Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ) И ЛИТЕРАТУРНОГО СЛУШАНИЯ (1,2,3 ЧЕТВЕРТИ)
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ (ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ) И ЛИТЕРАТУРНОГО СЛУШАНИЯ (1,2,3 ЧЕТВЕРТИ)

библиотека
материалов

Календарно-тематическое планирование по обучению грамоте (обучение чтению)

и литературного слушания (1,2,3 четверти)

Номер урока

Тема, тип

урока
(страницы
учебника)

Календарные

сроки

Планируемые результаты обучения

Виды деятельности
учащихся, форма работы

Творческая,

исследовательская,
проектная

деятельность

учащихся



освоение
предметных
знаний (базовые понятия)

универсальные
учебные действия
(УУД)



I четверть

Здравствуй, букварь.Введение понятия «предложение». Составление рассказов
по сюжетным картинкам
(с. 4–5)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

2.09


Книга. Учебная книга. Условные обозначения, принятые в учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке. Предложение. Обозначение предложения длинной полоской.
К. Чуковский «Айболит»
(отрывок)

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; слушание стихотворения
К. Чуковского «Айболит»
(с. 6); сравнение животных
(с. 6–7).

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской.

Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов


Литературное
слушание.№1

О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
«Привет»

(с. 3, учеб., хрестом.)

(решение частных задач)

8.09


Родина. Малая родина.
С. Дрожжин «Привет».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач, использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание сти-хотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирование первой страницы обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы)

1. Семейное чтение.
Е. Серова «Мой дом», Д. Павлычко «Где всего прекрасней на земле?»
(с. 4–5).

2.Иллюстрирование понравившегося эпизода

Составление рассказа
по сюжетной картинке
(с. 6–7)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

4.09

16.09

Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова.

Летний отдых. Животные дикие и домашние

Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст- венными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций;
называние предмета на рисунках словом (с. 9); классификация: животные дикие и домашние.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской.

Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов


Составление рассказа по сюжетной картинке
(с. 10–11)

(решение частных задач)

7.09

17.09

Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве

Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержа-ния иллюстрации; сравнение животных (с. 10–11); определение пространственного расположения объектов, используя в речи слова:
за, перед, между и т. д.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа с опорой на сюжетную картинку (с. 10).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов


Интонационное выделение первого звука
в словах
(с. 12–13)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

9.09

18.09

Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове

Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержа-ния иллюстрации (с. 12); опреде-ление пространственного расположения объектов (с. 12); пересказ сказки «Репка» с опорой на сюжетную картинку; классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку) (с. 13–15).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)


Литературное
слушание.№2

О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине.
С.Романовский «Москва»
(с. 6–7)

(решение
частных
задач)

15.09

19.09

Родина. Малая родина.

С. Романовский «Москва».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа С. Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстра-ций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов

Иллюстрирование понравившегося эпизода

Интонационное выделение первого звука
в словах
(с. 14–15)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

11.09

18.09

Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове

Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками);
понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержа-ния иллюстрации (с. 14); классификация предметов по заданному признаку (подбор пар слов по первому звуку) (с. 14–15).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 14); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14)


Звуковой анализ слова «мак».Подбор слов со звуком м.
(с. 18–19)

(решение
частных задач)

14.09

24.09

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слова «мак».

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логичес-ких действий для решения задач.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак»,; подбор слов со звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам) (с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 18, 19); классификация предметов
(фрукты, овощи)
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов


Звуковой анализ слов «сыр», «нос»
(с. 20–21)

(решение
частных задач)

16.09


Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос»

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логичес-ких действий для решения задач.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие.
Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками); понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «сыр», «нос»; участие в игре «Назови слово со звуками
[м], [м’], [р], [р’]» (с. 20, 21); классификация предметов
(рыбы, насекомые)
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; интонационное выделение заданного звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов.


Литературное
слушание.№3

Мир родной природы. Сказки о природе.
В. Белов «Родничок»

(с. 13–15)

(решение частных задач)

22.09

26.09

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение, подтверждая собст- венными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстра-ций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 15).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская народная
песня)
,
И. Соколов-Микитов «Русский лес»
(с. 8–12).

2. Иллюстрирование понравившегося эпизода

Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих слов
по звуковой структуре.
Рассказ
по сюжетным картинкам
(с. 22–24)

(решение
частных задач)

18.09

25.09

Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый»

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; слушание отрывка из стихотворения С. Маршака «Усатый-полосатый» (с. 23–24); выполнение звукового анализа слов «кит», «кот».

Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполне-ние заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями


Введение понятий «гласный звук». Обозначение гласных звуков
на схеме фишками красного цвета
(с. 27)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

21.09

01.10

Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета.

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 27).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27).

Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока


Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных
звуков
на схеме
(с. 28–29)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

23.09

01.10

Согласный звук. Обозначение согласных
звуков фишками зелёного и синего цветов

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 28–29).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное задание)
(с. 29); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 28–29).

Коллективная – обмен
мнениями и суждениями; формулирование выводов
по теме урока


Литературное
слушание.№4

Мир родной при-
роды.

Сказки
о природе. М. Михай-лов «Лесные хоромы»

(с. 17–19)
(решение частных задач).



Самостоя-тельное чтение.

Книги о Родине и природе

25.09

03.10

Природа. Природа родного края. Отношение к природе.

М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое
чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение.

Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова
«Лесные хоромы» (с. 17–19); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование
выводов.

Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг

художника учебника В. Цепило-ва; чтение фамилий авторов и заголовков; рассказывание краткого содержания книги (по выбору учащихся).

Фронтальная – ответы
на вопросы

1. Семейное чтение. Муса Гали
«Земные краски»
(с. 16). 2. Иллюст-
рирование понравившегося эпизода из прочитанного произведения.








Найти в домашней библиотеке
и рассмотреть обложки книг о Родине и родной природе

Знакомство с буквой Аа
(с. 30–31)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

23.09

02.10

Буква Аа.

Верхняя (средняя, нижняя) строка; левый
(правый) столбец.

Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а]
в начале, середине, конце слова. Кроссворд

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; выбор слов со звуком [а] в начале, середине, конце слова (с. 31).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов









Знакомство с буквой Яя. Буква я
в начале слова
(обозначение звуков [й’] и [а])

(с. 32–35)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

07.10

07.10

Буква Яя.

Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд.

Загадка. Рассказ по серии сюжетных
картинок

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержательной стороны иллюстраций; слушание стихотворений Ю. Раевского (с. 34), В. Кремнёва; разгадывание загадки (с. 35).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33);
составление рассказа по серии сюжетных картинок
(с. 33), обозначение предложения длинной полоской.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание) (с. 35)


Знакомство с буквой Оо
(с. 36–37)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

08.10

08.10

Буква Оо.

Звуковой
анализ слова «полка».

Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисун-кам)

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы
на вопросы; называние слов со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисункам) (с. 37).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в рабочей тетради; составление
(по схеме) различных имён
с изученными буквами

(с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов


Знакомство с буквой Ёё. Буква ё
в начале слова (обозначе-ние звуков [й’] и [о])

(с. 38–39, 40–41)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

09.10

09.10

Буква Ёё.

Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’], [о]).

Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки». Множественное
число. Кроссворды.

Рассказ по сюжетным картинкам

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций (с. 41); сравнение иллюстраций
(с. 33, 41).
Индивидуальная – рассматривание иллюстраций (с. 41); выполнение звукового

анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжет-ным картинкам (с. 41).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов



Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Рассказы
о детях.
В. Железников «История с азбукой»
(с. 23–26)
(решение частных задач)

10.10

10.10

В. Железников «История с азбукой»

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование

выводов

1. Семейное чтение.
А. Барто
«В школу»
(с. 21–22).

2. Иллюстрирова-ние понравивше-гося эпизода из прочитанного произведения

Знакомство с буквой Уу
(с. 42–43)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

14.10

14.10

Буква Уу.

Звуковой анализ слов «труба», «стул».

Рассказ по серии сюжетных картинок

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свои действия.

Коммуникативные: уметь

формировать конструктивные
способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43).

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43)


Знакомство с буквой Юю
(с. 44–45)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

15.10

15.10

Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах

Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками

Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45)


Буква ю
в начале слова
(обозначение звуков [й’]и [у])
(с. 46–47)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

16.10

16.10

Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга».

Кроссворд

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – ответы на вопросы.

Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга»


Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Весёлые рассказы
о детях.
Л.Пантелеев
«Буква «ты»

(с. 27–30)
(решение частных задач).




Самостоятельное чтение.

Книги о детях

22.10

22.10

Л. Пантелеев «Буква «ты»

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассужде-ний; выделение существенной информации из текста; использова-ние логических действий.

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением.

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей

Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Буква «ты» (с. 27–30); ответы
на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстра-ций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; выявление особенностей рассказа.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся).

Коллективная – обмен мнениями.





Индивидуальная – рассматрив-ание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся)

1. Семейное чтение.
Я. Аким «Мой верный чиж»
(с. 31–32).

2. Иллюстрирова-ние понравившегося эпизода из прочитанного произведения.








Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

Знакомство с буквой Ээ
(с. 48–49)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

17.10

17.10

Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд.

Стихотворение
Е. Благининой.

Классификация изученных букв

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-

речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание

содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49).

Индивидуальная – рассматрива-ние иллюстраций;
выполнение звукового анализа слов «экран», «эхо», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения Е. Благининой (читающими учащимися) (с. 48).

Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49)


Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале слова
(обозначение звуков [й’] и [э])
(с. 50–53)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

21.10

21.10

Буква Ее.

Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов «лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в словоизменении. Звуковые модели и слова-названия
картинок. Схемы с гласными буквами со словами

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно целям и задачам коммуникации; логические – соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; соотнесение звуковых моделей со словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем
с гласными буквами со словами (с. 51); выполнение упражнения в словоизменении: белка – балка – булка (с. 50).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53)


Знакомство с буквой ы
(с. 54–55) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

23.10

23.10

Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд.

Преобразование слов

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; преобразова-ние слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов (с. 55).
Индивидуальная – чтение стихотворения С. Маршака(читающими учащимися) (с. 54); выполнение звукового анализа слов «рыба», «дым», «усы», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)



Литературное
слушание.
Мир сказок. Сказки о животных. В. Сутеев «Дядя
Миша»
(с. 34–38)

(решение частных задач)

24.10

24.10

Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки
к сказке. Инсценирование сказки. В. Сутеев «Дядя Миша»

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке.

Групповая работа – инсцени-рование сказки Коллективная – выделение признаков сказки; обмен мнениями; формулирование выводов

1. Семейное чтение.

«Привередница» (русская народная сказка) Пересказ
В. Даля (с. 39–44).

2. Иллюстрирова-ние понравившегося эпизода из прочитанного произведения

Знакомство с буквой Ии
(с. 56–57)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

28.10

28.10

Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; логические – использование логических операций.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57).

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57)


Повторение правил обо- значения буквами гласных звуков после твердых
и мягких согласных звуков. Чтение слов, образующихся при изменении
буквы, обозначающей гласный звук

(с. 58–61)
(контроль
и коррекция знаний)

29.10

29.10

Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку

Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь

формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; преобразование слов путем замены буквы (с. 58); чтение слов с заменой буквы гласного звука (с. 58); называние гласных букв, с которыми согласные произносятся твердо и мягко; сопоставление первых звуков в словах (с. 60).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»; составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с. 58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи-
мися) (с. 59), слов, получающихся при изменении гласной буквы (с. 60).

Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61)


Знакомство с буквой Мм
(с. 62–63)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

30.10

30.10

Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога.

Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру,
В. Орлов.

Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим автори-
тетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоиме-ниями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша», заданий
в рабочей тетради; чтение стихотворений Г. Виеру,
В. Орлова (читающими учащимися) (с. 62, 63); рассматривание иллюстраций


Литературное
слушание.

Мир
сказок.


Литературные
(авторские)
сказки. Ш. Перро «Красная Шапочка»
(с. 48–50)

(решение
частных
задач

14.11

14.11

Ш. Перро
«Красная Шапочка». Положительные и отрицательные герои сказки. Особенности сказки. Деление текста сказки на части. Схематический план. Сжатое рассказывание. Инсценирование

Познавательные: общеучебные – составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато.

Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 50–51).

Коллективная – обмен мнениями о положительных и отрицательных героях.

Групповая – инсценирование отдельных эпизодов сказки

1. Семейное чтение.
В. Бианки «Лесной
Колобок – Колючий бок»
(с. 45–47).

2. Иллюстрирова-ние эпизода
из прочитанного произведения

Знакомство с буквой Нн
(с. 64–65)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

31.10

31.10

Буква Нн.

Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошечки».

Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно», «они». Стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) (с. 64); рассматривание иллюстраций


Знакомство с буквой Рр
(с. 66–68)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

11.11

11.11

Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» (отрывок).

Чтение прямых слогов

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку
учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.
Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 66); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций


Знакомство с буквой Лл
(с. 69–70)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

12.11

12.11

Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна», «лиса». Чтение прямых слогов. Словоизмене-ние (изменение
слова путем замены одной буквы)

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;
адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение
слогов, слов, предложений, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 69); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70)


Литературное
слушание.
Мир сказок. Малые жанры фольклора (потешки, считалки, загадки, пословицы и поговорки)
(с. 53–54)

(решение частных задач).


Самостоятельное чтение.

Книги
сказок

20.11

20.11

Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; овладение базовыми предметными понятиями; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя
и товарищей

Фронтальная – слушание
потешек, считалок, загадок; чтение пословиц (с. 53–54); ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций.

Групповая – рисование
теремка (горшок, рукавичка, шапка и т. д.); участие в конкурсе «Сказочные теремки»
(рассматривание рисунка и рассказывание сказки, в которой говорится о теремке; разыгрывание сценок из сказок; выставка книг со сказками).

Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме.

Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания понравившейся книги
(по выбору учащихся)



















Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать

Знакомство с буквой Йй (с. 71–73)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

13.11

13.11

Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы)

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к иллюстрации; логические – словообразование
(изменение слова путем замены одной буквы).

Регулятивные: принимать
и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание
содержания иллюстраций; чтение слогов, слов, предложений; определение лексических значений слов-омонимов «рой», «мой».

Индивидуальная – чтение
стихотворений Н. Кудыкиной, С. Маршака (с. 71, 72), рассказа В. Голявкина «Четыре цвета» (с. 73); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – чтение
слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 72); составление предложений к иллюстрации (с. 72)


Знакомство с буквой Гг. Введение понятия «слог», «ударение», «ударный слог»
(с. 74–80)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

18.11

18.11

Слог. Слогообразующая роль гласных звуков.

Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности»

Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстника-ми.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове (с. 78).

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова
«Как цыплёнок рисовал»,
Г. Остер «Одни неприятности» (читающими учащимися)
(с. 76, 79–80); выполнение заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые)


Знакомство с буквой Кк.

Сопоставление звуков [г] и [к] по звонкости-глухости, отражение этой характеристики
звуков в модели слова

(с. 81–87)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

19.11

19.11

Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» –
символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. Г. Остер «Так не честно», «Секретный язык». Слог. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот».

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме

Фронтальная – ответы
на вопросы; чтение слогов
с использованием пособия «окошечки», слов, предложений; выполнение модели слова с отражением звонкости- глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по твердости-мягкости, звонкости-глухости и первых звуков в словах.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85).

Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
(с. 82)


Литературное
слушание.

Мир родной природы. Стихи о животных.
А. Блок «Зайчик»
(с. 55)

(решение частных задач)

26.11

26.11

А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр и тема произведения. Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем –самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока
«Зайчик» (с. 55); ответы на вопросы; выявление настроения и чувств, которые передаёт поэт; определение жанра и темы.

Индивидуальная – рассматрива-ние книги со стихотворением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 55).

Групповая – оформление книжки-самоделки

1. Семейное чтение.

Г. Скребицкий «Мать» (с. 56–57).

2. Иллюстрирова-ние эпизода
из прочитанного произведения

Знакомство с буквой Зз

(с. 88–90)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

21.11

21.11

Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок»

Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз;

выполнение звукового анализа слов; осознанность восприятия
рассказа; совершенствование вы-
разительности и техники чтения;
логические – выявление лексических значений слов.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление

лексических значений слов «за´мок», «замо´к».

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90)


Знакомство с буквой Сс.

Сопоставление звуков
[з] и [с] по звонкости-
глухости, отражение этой характеристики звуков в модели слова
(с. 91–97)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

25.11

25.11

Буква Сс.

Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных.

«Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. А. Барто

«Я знаю, что надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок»,
В. Голявкина «Как я помогал маме мыть

пол». Слог. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов


Знакомство с буквой Дд
(с. 98–101)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

27.11

27.11

Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ», «дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение
А. Шибаева

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений,
стихотворения А. Шибаева
(с. 99).

Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова


Литературное
слушание.

Мир родной природы. Рассказы для детей.
М. Приш-вин «Лисичкин хлеб»
(с. 58–59)

(решение
частных
задач)
.

Самостоятельное чтение.

Книги
стихов

02.12

02.12

М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое
чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем –самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Познавательные: общеучебные – выразительное чтение (наизусть) произведения; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина
«Лисичкин хлеб» (с. 58–59); ответы на вопросы по содержанию; составление схемы «Дары леса» (подарки дедушки).

Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59).

Групповая – моделирование обложки книги.

Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов и названий книг; выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги.

Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг














Взять в домашней библиотеке книгу со стихами, рас-смотреть и прочитать

Знакомство с буквой Тт.

Сопоставление
звуков
[д] и [т] по звонкоти
глухости
(с. 102– 108)
(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

28.11

28.11

Буква Тт.

Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных.

Э. Мошковская «Я рисую», Н. Сладков
«Догадливый хомяк», Н. Томилина «Бегемот», Е. Чарушин «Томка». Лексическое значение слов
корт, атлас. Логические упражнения

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание

содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую»

(с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева

(с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108),
Н. Сладкова «Догадливый хомяк» (с. 104) (читающими
учащимися), слов, полученных при замене звонкого
согласного [д] его глухой
парой; классификация слов
(слова со звонким звуком [д] и с глухим звуком [т]), слов по таблице при замене одной буквы; определение лексического значения слов:
корт, атлас; расшифровка «закодированных» слов.

Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради


Знакомство с буквой Бб
(с. 109– 112)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

03.12

03.12

Буква Бб. Звуковой анализ слов.

В. Голявкин «Всё будет прекрасно!».

Логические упражнения. Твёрдостьмягкость, звонкостьглухость согласных звуков

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведе-ния; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Голявкина
«Всё будет прекрасно!»
(читающими учащимися)
(с. 111–112); расшифровка
«зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости
мягкости, глухостизвонкости.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради.

Работа в паре – придумывание окончания рассказа


Знакомство с буквой Пп
(с. 113– 115) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

04.12

04.12

Буква Пп. Звуковой анализ слов. Смыслоразличительная функция ударения.
В. Осеева «Просто
старушка»

Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов и предложений, рассказа В. Осеевой «Просто старушка»; составление слова по выделенным звукам; сравнение слов.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной
функции ударения («п
о́лки – полки́»)









Знакомство с буквой Вв
(с. 116– 118)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

05.12

05.12

Буква Вв. Звуковой анализ слов.

А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц «По грибы». Логические упражнения

Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений, рассказа А. Шибаева «Одна буква» (с. 117), Я. Тайца

«По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов.

Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради


Знакомство с буквой Фф
(с. 119– 121)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

09.12

09.12

Буква Фф. Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная
функция ударения. Я. Тайц «Волк». Г. Сапгир «Футбол».

Ребусы

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; использование логических действий.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание
содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов.

Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»).

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада-

ний в рабочей тетради; рассмат-ривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися).

Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121)


Знакомство с буквой Жж
(с. 122– 124)
(решение учебной
задачи/ решение частных задач)

10.12

10.12

Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж].

Загадки. Г. Юдин
«Поэты»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизмене-ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; отгадывание загадок; ответы на вопросы.
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Поэты»
(читающими учащимися)
(с. 124); выполнение звукового анализа слов «лыжи», «пирожок», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]:
звук [ж] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары



Знакомство с буквой Шш
(с. 125– 128)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

11.12

11.12

Буква Шш. Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ш].

Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметны-ми понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы.

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового
анализа слов «груша»,
«катушка», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.
Коллективная – выяснение особенностей звука [ш]: звук [ш] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары


Знакомство с буквой Чч (с. 129– 131)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

12.12

12.12

Буква Чч.

Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Словосочетание.

В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов, полученных в результате замены одной буквы.

Индивидуальная – чтение
стихотворения В. Орлова
«Часы» (с. 129), рассказа
Г. Цыферова «Кот» (с. 131)
(читающими учащимися);

выполнение звукового
анализа слов «чайник», «спички», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]:
звук [ч’] всегда мягкий
согласный, у него нет твёрдой пары


Знакомство с буквой Щщ
(с. 132– 134)
(решение учебной
задачи/ решение частных задач)

16.12

16.12

Буква Щщ. Звуковой анализ слова.

Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’]

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; построение рассуждений. Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, предложений; составление слов по схемам.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций.

Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]:
звук [щ’] всегда мягкий согласный, у него нет твёрдой пары; выведение правила
написания гласных после
[ч’] и [щ’]


Знакомство с буквой Хх
(с. 135– 137)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

17.12

17.12

Буква Хх. Звуковой анализ слов.

Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка)

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические – использование логических операций в ходе решения практических задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; называние слов с мягкой парой согласного звука [х]; составление словосочетаний.

Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова


Знакомство с буквой Цц
(с. 138– 141)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

18.12

18.12

Буква Цц. Звуковой анализ слова.

Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки.

Г. Юдин «Цыплёнок Цып»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой
проблеме

Фронтальная – описание
содержания иллюстраций; ответы на вопросы; составление словосочетаний; чтение слов в единственном и множественном числе.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «синица», «цапля», заданий
в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Юдина «Цыплёнок Цып» (читающими учащимися) (с. 140–141).

Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]:
звук [ц] всегда твёрдый
согласный, у него нет мягкой пары.
Работа в паре – разгадывание кроссворда; отгадывание загадок (с. 139)



Знакомство с буквой ь.

Особенности буквы ь
(с. 142– 144)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

19.12

19.12

Буква ь. Модель слова.
Звуковой анализ слов. Особенности буквы
ь. Стихотворение
Г. Сапгира, Г. Юдин
«Отец и мать»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости.

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися).

Коллективная – выведение одной из функций мягкого

знака: ь – показатель мяг-

кости предшествующего
согласного


Знакомство с раздели-тельной функцией буквы ь
(с. 145– 147) (решение учебной
задачи/
решение частных задач)

23.12

23.12

Разделительная функция мягкого знака. Формы множественного числа с использованием
мягкого знака. Словоизменение. И. Бутман «Трус»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим автори-
тетным мнением; уважают мнение других

Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использова-ния буквы ь. Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися) (с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради.

Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака


Знакомство с особеннос-тями бук-
вы
ъ
(с. 148– 151)

(решение учебной
задачи/
решение частных задач)

24.12

24.12

Буква ъ. Особенности твёрдого знака.

Стихотворение А. Потаповой. Рассказы
Г. Виеру, Г. Юдина
«Как Мыша за сыром ездил»

Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; сравнение слов.

Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение стихотворений Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148),
рассказа Г. Юдина «Как Мыша за сыром ездил» (с. 150–151) (читающими учащимися).
Коллективная – выведение одной из функций твёрдого знака: ъ – показатель твёрдости предшествующего согласного; обмен мнениями о разделительной функции твердого знака









Литературное
слушание.

Мир сказок. Сказки С. Маршака.
С. Маршак
«Тихая сказка»

(решение частных задач)

26.12

26.12

С. Маршак «Тихая сказка». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятель-ное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержа-нию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки

1. Семейное чтение. «Кот, петух и лиса»
(русская
народная сказка)
.

2. Иллюстрирова-ние эпизода из прочитанного произведения

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка»
(с. 77–80)

(решение
частных задач)

13.01.


Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками).

Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. д.

Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану

Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения

Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
К. Чуков-ского.
К. Чуков-ский
«Муха-
Цокотуха»
(с. 81–84)

(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
сказок

14.01


Сказки К. Чуковского.

К. Чуковский

«Муха-Цокотуха»

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения

Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций.

Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.




Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги.

Фронтальная – ответы
на вопросы

1. Семейное чтение. Братья

Гримм «Заяц и ёж»
(с. 85–87).

2. Иллюстрирова-ние эпизода
из прочитанного произведения.




Взять
в домашней библиотеке книгу со сказками, рассмотреть и прочитать

Алфавит.
С. Маршак «Ты эти буквы заучи…».
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев «Три котёнка»,
А. Шибаев «Бес-
покойные
соседки»
(с. 4–8, II часть)

(решение
частных задач)

15.01


Алфавит. С. Маршак
«Ты эти буквы заучи…»,
А. Шибаев

«Беспокойные соседки»,
В. Голявкин «Спрятался»,
В. Сутеев «Три котёнка»

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное пост-роение речевого высказывания
в устной форме; структурирование знаний;
логические – основы смыслового чтения художествен-ных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения, классификации.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потреб-ность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте.

Индивидуальная – чтение
стихотворений С. Маршака «Ты эти буквы заучи…» (с. 5), А. Шибаева «Беспокойные соседки» (с. 8), рассказов В. Голявкина «Спрятался» (с. 6), В. Сутеева «Три котёнка» (с. 7); выполнение задания к рассказу В. Сутеева «Три котёнка».

Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение


Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Стихи о родной природе.
А. Блок «Снег да снег
»
(с. 90–91)

(решение частных задач)

16.01


А. Блок «Снег да снег».

Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание
стихотворения А. Блока «Снег да снег» (с. 90); ответы на вопросы по содержанию стихотворения; сравнение стихотворений А. Блока «Зайчик», «Снег да снег»; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – рассмат-
ривание содержания ил-
люстраций; чтение пред-
ложений (с. 91)

1. Семейное чтение.

С. Есенин «Поёт зима – аукает»
(с. 92).

2. Иллюст-
рирование эпизода
из прочитанного произведения

Е. Пермяк
«Про нос и язык»,

Г. Остер «Меня нет
дома»,
А. Шибаев «На зарядку – становись!», «Познакомились»
(с. 9–14)
(решение частных задач)

20.01


Е. Пермяк
«Про нос и язык»,
Г. Остер «Меня нет дома»,
А. Шибаев
«На зарядку – становись!», «Познакомились»

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление
анализа, синтеза, сравнения, клас-
сификации;
постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Коммуникативные: уметь
формировать коммуникативно-
речевые действия, конструктивные

способы взаимодействия с окру-
жающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г. Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – становись!» (с. 12–13), «Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про-
изведениям.

Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык».

Групповая – ролевое чтение
(выбор интонации и настроения); инсценирование по рассказу «На зарядку – становись!» (1–2 учащихся
показывают букву, другие её называют).

Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», комичности ситуации рассказа «Меня нет дома» и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «Познакомились»


Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора»,
А. Шибаев «Всегда вместе»
(с. 15–19)
(решение частных задач)

21.01


Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе»

Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина
«Как Никита играл в доктора» (с. 15–17), А. Шибаева «Всегда вместе» (с. 18–19); описание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл в доктора»)

Семейное чтение.
А. Митта «Шар в окошке» (с. 102)

Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер «Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»
(с. 20–26)

(решение частных задач)

22.01


Г. Цыферов «Маленький Тигр»,
С. Чёрный «Кто?»,
Г. Остер
«Середина сосиски»,
Я. Аким «Жадина»

Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художествен-ных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22),
Г. Остера «Середина сосиски» (с. 24), стихотворений
Я. Акима «Жадина» (с. 26), С. Чёрного «Кто?» (с. 22).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного («Маленький Тигр», «Жадина»); сравнение прочитанных произведений по сюжету (Г. Остер «Середина сосиски», Я. Аким «Жадина»).

Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски».

Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски».

Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?»)


Литературное
слушание.

Мир
родной природы. Рассказы
о животных.
Г. Скребицкий «Пушок»
(с. 93–94)
(решение частных задач). Самостоятельное чтение.

Книги
о родной природе

23.01


Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения);

логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей.

Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого
«Пушок»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана рассказа.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану. Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг
художника учебника; чтение фамилий авторов произведений; краткий пересказ прочитанной книги (чтение прочитанного стихотворения).

Фронтальная – ответы на вопросы


Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. Взять в домашней библиотеке

книгу о природе, рассмотреть и прочитать












Э. Успенский «Если был бы я девчонкой»,
«Рукавич-ка»
(украинс-кая народная сказка)
(с. 27–31)

(решение
частных задач)

27.01


Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинс-кая народная сказка)

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;
логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение
стихотворения Э. Успенского «Если был бы я девчонкой» (с. 27), украинской народной сказки «Рукавичка» (с. 28–31).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию стихотворения «Если был бы я девчонкой»; сравнение сказок (народная и авторская)


Г. Остер «Спускать-ся легче»
(с. 32–33)

(решение частных задач)

28.01


Г. Остер
«Спускаться легче»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33); рассматрива-ние содержания иллюстраций.

Фронтальная – описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ.

Групповая – ролевое чтение

Семейное чтение.
Д. Хармс «Лиса
и заяц» (с. 103–104)

В. Сутеев «Под грибом»
(с. 34–38)
(решение частных задач)

29.01


В. Сутеев «Под грибом»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме;

логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя

Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстра-ций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию сказки «Под грибом»; сравнение сказок с похожими сюжетами; различение авторской и народной сказок


Литературное слушание.

Учимся уму-разуму. Рассказы
о детях.
Н. Носов «Фантазёры»
(с. 96– 100)
(решение частных задач)

30.01


Н. Носов

«Фантазёры». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры» (с. 96–100); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99).

Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99).

Групповая – моделирование обложки книги


А. Шибаев «Что за шутки?»,
Г. Остер «Хорошо спрятанная котлета»
(с. 39–41)

(решение частных задач)

03.02


А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная
котлета»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное

Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева,
Г. Остера; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения (А. Шибаев «Что за шутки?»); описание иллюстраций.

Индивидуальная – чтение
стихотворения А. Шибаева «Что за шутки?» (с. 39),
Г. Остера «Хорошо спря-танная котлета» (с. 40–41); выполнение заданий к рассказу «Хорошо спрятанная котлета»; рассматривание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться


Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как
пороcёнок говорить научился»
(с. 42–46)
(решение частных задач)

04.02


Б. Житков «Как меня
называли», А. Кушнер «Большая новость»,
Л. Пантелеев «Как поросёнок говорить
научился»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли» (с. 42), стихотворения А. Кушнера «Большая новость» (с. 43), Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»
(с. 44–45).

Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», А. Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»; ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию произведения «Как поросёнок говорить
научился».

Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет?

Семейное чтение.
Г. Снегирёв «Скворец»
(с. 104–106)

Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»
(с. 47–51)
(решение частных задач)

05.02


Е. Чарушин «Яшка»,
А. Кушнер «Что я узнал!»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50).

Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься?


Литературное
слушание.

Учимся уму-разуму. Произведения о детях.
Е. Ильина «Шум и Шумок»
(с. 101– 103)
(решение частных задач).

Самостоятельное чтение.

Книги
о детях

06.02


Е. Ильина «Шум
и Шумок». Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.



Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассужде-ний.

Регулятивные: адекватно

воспринимать оценку учителя

и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения

Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум
и Шумок» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; объяснение слов
Шум – Шумок – Шумиголова; описание содержания иллюстраций.

Индивидуальная – чтение предложений.



Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние героев; краткий пересказ прочитанной книги

Семейное чтение.

Н. Саконская «Мы
с мамой» (с. 104–105).








Взять в домашней библиотеке книгу о природе, рассмотреть и прочитать

Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»
(с. 52–53)
(решение частных задач)

17.02


Ю. Дмитриев «Медвежата»,
Г. Снегирёв «Медвежата»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений.

Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата».

Работа в паре – подбор

заголовков к рассказам,
прочитанным на уроке


М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский

«Заколдованная буква»
(с. 54–57)
(решение частных задач)

18.02


М. Карем
«Растеряшка»,
В. Драгунский «Заколдованная буква»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение
стихотворения М. Карема «Растеряшка» (с. 54), рассказа В. Драгунского «Заколдованная буква» (с. 55–57).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию произведения «Растеряшка»; выполнение заданий к рас-
сказу «Заколдованная
буква».
Коллективная – обсуждение по рассказу «Заколдованная буква»: можно ли смеяться над человеком, если он не выговаривает какой-либо звук. Можно ли научиться произносить все звуки правильно?

Семейное чтение.
Г. Юдин «Почему
«А» первая» (с. 107)

Н. Носов «Ступень-ки»
(с. 58–60)
(решение частных задач)

19.02


Н. Носов
«Ступеньки»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки» (с. 58–60); рассматривание содержания иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; слушание
произведения Н. Носова «Ступеньки»; описание иллюстраций.

Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое
начатое дело до конца


Литературное
слушание.

Мир
сказок. Сказки
А. С. Пушкина.
А. Пушкин
«Сказка о царе Салтане…»
(отрывок) (с. 107– 110)
(решение
частных
задач)

20.02


А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…»
(отрывок). Плавное слоговое чтение

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: высказывают
своё мнение

Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109).

Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109)


О. Дриз «Горячий привет»,
Г. Остер «Привет мартышке»
(отрывок)

(с. 61–69)

(решение
частных
задач)

24.02


О. Дриз «Горячий привет»,

Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок)

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение
стихотворения О. Дриза

«Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69).

Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету


Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков «Сорока и Заяц», «Лиса
и Заяц»
(с. 70–72)

(решение частных задач)

25.02


Е. Чарушин «Зайчата»,
Н. Сладков
«Сорока и Заяц», «Лиса и Заяц»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочи-
танное; высказывают свою точку зрения

Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н. Сладкова
«Сорока и Заяц» (с. 71),
«Лиса и Заяц» (с. 72); придумать, как ответил Заяц Лисе; сравнить с тем, как написано у автора.

Фронтальная – ответ на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»; объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произве-
дений Н. Сладкова и Е. Чарушина

Семейное чтение.
Б. Заходер «Буква «Я», Э. Успенс-кий «Всё в порядке»
(с. 108–114)

Н. Носов «Затейни-ки»
(с. 73–76)
(решение частных задач)

26.02


Н. Носов
«Затейники»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие

Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного; подбор
подходящего заголовка
с использованием малых фольклорных форм


Литературное
слушание.

Мир

сказок.

Народные сказки. Русская народная сказка «Лисичка-сестричка
и волк»

(с. 111– 113)

(решение

частных задач)

27.02


Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем –самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание русской народной сказки
«Лисичка-сестричка и серый волк»; ответы на вопросы по содержанию; описание
содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану


Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё на-
оборот», Дж. Родари «Про мышку, которая

ела кошек»
(с. 77–84)

(решение частных задач)

03.03


Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек»

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Индивидуальная – чтение
сказок Г. Сапгира «Людоед

и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведе-ний; определение жанра
произведения «Про мышку,

которая ела кошек».

Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной

Семейное чтение.
В. Голявкин «Яандреев»
(с. 114–115)

А. Толстой «Ёж»
(отрывок),
В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»
(с. 85–88)
(решение частных задач)

04.03


А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно разъярён…»,
Г. Цыферов «Зелёный заяц»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок) (с. 85–86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений: А. Толстого «Ёж»
(отрывок), Г. Цыферова «Зелёный заяц»; выборочное чтение: как повёл себя телёнок (ёж)?; определение значения слова объегорил в контексте; подбор пословицы для окончания рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц».

Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми?


В. Драгунский «Он живой
и светится»
(отрывок)
(с. 89–93)

(решение частных задач)

05.03


В. Драгунский «Он живой и светится»
(отрывок)

Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского

«Он живой и светится»

(отрывок); рассматривание иллюстраций.

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обоснование точки зрения: оцени
правильность поступка
Дениски


Литературное
слушание.

Мир
сказок.

В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117)
(решение частных задач)

06.03


В. Сутеев «Палочка-выручалочка»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы
на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций;
составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану


«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н. Сладков
«Лиса и мышь»
(с. 94–96)

(решение
частных
задач)

10.03


Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков
«Лиса и мышь»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими.

Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника

Индивидуальная – чтение русской народной сказки
«Лиса и журавль» (с. 94–95), рассказа Н. Сладкова «Лиса и мышь» (с. 96).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанного произведения «Лиса и журавль»; подбор заголовка с использованием малых фольклорных форм; ответ на вопрос по произведению «Лиса и мышь»: почему мышка боится только тихого шороха?

Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персонажам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль?

Семейное чтение.
Р. Киплинг «Слонёнок»
(отрывок)
(с. 116–120)

Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки в лужах»
(с. 97–101)

(решение частных задач)

11.03


Г. Сапгир «Лошарик»,
В. Берестов «Картинки
в лужах»

Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно

воспринимать оценку учителя.

Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими

Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101).

Фронтальная – ответы
на вопросы по содержанию прочитанных произведений; слушание произведений; описание содержания иллюстраций.

Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях


Литературное
слушание.

Мир
сказок.

Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик»
(с. 118–122)
(решение частных задач)

12.03


Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный
солдатик»

Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи.

Регулятивные: принимать

и сохранять учебную задачу;

адекватно воспринимать оценку

учителя и товарищей; планировать свое действие.

Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими

Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки.

Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций.

Групповая – моделирование обложки книги; краткий
пересказ произведения по плану



Автор
Дата добавления 24.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров217
Номер материала ДВ-092227
Получить свидетельство о публикации

Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх