- 24.10.2015
- 770
- 1
Смотреть ещё
18 712
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование по математике 1 класс
|
Тема, тип урока |
Дата |
Планируемые результаты обучения |
Виды
деятельности |
Творческая, исследовательская,
деятельность учащихся/
Формы |
||
|
освоение
|
универсальные
|
|
||||
|
План. |
Факт. |
|||||
1. |
Первоначальные представления о множествах предметов. Сравниваем
|
|
|
Сходство
|
Познавательные: общеучебные – определение
свойств пред- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: расширяют познавательные интересы и учебные мотивы |
Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов (цвет, форма, размер, материал и др.); сравнение предметов с целью выявления в них сходства и различий; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета. Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение Индивидуальная – участие
|
Дидактические
игры: «Найди «Разложи правильно» |
2. |
Сравниваем |
|
|
Сходства |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме (описание предмета); упражнение в навыках счета; логические – сравнение предмета с использованием слов «выше», «ниже», «толще», «тоньше». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; определять последовательность необходимых операций (алгоритм действия). Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: осознают правила взаимодействия в ходе фронтальной и коллективной работы |
Фронтальная – определение и выражение в речи свойств предметов; сравнение предметов с использованием понятий «выше», «ниже», «толще», «тоньше»; выделение из множества предметов одного или нескольких предметов по заданному свойству; упражнение в навыках счета. Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение Индивидуальная – участие в дидактических играх на сравнение предметов, рисунков; выполнение заданий графического диктанта |
Графический диктант. Дидактические игры: «Найди
Индивидуальная |
3. |
Называем
по порядку. Слева направо. Справа |
|
|
Направление движения. Упорядочивание предметов по направлению и размеру. Классификация предметов |
Познавательные: общеучебные –определение движения; упорядочивание предметов по направлению и размеру; отработка навыков счета; логические – классификация предметов по заданным свойствам. Регулятивные: удерживать
цель деятельности до получения ее результата; оценивать (сравнивать Коммуникативные: характе- Личностные: оценивают собственную учебную деятельность: свои достижения, самостоятельность, инициативу |
Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке Коллективная (групповая) – определение
движения; Индивидуальная –плани- |
Дидактические
игры: «Найди одинаковые», «Разложи правильно: справа, слева». Моделирование
Коллективная |
4. |
Знакомимся
с таблицей |
|
|
Работа
с таблицей. Строка и столбец. Описание местоположения фигуры в таблице.
Соединение |
Познавательные: общеучебные – определение таблицы, строки, столбца; описание местоположения фигуры в таблице; отработка навыков счета; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности; использовать речь для регуляции своего действия |
Фронтальная – при педаго- Индивидуальная – ориен- |
Моделирование
ситуации (распо-
Индивидуальная |
5. |
Сравниваем (решение учебной |
|
|
Соотношение размеров предметов (фигур). Понятия: больше, меньше,
одинаковые |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника. Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение учебной задачи. Групповая (парная) – умение работать в паре при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на сравнение, упорядочение предметов, геометрических фигур; вступление в диалог; построение речевого высказывания в устной форме: описание расположения объектов с использованием понятий «больше», «меньше», «одинаковые по размерам»; «длиннее», «короче», «такой же длины» (ширины, высоты); отработка навыков счета. Индивидуальная – оценивание своего участия в парной работе |
Дидактические игры: «Большие и маленькие», «Длиннее,
Групповая |
6. |
Число и счет. Арифметические действия
Числа
и цифры |
|
|
Число
и цифра 1. Число как результат счета предметов и как результат измерения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника (вслух говорит один, а другие внимательно слушают). Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Разложите по группам», «Сравните предметы»
Индивидуальная |
7. |
Числа и цифры |
|
|
Число и цифра 2. Число как результат счета предметов и как результат
измерения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
Коммуникативные: формули- Личностные: расширяют
позна- |
Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на
сравнение предметов, моделирование ситуаций. Индивидуальная – письмо
цифры 3; раскрашивание участков разными цветами; использование понятий |
Дидактические игры: «Построим гараж»,
Индивидуальная |
8. |
Конструируем |
|
|
Работа с набором «уголки». Составление фигуры из двух «уголков». Счет в пределах 10. Письмо цифр 1, 2 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: удерживать
Коммуникативные: контро- Личностные: осознают правила взаимодействия в группе |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие в решении учебной задачи; слушание и принятие данного учителем задания, планирование действия согласно поставленной задаче; пересчитывание предметов в пределах 10; письмо цифр 1, 2. Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение |
Самостоятельное конструирование фигур из деталей
Индивидуальная |
9. |
Учимся |
|
|
Число и цифра 3. Число как результат счета предметов и как результат
измерения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: адекватно воспринимают оценку учителя и одноклассников |
Фронтальная – при педа- Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 3, образование числа 3, соотношение числа 3 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 3;
моделирование |
Дидактические игры: «Состав
Групповая. Индивидуальная |
10. |
Находим фигуры |
|
|
Сравнение |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: уметь Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная (групповая) – нахождение
фигуры на чертеже, называние ее признаков; осуществление |
Дидактические игры: «Узнай
Индивидуальная |
11. |
«Шагаем» по линейке. Вправо. Влево |
|
|
Порядковый счет с использованием шкалы линейки. Число и цифра 4. |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать
Личностные: осознают
необхо- |
Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Определение следующего и предыдущего», «Строим
дом»,
Индивидуальная |
12. |
Готовимся выполнять вычитание |
|
|
Выделение из множеств его подмножеств. Удаление части множеств. Запись цифр 1, 2, 3, 4 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи, определение последовательности промежуточных целей; отработка навыков счета в пределах 10; закрепление знания числового ряда от 1 до 9; выделение из множеств его подмножеств; удаление части множеств. Индивидуальная – воспроизведение способов выполнения вычитания с опорой на модели (фишки, шкала линейки); письмо цифр 1–4 |
Дидактические игры: «Найди
Фронтальная. Индивидуальная |
13. |
Сравнение способом |
|
|
Число и цифра 5. Письмо цифры 5. Составление модели |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», постановка учебной задачи. Групповая – участие в дидактических играх на определение состава числа 5, образование числа 5, соотношение числа 5 с количеством предметов. Индивидуальная – письмо цифры 5;
моделирование |
Дидактические игры: «Посчитай-ка», «Состав числа», «Домики»,
«Машина». Составление модели по данной сюжетной
Индивидуальная |
14. |
На
сколько больше или меньше? (решение учебной |
|
|
Сравнение
Составление вопросов со словом «на сколько». Моделирование с помощью фишек состава числа 6. Письмо цифры 6 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать
Коммуникативные: форму- Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Групповая – обсуждение Индивидуальная – письмо цифры 6;
моделирование |
Дидактические
игры: «Состав
Групповая. Индивидуальная |
15. |
Готовимся решать задачи |
|
|
Число и цифра 7. Письмо цифры. Моделирование состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной задачи. Тренировка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают необхо-димость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – соотношение числа 7 с количеством предметов; соотнесение цифры 7 и числа 7; образование числа 7, определение места числа 7 в последовательности чисел от 1 до 7; обсуждение и выведение правил дидактической игры; осуществление действий сложения и вычитания. Индивидуальная – участие в выборе способа решения учебной задачи, в
дидакти- |
Дидактические игры: «Состав
Групповая. Индивидуальная |
16. |
Готовимся
решать задачи |
|
|
Моделирование
состава числа 7 с помощью фишек. Анализ модели. Выбор способа решения учебной
задачи. Тренировка |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Определение следующего и предыдущего», «Вершки
Индивидуальная |
17. |
Складываем
числа |
|
|
Число
и цифра 8. Письмо цифры 8. Сложение чисел и запись по |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение
поставленной задачи; сравнение предметов Индивидуальная –выпол- |
Дидактические
игры: «Состав
Фронтальная. Индивидуальная |
18. |
Вычитаем числа |
|
|
Последовательность арифметических действий при выполнении вычитания, использование знаков «–», «=». Составление вопроса «на сколько?» к предметной ситуации. Сравнение Тренировка |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: осознают
необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение
правил дидактической игры, вычитание чисел в пределах 8;составление числовых
выражений; устное решение простейших текстовых задач |
Дидактические игры: «Вычисли», «Уменьши число», Моделирование вычитания чисел в пределах 8с помощью групп предметов
Групповая |
19. |
Различаем
числа и цифры. |
|
|
Число.
Цифра. Моделирование состава числа 9. Составление вопросов вида: «Сколько?», |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Состав
Групповая. Индивидуальная |
20. |
Число
и цифра 0. |
|
|
Число и цифра 0. Сравнение чисел с опорой на порядок следования чисел при счете. Число
0, его |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде; счет в пределах 10.Коллективная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на вычисление; высказывание позиции школьника |
Дидактическая
игра
Фронтальная. Индивидуальная |
21. |
Измеряем
длину в санти- |
|
|
Единица
измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов Длина.
Изме- |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление сравнения отрезков по длине; приведение доказательств. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная – при педа- Парная – измерение длины отрезков с помощью линейки; выражение их длины в сантиметрах; сравнения отрезков по длине. Индивидуальная – выпол- |
Дидактическая
игра «Сложение и вычитание отрезков». Выполнение заданий поискового и
творческого
Индивидуальная |
22. |
Измеряем
длину в санти- |
|
|
Единица
измерения длины – сантиметр. Сравнение предметов |
Познавательные: общеучеб- и обратный счет в пределах 10; логические – сравнение предметов по длине
«на глаз», описание Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: формулировать свое мнение и позицию. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; участие в дидактических играх; упражнение в
прямом и обратном счете в пределах 10.Индивидуальная – плани- |
Дидактическая
игра «Сложение и вычитание отрезков». Вы- полнение заданий поискового и
творческого
Индивидуальная |
23. |
Увеличение
и уменьшение числа на 1 |
|
|
Получение
Составление
примеров Обоснование
выбора ариф- Моделирование
ситуации увеличения |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять поставленную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание учиться |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – увеличение и
уменьшение числа на 1 в пределах 9 с помощью знаков «+», «–»; составление
числовых выражений; моделирование Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
Дидактические
игры: «Поезд», «Найди дорогу». Моделирование ситуации увели- чения (уменьшения) числа 1 из элементов набора цифр
Групповая. Индивидуальная |
24. |
Увеличение
и уменьшение числа на 2 |
|
|
Получение
Моделирование
ситуации увеличения в пределах 9 |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: выполнять учебные
действия в материализо- Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственных, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии |
Фронтальная – при педаго- Парная – увеличение и уменьшение числа на 2 знаков
«+», «–»; составле-ние числовых выражений; моделирование ситуации Индивидуальная – письмо цифр в прямом и обратном порядке в пределах 9; понимают смысл действий сложения и вычитания |
Дидактические игры: «Хлопки», «Поезд», «Вычисли», «Уменьши число». Моделирование ситуации увеличения (уменьшения) числа 2 из элементов набора цифр
Групповая. Индивидуальная |
25. |
Работаем
|
|
|
Число
как результат счета предметов Число
10: запись, состав, сравнение |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: принимать
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные: имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – решение
поставленной задачи: установление соотношения между числом 10 Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Космонавт», «Состав числа», «Домики»,
«Числа-
Групповая. Индивидуальная |
26. |
Измеряем длину в деци- задачи) |
|
|
Дециметр. Длина. Пре- |
Познавательные: общеучеб- логические – осуществление синтеза как составление целого (дециметра) из частей (10 см); сравнение предметов по длине. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные:
уметь Личностные: определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление Парная – определение измерения, равной 10 см; его буквенное обозначение на письме («дм»);
построение отрезка длиной 1 дм; измерение длин сторон |
Дидактические игры: «Дециметр», «Сколько |
27. |
Знакомимся
с многоуголь- |
|
|
Многоугольник.
Виды |
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; выведение правил дидактических игр Индивидуальная – планиро- |
Дидактические
игры: «Составим поезда», «Много-
Индивидуальная |
28. |
Знакомимся
|
|
|
Понятия
«условие» и «вопрос». Дополнение текста Составление
|
Познавательные: общеучеб- Регулятивные: определять
цель Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные: осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- учителя постановка учебной задачи, определение границы знания и «незнания», составление плана и после- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – запись условия, вопроса,
ответа |
Дидактические игры: «Реши задачу», «Угадай загадки Буратино». Моделирование условия задачи с помощью предметов работа)
Фронтальная. Индивидуальная |
29. |
Решаем задачи (решение учебной задачи) |
|
|
Арифметические
действия (числовым выражением) и сюжетной ситуацией. Моделирование сюжетной ситуации. Увеличение и уменьшение числа на 2 |
Познавательные: общеучеб- Коммуникативные: строить Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение и выведение правил
дидактической игры на решение задачи; выделение задачи из предложенных
текстов; выявление известных и неизвестных величин; установление
последовательности действий при ответе на вопрос задачи; Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем |
Дидактические игры: «Продолжай», «Реши задачу». Моделирование условия задачи с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоятельная работа)
Индивидуальная |
30. |
Решаем
задачи |
|
|
Арифметические
действия (числовым
выражением) Моделирование сюжетной ситуации. Установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом. Сравнение числа на основе счета с использованием шкалы линейки |
Познавательные:общеучеб- с
помощью линейки; нахождение треугольников на чертеже; логические –
установление соответствия между рисунком и моделью, моделью и текстом;
сравнение числа воспринимать оценку учителя. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – слушание в
знаниях и умениях; вы- нахождение треугольников на чертеже |
Дидактические игры: «Реши
задачу», «Составим поезд», «Нарисуй (творческая самостоятельная работа)
Индивидуальная |
31. |
Числа
от 11 до 20 |
|
|
Моделирование
состава до 19. Разные способы сложения. Названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления |
Познавательные:общеучеб- до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; сложение разными способами; названия, последовательность и запись чисел от 0 до 20 в десятичной системе счисления; логические – осуществление синтеза как составления целого из частей. Регулятивные: оценивать Коммуникативные: понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собст- венной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: ориентируются на выполнение моральных норм |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической
игры; ознакомление (особенность чтения и запись); совершенствование счета в пределах 20. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных
слагаемых; сложение разными способами; |
Дидактические
игры: «Что изме- и
цифру «Нарисуй и
раскрась по образцу». Моделирование числа
с помощью пособия «Цветные
Фронтальная.Индивидуальная |
32. |
Числа от 11 до 20 (решение частных задач) |
|
|
Нумерация чисел второго десятка. Составление записи чисел второго десятка из разрезного материала. Совершенствование навыка составления задач
по рисункам со словами «сколько», |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры. Индивидуальная – слушание |
Дидактические
игры: «Угадай-
Индивидуальная |
33. |
Измеряем длину в деци- (решение учебной задачи) |
|
|
Длина. Единицы длины: дециметр (дм), сантиметр (см),соотношение между
ними. Сравнение чисел второго десятка |
Познавательные:
называние Регулятивные: высказывать свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по предложенному плану. Коммуникативные:
строить Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Коллективная – называние нумерации чисел
второго Индивидуальная –запись |
Дидактические игры: «Какая фигура следую- щая?», «Составим поезд». Практическая работа «Измерение длин сторон предмета в см, дм»
Групповая.Индивидуальная |
34. |
Составляем задачи задачи) |
|
|
Дополнение текста до задачи. Составление задач по данному сюжету и решение их. Отличие текста от задачи. Порядковое значение числа |
Познавательные:общеучеб- ные – отличие текста от задачи; дополнение текста до задачи; Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться к координации разных позиций Личностные:
адекватно судят |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя постановка учебной задачи. Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры на составление и решение задачи; выделение задачи из предложенных текстов; дополнение текста до задачи; составление задач с заданной сюжетной ситуацией по рисунку или по схеме и решение их.Индивидуальная – запись условия, вопроса, ответа задачи в виде схемы; моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем; определение порядкового значения числа |
Дидактические игры: «Составь и реши задачу», «Помоги числам занять свои места
Групповая.Индивидуальная |
35. |
Числа от 1 до 20 (решение учебной задачи) |
|
|
Порядок чисел от 1 до 20. Десятичный состав чисел второго десятка. Представление чисел в
виде суммы разрядных |
Познавательные:общеучеб- сравнение способом составления пар из элементов двух множеств. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
Фронтальная – при педа- Парная – определение порядка чисел от 1 до 20; называние десятичного состава чисел второго десятка; представление чисел в виде суммы разрядных слагаемых; сравнение чисел второго десятка на основе десятичного состава; сравнение способом составления пар из элементов двух множеств |
Дидактическая игра «Веселый счет». Моделирование задачи с помощью предметов, рисунков и схем. Составление фигуры из частей
Групповая |
36. |
Готовимся
выполнять умножение |
|
|
Способы
нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка.
Измерение длины отрезков и срав- по длине |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют
позна- мотивы |
Фронтальная – при педа- Коллективная – рассмотрение разных способов нахождения результата сложения равных чисел; чтение математических записей по образцу; определение состава чисел второго десятка. Индивидуальная –измерение длины отрезков с помощью линейки и их сравнение |
Дидактическая игра «Маятник». Моделирование математических записей с помощью рисунков и схем
Групповая.Индивидуальная |
37. |
Готовимся выполнять умножение (решение частных задач) |
|
|
Способы нахождения результата сложения равных чисел. Состав чисел второго десятка. Измерение длины предметов и их сравнение |
Познавательные:общеучебные – использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; измерение длины предметов с помощью линейки; логические – осуществление синтеза как составление целого из частей; сравнение предметов по их длине. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – при педа- Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения. Индивидуальная – совершенствование навыка счета в пределах второго десятка; использование разных способов нахождения результата сложения равных чисел; измерение длины предметов с помощью линейки; сравнение предметов по их длине; прибавление чисел с опорой на числовой ряд |
Дидактические игры: «Домино», «Арифметический бег по числовому ряду». Самостоятельное
Индивидуальная |
38. |
Составляем и решаем задачи (решение учебной задачи) |
|
|
Составление |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: вносить
необходимые коррективы в действие Коммуникативные:
уметь к общему решению в совместной деятельности. Личностные: адекватно оценивают свою деятельность |
Фронтальная – при педа- Коллективная – составление задачи по модели (схеме); совершенствование навыков решения задачи с опорой на рисунок и часть условия; осуществление классификации геометрических фигур разными способами. Индивидуальная – выполнение арифметических действий с числами; составление задачи и решение ее |
Дидактические игры: «День «Математическая рыбалка», «Сколько треугольников на рисунке?». Решение
Групповая.Индивидуальная |
39. |
Числа второго десятка. Сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава (решение учебной задачи) |
|
|
Моделирование
состава чисел. Десятичный состав чисел от 11 до 19. Разные способы сложения.
Названия, последовательность и запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20 |
Познавательные:общеучеб- рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других;
логические – осуществле- Регулятивные: принимать Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные: расширяют
позна- мотивы |
Фронтальная – при педа- составление плана и последовательности действий. Коллективная – образование чисел от 11 до 20; десятичный состав чисел от 11 до 19; представление числа от 11 до 19 в виде суммы разрядных слагаемых; рассмотрение способов составления отрезка длиной 1 дм из двух других. Индивидуальная –запись цифрами натуральных чисел от 0 до 20; сложение и вычитание чисел на основе десятичного состава; моделирование состава чисел |
Дидактическая игра «Лучший летчик». Расшифровка
закодированного слова на основе
Групповая.Индивидуальная |
40. |
Умножаем числа (решение учебной задачи) |
|
|
Умножение чисел. Последовательность учебных действий при вы- полнении арифметического действия. Решение задач |
Познавательные:общеучеб- задач; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: различать способ и результат действия. Коммуникативные: принимать
правила делового сотрудничества; считаться с мнением другого |
Фронтальная – при педа- Коллективная – ознакомление с арифметическимдействием «умножение»; определение последовательности учебных действий при выполнении умножения; составление записи задачи с использованием раздаточного материала; решение задач. Индивидуальная –выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре |
Дидактическая игра «Самый
быстрый
Групповая.Индивидуальная |
41. |
Умножаем числа |
|
|
Умножение как сложение равных чисел. Запись и чтение схемы Классификация геометрических фигур разными |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: осуществлять
Коммуникативные:
уметь формулировать собственное мнение Личностные:
адекватно судят |
Фронтальная – при педагогической поддержке учителя составление плана и последовательности действий. Парная – участие в дидактических играх на выполнение умножения; классификация геометрических фигур разными способами; выполнение заданий на смекалку. Индивидуальная – умножение равных чисел;
запись |
Дидактические игры: «Карусели», «Нарисуй
Индивидуальная |
42. |
Решаем задачи (решение учебной задачи) |
|
|
Составление и решение текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели,схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц. Сравнение чисел |
Познавательные:общеучеб- схемы) на увеличение (уменьше- логические – сравнение чисел. Регулятивные: принимать
Коммуникативные:
формулировать собственное мнение Личностные:
расширяют позна- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – составление (с опорой на модели, схемы) на увеличение (уменьшение) числа на несколько единиц; сравнение чисел. Индивидуальная –выполнение заданий на смекалку; участие в дидактической игре; рисование по образцу |
Моделирование задачи с опорой
Групповая.Индивидуальная |
43. |
Решаем задачи (решение частных задач) |
|
|
Составление текстовых задач арифметическим способом (с опорой на модели,схемы) на уменьшение числа на несколько единиц. Умножение как сложение равных чисел |
Познавательные:
общеучеб- составление
задачи с опорой на модели, схемы; выполнение умножения как сложения равных
чисел; Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:
адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; участие Индивидуальная (парная) – планирование
выполнения задания самостоятельно: решение задач на уменьшение числа на
несколько единиц; составление задачи |
Дидактическая игра «Считалочка». Моделирование
Индивидуальная |
44. |
Верно
или неверно? (решение учебной |
|
|
Вопрос «Верно ли, что…». Разные
способы объяснения Нахождение
треугольников |
Познавательные:общеучеб- на вопрос «Верно ли, что…»; осуществление поиска разных способов объяснения ответа; рассмотрение правил выполнения задания; поиск и объяснение ошибок; нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные: форму- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование ответана
вопрос Индивидуальная – нахождение треугольников в данной фигуре; измерение длины отрезка |
Моделиро-
Групповая.Индивидуальная |
45. |
Подготовка к введению деления. (решение учебной задачи) |
|
|
Разбиение множества на равновеликие множества. Составление задачи по модели и записи решения |
Познавательные:общеучеб- определение смысла действия деления; составление задачи по модели и записи решения; логические – построение рассуждения в форме связи простых суждений. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – разбиение на равновеликие
множества; комментирование процесса разложения предметов Индивидуальная – решение |
Дидактические
игры: «Авто- «Нарисуй
Групповая.Индивидуальная |
46. |
Деление на равные части. (решение учебной задачи) |
|
|
Последовательность учебных действийпри выполнении действия деления. Различение ситуаций, требующих выполнения действия деления или умножения. Решение задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учитывать правило в планировании и контроле способа решения. Коммуникативные:
форму- и позицию. Личностные:
расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – при педа- учителя составление планаи последовательности действий; определение действия «деление». Парная – выполнение последовательных учебных
действий при выполнении деления; составление записи решение задач. Индивидуальная – выполнение заданий на
деление путем разложения предметов |
Дидактические игры: «Кто быст- рей, кто верней», «Нарисуй
по образцу», «Войти
Групповая.Индивидуальная |
47. |
Деление на равные числа. (решение частных задач) |
|
|
Последова- Решение задач. Запись деления. Знание таблицы сложения и вычи- |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:
адекватно судят |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; выведение правил
дидактических игр Индивидуальная (парная) – планирование
выполнения |
Дидактические игры: «Распредели числа в домики», «Глаз-фотограф»
Индивидуальная |
48. |
Сравнение результатов математических действий.(решение учебной задачи) |
|
|
Сравнение математических объектов |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают
необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – сравнение математических объектов (чисел, математических заданий на смекалку.Индивидуальная – чтение математических записей; составление фигуры из уголков; выполнение арифметических действий умножением |
Дидактические игры: «Найди
Групповая.Индивидуальная |
49. |
Работаем
|
|
|
Увеличение
в
дециметрах |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактической игры; составление задачи с использованием выражения: «Стало на … меньше» и примеров с заданным ответом; распределение фигур на группы разными способами. Индивидуальная – слушание |
Дидактическая
игра «Контролеры». Конструирование фигур из набора геометрических
Индивидуальная |
50. |
Решаем задачи (решение учебной задачи) |
|
|
Сравнение. Ответы на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?». Получение
|
Познавательные:общеучеб- ответов на вопросы: «На сколько больше?», «На сколько меньше?»; получение ответа с помощью моделирования ситуаций; логические – осуществление сравнения, выделение существенной информации. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:осознают необходимость самосовершенствования; понимают значение границ собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – моделирование задачи и ее решение; выполнение арифметических действий |
Дидактические
игры: «Составь Начертание
в тетради геометрических фигур
Групповая.Индивидуальная |
51. |
Сложение и вычитание чисел (решение учебной задачи) |
|
|
Чтение записи арифметического действия. Знаки «+», «–». Состав чисел.
Сравнение и равенств. Сравнение длин отрезков |
Познавательные:общеучеб- и второго десятка; логические – осуществление классификации числовых выражений; сравнение длин отрезков. Регулятивные: высказывать
свою версию, пытаться предлагать способ решения; работать по пред- Коммуникативные: использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач; строить монологическое высказывание; владеть диалогической формой речи |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выполнение арифметических действий сложения и вычитания; называние состава чисел первых двух десятков; выведение правил дидактической игры и участие в ней.Индивидуальная – сравнение длин отрезков |
Фронтальная |
52. |
Сложение и вычитание чисел (решение частных задач) |
|
|
Сложение
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей Коммуникативные:уметь
формулировать собственное мнение Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактическая
игра «Узнай, сколько работа)
Индивидуальная |
53. |
Умножение
и деление чисел. (решение учебной |
|
|
Различение
арифметических действий умножения |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил дидактической игры и участие в ней; различение арифметических действий умножения и деления; чтение и запись числовых выражений; составление и решение задач |
Дидактические
игры: «Матема- эстафета», «Нарисуй по образцу»
Групповая. Фрон- |
54. |
Выполнение заданий разными способами (решение учебной задачи) |
|
|
Рассмотрение разных способов сравнения числовых выражений, решения задач, вычислений |
Познавательные:общеучеб- постановка и решение проблем – формулирование проблемы; логические – сравнение числовых выражений. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения, реализация построенного плана. Парная – выведение правил дидактической
игры; использование разных способов сравнения числовых выражений, решения
задач, вычислений; составление модели к задаче.Индивидуальная –
выявление причины затруднения оценивание своей работы |
Дидактическая
игра «Лучший задач
Групповая |
55. |
Повторение по теме «Число |
|
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение задач изученных видов. Единицы длины. Сравнение чисел и выражений. Установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – определение состава чиселпервых двух десятков, единиц длины; решение задач изученных видов; выполнение арифметических действий; сравнение чисел и выражений; установление связи между рисунком и арифметическим действием |
Дидактические игры: «Допол- «Молчанка»
Групповая |
56. |
Повторение
по теме «Число (конт- |
|
|
Состав чисел первого и второго десятка. Решение
задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи. Индивидуальная – плани- |
Дидактические
игры: «Матема-
Индивидуальная |
57. |
Проверочная
работа по итогам 1 полугодия (конт- знаний) |
|
|
Арифметические
действия задачи. |
Познавательные:использование системы понятий и предметных учебных действий по всем изученным разделам 1 полугодия (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними, геометрические представления, работа с данными); Регулятивные:принимать и сохранять учебную задачу, планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная – участие |
Индивидуальная |
58. |
Анализ
итоговой проверочной работы (коррекция
|
|
|
|
Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – составле- Индивидуальная –выполнение заданий в процессе коррекционной работы;обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать |
|
59. |
Перестановка
чисел при сложении (решение учебной |
|
|
Свойство
сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу
удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известнои усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить
Личностные:имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Угадай
Групповая.Индивидуальная |
60. |
Перестановка
чисел при сложении (решение учебной |
|
|
Свойство
сложения. Понятие, что сложение всегда выполнимо, числу
удобнее прибавить Составление фигуры из частей. Самостоятельная конструкторская деятельность |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать соотнесения того, что уже известнои усвоено, и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата. Коммуникативные: строить
Личностные:имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Угадай
Групповая.Индивидуальная |
61. |
Шар. Куб (решение учебной |
|
|
Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- дидактической
игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур; распознавание
шара Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба |
Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась одинаково», «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости (творческая само-стоятельная работа)
Групповая |
62. |
Шар. Куб (решение учебной |
|
|
Геометрические фигуры. Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Шар. Куб |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться Личностные:имеют
желание учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- дидактической
игры на установление равенства и неравенства геометрических фигур;
распознавание шара Индивидуальная – называние предметов, имеющих форму шара и куба |
Дидактические игры: «Выбирай-ка», «Раскрась одинаково», «Разложи правильно». Конструирование фигур, моделирование разнообразных ситуаций расположения объектов в пространстве и на плоскости (творческая само-стоятельная работа)
Групповая |
63. |
Сложение
с числом 0 |
|
|
Свойства
прибавления 0 |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсужде- Индивидуальная – письмо цифры 0, соотнесение
цифры и числа 0, запись свойства нуля в буквенном виде (а + 0 = а);высказывание
|
Дидактические игры: «Вычисли», «Молчанка»
Групповая.Индивидуальная |
64. |
Сложение
с числом 0 |
|
|
Свойства
прибавления 0 Решение
примеров с числом 0. Свойства арифметических |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – определение учебной задачи; систематизация знаний о свойствах арифметических действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Индивидуальная – слушание |
Дидактические
игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод»,
Индивидуальная |
65. |
Свойства
вычитания |
|
|
Свойства
|
Познавательные:общеучебные
– формулирование изученных свойств вычитания: из
меньшего числа нельзя вычесть большее, Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
Фронтальная – при педа- Парная – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойства вычитания. Индивидуальная – высказывание позиции школьника |
Моделирование арифметического действия «вычитание» из элементов набора цифр и геометрических фигур, групп предметов
Фронтальная |
66. |
Свойство
вычитания: из меньшего числа нельзя (решение частных задач) |
|
|
Свойство вычитания: из меньшего числа нельзя вычесть большее |
Познавательные:общеучебные
– овладение способом свойства вычитания: из меньшего
числа нельзя вычесть большее; логи- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педагоги-ческой поддержке постановка учебной задачи. Коллективная (групповая) – решение
поставленной Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Угадай-
Индивидуальная |
67. |
Вычитание числа
0 |
|
|
Вычитание 0 из любого числа. При вычитании из
числа 0 (а – 0 = а) |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) |
Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?»
Фронтальная. Индивидуальная |
68. |
Вычитание числа
0 |
|
|
Вычитание 0 из любого числа. При вычитании из
числа 0 (а – 0 = а) |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать
разные мнения и стремиться Личностные:имеют желание учиться; осознают необходимость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – обсуждение Индивидуальная – овладение способом свойства вычитания: при вычитании из числа 0 получается то же число; запись свойства нуля в буквенном виде (а – 0 = а) |
Дидактические игры: «Вычисли», «Кто первый?»
Фронтальная. Индивидуальная |
69. |
Деление
(решение учебной задачи) |
|
|
Деление группы предметов по определенным признакам (форме, цвету, размеру) |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные:расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – составле- Индивидуальная – решение
Парная – обсуждение и выведение правил дидактических игр, участие в них |
Дидактические
игры: «Выби- «На
что это похоже?»,
Фронтальная. Индивидуальная |
70. |
Повторение по
теме «Свойства арифметических |
|
|
Свойства
арифметических действий. |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: строить понятные для партнера высказывания; уметь задавать вопросы; контролировать действия партнера. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Фронтальная – при педа- Парная (групповая) – обсуждение и выведение правил дидактической игры; применение свойств арифметических действий; сложение, вычитание чисел с помощью знаков «+», «–», составление числовых выражений; выполнение действий с нулем; устное решение простейших текстовых задач на сложение и вычитание; упорядочивание заданных чисел |
Дидактические
игры: «Построим домик и посадим
Групповая |
71. |
Повторение по
теме «Свойства арифметических действий». Самостоятельная работа |
|
|
Свойства
арифметических действий. |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; использовать необходимые средства (наглядный материал). Коммуникативные:уметь формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Состав «Домики», «Нумерация чисел первого десятка»
Индивидуальная |
72. |
Прибавление и вычитание чисел первых двух десятков Сложение с числом 10 (постановочный) |
|
|
Прибавление
|
Познавательные: общеучебные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, Регулятивные: принимать
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил
дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10;
овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих
за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом |
Дидактическая игра «Диспетчер и контролеры»
Групповая |
73. |
Сложение с числом 10 (постановочный) |
|
|
Прибавление
|
Познавательные: общеучебные – ознакомление с разрядом «десяток»; прибавление 1 к 10, Регулятивные: принимать
Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве; контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – выведение правил
дидактической игры и участие в ней; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10;
овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех чисел, следующих
за данным числом (предшествующих данному числу); счет в прямом |
Дидактическая игра «Диспетчер и контролеры»
Групповая |
74. |
Прибавление и вычитание числа . Сумма (решение учебной задачи) |
|
|
Прибавление
Понятия «сумма» и «разность» |
Познавательные: общеучебные
– овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд
«десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом
(предшествующих данному числу); логические – построение Коммуникативные: формулиро-вать собственное мнение и позицию. Личностные:расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил
дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность»,
разряд Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) |
Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое
Групповая.Индивидуальная |
75. |
Прибавление и вычитание числа . Сумма (решение учебной задачи) |
|
|
Прибавление
Понятия «сумма» и «разность» |
Познавательные: общеучебные
– овладение понятиями «сумма» и «разность», разряд
«десяток»; прибавление 1 к 10, вычитание 1 из 10; овладение приемами вычислений:
называние одного, двух, трех чисел, следующих за данным числом
(предшествующих данному числу); логические – построение Коммуникативные: формулиро-вать собственное мнение и позицию. Личностные:расширяют позна- мотивы |
Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – выведение правил
дидактических игр и участие в них; употребление понятий «сумма» и «разность»,
разряд Индивидуальная – выполнение арифметических действий; оценивание своей работы (на основе применения эталона) |
Дидактические игры: «Проверь Незнайку», «Где мое
Групповая.Индивидуальная |
76. |
Прибавление
(решение учебной |
|
|
Табличные
через
разряд. Приемы вы- и вычитание числа по частям, сложение и вычитание с помощью шкалы линейки |
Познавательные:общеучебные
– определение значения двух последующих чисел; упражнение
Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речь для регуляции своего действия. Личностные:расширяют позна- |
Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; определение значения двух последующих чисел; упражнение в выполнении движений по шкале вправо от данного числа на 2 единицы; овладение табличными случаями сложения и вычитания 2, 3, 4, 5, 6 без перехода через разряд. Коллективная – обсуждение |
Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»
Фронтальная |
77. |
Прибавление числа 2 с переходом через разряд задачи) |
|
|
Табличные |
Познавательные:общеучебные
– овладение навыками при- Регулятивные: ставить учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено и того, что еще неизвестно; определять последовательность промежуточных целей с учетом конечного результата; составлять план и последовательность действий. Коммуникативные:
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, |
Фронтальная – при педа- Парная – сложение и вычи- |
Использование при вычислениях микрокалькулятора
Фронтальная |
78. |
Вычитание (решение учебной задачи) |
|
|
Табличные |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать
Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи |
Фронтальная – при педа- Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – выполнение счета в прямом и обратном направлениях, счета через одно число; воспроизведение по памяти результатов табличных случаев вычитания в пределах 10 |
Дидактические игры: «Продол-
Групповая.Индивидуальная |
79. |
Вычитание числа 2 с переходом через разряд задачи) |
|
|
Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания»; расширяют познавательные интересы |
Фронтальная – при педа- Коллективная (индивидуальная) – вычитание
разными способами; определение состава числа 2; овладение таблицей сложения и
вычитания 2 с переходом |
Моделирование задачи
Групповая |
80. |
Прибавление числа 3 (решение учебной задачи) |
|
|
Табличные случаи прибавления числа 3. Приемы вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел. Прием вычисления: прибавление числа по частям |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (3) чисел, прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; участие в играх на внимание |
Дидактические игры: «Числовые ромашки», «Лучший счетчик»
Групповая.Индивидуальная |
81. |
Прибавление числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
|
Табличные
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов |
Фронтальная – при педа- Коллективная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; называние числа, большего или меньшего данного на несколько единиц; вычисление прибавлением числа по частям. Индивидуальная – выпол- действий |
Дидактические игры: «Реши
задачу», «Найди большее». Моделирование условия задачи работа)
Групповая.Индивидуальная |
82. |
Вычитание числа 3 (решение учебной задачи) |
|
|
Табличные
случаи вычитания числа 3. Вычитание с помощью шкалы |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать
Коммуникативные: использовать речевые средства для решения коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических действий; решение задач; выполнение счета в прямом и обратном направлениях |
Дидактические игры: «Считай – не зевай», «Молчанка»
Групповая.Индивидуальная |
83. |
Вычитание числа 3 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
|
Прибавление арифметических задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные:осознают необхо- димость самосовершенствования |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа
3 Индивидуальная – выполнение арифметических
действий; выполнение прямого |
Дидактические игры: «Отвечай – Моделирование фигур
Групповая.Индивидуальная |
84. |
Прибавление числа 4 (решение учебной |
|
|
Табличные |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь задавать вопросы; договариваться и приходить к общему решению Личностные:осознают
необхо- |
Фронтальная – при педа- Парная – овладение приемами вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом (4) чисел; прибавление числа по частям. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличных случаев прибавления; выполнение арифметических действий; решение задач на сложение |
Дидактические игры: «Отвечай –
Групповая.Индивидуальная |
85. |
Прибавление числа 4 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
|
Свойство
через разряд |
Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – выпол- действий |
Дидактические игры: «Отвечай – домики», «Маши-
Групповая.Индивидуальная |
86. |
Прибавление числа 4 с переходом через разряд (решение учебной задачи) |
|
|
Свойство
через разряд |
Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов
|
Фронтальная – при педа- Индивидуальная – выпол- действий |
Дидактические игры: «Отвечай – домики», «Маши-
Групповая.Индивидуальная |
87. |
Вычитание числа 4 (решение учебной задачи) |
|
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: использовать речевые средства для реше- ния коммуникативных задач; владеть диалогической формой речи |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр и участие в них. Парная – воспроизведение Индивидуальная – выполнение арифметических дейст- вий; решение задач; выполнение прямого и обратного счета |
Дидактические игры: «Молчанка», «Засели домики»
Групповая.Индивидуальная |
88. |
Вычитание
числа 4 с переходом через разряд задачи) |
|
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа
4 Индивидуальная – использование в
самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз- |
Дидактические игры: «Молчанка», «Засели домики»
Групповая.Индивидуальная |
89. |
Вычитание
числа 4 с переходом через разряд задачи) |
|
|
Табличные
Приемы
вычислений: называние одного, двух, трех следующих за данным числом |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: уметь Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педа- Коллективная – прибавление и вычитание числа
4 Индивидуальная – использование в
самостоятельной практике изученных приемов вычислений; воспроиз- |
Дидактические игры: «Молчанка», «Засели домики»
Групповая.Индивидуальная |
90. |
Прибавление числа 5 (решение учебной задачи) |
|
|
Табличные
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве |
Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных
случаев прибавления числа 5; приемов вычислений: называние |
Дидактические
игры: «Сколько спрячу я в ладошках», «Отвечай –
Групповая |
91. |
Вычитание числа 5 (решение учебной задачи) |
|
|
Таблица
|
Познавательные:общеучеб- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная –составле- Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Математический спринт», «Машина – 5». Моделирование фигур из элементов
набора материала
Групповая.Индивидуальная |
92. |
Вычитание числа 5 с переходом через разряд. (решение учебной задачи) |
|
|
Таблица
|
Познавательные:общеучеб- по предложенному плану. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная –составле- Индивидуальная – участие |
Дидактические
игры: «Математический спринт», «Машина – 5». Моделирование фигур из элементов
набора материала
Групповая.Индивидуальная |
93. |
Прибавление числа 6 (решение учебной |
|
|
Табличные
|
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: выполнять Коммуникативные: учитывать |
Фронтальная – при педа- Коллективная – использование табличных
случаев прибавления числа 6; приемов вычислений: называние |
Дидактическая
игра «Отвечай –
Групповая |
94. |
Вычитание числа 6 (решение учебной задачи) |
|
|
Вычитание |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: пытаться
предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают
необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 |
Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт»
Групповая.Индивидуальная |
95. |
Вычитание числа 6 с переходом через разряд. (решение учебной задачи) |
|
|
Вычитание |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: пытаться
предлагать способ решения; работать Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают
необхо- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий; обсуждение и выведение правил дидактических игр. Коллективная – примене- Индивидуальная – участие в дидактических играх; выполнение арифметических действий; осуществление прямого и обратного счета от 0 до 20 |
Дидактические игры: «Ромашка», «Математический спринт»
Групповая.Индивидуальная |
96. |
Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого |
|
|
Выполнение вычислений |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать
Личностные:расширяют
позна- |
Фронтальная – при педа- Групповая – выведение Индивидуальная – выполнение вычислений с
числами второго десятка с переходом через разряд, основываясь на приеме вычисления:
|
Дидактические игры: «Будьте
Индивидуальная |
97. |
Повторение по теме «Прибавление и вычитание чисел первого (решение частных задач) |
|
|
Выполнение вычислений |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные:понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; |
Коллективная – выведение правил
дидактических игр Индивидуальная – участие |
Дидактические игры: «Будьте
Индивидуальная (самостоятельная |
98. |
Сравнение чисел
Сравнение
чисел |
|
|
Сравнение
чисел. Правило сравнения: чтобы узнать, на сколько единиц одно число меньше
или больше другого, нужно из большего числа вычесть меньшее. Выражение
результата сравнения |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативные:строить Личностные:имеют адекватное представление о поведении в процессе учебной деятельности, в ходе парной работы |
Фронтальная – при педа- Групповая (парная) – умение работать в паре
при совместной учебной деятельности; участие в дидактических играх на
сравнение групп Индивидуальная – слушание |
Дидактические
игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление
равенства и неравенства из элементов
Групповая.Индивидуальная (арифметический |
99. |
Сравнение
чисел (решение учебной |
|
|
Сравнение чисел. Понятия: «больше», «меньше», «больше на», «меньше на». Практические действия с множеством предметов. Любое число больше 0, а 0 меньше любого другого числа |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Личностные:понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педа- Коллективная – решение в дидактических играх. Индивидуальная – сравнение чисел; построение рассуждений; построение речевого высказывания в устной форме с использованием слов «больше», «меньше», «больше на», «меньше на» |
Дидактические игры: «Сравнение чисел», «Столько же», «Больше, меньше». Составление равенства и неравенства из элементов набора цифр и геометрического материала
Групповая.Индивидуальная |
100. |
Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач) |
|
|
Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение
высказываний, Состав чисел |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение
поставленной Индивидуальная – опреде- |
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками
Групповая.Индивидуальная
|
101. |
Сравнение чисел. Результат сравнения (решение частных задач) |
|
|
Сравнение чисел. Результат сравнения. Чтение
высказываний, Состав чисел |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение
поставленной Индивидуальная – опреде- |
Изображение результатов сравнения в виде графов с цветными стрелками
Групповая.Индивидуальная
|
102. |
На
сколько больше или меньше |
|
|
На
сколько |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные:форму- Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Групповая – обсуждение Индивидуальная – поиск |
Дидактическая
игра «Молчанка». Моделирование задач на сравнение
Групповая.Индивидуальная |
103. |
На
сколько больше или меньше |
|
|
На
сколько |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение поставленной
задачи; сравнение чисел; Индивидуальная – решение сравнение
двух чисел |
Моделирование
задач на сравнение с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя- работа)
Групповая.Индивидуальная |
104. |
На
сколько больше или меньше |
|
|
На
сколько |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – решение
поставленной задачи; сравнение чисел; Индивидуальная – решение сравнение
двух чисел |
Моделирование
задач на сравнение с помощью предметов, рисунков и схем (творческая самостоя- работа)
Групповая.Индивидуальная |
105. |
Увеличение
числа на несколько задачи) |
|
|
Увеличение
числа на несколько единиц. Составление |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педа- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре. Индивидуальная – увеличение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «больше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания |
Дидактическая
игра
Групповая.Индивидуальная |
106. |
Увеличение числа на несколько единиц (решение частных задач) |
|
|
Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: контро- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно;решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел от 0 до 20 |
Моделирование
задач (творческая самостоятельная работа)
Индивидуальная |
107. |
Увеличение числа на несколько единиц (решение частных задач) |
|
|
Решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц. Решение задач с отношением «больше на…». Запись решения задач |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Коммуникативные: контро- |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; комментирование решения задачи на сравнение. Индивидуальная – планирование выполнения заданий самостоятельно;решение арифметических текстовых задач на нахождение числа, большего данного на несколько единиц; решение задач с отношением «больше на»; запись решения задач; сравнение чисел; называние чисел от 0 до 20 |
Моделирование
задач (творческая самостоятельная работа)
Индивидуальная |
108. |
Уменьшение
числа на несколько единиц (решение учебной |
|
|
Решение
арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на не- |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре.Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания |
Дидактическая игра «Математическая
Групповая.Индивидуальная |
109. |
Уменьшение
числа на несколько единиц (решение учебной |
|
|
Решение
арифметических текстовых задач на нахождение числа, меньшего данного на не- |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу.Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов. Личностные: имеют адекватную позитивную самооценку |
Фронтальная – при педаго- Коллективная (групповая) – воспроизведение по памяти состава чисел в пределах 20; участие в дидактической игре.Индивидуальная – уменьшение числа на несколько единиц; составление и решение задачи с отношением «меньше на 4» с использованием фишек, рисунков; сравнение чисел с применением вычитания |
Дидактическая игра «Математическая
Групповая.Индивидуальная |
110. |
Повторение
по теме «Сравнение Самостоятельная работа (решение частных задач) |
|
|
Сравнение
чисел. Решение |
Познавательные:
общеучеб- Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Фронтальная – составле- Индивидуальная –выполнение заданий
самостоятельной работы: сравнение чисел с
характеристикой ре- |
Составление
равенства и нера- венства из элементов
Индивидуальная |
111. |
Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 с переходом через десяток .
Прибавление
чисел 7, 8, 9 |
|
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение |
Познавательные:общеучеб- Коммуникативные: уметь Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – при педаго- Парная – называние состава чисел; решение составных задач с отношениями «больше на…», «меньше на…» |
Дидактическая игра «Математическая
Фронтальная.Индивидуальная |
112. |
Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
|
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание сложения двух однозначных чисел |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел |
Моделирование
задач на сложение и деление)
Групповая.Индивидуальная |
113. |
Прибавление чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
|
|
Прибавление
чисел 7, 8, 9. Сложение и вычитание сложения двух однозначных чисел |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности |
Фронтальная – составление плана и
последовательности действий в ходе решения учебной задачи; решение Парная – участие в дидактических играх на составление и решение задач на сложение чисел 7, 8, 9 по рисункам, схемам и выражениям; определение корректности формулировок задач. Индивидуальная – воспроизведение по памяти результатов табличного сложения двух однозначных чисел |
Моделирование
задач на сложение и деление)
Групповая.Индивидуальная |
114. |
Вычитание чисел7, 8, 9 (решение учебной |
|
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения |
Познавательные:общеучебные – определение результата вычитания чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: планировать
свои действия в соответствии Личностные:понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – составление плана и последовательностидействий в ходе решения учебной задачи; выведение правил дидактической игры и участие в ней; моделирование фигуры из набора геометрических фигур. Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; обдумывание ситуации при возникновении затруднения и оценивание своего умения это делать |
Дидактическая
игра«Построим аквариум для рыбок». Моделирование фигуры
Фронтальная.Индивидуальная |
115. |
Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
|
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения |
Познавательные:общеучебные – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – при педаго- Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на
основе таблицы сложения; реше- и вычитание |
Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок»
Групповая.Индивидуальная |
116. |
Вычитание чисел 7, 8, 9 (решение частных задач) |
|
|
Вычитание чисел 7, 8, 9 с помощью таблицы сложения |
Познавательные:общеучебные – вычитание чисел 7, 8, 9 на основе таблицы сложения; решение задач на сложение и вычитание; логические – установление причинно-следственных связей. Регулятивные: вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок. Личностные: адекватно судят
|
Фронтальная – при педаго- Парная – выведение правил Индивидуальная – вычитание чисел 7, 8, 9 на
основе таблицы сложения; реше- и вычитание |
Дидактическая игра «Построим аквариум для рыбок»
Групповая.Индивидуальная |
117. |
Повторение
по теме «Прибавление и вычитание чисел 7, 8 и 9 |
|
|
Прибавление
через
десяток. Табличные |
Познавательные: общеучебные – воспроизведение табличных случаев сложения и вычитания; использование знаков арифметических действий; использование моделей учебных ситуаций; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения проблем. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные:понимают
значение границ собственного знания |
Фронтальная – при педаго-гической поддержке учителя определение границы знания и «незнания», последовательности промежуточных целей; составление плана и последовательности действий. Индивидуальная – участие Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение учебных ситуаций |
Моделирование зависимости между арифметическими действиями
Индивидуальная (самостоятельная |
118. |
Выполнение действий в выражениях со скобками Сложение и вычитание. Скобки
|
|
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные:общеучебные – отработка навыков сложения и вычитания в пределах 20; установление порядка выполнения действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: определять цель деятельности на уроке с помощью учителя и самостоятельно; различать способ и результат действия. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:имеют желание
учиться; осознают необходимость |
Фронтальная – при педа- Коллективная – формулирование правила порядка выполнения действий со скобками; обсуждение и выведение правил дидактической игры; высказывание позиции школьника. Индивидуальная – выполнение арифметических действийсложения и вычитания чисел в пределах 20 |
Дидактические
игры: «Выбирай-ка», «Ма- счетовод» и скобки из набора цифр
Групповая.Индивидуальная |
119. |
Сложение и вычитание. Скобки (решение учебной задачи) |
|
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные:общеучебные – сложение и вычитание в пределах 20; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20.Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками |
Моделирование выражений, содержащих два действия
Фронтальная. Групповая.Индивидуальная |
120. |
Сложение и вычитание. Скобки (решение учебной задачи) |
|
|
Сложение. Вычитание. Скобки. Правило порядка выполнения действий со скобками. Числовое выражение и его значение |
Познавательные:общеучебные – сложение и вычитание в пределах 20; выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; логические – построение рассуждений в форме связи простых суждений. Регулятивные: учитывать Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации разных позиций в сотрудничестве. Личностные:расширяют познавательные интересы, учебные мотивы; умеют работать в паре |
Фронтальная – определение учебной задачи; составление плана и последовательности действий; сложение и вычитание в пределах 20.Парная – выполнение арифметических действий в выражениях, содержащих два действия и скобки; применение изученных способов действий для решения задач. Индивидуальная – контролирование своей деятельности: обнаружение и исправление вычислительных ошибок; применение правил порядка выполнения действий со скобками |
Моделирование выражений, содержащих два действия
Фронтальная. Групповая.Индивидуальная |
121. |
Симметрия
Зеркальное отражение предметов (постановочный) |
|
|
Симметрия.
Отображение предметов |
Познавательные:общеучебные
– ознакомление с понятием в
зеркале; решение примеров(сложение и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд; решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц |
Отображение фигур в зеркале. Раскрашивание рисунков, отображенных в зеркале
Фронтальная. Групповая |
122. |
Зеркальное отражение предметов (постановочный) |
|
|
Симметрия.
Отображение предметов |
Познавательные:общеучебные
– ознакомление с понятием в
зеркале; решение примеров(сложение и вычитание чисел вто- Регулятивные: планировать действия в соответствии с поставленной задачей. Коммуникативные: задавать вопросы; формулировать собственное мнение и позицию. Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – при педаго- Коллективная – складывание и вычитание чисел второго десятка с переходом через разряд; решение задач на нахождение числа, большего или меньшего данного на несколько единиц |
Отображение фигур в зеркале. Раскрашивание рисунков, отображенных в зеркале
Фронтальная. Групповая |
123. |
Симметрия (решение учебной |
|
|
Симметрия.
Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников) |
Познавательные:общеучебные
– применение понятий «сим- Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; пла- Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться |
Фронтальная – при педаго- Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, проведение линии по линейке. Индивидуальная – построение отрезков заданной дли- ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) |
Дидактическая
игра «Молчанка». Проверка способов
Групповая.Индивидуальная |
124. |
Симметрия (решение учебной |
|
|
Симметрия.
Ось симметрии. Приемы получения Пары симметричных фигур (точек, отрезков, многоугольников) |
Познавательные:общеучебные
– применение понятий «сим- Регулятивные: принимать и
сохранять учебную задачу; пла- Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться |
Фронтальная – при педаго- Парная – измерение длины предмета, отрезков с помощью линейки; изображение отрезка заданной длины; отметка на бумаге точки, проведение линии по линейке. Индивидуальная – построение отрезков заданной дли- ны; вычисление выражения со скобками; называние фигуры, изображенной на рисунке (круг, квадрат, треугольник, точка, отрезок) |
Дидактическая
игра «Молчанка». Проверка способов
Групповая.Индивидуальная |
125. |
Оси симметрии фигуры (решение частных задач) |
|
|
Ось
симметрии. Пары |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 |
Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка
Групповая.Индивидуальная |
126. |
Оси симметрии фигуры (решение частных задач) |
|
|
Ось
симметрии. Пары |
Познавательные:общеучеб- Регулятивные: учитывать Коммуникативные: уметь деятельности. Личностные:определяют границы собственного знания и «незнания» |
Фронтальная – составление плана и последовательности действий в ходе решения учебной задачи; планирование хода решения. Парная – приведение примеров фигур, имеющих одну или несколько осей симметрии; решение задач. Индивидуальная – нахождение на рисунках пары симметричных предметов или их частей; дорисовывание симметричных фигур; определение осей симметрии фигуры с помощью перегибания; сложение и вычитание в пределах 20 |
Дидактическая игра «Молчанка». Построение фигуры, симметричной данной. Проверка
Групповая.Индивидуальная |
127. |
Логико-математическая подготовка. Работа с информацией Логико- подготовка (решение учебной задачи) |
|
|
Понятия:
каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все, все, множеств. Понятие о высказывании. Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера |
Познавательные:логические – определение истинности несложных утверждений (верно, неверно); конструирование алгоритма решения логической задачи; конструирование составных высказываний из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и определение их истинности. Регулятивные: планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Коммуникативные: форму- и позицию. Личностные:осознают необхо- |
Фронтальная – составление Коллективная (групповая) – классификация
предметов по заданному признаку; Индивидуальная – решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера; определение истинности несложных утверждений |
Решение
Групповая.Индивидуальная |
128. |
Работа
(решение учебной |
|
|
Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением. Таблица. Строки и столбцы таблицы. Чтение несложной таблицы. Заполнение строк и
столбцов |
Познавательные:общеучебные – фиксирование результатов разными способами; чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; логические – осуществление анализа расположения предметов или числовых данных в таблице с использованием слов «верхняя (средняя, нижняя) строка», «левый (средний, правый) столбец». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу. Коммуникативные: контролировать действия партнера. Личностные:имеют желание учиться |
Фронтальная – при педа- Парная – осуществление поиска необходимой информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование результатов разными способами.Индивидуальная – чтение и заполнение таблиц; перевод информации из текстовой в табличную; составление таблиц; определение расположения предметов или числовых данных в таблице |
Сбор информации из указанных источников. Фиксирование результатов
Групповая.Индивидуальная |
129. |
Работа
(решение частной задачи) |
|
|
Информация,
связанная со счетом и измерением. |
Познавательные:общеучеб- логические – составление последо- Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. Личностные: адекватно судят |
Фронтальная – сравнение Коллективная – осуществление сбора требуемой информации из указанных источников; выявление соотношения между значениями данных в таблице величин. Индивидуальная – планиро- |
Сбор
ин-
Фронтальная.Групповая.Индивидуальная |
130. |
Подготовка
к проверочной работе (повторение, обобщение |
16.05 |
|
Числа. Сложение и вычитание чисел. Задача,
условие и вопрос |
Познавательные:формулирование ответов на вопросы; определение проблемных точек для каждого ученика класса. Регулятивные:принимать Личностные:имеют желание учиться, сформированные учебные мотивы |
Коллективная (групповая) – обсуждение и
выведение Индивидуальная –слушание |
Выполне- «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси»
Групповая.Индивидуальная |
131. |
Итоговая проверочная работа (контроль знаний) |
|
|
Числа и ариф- ситуациях |
Регулятивные:принимать Личностные: понимают значение границ собственного знания и «незнания»; осознают необходимость самосовершенствования; адекватно судят о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успехи с усилиями, трудолюбием |
Индивидуальная – участие |
Выполнение проектной работы по теме «Старинные единицы измерения
длины, массы, на Руси»
Индивидуальная Проверочная работа) (см. Прило- жение 3) |
132. |
Анализ проверочной работы (коррекция знаний). Проектные работы по теме «Старинные единицы измерения длины, массы,
объема (презен- |
|
|
Арифметические действия с цифрами. Способы ситуациях. Проектная работа. Презентация. Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси |
Познавательные:
осуществление поиска необходимой информации для выполнения учебного Регулятивные:адекватно
вос- Коммуникативные: выстраивать коммуникативно-речевые действия, направленные на учет позиции собеседника, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные:понимают
значение границ собственного знания адекватно судят о причинах |
Индивидуальная – выявле- Коллективная (групповая) – обсуждение и выведение
|
Подготовка рассказа самостоятельной «Старинные единицы измерения длины, массы, объема на Руси», ее презентация
Групповая (проектные работы) |
В нашем каталоге доступно 74 329 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 662 916 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гачина Александра Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Мини-курс
3 ч.
Мини-курс
4 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.