Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе ФГОС "Школа России"

Календарно-тематическое планирование по литературному чтению во 2 классе ФГОС "Школа России"

Международный конкурс по математике «Поверь в себя»

для учеников 1-11 классов и дошкольников с ЛЮБЫМ уровнем знаний

Задания конкурса по математике «Поверь в себя» разработаны таким образом, чтобы каждый ученик вне зависимости от уровня подготовки смог проявить себя.

К ОПЛАТЕ ЗА ОДНОГО УЧЕНИКА: ВСЕГО 28 РУБ.

Конкурс проходит полностью дистанционно. Это значит, что ребенок сам решает задания, сидя за своим домашним компьютером (по желанию учителя дети могут решать задания и организованно в компьютерном классе).

Подробнее о конкурсе - https://urokimatematiki.ru/


Идёт приём заявок на самые массовые международные олимпиады проекта "Инфоурок"

Для учителей мы подготовили самые привлекательные условия в русскоязычном интернете:

1. Бесплатные наградные документы с указанием данных образовательной Лицензии и Свидeтельства СМИ;
2. Призовой фонд 1.500.000 рублей для самых активных учителей;
3. До 100 рублей за одного ученика остаётся у учителя (при орг.взносе 150 рублей);
4. Бесплатные путёвки в Турцию (на двоих, всё включено) - розыгрыш среди активных учителей;
5. Бесплатная подписка на месяц на видеоуроки от "Инфоурок" - активным учителям;
6. Благодарность учителю будет выслана на адрес руководителя школы.

Подайте заявку на олимпиаду сейчас - https://infourok.ru/konkurs

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

уро-

ка



Дата



Тема урока



Тип урока



Технологии



Решае

мые пробле

мы

Виды

деятельности

(элементы содержания, контроль)



Планируемые результаты

















Предметные

Метапредметные

УУД

Личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10



Самое великое чудо на свете (5ч.)



1.



Введение.

Знакомст

во с

учебником.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, адаптивно

го обучения, проектной деятельности, информационно-коммуни кационные.

Чему можно научиться на уроках литературного чтения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий и т.д.) коллективная работа; работа в паре сильный-слабый (поиск нужной главы и нужного произведения в содержании учебника, представление любимой книги и любимых героев); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании, пользоваться условными обозначения

ми; использовать выходные данные (автор, заглавие, оглавление, аннотация) для самостоятель

ного выбора и чтения книг.



Познавательные: осознавать познавательную задачу, ориентироваться в учебнике, находить нужную главу в содержании учебника, понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий, предполагать на основе названия содержание главы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний.



Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, устойчивой мотивации к приобретению новых знаний, желания выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающегося, овладение начальными навыками адаптации к школе, школьному коллективу.

2.



Игра «Крестики-нолики».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, развития исследова

тельских навыков, группового обучения,

информа

ционно

коммуни кационные.

Как научиться размыш

лять над прочитан

ным?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (анализ стихотворения); работа в паре сильный - слабый (сравнение высказывания великих людей о книге и чтении, поиск в них общих идей и отличий, составление устного высказывания на тему чтения, изучение обложек книг); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).





Осознавать необходимость чтения, значимость чтения для развития.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: планировать и согласованно выполнять совместную работу, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

3.



Самое

великое

чудо на

свете.

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, информационно-коммуни кационные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности.



Что можно назвать

великим чудом на

свете?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (чтение и обсуждение текста учебника); работа в паре сильный-слабый (обсуждение проблемного вопроса «В чём проявляется творчество читателя», составление рассказа о своей домашней библиотеке); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация); использовать выходные данные (автор, заглавие, оглавление, аннотация) для самостоятель

ного выбора и чтения книг.

Познавательные: читать, извлекая нужную информацию, перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний, выполнять учебно- познавательные действия.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, понимать перспективы дальнейшей учебной работы.

Формирование личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности, проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, бережного отношения к книгам.



4.



Библиотеки

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, информационно-коммуни кационные, коллектив

ного и группового взаимного обучения.

О чём

может рассказать

школьная библиоте

ка? Для чего нужны книги?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (выбор темы проекта, поиск нужной и интересной книги по тематическому каталогу в библиотеке); самостоятельная работа (составление речевого высказывания в устной форме); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

Научиться рассказывать о школьной библиотеке и книгах, находить нужную и интересную книгу по тематическому каталогу; представлять любимую книгу и любимых героев.

Познавательные: осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек, выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, слушать и слышать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: планировать работу: определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, формирование мотивации к посещению библиотеки, подготовки материала к урокам, посредством обращения к разнообразным источникам информации.

5.



Книги.

Урок- рефлек

сии.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, личностно-ориентированного обучения (дифференцированный подход),

информационно-коммуни кационные, самокоррек

ции.

Что можно рассказать о старин

ных кигах? Для чего нужны книги?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный-слабый (сравнение современных и старинных книг по иллюстрациям учебника); работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания учебника); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование коллективного домашнего задания).

Научиться составлять рассказ по картинке, формулировать правила обращения с книгой; сравнивать высказывания великих людей о книгах и чтении.

Познавательные: добывать новые знания, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций, выполнять учебные задачи, высказывать предположения, делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, уважительного отношения к иному мнению, проявление доброжелатель

ности по отношению к другим при работе в группе, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.



Устное народное творчество (15 ч)



6.



Устное народное творчество.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го обучения, информационно-коммуни кационные, поэтапного формирова

ния умственных действий.

Что можно назвать устным народным творчест

вом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (чтение и анализ текста учебника); работа в паре сильный-слабый (объяснение смысла пословиц, составление рассказа, который можно закончить пословицей «Где труд, там и радость»); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться называть виды устного народного творчества.

Познавательные:

самостоятельно выделять и

формулировать познавательную

цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, правильно выражать свои мысли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться.

Регулятивные: осознавать границы собственных знаний, действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

7.



Русские народные песни.

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, информационно-коммуни кационные, развития исследова

тельских навыков, парной проектной деятельности.



Как научиться читать, выражая настрое

ние произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (выразительное чтение русских народных песен); работа в паре сильный-слабый (поиск созвучных окончаний слов в песне); самостоятельная работа (сочинение колыбельной песенки, выполнение заданий учебника с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать тексты русских народных песен.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рифмовок.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по выбору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям, аргументировать, слушать других.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление в конкретных ситуациях доброжелатель

ности, доверия, внимания, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

8.



Русские народные потешки и прибаутки.

Урок - рефлек

сии.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, личностно-ориентированного обучения, индивидуальной проектной деятельности, информационно-коммуни кационные, диагностики проблемных зон в изучении материала.

Какой текст можно назвать потешкой, какой-прибаут

кой?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в паре сильный-слабый (обсуждение проблемного вопроса «Какой текст можно назвать потешкой», составление рассказа на тему «Различия в потешках и прибаутках», инсценирование прибаутки); самостоятельная работа (перечисление фольклорных произведений (потешки и прибаутки), сочинение потешки при помощи ключевых слов); в совместной деятельности учитель - ученик (оценка достижений на уроках по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться различать малые жанры устного народного творчества (потешки и прибаутки).

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности; адекватно оценивать свои достижения.



Формирование навыков анализа и сопоставления, развитие мотивов учебной деятельности и личностного смысла учения, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания.

9.



Скороговорки, считалки, небылицы.

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

проблемно диалогического обучения, парной проектной деятельности, адаптивного обучения.



Как научиться читать, опираясь на ритм произведения?

Формирование у учащихся деятельных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: чтение наизусть потешки или народной песни (по выбору); самостоятельная работа (знакомство со считалками и небылицами); работа в паре сильный-слабый (понимание различия считалки и небылицы, составление своей небылицы, перечисление примеров произведений фольклора(считалки, небылицы); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться различать малые жанры устного народного творчества (считалки и небылицы)

Познавательные: понимать учебные задачи урока и стремиться их выполнить, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рифмовок.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы общения к участникам диалога.

Регулятивные: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности; адекватно оценивать свои достижения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление в конкретных ситуациях доброжелатель

ности, доверия, внимания, помощи, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания.

10.



Загадки, пословицы, поговорки.

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, коллектив

ного взаимного обучения, проблемно-диагностического обучения, парной проектной деятельности.



Как создаются загадки? Как научиться отгады

вать загадки?

Формирование у учащихся деятельных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (отгадывание загадок, предположенных в учебнике), распределение загадок и пословиц по тематическим группам, выписывание загадок из книги «Загадки» ); работа в паре сильный-слабый (составление загадок на предложенную тему, объяснение смысла пословиц); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться различать загадки народные и авторские, объяснить смысл пословиц.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать переносное значение образного слова, находить новую информацию, используя дополнительную литературу.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по выбору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, адекватного восприятия оценки учителя, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

11.



Народные сказки.

Ю.Мориц «Сказка по лесу идёт…»

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности, коллектив

ного взаимного обучения.



Чему важному учат

народные сказки?

Формирование у учащихся деятельных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе при консультативной помощи учителя (чтение и анализ текста Ю. Коваля «Сказки»), перечисление сказок о иллюстрациям учебника); работа в паре сильный-слабый (составление устного высказывания на тему «Чему важному учат народные сказки», чтение и обсуждение стихотворения Ю. Мориц); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться различать сказки народные и литературные.

Познавательные: понимать переносное значение образного слова, фразы, делать обобщения, вывод, формулировать вопросы для получения информации, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказаться , задать вопрос.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания.

12.



Сказка «Петушок и бобовое зёрнышко»

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемного обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, коллективно

го взаимного обучения, проектной деятельности.



Как научиться рассказы

вать сказку по иллюстрациям?

Формирование у учащихся деятельных способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок о домашних животных, предложенных учителем), работа при консультативной помощи учителя (анализ сказки «Петушок и бобовое зёрнышко»); работа в паре сильный-слабый (обсуждение проблемного вопроса «Какие пословицы подходят к сказке», пересказ текста сказки с опорой на иллюстрации учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать произведение, пересказывать сказку по иллюстрациям.

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: умение слышать, слушать и понимать партнёра, умение полно и точно выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, выполнять учебные действия, принятие и освоение социальной роли обучающего.

13.



Сказка «У страха глаза велики».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, поэтапного формирова

ния умственных действий, адаптивного обучения.



Как научиться рассказы

вать сказку по плану?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в группе (отгадывание кроссворда, предложенного учителем); коллективная работа (чтение вслух сказки «У страха глаза велики»); самостоятельная работа (ответы на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный-слабый (пересказ сказки по плану, предложенному в учебнике,); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться пересказывать текст с опорой на картинный план.

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно- познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, адекватно воспринимать оценку учителя, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, уважительного отношения к иному мнению, проявление доброжелатель

ности по отношению к другим при работе в группе (паре), развитие самостоятель

ности и личной ответственности за свои

поступки.

14.



Сказка «Лиса и тетерев».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

обучение развитию критического мышления, проблемного обучения, развития исследова

тельских навыков, поэтапного формирова

ния умственных действий.



Как научиться рассказы

вать сказку от лица героя?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки «Лиса и тетерев»); работа в группе (ответы на вопросы по содержанию текста, конструирование монологического высказывания о произведении, иллюстрирование понравившихся отрывков); работа в паре сильный-слабый (участие в драматизации); самостоятельная работа (пересказ текста от лица тетерева); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться рассказывать сказку от лица героя.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование личностного смысла учения, выражение положительного отношения к процессу познания, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

15.



Сказка «Лиса и журавль».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, адаптивного обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, информа

ционно-коммуника

ционные.





Как научиться характеризовать героев сказки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Лиса и журавль», ответы на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный-слабый (обсуждение вопроса № 4 учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться характеризо-

вать героев сказки, обосновывать нравственную оценку поступков героев.

Познавательные: на основе прочитанного текста высказать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературные произведения с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование навыков анализа и сопоставления,

положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное сознание себя и окружающего мира, проявление интереса к чтению в литературных произведения на уроках и дома.

16.



Сказка «Каша из топора».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности.



Как научиться различать бытовую сказку?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Каша из топора»); работа в группе (оценка событий, героев произведения, составление устного высказывания о героях сказки); работа в паре сильный-слабый

(работа с Толковым словарем для выяснения значений слов, анализ смысла названия произведения, сопоставление пословицы и текста сказки); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться характеризо

вать особенности бытовой сказки.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, адекватно оценивать свои знания.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желание приобретать новые знания, умения, эмоциональное осознание себя и окружающего мира, проявление доброжелатель

ности по отношению к другим при работе в группе( в паре), формирование уважительного отношения к иному мнению.

17-18.



Сказка «Гуси-лебеди».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления,

поэтапного формирова

ния умственных действий, обучения, проектной деятельности, развития исследова

тельских навыков.

Как научиться делить текст на части?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки «Гуси-лебеди», ответы на вопросы учителя по содержанию текста ); работа в паре сильный-слабый (составление небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, выполнение заданий №1-3 учебника, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (пересказ сказки, составление рассказа о девочке, иллюстрирование понравившегося отрывка художественного произведения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться делить текст на смысловые части, составлять простой план.

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературные произведения с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, способности к самооценке своих действий, поступков, выражение положительного отношения к процессу познания: проявления внимания, удивления, желания больше узнать.

19.



Викторина по сказкам.

Урок развивающего контро

ля.

Здоровье

сбережения, проблемного обучения, развивающе

го обучения, обучение развитию критического мышления,

информа

ционно-коммуника

ционные, самокоррек

ции результатов обучения.





Какие народные сказки я знаю? Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: работа в группе (формирование вопросов викторины по русским народным сказам, ответы на вопросы других групп, инсценирование сказки или ее фрагмента, иллюстрирование выбранной сказки); самостоятельная работа (выполнение заданий по тексту, предложенных учителем); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижения на уроке по диагностической карте типичных ошибок).

Научиться отвечать на вопросы викторины; приводить примеры художествен

ных произведений разной тематики по изученному материалу.

Познавательные: осознавать сущность и значение русских народных сказок, как части русской национальной культуры, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться.

Регулятивные: аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление доброжелатель

ности по отношению к другим при работе в группе (в паре), формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

20.



КВН «Обожае

мые сказки»

Урок развивающего контро

ля.

Здоровье

сбережения, проблемного обучения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, обучение развитию критического мышления, самокоррек

ции результатов обучения.



Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника по выбору учителя, составление сообщения о прочитанных русских народных сказках); адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников при консультативной помощи учителя.

Научиться читать, понимать и выполнять тестовые задания; рассказывать о прочитанных русских народных сказках.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их преодолению.



Люблю природу русскую. Осень. (8ч.)



21.



Люблю природу русскую. Осень.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллектив-

ного взаимного обучения.





Чему научимся в данном разделе? В чём особен

ность изучае

мых произведений?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (осознанное чтение текста); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (отгадывание загадок на осеннюю тему); самостоятельная работа (составление загадки с использованием средств художественной выразительности, разгадывание кроссворда, предложенного учителем); самостоятельная работа (составление небольшого текста на тему «Осень»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться отгадывать загадки по существенным признакам.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других: высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, слушать других, быть готовым изменить свою точку зрения.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения её результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, составлять план и последовательность действий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, навыков организации и анализа своей деятельности, построение своих взаимоотноше

ний с учётом эмоционального состояния окружающих, развитие эстетических чувств, доброжелатель

ности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

22.



Ф.Тютчев «Есть в осени первона

чальной…»

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, адаптивного обучения, проблемно-диалогического обучения.



Как научиться читать стихотво

рение, передавая настрое

ние с помощью голоса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения Ф.Тютчева, передача с помощью интонации настроения поэта); работа в группе (сравнение стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника); работа в паре сильный-слабый (составление устного высказывания по теме «Картины осенней природы» с использованием палитры красок прочитанного стихотворения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворение Ф.Тютчева.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приёмов устного словесного рисования.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах и рабочих группах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений Ф.Тютчева.

23.



К.Баль

монт «Поспевает брусника»,А.Плещеев «Осень наступила»

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения,

развития исследова

тельских навыков, личностно-ориентированного обучения, парной проектной деятель

ности.

Как научиться читать стихотво

рение с нужной интона

цией?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа при консультативной помощи учителя (устное описание картины осенней природы с использованием палитры красок стихотворений К.Бальмонта, А.Плещеева); работа в паре сильный-слабый (поиск в произведениях поэтов средств художественной выразительности (эпитеты, метафоры), подбор своих слов и выражений на осеннюю тему, устное «рисование» с их помощью картин осени); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться определять в стихотворных произведениях К.Бальмонта, А.Плещеева эпитеты, метафоры.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, делать обобщения, выводы, сравнивать стихотворное произведение с репродукцией картины художника.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений К.Бальмонта,

А. Плещеева, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

24.



А.Фет «Ласточки пропали».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, коллектив

ного взаимного обучения, проектной деятель

ности,

информа

ционно

коммуника

ционные.



Какие вырази

тельные средства использо

вал автор для описания осени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения А.Фета), передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный-слабый (поиск средств художественной выразительности, подбор своих слов и выражений); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника); самостоятельная работа (выполнение иллюстраций осенней природы по прочитанным произведениям); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться читать выразительно стихотворное произведение А.Фета, передавая настроение поэта.

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.



Формирование навыков анализа и сопоставления, желания приобретать новые знания, умения, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений А.Фета, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

25.



«Осенние листья» -тема для поэтов.

Урок рефлек

сии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, группового обучения, восполнения проблемных зон в обучении, диагностики проблемных зон в изучении материала.



Что пишут об осени поэты?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение стихотворений А.Толстого, С.Есенина, В.Брюсова, И.Токмаковой, передача с помощью интонации настроения поэтов); работа в группе (сравнение стихотворений разных поэтов на тему «Осень», выбор понравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); работа в паре сильный-слабый (составление рассказа-описания на темы: «Золотая пора», «Листопад», «Осенние листья»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться составлять рассказ об осенних листьях, используя эпитеты прочитанных стихотворений.

Познавательные: ориентироваться в своей системе знаний, читать, извлекая нужную информацию, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознавать возникающие трудности, искать их причины и пути преодоления.





Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желания приобретать новые знания, умения, положительного отношения к процессу познания, использование тех или иных языковых средств для вы-

разительности, яркости, точности и лаконичности описания.

26.



В.Берестов «Хитрые грибы».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения,

развития исследова

тельских навыков, информа

ционно-коммуника

ционные, парной (групповой) проектной деятель-

ности.



В чём сходство и различие прозаического и поэтичес

кого текстов? Как научиться опреде

лять статью из энциклопедии?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворения В.Берестова, прослушивание текста из энциклопедии); работа в паре сильный-слабый (сравнение художественного и научно-познавательного текстов, поиск средств художественной выразительности); работа в группе (отгадывание загадок про грибы, предложенных учителем, перечисление грибов по иллюстрации учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться различать художествен

ный и научно-популярный тексты.

Познавательные: выполнять учебно - познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, осознавать смысл межпредметных понятий: литературный и научно-познавательный текст.

Коммуникативные: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.



Формирование интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

27.



М.Приш

вин «Осеннее утро», И.Бунин «Сегодня так светло кругом».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, поэтапного формирова

ния умственных действий, адаптивного обучения.



Какие литературные приёмы используются в произведениях об осени?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста М.Пришвина, построение короткого монологического высказывания: краткий и развёрнутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста, чтение стихотворения И.Бунина, передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный-слабый (сравнение стихотворного и прозаического текстов, составление собственных сравнений); работа при консультативной помощи учителя (составление палитры прочитанного стихотворения с помощью красок); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться различать стихотворный и прозаический тексты; читать прозаический текст и текст стихотворения, передавая с помощью интонации настроение поэта и писателя.

Познавательные: выполнять учебно - познавательные действия, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: вырабатывать совместно критерии оценки выполнения задания (по выбору), оценивать достижения сверстников по выработанным критериям.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассникам необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений М.Пришвина, И.Бунина, использование тех или иных языковых средств для вы

разительности, яркости, точности и лаконичности описания.

28.



Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Осень».

Урок развивающего контро

ля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, обучение развитию критическо

го мышления,

развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.





Каких успехов добились? Как и где мы можем приме-

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника, составление устного сообщения о прочитанных стихах русских поэтов об осени, выступление с этим сообщением в классе); адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по выполнению проекта по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания.

Научиться читать, понимать и выполнять тестовые задания.

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу: выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы.



Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу, ответственность, причины неудач, осознание трудностей и стремление к их преодолению.



Русские писатели. (14ч.)



29.



А.Пушкин «У лукоморья дуб зелёный…»

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критическо

го мышления, проектной деятель

ности, поэтапного формирова

ния умственных действий, информа

ционно-коммуника

ционные.





Что можно рассказать об А.С.Пуш

кине?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа (разгадывание кроссворда, предложенного учителем, осознанное чтение текста об А.С.Пушкине); работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания учебника, краткий пересказ сказки А.С.Пушкина); работа в паре сильный-слабый (выразительное чтение отрывка из поэмы «Руслан и Людмила»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выделять и называть волшебные события и предметы в сказках А.С.Пушкина.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, извлекать информацию, представленную в форме иллюстраций.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, формулировать собственные мысли, высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.





Формирование навыков анализа и сопоставления, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений А.С.Пушкина, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

30.



Стихи

А.Пуш

кина.

Урок реф

лексии.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения. информа

ционно-коммуника

ционные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики, самокоррекции результатов обучения.

Какие вырази

тельные средства использо

вал автор для описания зимы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение отрывков из романа «Евгений Онегин», передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный-слабый (поиск авторских сравнений и подбор своих, объяснение интересных словесных выражений в лирическом тексте, формулирование собственного мнения и позиции, подтверждая их строчками из стихотворений); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться анализировать лирические стихотворения А.С.Пушкина.

Познавательные: выявлять известное и неизвестное, осознавать познавательную задачу, понимать переносное значение образного слова, фразы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, адекватно оценивать свои достижения.





Формирование положительного отношения к процессу познания, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.



31.



А.Пуш

кин «Сказка о рыбаке и рыбке» и другие сказки.

Урок обще-

методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллективно

го взаимного обучения.

Какова главная мысль в «Сказке о рыбаке и рыбке»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения А.С. Пушкина наизусть, чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»); работа в группе (перечисление волшебных событий и предметов сказки, характеристика героев сказки с опорой на текст, формулирование вопросов по содержанию, сопоставление содержания сказки с иллюстрациями учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться определять тему, главную мысль, моральную основу сказки.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: предвосхищать результаты и уровень усвоения знаний, читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), адекватно оценивать свои достижения.



Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, использование тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания, развития доброжелатель

ности и эмоционально -нравственной отзывчивости.

32.



А. Пуш

кин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок рефлек

сии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики, самокоррек

ции результатов обучения.

Как научиться состав

лять план, опираясь на текст?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение «Сказки о рыбаке и рыбке»); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: рассказа о героев сказки, подбор подписей к иллюстрациям учебника, пересказ сказки подробно и кратко); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться делить текст на смысловые части и составлять план.

Познавательные: выполнять учебно - познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, делать выводы, обобщения.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий.



Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятель

ности личной ответственности за свои поступки, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие, оценки учителя.

33.



А.Пуш

кин «Сказка о рыбаке и рыбке»

Урок обще-

методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, группового обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, личностно-ориентиро

ванного обучения.

Как я могу выразить свое отноше

ние к произведению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок о сказочных героях, предложенные учителем); работа в группе (сравнение авторского и народного произведений, построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопрос учителя, постановка вопросов по тексту произведения и ответы на вопросы с использованием выдержек из текста в качестве аргументов, иллюстрирование понравившегося фрагмента сказки); работа в паре сильный-слабый ( сопоставление содержания текста с пословицами, составление рассказов на тему «жадность всякому горю начало»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться читать сказку по ролям.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, сравнивать литературные произведения с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, уметь слышать, слушать и понимать партнера.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование навыков организации и анализы своей деятельности в составе группы, выражение положительного отношения к процессу познания, использование тех или иных языковых средств для выразительности, яркости, точности и лаконичности описания.

34.



Обобщение по теме «Сказки А.Пушки

на».

Урок рефлек

сии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики, самокоррек

ции результатов обучения.

Что нового я узнал о сказках А,С,Пуш

кина?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (ответы на вопросы викторины по сказкам А.С.Пушкина, предложенные учителем, чтение фрагментов сказки по ролям); самостоятельная работа (характеристика героев сказки на основе анализов и поступков авторского отношения к ним, собственные впечатления о герое); коллективная работа

(инсценирование фрагментов сказок А.С.Пушкина); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться называть сказки А.С.Пушкина.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, высказывать предположения, осознавать значение сказок А.С.Пушкина как части русской национальной культуры.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, включая осуществление предвосхищающего контроля в сотрудничестве с учителем и сверстниками.



Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.



35.



И.Крылов. «Лебедь,

Рак и Щука».

Урок обще-

методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности.



Что можно рассказать о И,А,Кры

лове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста об И.А.Крылове, построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе

(перечисление басен И.А.Крылова по иллюстрациям в учебнике, чтение басни «Лебедь, рак и щука»); работа в паре сильный-слабый

(выполнение заданий №1,2 учебника с последующей коллективной проверкой, перечисление героев басни); работа в группе (составление и запись условий совместной работы); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться отличать басню от стихотворения; определять басню как жанр литературы; понимать нравственный смысл басни И.А.Крылова «Лебедь, рак и щука».

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений И.А. Крылова, использование

понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

36.



И. Крылов «Стрекоза и муравей».

Урок обще-

методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, развития исследова

тельских навыков, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности.



В чем особен

ность басни?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть басни И.А.Крылова «Лебедь, рак и щука», выразительное чтение басни «Стрекоза и муравей», перечисление героев басни); работа при консультативной помощи учителя

(выполнение заданий №1-5 учебника); работа в группе (инсценирование басни); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться понимать нравственный смысл басни И,А,Крылова «Стрекоза и муравей», называть особенности басенного текста.

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, осознавать значение басен И.А.Крылова как части русской национальной культуры.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.





Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

37.



Л.Толстой «Старый дед и внучек».

Урок обще-методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, индивидуальной проектной деятельности, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, развития исследова

тельских навыков.



Что можно рассказать о Л,Н,Толс

том?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о Л.Н.Толстом, построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию прочитанного); работа в группе

(перечисление сказок Л.Н.Толстого по иллюстрациям учебника, чтение вслух рассказа «Старый дед и внучек»); работа в группе

(сопоставление пословицы с содержанием рассказа, обсуждение смысла пословицы «Кто родителей почитает, тот во век не погибает»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться характеризо

вать героев рассказа Л.Н.Толстого «Старый дед и внучек» на основе анализа их поступков.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, доносить свою позицию до других, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план урока.





Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, семью, развитие этических чувств, доброжелатель

ности и эмоционально нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей (своей семьи).

38



Л.Толстой «Филипок»

Урок обще-

методо

логичес

кой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемного обучения, информаци

онно-коммуника

ционные, поэтапного формирова

ния умственных действий, адаптивного обучения, проектной деятельности.

Что можно рассказать о главном герое рассказа Л,Н, Толстого «Фили

пок»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Л,Н. Толстого); работа в группе (ответы на вопросы по содержанию текста, составление устного высказывания о герое произведения), работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значения слов); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться воспринимать на слух художествен

ное произведение.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.

39



Л.Толстой «Филипок»

Урок рефлек

сии

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, личностно-ориентиро

ванного обучения

(дифференцированный подход), диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики результатов обучения.

Как научиться пересказывать текст по вопросам?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (чтение по ролям рассказа Л.Н.Толстого); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения, иллюстрирование понравившихся отрывков; самостоятельная работа (пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный-слабый (подбор отрывков к иллюстрациям в учебнике); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться пересказывать текст по вопросам.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

40.



Л.Толстой «Котёнок», «Правда всего дороже».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, коллективно

го взаимного обучения, проблемно-диалогического обучения.

Что хочет донести Л.Н.

Толстой до читателя?



Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказов Л.Н.Толстого); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания №1-3 учебника); работа в паре сильный-слабый (составление плана пересказа, обсуждение конкретной ситуации, предложенной учителем, пересказ текста от лица Васи); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться находить главную мысль произведения.

Познавательные: ставить и формулировать познавательные проблемы, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.





Формирование осознания значимости чтения для дальнейшего развития и успешного обучения, потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

41.



Весёлые стихи.

Урок рефлек

сии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики, восполнения проблемных зон в обучении.

Какие приемы используются при создании веселых стихов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения И.Токмаковой, Ю.Могутина); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанных стихов; самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного, наблюдение за рифмой и ритмом стихотворного текста, составление собственных рифм); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворные произведения И.Токмаковой и Ю.Могутина.

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдя правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: сотрудничать с учителем и одноклассниками, самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.





Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, осознание себя как индивидуаль

ности и одновременно как члена общества.

42.



Обобщение по разделу «Русские писатели»

Урок развивающего контро

ля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, обучение развитию критического мышления, информационно-коммуника

ционные, развития исследова

тельских навыков, самокор

рекции результатов обучения.

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умения к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа

(выполнение заданий учебника по выбору учителя, адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания.

Научиться читать, понимать и выполнять тестовые задания; составлять сообщения по прочитанным рассказам Л.Н. Толстого.

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, оценивать результаты работы.





Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач, развитие самостоятель

ности и личной ответственности за свои поступки.



О братьях наших меньших (12ч.)



43.



О братьях наших меньших.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, поэтапного формирова

ния умственных действий, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности.



Чему научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (осознанное чтение текста

Н. Сладкова); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (читать стихотворение А.Шибаева, подставляя необходимые по смыслу слова, с коллективной взаимопроверкой по образцу); коллективная работа (проведение игры «Угадай, кто у кого родится!»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться читать стихотворение, вставляя необходимые по смыслу слова.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.





Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, осознания единства с окружающим миром, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

44.



Б.Заходер «Плачет киска в коридоре», И.Пивова

рова «Жила-была собака».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемного обучения,

адаптивного обучения, проектной деятельности,коллективно

го и группового взаимного обучения.



Какие приёмы сказки используют авторы в стихотво

рениях?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (отгадывание загадок, предложенных учителем); работа в группе (чтение стихотворения Б.Заходера и И.Пивоваровой, передача с помощью интонации настроения поэтов); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться характеризо

вать особенности стихотворений Б.Заходера, И.Пивоваровой

Познавательные: воспроизводить по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, развитие самостоятель

ности и личной ответственности за свои поступки, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

45.



В.Берестов «Кошкин щенок».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления, информационно-коммуникационные, развития исследова

тельских навыков.

Какие чувства и мысли передаёт автор в стихотво

рении «Кошкин щенок»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения В.Берестова); работа в группе (определение темы и выделение главной мысли стихотворения, ответы на вопросы по содержанию произведения); самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться читать выразительно стихотворение «Кошкин щенок».

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: воспринимать текст с учётом поставленной учебной задачи, уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать.

Регулятивные: понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить, коллективно составлять план урока, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.



Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений художественной литературы, интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома.

46.



Домашние животные.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления, развития исследова

тельских навыков.

Как и где можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (осознанное чтение текста

о домашних животных); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); коллективная работа (проведение игры «Угадай, кто у кого родится!»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, осознания единства с окружающим миром, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

47.



М.Приш

вин «Ребята и утята».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления,

информационно-коммуникационные, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.

Какие приёмы исполь

зует автор при описании животного мира? Как реализо

вать на практике получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий по тексту, предложенных учителем); коллективная работа (чтение вслух рассказа М.Пришвина); работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания №1-4 учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться находить главную мысль произведения.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, формулировать вопросы для получения информации, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, учебника.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

48.



М.Приш

вин «Ребята и утята».

Урок реф-лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, информационно-коммуникационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики результатов обучения, личностно-ориентированного обучения.

Какие приёмы исполь

зует автор при описании животного мира?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (ответы на вопросы викторины, предложенные учителем); работа в группе (выразительное и безошибочное чтение рассказа М.Пришвина, подбор подписей к иллюстрациям учебника словами из текста); работа в паре сильный-слабый (пересказ рассказа по плану, предложенному в учебнике); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться пересказывать текст по предложен

ному плану.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, делать обобщения, выводы, извлекать информацию из иллюстраций, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, соблюдать правила речевого поведения, задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, развитие эстетических чувств, доброжелатель

ности и эмоционально- нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

49.



Е.Чарушин «Страш

ный рассказ».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, личностно-ориентированного обучения,

информационно-коммуника

ционные, коллективно

ного взаимного обучения.



Как научиться читать, передавая настрое

ние с помощью голоса?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух рассказа Е.Чарушина, ответы на вопросы по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (составление плана рассказа с помощью подчеркнутых слов в тексте); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться составлять план рассказа по ключевым словам.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, учебника.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.











Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

50.



Е.Чарушин «Страш

ный рассказ».

Урок реф-лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, информационно-коммуникационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики результатов обучения.



Как научиться состав

лять план рассказа с опорой на ключевые слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (выразительное и безошибочное чтение рассказа Е.Чарушина); работа в паре сильный – слабый (пересказ текста по плану произведения); работа при консультативной помощи учителя

(выполнение заданий № 1-5 учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).



Научиться пересказывать подробно по плану.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, перерабатывать полученную информацию: делать выводы на основе обобщения знаний.

Коммуникативные: участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, вносить необходимые коррективы, адекватно оценивать свои достижения.





Формирование эмоциональной отзывчивости на прочитанное, принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, положительного отношения к процессу познания.

51.



Б.Житков «Храбрый утёнок».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, адаптивного обучения, проектной деятельности.

Какие чувства и мысли передаёт автор в рассказе «Храбрый утёнок»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух рассказа Б.Житкова, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); самостоятельная работа (составление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный - слабый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника); самостоятельная работа (составление плана своего рассказа, в котором главный герой-мальчик Алеша, подбор отрывков текста к иллюстрации учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться использовать работы с текстом.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, желания больше узнать, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

52.



В.Бианки «Музы

кант».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

обучение развитию критического мышления, развития исследова

тельских навыков, группового обучения, информационно-коммуникационные, коллективно

го взаимного обучения.

Как я могу выразить своё отноше

ние к произведению?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа В,Бианки, ответы на вопросы учебника по ходу чтения); самостоятельная работа

(конструирование устного монологического высказывания: предположение о дальнейших предположениях рассказа (участие в диалоге с автором); работа при консультативной помощи учителя

(определение темы и выделение главной мысли произведения); работа в паре сильный-слабый (составление рассказа «Кто такой музыкант» с использованием энциклопедии); самостоятельная работа (пересказ текста по вопросам учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться по ходу чтения вести диалог с автором.

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, принятия и освоения социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирований личностного смысла учения, проявления внимания, удивления, желания больше узнать.

53.



В.Бианки «Сова»

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления,

развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.

Что можно рассказать о В. Бианки?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки В.Бианки); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения (формулирование своих вопросов по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (составление высказывания о взаимосвязи человека и природы); самостоятельная работа (составление статьи на тему «Как помочь животным в зимнее время»); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться читать произведение по ролям.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, формулировать вопросы для получения информации.

Коммуникативные: участвовать в коллективном обсуждении проблем, доносить свою позицию до других, приводя аргументы, слушать других, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, проявление терпения и доброжелатель

ности в споре, выражения положительного отношения к процессу познания: проявление внимания, удивления, желания больше узнать, полноценное восприятие художественного текста.

54.



Обобщение по разделу «О братьях наших меньших».

Урок реф

лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, информационно-коммуникационные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики, самокоррек

ции результатов обучения.



Что можно рассказать о произведениях о живот

ных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): работа в группе (разгадывание кроссворда, предложенного учителем, составление вопросов к викторине по прочитанным произведениям раздела, ответы на вопросы других групп); работа в паре сильный-слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника); самостоятельная работа (составление монологического высказывания о прочитанных произведениях о животных); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться составлять рассказ по рисункам.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, делать обобщения, выводы, сравнивать литературные произведения с пословицами соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий , участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, уметь слышать, слушать и понимать партнера, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.



Из детских журналов (9ч.)

55.



Из детских журналов.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления,

информационно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной, проектной деятельности.



Что можно узнать из детских журналов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа

(чтение текста, построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопросы учителя по прочитанному тексту); работа в паре сильный-слабый (поиск ответов на вопросы из детских журналов, составление своих необычных вопросов, сравнение журнала и книги); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться называть отличия журнала от книги.

Познавательные: высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление внимания, удивления, желания больше узнать, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

56.



Д.Хармс «Игра»

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, личностно-ориентированного обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий,

информационно-коммуни

кационные, коллективно

го взаимного обучения.



Что можно рассказать о Д.Хармсе?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворения Д.Хармса); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный-слабый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-5 учебника); самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: составление рассказа на тему «Моя любимая игра»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).



Научиться выразительно читать стихотворение Д. Хармса «Игра».

Познавательные: осознавать познавательную задачу, строить речевое высказывание в устной форме, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.

57.



Д.Хармс «Вы знаете?».

Урок реф

лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, информационно-коммуника

ционные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос

тики, самокоррек-

ции результатов обучения.



Какие приёмы исполь-

зует автор для создания весёлых стихов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

( выразительное чтение стихотворение Д.Хармса); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный-слабый при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника, перечисление названий детских журналов); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворение Д. Хармса «Вы знаете?».

Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, интерпретировать смысл читаемого.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, проявлять активность и стремление высказываться.

Регулятивные: формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений Д.Хармса, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных языковых средств для создания выразительнос

ти, яркости, точности и лаконичности своих высказываний.

58.



Д.Хармс, С.Маршак «Весёлые чижи».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, проблемно-диалогического обучения, парной, проектной деятельности, коллективно

го взаимного обучения.





Что можно рассказать о совмест-

ной деятель

ности Д.Хармса и С.Марша

ка?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений Д.Хармса, С.Маршака с интонацией, соответсвующей смыслу текста); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий № 1-3 учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться выразительно читать стихотворение Д. Хармса, С.Маршака «Весёлые чижи».

Познавательные: читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить нужную информацию в материалах учебника, выполнять учебно-познавательные действия.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, употреблять вежливые формы обращения к частникам диалога.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цель урока, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование личного эмоционального отношения к себе и окружающему миру, навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

59.



Д.Хармс «Что это было?».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, коллективно

го взаимного обучения,

проектной деятельности, адаптивного обучения.



Какие приёмы исполь

зует автор для создания весёлых стихов?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворения Д.Хармса с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя

(выполнение заданий учебника); работа в паре сильный-слабый

(формулирование вопросов по содержанию стихотворения, ответы на вопрос); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться читать стихотворное произведение с соответствую

щей по смыслу интонацией.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование целостного, социально ориентированно

го взгляда на мир в его органичном единстве.

60.



Н.Гернет,

Д.Хармс «Очень-очень вкусный пирог».

Урок реф

лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, информационно-коммуника

ционные, диагностики проблемных зон в изучении материала, самодиагнос-

тики, самокоррек

ции результатов обучения, восполнения проблемных зон в обучении.







Какие приёмы исполь

зует автор для создания весёлых стихов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение наизусть стихотворения «Что это было?», выразительное чтение стихотворения «Очень-очень вкусный пирог» с интонацией, соответствующей смыслу текста, подставляя недостающие слова); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); работа в паре сильный-слабый (формулирование вопросов по содержанию стихотворения, ответы на вопросы); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Д.Хармса в Интернете, энциклопедии в других источниках); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться рассказывать о творчестве Д.Хармса.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, понимать прочитанное.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план и последовательность действий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятель

ности и личной ответственности за свои поступки, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

61.



Ю.Влади

миров «Чудаки».

Урок обще

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения,

информационно-коммуника

ционные, парной проектной деятельности, проблемно-диалогического обучения.

Как научиться читать стихотво-

рение с нужной интона-

цией?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения Ю.Владимирова с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый ( формулирование вопросов к содержанию); работа при консультативной помощи учителя

(выполнение заданий учебника); самостоятельная работа

(составление небольшого монологического высказывания : выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться чувствовать ритм стихотворения Ю.Владимиро-

ва «Чудаки».

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, осуществлять смысловое чтение, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связанные высказывания из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учётом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, проявление внимания, удивления, желания больше узнать; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир.

62.



А.Введенс

кий «Учёный Петя», «Лошадка»

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критического мышления, информационно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельности,

коллективно

го взаимного обучения.









Что я могу рассказать о своём любимом детском журнале?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения А.Введенского с интонацией, соответствующей смыслу текста); самостоятельная работа (составление похожей по сюжету истории); работа в группе (выполнять задания № 1-4 учебника, подтверждая свои ответы словами из стихотворения); работа в группе

(выбор темы проекта, составление плана действий, рисование иллюстраций для собственного журнала); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

Научиться интонацией передавать эмоции и настроение героев стихотворения.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, находить дополнительную литературу, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество с ними, участвовать в распределение функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательных действий.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

63.



Обобщение по разделу «Из детских журналов».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления, развития исследова-

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.





Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника, адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания.

Научиться понимать и выполнять предложенные задания; рассказывать о любимом журнале.

Познавательные: выполнять учебно- познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.



Люблю природу русскую. Зима. (9ч.)



64.



Люблю природу русскую. Зима.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения,

адаптивно

го обучения, коллектив

ного взаимного обучения.

Чему научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (чтение текста учебника, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в группе (изучение сборников стихов, определение их содержания по названию, отгадывание загадок, составление своих загадок на зимнюю тему); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться соотносить загадку с отгадкой.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, составлять план и последовательность действий, адекватно оценивать свои достижения.



Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности, установление связей между целью учебной деятельности и её мотивом, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя.

65.



Стихи о первом снеге.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, адаптивно

го обучения.

Что можно рассказать о первом снеге в поэтичес

ких строках?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима,передача с помощью интонации настроения поэта); работа в группе (сравнение стихотворений разных поэтов на тему «Первый снег», выбор понравившегося, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения своей точки зрения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение задания учебника); работа в паре сильный-слабый (составление рассказа-описания на тему «Первый снег»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться интонацией передавать эмоции и настроение авторов стихотворений.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, осуществлять смысловое чтение, искать и выделять необходимую информацию, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, оформлять свои мысли в устной речи, уметь слушать и вступать в диалог, строить связные высказывания из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качества и уровень усвоения материала.

Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы, установление связи между целью учебной деятельностью и её мотивом, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений И.Бунина, К.Бальмонта, Я.Акима, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных языковых средств для создания выразительнос

ти, яркости, точности и лаконичности своих высказываний.

66.



Ф.Тютчев «Чародей

кою Зимою…».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, личностно- ориентиро

ванного обучения,

проблемно-диалогического обучения, информа

ционно-коммуника

ционные.

Какие литературные приёмы используются в произведениях о зиме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения Ф.Тютчева, передача с помощью интонации настроения поэта); работа при консультативной помощи учителя (устное описание картины зимнего леса с использование палитры красок прочитанного стихотворения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворение Ф.Тютчева.

Познавательные: осознавать познавательную задачу , осуществлять смысловое чтение, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качества и уровень усвоения материала.

Формирование желания выполнять учебные действия, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений Ф.Тютчева, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор и иных языковых средств для создания выразительно

сти, яркости, точности и лаконичности своих высказываний.

67.



С.Есенин «Поёт зима-аукает…», «Берёза».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.

Какие литературные приёмы используются в произведениях С.Есенина о зиме?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений С.Есенина, передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный-слабый (искать средства художественной выразительности, подбирая свои слова и выражения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); самостоятельная работа (выполнение иллюстраций зимней природы по прочитанным произведениям, рисование словесной картины зимней природы с опорой на текст стихотворения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворение С.Есенина.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование положительного отношения к процессу познания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений С.Есенина, определение образных слов и выражений, которые использованы автором для создания художественного образа, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

68.



Сказка «Два Мороза».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, обучение развитию критическо

го мышления, развития исследова

тельских навыков, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



О чём рассказы

вает сказка «Два Мороза»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения С.Есенина, чтение сказки «Два мороза»); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в группе

(оценка событий, героев произведения; составление устного высказывания о героях произведения, постановка вопросов по тексту произведения и ответы на вопросы, с использованием выдержек из текста в качестве аргументов); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося отрывка); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, сравнивать литературные произведения с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения; формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, адекватное восприятие оценки учителя.

69.



С.Михал

ков «Новогод

няя быль».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения,

информационно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.

Какова главная мысль в рассказе С.Михал

кова «Новогодняя быль»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение вслух сказки С.Михалкова); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и выделение главной мысли произведения; участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося отрывка, пересказ текста от лица героев); работа в паре сильный-слабый (выразительное чтение диалога Сороки и Елочки); самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться находить главную мысль произведения.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

70.



А.Барто «Дело было в январе…».

Урок

реф

лексии.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа-

ционно-коммуника-

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг-

ностики, самокоррек-

ции результатов обучения.

Как рассказы

вают про Новый год разные авторы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное чтение стихотворений А.Барто, С.Дрожжина, С.Погореловского, А.Прокофьева с интонацией, соответствующей смыслу текста, сравнение веселых стихотворений о зиме разных поэтов, выбор понравившихся, объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворения А.Барто, С.Дрожжина, С.Погореловс

кого, А.Прокофьева.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

71.



Обобщение по разделу «Люблю природу русскую.

Зима».

Урок

реф

лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения,

диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения, восполне

ния проблем

ных зон в обучении.

Как я могу выразить своё отноше

ние к зиме?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (разгадывание кроссворда, предложенного учителем, выразительное чтение понравившихся стихотворений или чтение наизусть); самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания о стихотворении русских поэтов о зиме, составление небольшого устного текста на темы: «Красота русской зимы», «Зимушка-зима», «Зимний пейзаж»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

Научиться рисовать словесные картины зимней природы.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формирование умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

72.



Игра «Поле чудес».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критическо

го мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек-

ции результатов обучения.



Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника); коллективная работа (участие в игре «Поле чудес»); адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания.

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.



Писатели – детям. (17ч.)



73.



Писатели детям.

Урок «откры

тия» нового знания.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллективно

го взаимного обучения.

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (отгадывание загадок об известных героях литературных произведений для детей, предложенных учителем, осознанное чтение текста о К.Чуковском); самостоятельная работа ( построение кроткого монологического высказывания : краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе

(поиск информации о творчестве К.Чуковского в Интернете, энциклопедии и других источниках, перечисление сказок К.Чуковского по иллюстрациям учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование коллективного домашнего задания).

Научиться называть некоторые произведения К.Чуковского.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление интереса к изучению творчества авторов, к чтению литературных произведений на уроках и дома, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений К.И.Чуковского.

74.



К.Чуков

ский «Путани

ца».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа-

ционно-коммуника-

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Что можно рассказать о К.Чуков

ском?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения К.Чуковского с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (выполнение заданий № 1-4 учебника с последующей коллективной проверкой, перечисление героев стихотворения, иллюстрирование понравившегося фрагмента); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться определять особенности юмористического произведения.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

75.



К.Чуков

ский «Радость».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения.

В чём особен

ность стихотво

рений К.Чуковс

кого?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворения К.Чуковского с интонацией, соответствующей смыслу стихотворения); самостоятельная работа

(составление небольшого монологического высказывания : выражение своего отношения к содержанию прочитанного, анализ смысла названия произведения); работа в группе (проведение игры «Рифма»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться подбирать слова в рифму.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, интерпретировать смысл читаемого, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.

76.



К.Чуков

ский «Федорино горе».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Какова тема и идея произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворения К.Чуковского); работа в паре сильный-слабый

(выполнение заданий № 3-5 учебника с последующей коллективной проверкой, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов, пересказ текста подробно и выборочно); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться выделять в тексте диалоги героев, читать их выразительно.

Познавательные: самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

77.



К.Чуков

ский «Федорино горе».

Урок

реф

лексии.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиа

гностики, самокоррек

ции результатов обучения.

Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (чтение по ролям стихотворения «Федорино горе»); работа в паре сильный-слабый (выполнение заданий № 6,7 учебника с последующей коллективной проверкой); самостоятельная работа

( конструирование монологического высказывания: составление рассказа о Федоре, подбор подписей к иллюстрациям учебника словами из текста); коллективная работа

(пересказ текста от лица разных героев стихотворения); самостоятельная работа (иллюстрирование понравившегося фрагмента); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться читать сказку с соблюдением норм литературного произношения.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информацию, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.

78.



С.Маршак «Кот и лодыри».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

ленност.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Что можно рассказать о С.Марша

ке?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть отрывка произведения К.Чуковского); самостоятельная работа (осознанное чтение текста о С.Маршаке, построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в группе: (перечисление сказок С.Маршака по иллюстрациям учебника, выразительное чтение стихотворения С.Маршака с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (сопоставление смысла пословиц с содержанием стихотворения, обсуждения с другом вопроса «Что хочется делать, а что нет»); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться определять главную мысль произведения.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.

79.



С.Михал

ков «Мой секрет», «Сила воли».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения.

Что можно рассказать о С.Михал

кове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о С.Михалкове ); самостоятельная работа ( построение короткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в паре сильный-слабый ( перечисление добрых дел дяди Степы, выразительное чтение стихотворений с интонацией, соответствующей смыслу текста, обсуждения вопросов № 3, 4 учебника); работа в группе (поиск информации о творчестве С.Михалкова в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться читать стихотворные произведения с соответствую

щей по смыслу интонацией.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: учитывать наличие разных мнений и уметь доносить свою позицию до других, обосновывать собственное мнение, употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

80.



С.Михал

ков «Мой щенок».

Урок развивающего контро

ля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.



Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения? Как реализо

вать на практике получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа (чтение стихотворения С.Михалкова); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (деление текста на смысловые части, подбор к ним заголовков, составление планов, работа с Толковым словарем для выяснения значения слов); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться делить стихотворный текст на части, составлять план.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.





Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

81.



А.Барто «Верёвоч

ка».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные,

проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Что можно рассказать об А.Барто?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа

(осознанное чтение текста об А.Барто, построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работав группе

(перечисление стихотворений А.Барто по ключевым словам); работа в группе (поиск информации о творчестве А.Барто в Интернете, энциклопедии и других источниках, выразительное чтение стихотворения с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и выделение главной мысли произведения, анализ смысла названия произведения); работа в паре сильный-слабый

(характеристика героев стихотворения, подтверждение строчками из текста своей точки зрения); самостоятельная работа

(составление небольшого монологического высказывания : выражение своего отношения к содержанию прочитанного); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться называть некоторые произведения А.Барто.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, интерпретировать смысл читаемого, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.





Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.

82.



А.Барто «Мы не заметили жука…», «В школу».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения.



В чём особен

ность стихотворений А.Барто?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

(выразительное чтение стихотворений А.Барто с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); работа в паре сильный-слабый

(составление рассказа на тему «Первый раз в первый класс»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться интонацией передавать своё отношение к происходя

щему.

Познавательные: самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, , осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу, планировать в сотрудничестве с учителем и одноклассниками необходимые действия, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование навыков анализа и сопоставления, положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, эмоциональное осознание себя и окружающего мира.

83.



А.Барто «Вовка – добрая душа».

Урок

реф

лексии.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения,

Какова тема и идея произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения А.Барто с интонацией, соответствующей смыслу текста); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа ( пересказ текста от лица героя); работа в паре сильный-слабый (составление устного высказывания о герое произведения, о книге «Вовка-добрая душа»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться видеть глубину, скрытый смысл произведения.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.





Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

84.



Н.Носов «Затейни

ки».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Что можно рассказать о Н.Носове?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение текста о Н.Носове); самостоятельная работа (построение короткого монологического высказывания : краткий развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного ); работа в группе ( поиск дополнительной информации о творчестве Н.Носове в Интернете, энциклопедии и других источниках); работа в паре сильный-слабый (перечисление героев произведения Н.Носова по иллюстрациям учебника, составление рассказов об одном из героев); коллективная работа

(чтение рассказа, составление устного высказывания о героях, чтение отрывка произведения по ролям, деление текста на части); самостоятельная работа (пересказ текста по предложенному в учебнике плану); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться пересказывать текст, используя цитатный план.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, формулировать вопросы для получения информации, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

85.



Н.Носов «Живая шляпа».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Что переживают герои произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (осознанное чтение рассказа Н.Носова); самостоятельна работа (построение короткого монологического высказывания: краткий развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); самостоятельная работа (поиск самого интересного эпизода, подтверждение строчками из текста своей точки зрения, подбор подписей к иллюстрациям учебника словами из текста); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться осознавать, что страх к неизведанному может обратиться комической ситуацией.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.





Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

86.



Н.Носов «Живая шляпа».

Урок

реф-лексии.

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения, восполения проблемных зон в обучении.



Какова роль иллюстрации в раскрытии содержа

ния произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выразительное чтение рассказа Н.Носова); самостоятельная работа (пересказ текста по предложенному в учебнике плану); работа в группе (инсценирование художественного произведения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться участвовать в инсценировке произведения.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, , осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе инсценирования.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

87.



Н.Носов «На горке».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельности, адаптивного обучения.

Как название произведения связано с темой текста и главной мыслью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа чтение рассказа Н.Носова); работа при консультативной помощи учителя (определение темы и выделение главной мысли произведения, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (чтение по ролям диалога Котьки с мальчиками, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа в группе (обсуждение поступка Котьки ); самостоятельная работа

(пересказ текста от лица главного героя); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться видеть глубину, скрытый смысл произведения.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

88.



Н.Носов «На горке».

Урок

реф

лексии.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения.

Какой секрет «смешно

го» присут

ствует в литературных произведениях Н.Носова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное чтение рассказа); самостоятельная работа

(составление небольшого монологического высказывания : выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа в паре сильный –слабый (пересказ текста с опорой на иллюстрацию в учебнике); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться пересказывать текст с опорой на картинный план.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.



Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

89.



Обобщение по разделу «Писатели – детям».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, обучение развитию критического мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника по выбору учителя), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания.

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.



Я и мои друзья. (10ч.)



90.



Я и мои друзья.

Урок «откры-

тия» нового знания



Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллектив

ного взаимного обучения.

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа

(чтение и обсуждение пословиц о дружбе, предложенных учителем, осознанное чтение текста); самостоятельная работа или коллективная работа ( построение кроткого монологического высказывания : краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника с последующей записью в «Рабочую тетради»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться составлять рассказ по рисункам.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, понимать информацию, представленную в изобразительной форме, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.



Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

91.



Стихи о дружбе и обидах.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Что рассказы

вают о дружбе разные авторы?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа

(выразительное чтение стихотворений В.Берестова, Э.Мошковской, В.Лунина с интонацией, соответствующей смыслу текста); самостоятельная работа (сопоставление стихотворений разных поэтов на тему «Дружба», выбор понравившегося , объяснение своего выбора, подтверждение строчками из стихотворения своей точки зрения);работа при консультативной помощи учителя (выполнение заданий учебника); работа в паре сильный-слабый (выполнение заданий №2,3); работа в группе (составление рассказа на тему «Жизнь дана на добрые дела»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться интонацией передавать настроение и чувства героев стихотворения

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.



Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев.

92.



Н.Булга

ков

«Анна, не грусти!».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптивно

го обучения.

Какова тема и главная мысль произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа Н.Булгакова); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный-слабый (анализ смысла названия произведения, сопоставление смысла пословиц с названием рассказа); самостоятельная работа

(составление предложения рассказа об Ане и Кате, запись его в «Рабочую тетрадь», пересказ текста подробно и выборочно, формулирование вопросов по содержанию текста); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться видеть глубину, скрытый смысл произведения Н.Булгакова «Анна, не грусти!»

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

93.



Ю.Ермо

лаев «Два пирожных»

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа-

ционно-коммуника-

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Какова тема и главная мысль произведения?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (чтение рассказа Ю.Ермолаева), ответы на вопросы по содержанию текста, конструирование монологического высказывания о произведении); работа в паре сильный-слабый

(обсуждение темы «Чему хотел автор научить читателя», аргументирование своей точки зрения); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться определять главную мысль произведения Ю.Ермолаева «Два пироженных

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.



Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

94.



В.Осеева «Волшеб

ное слово».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные,

проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Какова тема и главная мысль произведения?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная или коллективная работа (осознанное чтение рассказа В.Осеевой); самостоятельная работа ( построение кроткого монологического высказывания : краткий и развернутый ответ на вопросы учителя по содержанию текста); коллективная работа (проведение игры «Вежливые слова»);работа в паре сильный-слабый деление текста на смысловые части, составление плана рассказа, запись его в «Рабочую тетрадь»); самостоятельная работа

(выполнение заданий №1-5 учебника с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться понимать необходимость употребления вежливых слов

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника, «Рабочей тетради».

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

95.



В.Осеева «Волшеб

ное слово».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критичес

кого мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.



Как реализо

вать на практике получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: коллективная работа (выразительное чтение рассказа); самостоятельная работа (пересказ текста от лица главного героя, выделение в тексте фрагментов, нужных для ответа на вопрос, выполнение задания «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться использовать знания работы с текстом

Познавательные: самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.



Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

96.



В.Осеева «Хорошее».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптивно

го обучения.



Как название произведения связанно с темой текста и главной мыслью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение рассказа В.Осеевой); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в паре сильный-слабый (составление диалога по выбранной пословице, подробный пересказ текста); работа в группе (чтение рассказа по ролям, участие в драматизации); самостоятельная работа

(составление списка произведений В.Осеевой, запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться объяснять нравственный смысл произведения

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, на основе прочитанного текста высказывать предположения, обсуждать проблемные вопросы.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: ставить учебную задачу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, оценивать качество и уровень усвоения материала.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

97.



В.Осеева «Почему?».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Какова тема и главная мысль произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение рассказа В.Осеевой); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (составление устного высказывания о героях произведения); работа в паре сильный-слабый (выполнение задания №2 учебника, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться отыскивать в произведении глубинный смысл-подтекст.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, читать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

98.



В.Осеева «Почему?».

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения, восполения проблем

ных зон в обучении.



Как я воспринимаю и понимаю переживания героев произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа

(выборочное чтение : поиск в текста ответов на вопросы учителя; формулирование своих вопросов к тексту, пересказ текста подробно и выборочно, составление плана рассказа на тему «Нет лучше дружка, чем родная матушка», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться использовать знания работы с текстом

Познавательные: осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.



Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

99.



Обобщение по разделу «Я и мои друзья».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, обучение развитию критическо

го мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.

Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания.

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания; выбирать и читать книги по теме «Что такое хорошо и что такое плохо»

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.



Люблю природу русскую. Весна. (10ч.)



100.



Люблю природу русскую. Весна.

Урок «откры

тия» нового знания



Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллектив

ного взаимного обучения.

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа

(осознанное чтение текста); самостоятельная работа (построение кроткого монологического высказывания: краткий и развернутый ответ на вопрос учителя по содержанию текста); работа в группе (отгадывание весенних загадок); самостоятельная работа (составление своей загадки на весеннюю тему, запись ее в «Рабочую тетрадь», работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться называть приметы весны; соотносить загадку с отгадкой

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, понимать информацию, представленную в изобразительной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

101.



Стихи Ф.Тютчева о весне.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятель

ности.



Какие вырази

тельные средства использо

вал автор для описания весны?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение стихотворений Ф.Тютчева, передача с помощью интонации настроения поэта); самостоятельная работа (выбор понравившегося стихотворения , объяснение своего выбора); работа в паре сильный-слабый (описание картины весенней природы, с использованием палитры красок прочитанного стихотворения, работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); самостоятельная работа (ответы на вопросы учебника с последующей коллективной проверкой ); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворение Ф.Тютчева.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.



Формирование положительного отношения к процессу познания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений Ф.Тютчева, определение образных слов и выражений, которые использованы автором для создания художественного образа, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

102.



Стихи А.Плещее

ва о весне.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптив

ного обучения.

Какие вырази

тельные средства использо

вал автор для описания весны?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений А.Плещеева с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (составление своих рифм на весенние темы, рисование словестных картин весенней природы с опорой на текст стихотворения, по желанию рисование прочитанного); самостоятельная работа

(выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, сравнивать произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: действовать по плану, контролировать процесс и результаты деятельности, адекватно оценивать свои достижения

Формирование положительного отношения к процессу познания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений

А.Плещеева, определение образных слов и выражений, которые использованы автором для создания художественного образа, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

103.



А.Блок

«На лугу».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



В чем сходство и различие стихотворений А.Блока и С.Мар

шака?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения А.Плещеева, выразительно чтение стихотворений А.Блока,С.Маршака, передача с помощью интонации настроения поэта); работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значений слов, поиск слов в стихотворении, которые помогают представить картины природы); самостоятельная работа составление устного высказывания на тему «Весна», выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться рисовать словесные картины весенней природы.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, сравнивать и сопоставлять произведения между собой, понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, толковать их с помощью приемов устного словесного рисования.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование положительного отношения к процессу познания, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений А.Блока, С.Маршака, определение образных слов и выражений, которые использованы автором для создания художественного образа, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

104.



С. Маршак «Снег теперь уже не тот..».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптив

ного обучения.

Какова тема и идея произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений И.Бунина с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значений слов); работа в группе (поиск информации о творчестве И.Бунина в Интернете, энциклопедии и других источниках); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться интонацией передавать своё отношение к происходя

щему.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.



Формирование желания выполнять учебные действия, воспитание художественно-эстетического вкуса, эстетических потребностей, ценностей и чувств на основе опыта слушания и заучивания наизусть произведений И.Бунина, определение образных слов и выражение, которые использованы автором для создания художественного образа, использование понравившихся сравнений, эпитетов и метафор в своих художественных высказываниях.

105.



И.Бунин «Матери».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, элементы технологий парной проектной деятель

ности.

В чем выража

ется смысл произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений А.Плещеева с интонацией, соответствующей смыслу текста, поиск слов в стихотворении, которые помогают представить картины природы); работа в паре сильный-слабый (формулирование вопросов к стихотворению, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться передавать настроение с помощью интонации, темпа чтения, силы голоса.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, проявление доброжелательности по отношению к другим при работе в группе (в паре), развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки.

106.



А.Плещеев «В бурю».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптивно

го обучения.

Как я воспринимаю и понимаю переживания героя произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений Е.Благининой с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в группе (поиск информации о творчестве Е.Благининой в Интернете, энциклопедии и других источниках); самостоятельная работа

(составление рассказа на тему «Нет лучше дружка, чем родная матушка», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться интонацией передавать настроение и чувства героев стихотворения

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.



Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

107.



Е.Благинина «Посидим в тишине».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Как я воспринимаю и понимаю переживания героя произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения Е.Благининой «Посидим в тишине», выразительно чтение стихотворения Э.Мошковской с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (ответы на вопросы учебника, сопоставление смысла пословиц с содержанием стихотворения, выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Осознавать свое отношение к маме.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки герое, проявление интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.

108.



Э.Мошков

ская «Я маму мою обидел…»

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения, восполения проблем

ных зон в обучении.



Какова главная мысль стихотворения С.Васильева «Белая береза»? Как реализо

вать на практике получен

ные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное чтение стихотворения С.Васильева с интонацией, соответствующей смыслу текста);коллективная работа (ответы на вопросы учебника, составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного); работа при консультативной помощи учителя ( определение темы и выделение главной мысли произведения); работа в группе

(составление плана действий по выполнению проекта, поиск нужной информации по заданной теме); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование индивидуального домашнего задания).

Научиться находить главную мысль произведения; выполнять задания по проекту.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться ее обосновать, приводя аргументы, слушать других, участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Регулятивные: удерживать цель деятельности до получения ее результата, планировать работу, определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата, составлять план последовательных действий

Формирование чувства гордости за свою Родину, ее историю, российский народ, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения избегать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

109.



Обобщение по разделу «Люблю природу русскую. Весна».

Урок развивающего конт

роля.

Здоровье

сбережения, развивающе

го

обучения, обучение развитию критичес

кого мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.



Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа

(выполнение заданий учебника, составление устного высказывания о прочитанных стихотворениях русских поэтов о весне, адекватная оценка собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.













И в шутку и всерьёз. (14ч.)



110.



И в шутку и всерьёз.

Урок «откры

тия» нового знания



Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающе

го

обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллектив

ного взаимного обучения.

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа

(чтение текста Г.Кружкова, формулирование вопросов к тексту и отвены на поставленные вопросы по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (составление рассказа по иллюстрациям учебника); самостоятельная работа (составление рассказа на тему «Необыкновенное приключение», «Удивительная история», «Веселый случай» и т.д., запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться составлять рассказ по рисункам.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, формулировать вопросы для получения информации, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

111.



Б.Заходер «Товари

щам детям», «Что красивей всего?».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



В чем особен

ность стихотво

рений Б.Захо

дера?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений Б.Заходера с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа при консультативной помощи учителя(определение темы и выделение главной мысли стихотворений, анализ смысла названия произведений); работа в паре сильный-слабый (обсуждение вопроса «Какой секрет открыл читателям Б.Заходер»);самостоятельная работа ( составление устного высказывания на тему «Чтение-вот лучшее учение»); работа в группе (инсценирование стихотворения Б.Заходера «Что красивее всего?»); самостоятельная работа (ответ на проблемный вопрос «Что красивее всего?», запись его в «Рабочую тетрадь»); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться понимать особенности юмористического произведения

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, осознавать познавательную задачу, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.





Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

112.



Б.Заходер. Песенки Винни-Пуха.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптивно

го обучения.

Какие приемы исполь

зует Б.Заходер для создания песенок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение текста учебника, формулирование вопросов к тексту и ответы на поставленные вопросы по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (перечисление героев произведения А.Милна «Винни-Пух и все-все-все» по иллюстрациям учебника); работа в группе ( пение песенки из мультфильма о Винне-Пухе, выразительное чтение «Ворчалки» с интонацией, соответствующей смыслу текста); коллективная работа (ответы на вопросы учебника); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться читать стихотворные произведения с соответствующей по смыслу интонацией.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

113.



Б.Заходер. Песенки Винни-Пуха.

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек-

ции результатов обучения, восполения проблем

ных зон в обучении.



Какие приемы исполь

зует Б.Заходер для создания песенок?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное чтение песенок Винни-Пуха с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (сочинение своей песенки-шумелки (ворчалки, сопелки, тарахтелки и т.д.);самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой, иллюстрирование понравившегося отрывка из произведения о Винне-Пухе ); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться читать стихотворные произведения с соответствую

щей по смыслу интонацией.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рифмовок

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование положительного отношения к учению, к познавательной деятельности, желания приобретать новые знания, умения, совершенствовать имеющиеся, осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

114.



Э.Успен

ский «Чебураш

ка».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Какой секрет

« смеш

ного» присут

ствует в литературных произведениях Э.Успенс

кого?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа (чтение наизусть одной из песенок Винни-Пуха, чтение рассказа Э.Успенского); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания: выражение своего отношения к содержанию прочитанного, составление плана рассказа с использованием вопросов учебника, формулирование вопросов, которые помогут пересказать сказку, запись их в «Рабочую тетрадь», подбор подписей к иллюстрациям учебника словами из текста); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться использовать знания работы с текстом.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

115.



Э.Успен

ский «Чебураш

ка»,

«Если был бы я девчонкой»

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения,

Какой секрет

«смеш

ного» присут

ствует в литературных произведениях Э.Успен

ского?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа

(выразительное и безошибочное чтение рассказа, пересказ текста подробно и выборочно, выразительное чтение стихотворения Э.Успенского с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (обсуждение стихотворения, составление рассказа о мальчике); работа в группе (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться придумывать свои вопросы по содержанию.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

116.



Стихи Э. Успенского

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптив

ного обучения.

В чем особен

ность стихотво

рений Э.Успен

ского?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений Э.Успенского с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (разметка текста для выразительного чтения: постановка логического ударения, пауз);коллективная работа ( ответы на вопросы учебника); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Э.Успенского в Интернете, энциклопедии и других источниках); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворения Э.Успенского

Познавательные: осознавать познавательную задачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать произведения между собой

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.





Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

117.



Стихи В.Бересто

ва.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



В чем особен

ность стихотво

рений В.Берестова?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворения Э.Успенского «Над нашей квартирой» с опрой на иллюстрации учебника, выразительное чтение стихотворений В.Берестова с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (составление истории про учебные вещи, запись плана своего рассказа в «Рабочую тетрадь»); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве В.Берестова в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворения В.Берестова

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, сравнивать произведения между собой, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

118.





Стихи И.Токмаковой.

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптив

ного обучения.

В чем особен

ность стихотво

рений И.Токма

ковой

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение стихотворений И.Токмаковой с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (обсуждение вопроса «Почему самые обычные предметы в стихотворении И.Токмаковой «В чудной стране» кажутся сказочными»); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться выразительно читать стихотворения И.Токмаковой.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе знаний, сравнивать произведения между собой

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать способность принимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах общения.

119.



Г.Остер «Будем знакомы».

Урок обще-мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



Какова тема и идея произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение наизусть стихотворений И.Токмаковой, чтение рассказа Г.Остера, определение темы и главной мысли произведения, ответы на вопросы учителя по содержанию текста); работа в паре сильный-слабый (обсуждение вопроса «Почему самые обычные предметы в стихотворении И.Токмаковой «В чудной стране» кажутся сказочными»); самостоятельная работа (выполнение заданий в «Рабочей тетради» с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания). работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Г.Остера в Интернете, энциклопедии и других источниках); работа в паре сильный-слабый

(деление текста на смысловые части, поиск в тексте материала для характеристики героев); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, коллективное проектирование домашнего задания).

Научиться понимать особенности юмористического произведения

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

120.



Итоговое тестирова

ние

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения, восполения проблем

ных зон в обучении.



Как реализо

вать на практике получен

ные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа ( разгадывание кроссворда по данному разделу, предложенного учителем, работа над ошибками, допущенными в проверочной работе (выполнение аналогичных заданий); работа в паре сильный – слабый (выразительное, безошибочное чтение произведения по выбору из данного раздела); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научиться использовать знания работы с текстом.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, читать и слушать, извлекая нужную информацию, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремленность и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

121-122.



В.Драгун

ский «Тайное становится явным»

Урок обще-

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятель

ности, адаптив

ного обучения.

Как название роизведе

ния связанно с темой текста и главной мыслью?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в паре сильный-слабый (определение характера произведения по иллюстрациям учебника, осознанное чтение рассказа В.Драгунского, определение его темы и главной мысли); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; работа в группе (восстановление последовательности событий по вопросам учебника с последующей коллективной проверкой); работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарем для выяснения значений слов, анализ смысла названия произведения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научится использовать знания работы с текстом.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, перебирать варианты решения нравственной проблемы, поставленной автором в произведении.

Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учетом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

123.



Обобщение по разделу «И в шутку и всерьёз».

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения, развивающе

го обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения, восполне

ния проблем

ных зон в обучении.



Как реализо

вать на практике получен

ные знания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа ( разгадывание кроссворда по данному разделу, предложенного учителем, работа над ошибками, допущенными в проверочной работе (выполнение аналогичных заданий); работа в паре сильный –слабый (выразительное, безошибочное чтение произведения по выбору из данного раздела); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).

Научится рассказывать о прочитанных произведениях.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, «Рабочей тетради», осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы

Регулятивные: формировать умения сотрудничать с учителем самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач.





Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.





Литература зарубежных стран. (12ч.)



124.



Литерату-

ра зарубеж

ных стран.

Урок «откры

тия» нового знания.



Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, развивающего обучения, поэтапного формирова

ния умственных действий, коллектив

ного взаимного обучения.

Чему важному научимся в данном разделе?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа (отгадывание загадок о сказочных героях, предложенных учителем); самостоятельная работа (чтение текста учебника, ответы на вопросы учителя по содержанию текста, составление небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст); работа в группе (перечисление названий сказок по иллюстрации учебника, обсуждение вопроса «Что перепутал художник», иллюстрирование фрагмента сказки зарубежных писателей по выбору); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).



Научиться узнавать и называть героев сказок по иллюстрациям.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, ориентироваться в своей системе, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование уважительного отношения к чужому мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

125.



Американ

ская и английская народные песенки.

Урок обще-

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



В чём сходство и различие русских и зарубеж

ных народных песенок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение американских, английских народных песенок с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (сравнение зарубежных и русских народных песен, чтение английской песенки «Перчатки» по ролям, анализ смысла названия песенки «Храбрецы»); самостоятельная работа (выполнение заданий № 1,2 учебника с последующей коллективной проверкой); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться выразительно читать американские, английские народные песенки.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, сравнивать произведения между собой.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме. Регулятивные: формировать способность принимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности.



Формирование уважительного отношения к чужому мнению, истории и культуре других народов, выработка умения терпимо относиться к людям иной национальной принадлежности.

126.



Песенки «Сюзон и мотылёк», «Знают мамы, знают дети…».

Урок обще-

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельнос

ти, адаптивно

го обучения.

В чём сходство и различие русских и зарубеж

ных народных песенок?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (выразительное чтение французских, немецких народных песенок с интонацией, соответствующей смыслу текста); работа в паре сильный-слабый (формулирование вопросов по содержанию песенок, ответы на поставленные вопросы с опорой на текст, подбор пословиц к песенкам); самостоятельная работа (рисование иллюстрации к песенке); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться выразительно читать французские, немецкие народные песенки.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование позитивного отношения к себе и окружающему миру, желания выполнять учебные действия, приобретать новые знания, осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения, формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя.

127-128.



Ш.Перро «Кот в сапогах».

Урок обще-

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельнос

ти, адаптивно

го обучения.

О чём рассказывает сказка Ш.Перро «Кот в сапогах»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки Шарля Перро); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного произведения; самостоятельная работа (формулирование вопросов по содержанию сказки); работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарём для выяснения значений слов); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Ш.Перро в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).



Научиться придумывать свои вопросы по содержанию.

Познавательные: осознавать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, анализировать мотив поведения героев с помощью вопросов учителя, материалов учебника. Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

129.



Ш.Перро «Красная шапочка».

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек-

ции результатов обучения, восполения проблем

ных зон в обучении.



Какова роль иллюстрации в раскрытии содержа

ния произведения?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выборочное чтение сказки Ш.Перро, ответы на вопросы учителя); самостоятельная работа (составление небольшого монологического высказывания с опорой на авторский текст, деление текста на части, пересказ сказки подробно и выборочно, иллюстрирование понравившегося отрывка); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться использовать знания работы с текстом.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, делать обобщения, выводы, проявлять индивидуальные творческие способности в процессе чтения по ролям, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы. Регулятивные: формировать способность принимать, сохранять учебные цели и следовать им в учебной деятельности.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, интереса к чтению литературных произведений на уроках и дома, умения сравнивать поступки героев литературных произведений со своими собственными поступками, осмысливать поступки героев, использование предлагаемых учителем форм самооценки и взаимооценки.

130.



Г.Х.Андер

сен «Принцес

са на горошине».

Урок обще-

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, развития исследова

тельских навыков, парной (групповой) проектной деятельнос

ти, адаптив

ного обучения.

В чём выража

ется смысл произведения?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания:

самостоятельная работа (чтение сказки Г.Х.Андерсена, построение короткого монологического высказывания: краткий и развёрнутый ответ на вопросы учителя по содержанию прочитанного); работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарём для выяснения значений слов, иллюстрирование понравившегося фрагмента сказки); работа в группе (поиск дополнительной информации о творчестве Г.Х.Андерсена в Интернете, энциклопедии и других источниках); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование дифференцированного домашнего задания).

Научиться отыскивать в произведении глубинный смысл-подтекст.

Познавательные: осознавать познавательную задачу, читать, извлекая нужную информацию, сравнивать литературное произведение с пословицей соответствующего смысла.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы .

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

131.



Э.Хогарт «Мафин и паук».

Урок обще-

мето

дологи

ческой направ

леннос

ти.

Здоровье

сбережения, проблемно

го обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, проблемно-диалогического обучения, парной проектной деятельнос

ти.



О чём расска

зывает сказка Эни Хогарт «Мафин и паук»?

Формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (чтение сказки Эни Хогарт); участие в коллективном диалоге при обсуждении прочитанного текста; самостоятельная работа (деление текста на смысловые части, составление плана сказки); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться использовать знания работы с текстом.

Познавательные: осознавать познавательную цель, читать и слушать, извлекая нужную информацию, самостоятельно находить новую информацию в материалах учебника, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме. Коммуникативные: осуществлять совместную деятельность в парах с учётом конкретных учебно-познавательных задач, аргументировать свою точку зрения в процессе размышлений над поступками литературных героев.

Регулятивные: читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без искажений), коллективно составлять план для пересказа литературного произведения, контролировать выполнение действий в соответствии с планом.

Формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир, эмоциональной отзывчивости на прочитанное, восприятие литературного произведения как особого вида искусства, полноценное восприятие художественной литературы.

132.



Э.Хогарт «Мафин и паук».

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа-

ционно-коммуника-

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек-

ции результатов обучения, восполне

ния проблем

ных зон в обучении.



Как реализовать на практике полученные знания? Проблема по теме проекта.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (выборочное чтение отрывков из сказки Эни Хогарт «Мафин и паук»); работа в группе (инсценирование отрывков сказки); работа в паре сильный-слабый (работа с Толковым словарём для выяснения значения слов, сопоставление смысла пословицы с содержанием сказки, пересказ текста подробно и выборочно); работа в группе (выбор темы проекта, составление плана действий); самостоятельная работа (составление речевого высказывания в устной форме, поиск нужной информации по заданной теме); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).



Научиться рассказывать о своём любимом писателе.

Познавательные: осознавать познавательную цель, находить дополнительную информацию, используя справочную литературу, самостоятельно создавать алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий, участвовать в общей беседе, соблюдая правила речевого поведения, строить связное высказывание из 5-6 предложений по предложенной теме.

Регулятивные: формировать целеустремлённость и настойчивость в достижении целей, готовность к преодолению трудностей.

Формирование уважительного отношения к иному мнению, развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций, формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы.

133.



Обобщение по разделу «Литература зарубеж

ных стран».

Урок развивающего контроля.

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, обучение развитию критическо

го мышления, развития исследова

тельских навыков, самокоррек

ции результатов обучения.



Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника по выбору учителя, составление небольшого монологического высказывания о сказках Г.Х.Андерсена; адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания).

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания; рассказывать о прочитанных сказках Г.Х.Андерсена.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.

134.



КВН «Цветик-семицве

тик».

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, информа

ционно-коммуника

ционные, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек

ции результатов обучения.

Чему я научился за этот год?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (отгадывание загадок, предложенных учителем); работа в группе (разгадывание литературного кроссворда, составление викторины по прочитанным произведениям, ответы на вопросы других групп); коллективная работа (запись списка произведений на лето); самостоятельная работа (составление устного высказывания на тему «Чему важному я научился на уроках литературного чтения); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться производить самодиагностику и самокоррек

цию.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы., ориентироваться в своей системе знаний, проявлять индивидуальные творческие способности при выполнении творческих заданий.

Коммуникативные: строить рассуждение и доказательство своей точки зрения из 5-6 предложений, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы.

Регулятивные: контролировать процесс и результаты своей деятельности, проявлять стремление к улучшению результата в ходе выполнения учебных задач.

Формирование чувства гордости за свою Родину, её историю, российский народ, становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций многонационального российского общества, формирование средствами литературных произведений целостного взгляда на мир в единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

135.



Повторение пройден

ного

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, диагности

ки проблем

ных зон в изучении материала, самодиаг

ностики, самокоррек-

ции результатов обучения, восполне

ния проблем

ных зон в обучении.



Как реализо

вать на практике получен

ные знания? Проблема по теме проекта.

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа (конструирование монологического высказывания: составление сообщения по теме проекта, выступление с результатами проектной деятельности, ответы на поставленные вопросы); в совместной деятельности учитель-ученик (оценка достижений на уроке по диагностической карте типичных ошибок, проектирование домашнего задания).



Научиться представлять результаты проектной деятельности.

Познавательные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, ориентироваться в своей системе знаний, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме.

Коммуникативные: доносить свою позицию до других, высказывать свою точку зрения и пытаться её обосновать, приводя аргументы, слушать других.

Регулятивные: оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности, адекватно оценивать свои достижения.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности, познавательного интереса к предмету исследования, способности к адекватной самооценке.

136.



Повторение пройден

ного.

Урок рефлексии

Здоровье

сбережения,

развивающе

го

обучения, обучение критичес

кого мышления,

развитие исследова

тельских навыков,

самокоррек

ции результатов обучения.



Каких успехов добились? Как и где мы можем приме

нить получен

ные знания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: самостоятельная работа (выполнение заданий учебника по выбору учителя), адекватная оценка результатов собственного труда и труда одноклассников по диагностической карте типичных ошибок, проектирование индивидуального домашнего задания

Научиться читать, понимать и выполнять предложенные задания.

Познавательные: выполнять учебно-познавательные действия, ориентироваться в своей системе знаний, делать обобщения, выводы.

Коммуникативные: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, отвечать на поставленный вопрос, аргументировать, вырабатывать совместно критерии оценки выполнения заданий.

Регулятивные: анализировать собственную работу, выделять и осознавать то, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, оценивать результаты работы.

Формирование умения оценивать собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятель

ность, инициативу, ответственность, причины неудач; осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению.



Самые низкие цены на курсы профессиональной переподготовки и повышения квалификации!

Предлагаем учителям воспользоваться 50% скидкой при обучении по программам профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок".

Начало обучения ближайших групп: 18 января и 25 января. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (20% в начале обучения и 80% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru/kursy



Автор
Дата добавления 08.02.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров422
Номер материала ДВ-431269
Получить свидетельство о публикации

УЖЕ ЧЕРЕЗ 10 МИНУТ ВЫ МОЖЕТЕ ПОЛУЧИТЬ ДИПЛОМ

от проекта "Инфоурок" с указанием данных образовательной лицензии, что важно при прохождении аттестации.

Если Вы учитель или воспитатель, то можете прямо сейчас получить документ, подтверждающий Ваши профессиональные компетенции. Выдаваемые дипломы и сертификаты помогут Вам наполнить собственное портфолио и успешно пройти аттестацию.

Список всех тестов можно посмотреть тут - https://infourok.ru/tests

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх