|
№
п/п
|
Дата
|
Тема
урока.
(страницы учебника, тетради)
|
Художественно-педагогическая
идея урока, раздела
|
Планируемые
результаты
(в
соответствии с ФГОС)
|
|
Понятия
|
Предметные
результаты
|
УУД
|
Личностные
результаты
|
|
1.
|
2.
|
3.
|
4.
|
5.
|
6.
|
7.
|
8.
|
|
|
Музыка вокруг нас
|
|
1
|
|
Вся Россия
просится в песню…Мелодия
(с. 8-13)
|
Как мелодия передает душевное состояние
композитора?
Как звучит вокализ?
|
Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение
мыслей.
-
Концерт № 3 для фортепиано с оркестром.ч1 С.Рахманинов.
-
«Ты, река ль, моя – реченька»
-
«Песня о России» В.Локтев
-
«Вокализ» С.Рахманинов.
|
Знать/понимать:
название изученного произведения и автора, выразительность
и изобразительность музыкальной интонации, названия изученных жанров,
певческие голоса
Уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкальными занятиями
и музыкально-творческой деятельностью; - эмоционально откликнуться на
музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или
пластике.
|
Регулятивные:
Целеполагание
в постановке учебных задач.
Познавательные:
Владение
навыками речевого высказывания.
Коммуникативные:
Совершенствование
представлений учащихся о музыкальной культуре своей Родины.
|
Понимание
жизненного содержания классической музыки на основе эмоционального и
осознанного отношения к музыкальной культуре России.
|
|
2
|
|
Как сложили
песню. Звучащие картины. (с. 14-17)
|
Песня – душа народа.
Русский фольклор в музыкальном и
изобразительном искусстве
|
Наблюдение
народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор России: песни.
Интонация – источник элементов музыкальной речи.
-
«Ты, река ль, моя – реченька»
-
Солдатушки, бравы ребятушки,
-
Милый мой хоровод,
-
А мы просо сеяли.
|
Знать/понимать: жанры народных песен.
Уметь:
продемонстрировать личностно-окрашенное
эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность музыкально-творческой
деятельностью;
понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения произведений разных видов искусств
|
Р: Выполнять учебные действия в качестве
исполнителя и слушателя.
П: Контролировать и оценивать процесс и результат
деятельности.
К: Умение договориться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности.
|
Становление
эстетических идеалов.
Уважительное
отношение к истории и культуре русского народа.
|
|
3.
|
|
Ты откуда
русская, зародилась, музыка?
(с.18-21)
|
Влияние народной музыки на
композиторское творчество.
Как композитор рассказывает о
защитниках нашей Родины в кантате?
|
Народная
и профессиональная музыка. Патриотическая тема в русской классике. Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах.
-
Кантата С.Прокофьева «Александр Невский»
-
Опера «Иван Сусанин» (хор «Славься») М.Глинка
|
Знать/понимать: название изученного произведения и автора,
выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Уметь:
охотно участвовать в коллективной творческой деятельности
при воплощении различных музыкальных образов.
|
Р: Оценка воздействия
муз. сочинения на собственные чувства.
П: Узнавать, называть
жанры.
К:
Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
|
4.
|
|
На великий
праздник собралася Русь!
(с.22-27)
|
Духовные и народно-песенные истоки
русской классической музыки
|
Святые
земли Русской. Народная и профессиональная музыка. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
-«Земля
русская». Стихира русским святым – напев Киево-Печорской Лавры.(песнопения)
-«Богатырская
симфония» А.Бородина (фрагмент)
-«Богатырские
ворота» М.Мусоргского. (фрагмент).
|
Знать/понимать: народные музыкальные традиции родного
края, религиозные традиции.
Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов, определять, оценивать, соотносить содержание,
образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества.
|
Р: Принимать и
сохранять учебную задачу.
П: Узнавать, называть
жанры духовной музыки.
К: Формулировать свои
затруднения.
|
Понимание жизненного содержания
религиозной музыки.
|
|
|
|
Раздел
|
«О России петь –
|
: что
|
стремиться в
|
храм» (4 ч.)
|
|
|
5.
|
|
Святые земли
Русской. Илья Муромец.
(с. 28-31)
|
Как жанр былины
раскрывает образ
былинного героя?
|
Стихира
Былина
Гусли
Баян
«Богатырская
симфония» А.Бородина (фрагмент)
-«Богатырские
ворота» М.Мусоргского. (фрагмент).
|
Научится
узнавать народные былинные песнопения, слышать их интонации в музыке русских
композиторов.
|
Р: Выполнять учебные действия в качестве слушателя.
П: Воспитание патриотических чувств.
К: Участвовать в обсуждении
явлений жизни и искусства.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
|
6.
|
|
Праздников
праздник, торжество из торжеств. Ангел вопияше.
(с.32-35)
|
Как звучит тропарь?
Каково музыкальное оформление
важнейшего православного праздника?
|
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Музыкальный
фольклор России. Народные музыкальные традиции Отечества. Духовная музыка в
творчестве композиторов.
-«Ангел вопияше» П.Чесноков –
- «Христос воскресе! (тропарь)
- «Богородице Дево, радуйся!» - С.В. Рахманинов.
|
Знать/понимать: музыкальная живопись, выразительность и
изобразительность музыкальной интонации, названия изученных произведений и
их авторов;
Уметь: определять и сравнивать характер, настроение и
средства выразительности в музыкальных произведениях; продемонстрировать
знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в музыке,
многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений разных
видов искусств.
|
Р: Проявление
способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.
П: Наличие устойчивых
представлений о муз. языке жанров религиозной музыки.
К:
Совершенствование представлений о рус. муз. культуре.
|
Понимание жизненного содержания
религиозной музыки.
|
|
7.
|
|
Родной обычай
старины.
(с.36-39)
|
Праздники Русской православной церкви. Пасха. Народные
музыкальные традиции родного края. Духовная музыка в творчестве композиторов.
- «Не шум шумит» - пасхальная народная песня.
- Сюита для двух фортепиано. С.Рахманинов.
|
Знать/понимать:
жанры народных песен, народные музыкальные традиции
родного края (праздники и обряды), названия изученных произведений и их
авторов.
Уметь: показать определенный
уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса
|
Р: Выполнять учебные
действия в качестве слушателя.
П: Узнавать и
называть танцевальные жанры.
К:
Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
|
Ценностное
отношение к музыкальной культуре.
|
|
|
8.
|
|
Кирилл и Мефодий
(с.30-31)
|
Как
увековечены образы двух просветителей Земли Русской в духовной музыке и
изобразительном искусстве?
|
Святые земли Русской. Народные музыкальные традиции
Отечества. Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных
образах.
- «Гимн Кириллу и Мефодию». П.Пипков, сл.С.Михайловский
- Величание Мефодию и Кириллу.
|
Знать/понимать: романс, названия изученных произведений и
их авторов, выразительность и изобразительность музыкальной интонации.
Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной
природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации
сравнения произведений разных видов искусств; продемонстрировать
личностно-окрашенное эмоционально-образное восприятие музыки, увлеченность
музыкальными занятиями и музыкально-творческой деятельностью.
|
Р: Оценка воздействия
муз. сочинения на собственные чувства.
П: Узнавать, называть
жанры.
К:
Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
|
|
|
Раздел:
|
«День,
|
полный
|
событий» (6 ч.)
|
|
|
|
9.
|
|
В краю великих
вдохновений.
(с.42-43)
|
Как
композитор передает осеннее настроение?
|
Лирика в поэзии и музыке.
П.И.Чайковский
«Осенняя песнь».
Г.В.Свиридов
«Осень», «Пастораль».
Исполнение
разученных произведений, участие в коллективном пении, музицирование на
элементарных музыкальных инструментах, передача музыкальных впечатлений
учащихся
|
Знать/ понимать: названия изученных произведений и их
авторов.
Уметь: выражать художественно-образное содержание
произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение,
музицирование).
Развитие
навыков кантиленного пения.
|
Р: Планирование
собственных действий в процессе восприятия музыки.
П: Владение навыками
интонационно-образного анализа муз.произведения.
К:
Развитие навыков постановки проблемных вопросов.
|
Наличие эмоционального отношения к
искусству
|
|
|
|
|
2 четверть
|
(7 часов).
|
|
|
|
|
10.
|
|
Что за прелесть
эти сказки! Три чуда
(с. 50-51)
|
Как
композитор «рисует» сказочные музыкальные образы?
|
Выразительность и изобразитель-ность в музыке. - «Три
чуда». Вступление из оперы «Сказка о царе Салтане» Н.Римский Корсаков.
Г.Свиридов.
|
Знать/
понимать: названия изученных произведений и их авторов; музыка в народном
стиле;
Уметь:
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира;
продемонстрировать знания о музыкальных инструментах
|
Р: Обобщенность
действий, критичность.
П: Владение навыками
осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.
К:
Оценка действий партнера в групповой деятельности.
|
Развитие
эмоциональной отзывчивости.
|
|
11.
|
|
Ярмарочное
гулянье.
(с.52-53)
|
Как звучат народные мелодии в музыке
П.И.Чайковского?
Какая
музыка звучит на ярмарках?
|
Музыкальные инструменты. Оркестр народных инструментов.
Народное музыкальное творчество разных стран мира.
- Русские народные наигрыши;
- Светит месяц – р.н.п.
- Камаринская – П.Чайковский.
- Пляска скоморохов Н.Римский-Корсаков.
- «Волшебный смычок» - норвежская народная песня.
|
Знать/ понимать: музыкальные инструменты состав оркестра
русских народных инструментов;
Уметь: высказывать собственное мнение в отношении музыкальных
явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения; - эмоционально
откликнуться на музыкальное произведение и выразить свое впечатление в пении,
игре или пластике; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
(пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное
музицирование).
|
Р: Оценка собственной
музыкально-творческой деятельности и работы одноклассников в разных формах
взаимодействия.
П: Наличие
устойчивых представлений о музыкальном языке произведений различных стилей.
К: Участвовать в обсуждении явлений жизни и искусства.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
|
12.
|
|
Святогорский
монастырь. Обобщение.
(с. 54-55)
|
Колокольные
звоны в церковной и оперной музыке.
Образ
летописца.
|
Народная и профессиональная музыка. Патриотическая тема в
русской классике. Обобщенное представление исторического прошлого в
музыкальных образах
|
Знать/понимать:
названия изученных жанров и форм музыки;
Уметь: продемонстрировать знания о различных видах музыки,
музыкальных инструментах, исполнять музыкальные произведения отдельных форм и
жанров (пение, музыкально-пластическое движение)
|
Р: Проявление
способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.
П: Наличие устойчивых
представлений о муз. языке жанров религиозной музыки.
К:
Совершенствование представлений о рус. муз. культуре
|
Понимание жизненного содержания
религиозной музыки
|
|
13.
|
|
Зимнее утро.
Зимний вечер.
(С. 44-47)
|
Как
композитор изображает утро? Как передает настроение зимнего утра?
Как
развитие мелодии помогает передать настроение стихотворения?
|
Выразительность.
Изобразительность.
П.И.Чайковский
«Зимнее утро».
Зимний пейзаж.
Музыкальное прочтение
стихотворения.
П.И.Чайковский
«У камелька».
А.С.Пушкин
«Зимний вечер».
|
Научатся
эмоционально выражать свое отношение к искусству, соотносить выразительные и
изобразительные интонации.
ориентироваться в
музыкально-поэтическом творчестве.
Получит
возможность реализовывать творческий потенциал в пении.
|
Р: Развернутость
анализа музыкального сочинения.
П: Владение словарем
музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.
К:
Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения
музыки.
|
Понимание
жизненного содержания классической музыки на основе эмоционального и
осознанного отношения к ней.
|
|
14.
|
|
Приют, сияньем
муз одетый.
(с. 56-57)
|
Лирика
Пушкина в русской музыке.
Народные
истоки творчества поэта.
Связь
с русской песней.
|
Народная и профессиональная музыка. Выразительность и
изобразительность в музыке.
- Хор из оперы «Евгений Онегин» П.Чайковского.
«Девицы, красавицы».
«Уж как по мосту, мосточку»,
- «Детский альбом» П.Чайковского.
«Камаринская», «Мужик на гармонике играет»
|
Знать/ понимать: названия изученных жанров и форм музыки
(полонез, мазурка, вальс, песня, трехчастная форма, куплетная форма);
Уметь: высказывать собственное мнение в отношении
музыкальных явлений, выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения;
определять, оценивать, соотносить содержание, образную сферу и музыкальный
язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира
|
Р: Оценка воздействия музыки на собственное отношение к ней.
П: Владение навыками самостоятельного интонационно- образного анализа
муз.сочинения.
К:Совершенствование умений
планирования учебного сотрудничества с учителем и сверстниками
|
Развитие мотивов музыкальной
учебной деятельности
|
|
|
|
Раздел: «Гори,
|
гори ясно,
|
чтобы не
|
погасло!» (3 ч.)
|
|
|
|
15.
|
|
Композитор- имя ему народ. Музыкальные инструменты
России.
Жанр романса
(с. 60-63)
|
Отличительные особенности народной
песни и романса.
Сходство и отличие.
|
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная.
-«Старый замок» М.Мусоргский;
-«Сирень» С.Рахманинов.
«Вокализ».
|
Знать/
понимать: названия изученных жанров и форм музыки (соната),
Уметь: продемонстрировать
знания о различных видах музыки, музыкальных инструментах, составах
оркестров; эмоционально откликнуться на музыкальное произведение и выразить
свое впечатление в пении, игре или пластике; продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке
|
Р: Планирование
собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.
П: Наличие устойчивых
представлений о муз. языке песни и романса.
К:
Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.
|
Формирование
эмоционально-нравственной отзывчивости учащихся.
|
|
16.
|
|
Оркестр
русских народных инструментов.
Инструменты
народные и классические.
(с.
64-67,74-77)
|
Чем
отличаются народные инструменты от классических?
Как
определить музыкальную форму вариаций, квартета?
Как
композитор в музыке передает ночной пейзаж?
|
Музыкальные инструменты. Формы построения музыки как
обобщенное выражение художественно-образного содержания произведений.
Вариации.
Струнный квартет.
- «Ноктюрн» А.Бородин;
П.Чайковский «Вариации на тему рококо»
|
Знать/понимать: изученные музыкальные инструменты,
сочинения, называть их авторов;
Уметь: показать определенный уровень развития образного и
ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого
голоса,
Научится
сопоставлять музыкальные образы в звучании различных муз.инструментов, пению в ансамбле
Научится определять
форму вариаций.
Возможность научиться
оценивать явление муз.культуры.
Возможность
научиться импровизировать (вариации на заданную тему)
|
Р: Владение умением
целеполагания в постановке учебных задач при восприятии музыки.
П: Владение муз.
словарем в процессе размышлений о музыке.
К: Формирование навыков развернутого речевого высказывания
в процессе анализа музыки
|
Мотивация учебной
деятельности.
Я – слушатель.
Реализация
творческого потенциала.
|
|
|
|
|
3 четверть
|
(10 часов).
|
|
|
|
|
17.
|
|
Народные
праздники. «Троица».
(с. 68-71)
|
Символ святой Троицы в русской
духовной музыке, иконописи и народной песне.
|
Музыкальный фольклор народов России. Народные музыкальные
традиции родного края.
-«Во поле береза стояла» - р.н.п.
Симфония№4 П.Чайковский
- Троицкие песни
|
Знать/понимать:
выразительность и изобразительность музыкальной интонации;
Уметь: продемонстрировать понимание интонационно-образной
природы музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации
сравнения произведений разных видов искусств,
уметь исполнять народные песни.
|
Р: Вопросы учащихся к
анализу муз.пьесы. Оценка собственной муз.-творческой деятельности.
П: Приобретение
информации о православных праздниках,
К:
Музицирование по группам.
|
Уважительное отношение
к истории и культуре России.
Творческое
развитие.
|
|
|
|
Раздел: «В
|
концертном
|
зале»
|
(5 ч.)
|
|
|
|
18
|
|
Музыкальные
инструменты (скрипка, виолончель (с. 74-75)
|
Каковы выразительные возможности
струнных инструментов?
|
Композитор
– исполнитель – слушатель. Музыкальные инструменты.
«Ноктюрн» А. Бородина
Струнный квартет
|
Знать/понимать: названия изученных жанров; опера,
полонез, мазурка, музыкальный образ, музыкальная драматургия, контраст;.
Уметь: определять, оценивать, соотносить содержание,
образную сферу и музыкальный язык произведения; продемонстрировать понимание
интонационно-образной природы музыкального искусства, взаимосвязи
выразительности и изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи
в ситуации сравнения
|
Р: Владение умением
целеполагания в постановке учебных задач при восприятии музыки.
П: Владение муз.
словарем в процессе размышлений о музыке.
К: Формирование
навыков развернутого речевого высказывания в процессе анализа музыки
|
Мотивация учебной
деятельности.
Я – слушатель.
Реализация
творческого потенциала.
|
|
19
|
|
Счастье в сирени
живет…
(с.80-81)
|
Как композитор наполнил музыку
теплом и светом?
|
Музыкальные жанры:
песня, романс, вокализ.
С.В.Рахманинов.
Сопрано.
|
Научатся воспринимать
музыку вокальных жанров.
Возможность
научиться реализовывать собственные творческие замыслы в пении.
|
Р: Планирование
собственных действий в процессе восприятия и исполнения музыки.
П: Наличие устойчивых
представлений о муз. языке романса.
К:
Взаимодействие в процессе коллективного воплощения художественного образа.
|
Понимание
социальных функций музыки в жизни людей, общества, в своей жизни.
|
|
20.
|
|
«Не
молкнет сердце чуткое Шопена…»
Обобщение.
(с.82-85)
|
Как
композитор передает в музыке свое отношение к Родине?
Как
композитор использует интонации польских народных танцев?
|
Музыкальный жанр:
полонез.
Судьба
Ф.Шопена
Как
композитор использует интонации польских народных танцев?
|
Научатся
определять муз. язык, стиль композитора, жанры фортепианной музыки.
Научатся определять
танцевальные жанры музыки, форму муз. произведения.
Возможность
научится оценивать явления музы- кальной культуры Польши.
|
Р: Выполнять учебные
действия в качестве слушателя.
П:Активизация
творческого мышления.
К:
Умение учитывать разные мнения.
|
Углубление
понимания значения музыкального искусства в жизни человека.
|
|
21.
|
|
«Патетическаясоната»
(с. 86-87).
|
Как
изменяются и развиваются интонации в сонате Бетховена?
|
Музыкальный жанр:
соната.
Главные темы
экспозиции.
Людвиг
ван Бетховен
|
Научатся
узнавать характерные черты музыкальной речи Бетховена.
|
Р: Ставить новые
учебные задачи.
П: Активизация
творческого мышления.
К:
Умение слушать друг друга.
|
Усвоение
жизненного содержания музыкальных образов
|
|
22.
|
|
Царит
гармония оркестра.
М. И. Глинка.
Симфоническая увертюра
(с. 88-91)
|
Роль
дирижера и оркестра в создании художественного образа.
Как
композитор подчеркивает национальный колорит в музыке?
|
Симфонический оркестр,
симфония, дирижер.
Симфоническая
увертюра.
Хота.
Кастаньеты.
|
Научится
взаимодействовать в процессе коллективного воплощения художественного
творчества.
|
Р: Оценка собственной
музыкально-творческой деятельности.
П: Выбор способов
решения учебных задач.
К:
Сотрудничество с учителем и сверстниками.
|
Реализация
творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству
|
|
|
|
Раздел:
«В
|
музыкальном
|
театре» (6 ч.)
|
|
|
|
|
23.
|
|
Опера «Иван
Сусанин»
(с.94-99)
|
Как композитор
охарактеризовал
стан
противника?
Как
звучат сольные и хоровые сцены в опере? Как развиваются муз.темы главных
героев?
|
Музыкальный образ.
М.И.Глинка «Иван
Сусанин».
Полонез.
Мазурка.
Музыкальная драматургия.
Контраст
|
Научатся
наблюдать за результатом музыкального развития образов, слышать интонации
народной польской и русской музыки.
Научатся
наблюдать за развитием драматургии оперы.
|
Р: Выполнять учебные
действия в качестве слушателя.
П: Узнавать и
называть танцевальные жанры.
К:
Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
|
24.
|
|
Исходила
младешенька
(с. 100-101)
|
Народно-песенные
истоки оперного стиля Мусоргского.
|
Народная и профессиональная музыка. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Обобщенное представление исторического
прошлого в музыкальных образах.
- «Рассвет на Москве-реке», «Исходила младешенька» из
оперы «Хованщина» М.Мусоргского.
|
Знать/ понимать: названия изучаемых жанров и форм музыки;
названия изученных произведений и их авторов, смысл понятий – музыкальный
образ.
Уметь: узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов; эмоционально откликнуться на музыкальное
произведение и выразить свое впечатление в пении, игре или пластике;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы музыкального
искусства, высказывать собственное мнение в отношении музыкальных явлений,
выдвигать идеи и отстаивать собственную точку зрения.
|
Р: Принимать и
сохранять учебную задачу.
П: Использовать общие
приемы решения задач.
К:
Умение вести диалог.
|
Уважительное
отношение к истории и культуре русского народа.
|
|
25.
|
|
Русский
восток
Восточные
мотивы. Балет «Гаянэ»
(с.102-105)
|
Как
звучат восточные интонации? Особенности восточного колорита.
Как
развиваются музыкальные образы героев балета?
.
|
Восточные интонации.
Вариации.
Орнамент
Контрастные образы.
А.И.Хачатурян.
Мелодический
рисунок.
|
Научится
слышать восточные интонации в музыке русских композиторов: М.И.Глинки и М.П.Мусоргского.
|
Р: Планирование
собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.
П: Наличие устойчивых
представлений о муз. языке произведений.
К: Совершенствование
представлений учащихся о толерантности к культуре других народов.
|
Готовность
выражать свое отношение к искусству.
|
|
26.
|
|
Балет «Петрушка»
Обобщение.
(с. 106-107)
|
Как
композитор изобразил сцену Масленицы ?
|
И.Ф.Стравинский.
Оркестровые тембры.
Музыка
в народном стиле.
|
Научится
распознавать художественный смысл музыки, понимать роль музыки в жизни
человека.
|
Р: Использовать речь
для регуляции своего действия.
П: Узнавать, называть
знакомые интонации.
К:
Продуктивно сотрудничать со сверстниками при инсценировании сцены из балета.
|
Реализация
творческого потенциала, готовность выражать свое отношение к искусству.
|
|
|
|
4 четверть
|
(8 часов).
|
|
|
|
|
|
27.
|
|
Театр
музыкальной комедии.
(с.108-109)
|
Как ориентироваться в
мире музыки?
Как
исполняют оперетту?
|
Музыкальный жанр:
оперетта, мюзикл.
И.Штраус.
Ф.
Лоу.
|
Научатся
ориентироваться в разнообразии музыкального искусства, сравнивать жанры.
|
Р: Оценка воздействия
муз. сочинения на собственные чувства.
П: Узнавать, называть
жанры.
К:
Формулировать собственное мнение и позицию.
|
Расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой.
|
|
|
|
Раздел: «Чтоб
|
музыкантом
|
быть, так
|
надобно
|
уменье…»
|
(7 ч.)
|
|
28.
|
|
Служенье муз не
терпит суеты. Прелюдия.
(с.
112-113)
|
Как звучат прелюдии
Рахманинова?
Как
меняются чувства от части к части?
|
Музыкальный жанр:
прелюдия.
С.В.Рахманинов.
Форма
музыки: трехчастная
|
Научатся
передавать собственные музыкальные впечатления, определять на слух 3-х
частную форму.
|
Р: Проявление
способности к саморегуляции в процессе восприятия музыки.
П: Владение навыками
осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.
К:
Определение способов взаимодействия .
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
|
29.
|
|
Исповедь
души. Революционный этюд.
(с.114-117)
|
Как
звучат прелюдии Шопена?
Как
звучит речь композитора в пьесе? Как передал автор свое душевное состояние?
|
Развитие музыкального
образа в прелюдии.
Ф.Шопен.
Музыкальный жанр:
этюд.
«Революционный
этюд».
|
Научатся
размышлять о музыкальном произведении как способе выражения чувств и мыслей
человека.
|
Р: Планирование
собственных действий в процессе интонационно-образного анализа.
П: Наличие устойчивых
представлений о муз. языке произведений.
К:
Продуктивно сотрудничать со сверстниками.
|
Уважительное
отношение к истории и культуре польского народа
|
|
30.
|
|
Мастерство
исполнителя.
(с.118-119)
|
Какова
роль исполнителя в создании неповторимого музыкального образа в произведениях
разных жанров?
|
Многообразие
жанров музыки.
Композитор,
исполнитель, слушатель.
С.
Рихтер, Д. Кабалевский,
С.
Лемешев,
М.
Ростропович
|
Научатся: определять, оценивать, соотносить содержание,
образную сферу и музыкальный язык народного и профессионального музыкального
творчества; продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального искусства, взаимосвязи выразительности и изобразительности в
музыке, многозначности музыкальной речи в ситуации сравнения произведений
разных видов искусств
|
Р: Выполнять учебные
действия в качестве слушателя.
П: Узнавать и
называть танцевальные жанры.
К:
Продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
|
Ценностное отношение к музыкальной
культуре.
|
|
31.
|
|
В интонации
спрятан человек
(с.120-121)
|
Как
из одного мотива рождаются разные музыкальные характеристики в произведениях
Бетховена, Грига, Мусоргского?
|
Интонационная
выразительность музыкальной речи. Соната, сюита, программная музыка.
|
Научатся узнавать изученные музыкальные произведения и
называть имена их авторов; выражать художественно-образное содержание
произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности (пение,
музицирование); охотно участвовать в коллективной творческой деятельности при
воплощении различных музыкальных образов
|
Р: Использовать речь
для регуляции своего действия.
П: Узнавать, называть
знакомые интонации.
К:
Продуктивно сотрудничать со сверстниками в процессе
слушательско-исполнительской деятельности.
|
Расширение
ценностной сферы в процессе общения с музыкой
|
|
32.
|
|
Музыкальные
инструменты- гитара.
(с.122-123)
|
Как с помощью гитары авторы
романсов и барды раскрывают внутренний мир человека?
|
Романс
, гитара шести и семиструнная.
Песни
В. Высоцкого, Б. Окуджавы, С. Никитина
|
Научатся
воспринимать и исполнять романс и авторскую песню, познакомятся с
особенностями инструмента гитара.
|
Р: Проявление
способности к саморегуляции в процессе восприятия и исполнения музыки.
П: Владение навыками
осознанного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке.
К: Определение способов
взаимодействия .
|
Углубление
понимания значения музыкального искусства в жизни человека
|
|
33.
|
|
Музыкальный сказочник
(с.124-125)
|
Как
композитор рисует сказочные музыкальные образы?
|
Музыкальная сказка.
Н.А.Римский-Корсаков.
Опера.
|
Научится
видеть и слышать, т.е. понимать жизненный смысл произведения.
|
Р: Развернутость
анализа музыкального сочинения.
П: Владение словарем
музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.
К:
Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения
музыки.
|
Усвоение
единства деятельности композитора, исполнителя, слушателя.
|
|
34.
|
|
«Рассвет на
Москве-реке»
Обобщение.
(126-127)
|
Как
воплощен в музыке М. Мусоргского образ Родины?
|
Симфоническая
картина
|
Знать/понимать: названия
изученных жанров музыки и форм музыки, названия изученных произведений и их
авторов.
Уметь: показать определенный
уровень развития образного и ассоциативного мышления и воображения,
музыкальной памяти и слуха, певческого голоса; выражать художественно-образное
содержание произведений в каком-либо виде исполнительской деятельности
(пение, музицирование); передавать собственные музыкальные впечатления с
помощью различных видов музыкально-творческой деятельности, выступать в роли
слушателей, критиков, оценивать собственную исполнительскую деятельность и
корректировать ее; исполнять музыкальные произведения отдельных форм и
жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.
|
Р: Развернутость анализа
музыкального сочинения.
П: Владение словарем
музыкальных терминов в процессе размышлений о музыке.
К:
Поиск способов в разрешении конфликтных ситуаций в процессе исполнения
музыки.
|
Чувство
сопричастности и гордости за культурное наследие своего народа.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.