№
п/п
|
Дата
|
Кол-во
ча
сов
|
Тема
урока
страница
учебника
|
Тип
урока
|
Элементы
содержания
|
Основные
виды учебной деятельности
|
Вид
контроля
|
Музыка вокруг нас
|
1
|
|
1
|
«И
Муза вечная со мной!»
(с. 4–9)
|
УИИПЗЗ
|
Истоки возникновения музыки, рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния.
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед
школьниками чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор –
исполнитель – слушатель.
|
Научатся: слушать музыку на примере
произведения
П. И. Чайковского «Щелкунчик» (фрагменты);
размышлять об истоках возникновения музыкального искусства; правилам
поведения и пения на уроке; наблюдать за музыкой в жизни человека
и звучанием природы.
Познакомятся с назначением
основных учебных принадлежностей и правилами их использования
|
|
2
|
|
1
|
Хоровод
муз
(с.
10–11)
|
УИИПЗЗ
урок-игра
|
Знакомство с понятием “хор”,
“хоровод”, с музыкой, которая в самых различных жизненных
обстоятельствах становится частью жизни. Праздничный день. Все поют,
танцуют, веселятся. Разве можно в такой день обойтись без музыки?
Хоровод- древнейший вид искусства, который есть у каждого народа.
|
Научатся: водить хороводы и исполнять хороводные песни; использовать
музыкальную речь как способ общения между людьми и передачи информации,
выраженной в звуках; сравнивать танцы разных народов между собой
|
|
3
|
|
1
|
Повсюду
музыка слышна
(с. 12–13)
|
УИИПЗЗ урок-экскурсия
|
Как
различать многообразие детских песен-попевок?
Показать, что жизненные обстоятельства находят отклик в музыке
|
Научатся: сочинять
песенки-попевки; определять характер, настроение, жанровую основу
песен-попевок; принимать участие в элементарной импровизации и исполнительской
деятельности
|
|
4
|
|
1
|
Душа
музыки – мелодия
(с.
14–15)
|
УОСЗ
урок-игра
|
Мелодия – главная мысль любого музыкального
сочинения, его лицо, его суть, его душа. Опираясь на простые жанры –
песню, танец, марш выявить их характерные особенности.
|
Научатся:
определять характерные черты жанров музыки (на примере
произведений «Сладкая греза», «Марш деревянных солдатиков», «Вальс» П. И.
Чайковского); сравнивать музыкальные произведения различных жанров и стилей
|
Текущий
|
5
|
|
1
|
Музыка осени
(с. 16–17)
|
УИИПЗЗ урок-экскурсия
|
Развитие темы природы в музыке. Овладение
элементами алгоритма сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая
игра «Играем в композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
|
Научатся: слушать мотивы осенних мелодий (на примере произведений П. И.
Чайковского «Осенняя песнь»,
Г. Свиридова «Осень»); объяснять термины мелодия и аккомпанемент,
мелодия – главная мысль музыкального произведения
|
|
6
|
|
1
|
Сочини
мелодию
(с.
18–19)
|
УЗНЗВУ
урок-игра
|
Знакомство с алгоритмом сочинения, мелодии.
|
Научатся: находить
(выбирать) различные способы сочинения мелодии, использовать простейшие
навыки импровизации в музыкальных играх; выделять отдельные признаки предмета
и объединять их по общему признаку
|
Текущий
|
7
|
|
1
|
«Азбука,
азбука каждому нужна…»
(с. 20–21)
|
УОСЗ
урок -путешествие в мир песен
|
Нотная грамота
как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты. Система
графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни,
в том числе и школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту.
|
Научатся: слушать песни, различать части
песен; пони-
мать
истоки музыки и отражение различных явлений жизни, в том числе и школьной;
исполнять различные по характеру музыкальные произведения; проявлять
эмоциональную отзывчивость, личностное отношение при восприятии музыкальных
произведений
|
Текущий
|
8
|
|
1
|
Музыкаль-ная
азбука
(с.
22–23)
|
УИИПЗЗ
|
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных
уроков друг с другом. Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том
числе и школьной.
Увлекательное путешествие в школьную страну и
музыкальную грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец,
скрипичный ключ.
|
Научатся: различать
понятия звук, нота, мелодия, ритм; исполнять простейшие ритмы (на примере
«Песни о школе» Д. Кабалевского, Г. Струве «Нотный бал»); импровизировать в
пении, игре, пластике
|
|
9
|
|
1
|
Музыкаль-ные
инструмен-ты. Народные инструмен-ты
(с. 24–25)
|
УИИПЗЗ урок-экскурсия
|
Какие
бывают музыкальные инструменты? Как звучат народные инструменты? Научить различать разные виды инструментов; познакомить
с тембрами русских народных инструментов.
|
Научатся: различать
разные виды инструментов; ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального фольклора России; находить
сходства и различия в инструментах разных народов
|
|
10
|
|
1
|
«Садко».
Из русского былинного сказа
(с. 26–27)
|
УИИПЗЗ
урок-сказка
|
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”.
Знакомство с жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со
звучанием народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями
народных песен – колыбельные, плясовые.
|
Научатся: определять
на слух звучание гуслей, называть характерные особенности музыки (на примере
оперы-былины «Садко»)
|
|
11
|
|
1
|
Музыкаль-ные
инструмен-ты
(с.
28–29)
|
Урок-игра
|
Какой
инструмент изображает птичку? На каком инструменте играл гусляр Садко? Как звучит голос деревянного духового инструмента
– флейты?
|
Научатся: определять
выразительные и изобразительные возможности (тембр, голос) музыкальных
инструментов (на примере русского народного наигрыша «Полянка», «Былинного
наигрыша» Д. Локшина, оркестровой сюиты № 2 «Шутка» И. С. Баха)
|
Текущий
|
12
|
|
1
|
Звучащие
картины
(
с. 30–31)
|
УИИПЗЗ урок-экскурсия
|
Народные
музыкальные традиции Отечества. Русские народные музыкальные инструменты.
Региональные музыкальные традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели,
дудочки, рожок, гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и
мастера-изготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Сходства и различия инструментов разных народов, их тембровая окраска.
|
Научатся: выделять
принадлежность музыки к народной или композиторской, сопоставлять и различать
части: начало – кульминация – концовка; составлять графическое изображение
мелодии
|
|
13
|
|
1
|
Разыграй
песню (с. 32–33)
|
УЗНЗВУ
урок-игра
|
Сопоставление звучания народных инструментов со
звучанием профессиональных инструментов: свирель - флейта, гусли – арфа –
фортепиано.
|
Научатся: выразительно
исполнять песню, составлять исполнительское развитие вокального сочинения
исходя из сюжета стихотворного текста (на примере песни «Почему медведь зимой
спит» Л. К. Книппер, А. Коваленковой)
|
Текущий
|
14
|
|
1
|
Пришло Рождество, начинается торжество
(с. 34–35)
|
КУ
Урок-путешествие
|
Расширение художественных впечатлений
обучающихся, развитие их ассоциативно-образного мышления на примере
репродукций известных произведений живописи, скульптуры разных эпох.
сочиненная композиторами.
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские песни; различать понятия народные
праздники, рождественские песни (на примере песен «Рождество Христово», «Ночь
тиха над Палестиной», «Зимняя сказка» С. Крылова)
|
Текущий
|
15
|
|
1
|
Родной
обычай старины
(с.
36–37)
|
УЗНЗВУ
урок-игра
|
Многозначность музыкальной речи, выразительность
и смысл. Постижение общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение
музыки. Развитие музыки в исполнении.
|
Научатся:
выразительно исполнять рождественские колядки.
Приобретут опыт музыкально-творческой деятельности через
сочинение, исполнение, слушание
|
Текущий
|
16
|
|
1
|
Добрый
праздник среди зимы (с. 38–39)
|
УЗНЗВУ
урок-игра
|
Степень понимания роли музыки в жизни человека; познакомить
с балетом «Щелкунчик» П. И. Чайковского
|
Научатся: определять
настроение, характер музыки, придумывать ритмическое сопровождение,
дирижировать (на примере «Марша», «Вальса снежных хлопьев», «Па-де-де» из
балета «Щелкунчик» П. И. Чайковского)
|
Текущий
|
Музыка и ты
|
17
|
|
1
|
Край, в котором ты живешь
(с. 42–43)
|
УИИПЗЗ
урок-игра
|
Способность
музыки в образной форме передать настроения, чувства, характер человека, его
отношение к природе, к жизни. Россия - Родина
моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре, традициям и
обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие “Родина” - через эмоционально-открытое,
позитивно-уважительное отношение к вечным проблемам жизни и
искусства.
|
Научатся: различать
понятия родина, малая родина; исполнять песню с нужным настроением,
высказываться о характере музыки, определять, какие чувства возникают, когда поешь
об Отчизне
|
|
18
|
|
1
|
Поэт,
художник, композитор ( с. 44–45)
|
УОСЗ
урок-экскурсия
|
Звучание окружающей жизни, природы, настроений,
чувств и характера человека. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Средства музыкальной выразительности.
|
Научатся: находить
общее в стихотворном, художественном и музыкальном пейзаже; понимать,
что виды искусства имеют собственные средства выразительности
(на примере «Пастораль»
А. Шнитке, «Пастораль»
Г. Свиридова, «Песенка о солнышке, радуге и радости»
И. Кадомцева)
|
Текущий
|
19
|
|
1
|
Музыка
утра
(с.
46–47)
|
УИИПЗЗ
урок-игра
|
Как музыка расскажет нам о жизни природы, какие чувства передает
музыка в пьесах?
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ инструментального произведения – чувства,
характер, настроение (на примере музыки П. И. Чайковского «Утренняя молитва»,
Э. Грига «Утро», Д. Б. Кабалевского «Доброе утро»)
|
|
20
|
|
1
|
Музыка
вечера (с. 48–49)
|
УЗНЗВУ
|
Интонация как
внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и отражение мыслей. Интонация
– источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанр - колыбельной
песни. Особенности колыбельной музыки. Особенность вокальной и
инструментальной музыки вечера (характер, напевность, настроение).
Исполнение мелодии с помощью пластического интонирования: имитирование
мелодии на воображаемой скрипке. Обозначение динамики, темпа,
которые подчеркивают характер и настроение музыки.
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ
инструментального произведения (на примере музыки
В.
Гаврилина «Вечерняя»,
С.
Прокофьева «Вечер»,
В.
Салманова «Вечер»,
А. Хачатуряна «Вечерняя сказка»); понимать, как связаны между
собой речь разговорная и речь музыкальная
|
Текущий
|
21
|
|
1
|
Музыкаль-ные
портреты
(с.
50–51)
|
УИПЗЗ
|
Как
музыка помогла тебе определить характер героя, его настроение? Какие слова
помогут разгадать тайну незнакомца? Учить проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений
|
Научатся:
проводить интонационно-образный анализ на примере
музыки С. Прокофьева «Болтунья», «Баба
Яга», передавать разговор-диалог героев, настроение пьес
|
|
22
|
|
1
|
Разыграй
сказку. «Баба Яга» – русская народная сказка
(с.
52–53)
|
УЗНЗВУ
урок-ролевая игра
|
Наблюдение
народного творчества.Музыкальный и поэтический фольклор России: игры –
драматизации. Развитие музыки в исполнении.
Знакомство со сказкой и народной игрой
“Баба-Яга”. Встреча с образами русского народного фольклора.
|
Научатся:
выразительно исполнять колыбельную песню, песенку-дразнилку, определять инструменты,
которыми можно украсить сказку и игру; выделять характерные интонационные
музыкальные особенности музыкального сочинения (изобразительные и
выразительные)
|
Текущий
|
23
|
|
1
|
У
каждого свой музыкаль-ный инструмент
(с. 54–55)
|
УЗНЗВУ
урок- игра
|
Обобщенное
представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в
произведениях художников, поэтов, композиторов. Память и памятник - общность
в родственных словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о
событиях трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных
песнях, образах, созданными композиторами. Музыкальные памятники
защитникам Отечества.
|
Научатся:
исполнять песню по ролям и играть сопровождение на воображаемых инструментах,
далее на фортепиано с учителем; понимать характер музыки, сочетание
песенности с танцевальностью
|
Текущий
|
24
|
|
1
|
Музы
не молчали
(с.
56–57)
|
УИПЗЗ
урок — историческое путешествие
|
Вызвать чувство гордости и сопереживания за судьбу своей страны;
сформировать понятия солист, хор, оркестр
|
Научатся:
объяснять понятия солист, хор, оркестр, отечество, память,
подвиг; выразительно исполнять песни (на примере музыки А. Бородина
«Богатырская симфония», солдатской походной песни «Солдатушки, бравы
ребятушки…», С. Никитина «Песенка о маленьком трубаче», А. Новикова «Учил
Суворов»)
|
|
25
|
|
1
|
Музыкаль-ные инструмен-ты
(с. 58–59)
|
УИПЗЗ
|
Инструментовка и инсценировка песен.
Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание
народных музыкальных инструментов.
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ музыкальных произведений, обобщать,
формулировать выводы (на примере пьесы «Сладкая греза» П. И. Чайковского,
«Менуэта» Л. Моцарта, «Волынка» И.-С. Баха)
|
Текущий
|
26
|
|
1
|
Мамин праздник
(с. 60–61)
|
УОСЗ
урок-концерт
|
Осмысление содержания построено на сопоставлении
поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке и произведениях
изобразительного искусства.
|
Научатся:
анализировать музыкальные сочинения, импровизировать на
музыкальных инструментах, выразительно исполнять песни «Спасибо» И. Арсеева,
«Вот какая бабушка» Т. Попатенко, «Праздник бабушек и мам» М. Славкина
|
Текущий
|
27
|
|
1
|
Музыкаль-ные
инструмен-ты.
(с.
62–63)
|
УИПЗЗ
урок-игра
|
Инструментовка и инсценировка песен.
Игровые песни, с ярко выраженным танцевальным характером. Звучание
народных музыкальных инструментов.
|
Научатся: определять
старинные, современные инструменты, определять на слух звучание лютни и
гитары, клавесина и фортепиано (на примере пьесы «Кукушка» К. Дакена, песни
«Тонкая рябина», вариаций А. Иванова-Крамского)
|
|
28
|
|
1
|
«Чудесная лютня»
(по алжир-ской сказке). Звучащие картины
(с. 64–67)
|
УОСЗ
урок-путешествие
|
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой.
Внешний вид, тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство
с внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных
инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений,
исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителя-музыканта.
|
Научатся: понимать
контраст эмоциональных состояний и контраст средств музыкальной
выразительности, определять по звучащему фрагменту и внешнему виду
музыкальные инструменты
(фортепиано, клавесин, гитара, лютня), называть их
|
Текущий
|
29
|
|
1
|
Музыка
в цирке
(с. 68–69)
|
УОСЗ
|
Обобщенное
представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их разновидности.
Цирковое представление с музыкой, которая
создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке,
помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает
появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
|
Научатся: проводить
интонационно-образный анализ музыкальных сочинений, изображать цокот копыт,
передавать характер звучания пьес и песен (на примере «Выходного марша»,
«Галопа» и «Колыбельной» И. Дунаевского, «Клоуны» Д. Кабалевского, «Мы
катаемся на пони»)
|
Текущий
|
30
|
|
1
|
Дом,
который звучит
(с.
70–71)
|
УИПЗЗ
|
Обобщенное представление
об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных
жанров. Опера, балет. Музыкальные театры.
|
Научатся: определять
понятия опера, балет, различать в музыке песенность, танцевальность,
маршевость (на примере музыки П. И. Чайковского из балета «Щелкунчик», Р.
Щедрина «Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок», оперы М. Коваля «Волк и
семеро козлят»,
М. Красева «Муха-Цокотуха»)
|
|
31
|
|
1
|
Опера-сказка.
(с.
72–73)
|
УЗНЗВУ
|
Что такое опера-сказка? Какое настроение передает музыка?
Характер какого героя ты слышишь в этой музыке? Какие персонажи
исполняют песенную, танцевальную или маршевую музыку?
Виды музыки.
|
Научатся:
определять понятие опера, выразительно
исполнять фрагменты из детских опер («Волк и семеро козлят» М.
Коваля, «Муха-Цокотуха» М. Красева)
|
Текущий
|
32
|
|
1
|
«Ничего
на свете лучше нету…»
(
с. 74–75)
|
УОСЗ
|
Музыка для детей.
Музыка, написанная специально для мультфильмов.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей
жизни. Знакомство с композиторами- песенниками, создающими музыкальные
образы.
|
Научатся:
выразительно исполнять песни, фрагменты
из музыки к мультфильму «Бременские музыканты» композитора Г.
Гладкова; определять значение музыки в мультфильмах
|
Текущий
|
33
|
|
1
|
Афиша.
Программа
(с.
76–77)
|
УОСЗ
|
Слушание полюбившихся произведений, заполнение
афиши, исполнение любимых песен.
|
Научатся: понимать
триединство композитор – исполнитель – слушатель; осознавать, что все
события в жизни человека находят свое отражение в ярких музыкальных и
художественных образах
|
Текущий
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.