Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) "Перспективная начальная школа" с УУД

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (чтение) "Перспективная начальная школа" с УУД

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ) В СИСТЕМЕ «ПЕРСПЕКТИВНАЯ НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА»

Календарно – тематическое планирование в 1 классе на 2015 - 2016 учебный год


п\п

Дата


Тема,

тип урока


Решаемые

проблемы,

основная цель


Элементы содержания


Предметные результаты


УУД

Формы контро-

ля


Д\з

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Подготовительный период – 10 часов

1.


Вводный урок.


Знакомство с первой учебной книгой - «Азбу­кой»

(с. 1-3).

Учебная книга «Азбука». Иллюстрация в книге и её роль в понимании произведе­ния. Составле­ние предложе­ний по иллюстрациям Слу­шание текста сказки.

Анализ графических моделей слов, пред­ложений, текста

Научатся ориентироваться в «Аз­буке», называть и показывать эле­менты учебной книги (обложка, титульный лист, иллюстрация, форзац), называть условные знаки, объяснять значе­ние каждого зна­ка, рассказывать, как правильно об­ращаться с учеб­ной книгой, использо- вать эти правила при ра­боте с учебни ком; научатся пра­вильно сидеть за партой, рабо­тать с книгой.

Р: организовывать свое рабо­чее место; определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. П: работать с учебной кни­гой - рассматривать обложку, титульный лист и содержание; познакомиться с названием учеб­ника (фамилия автора и заглавие), с аппаратом ориентировки; определять учебную задачу изу­чения данного раздела.

К: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности. Л: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств; внимание к мелодичности звучащей на­родной речи.

Фрон-

тально

(наблю-

дение

учителя,

устный

опрос).


2.


Речь устная и письмен­ная. Слуша­ние сказки «Заюшкина избушка»

(с. 4-5).


Изучение

нового

материала.

Речь устная и письменная. Произведения устного народного творчества. Жанровое разнообразие про­изведений: ма­лые фольклор­ные жанры; стихотворение

Пересказ содержания сказки.

«Уст­ная» и «письмен­ная» речь, графические модели слов, предложений.

Научатся прак­тически разли­чать речь «устную» и «письменную», выделять из речи предло­жения, называть элементы книги; составлять рас­сказы из 3-4 предложений на основе иллюстра- ции.

Р: оценивать результат своей работы на уроке.П: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение).

К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Л. проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; положительного отношений к школе и адекватного представления об учебной деятельности.

Фрон-

тально

(наблю-

дение

учителя,

устный

опрос).


3.


Сказка «Колобок». Текст. Предложение. Слово (с. 6).


Изучение

нового

материала.

Текст. Предложение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художественных произведений разных жанров. Пересказ содержания сказки. Соотне­сение иллюстра­ций с частями текста.

Текст, предложение, слово, интонация, части текста.

Научатся назы­вать элементы книги, особенно­сти разных фольклорных жанров, состав­лять рассказы из 3-4 предложе­ний на основе иллюстра -ции, соотносить иллюстрации с частями текста, соблюдать речевой этикет в ситуации учебного обще­ния.

Р: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

П: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. К: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в резуль­тате диалога или в игровой ситуации с различ­ными субъектами образовательного процесса. Л: соблюдение основных мо­ральных норм и ориентирование на их выпол­нение.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа.


4.


«Как хлеб

на стол пришёл». Пред­ложение. Ин­тонация

(с. 7).


Изучение

нового

материала.

Текст. Предло­жение. Слово. Интонация. Произведения устного народного творчества. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием произве­дений разных жанров. Пересказ содержания. Соотне­сение иллюстра­ций с частями текста


Пред­ложение как высказывание, модели единиц русского языка.

Научатся назы­вать структурные единицы языка: предложение; составлять предложения из 2-4 слов. Получат первичное представление о предложении как высказывании, ко­торое содержит сообщение о чём- либо и рассчита­но на слуховое или зрительное восприятие

Р: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату (ретро­спективный), контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного.

П: использовать условные обозначения, выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Л: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою страну.


Фрон-

тально

(наблю-

дение

учителя,

устный

опрос). Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.




5.


«Доброе

дело».

Слова-пред­меты.

Живые и неживые пред­меты

(с. 8).


Изучение

нового

материала.


Слова - предметы, отвечающие на вопросы: кто? что? Живые и неживые предметы. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художественных произ­ведений разных жанров


Слова-предметы, живые и неживые предметы, графические модели слов.

Научатся назы­вать структурные единицы языка: слово, предложе­ние, текст; со­ставлять расска­зы из 3—4 пред­ложений на осно­ве иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек; узнают, что существуют сло­ва-предметы, жи­вые и неживые предметы


Р: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления.

К: выражать свои мысли, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Л: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Работа с моделя-

ми еди-

ниц рус

ского

языка и их усло-

вными

обозна-

чениями


6.


«Попугай». Текст. Жи­вые и нежи­вые предме­ты

(с. 9).


Решение

частных

задач.

Текст. Слова- предметы, отве­чающие на во­просы: кто? что? Живые и неживые предметы.

Текст, живые и неживые предметы

Получат пер­вичное пред­ставление о тек­сте как опреде­лённой последо­вательности пред­ложений и слов, связанных между собой по смыслу и интонационно и выражающих относительно законченное сообщение; научатся составлять расска­зы из 3-4 предло­жений на основе иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек

Р: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества. К: рассуждать и анализи­ровать название литературного произведения. Л: понима -ние важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Работа с моделя-

ми еди-

ниц рус

ского

языка и их усло-

вными

обозна-

чениями


7.


«Неудачная прогулка». Слова-действия

(с. 10).


Изучение

нового

материала.




Слова-действия, отвечающие на вопросы: что сделать? что делать? Озаглавливание рассказа, задан­ного иллюстра­цией.

Слова-действия, озаглавлива-

ние.

Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-действия»; научатся состав­лять рассказы из 3—4 предложе­ний на основе иллюстрации,

графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек, подбирать слова, обозна­чающие действия предметов

Р: оценивать результат своей работы на уроке. П: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение), ис­пользовать на доступном уровне логические приемы мышления.

К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Л: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом.


Работа с моделя-

ми еди-

ниц рус

ского

языка и их усло-

вными

обозна-

чениями


8.


«Догадливая лягушка». Слова-признаки

(с. 11).


Изучение

нового

материала.




Слова-призна­ки, отвечающие на вопросы: ка­кой? какая?. Работа над вос­приятием на слух и понима­нием художественных произведений разных жанров. Со­ставление отве­тов на вопросы учителя по про­читанному тек­сту.


Слова-признаки.

Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-призна­ки»; научатся составлять рас­сказы из 3—4 предложений на основе иллюстра­ции, графической модели, создан­ной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки предме­тов, составлять предложения на основе тематиче­ских иллюстра­ций.

Р: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату, контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач, выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. К: выра -жать свои мысли , быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Л: проявление познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе; адекватное представление об учебной деятельности


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с моделя-

ми.


9.


«Зимние заботы», «Наши гости». Слова-помощники (с. 12).


Изучение

нового

материала.


Слово. Слова- помощники. Предложение. Текст. Выборочный пере­сказ, заучива­ние стихотво­рений наизусть

Слова-помощники.

Уточнят элемен­ты построения текста и понятие «слова-помощники»; научатся составлять рас­сказы из 3-4 предложений на основе иллю­страции, графи­ческой модели, созданной на уроке речевой ситуации с использованием соответствующих фишек; учатся подбирать слова, обозначающие признаки пред­метов, составлять предложения на основе тематиче­ских иллюстра­ций

Р: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П: моделировать различные языковые единицы, использовать на доступном уровне логические приемы мышления.

К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Л: осознание себя гражданином России, чувство сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордости за свою стра­ну; проявление устойчивой учебно-познаватель­ной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с моделя-

ми.


10.


Текст. Пред­ложение. Слово.

Решение

частных

задач.



Слово. Слова- помощники. Предложение. Текст. Выбо­рочный пере­сказ, заучивание стихотво­рений наизусть

Текст, предложение, слово, слова-помощники.

Научатся назы­вать структурные единицы языка: слово, предложе­ние, текст; со­ставлять расска­зы из 3-4 предложений на основе иллюстраций, графической мо­дели, с использо­ванием соответ­ствующих фишек; учатся практиче­ски различать слова-предметы, слова-действия, слова-признаки и слова-помощники

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях; определять план выполнения заданий на уроке. П: стре- миться к расшире­нию своей познавательной сферы, стараться

производить логические мыслительные опера­ции.

К: выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Л: демонстрация основ самоор­ганизации учебной деятельности

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с моделя-

ми.


Основной (звукобуквенный) период – 80 часов.

Гласные звуки

11-12.


Звук [а], буквы а, А

(с. 13-14).


Изучение

нового

материала.



Гласный звук [а], буквы а, А. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста. Ра­бота над вос­приятием на слух текста, понимание его содержания; формулирова­ние ответов , выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста

Гласный звук [а], буквы а, А, слово и его значение; знак транскрипции

Научатся выде­лять гласный звук [а] в процессе зву­кового анализа слова, узнавать, сравнивать, раз­личать заглавную и строчную буквы а, А, акцентированно произно­сить звук [а] в за­данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков. Учатся узнавать и выде­лять на слух из ряда звучащих и произносимых слов только те, в которых есть определённый гласный звук

Р: оценивать результат своей работы на уроке. П: конструировать печатные буквы. К: вступать в диалог, договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество для реа­лизации проектной деятельности.

Л: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с моделя-

ми слов и звуков


13-14


Звук [о],

буквы о, О

(с. 15-16).


Изучение

нового

материала.



Гласный звук [о], буквы о, О. Слово и его зна­чение. Чтение и понимание текста. Работа над восприяти­ем на слух тек­ста, читаемого учителем, понимание его со­держания; формулирование ответов на по­ставленные во­просы, выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста

Гласный звук [о], буквы о, О; слово и его значение

Научатся выде­лять гласный звук [о] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы о, О, акцентиро­вание произно­сить звук [о] в за­данной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять план выполнения заданий на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

К: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу, соблюдать простейшие нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Л: развитие познавательного интереса, формирование определенных познавательных потребностей и учебных мотивов; по­ложительное отношение к школе и адекватное представление о ней.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(звуко –

буквен-

ный

анализ

слов).


15-16.


Звук [у], буквы у, У

(с. 17-18).


Изучение нового

материала.



Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста. Выбо­рочный и пол­ный пересказ воспринятого на слух текста


Гласный звук [у], буквы у, У. Слово и его значение.

Научатся выде­лять гласный звук [у] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы у, У, акцентировано произносить звук [у] в за­данной последо­вательности в сло­ве, выделять его среди других зву­ков; учатся под­бирать слова с заданным глас­ным звуком


Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. К: допускать возможность существования различных точек зрения, ориентиро- ваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Л: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общес -

твенной полезности своего труда и своей жизни в целом


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(звуко –

буквен-

ный

анализ

слов).


17-

18.


Звук [э], буквы э, Э.

( с.19)

Изучение нового

материала.



Гласный звук

[э], буквы э, Э.

Слово и его

значение. Чтение и понимание текста.

Ил­люстрация в книге и её роль в понима­нии произведения.

Гласный звук

[э], буквы э, Э, иллюстрация


Научатся выде­лять гласный звук [Э] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни­вать и различать заглавную и строчную буквы э, Э, акцентиро­вание произно­сить звук [э] в заданной после­довательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполнения; да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.

П: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии учебных проблем. Л: демонстрация основ самоор­ганизации учебной деятельности

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(звуко –

буквен-

ный

анализ

слов).


19-20.


Звук [ы], буква ы

(с. 20).


Изучение нового

материала.



Гласный звук [ы], буква ы. Слово и его значение. Чте­ние и понима­ние текста.

Работа над вос­прия-

тием на слух текста, чи­таемого учите­лем, понимание его содер- жания; формулирова­ние ответов на постав ленные вопросы, выбо­рочный и пол­ный пересказ воспри- нятого на слух текста


Гласный звук [ы], буква ы.

Научатся выде­лять гласный звук [ы] в процессе звуко - буквенного анализа слова, узнавать букву ы в тексте, акцентированно произносить звук [ы] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: принимать и сохранять учебную задачу, планировать свое действие, оценивать результат своей работы на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

К: доносить свою пози­цию до других, оформлять свою мысль в устной форме, слушать и понимать речь дру­гих, демонстрировать свое понимание высказы­вания партнера по общению.

Л: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(звуко –

буквен-

ный

анализ

слов).


21-

22.


Звук [и],

буквы и, И.

И - показатель мягко­сти предшествующих согласных звуков

(с. 21).


Изучение нового

материала.


Гласный звук [и], буквы и, И. И - показатель мягкости предшествующих согласных звуков. Ра­бота над воспри- ятием на слух текста, формулирование ответов на постав - ленные вопросы, выборочный и полный пересказ восприня­того на слух текста

Гласный звук [и], буквы и, И. И - показатель мягкости.

Две работы буквы и.

Научатся выде­лять гласный звук [и] в процессе звукобуквенного анализа слова, узнавать, сравни­вать и различать заглавную и строч- ную буквы и, И; уточнят две работы буквы и; научатся акцентированно произносить звук [и] в заданной последовательности в слове, выделять его среди других звуков

Р: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.К: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации - друго­го ученика и учителя; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности. Л: проявление интереса к ново­му материалу, касающемуся конкретных фактов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну), высказывание мнения с подтвержде - нием его собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(звуко –

буквен-

ный

анализ

слов).


23-

24.


Гласные звуки - рторас-крыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и]. Работа гласных букв

(с. 22).


Систематизация и обобщение

изученного.

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].

Работа гласных букв. Слово и его значение. Чтение и пони­мание текста

Гласные звуки - ртораскрыватели: [а], [о], [у], [э], [ы], [и].


Научатся разли­чать гласные зву­ки - ртораскрыватели, произно­сящиеся без пре­грады в ротовой полости; учатся слушать и пони­мать текст, на слух различать такую структурную единицу языка как слово.

Р: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последователь -ность действий на уроке.

П: выполнять графическое модели -рование слова с помощью фишек-звуков. К: выражать свои мысли с полнотой и точностью; стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их. Л: осуществление выбора как поступить в предложен -ных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога в совместной работе

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(звуко –

буквен-

ный

анализ

слов).


25-

26.


Слог. Ударе­ние. Смыс­лоразличи­тельная роль ударения

(с. 23).


Изучение нового

материала.


Слог как часть слова. Понятие об ударении и ударном слоге в слове. Знак ударения. Выделение голо­сом ударного гласного звука слова.

Смыслоразличитель- ная роль ударения

Слог, ударение, ударный слог

Смыс­лоразличи­тельная ро­ль ударения

Научатся делить слова на слоги, один из которых (ударный) произ­носится с большей силой и длительнос тью; определять роль гласных звуков в процессе слогообразования; графически делить слово на слоги,

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. К: умение слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Л: осозна - ние и принятие следую­щих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»;проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; осмысление жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа

(деление

на слоги

постано-

вка уда-

рения).


Согласные сонорные звуки

27-

28.


Звуки [м], [м’], буквы м, М

(с. 24- 25).


Изучение нового

материала.




Согласные звонкие звуки [м], [м’], буквы м, М. Противо­поставление со­норных (звон­ких) согласных звуков по твёр­дости-мягко­сти; обозначе­ние их твёрдо­сти-мягкости на письме при помощи гласных букв а, о, у, э, ы для твёрдых и для мягких. Чтение закрытых не­прикрытых сло­гов и открытых слогов-слияний с твердыми и мягкими со­гласными зву­ками.


Согласные звонкие звуки [м], [м’], буквы м, М; сонорные (звонкие) согласные звуки.

Научатся разли­чать буквы м, М, согласные звон­кие звуки [м’], [м], различать звуки и буквы русского языка, определять твер­дые и мягкие, звонкие и глухие согласные звуки; читать в схемах и текстах буквен­ную запись слов по сло -гам и ор­фоэпически


Р: формулировать учебную задачу, осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учи­теля, а затем самостоятельно оценивать пра­вильность выполнения действий на уровне адек­ватной ретроспективной оценки. П: ориентироваться в учеб­нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв, осуществлять сравнение и выделять общее и различное. К: вступать в диалог, договариваться и приходить к об­щему реше -нию, работая в паре; участвовать в коллектив- ном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество со сверстниками и взрослыми для реа­лизации проектной деятельности (под руководством учителя). Л: Соблюдение основных мо­ральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с

моделя-

ми слов,

звуков,

букв.



29-

30.


Звуки [н], [н’], буквы н, Н

(с. 26-28).


Изучение нового

материала.


Согласные звонкие звуки [н], [н’], буквы н, Н. Противопоставление сонорных (звон­ких) согласных звуков по твёр­дости-мягкости; обозначение их твёрдости на письме при по­мощи гласных букв а, о, у, э, ы. мягкости - при помощи гласной буквы и.

Согласные звонкие звуки [н], [н’], буквы н, Н; сонорные (звонкие) согласные звуки; закрытые и открытые слоги

Научатся разли­чать буквы н, Н, звонкие соглас­ные звуки [н], [н’], акцентировано произно­сить звуки в за­данной последовательности в слове, выделять один из них (в соответствии с заданием учи­теля), давать ему полную характе­ристику, читать в схемах звуко­вую запись слов по слогам и ор­фоэпически.

Р: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулиро -вать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке.

П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать по условным обозначениям, проводить сравне- ние, выбирая правильный ответ, определять по ри­сункам предметы, которые можно назвать сло­вом «оно», «они».К: умение слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Л: проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения; установка на здоровый образ жизни, высказывание своего мнения с подтверждением собственными аргументами, другим авторитетным мнением

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с

моделя-

ми слов,

звуков,

букв.


31-

32.


Звуки [л], [л’], буквы л, Л

(с. 29- 31).


Изучение нового

материала.


Согласные зву­ки [л], [л’], бук­вы л, Л. Проти­вопоставление сонорных (звон­ких) согласных звуков по твёрдости-мягкости; обозначение их твёрдости на письме при по­мощи гласных букв а, о, у, э, ы, а мягкости - при помощи буквы и. Чте­ние закрытых неприкрытых слогов и откры­тых слогов- слияний с твер­дыми и мягки­ми согласными звуками

Согласные зву­ки [л], [л’], бук­вы л, Л. Закрытые неприкрытые слоги и откры­тые слоги- слияния.

Одноуровневые модели слов.

Слова- анаграмм мы.

Научатся разли­чать буквы л, Л, согласные звон­кие звуки [л], [л’], при анализе использовать практические приёмы определения звонкости-глу­хости согласных звуков, акцентированно произно­сить звуки на ос­нове одноуровне­вых моделей слов.

Р: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному плану; самостоятельно выстраивать план дейст­вий по решению учебной задачи изученного вида.П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; выделять су­щественную информацию из небольших читае­мых текстов.К: читать и пересказывать текст; допускать возмож- ность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на пози- цию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Л: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с

моделя-

ми слов,

звуков,

букв.


33-

34.


Звуки [р], [р’], буквы р, Р

(с. 32- 34).


Изучение нового

материала.


Согласные зву­ки [р], [р’] бук­вы р, Р. 12Проти­вопоставление сонорных (звонких)со­гласных звуков по твёрдости- мягкости; обо­значение их твёрдости на письме при по мощи гласных букв а, о, у, э, ы, а мяг- кости – при помощи буквы и. Чте­ние закры- тых неприкрытых слогов и откры­тых слогов- слияний с твер­дыми и мягки­ми согласными звуками.

Согласные зву­ки [р], [р’] бук­вы р, Р.

Научатся разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти и мягкости, звонкости и глу­хости; буквы р, Р; учатся перекоди­ровать звуковую форму слов из условно- графиче­ской в буквенную и наоборот

Р: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­12ИИ работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе.П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языко -вых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова с помощью фишек-звуков и конст­руирование печатных букв. К: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования

различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Л:

понимание важности нового социального статуса «ученик»; осознание положительного отношения к школе и принятие об­раза «хорошего ученика»; ориентация в нравст­венном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту)

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с

моделя-

ми слов,

звуков,

букв.


35-

36.


Звук [й’], буквы й, Й

(с. 35-36).

Изучение нового

материала.


Звонкий мягкий согласный звук [й’], буквы й, Й. Слоговое и орфоэпическое прочтение звуковой и буквен­ной схем слов. Дифференцировка мягких и твёрдых со­гласных сонорных звуков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Звонкий мягкий согласный звук [й’], буквы й, Й, Слоговое и орфоэпическое прочтение.

Научатся разли­чать согласные звуки по твёрдо­сти и мягкости, звонкости и глу­хости; буквы й, Й; учатся пере­кодировать звуковую форму слов из условно­-графической в буквенную и наоборот, читать слова с непарным согласным звуком [й’] на конце и в сере­дине слова.

Р: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв. К: способны доносить свою позицию до других, оформлять свою мысль в уст­ной форме, слушать и понимать речь других, демонстрировать свое понимание выска­зывания партнера по общению. Л. принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм:

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с

моделя-

ми слов,

звуков,

букв.


37.


Обозначение двух звуков [й’а] одной буквой я (с. 37).


Изучение нового

материала.


Обозначение двух звуков [й’а] одной бу­квой я. Гласные ударные и безударные. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар­ных и непарных.

Обозначение двух звуков [й’а] одной бу­квой я.

Узнают особен­ность буквы я, Я - в начале слова и перед гласной она обо­значает два звука; научатся читать в схемах звуко­вую запись слов по слогам и орфо­эпически, отвечать на вопросы, дифференциро­вать звуки, со­ставлять звукобу­квенные схемы слов, объяснять разницу между количеством букв и звуков в словах, узнавать, сравни­вать, различать заглавную и стро - чную буквы я, Я.

Р: оценивать и анализировать результат своего труда, определять то, что луч­ше всего получилось, а при необходимости вно­сить изменения в решение задания. П: стараться производить логические мыслительные операции для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.К: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; соблюдать простейшие нормы речевого этикета, слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре. Л: проявление интереса к учеб­ному материалу.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений.



38.


Буква я – пока -затель мягкости предшест­вующе- го согласного

(с. 38).


Обобщение и

систематизация

знаний.



Обозначение мягкости согласных в слоге- слиянии с помощью буквы я на письме. Сло­говое и орфоэпическое про­чтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёр­дых согласных сонорных зву­ков на слух.

Звуковой анализ

слов на основе

двухуровневых

моделей.

Научатся читать текст с изучен­ными буквами, составлять звуко­буквенные схемы слов, различать буквы гласных как показатели твердости-мягко­сти согласных звуков, устанав­ливать соотно­шения звукового и буквенного со­става слов с бук­вой я.

Р: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке.

П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии. Л: представление о своей се­мейной принадлежности, осознание себя граж­данином России, чувство сопричастности к ис­тории своей страны и своего народа, гордость за свою страну; проявление устойчивой учебно­познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений.



39.


Обозначение двух звуков [й’о] одной буквой ё (с. 39).


Изучение нового

материала



Обозначение двух звуков [й’о] одной бу­квой ё. Гласные ударные и безударные. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мяг­ких и твердых, парных и непарных

Обозначение двух звуков [й’о] одной бу­квой ё.

Узнают особен­ность буквы ё, Ё в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся читать в схемах и текстах буквен­ную запись слов по слогам и орфоэпически, устанавливать чис­ло и последова­тельность звуков в слове, соотношение звукового и буквенного со­става в словах типа ёлка, определять функцию буквы ё.

Р: принимать и сохранять учебную задачу, соответствующую этапу обучения, оценивать результат своей работы на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, понимать за­данный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме.К: способны обменивать­ся мнениями, слушать партнера по комму -ника­ции, обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельно- сти. Л: понимание важности нового социального статуса «ученик»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответству- ющем возрасту).

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений.


40.


Буква ё - показатель мягкости предшест­вующего со­гласного (с. 40).


Обобщение и

систематизация

знаний.


Обозначение мягкости со­гласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы ё на письме. Сло­говое и орфо­эпическое про­чтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твер­дых согласных сонорных зву­ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова


Буква ё - показатель мягкости

согласного.

Повторять осо­бенность буквы ё, Ё; научатся

различать глас­ные и согласные звуки, читать текст с изученными буквами, составлять звуко­буквенные схемы слов, различать буквы гласных с изученными бук­вами


Р: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий, в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.П: выполнять графичес- кое моделирование слова с помощью фишек-звуков. К: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.

Л: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообра­зия языковых средств для выражения мыслей и чувств.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений.


41.


Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю (с. 41).


Изучение нового

материала


Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю.

Гласные ударные и безударные. Правила использования буквы ю.

Обозначение двух звуков [й’у] одной буквой ю.

Узнают особен­ность буквы ю, Ю - в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научатся перекодировать звуковую форму слов из условно­графической в буквенную и наоборот, опре­делять на слух ударные и без­ударные гласные, акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы­делять один из них (в соответст­вии с заданием учителя), характеризовать его


Р: адекватно воспринимать оценку учителя, осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном, вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном (образцом).П: ориентироваться в учеб­нике, выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструиро­вание печатных букв.К: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Л: установ -ление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? И уметь на него отвечать.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов с

изучен-

ными

буквами.


42.


Буква ю - показа -тель мягкости предшест­вую - щего согласного (с. 42).


Повторение

пройденного.

Обозначение мягкости согласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы ю на письме. Слоговое и ор­фоэпическое прочтение зву­ковой и буквен­ной схем слов. Дифференци-ровка мягких и твёрдых со­гласных сонор­ных звуков на слух при выде­лении их из контекста про­износимого слова.

Буква ю.

Слоговое и орфоэпическое прочтение зву­ковой и буквен­ной схем слов.

Повторят осо­бенность буквы ю, Ю; умеют чи­тать текст с изученными буква­ми, составлять звукобуквенные схемы слов с по­мощью условных графических символов.

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков. К: умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллектив­ном обсуждении. Л:

высказывание под руковод­ством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений.


43.


Обозначение двух звуков [й’э] одной буквой е (с. 43).


Изучение нового

материала


Обозначение двух звуков [й’э] одной бу­квой е. Гласные ударные и

безударные. Разли­чение согласных звонких и глу­хих, мягких и твердых, пар­ных и непарных

Буквы е, Е. Звуковой анализ

слов на основе

двухуровневых

моделей.


Узнают особен­ность буквы е, Е - в начале слова и перед гласной она обозначает два звука; научат­ся производить звукобуквенный анализ слов.

Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

К: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли в соот­ветствии с задачами и условиями коммуникации. Л:

проявление интереса к заня­тиям по учебнику.



Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа с

моделя-

ми слов,

звуков,

букв.


44.


Буква е - показатель мягкости предшест­вующего со­гласного (с. 44).


Решение частных

задач.

Обозначение мягкости со­гласных в слоге- слиянии с по­мощью буквы е на письме. Сло­говое и орфо­эпическое про­чтение звуковой и буквенной схем слов. Дифференцировка мягких и твёр­дых согласных сонорных зву­ков на слух при выделении их из контекста произносимого слова

Обозначение мягкости согласных.

Повторят осо­бенность буквы е, Е, гласные и согласные зву­ки; научатся чи­тать текст с изу­ченными

буквами.

Р: осознавать необходимость осуществлять контроль по результату

контроль результата по просьбе учителя; отличать верно выполненное задание от неверного. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужной информации в учеб­нике.К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии, договариваться, приходить к общему реше­нию. Л: высказывание под руково­дством педагога самых простых, общих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы), проявление интереса к учеб­ному материалу

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов с

изучен-

ными

буквами.


45.


Буква ь - показатель мягкости со­гласных зву­ков

(с. 45).


Изучение нового

материала


Мягкий знак, указывающий на мягкость согласного зву­ка на конце и в середине слов. Чтение и понимание текста. Деле­ние слов на сло­ги. Обозначение мягкости согласных на письме

Мягкий знак, его первая функция.

Узнают особен­ности буквы ь — служить для обо­значения мягко­сти согласных; научатся читать слова с буквой ь, определять функ­цию ь, устанав­ливать соотно­шение звукового и буквенного со­става в словах типа соль, полька; отвечать на вопросы по содержанию прочи­танного.

Регулятивные: осуществлять пошаговый контроль своих действий, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий.

Познавательные: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

Коммуникативные: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; соблю­дать простейшие нормы речевого этикета; слушать и понимать речь других; осуществлять работу в паре.

Личностные: проявление учебно-познава­тельного интереса к новому учебному материа­лу, принятие и освоение социальной роли обучающегося

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений.


Парные звонкие и глухие согласные звуки

46-

47.


Согласные звонкие зву­ки [д], [д’], отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости.

Буквы д, Д

(с. 46-48).


Изучение нового

материала


Согласные звонкие звуки [д], [д’], отли­чающиеся по признаку мяг­кости-твердо­сти. Буквы д, Д. Чтение и пони­мание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме.

Буквы д, Д.

Согласные звонкие звуки [д], [д’]

Научатся назы­вать особенности буквы д, Д; раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, звонкости-глу­хости; читать слова и предло­жения с изучен­ными буквами.


Р: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повто­ряемых действий с опорой на образец выполне­ния; давать эмоциональную оценку.

П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова и конст­руирование печатных букв.

К: читать и пересказывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Л:

Осознание смысловых аспек­тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про­цессе учебной деятельности; соблюдение организованности, дисциплинированности на уроке, действия согласно памятке обращения с учеб­ными пособиями, наглядным и иллюстративным материалами, инструментами для построения звукобуквенных схем и схем предложения.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов с

изучен-

ными

буквами.


48-

49.


Согласные глухие звуки [т], [т’], от­личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы т, Т (с. 49-51).


Постановка учеб-

ной задачи.

Согласные глу­хие звуки [т], [т’], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы т, Т. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме


Бук­вы т, Т.

Согласные глухие звуки [т], [т’],

Узнают особен­ности буквы т, Т; научатся раз­личать согласные звуки по твёрдо­сти-мягкости, звонкости-глухо­сти, отвечать на вопросы по прочитанному произведению, озаглавливать прослушанный текст


Р: отличать новое знание (умение) от уже известного с помощью учителя, формулировать проблему и цель урока, прогова­ривать последовательность действий на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирова- ние печатных букв. К: вступать в диалог; договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество для реа­лизации проектной деятельности. Л:

установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать.



Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов с

изучен-

ными

буквами.


50.


Чтение тек­ста «Енот»

(с. 52).

Решение частных

задач

Согласные пар­ные звуки [д]- [т], [д’]-[т’]. Восприятие на слух и пони­мание художе­ственных про­изведений раз­ных жанров. Различение со­гласных звон­ких и глухих, мягких и твер­дых, парных и непарных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме. Чтение и понимание художествен­ных произведе­ний разных жанров

Согласные пар­ные звуки [д]- [т], [д’]-[т’].

Научатся читать текст с изучен­ными буквами в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуальном для каждого уче­ника темпе; отве­

чать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять пред­ложения по ил­люстрациям и схемам, переска­зывать текст по вопросам.

Р: понимать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных язы­ковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших читаемых текстов. К: участ- вовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: здороваться, прощаться, благодарить; слушать и понимать речь других; осуще- ствлять работу в паре. Л: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение ро­ли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм

Фрон-

тально

(наблю-

дение

учителя,

устный

опрос).


51-

52.


Согласные звон -кие зву­ки [з], [з’],

отличаю­щиеся по признаку мягкос- ти- твердости. Буквы з, 3 .

(с. 53-55).


Постановка учеб-

ной задачи.


Согласные звонкие звуки [з], [з’], отли­чающиеся по признаку мягкости-твердости. Буквы з, 3. Чтение и пони­мание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягко­сти согласных на письме

Буквы з, 3.

Согласные звонкие зву­ки [з], [з’].


Научатся выде­лять звуки [з], [з’] из слов, обозна­чать их буква- ми з, 3;различать согласные звуки по твёрдости- мягкости, звон­кости-глухости; отгадывать за­гадки, конструи­ровать печатные буквы из элемен­тов-шаблонов, читать печатный и письменный текст в соответ­ствии с орфоэ пи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе.

Р: выбирать действия в соот­ветствии с поставленной задачей, оценивать и анализировать результат своего труда.П: выполнять графическое моделирование слова и конструиро- вание печатных букв, анализ объ­ектов с целью выделения в них существенных признаков. К: с достаточной полно­той и точностью выражать свои мысли.

Л: проявление устойчивой учеб­но-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни; осознание основных моральных норм поведения в школьной жизни

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов с

изучен-

ными

буквами


53-

54.


Согласные глу- хие звуки [с],[с’], от­личающиеся по признаку мягко- сти- твердости. Буквы с, С

(с. 56-58).


Постановка и

решение учеб-

ной задачи.



Согласные глу­хие звуки [с], [с’], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы с, С. Чтение и понимание текста. Деле­ние слов на сло­ги. Обозначение мягкости согласных на письме

Бук­вы с, С. Согласные глухие звуки [с], [с’],

Слова- анаграммы.

Научатся узна­вать, сравнивать и различать бук­вы с, С; производить звукобук­венный разбор слова, определять согласные твер­дые и мягкие, звонкие и глухие; акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательно­сти в слове, вы­делять один из них - [с’] или [с], давать его пол­ную характери­стику

Р: выполнять учебные дейст­вия в устной речи и в уме, оценивать результат своей работы на уроке.П: использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления, выполнять графическое моделирование слова и конструирование печатных букв .К: способны вступать в диалог, договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре, уча­ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст­вие и сотрудничество со сверстниками и взрос­лыми для реализации проектной деятельности. Л: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать. Что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется?

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


55.


Чтение тек­ста «Сосна» (с. 59).



Обобщение и

систематизация знаний.

Согласные пар­ные звуки [з]-[с], [з’]-[с’],

Восприятие на

слух и понима­ние художест­венных произ­ведений разных жанров. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар­ных и непарных. Деление слов на слога. Обозначение мягкости со­гласных на письме. Чтение и понимание художествен­ных произведе­ний разных жанров


Согласные пар­ные звуки [з]-[с],

[з’]-[с’].

Жанры.


Научатся читать текст с изучен­ными буквами в соответствии с орфоэпически­ми нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе, отвечать на вопро -сы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстра­циям и схемам, пересказы- вать отдельные часта текста (2—3 пред­ложения).

Р : адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, если она расходится с эталоном

(образцом).П: ориентироваться в учеб­нике, отвечать на простые вопросы учителя, на­ходить нужную информацию в учебнике, срав­нивать предметы, объекты — находить общее и различие; способны группировать предметы, объекты на основе существенных признаков, подробно пересказывать прочитанное или про­слушанное, определять тему.К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсужде­нии.

Л: осознание роли речи в обще­нии людей; понимание богатства и разнообра­зия языковых средств для выражения мыслей и чувств.


Фрон-

тально

(наблю-

дение

учителя,

устный

опрос).


56-

57.


Согласные звонкие зву­ки [г],

[г’], отличаю­щиеся по призна- ку мягкости-твердости.

Буквы г, Г

(с. 60-62).


Постановка и

решение учеб-

ной задачи.


Согласные звонкие звуки и» [г’], отличающиеся по признаку мягкости-твердо­сти. Буквы г, Г.

Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обо­значе -ние мягко­сти согласных на письме

Буквы г, Г. Согласные звонкие зву­ки [г],

[г’].

Синтаксиче­ские паузы

Научатся узна­вать буквы г, Г, на слух различать структурные единицы языка: слово, предложе­ние; произносить

в быстром темпе скороговорки; применять прие­мы слогового чтения с фикса­цией синтаксиче­ских пауз на зна­ках препинания, анализировать устную речь на основе образ­ных представле­ний о структур­ных единицах русского языка (звук, слово) и моделировать их с помощью соответствую­щих символов.

Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ

движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий. П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выполнять графическое моделиро­вание слова и конст­руирование печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями: поиск нужных частей текста, нужных строчек (на цветном фоне). К: способны вступать в диалог, договариваться и при­ходить к общему решению, работая в паре, уча­ствовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодейст­вие и сотрудничество для реализации проектной деятельности. Л:

стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


58-

59.


Согласные глухие звуки [к], [к’], от­личающи- еся по признаку мягкости- твердости.

Буквы к, К.

(с. 63-65)


Решение частных

задач.

Согласные глу­хие звуки [к], [к’], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости.

Бук­вы к, К. Чтение и понимание текста. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Буквы к, К.

Согласные глухие звуки [к], [к’].

Научатся опре­делять буквы к, К, различать пар­ные звонкие и глухие соглас­ные звуки, чи­тать слова, пред­ложения, тексты с изученными буквами, конструировать печатные буквы, акцентированно выделять звуки в словах, характери -зовать один звук (по заданию учите- ля), моделировать слова с помощью фи­шек, сравнивать пары слов по зву­чанию и значению.

Р: адекватно оценивать пра­вильность выполнения своих учебных действий; в сотрудничестве с учителем ставить конкрет­ную учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно.

П: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выполнять графическое моделирование слова и конструирование печатных букв.

К: вступать в диалог, договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре; участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество для реа­лизации проектной деятельности. Л: развитие познавательного интереса, определенных познавательных потребностей и учебных мотивов, положительного отношения к школе и адекватного представления о ней

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


60.


Чтение тек­ста «Зайка»

(с. 66).


Решение частных

задач.

Согласные пар­ные звуки [г] - [к], [г’]-[к’]. Восприятие на слух и понима­ние художест­венных произ­ведений разных жанров. Разли­чение соглас­ных звонких и глухих, мягких и твердых, пар­ных и непар­ных. Деление слов на слоги. Обозначение мягкости со­гласных на письме. Чтение и понимание художествен­ных произведе­ний разных жанров

Согласные пар­ные звуки [г] - [к], [г’]-[к’].

Научатся читать текст с изучен­ными буква- ми, отвечать на во­просы по содержанию прочитанного, соста- влять предложения по иллюстра­циям и схемам, пересказы- вать текст, отдельные части текста (2-3 предложения), читать печатный текст в соответ­ствии с орфоэ- пи­ческими нормами и в индивидуаль­ном для каждого ученика темпе.

Р: понимать выделенные учи­телем ориентиры действия в учебном материале, оценивать результат своей работы на уроке. П: осущес -твлять поиск необ­ходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы учеб­ника; моделиро- вать различные языковые едини­цы, исполь- зовать на дос­тупном уровне логические приемы мышления. К: способны выражать свои мысли с соответствующими возрасту

полнотой и точностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Л: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «роди -на», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и посту пков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Фрон-

тально

(наблю-

дение

учителя,

устный

опрос).


61-

62.


Согласные звонкие зву­ки [в], [в’],

отличаю­щиеся по признаку мягко- сти- твердости. Буквы в, В.

(с. 67-69).

Изучение нового

материала


Согласные звонкие звуки [в], [в’], отличающиеся по признаку мягкости-твердо­сти. Буквы в, В. Произведения устного народ­ного творчест­ва. Жанро- вое разнообразие произведений: малые фольклорные жанры; стихотворение.

Буквы в, В.

Согласные звонкие звуки [в], [в’].

Малые фольклорные жанры

Научатся узна­вать буквы в, В, конструировать печатные буквы из элементов- шабло- нов, дек­ламировать стихотворения, чи­тать текст с изу­чен- ными буква­ми, отве чать на вопросы по содержанию прочи- танного, составлять предложения по иллюстрациям и схемам, пере­сказы- вать текст.

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирова -ние печатных букв, работать с текстом и иллюстрациями на цветном фоне, осуществлять сравнение и выделять общее и различное. К: читать и переска- зывать текст; допускать возможность существования различных точек зрения и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Л: понимание важности нового социального статуса «уче -ник»; проявление положительного отношения к школе и принятие образа «хорошего учении ка»; ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей (на уровне, соответству -ющем возрасту).

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


63-

65.


Согласные глухие звуки [ф], [ф’], от­личающи щиеся по призна ку мягкости- твердости.

Буквы ф, Ф .

(с. 70-72).

Изучение нового

материала



Согласные глу­хие звуки [ф], [ф’], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы ф, Ф. Со­гласные парные звуки [в]-[ф], [в’]-[ф’], Чтение и понимание текста. Де­ление слов на слоги. Обозначение мягкости согласных на письме

Буквы ф, Ф

Согласные глухие звуки [ф], [ф’].

Со­гласные парные звуки [в]-[ф], [в’]-[ф’]

Научатся разли­чать буквы ф, Ф определять пар­ные звонкие и глухие соглас­ные звуки, произ­водить звукобуквенный разбор ; слова с помощью ; графических символов, создавать звуковую схему - модель слова, акцентированно произносить зву­ки в заданной последовательности в слове, выделять, один из них и да­вать его полную характеристику.

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий;

определять план выполнения заданий на уроке. П: ориентироваться в учеб­нике, определять умения, которые будут сфор­мированы на основе изучения данного раздела;отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике, выполнять графическое моделирование слова, конструирование букв.К: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации; обсуждать индивидуаль­ные результаты практико-речевой деятельности; отгады- вать слова по звуковой схеме. Л: осознание себя гражданином России, проявление чувства сопричастности к истории своей страны и своего народа, гордо­сти за свою страну; проявление устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, установки на здоровый образ жизни

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа.


66-

67.


Согласные звонкие зву­ки [б], [б’],

отличаю­щиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы б, Б (с. 73-74).


Изучение нового

материала.



Согласные звонкие звуки [б], [б’], отличающиеся по признаку мягкости-твердо­сти. Буквы б, Б. Работа над восприятием на слух и понима­нием художественных произ­ведений разных жанров. Чтение и понимание текста.

Буквы б, Б.

Согласные звонкие зву­ки [б], [б’].


Научатся узна­вать и выделять буквы б, Б в речи и в тексте, характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки; умеют чи­тать текст с изу­ченными буква­ми, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, составлять предложения по иллюстра­циям и схемам, пересказывать текст, отдельные части текста (2-3 предложения).

Р: адекватно оценивать пра­вильность выпол- нения своих учебных действий; в сотрудни- честве с учителем ставить конкрет­ную учеб- ную задачу на основе соотнесения то­го, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно, выбирать действия в соответствии с поставленной задачей.П: выполнять графи -ческое моделирование слова и конструирова- ние печатных букв, действия по заданному алгоритму, анализировать объекты с целью выделения в них существенных призна­ков: сравнение моделей с целью выделения зву­ков, обозначаемой изученной буквой. К: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе, строить мо­нологические высказыва- ния. Л: принятие следующих базо­вых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «природа», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; ос­воение роли ученика; оценивание жизненных ситуации и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


68-

69.


Согласные глухие звуки [п], [п’], от­личающиеся по признаку мягкости- твердости. Буквы п, П (с. 75-77).


Изучение нового

материала.



Согласные глу­хие звуки [п], [п’], отличаю­щиеся по при­знаку мягкости- твердости. Бук­вы п, П. Со­гласные парные звуки [б] - [п], [б’] - [п’]. Чте­ние и понима­ние текста. Де­ление слов на слоги. Обозна­чение мягко­сти согласных на письме.


Буквы п, П.

Согласные глухие звуки [п], [п’].

Со­гласные парные звуки [б] - [п], [б’] - [п’].

Научатся узна­вать и выделять буквы п, П в речи, в тексте; характеризовать парные звонкие и глухие соглас­ные звуки; про­износить в быст­ром темпе скоро­говорки, отгады­вать загадки; упражняются в чтении текста с изученными буквами; отвеча­ют на вопросы по содержанию прослушанного, составляют предложения по иллюстрациям и схемам, пересказывают текст.


Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизнен­ных ситуациях; опре­делять план выполнения заданий на уроке, вы­полнять взаимоконтроль.

П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв; использо­вать на доступном уровне логические приемы мышления; осуществлять поиск информации в учебной книге по тексту. К: вступать в диалог, договариваться и приходить к об­щему решению, работая в паре, участвовать в коллективном обсуждении учебной пробле- мы; строить продуктивное взаимодействие и сотруд­ничество для реа­лизации проектной деятельности. Л: Осуществление выбора как поступить в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, с опорой на общие для всех, простые правила поведения, при поддержке других участников группы и педагога; проявление учебно-познавательного интереса к новому учебному материалу.




Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


70-

72.


Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж

(с. 78- 81).


Изучение нового

материала.


Согласный звонкий твер­дый звук [ж], буквы ж, Ж.

Чтение и понимание текста.

Согласный звонкий твердый звук [ж], буквы ж, Ж.

Научатся узна­вать и выделять буквы ж, Ж в речи, в тексте; различать пар­ные - звонкие и глухие соглас­ные звуки; читать и пересказывать текст, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.

Р: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль в форме сличения своей работы с заданным эталоном; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу; находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах (специальные задания); в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала.

П: стремиться к расшире­нию своей познава- тельной сферы, стараться про­изводить логические мыслительные операции; для решения познавательной задачи; выполнять графическое моделирование слова и конструи ро­вание печатных букв.К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуж- де­нии. Л: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной жизни в целом, осознание социальной роли обучающегося.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


73-

75.


Согласный глухой твер­дый звук [ш], буквы ш, Ш

(с. 82- 85).


Изучение нового

материала.


Согласный глу­хой твердый звук [ш], буквы ш, Ш. Произне­сение мини­мальных пар слов, отличающихся звуками [ж] - [ш]. Пра­вописание соче­таний жи, ши.


Согласный глухой твер­дый звук [ш], буквы ш, Ш.

Правила письма известных сочетаний.

Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами ш, Ш, установят на основе наблюде­ний, что звук [ш] глухой и всегда твердый; умеют производить звукобуквенный разбор слов, читать слова с изучен­ной буквой, со­относить все изу­ченные буквы со звуками, сравни­вать, группиро­вать и классифи­цировать все изу­ченные буквы

Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П: выпо лнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв, работать с текстом и иллюс- трациями, осуществляют по­иск нужных частей текста и строк.К: вступать в диалог, договариваться и приходить к об­щему реше- нию, работая в паре, участвовать в коллек -тивном обсуждении учебной проблемы; строить продуктивное взаимодействие и для реа­лизации проектной деятельности. Л:

Осознание смысловых аспек­тов деятельности, проявление положительного отношения к школе, учению и поведению в про­цессе учеб- ной деятельности; соблюдение организованно сти, дисциплины на уроке, действия согласно памятке обращения с учебными посо­биями, наглядным и иллюстративным материа­лом, инструментами для построения звукобуквен -ных схем и схем предложения.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


76-

77.


Звук [й’] по­сле раздели­тельного мяг­кого (ь) знака перед глас­ными буква­ми е, ё, ю, я, и.

(с. 86-88).


Изучение нового

материала.


Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний раз­делитель ного знака ( ь) и глас- ных букв е, ё, ю, я, и. Звуко­вой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания разде­лительных зна­ков и букв глас­ных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекоди­рование её в бу­квенную форму с последующим прочтением вначале по сло­гам, затем орфоэпически

Звук [й’]. Вторая работа буквы Ь.

Научатся обо­значать на пись­ме звук [й’] с по­мощью сочета­ний раздели -тель­ного «ь» знака и гласных букв; распозна­вать новый звук, определять его место в словах, обозначать сочета -нием бук­в; читать слова, предложения тексты с изучен­ны- ми буквами, отве- чать на во­просы по прочи­танному.

Р: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль; вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу, находить и исправлять ошибки, до­пущенные в словах; в сотрудничестве с учителем определять после­довательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». П: выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков, осуществлять поиск нужных строк, частей тек­ста по заданию учителя, работать по условным обозначениям. К: уметь с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями комму­никации. Л:

Определение и высказывание под руководством педагога самых простых, об­щих для всех людей правил поведения при сотрудничестве (этические нормы).

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


78-

79.


Звук [й’] по­сле раздели­тельного твердого знака (ъ) пе­ред гласны- ми буквами е, ё, ю, я (с. 89-91).


Изучение нового

материала.


Обозначение на письме звука [й’] с помощью сочетаний раз­делительных знаков ь и ъ и гласных букв в, ё, ю, я. Звуко­вой анализ слов со звуком [й’], обозначенным с помощью сочетания раздели­тельных знаков и букв гласных. Чтение звуковой схемы слов со звуком [й’], перекодирование её в буквенную форму с последующим про­чтением вначале по слогам, затем орфоэпически

Звук [й’] по­сле раздели­тельного твердого знака (ъ).

Научатся обо­значать на пись­ме звук [й’] с по­мощью сочета­ний разделитель­ных ь и ъ знаков и гласных букв е, ё, ю, я; читать слова, предложе­ния, тексты с изученными бук­вами, отвечать на вопросы по прочитанному.

Р: осуществлять контроль по результату в отношении многократно повторяе­мых действий с опорой на образец выполне- ния; совместно с учителем и другими учениками да­вать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке. П: выпол- нять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирова- ние печатных букв. К: выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точ­ностью, стараться быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе. Л: установление связи между целью учебной деятельности и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать.


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


Непарные глухие мягкие и твердые звуки [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц]

80-

81.


Согласные глухие звуки

[х], [х’],

буквы х, X

(с. 92-94).


Изучение нового

материала.



Согласные глу­хие звуки [х], [х’], буквы х, X. Различение со­гласных звуков по глухости- звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Лексиче­ское значение слова.

Согласные глухие звуки

[х], [х’],

буквы х, X.


Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами х, X; умеют различать согласные твёр­дые и мягкие, звонкие и глухие, производить зву­кобуквенный раз бор слов, читать слоги и слова с изученной бук­вой, текст, отве­чать на вопросы по содержанию текста, задавать вопросы по со­держанию текста.

Р: организовывать свое рабо­чее место и приводить его в порядок по оконча­нии работы; адекватно воспринимать оценку учителя и высказывания одноклассников с отзы­вами о выполненной работе.

П: понимать значение речи в жизни каждого человека и общества; выпол­нять графическое моделирование слова с помо­щью фишек-звуков и конструирование печатных букв.

К: обмениваться мнения­ми, слушать партнера по коммуникации – другого ученика и учителя; обсуждать индивидуальные результаты практико-речевой деятельности. Л: принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «родина», «при­рода», «семья»; проявление уважения к своим родственникам, любви к родителям; освоение роли ученика; оценивание жизненных ситуаций и поступков героев художественных текстов с точки зрения общечеловеческих норм.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


82-84.


Согласный глухой мяг­кий звук [ч’], буквы ч, Ч.

(с. 95-102).


Изучение нового

материала.


Согласный глу­хой мягкий звук [ч’],буквы ч, Ч. Различение согласных звуков по глухости- звонкости. Деление слова на слоги. Ударный слог. Значение слова. Правила написания сочетаний букв чк, чн.

Согласный глухой мяг­кий звук [ч’], буквы ч, Ч.

Правила написания сочетаний букв чк, чн.


Научатся выде­лять звук [ч’] из слов, распозна­вать новый звук в словах, характе­ризовать его и обозначать бук­вами ч, Ч; уста­новят, что звук [ч’] всегда мягкий глухой; умеют читать слоги, сло­ва с изученной буквой, предло­жения, тексты, содержащие изученные буквы; соотносить изу­ченные буквы со звуками, сравни­вать, группировать, классифи­цировать все изу­ченные буквы

Р: адекватно воспринимать оценку учителя; осуществлять контроль своей работы; определять последовательность изучения материала, опираясь на иллюстративный ряд «маршрутного листа». П: выполнять графическое моделирование слова и конструирование печатных букв, работать с условными обозначениями, читать в ускоренном темпе. К: читать и пересказывать текст; ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. Л: установ -ление связи между целью учебной деятельно- сти и её мотивом, дру­гими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется; ученик должен задавать себе вопрос: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? и уметь на него отвечать.


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


85-

87.


Согласный глухой мяг­кий звук [щ’], буквы щ, Щ

(с. 103-107).


Постановка и решение учеб-

ной задачи.

Согласный глу­хой мягкий звук [щ’], буквы щ, Щ. Артикуля­ция звуков [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц] в процессе акцентирован­ного произне­сения их как в контексте це­лого слова, так и вне его. Ха­рактеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Правила написания со­четаний букв ча - ща, чу - щу. Чтение слов с сочета­ниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн

Согласный глу­хой мягкий звук [щ’], буквы щ, Щ.

Артикуля­ция звуков.

Правила написания со­четаний.


Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами щ, Щ; установят, что звук [щ’] всегда мягкий глухой; умеют акценти­рованно произно­сить звуки [х], [х], ], ],

[ц] как в контек­сте целого слова, так и вне его; пе­ресказывают текст

Р: организовывать свое рабо­чее место, определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуациях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. П: использовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печатных букв.К: читать и пересказывать текст; допус- кать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их собственной, и ориентироватьсяна пози- цию партнёра в общении и взаимодейст­вии. Л: понимание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положитель- ного отношения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей .

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


88.


Согласный глухой мяг­кий звук [щ’], буквы щ, Щ (с. 108-109).


Закрепление

изученного

Артикуля­ция звуков [х], [х’], [ч’], [щ’] в процессе акцентирован­ного произне­сения их как в контексте це­лого слова, так и вне его. Ха­рактеристика этих звуков по признаку твёрдости-мягкости. Правила написания со­четаний букв ча - ща, чу - щу. Чтение слов с сочета­ниями: же, ше, шо, шё, жо, жё, че, чо, чё, ще, що, щё, чк, чн, чт, щн

Согласный глухой мяг­кий звук [щ’], буквы щ, Щ.

Приговорки.


Научатся распо­зна- вать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буква- ми щ, Щ, вспомнят, что звук [щ’] всегда мягкий глухой; умеют акцентированно [х], [х’], [ч’], [щ’], [ц] в контексте цело­го слова и вне его, пере -ска зывать текст, нахо дить и читать выбо­рочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам.


Регулятивные: оценивать результат своей работы на уроке.

Познавательные: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение).

Коммуникативные: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении.

Личностные: знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


89.


Согласный

глухой твер­дый звук [ц] буквы ц, Ц

(с. 110-111).


Согласный глу­хой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Чтение звуковой схемы слов со звуком [ц], перекодирование её в буквенную форму с последующим про­чтением, вначале по слогам, затем орфоэпически Ха­рактеристика звуков по признаку твёрдости-мягкости, глухости-звон-

кости.

Согласный

глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц.


Получат краткие сведения из био­графии К. Чуков­ского, познако­мятся с его твор­чеством, с произ­ведениями устно­го народного творчества; на­учатся распозна­вать в словах но­вый звук, харак­теризовать его, обозначать бук­вами ц, Ц; уста­новят, что звук [ц] всегда твёр­дый; умеют про­изводить звукобу­квенный разбор слов.


Р: самостоятельно планиро­вать и выпол- нять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложен- ному пла­ну; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной зада чи изученного вида. П: выполнять графи ческое моделирование слова с помощью фишек-звуков и конструирование печат- ных букв, работать с текстом: осущест- влять поиск слов с новым зву­ком.

К: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопро сы учителя, товарищей по классу; со­блю- дать простейшие нормы речевого этике- та: не забывать здороваться, прощаться, благода­рить; слушать и понимать речь других; осущест­влять работу в паре.Л: соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к но­вому материалу, касающемуся конкретных фак­тов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну).

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Практи-

ческая

работа со схема

ми-моде лями слов и предло-

жений,

чтение

слогов,

слов, пред-

ложений с

изучен-

ными



90.


Согласный глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц (с. 112-113).


Постановка и ре-

шение учебной

задачи.

Согласный глу­хой твердый звук [ц], буквы ц, Ц. Сочета­ния ЦЕ, ЦЫ и ЦИ. Чтение слогов, слов, предложе­ний и текстов, содержащих эти сочетания.

Согласный глухой твер­дый звук [ц], буквы ц, Ц. Сочета­ния ЦЕ, ЦЫ и ЦИ.


Научатся распо­знавать в словах новый звук, ха­рактеризовать его, обозначать буквами ц, Ц, вспомнят, что звук [ц] всегда твёрдый глухой; умеют произво­дить звукобук­венный разбор слов.

Р: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова­ривать после- довательность действий на уроке; проявлять волевое усилие при перечитывании одного и того же текста, выполняя упражнения «Фи- ниш», «Буксир». П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, испо- ль­зовать простейшие таблицы и схемы для реше­ния конкретных языковых задач; выде- лять су­щественную информацию из неболь- ших текстов, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности. К: слушать и вступать в ди­алог, участвовать в коллектив ном обсуждении, предлагать помощь и сотруд ничество, строить мо­нологическое высказыва ние, оценивать собствен­ное поведение и пове дение окружающих.


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


Заключительный период – 10 часов

91.


В. Берестов «Верблюжо­нок». «В на­роде говорят...»

(с. 114).


Решение частных

задач

В. Берестов «Верблюжо­нок». Произве­дения для де­тей. Чтение и понимание тек­ста. Произведе­ния устного на­родного творче­ства. Жанровое разнообразие произведений: малые фольк­лорные жанры; стихотворение

Малые фольк­лорные жанры

Узнают особен­ности произведе­ний различных жанров; познакомятся с творчеством В. Берестова

Р: организовывать свое рабо­чее место, опре- делять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жиз­ненных ситуа циях под руководством учителя; определять план выполнения заданий на уроке. П: испо- льзовать на доступ­ном уровне логические приемы мышления; выполнять графическое моделирование слова с помощью фишек-зву- ков и конструирование печатных букв.К: читать и пересказывать текст; допускать воз- можность существования различных точек зрения, в том числе не совпа­дающих с их соб- ственной, и ориентироваться на позицию пар- тнёра в общении и взаимодейст­вии. Л: пони- мание важности ново­го социального статуса «ученик»; проявление положительного отно- шения к школе и принятие образа «хорошего ученика»; ориентация в нрав­ственном содер- жании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


92.


Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Приговорки

(с. 115).


Решение частных

задач

Г. Цыферов «Что у нас во дворе?». Весе­лые стихи для детей. Работа над развитием навыка созна­тельного чтения текстов различ­ных жанров при условии орфо­эпического про­изнесения слов.

Соблюдение пауз в соответ­ствии со знака­ми препинания как в предложе­ниях, так и ме­жду ними.

Паузы, знаки препинания,

интонация.

Научаться пересказывать текст, находить и читать выбо­рочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам

Р: оценивать результат своей работы на уро- ке. П: моделировать различные языковые единицы (слово, предложение); использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение, класси­фикацию, обобщение). К: уметь слушать и всту­пать в диалог, участвовать в коллектив- ном обсуждении. Л: знание основных мора- льных норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов норм и ориентация на их выполнение; оценка своих поступков, действий, слов.


Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами


93


Веселые сти­хи для детей. Творчество

К. Чуковско­го

(с. 116- 117).


Решение частных

задач

Творче­ство К. И. Чу­ковского. Про­изведения для детей. Работа над осознанным

и выразитель­ным чтением. Декламация произведений. Работа над раз­витием умения отвечать на во­просы по со­держанию про­читанного

Декламация.

Научаться декламиро­вать стихотвор­ные произведе­ния, отгадывать загадки, находить и читать выбо­рочно отрывки текста, соответствующие его структурным компонентам

Р: самостоятельно планиро­вать и выполнять свои действия на знакомом учебном материале; выполнять действия в со­трудничестве с учителем по предложенному пла­ну; самостоятельно выстраивать план действий по решению учебной задачи изучен- ного вида. П: выполнять задания учителя по нахождению нужной информации. К: участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях; отвечать на вопросы учителя, товарищей по классу; со­блюдать простейшие нормы речевого этикета: не забывать здороваться, прощаться, благода­рить; слушать и понимать речь других; осущест­влять работу в паре. Л: соблюдение правил общения и поведения в школе, проявление интереса к но­вому материалу, касающемуся конкретных фак­тов, но не теории (учебно-познавательный интерес на уровне реакции на новизну).

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами


94.


Произведения о природе. «Белая акация».

(с. 118-119).


Решение частных

задач


Произве­дения о приро­де. Произведения А. Блока для детей. Жан­ровое разнооб­разие произве­дений: малые фольклорные жанры; стихо­творение. Дек­ламация произ­ведений. Работа над развитием умения отвечать на вопросы по содержанию прочитанного.



Малые фольклорные жанры.

Стихотворение.

Узнают особен­ности произведе­ний различных жанров; произве­дения А. Блока; декламиро­вать стихотвор­ные произведе­ния, определять структуру родной речи, отвечать на вопросы, объ­яснять значение слов, пересказы­вать текст

Р: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, формулировать проблему и цель урока; прогова­ривать последовательность действий на уроке; проявлять волевое усилие при перечитывании одного и того же текста, выполняя упражне- ния «Финиш», «Буксир».П: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, исполь­зовать простейшие таблицы и схемы для реше­ния конкретных языковых задач; выделять су­щественную информацию из небольших текстов, контролировать и оценивать процесс и результат деятельности.

К: слушать и вступать в ди­алог, участвовать в коллективном обсуждении, предлагать по- мощь и сотрудничество, строить мо­нологичес кое высказывание, оценивать собствен­ное поведение и поведение окружающих. Л: стремление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами


95.


Стихи А.Блока для детей.

А. Блок «Вет­хая избушка» (с.120).


Решение частных

задач


96


Шуточные и игровые стихотворе­ния для

де­тей

(с. 121- 124).


Решение частных

задач

Шуточные и игровые стихо­творения для детей. Деклама­ция произведе­ний. Работа над развитием уме­ния отвечать на вопросы по содержанию про­читанного

Шуточные и игровые стихотворе­ния

Научатся выразительно читать стихотворные произведения, отвечать на по­ставленные вопросы, опреде­лять настроение произведения, находить слова, которые помога­ют передать на­строение; чита­ют наизусть знакомые стихи, определяют на осно­ве самостоятельного выбора по­нравившееся произведение

Р: осуществлять пошаговый контроль своих действий, ориентируясь на показ движений учителя, а затем самостоятельно оце­нивать правильность выполнения действий на уровне адекватной ретроспективной оценки. П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкретных языковых задач; выделять существенную информа­цию из небольших текстов.

К: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении. Л: Осознание себя гражданином России; проявление устойчивой учебно-познава­тельной мотивации учения, установки на здоро­вый образ жизни

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами


97-

99.


Б. Заходер «Песня иг­рушек».


Творчество С. Марша­ка.


Русский алфавит (с. 125-127).


Систематизация и обобщение изученного

Творчество Б. Заходера и С. Маршака. Русский алфа­вит. Шуточные и игровые стихотворения для детей. Деклама­ция произведе­ний. Работа над развитием уме­ния отвечать на вопросы по со­держанию про­читанного. Пе­редача при по­мощи интона­ции своего от­ношения к пер­сонажам или событиям. Уча­стие в диалоге при обсуждении произведения

Русский алфа­вит.

Узнают произве­дения Б. Заходе­ра, получат крат­кие сведения из биографии и творчества С. Маршака; по­вторят русский алфавит. Умеют отвечать на во­просы по содер­жанию прочи­танного, пра­вильно и осоз­нанно читать стихотворения, отвечать на во­просы, объяснять значения слов

Р: отличать с помощью учите­ля новое знание (умение) от уже известного, фор- мулировать проблему и цель урока; про- гова­ривать последовательность действий на уроке; способны проявлять волевые усилия при слуша­нии текста, перечиты- вать текст самостоятельно с интонацией, соответствующей содержанию и знакам препинания. П: использовать простейшие таблицы и схемы для решения конкрет- ных язы­ковых задач; выделять сущест- венную информа­цию из небольших текс- тов, перечитывать текст с разными зада- чами (поиск нужных строк, час­тей текс- та).К: слушать и вступать в диалог, уча- ствовать в коллективном обсужде­нии, вы полнять работу по цепочке, проявлять активность во взаимодействии. Л: стре- мление к повышению культуры речевого общения, к овладению прие­мами творческого самовыражения с осознанием общественной полезности своего труда и своей жизни в целом, ориентирование в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков других людей.

Развёр-

нутые

ответы

на воп-

росы.

Чтение

пред-

ложений с

изучен-

ными

буквами.


100


Прощание с

«Азбукой».

Урок-отчёт.











Рассмотрено СОГЛАСОВАНО

на заседании кафедры Заместитель директора по УВР

_______________________ __________________ ФИО

_____________ ФИО

№ протокола _______ «_____» _____________20____г.


«_____» ___________20___ г.








Учебно-методический комплект

1. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Учебник по обучению грамоте и чтению. Под ред. М.Л. Каленчук. — М.: Академкнига/ Учебник.

2. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. 1 класс: Тетради по письму № 1, № 2, № 3. — М.: Академкнига/Учебник.

3. Лаврова Н.М. Азбука. Пишу и проверяю себя. Начала формирования регулятивных УУД. 1 класс: Тетради № 1, № 2. — М.: Академкнига/ Учебник.

4. Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. Азбука. Обучение грамоте и чтению: 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.

5. Лаврова Н.М. Азбука. Поурочно-тематические разработки. 1 класс: Методическое пособие. — М.: Академкнига/Учебник.






Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 01.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров311
Номер материала ДВ-024200
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх