- 24.10.2015
- 2019
- 5
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
Смотреть ещё
18 449
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно-тематическое планирование по обучению грамоте (обучение чтению)
и литературного слушания (1,2,3 четверти)
Номер урока |
Тема, тип урока |
Календарные сроки |
Планируемые результаты обучения |
Виды деятельности |
Творческая, исследовательская, деятельность учащихся |
|||||||||
|
|
освоение |
универсальные |
|||||||||||
I четверть |
||||||||||||||
1. |
Здравствуй, букварь.Введение понятия
«предложение». Составление рассказов (решение учебной |
2.09 |
|
Книга. Учебная книга. Условные обозначения, принятые в
учебнике. Школа. Учитель. Ученики. Уроки. Правила поведения на уроке.
Предложение. Обозначение предложения длинной полоской. |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач,
осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче;
составление текста в устной форме; логические – выявление сходства и
различия в объектах; построение рассуждений о значении понятия. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций, обозначение предложения полоской. Работа в паре – составление рассказа о первом школьном дне с опорой на картинки (с. 5). Коллективная – обмен мнениями; формулирование |
|
|||||||
2. |
Литературное О тебе, моя Родина. Стихи о Родине. С. Дрожжин
(решение частных задач) |
8.09 |
|
Родина. Малая родина. Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – активное использование речевых средств для решения учебных задач,
использование знаково-символических средств для решения учебных задач, формулирование
ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого
высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений;
выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем
– самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание сти-хотворения С. Дрожжина «Привет» (с. 3); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из стихотворения. Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 3); моделирование первой страницы обложки (выделение фамилии автора и заголовка с помощью «заместителей», указание жанра и темы) |
1. Семейное чтение. 2.Иллюстрирование понравившегося эпизода |
|||||||
3. |
Составление рассказа |
4.09 |
16.09 |
Предложение. Слово. Обозначение предложения и слова. Летний отдых. Животные дикие и домашние |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации; логические – построение рассуждений о значении понятия; установление различий; классификация объектов. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской. Работа в паре – составление рассказа о летнем отдыхе с опорой на картинки (с. 8). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
|||||||
4. |
Составление рассказа по сюжетной картинке (решение частных задач) |
7.09 |
17.09 |
Пространственные отношения. Расположение предметов в пространстве |
Познавательные: общеучебные – составление текста в устной форме; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление сходства и различия в объектах; установление пространственных отношений между объектами (за, перед, между и т. д.). Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; обозначение предложения длинной полоской; составление рассказа с опорой на сюжетную картинку (с. 10). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
|||||||
5. |
Интонационное выделение первого звука (решение учебной |
9.09 |
18.09 |
Русская народная сказка «Репка». Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове |
Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 12); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
|
|||||||
6. |
Литературное О тебе, моя Родина. Рассказы о Родине. (решение |
15.09 |
19.09 |
Родина. Малая родина. С. Романовский «Москва». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание рассказа С.
Романовского «Москва» (с. 6–7); ответы Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 7); моделирование обложки и содержания. Коллективная – обмен мнениями;
формулирование |
Иллюстрирование понравившегося эпизода |
|||||||
7. |
Интонационное выделение первого звука (решение учебной |
11.09 |
18.09 |
Пространственное расположение предметов. Интонационное выделение первого звука в слове |
Познавательные: общеучебные – пересказ; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – установление пространственных отношений между объектами; классификация предметов по заданному признаку; сравнение; осуществление анализа, синтеза; построение простых рассуждений. Регулятивные: принимать Коммуникативные: уметь Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстрации (с. 14); обозначение предложения длинной полоской, слова – короткой полоской; деление предложения на слова; интонационное выделение первого звука в словах; выполнение заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся). Работа в паре – сравнение первых звуков в словах правого и левого столбца (с. 14) |
|
|||||||
8. |
Звуковой анализ слова «мак».Подбор слов со звуком
м. (решение |
14.09 |
24.09 |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слова «мак». |
Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логичес-ких действий для решения задач. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «мак»,; подбор слов со
звуком [м], расположенным в начале, в середине и в конце слова (по схемам)
(с. 18); участие в игре «Назови слово со звуками Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
|||||||
9. |
Звуковой анализ слов «сыр», «нос» (решение |
16.09 |
|
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «сыр», «нос» |
Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – классификация предметов по определенному признаку; использование логичес-ких действий для решения задач. Регулятивные: принимать Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – выполнение звукового анализа слов «сыр», «нос»; участие в
игре «Назови слово со звуками Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов. |
|
|||||||
10. |
Литературное Мир родной природы. Сказки о природе. (решение частных задач) |
22.09 |
26.09 |
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. В. Белов «Родничок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – использование речевых средств для решения учебных задач; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание рассказа В. Белова «Родничок» (с. 13–15); ответы
Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 15). Коллективная – обмен мнениями; формулирование |
1. Семейное чтение. «Берёзонька» (русская
народная 2. Иллюстрирование понравившегося эпизода |
|||||||
11. |
Звуковой анализ слов «кит», «кот». Сравнение этих
слов (решение |
18.09 |
25.09 |
Звуковая схема слова. Звуковой анализ слов «кит», «кот». С. Маршак «Усатый-полосатый» |
Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания и составление текста в устной форме; логические – сравнение. Регулятивные: принимать учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по
обсуждаемой |
Фронтальная – описание Работа в паре – подбор слов к заданным схемам (с. 22); составление рассказа по сюжетным картинкам (с. 23). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 23); выполне-ние заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями |
|
|||||||
12. |
Введение понятий «гласный звук». Обозначение гласных звуков
|
21.09 |
01.10 |
Гласный звук. Обозначение гласного звука фишкой красного цвета. |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением гласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору учащихся); рассматривание содержательной стороны иллюстраций (с. 27). Коллективная – обмен |
|
|||||||
13. |
Введение понятий «согласный звук», «твёрдый согласный
звук», «мягкий согласный звук». Обозначение согласных |
23.09 |
01.10 |
Согласный звук. Обозначение согласных |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – построение рассуждений о значении понятий; использование логических действий анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов с обозначением
согласных звуков в модели слова, заданий в рабочей тетради (по выбору
учащихся); составление слова из указанных звуков в других словах (трудное
задание) Коллективная – обмен |
|
|||||||
14. |
Литературное Мир родной при- Сказки
Самостоя-тельное чтение. Книги о Родине и природе |
25.09 |
03.10 |
Природа. Природа родного края. Отношение к природе. М. Михайлов «Лесные хоромы». Плавное слоговое |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; составление плана с помощью знаково-символических средств; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческого задания. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение. Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – слушание рассказа М. Михайлова Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 19); моделирование обложки. Коллективная – обмен мнениями; формулирование Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепило-ва; чтение фамилий авторов и заголовков; рассказывание краткого содержания книги (по выбору учащихся). Фронтальная – ответы |
1. Семейное чтение. Муса Гали
Найти в домашней библиотеке |
|||||||
15. |
Знакомство с буквой Аа (решение учебной |
23.09 |
02.10 |
Буква Аа. Верхняя (средняя, нижняя) строка;
левый Звуковой анализ слов «Анюта», «луна». Слова со звуком [а]
|
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; использование речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач; логические – построение рассуждений о значении понятий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- |
Фронтальная – описание Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 31). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «Анюта», «луна» (с. 30), заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
|||||||
16. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
17. |
Знакомство с буквой Яя. Буква я (решение учебной |
07.10 |
07.10 |
Буква Яя. Буква я в начале слова (обозначение звуков [й’], [а]). Звуковой анализ слов «пять», «дыня» «рой», «яхта», «якорь». Стихотворения Ю. Раевского, М. Кремнёва. Кроссворд. Загадка. Рассказ по серии сюжетных |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символических средств представления информации для решения учебных задач; построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление текста в устной форме; логические – использование логических действий; установление аналогий; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 33); Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «пять», «дыня», «рой», «яхта», «якорь» (для сильных учащихся), заданий в рабочей тетради; составление слова из заданных звуков (трудное задание) (с. 35) |
|
|||||||
18. |
Знакомство с буквой Оо (решение учебной |
08.10 |
08.10 |
Буква Оо. Звуковой Слова со звуком [о] в начале, середине и в конце слова (по рисун-кам) |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств представления информации для решения учебных задач; логические – использование логических действий для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слова «полка», заданий в
рабочей тетради; составление (с. 36); определение звуковых схем слов «стол», «столик» без проведения звукового анализа (с. 37). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
|
|||||||
19. |
Знакомство с буквой Ёё. Буква ё (решение учебной |
09.10 |
09.10 |
Буква Ёё. Буква ё в начале слова (обозначение звуков [й’], [о]). Звуковой анализ слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик»,
«ёлка», «ёлки». Множественное Рассказ по сюжетным картинкам |
Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания в соответствии с целями и задачами коммуникации, составление текста в устной форме; логические – использование логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы анализа слов «клён», «пёс», «утёнок», «ёжик», «ёлка», «ёлки», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссвордов (с. 39, 40); составление рассказа по сюжет-ным картинкам (с. 41). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов
|
|
|||||||
20. |
Литературное Учимся уму-разуму. Рассказы |
10.10 |
10.10 |
В. Железников «История с азбукой» |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание рассказа В. Железникова «История с азбукой» (с. 23– 26); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения. Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся) (с. 26). Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов |
1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирова-ние понравивше-гося эпизода из прочитанного произведения |
|||||||
21. |
Знакомство с буквой Уу (решение учебной |
14.10 |
14.10 |
Буква Уу. Звуковой анализ слов «труба», «стул». Рассказ по серии сюжетных картинок |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче и текста в устной форме; логические – сравнение; соотнесение схем со словами. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свои действия. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций (с.43). Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций (с. 43); выполнение звукового анализа слов «труба», «стул»; соотнесение схем со словами (с. 43), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – составление рассказа по серии сюжетных картинок (с. 43) |
|
|||||||
22. |
Знакомство с буквой Юю |
15.10 |
15.10 |
Буква Юю. Звуковой анализ слов «ключ», «утюг». Кроссворд. Звук [у] в словах |
Познавательные: общеучебные – осознанное построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстниками |
Фронтальная – ответы на вопросы; определение положения звука [у] в слове. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ключ», «утюг», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 45) |
|
|||||||
23. |
Буква ю |
16.10 |
16.10 |
Буква ю в начале слова. Звуковой анализ слов «юла», «юнга». Кроссворд |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; соотнесение моделей со словами (названиями картинок). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – ответы на вопросы. Индивидуальная – разгадывание кроссворда (с. 47); соотнесение звуковых моделей со словами (названиями картинок) (с. 47); выполнение звуковых моделей слов «юла», «юнга» |
|
|||||||
24. |
Литературное Учимся уму-разуму. Весёлые
рассказы
Самостоятельное чтение. Книги о детях |
22.10 |
22.10 |
Л. Пантелеев «Буква «ты» |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебным задачам; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассужде-ний; выделение существенной информации из текста; использова-ние логических действий. Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением. Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей |
Фронтальная – слушание рассказа Л. Пантелеева «Буква «ты» (с. 27–30);
ответы Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся). Коллективная – обмен мнениями.
Индивидуальная – рассматрив-ание обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий писателей; рассказывание краткого содержания понравившейся книги (по выбору учащихся) |
1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирова-ние понравившегося эпизода из прочитанного произведения.
Взять в библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
|||||||
25. |
Знакомство с буквой Ээ (решение учебной |
17.10 |
17.10 |
Буква Ээ. Звуковой анализ слов «экран», «эхо». Кроссворд. Стихотворение Классификация изученных букв |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно- речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы содержания иллюстраций; классификация изученных букв (с. 49). Индивидуальная – рассматрива-ние иллюстраций; Работа в паре – разгадывание кроссворда (для сильных учащихся) (с. 49) |
|
|||||||
26. |
Знакомство с буквой Ее. Буква е в начале
слова |
21.10 |
21.10 |
Буква Ее. Буква е в начале слова. Звуковой анализ слов
«лев», «белка», «ели», «ежата». Звуковые цепочки. Упражнения в
словоизменении. Звуковые модели и слова-названия |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно целям и задачам коммуникации; логические – соотнесение моделей со словами-названиями картинок, схем со словами; построение цепочек. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными
аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы
на вопросы; описание содержания иллюстраций; соотнесение звуковых моделей со
словами-названиями картинок (для сильных учащихся) (с. 51), схем Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лев», «белка», «ели», «ежата», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; построение звуковых цепочек: последний звук предыдущего слова является первым звуком последующего слова (с. 53) |
|
|||||||
27. |
Знакомство с буквой ы |
23.10 |
23.10 |
Буква ы. Звуковые модели слов «рыба», «дым», «усы». Стихотворение С. Маршака. Кроссворд. Преобразование слов |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; логические – использование логических действий; преобразова-ние слов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать действие; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 55)
|
|
|||||||
28. |
Литературное (решение частных задач) |
24.10 |
24.10 |
Признаки сказки. Схематический план. Модель обложки |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; составление схематического плана; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Дядя Миша» (с. 34–38); ответы на вопросы по содержанию; описание содержания иллюстраций; соотнесение иллюстраций и строк из произведения; составление схематического плана; рассказывание по плану. Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение предложений (для читающих учащихся); выбор модели обложки к сказке. Групповая работа – инсцени-рование сказки Коллективная – выделение признаков сказки; обмен мнениями; формулирование выводов |
1. Семейное чтение. «Привередница» (русская народная сказка) Пересказ 2. Иллюстрирова-ние понравившегося эпизода из прочитанного произведения |
|||||||
29. |
Знакомство с буквой Ии (решение учебной |
28.10 |
28.10 |
Буква Ии. Звуковой анализ слов «флаги», «гиря». Положение звука [и] в слове |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; логические – использование логических операций. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание иллюстраций; определение положения звука [и] в слове (с. 57). Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «флаги», «гиря» (с. 56), заданий в рабочей тетради. Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 57) |
|
|||||||
30. |
Повторение правил обо- значения буквами гласных
звуков после твердых |
29.10 |
29.10 |
Звуковой анализ слов «лук», «нос», «мел». Модели слов. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся твердо. Гласные буквы, с которыми согласные произносятся мягко. Преобразование слов путем замены буквы. Стихотворение И. Токмаковой. Классификация предметов по заданному признаку |
Познавательные: общеучебные – использование знаково-символи-ческих средств для решения учебных задач; составление моделей; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – классификация предметов по заданному признаку; сопоставление первых звуков в словах. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «лук», «нос», «мел»;
составление моделей слов, используя желтые фишки и буквы разрезной азбуки (с.
58); чтение стихотворения И. Токмаковой (читающими учащи- Работа в паре – классификация предметов по заданному признаку (с. 59, 61) |
|
|||||||
31. |
Знакомство с буквой Мм (решение учебной |
30.10 |
30.10 |
Буква Мм. Открытый слог. Способ чтения прямого слога. Звуковой анализ слов. Стихи Г. Виеру, Словосочетания. Местоимения: моя, моё, мой, мои |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми
аргументами и другим автори- |
Фронтальная – чтение слогов, слов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 62); составление словосочетаний с местоиме-ниями «моя», «моё», «мой», «мои» (с. 63); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «Маша», «Миша»,
заданий |
|
|||||||
32. |
Литературное Мир
Литературные (решение |
14.11 |
14.11 |
Ш. Перро |
Познавательные: общеучебные – составление схематического плана; рассказывание (сжатое) по плану; формулирование ответов на вопросы; осознанное и произволь-ное построение речевого высказывания в устной форме; логические – построение рассуждений; выделение существенной информации из текста; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки; наблюдение за особенностями сказки (язык, речь героев, начало, конец, повторы); сравнение моде-лей обложек и книг с народными и авторскими сказками; деление сказки на части, составление схематического плана; рассказывание сжато. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 50–51). Коллективная – обмен мнениями о положительных и отрицательных героях. Групповая – инсценирование отдельных эпизодов сказки |
1. Семейное чтение. 2. Иллюстрирова-ние эпизода |
|||||||
33. |
Знакомство с буквой Нн (решение учебной |
31.10 |
31.10 |
Буква Нн. Звуковой анализ слов «нос», «нитки». Способ чтения прямых слогов с буквой н с использованием пособия «окошечки». Словосочетание. Местоимения: «он», «она», «оно»,
«они». Стихотворение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебным целям и задачам коммуникации; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – чтение слогов, слов, текстов, прямых слогов с помощью «окошечек» (с. 64); составление словосочетаний с местоимениями «он», «она», «оно», «они» (с. 65); описание содержательной стороны иллюстраций; ответы на вопросы. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «нос», «нитки», заданий в рабочей тетради; чтение стихотворения А. Шибаева (читающими учащимися) (с. 64); рассматривание иллюстраций |
|
|||||||
34. |
Знакомство с буквой Рр (решение учебной |
11.11 |
11.11 |
Буква Рр. Звуковой анализ слов «рысь», «речка». С. Баруздин «Как Алёше учиться надоело» (отрывок). Чтение прямых слогов |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; осознанность восприятия текстов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «рысь», «речка», заданий в рабочей тетради; чтение отрывка из рассказа С. Баруздина «Как Алёше учиться надоело» (читающими учащимися) (с. 67–68); рассматривание иллюстраций |
|
|||||||
35. |
Знакомство с буквой Лл (решение учебной |
12.11 |
12.11 |
Буква Лл. Звуковой анализ слов «луна»,
«лиса». Чтение прямых слогов. Словоизмене-ние (изменение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование знаний; логические – словообразование (изменение слова путем замены одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми
аргументами и другим автори- |
Фронтальная – чтение Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «луна», «лиса», заданий в рабочей тетради; рассматривание иллюстраций. Работа в паре – чтение слов по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы (с. 70) |
|
|||||||
36. |
Литературное (решение частных задач).
Самостоятельное чтение. Книги |
20.11 |
20.11 |
Малые жанры устного народного творчества. Потешки, их особенность. Считалки. Загадки, их особенность. Пословицы и поговорки, их отличительные особенности |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; формулирование ответов; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; выявление читательского опыта; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – рассказывание краткого содержания книги; овладение базовыми предметными понятиями; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя |
Фронтальная – слушание Групповая – рисование Коллективная – обмен мнениями; формулирование выводов по изучаемой теме. Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В.
Цепилова; чтение названий книг; рассказывание краткого содержания
понравившейся книги |
Взять в домашней библиотеке понравившуюся книгу, рассмотреть и прочитать |
|||||||
37. |
Знакомство с буквой Йй (с. 71–73) (решение учебной |
13.11 |
13.11 |
Буква Йй. Звуковой анализ слов «чайка», «гайка». Лексические значения слов-омонимов «рой», «мой». В. Голявкин «Четыре цвета». Словоизменение (изменение слова путем замены одной буквы) |
Познавательные: общеучебные
– построение речевого высказывания согласно учебной задаче; структурирование
знаний; осознанность восприятия текстов; составление предложений к
иллюстрации; логические – словообразование Регулятивные: принимать адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – чтение Работа в паре – чтение |
|
|||||||
38. |
Знакомство с буквой Гг. Введение понятия
«слог», «ударение», «ударный слог» |
18.11 |
18.11 |
Слог. Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение. Место ударения в слове. Ударный слог. Слогоударная схема слова. Буква Гг. Звуковой анализ слов «рога», «флаги». Г. Цыферов «Как цыплёнок рисовал», Г. Остер «Одни неприятности» |
Познавательные: общеучебные – формулирование ответов на вопросы; осмысление прочитанного произведения; логические – построение рассуждений о значении понятий; соотнесение слова (название рисунка) со схемой; классификация объектов. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать со сверстника-ми. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – деление слов на слоги; определение слов, состоящих из одного слога (с. 75); чтение слогов, слов, предложений; определение места ударения в слове (с. 78). Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова Работа в паре – соотнесение слова (название рисунка) со слогоударной схемой слова (с. 78); классификация объектов (растения, насекомые) |
|
|||||||
39. |
Знакомство с буквой Кк. Сопоставление звуков [г] и [к] по
звонкости-глухости, отражение этой характеристики (решение учебной |
19.11 |
19.11 |
Буква Кк. Звуковой анализ и модели слов.
Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; овладение базовыми предметными понятиями; осмысление прочитанного произведения; придумывание окончания истории; логические – разгадывание «зашифрованных» слов; сравнение слов по твёрдости – мягкости, звонкости – глухости и первых звуков в именах детей; поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот». Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой проблеме |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «карта», «брюки», заданий в рабочей тетради; чтение рассказов Г. Остера «Так не честно» (с. 83), «Секретный язык» (с. 86–87) (читающими учащимися); поиск слов, в которых на одну букву больше (меньше), чем в слове «крот»; придумывание окончания истории (с. 85). Работа в паре – деление слов на слоги; разгадывание «зашифрованных» слов
|
|
|||||||
40. |
Литературное Мир родной природы. Стихи о животных. (решение частных задач) |
26.11 |
26.11 |
А. Блок «Зайчик». Настроение и чувства автора. Жанр и тема произведения. Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем –самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассматрива-ние книги со стихотворением А. Блока «Зайчик»; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 55). Групповая – оформление книжки-самоделки |
1. Семейное чтение. Г. Скребицкий «Мать» (с. 56–57). 2.
Иллюстрирова-ние эпизода |
|||||||
41. |
Знакомство с буквой Зз (с. 88–90) (решение учебной |
21.11 |
21.11 |
Буква Зз. Звуковой анализ слов «зебра», «замок». Лексические значения слов «замок», «замок» |
Познавательные: общеучебные – ознакомление с буквой Зз; выполнение звукового анализа слов; осознанность
восприятия Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – чтение слогов по «окошечкам», слов, предложений; выявление лексических значений слов «за´мок», «замо´к». Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «зебра», «замок», заданий в рабочей тетради; чтение рассказа Г. Остера «Где лучше бояться?» (читающими учащимися) (с. 90) |
|
|||||||
42. |
Знакомство с буквой Сс. Сопоставление звуков (решение учебной |
25.11 |
25.11 |
Буква Сс. Звуковой анализ и модели слов. Звонкость-глухость согласных. «Звонок» – символ, обозначающий звонкий согласный звук в модели слова. А. Барто «Я знаю, что надо придумать», В. Сутеев «Цыплёнок и
Утёнок», пол». Слог. Логические упражнения |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния; овладение базовыми предметными понятиями; использование знаково-символических средств для решения учебных задач; осмысление прочитанного произведения; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие; понимать возможность различных позиций других людей, отличных от собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителями, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитет-ным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – чтение слогов с использованием пособия «окошечки», слов, предложений, текстов; выполнение модели слова с отражением звонкости-глухости согласных (символ «звонок» расположен над звонким звуком); сравнение слов по звонкости-глухости. Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «гуси», «сумка», заданий в рабочей тетради; чтение произведений А. Барто «Я знаю, что надо придумать» (с. 92), В. Сутеев «Цыплёнок и Утёнок» (с. 93), В. Голявкина «Как я помогал маме мыть пол» (с. 96–97) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание «зашифрованных» слов |
|
|||||||
43. |
Знакомство с буквой Дд (решение учебной |
27.11 |
27.11 |
Буква Дд. Звуковой анализ слов «душ»,
«дятел». Я. Пинясов «Хитрый огурчик», стихотворение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия рассказа; совершенствование выразительности и техники чтения; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – чтение слогов, слов, предложений, Индивидуальная – чтение рассказа Я. Пинясова «Хитрый огурчик» (читающими учащимися) (с. 100–101); выполнение звукового анализа слов «душ», «дятел», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – расшифровка «зашифрованного» слова |
|
|||||||
44. |
Литературное Мир родной природы. Рассказы для детей. (решение Самостоятельное чтение. Книги |
02.12 |
02.12 |
М. Пришвин «Лисичкин хлеб». Плавное слоговое |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем –самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Познавательные: общеучебные – выразительное чтение (наизусть) произведения; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – слушание рассказа М. Пришвина Индивидуальная – рассматривание книг о природе; чтение слов, предложений (читающими учащимися) (с. 59). Групповая – моделирование обложки книги. Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий поэтов и названий книг; выразительное чтение (наизусть) стихотворения из прочитанной книги. Фронтальная – сравнение обложек книг (о чем книги? кто автор?), чтение заголовков книг |
Взять в домашней библиотеке книгу со стихами, рас-смотреть и прочитать |
|||||||
45. |
Знакомство с буквой Тт. Сопоставление |
28.11 |
28.11 |
Буква Тт. Звуковой анализ слов. Звонкость-глухость согласных. Э. Мошковская «Я рисую», Н. Сладков |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление классификации слов; рассуждения о значении понятий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим
авторитет-ным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; ответы на вопросы; чтение слогов, слов, стихотворений Э. Мошковской «Я рисую» (с. 103), Н. Томилиной «Бегемот» (с. 104), А. Шибаева (с. 106), рассказов Е. Чарушина «Томка» (с. 107–108), Работа в паре – составление предложений (с. 103). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «тигр», «труба», заданий в рабочей тетради |
|
|||||||
46. |
Знакомство с буквой Бб (решение учебной |
03.12 |
03.12 |
Буква Бб. Звуковой анализ слов. В. Голявкин «Всё будет прекрасно!». Логические упражнения. Твёрдость–мягкость, звонкость–глухость согласных звуков |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведе-ния; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; осуществление сравнения слов по заданному критерию. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «бант», «бинт», заданий в рабочей тетради. Работа в паре – придумывание окончания рассказа |
|
|||||||
47. |
Знакомство с буквой Пп |
04.12 |
04.12 |
Буква Пп. Звуковой анализ слов.
Смыслоразличительная функция ударения. |
Познавательные: общеучебные – использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – сравнение слов; сопоставление слова по указанным критериям. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов, заданий в рабочей тетради. Коллективная – обсуждение смыслоразличительной |
|
|||||||
48. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
49. |
Знакомство с буквой Вв (решение учебной |
05.12 |
05.12 |
Буква Вв. Звуковой анализ слов. А. Шибаев «Одна буква», Я. Тайц «По грибы». Логические упражнения |
Познавательные:общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание «По грибы» (с. 118) (читающими учащимися); расшифровка «зашифрованных» слов. Индивидуальная – рассматривание иллюстраций; выполнение звукового анализа слов «ветка», «волна», заданий в рабочей тетради |
|
|||||||
50. |
Знакомство с буквой Фф (решение учебной |
09.12 |
09.12 |
Буква Фф. Звуковой анализ слов. Ребусы |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; использование логических действий. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание Коллективная – обсуждение смыслоразличительной функции ударения («зво́нок – звонки́»). Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «фонарь», «филин», зада- ний в рабочей тетради; рассмат-ривание иллюстраций; чтение рассказа Я. Тайц «Волк» (с. 121), Г. Сапгир «Футбол» (с. 120) (читающими учащимися). Работа в паре – разгадывание ребусов (с. 121) |
|
|||||||
51. |
Знакомство с буквой Жж |
10.12 |
10.12 |
Буква Жж. Звуковой анализ слов. Особенности звука [ж]. Загадки. Г. Юдин |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизмене-ние (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание Коллективная – выяснение особенностей звука [ж]:
|
|
|||||||
52. |
Знакомство с буквой Шш (решение учебной |
11.12 |
11.12 |
Буква Шш. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ш]. Г. Юдин «Что вы знаете о йогах?» |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметны-ми понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание содержания иллюстраций; чтение слов, предложений, слов, полученных при замене одной буквы; ответы на вопросы. Индивидуальная – чтение рассказа Г. Юдина «Что вы знаете о йогах?» (читающими
учащимися) (с. 127–128); выполнение звукового |
|
|||||||
53. |
Знакомство с буквой Чч (с. 129– 131) (решение учебной |
12.12 |
12.12 |
Буква Чч. Особенности звука [ч’]. Звуковой анализ слов. Словоизменение. Словосочетание. В. Орлов «Часы», Г. Цыферов «Кот» |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – словоизменение (замена одной буквы в слове); построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – описание Индивидуальная – чтение выполнение звукового Коллективная – выяснение особенностей звука [ч’]: |
|
|||||||
54. |
Знакомство с буквой Щщ |
16.12 |
16.12 |
Буква Щщ. Звуковой анализ слова. Особенности звука [щ’]. Правила написания гласных после [ч’] и [щ’] |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; логические – составление слов по схемам; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением; уважают мнение других |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «ящик», «клещи», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций. Коллективная – выяснение особенностей звука [щ’]: |
|
|||||||
55. |
Знакомство с буквой Хх (решение учебной |
17.12 |
17.12 |
Буква Хх. Звуковой анализ слов. Словосочетание. Логические упражнения. Кроссворд. Л. Толстой «Белка и волк» (сказка) |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; построение речевого высказывания; логические – использование логических операций в ходе решения практических задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение |
Фронтальная – описание Индивидуальная – выполнение звукового анализа слов «хобот», «хвост», заданий в рабочей тетради; рассматривание содержания иллюстраций; чтение сказки Л. Толстого «Белка и волк» (читающими учащимися) (с. 137). Работа в паре – разгадывание кроссворда (с. 136); нахождение слова в слове; расшифровка «зашифрованного» слова |
|
|||||||
56. |
Знакомство с буквой Цц (решение учебной |
18.12 |
18.12 |
Буква Цц. Звуковой анализ слова. Особенности звука [ц]. Единственное и множественное число. Кроссворд. Загадки. Г. Юдин «Цыплёнок Цып» |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; использование логических действий для решения учебных задач. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать
коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с
окружающими (учителем, сверстниками). Личностные:
высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим
авторитет-ным мнением; уважают мнение сверстников по обсуждаемой |
Фронтальная – описание Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; выполнение звукового
анализа слов «синица», «цапля», заданий Коллективная – выяснение особенностей звука [ц]:
|
|
|||||||
57. |
Знакомство с буквой ь. Особенности буквы ь (решение учебной |
19.12 |
19.12 |
Буква ь. Модель слова. |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; использование схем и моделей для выполнения учебной задачи; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение слов по моделям; сравнение звуков по твёрдости-мягкости. Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций; чтение стихотворения Г. Сапгира (с. 142), рассказа Г. Юдина «Отец и мать» (с. 144) (читающими учащимися). Коллективная – выведение одной из функций мягкого знака: ь – показатель мяг- кости предшествующего |
|
|||||||
58. |
Знакомство с раздели-тельной функцией буквы ь
|
23.12 |
23.12 |
Разделительная функция мягкого знака. Формы
множественного числа с использованием |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведения; логические – построение рассуждений; словоизменение (замена одной буквы). Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственны-ми
аргументами и другим автори- |
Фронтальная – ответы на вопросы; описание содержания иллюстраций; чтение по таблице слов, полученных в результате замены одной буквы, слов, стоящих во множественном числе в результате использова-ния буквы ь. Индивидуальная – чтение рассказа И. Бутмана «Трус» (читающими учащимися) (с. 147); выполнение заданий в рабочей тетради. Коллективная – обмен мнениями о разделительной функции мягкого знака |
|
|||||||
59. |
Знакомство с особеннос-тями бук- (решение учебной |
24.12 |
24.12 |
Буква ъ. Особенности твёрдого знака. Стихотворение А. Потаповой. Рассказы |
Познавательные: общеучебные – овладение базовыми предметными понятиями; структурирование знаний; овладение техникой чтения, приёмами понимания произведений; логические – построение рассуждений; осуществление операции сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – ответы Индивидуальная – рассматрива-ние содержания иллюстраций; чтение стихотворений
Г. Виеру (с. 149), А. Потаповой (с. 148), |
|
|||||||
60. |
|
|
|
|
|
|
|
|||||||
61. |
Литературное Мир сказок. Сказки С. Маршака. (решение частных задач) |
26.12 |
26.12 |
С. Маршак «Тихая сказка». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятель-ное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки С. Маршака «Тихая сказка»; ответы на вопросы по содержа-нию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны ил-люстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение слов, предложений, отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки |
1. Семейное чтение. «Кот, петух и лиса» 2. Иллюстрирова-ние эпизода из прочитанного произведения |
|||||||
62. |
||||||||||||||
63. |
Литературное Мир (решение |
13.01. |
|
Сказки В. Сутеева. В. Сутеев «Ёлка». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими (учителем, сверстниками). Личностные: высказывают своё мнение, подтверждая собственными аргументами и другим авторитетным мнением |
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Ёлка»; ответы на вопросы по содержанию; сравнение моделей обложек; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки с введением «заместителей» героев: ребята – Р, заяц – З и т. д. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 80), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание сказки по плану |
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения |
|||||||
64. |
Литературное Мир (решение частных задач). Самостоятельное чтение. Книги |
14.01 |
|
Сказки К. Чуковского. К. Чуковский «Муха-Цокотуха» |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения |
Фронтальная – слушание сказки К. Чуковского «Муха-Цокотуха»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций. Индивидуальная – чтение слов, предложений (с. 84), отрывков из сказки; рассматривание содержательной стороны иллюстраций, книг со сказками К. Чуковского.
Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение названия понравившейся книги; краткий пересказ прочитанной книги. Фронтальная – ответы |
1. Семейное чтение. Братья Гримм «Заяц и ёж» 2. Иллюстрирова-ние эпизода
Взять |
|||||||
65. |
||||||||||||||
66. |
Алфавит. (решение |
15.01 |
|
Алфавит. С. Маршак «Беспокойные соседки», |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого
уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
пост-роение речевого высказывания Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потреб-ность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Фронтальная – проговаривание алфавита (с. 4); участие в решении проблемной ситуации по теме: «Чего больше в русском языке: букв или звуков?»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного; определение и объяснение значения слова в контексте. Индивидуальная – чтение Коллективная – обмен мнениями по вопросу о том, как превратить буквы Г, Д, Е, Ё, Ж в предложение |
|
|||||||
67. |
Литературное Мир |
16.01 |
|
А. Блок «Снег да снег». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы по содержанию прослушанного произведения; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание Индивидуальная – рассмат- |
1. Семейное чтение. С. Есенин «Поёт зима – аукает» 2. Иллюст- |
|||||||
68. |
Е. Пермяк Г. Остер «Меня нет |
20.01 |
|
Е. Пермяк |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня
читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические
– основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной
информации из текста; построение рассуждений; осуществление Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки; понимать возможность различных позиций других людей, ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии. Коммуникативные: уметь способы взаимодействия с окру- Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Пермяка «Про нос и язык» (с. 9), Г.
Остера «Меня нет дома» (с. 10–11), А. Шибаева «На зарядку – становись!» (с.
12–13), «Познакомились» (с. 13–14); выполнение заданий к про- Фронтальная – выбор пословицы к содержанию прочитанного произведения «Про нос и язык». Групповая – ролевое чтение Коллективная – обсуждение справедливости бабушкиного шутливого ответа в рассказе «Про нос и язык», комичности ситуации рассказа «Меня нет дома» и возможности её разумного решения, вопроса: какой знак вам больше понравился и почему в рассказе «Познакомились» |
|
|||||||
69. |
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», |
21.01 |
|
Е. Чарушин «Как Никита играл в доктора», А. Шибаев «Всегда вместе» |
Познавательные: общеучебные – овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – основы смыслового чтения художественных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина Фронтальная – ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений; описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение ситуации: прав ли Никита, можно ли так играть с собакой? А если нельзя, то почему? («Как Никита играл в доктора») |
Семейное чтение. |
|||||||
70. |
Г. Цыферов «Маленький Тигр», (решение частных задач) |
22.01 |
|
Г. Цыферов «Маленький Тигр», |
Познавательные: общеучебные – формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; структурирование знаний; логические – основы смыслового чтения художествен-ных текстов; выделение существенной информации из текста; построение рассуждений; осуществление анализа, синтеза, сравнения. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения для развития и обучения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение рассказов Г. Цыферова «Маленький Тигр» (с. 20–22),
Фронтальная – ответы Групповая – ролевое чтение рассказов «Маленький Тигр», «Середина сосиски». Коллективная – обсуждение комичности ситуации в рассказе «Середина сосиски». Работа в паре – обсуждение вопроса: кто храбрее, мышонок или лев? (С. Черный «Кто?») |
|
|||||||
71. |
Литературное Мир Книги |
23.01 |
|
Г. Скребицкий «Пушок». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказывания согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги (чтение стихотворения); логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассуждений. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения; высказывают свою точку зрения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная – слушание рассказа Г. Скребицкого Индивидуальная – чтение предложений (с. 94); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения
по плану. Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг Фронтальная – ответы на вопросы
|
Иллюстрирование эпизода из прочитанного произведения. Взять в домашней библиотеке книгу о природе, рассмотреть и прочитать
|
|||||||
72. |
Э. Успенский «Если был бы я
девчонкой», (решение |
27.01 |
|
Э. Успенский «Если был бы я девчонкой», «Рукавичка» (украинс-кая народная сказка) |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами
понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и
произвольное построение речевого Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
|
|||||||
73. |
Г. Остер «Спускать-ся легче» (решение частных задач) |
28.01 |
|
Г. Остер |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Остера «Спускаться легче» (с. 32–33); рассматрива-ние содержания иллюстраций. Фронтальная – описание содержания иллюстраций. Коллективная – обсуждение вопроса: это шутка или серьёзный рассказ. Групповая – ролевое чтение |
Семейное чтение. |
|||||||
74. |
В. Сутеев «Под грибом» |
29.01 |
|
В. Сутеев «Под грибом» |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания
прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное
построение речевого логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя |
Индивидуальная – чтение сказки В. Сутеева «Под грибом» (с. 34–38); рассматривание иллюстра-ций. Фронтальная – ответы |
|
|||||||
75. |
Литературное слушание. Учимся уму-разуму. Рассказы |
30.01 |
|
Н. Носов «Фантазёры». Плавное слоговое чтение |
Познавательные: общеучебные – построение речевого высказыва-ния согласно учебной задаче; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказа Н. Носова «Фантазёры» (с. 96–100); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Н. Носова «Фантазёры»; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 97, 99). Индивидуальная – рассматривание содержания иллюстраций (с. 97, 99). Групповая – моделирование обложки книги |
|
|||||||
76. |
А. Шибаев «Что за шутки?», (решение частных задач) |
03.02 |
|
А. Шибаев «Что за шутки?», Г. Остер «Хорошо спрятанная
|
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное |
Фронтальная – слушание произведений А. Шибаева, Индивидуальная – чтение Коллективная – обсуждение: как в рассказах Г. Остера герои-звери разговаривают друг с другом, всегда ли могут договориться |
|
|||||||
77. |
Б. Житков «Как меня называли», А. Кушнер «Большая
новость», |
04.02 |
|
Б. Житков «Как меня |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение рассказа Б. Житкова «Как меня называли» (с. 42), стихотворения
А. Кушнера «Большая новость» (с. 43), Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить
научился» Фронтальная – слушание произведений Б. Житкова «Как меня называли», А.
Кушнера «Большая новость», Л. Пантелеева «Как поросёнок говорить научился»;
ответ на вопрос по стихотворению «Большая новость», на вопросы по содержанию
произведения «Как поросёнок говорить Коллективная – обсуждение по рассказу «Как меня называли»: почему мальчика прозвали Почемучкой и какие «почему?» он задавал правильно, а какие нет? |
Семейное чтение. |
|||||||
78. |
Е. Чарушин «Яшка», |
05.02 |
|
Е. Чарушин «Яшка», |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Е. Чарушина «Яшка» (с. 47–49), стихотворения А. Кушнера «Что я узнал!» (с. 50). Фронтальная – слушание произведений Е. Чарушина «Яшка», А. Кушнера «Что я узнал!»; ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения Е. Чарушина «Яшка». Коллективная – обсуждение: хочется тебе завести птицу и научить её говорить? Ты с этим справишься? |
|
|||||||
79. |
Литературное Учимся уму-разуму. Произведения о детях. Самостоятельное чтение. Книги |
06.02 |
|
Е. Ильина «Шум |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие.
Познавательные: общеучебные – краткий пересказ прочитанной книги; логические – осуществление процессов анализа, синтеза, обобщения; построение рассужде-ний. Регулятивные: адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей. Личностные: осознают значимость чтения |
Фронтальная – слушание рассказа Е. Ильиной «Шум Индивидуальная – чтение предложений.
Индивидуальная – рассматрива-ние обложек книг художника учебника В. Цепилова; чтение фамилий авторов произведений, называние героев; краткий пересказ прочитанной книги |
Семейное чтение. Н. Саконская «Мы
Взять в домашней библиотеке книгу о природе, рассмотреть и прочитать |
|||||||
80. |
Ю. Дмитриев «Медвежата», |
17.02 |
|
Ю. Дмитриев «Медвежата», |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Фронтальная – слушание рассказов Ю. Дмитриева «Медвежата» (с. 52), Г. Снегирёва «Медвежата» (с. 53); ответы на вопросы по содержанию прочитанных произведений. Индивидуальная – чтение произведений Ю. Дмитриева «Медвежата», Г. Снегирёва «Медвежата». Работа в паре – подбор заголовков к рассказам, |
|
|||||||
81. |
М. Карем «Растеряшка», В. Драгунский «Заколдованная буква» |
18.02 |
|
М. Карем |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов различных жанров в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение Фронтальная – ответы |
Семейное чтение. |
|||||||
82. |
Н. Носов «Ступень-ки» |
19.02 |
|
Н. Носов |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Ступеньки» (с. 58–60); рассматривание содержания иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обсуждение: нужно ли доводить любое |
|
|||||||
83. |
Литературное Мир |
20.02 |
|
А. Пушкин «Сказка о царе Салтане…» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: высказывают |
Фронтальная – слушание сказки А. Пушкина «Сказка о царе Салтане» (с. 101–102); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения; описание содержательной стороны иллюстраций (с. 108–109). Индивидуальная – чтение предложений; рассматривание содержания иллюстраций (с. 108–109) |
|
|||||||
84. |
О. Дриз «Горячий привет», (с. 61–69) (решение |
24.02 |
|
О. Дриз «Горячий привет», Г. Остер «Привет мартышке» (отрывок) |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения |
Индивидуальная – чтение «Горячий привет» (с. 61), рассказа Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок) (с. 62–69). Фронтальная – слушание произведений О. Дриза «Горячий привет», Г. Остера «Привет мартышке» (отрывок); ответы на вопросы по содержанию прочитанного произведения О. Дриза «Горячий привет»; сравнение прочитанных произведений по жанру и сюжету |
|
|||||||
85. |
Е. Чарушин «Зайчата», (решение частных задач) |
25.02 |
|
Е. Чарушин «Зайчата», |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Личностные: осознают значимость чтения; проявляют эмоциональную
отзывчивость на прочи- |
Индивидуальная – чтение рассказов Е. Чарушина «Зайчата» (с. 70), Н.
Сладкова Фронтальная – ответ на вопрос по произведению Е. Чарушина «Зайчата»;
объяснение значения выражения «заячья душа» в контексте; сравнение произве- |
Семейное чтение. |
|||||||
86. |
Н. Носов «Затейни-ки» |
26.02 |
|
Н. Носов |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие |
Индивидуальная – чтение рассказа Н. Носова «Затейники» (с. 73–76); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы |
|
|||||||
87. |
Литературное Мир сказок. Народные сказки. Русская народная сказка
«Лисичка-сестричка (с. 111– 113) (решение частных задач) |
27.02 |
|
Русская народная сказка «Лисичка-сестричка и волк» |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем –самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание русской народной сказки Индивидуальная – чтение предложений (с. 113); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
|||||||
88. |
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё на- ела кошек» (решение частных задач) |
03.03 |
|
Г. Сапгир «Людоед и принцесса, или всё наоборот», Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами, приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Индивидуальная – чтение и принцесса, или Всё наоборот» (с. 77–80), Дж. Родари «Про мышку, которая ела кошек» (с. 81–84). Фронтальная – ответы которая ела кошек». Коллективная – обоснование по сказке «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»: эта сказка тебе кажется ужасной или прекрасной |
Семейное чтение. |
|||||||
89. |
А. Толстой «Ёж» |
04.03 |
|
А. Толстой «Ёж» (отрывок), В. Лунин «Волк ужасно
разъярён…», |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя; оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение сказки А. Толстого «Ёж» (отрывок) (с. 85–86), стихо-творения В. Лунина «Волк ужасно разъярён…» (с. 87), рассказа Г. Цыферова «Зелёный заяц» (с. 87–88). Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование по рассказу Г. Цыферова «Зелёный заяц»: хорошо, что мы все разные или должны быть одинаковыми? |
|
|||||||
90. |
В. Драгунский «Он живой (решение частных задач) |
05.03 |
|
В. Драгунский «Он живой и светится» |
Познавательные: общеучебные – овладение навыками смыслового чтения текстов в соответствии с целями и задачами; осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа В. Драгунского «Он живой и светится» (отрывок); рассматривание иллюстраций. Фронтальная – ответы Коллективная – обоснование точки зрения: оцени |
|
|||||||
91. |
Литературное Мир В. Сутеев «Палочка-выручалочка» (с. 114– 117) |
06.03 |
|
В. Сутеев «Палочка-выручалочка» |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки В. Сутеева «Палочка-выручалочка»; ответы Индивидуальная – чтение предложений (с. 117); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; рассказывание произведения по плану |
|
|||||||
92. |
«Лиса и журавль» (русская народная сказка), Н.
Сладков (решение |
10.03 |
|
Русская народная сказка «Лиса и журавль». Н. Сладков |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими. Личностные: осознают значимость чтения; испытывают потребность в систематическом чтении; проявляют эмоциональную отзывчивость на прочитанное; высказывают свою точку зрения и уважают мнение собеседника |
Индивидуальная – чтение русской народной сказки Фронтальная – ответы Коллективная – формулирование оценочных суждений к литературным персонажам русской народной сказки «Лиса и журавль»; обоснование точки зрения: правильно ли поступил журавль? |
Семейное чтение. |
|||||||
93. |
Г. Сапгир «Лошарик», (решение частных задач) |
11.03 |
|
Г. Сапгир «Лошарик», |
Познавательные: общеучебные – овладение приёмами понимания произведения; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме; логические – выделение существенной информации из текста; построение рассуждений. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; планировать свое действие; адекватно воспринимать оценку учителя. Коммуникативная: уметь взаимодействовать с окружающими |
Индивидуальная – чтение рассказа Г. Сапгира «Лошарик» (с. 97–100), стихотворения В. Берестова «Картинки в лужах» (с. 101). Фронтальная – ответы Коллективная – обмен мнениями и суждениями о прочитанных произведениях |
|
|||||||
94. |
Литературное Мир Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный солдатик» |
12.03 |
|
Х.-К. Андерсен «Стойкий оловянный |
Познавательные: общеучебные – осознанность восприятия литературного произведения; формулирование ответов на вопросы; логические – построение рассуждений; постановка и решение проблем – самостоятельное создание способов решения творческой задачи. Регулятивные: принимать и сохранять учебную задачу; адекватно воспринимать оценку учителя и товарищей; планировать свое действие. Коммуникативные: уметь формировать коммуникативно-речевые действия, конструктивные способы взаимодействия с окружающими |
Фронтальная – слушание сказки Х.-К. Андерсена «Стойкий оловянный солдатик»; ответы на вопросы по содержанию; описание содержательной стороны иллюстраций; составление схематического плана сказки. Индивидуальная – чтение предложений (с. 122); рассматривание содержательной стороны иллюстраций. Групповая – моделирование обложки книги; краткий |
|
|||||||
В нашем каталоге доступно 74 076 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 098 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Гачина Александра Александровна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/144/180 ч.
Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.