумки героя; анализировать название стихотворения; адекватно и эмоционально воспринимать на слух худ. произведения. Иметь представление о мнении людей. |
- формированию проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией |
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - установление причинно-следственных связей |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
10.02 |
|
|
83. |
О. Дриз. «Теленок», «Как я плаваю» |
11.02 |
|
|
|||||
84. |
А. Усачёв. «Обои» |
Уметь составлять высказывание с опорой на текст; анализировать характер и мотивы поведения героев. |
- формированию проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией |
–подведение под понятие смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
15.02 |
|
|
85. |
В. Лунин. «Что я вижу» |
Иметь представление о силе воображения. Уметь определять тему и выделять главную мысль произведения. |
- формированию проблеме понимания разницы между ложью в корыстных целях и творческой фантазией |
–подведение под понятие смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Определять план выполнения заданий на уроках, жизненных ситуациях под руководством учителя |
16.02 |
|
|
86. |
Ю. Мориц. «Хвостики», «Букет …». |
17.02 |
|
|
|||||
87. |
Обобщение по теме «Точка зрения» |
18.02 |
|
|
|||||
88. |
С. Михалков. «А что у вас?» |
22.02 |
|
|
|||||
89. |
Что такое новости? Кто рассказывает новости? |
Иметь представление о работе журналистов. Знать понятие «новости»; как распространяются новости. Уметь составлять высказывания с опорой на иллюстрации. |
--формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
- поиск и выделение необходимой информации в словарях - работа с дидактическими иллюстрациями |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
23.02 |
|
|
90. |
Детская периодика. Журналы для детей |
Знать названия детских журналов. Уметь определять дату выпуска журнала и газеты. |
Побуждение познавательного интереса к детской периодике |
- работа с дидактическими иллюстрациями |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
24.02 |
|
|
91. |
По страницам детского журнала «Мурзилка», «Веселые картинки» |
Уметь определять по обложке журнала дату его выхода; ориентироваться в содержании журнала. |
Побуждение познавательного интереса к детской периодике |
- работа с дидактическими иллюстрациями |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
25.02 |
|
|
92. |
Развивающие задания журнала «Мурзилка» |
Иметь представление о забавных и развивающих играх «Веселые картинки». Уметь определять название журнала по его страничкам. |
Побуждение познавательного интереса к детской периодике |
- работа с дидактическими иллюстрациями |
Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
29.02 |
|
|
93. |
Обобщение по теме «Детские журналы» |
Знать понятия «периодика», «новости», «журналист». Уметь определять содержание книги по ее элементам; самостоятельно читать книги. |
Побуждение познавательного интереса к детской периодике |
- работа с дидактическими иллюстрациями |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
01.03 |
|
|
94. |
Л. Яхнин. «Музыка леса» |
Уметь выполнять сравнительный анализ темы и названия стихотворения; ориентироваться в тексте. |
--формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
–подведение под понятие смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
02.03 |
|
|
95. |
Ю. Коваль. «Три сойки». |
Уметь ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы. |
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям |
- поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения - перечитывание текста с разными задачами |
- управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности |
03.03 |
|
|
96. |
Р. Сеф. «Добрый человек». |
Уметь ориентироваться в тексте; выделять средства художественной выразительности; находить сравнения и выражения, которыми пользуется писатель, чтобы рассказать о пении птиц; работать с иллюстрацией; изучать фрагмент с помощью лупы.
|
поэтические и прозаические тексты, посвящённые- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем |
работа с маркированными в тексте словами и строчками (логические): подведение под понятие: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
(контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений |
07.03 |
|
|
97. |
Л. Яхнин. «Пустяки» |
Уметь анализировать характер и мотив поведения героев. |
поэтические и прозаические тексты, посвящённые- теме особого зрения – способности видеть не глазами, а сердцем |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: логические): подведение под понятие: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
08.03 |
|
|
98. |
Е. Чарушин. «Томка испугался» |
Уметь делить текст на части по смыслу; сравнивать между собой два мнения на одну проблему; находить строки, в которых автор высказывает свое мнение; анализировать и подтверждать строчками из текста точку зрения каждого героя. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач |
логические): подведение под понятие: |
взаимодействие |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
09.03 |
|
|
99. |
Е. Чарушин. «Томкины сны» |
Уметь проводить грань между фантазией и реальностью; находить в тексте ответы на вопросы. |
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: логические): подведение под понятие: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
10.03 |
|
|
100. |
Г. Юдин. «Вытри лапы и входи» |
Уметь определять идею произведения; делить текст на смысловые части; анализировать мнение Маши и Миши; подтверждать свои ответы строчками из текста; читать по ролям. |
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям |
работа с маркированными в тексте словами и строчками логические): подведение под понятие: |
взаимодействие |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
14.03 |
|
|
101. |
М. Пришвин. «Разговор деревьев» |
Уметь определять, что выражает название рассказа: его тему и основную мысль; узнавание средств художественной выразительности; пересказывать близко к тексту. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
15.03 |
|
|
102. |
Ф. Тютчев. «Зима недаром злится…» |
Уметь пользоваться толковым словарем для объяснения значения слов; определять средства художественной выразительности; ориентироваться в тексте. |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
(информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):: - поиск и выделение необходимой информации в словарях перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений |
16.03 |
|
|
103. |
Д. Кедрин. «Скинуло кафтан зеленый лето…» |
Уметь анализировать отношение автора к временам года; читать стихотворение наизусть. Иметь представление о средствах художественной выразительности. |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
(информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
17.03 |
|
|
104. |
М. Пришвин. «Золотой луг». |
Уметь пользоваться толковым словарем; определять характер и настроение героя произведения; работать с иллюстрацией. Иметь представление о средствах выразительности в живописи. |
- самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям |
(информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):: - поиск и выделение необходимой информации в словарях поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: - работа с дидактическими иллюстрациями: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
21.03 |
|
|
105. |
С. Козлов. «Желудь» |
22.03 |
|
|
|||||
106. |
М. Лермонтов. «Утес». |
23.03 |
|
|
|||||
107. |
М. Есеновский. «У мальчика Юры ужаснейший насморк…» |
Уметь подтверждать свой ответ строчками из текста; делить стихотворение на смысловые части. Иметь представление о средствах художественной выразительности (олицетворение) |
теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: вопросы, цель которых – опереться на опыт ребёнка, побуждать школьника каждый раз все эстетические и нравственные ситуации примерять на себя, формировать опыт переживаний, опыт примерок: |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
24.03 |
|
|
108. |
Д. Биссет. «Ух!» |
04.04 |
|
4ч |
|||||
109. |
А. Екимцев. «Осень». |
05.04 |
|
|
|||||
110. |
Ю. Коринец. «Тишина» |
06.04 |
|
|
|||||
111. |
Л. Станчев. «Осенняя гамма». Л. Яхнин. «Листья». |
07.04 |
|
|
|||||
112. |
Обобщение по теме «Природа для поэта – любимая и живая» |
11.04 |
|
|
|||||
113. |
К. Чуковский. «Федотка» |
Уметь внимательно перечитывать поэтический текст и находить в нем нужные строчки; работать с иллюстрациями; сравнивать переживания поэта и художника. |
самоопределение - система заданий, нацеленная на децентрацию младшего школьника, ориентирующая его на учет чужой точки зрения, на оказание интеллектуальной помощи сквозным героям, которые в этом нуждаются при решении трудных задач |
поход в Музейный Дом с целью поиска и анализа живописного произведения работа с маркированными в тексте словами и строчками работа с дидактическими иллюстрациями |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
12.04 |
|
|
114. |
О. Дриз. «Доктор». |
13.04 |
|
|
|||||
115. |
В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!» |
Уметь читать по ролям; узнавать средства художественной выразительности( сравнение); устно выражать свое отношение к прочитанному произведению. |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
работа с маркированными в тексте словами и строчками |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
14.04 |
|
|
116. |
В. Драгунский. «Сверху вниз, наискосок!» |
18.04 |
|
|
|||||
117. |
М. Тахистова. «Редкий тип». |
Уметь пользоваться толковым словарём, для выяснения значения слов; определять тему текста. Иметь представление о том, что у поэтов не только особое зрение, но и особый слух. |
теме ценности общения, дружбы, привязанности, любви: |
(информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и иллюстрациями):: - поиск и выделение необходимой информации в словарях |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений |
19.04 |
|
|
118. |
Л. Квитко. «Лемеле хозяйничает» |
20.04 |
|
|
|||||
119. |
Л. Квитко. «Способный мальчик». |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
21.04 |
|
|
||||
120. |
С. Махотин. «Вот так встреча!». |
25.04 |
|
|
|||||
121. |
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча» |
26.04 |
|
|
|||||
122. |
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча» |
27.04 |
|
|
|||||
123. |
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча» |
28.04 |
|
|
|||||
124. |
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча» |
02.05 |
|
|
|||||
125. |
С. Седов. «Сказки про Змея Горыныча» |
03.05 |
|
|
|||||
126. |
П. Синявский. «Такса едет на такси». |
Уметь анализировать поступки главного героя, подтверждать свое мнение строчками из текста, читать стихотворение наизусть |
логические): подведение под понятие: (информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Решение задачи создания условий и обстоятельств для формирования данных учебных действий связано с предъявлением школьнику разных оценочных суждений по поводу поведения персонажей литературных произведений |
04.05 |
|
|
|
127. |
П. Коран. «По дорожке босиком» |
Уметь анализировать поступки главного героя, подтверждать свое мнение строчками из текста, читать стихотворение наизусть |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
перечитывание текста с разными задачами: оценка смысла всего текста по его названию, определение темы и главной мысли текста, поиск нужных частей текста, нужных строчек: работа с маркированными в тексте словами и строчками логические): подведение под понятие: логические): подведение под понятие: |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
05.05 |
|
|
128. |
Л. Яхнин. «Зеркальце». |
09.05 |
|
|
|||||
129. |
П. Синявский. «Ириски и редиски» |
10.05 |
|
|
|||||
130. |
А. Усачёв. «Жужжащие стихи» |
Уметь анализировать поступки главного героя, подтверждать свое мнение строчками из текста, читать стихотворение наизусть |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
работа с маркированными в тексте словами и строчками логические): подведение под понятие: |
управление коммуникацией, планирование учебного сотрудничества (чтение по цепочке или по ролям): |
контроль и самоконтроль, оценка и самооценка процесса и результатов учебной деятельности). |
11.05 |
|
|
131. |
П. Синявский. «Хрюпельсин и хрюмидор» |
12.05 |
|
|
|||||
132. |
В. Драгунский. «Шляпа гроссмейстера» |
16.05 |
|
|
|||||
133. |
Н. Матвеева. «Было тихо…». А. Усачёв «Жучок». |
Общее представление о малых жанрах фольклора, о стихотворном и прозаическом произведениях |
17.05 |
|
|
||||
134. |
Работа по хрестоматии «Тайны смешного» |
формированию проблеме разных точек зрения -формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой |
(информационные, поиск и выделение необходимой информации (работа с текстом и |
Читать вслух и про себя тексты, понимать прочитанное. Участвовать в диалоге; слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки |
Уметь учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем
Умение проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве |
18.05 |
|
|
|
135. |
Обобщение по теме «Почему нам бывает смешно» |
19.05 |
|
|
|||||
136. |
Итоговое заседание клуба «Ключ и Заря». |
23.05 |
|
|
|||||
137. |
Итоговое заседание клуба «Ключ и Заря». |
24.05 |
|
|
|||||
138. |
Итоговое заседание клуба «Ключ и Заря». |
23.05 |
|
|
В нашем каталоге доступно 73 949 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 655 143 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Шершнёва Екатерина Игоревна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.