|
№
урока
|
Дата
проведения
|
Тема
урока
|
Планируемые
результаты
|
|
|
план
|
факт
|
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
|
Земля и человечество (9 ч).
|
|
1.
|
|
|
Мир глазами астронома.
|
Целеполагание раздела. Понятие об астрономии как о науке.
Вселенная (Космос). Солнце. Солнечная система. Планеты Солнечной
системы. Их расположение относительно Солнца.
|
П
– извлекать из дополнительной литературы и Интернета
научные сведения об особенностях Солнца и Солнечной системы, кометах и
астероидах, готовить сообщения; моделировать строение Солнечной системы;
работать
с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебные задачи раздела и данного урока
и стремиться их выполнить; оценивать результаты своей работы на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве.
|
|
2.
|
|
|
Планеты Солнечной
системы.
|
Характеристика Земли, Меркурия и Юпитера.
Естественные спутники планет. Изучение планет астрономами.
Особенности движения Земли в космическом пространстве. Причины смены дня
и ночи и смены времен года.
|
П
– анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг
Солнца; характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет
Солнечной системы; отличать планеты и их спутники; моделировать движение
Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси; устанавливать связи между движением
Земли вокруг своей оси и сменой дня и ночи и движением вокруг Солнца и сменой
времен года; наблюдать Луну невооруженным глазом и с помощью бинокля
(телескопа); извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об
исследованиях астрономов и готовить сообщения; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
полнить; оценивать свои достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве.
|
|
3.
|
|
|
Звездное небо – великая
книга природы.
|
Правила наблюдения звездного неба. Созвездия Малой Медведицы,
Большого пса, Тельца,
Плеяды. Звезды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран
|
П
– находить в небе и на карте звездного неба
атласа-определителя изучаемые объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять
направление на север по Полярной звезде; выполнять задания из электронного
приложения к учебнику, пользуясь персональным компьютером; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее
выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве.
|
|
4.
|
|
|
Мир глазами географа
|
Понятие о географии как о науке и географических объектах. Карта
полушарий. История создания карт
в мире и в России, история
создания глобуса
|
П
– сравнивать глобус и карту полушарий; находить
условные значки на карте полушарий; обсуждать значение глобуса и карт в жизни
человечества; составлять рас-
сказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий; извлекать
информацию о географических объектах из дополнительных источников и Интернета
и готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения и достижения товарищей на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве
|
|
5.
|
|
|
Мир глазами историка
|
Понятие об истории как о науке. Источники исторических сведений.
Значение летописей и археологии, архивов и музеев для изучения
истории
|
П
– составлять рассказы о мире с точки зрения
историка; характеризовать роль исторических источников для понимания событий
прошлого; обсуждать роль бытовых предметов для понимания событий прошлого;
составлять рас-
сказ на основании экспонатов краеведческого музея о прошлом своего региона,
города (села); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы
по изученному материалу.
Р
– оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к иному мнению,
истории
и культуре других народов, целостный взгляд на
мир
в его органичном единстве, чувство гордости за свою
Родину;
осознавать свою этническую и национальную принадлежность
|
|
6.
|
|
|
Когда
и где?
|
Понятия
о веке (столетии) и тысячелетии, нашей эре.
Летосчисление
в древности.
Историческая
карта.
«Лента
времени»
|
П
– определять по «ленте времени» век, в котором
происходили упоминавшиеся ранее исторические события; обсуждать сроки начала
года в разных летоисчислениях; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве
|
|
7.
|
|
|
Мир глазами эколога
|
Понятие
об экологии и экологических проблемах. Международные соглашения по охране
окружающей среды, международные организации, экологические дни
|
П
– характеризовать современные экологические
проблемы; предлагать свои меры по решению экологических проблем; извлекать из
Интернета сведения о способах решения экологических проблем и экологических
организациях в России, готовить сообщения; рассказывать о мире с точки зрения
эколога; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои
достижения и достижения товарищей на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах
|
|
8.
|
|
|
Сокровища Земли под охраной
человека
|
Понятие
о Всемирном наследии, Всемирном природном, Всемирном культурном наследии.
Наиболее значимые объекты Всемирного природного
и культурного наследия в России и за рубежом. Международная красная книга
|
П
– рассказывать о причинах появления списка Всемирного
наследия; различать объекты природного и культурного Всемирного наследия;
определять по карте мира расположение наиболее значимых объектов Всемирного
наследия; определять объекты природного и культурного Всемирного наследия по
фотографиям; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об
объектах Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и
готовить сообщения о них; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; оценивать свои
достижения и достижения товарищей на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственности, целостный взгляд на мир в его органичном
единстве
|
|
9.
|
|
|
Презентация проектов
(по выбору)
|
Презентация
проектов с демонстрацией иллюстраций
(слайдов)
и других подготовленных материалов
|
П
– извлекать информацию из дополнительных источников
и Интернета; обрабатывать материалы экскурсии
в краеведческий музей (для краеведческих проектов), обрабатывать материалы
экскурсии в зоопарк и ботанический сад; интервьюировать старших членов семьи;
готовить иллюстрации к презентации проекта (фотографии, слайды, рисунки),
тексты сообщений; выступать с сообщением в классе.
Р
– оценивать свои достижения по выполнению проекта
и достижения товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
|
Природа
России (10 ч).
|
|
10.
|
|
|
Равнины
и горы России
|
Целеполагание
раздела.
Формы
рельефа России.
Наиболее
крупные равнины, плоскогорья,
горы.
Вулканы
Камчатки, Ильменский заповедник
|
П
– находить на физической карте России изучаемые
географические объекты; различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья;
характеризовать формы рельефа России; извлекать из дополнительной литературы
и Интернета сведения об изучаемых географических объектах, готовить сообщения;
выполнять на персональном компьютере задания из электронного приложения к
учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебные задачи раздела и данного урока
и стараться их выполнить; оценивать свои достижения на уроке и достижения
товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
|
|
11.
|
|
|
Моря, озера и реки России
|
Моря
Северного Ледовитого,
Атлантического и Тихого океанов.
Озера:
Каспийское, Байкал,
Ладожское
и Онежское.
Реки:
Волга, Обь, Енисей, Лена и Амур
|
П
– находить на физической карте России изучаемые
водные географические объекты; различать моря и озера; характеризовать
особенности изучаемых водных объектов; извлекать из Интернета сведения о
загрязнении воды
в морях, реках и озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; готовить сочинения
на тему урока; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственных нормах
|
|
12.
|
|
|
Природные зоны России
|
Карта
природных зон России. План изучения природной зоны. Причина смены природных
зон. Широтная и высотная поясность
|
П
– различать физическую карту России и карту
природных зон; находить на карте природные зоны России и характеризовать их;
устанавливать взаимосвязь между освещенностью Солнцем поверхности Земли и
широтным расположением природных зон; работать со схемой освещенности Земли
солнечными лучами; различать широтную
и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной
поясности; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
|
|
13.
|
|
|
Зона арктических пустынь
|
Местоположение
зоны арктических пустынь. Зависимость природных особенностей Арктики от
освещенности её Солнцем.
Полярный
день
и полярная ночь. Северные сияния.
Флора
и фауна Арктики.
Цепи
питания
в зоне арктических пустынь. Освоение Арктики человеком и возникшие вследствие
этого экологические проблемы. Природоохранные мероприятия
|
П
– находить на карте природных зон зону арктических
пустынь; работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами;
устанавливать взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и
ее освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности
Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять
экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из дополнительной
литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения;
прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о влиянии освоения
природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических
проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать
выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
|
|
14.
|
|
|
Тундра
|
Местоположение
зоны тундры, обозначение ее на карте природных зон.
Природные
особенности зоны тундры, флора
и фауна.
Экологические
связи в зоне
тундры.
Занятия местного населения. Освоение полезных ископаемых
и создающиеся вследствие этого экологические проблемы.
Природоохранные
мероприятия. Животные
из Красной книги России.
Заповедники
|
П
– находить на карте природных зон зону тундры;
работать со схемой освещенности поверхности Земли солнечными лучами; выявлять
взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с освещенностью ее поверхности
солнечными лучами; характеризовать природные особенности зоны тундры, её
флору и фауну, занятия местного населения; выявлять экологические связи в
зоне тундры; извлекать из дополнительной литературы (книги А. А. Плешакова
«Зеленые страницы», энциклопедий) и Интернета информацию о растениях и
животных тундры, готовить сообщения; характеризовать зону тундры по плану;
моделировать природные особенности тундры;
рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и возникших
вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных мероприятиях и
заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
|
15.
|
|
|
Леса
России
|
Местоположение
зоны тайги, смешанных и широколиственных лесов, зависимость их флоры и фауны
от
освещенности и почв. Флора и фауна зоны лесов.
Экологические
связи в лесных зонах
|
П
– находить на карте природных зон зону тайги,
смешанных и широколиственных лесов; устанавливать взаимосвязь особенностей
лесных зон с освещенностью, количеством осадков и строением почвы; опознавать
с помощью гербария и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны
лесов; по тексту учебника и иллюстрации характеризовать животный мир зоны
лесов, выявлять экологические связи; моделировать цепи питания в зоне тайги;
сопоставлять природу тундры и лесных зон; извлекать из Интернета информацию о
растениях и животных лесной зоны, готовить сообщения; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми
и сверстниками
|
|
16.
|
|
|
Лес и человек
|
Роль
леса в природе и жизни людей.
Экологические
проблемы
и охрана природы в лесных
зонах. Растения и животные, занесенные в Красную книгу России.
Правила
поведения в лесу.
Заповедники
|
П
– с помощью схемы и текста учебника раскрывать роль
леса в природе и жизни людей; обсуждать экологические проблемы леса,
предлагать меры по его охране; обсуждать правила поведения в лесу (по
материалам книги
А. А. Плешакова «Великан на поляне»); извлекать из дополнительной литературы
и Интернета сообщения о животных из Красной книги России, готовить сообщения;
совершать виртуальную экскурсию с помощью Интернета в национальный парк
«Лосиный остров», обсуждать экологические проекты этого парка;
характеризовать лесные природные зоны по плану; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
|
17.
|
|
|
Зона степей
|
Местоположение
зоны степей, ее природные особенности, флора и фауна. Экологические проблемы
степной зоны.
Питомники
для редких животных. Заповедники
|
П
– находить на карте природных зон зону степей;
устанавливать взаимосвязь особенностей степной зоны
с освещенностью, количеством осадков и характером почвы; опознавать с помощью
гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба»
растения зоны степей; характеризовать животный мир зоны степей, выявлять
экологические связи; сравнивать природу зоны степей с природой лесов и
тундры; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию
о растениях и животных степей, готовить сообщения; совершать виртуальные
экскурсии с помощью Интернета
в степные заповедники, обсуждать экологические проекты ученых в этих
заповедниках; характеризовать зону степей по плану; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке и достижения товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
|
18.
|
|
|
Пустыни
|
Местоположение
зоны полупустынь и пустынь, ее природные особенности, флора и фауна.
Приспособление растений и животных полупустынь и пустынь к природным
условиям.
Освоение
полупустынь человеком. Экологические проблемы зоны. Заповедник «Черные земли»
|
П
– находить на карте природных зон полупустыни;
устанавливать взаимосвязь освещенности, количества осадков и состава почв с
образованием полупустынь и пустынь; опознавать с помощью гербария,
иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны
пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь, выявлять экологические
связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой степей; извлекать из
дополнительной литературы и Интернета информацию о растениях и животных
пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные экскурсии с помощью
Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты ученых
в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану; формулировать
выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке и достижения товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
|
19.
|
|
|
Субтропические зоны
|
Местоположение
зоны субтропиков, ее природные особенности, флора
и фауна. Курорты Черноморского побережья. Сочинский дендрарий. Экологические
проблемы зоны, животные и растения, внесенные в Красную книгу. Национальный
парк «Сочинский»
|
П
– находить на карте природных зон зону субтропиков;
устанавливать взаимосвязь субтропической флоры и фауны с освещенностью,
количеством осадков и плодородием почвы; по гербарию, иллюстрациям учебника и
атласу-определителю «От земли до неба» опознавать растения субтропиков;
знакомиться с животным миром зоны Черноморского побережья Кавказа и морскими
животными, устанавливать экологические связи; моделировать цепи питания;
анализировать экологические проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на
курорты Черноморского побережья Кавказа, в сочинский
дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать
рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим
словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы
по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
|
Родной край – часть большой страны (15 ч).
|
|
20.
|
|
|
Карта природных зон России.
|
Знакомство
с политико-административной картой России. Знакомство с картой своего края,
его главным городом. Нахождение своего региона на физической,
административной карте и карте природных зон. Выяснение с помощью карт, в
какой части России находится регион, каков рельеф поверхности, в какой
природной зоне находится
|
П
– сопоставлять карту своего региона с
политико-административной картой России с целью выяснения местоположения
региона; находить свой регион и его главный город на физической карте России
и карте природных зон; характеризовать рельеф поверхности своего края в
соответствии с цветовым обозначением на физической карте; определять, в какой
природной зоне находится регион по карте природных зон; находить на карте
региона крупные города, а также свой город (село); обобщать полученную
информацию, готовить сообщение.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную
принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других
народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям.
|
|
21.
|
|
|
|
Мелкие
формы рельефа равнин: балки, овраги. Охрана почвы
от заовраживания, от несанкционированных свалок, терриконов
|
П
– находить на карте региона крупные овраги и балки;
интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о
наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране
поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего
края.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
|
22.
|
|
|
|
Водные
объекты своего региона. Значение водоемов для жизни в регионе.
Источники
загрязнения вод
в регионе.
Правила
поведения на воде
|
П
– рассказывать о значении водных богатств в жизни
людей; составлять список водных объектов (рек, озер, морей, прудов) своего
региона; описывать одну из рек по данному в учебнике плану; составлять план
описания озера (пруда); моделировать наиболее знакомый водный
объект; выявлять источники загрязнения близлежащих
водоемов; обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А.
Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных
мероприятиях в городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни.
|
|
23.
|
|
|
Наши подземные
богатства
|
Выяснение
по карте региона наличия полезных ископаемых: нефти, природного газа, торфа,
угля, железной руды, гранита, песка, глины, известняка. Экономное использование
полезных ископаемых
|
П
– находить на карте природных зон края значки тех
полезных ископаемых, которыми он обладает; работая
в группах определять название полезного ископаемого, образец которого выдан
учителем; работая в группах, извлекать из учебника сведения о выданном
образце полезного ископаемого, составлять его описание по данному в учебнике
плану, готовить сообщения и представлять их классу; выяснять в краеведческом
музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе; извлекать из
краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по переработке
полезных ископаемых; обсуждать
материалы рассказа «И камень достоин уважения» из кни
ги
А. А. Плешакова «Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о
том, используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или
продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке и достижения товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
|
24.
|
|
|
Земля – кормилица
|
Типы
почв.
Почвы
родного края. Охрана почв
|
П
– различать виды почв на иллюстрациях учебника
и образцах; извлекать из краеведческой литературы информацию о типах почв
своего региона; моделировать тип почв своего региона; готовить доклад о
значении почвы для жизни на земле;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы
рассказа «Дороже жемчуга и злата – под нога-ми» из книги
А. А. Плешакова «Великан на поляне»; извлекать из краеведческой литературы
информацию о почвоохранных мероприятиях в регионе; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
|
25.
|
|
|
Жизнь леса
|
Понятие
о природном сообществе. Природное сообщество смешанного леса
|
П
– определять с помощью атласа-определителя растения
смешанного леса в гербарии; рассказывать, какие растения, животные, грибы
встречаются в лесах региона; моделировать цепи питания, характерные для
лесного сообщества региона; характеризовать лесное сообщество региона по
данному в учебнике плану; опознавать по иллюстрациям в учебнике
представителей лесного сообщества; обсуждать материалы рассказов о лесе из
книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; выполнять задания из электронного
приложения к учебнику; выявлять нарушения экологического равновесия в лесном
сообществе по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
|
26.
|
|
|
Жизнь луга
|
Природное
сообщество луга. Влияние человека на экосистему луга. Охрана лугов
|
П
– определять с помощью атласа-определителя «От земли
до неба» растения луга из гербария; определять животных луга на иллюстрации
учебника; выявлять экологические связи на лугу; рассказывать по своим
наблюдениям
о растениях, животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи
питания на лугу; сравнивать природные особенности леса и луга;
характеризовать луговое сообщество по данному в учебнике плану; приводить
примеры правильного и неправильного поведения человека на лугу, выявлять
нарушения экологического равновесия по вине человека, предлагать пути решения
экологических проблем; обсуждать материалы рассказа «Горит трава»
из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»; составлять памятку «Как вести
себя на лугу»; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни
|
|
27.
|
|
|
Жизнь в пресных водах
|
Природное
сообщество пресных вод. Правила поведения у водоема.
Охрана
пресноводной флоры
и фауны. Болота и их охрана
|
П
– опознавать с помощью атласа-определителя «От земли
до неба» растения пресного водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые
организмы пресных вод;
выявлять
экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод
своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего
региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в
учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни
в воде; извлекать из книг А. А. Плешакова «Зелёные страницы», «Великан на
поляне» информацию об обитателях пресноводных водоемов и обсуждать её;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
|
28.
|
|
|
природные сообщества
родного края
|
Природные
сообщества, характерные для края, где живут учащиеся
|
П
– наблюдать объекты и явления природы; определять
природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты
наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных
сообществах.
Р
– принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями
планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
|
29.
|
|
|
природные сообщества
родного края
|
Природные
сообщества, характерные для края, где живут учащиеся
|
П
– наблюдать объекты и явления природы; определять
природные объекты с помощью атласа-определителя; фиксировать результаты
наблюдений; сравнивать результаты наблюдений, сделанных в различных природных
сообществах.
Р
– принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями
планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
|
30.
|
|
|
Растениеводство
в нашем крае
|
Растениеводство
как отрасль сельского хозяйства. Сорта культурных растений. Отрасли
растениеводства, развитие их в регионе
|
П
– определять с помощью иллюстраций учебника полевые
культуры из гербария; различать зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь
развития растениеводства в регионе с природными условиями; собирать информацию
в ходе экскурсий в поле, в теплицы, готовить доклады
о развитии этих отраслей в регионе и презентовать их
в классе; извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из
краеведческой литературы; характеризовать развитие отраслей растениеводства в
своем регионе; выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять познавательный интерес
к предмету
|
|
31.
|
|
|
Животноводство в нашем крае
|
Животноводство
как отрасль сельского хозяйства. Породы домашних животных. Отрасли
животноводства, развитие их в регионе
|
П
– выявлять взаимосвязь развития отраслей
животноводства в регионе с природными условиями; извлекать из краеведческой
литературы, СМИ и Интернета информацию о развитии животноводства в своем
регионе, готовить доклады и презентовать их в классе; характеризовать
развитие отраслей животноводства в своем регионе; рассказывать о работе
животноводов на материале экскурсий; выполнять задания из электронного
приложения
к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми
и сверстниками; проявлять познавательный интерес
к предмету
|
|
32.
|
|
|
Презентация проектов
|
Презентация
проектов с демонстрацией иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов
|
П
– намечать план работы; отбирать информацию в избранных
для проекта книгах; составить текст доклада; готовить оформление доклада
(слайды); презентовать доклад в классе.
Р
– выбирать тему проекта; оценивать свои достижения и достижения своих
товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
|
|
|
|
Обобщающий урок по разделам
«Земля и человек», «Природа
России», «Родной край – часть
большой страны»
|
Обобщение
знаний по окружающему миру
по изученным разделам. Развитие рефлексии.
Формирование
объективной
самооценки
|
П
– выполнять проверочные работы различных видов.
Р
– объективно оценивать свои достижения по шкале баллов.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
|
|
|
33.
|
|
|
Начало истории человечества
|
Целеполагание
раздела. История первобытного общества.
Первобытное
искусство
|
П
– определять по «ленте времени» длительность периода
первобытного общества; обсуждать роль огня и приручения животных;
анализировать иллюстрации учебника; рассказывать на основе экскурсии в
краеведческий музей о жизни, быте и культуре первобытных людей на территории
региона; понимать роль археологии в изучении первобытного общества; выполнять
задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
34.
|
|
|
Мир древности:
далекий
и близкий
|
История
Древнего мира: Древний Египет, Древняя Греция, Древний Рим. Культура,
религия, археологические находки
|
П
– определять по «ленте времени» длительность
существования Древнего мира; находить на карте местоположение древних
государств; извлекать информацию из учебника, анализировать иллюстрации,
готовить сообщения и презентовать их в классе; обобщать сведения о древних
государствах, их культуре, религиях, выявлять общее
и отличия; понимать роль появления и развития письменности в древности для
развития человечества, сопоставлять алфавиты древности; понимать роль
археологических находок для изучения истории древних государств; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
35.
|
|
|
Средние века: время рыцарей
и замков
|
Средние
века
в истории Европы. Возникновение городов.
Появление
мировых религий (древность, Средние века). Рыцари и замки. Изобретение
книгопечатания
|
П
– сопоставлять длительность исторических периодов
Древнего мира и Средневековья, определять по «ленте времени» длительность средневековья; находить на карте
местоположение крупных городов, возникших в Средневековье; описывать по
фотографиям средневековые достопримечательности современных городов;
сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира
и Средневековья; развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры
Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия:
место и время их возникновения, особенности храмов; понимать важность
изобретения книгопечатания для человечества; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
36.
|
|
|
Новое время: встреча Европы и
Америки
|
Новое
время
в истории Европы. Развитие предпринимательства, достижения в области науки и
культуры. Великие географические открытия. Развитие техники
|
П
– определять по «ленте времени» длительность периода
Нового времени, сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья;
сопоставлять жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время;
прослеживать по карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать
методы изучения истории Древнего мира и Нового времени; выявлять по
фотографиям различия в архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и
Нового времени; обсуждать роль великих
географических открытий в истории человечества; характеризовать научные
открытия и технические изобретения Нового времени; развивать воображение,
реконструируя историю технических изобретений в Новое время; выполнять
задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
37.
|
|
|
Новейшее время: история
продолжается сегодня
|
Исследования
Арктики
и
Антарктики.
Развитие
парламентаризма
и республиканской формы правления. Достижения современной науки и техники.
Освоение
космоса.
Первая и Вторая мировые войны, изобретение ядерного оружия. Организация Объединенных
Наций
|
П
– находить на «ленте времени» начало Новейшего
времени; характеризовать значение исследования Арктики
и Антарктики для развития науки; характеризовать изменения в политическом
устройстве стран мира; рассказывать о научных открытиях и технических
изобретениях XX–XXI веков; выполнять задания из электронного приложения к
учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
38.
|
|
|
Презентация проектов (по выбору)
|
Презентация
проектов с демонстрацией
иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов
|
П
– подбирать материал из различных источников в
соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план
и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды);
презентовать проект.
Р
– составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои
достижения и достижения товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
39.
|
|
|
Жизнь древних славян
|
Целеполагание
раздела.
Расселение
восточных славян.
Древнеславянские
племена.
Занятия
древних славян, их жилища, быт, верования.
Союзы
племен
|
П
– анализировать карту расселения племен древних
славян; выявлять взаимосвязь жизни древних славян и их занятий с природными
условиями того времени; характеризовать верования древних славян;
моделировать древнеславянское жилище; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
составлять план рассказа на материале учебника; оценивать свои достижения на
уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
40.
|
|
|
Во времена Древней Руси
|
Торговый
путь «из варяг в греки».
Основание
Новгорода и Киева.
Призвание
на
княжение Рюрика.
Возникновение
Древнерусского государства.
Многонациональный
характер Древней Руси. Поход Олега на Византию. Крещение Древней Руси
|
П
– прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг
в греки» и расширение территории государства в IX–XI веках; характеризовать
систему государственной власти
в IX–XI веках в Древней Руси; отмечать на «ленте времени» дату Крещения Руси;
обсуждать причину введения на Руси христианства и значение Крещения;
анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней Руси с
кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, работа по карте.
Индивидуальная
– организация рабочего места; выполнение заданий теста; знание истории
образования государства Киевская Русь, первых князей, правивших государством
|
|
41.
|
|
|
Страна городов
|
Устройство
древнерусского города. Древний Киев
и Древний Новгород. Берестяные грамоты как исторический источник. Основание
Москвы
|
П
– в ходе самостоятельной работы (в группах)
анализировать карты Древнего Киева и Древнего Новгорода, характеризовать их
местоположение, оборонительные сооружения, занятия горожан, систему
правления, находки берестяных грамот в Новгороде, готовить сообщения,
презентовать их на уроке; сопоставлять на основе сделанных сообщений жизнь
двух главных городов Древней Руси; обсуждать важность находок археологами
берестяных грамот; развивать воображение, реконструируя жизнь древних
новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко могла появиться только в
Новгороде; характеризовать значение летописи об основании Москвы как
исторического источника; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
42.
|
|
|
Из книжной сокровищницы Древней
Руси
|
Кирилл
и Мефодий – создатели славянской письменности.
Распространение
грамотности в Древней Руси. Древнерусские летописи. «Повесть временных лет».
Рукописные книги
|
П
– обсуждать роль создания славянской письменности
для распространения культуры в Древней Руси; характеризовать состояние
грамотности на Руси после создания славянской азбуки; выявлять роль летописей
для изучения истории России; характеризовать оформление рукописных книг как
памятников древнерусского искусства; сопоставлять оформление древнерусских
книг с современными; обсуждать роль рукописной книги в развитии русской
культуры; работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
43.
|
|
|
Трудные времена
на Русской земле
|
Феодальная
раздробленность Руси в середине XII века.
Нашествие
Батыя. Монгольское иго. Александр Невский
|
П
– прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь;
обсуждать причины поражения Древней Руси в ходе монгольского нашествия;
описывать по иллюстрациям учебника вооружение древнерусских и монгольских
воинов; рассказывать о монгольском нашествии по плану учебника; находить на
карте места сражений Александра Невского со шведскими и немецкими
захватчиками; по иллюстрациям в учебнике сравнивать вооружение русских воинов
и немецких рыцарей; высказывать своё отношение
к личности Александра Невского; работать с терминологическим словариком;
заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей тетради);
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа заданий.
|
|
44.
|
|
|
Русь расправляет крылья
|
Возрождение
северо-восточных
земель
Руси
в
конце XIII –
начале
XIV века. Московский князь Иван Калита – собиратель русских земель. Сергий
Радонежский
|
П
– приводить факты возрождения северо-восточных
земель Руси; рассказывать по иллюстрациям в учебнике
о Москве Ивана Калиты; прослеживать по карте объединение русских земель
вокруг Москвы; обсуждать, какие
личные
качества Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; выполнять задания
из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
работа
с картой, по схеме «Родословное древо московских князей».
|
|
45.
|
|
|
Куликовская битва
|
Поход
Мамая
на Русь. Подготовка объединенного русского войска под командованием
московского князя Дмитрия Ивановича.
Благословение
Сергия Радонежского.
Поединок
Пересвета и Челубея. Ход Куликовской битвы. Победа русских войск
|
П
– прослеживать по карте передвижения русских и ордынских
войск; рассказывать о Куликовской битве по составленному плану; моделировать
ход Куликовской битвы; отмечать на «ленте времени» дату Куликовской битвы;
обсуждать, почему была так важна для Дмитрия Донского поддержка Сергия
Радонежского; рассказывать
о
поединках богатырей; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая
летопись России»; осознавать роль Куликовской битвы в истории России;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
полнить;
составлять план рассказа о Куликовской битве; оценивать свои достижения на
уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
46.
|
|
|
Иван Третий
|
Противостояние
на Угре. Падение монгольского ига.
Объединение
княжеств вокруг Москвы. Возникновение единого независимого Российского
государства со столицей в Москве. Перестройка Кремля. Кремль – символ Москвы.
Герб государства – двуглавый орел. Укрепление экономики.
Иван
Грозный –
первый
российский царь.
Земский
собор. Опричнина.
Присоединение
Казанского
и Астраханского ханств.
Начало
освоения Сибири
|
П
– рассказывать об изменении политики в отношении
Золотой Орды; описывать по иллюстрациям в учебнике изменения в об-лике
Москвы; обсуждать значение освобождения от монгольского ига; выполнять
задания из электронного приложения к учебнику; заполнять вкладыш к рабочей
тетради «Героическая летопись России»; отмечать на «ленте времени» даты
освобождения от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
|
47.
|
|
|
Мастера печатных дел
|
Начало
книгопечатания в России. Первопечатник Иван Федоров. Издание учебников
Василия Бурцова, Мелетия Смотрицкого, Кариона Истомина
|
П
– обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на
развитие просвещения и культуры в России; на основе самостоятельного изучения
материала учебника (по группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове
и издании первых русских учебников; сопоставлять современные и первопечатные
учебники по иллюстрациям; работать с терминологическим словариком; развивать
воображение, «обучая грамоте» учеников XVII века; формулировать выводы по
изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; изла гать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
48.
|
|
|
Патриоты России
|
Смута.
Польская интервенция. Народное ополчение под руководством Кузьмы Минина и
Дмитрия Пожарского. Освобождение Москвы. Избрание на царство Михаила Романова
|
П
– обсуждать значение организации народного ополчения
и освобождения Москвы от польской интервенции; отмечать на «ленте времени»
год освобождения Москвы; заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая
летопись России»; выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
работать с терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от
имени участника ополчения; осознавать роль борьбы за независимость в начале
XVI века в истории России; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
|
49.
|
|
|
Пётр Великий
|
Организация
«потешных полков». Путешествие Петра
в Европу и работа в качестве плотника на верфях. Реформы Петра. Основание
Петербурга. Создание русского флота.
Петр I –
первый российский император
|
П
– рассказывать о реформах Петра I на основе
материала учебника; извлекать из дополнительной литературы
и Интернета информацию о Петре I, которой нет в учебнике; описывать
достопримечательности Санкт-Петербурга; обсуждать, заслуженно ли Петр I
получил прозвание «Великий»; отмечать на «ленте времени» год основания
Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей; прослеживать по карте
приобретения Петра I; высказывать свое отношение к личности Петра Великого;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
50.
|
|
|
Михаил Васильевич Ломоносов
|
Биография
М.
В. Ломоносова. Энциклопедический характер его деятельности. Основание
Московского университета
|
П
– составлять план рассказа о М. В. Ломоносове;
составлять план сценария о жизни М. В. Ломоносова; прослеживать по карте путь
М. В. Ломоносова из Холмогор в Москву; обсуждать, каковы были заслуги М. В.
Ломоносова в развитии науки и культуры; отмечать на «ленте времени» дату
основания Московского университета; извлекать из Интернета сведения о
современном МГУ им. М. В. Ломоносова; высказывать свое отношение к личности
М. В. Ломоносова; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа) –
инсценирование басни
|
|
51.
|
|
|
Екатерина Великая
|
Екатерина
Великая – продолжательница реформ Петра I.
Личные
качества императрицы. Продолжение строитель-
ства
Санкт-Петербурга. Развитие просвещения. Положение крестьянства. Восстание под
руководством Емельяна Пугачева. Войны с Турцией за выход
к Азовскому
и Черному морям
|
П
– обсуждать, заслуженно ли Екатерина Вторая получила
прозвание «Великой»; описывать достопримечательности Петербурга; сравнивать
положение разных слоев российского общества; рассказывать по учебнику о
крестьянской войне Е. И. Пугачева; прослеживать по карте рост территории
государства; рассказывать по учебнику
о
Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове; извлекать из Интернета сведения о Петербурге,
Москве, других городах России в XVIII веке; выполнять задания из электронного
приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком; формулировать
выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
|
52.
|
|
|
Отечественная война 1812 года
|
Вторжение
в Россию армии
Наполеона.
Отступление
русской армии.
Назначение
М.
И. Кутузова главнокомандующим. Бородинская битва.
Пожар
Москвы.
Отступление
Наполеона.
Партизанское
движение.
Д. В. Давыдов.
Победа
над Наполеоном
|
П
– на основе самостоятельной работы по учебнику
рассказывать о Бородинском сражении; отмечать на «ленте времени»
Отечественную войну 1812 года; заполнять приложение к рабочей тетради
«Героическая летопись России»; обсуждать, почему война 1812 года называется
Отечественной; обсуждать, почему после Отечественной войны 1812 года был
воздвигнут на Красной площади памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому;
извлекать из Интернета сведения о биографиях героев Отечественной войны 1812
года, готовить доклады, презентовать их в классе; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
|
53.
|
|
|
Страницы истории XIX века
|
Декабристы,
основные идеи движения, выступление 14 декабря 1825 года.
Освобождение крестьян от крепостной зависимости в
1861 году, его значение. Петербург
и Москва после
1861
года, рост промышленности, городские контрасты. Технические е
|
П
– в ходе самостоятельной работы (по группам) над
темами «Декабристы», «Освобождение крестьян», «Петербург и Москва» изучать
текст учебника, выполнять задания из рабочей тетради и электронного
приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке;
работать с историческими картами; находить на карте Транссибирскую
магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной
краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX
веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
знания.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
|
54
|
|
|
Россия вступает в ХХ век
|
Николай
II – последний император России. Возникновение политических партий.
В.
И. Ленин
и партия большевиков. Неудачи России
в Первой мировой войне.
Февральская
революция 1917 года. Октябрьская революция 1917 года. Гражданская война.
Гибель
царской семьи.
Победа
большевиков
|
П
– отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой
войны, февральской и октябрьской революций; составлять
план рассказа о событиях начала ХХ века и рассказывать о них по плану;
интервьюировать взрослых членов семьи о том, какую роль сыграли революция и
Граж данская война в судьбе семьи; проявлять воображение, составляя интервью
от лица журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит ХХ век;
формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
|
55.
|
|
|
Страницы истории 20–30-х годов
|
Образование
СССР. Государственная собственность
в промышленности. Борьба
с неграмотностью. Индустриализация, коллективизация, культурная революция.
Репрессии 1930-х годов
|
П
– знакомиться по карте СССР с административно-территориальным
строением страны; сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей
тетради и в эле-
ктронном
пособии, знакомиться с символикой герба
СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной России, СССР и Российской
Федерации; в ходе экскурсии по городу выяснять, какие названия возникли при
Советской власти и какие реалии они отражают; знакомиться по фотографиям в
Интернете с обликом довоенных станций метро (для москвичей – в ходе
экскурсии); прослушивать в записях (Интернет) песни 30-х годов; формулировать
выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
|
56.
|
|
|
Великая война и великая Победа
|
Начало
Великой Отечественной войны. Лозунг «Всё для фронта, всё для Победы!».
Блокада
Ленинграда. Разгром фашистских войск под Москвой. Битва за Сталинград.
Курское
сражение. Изгнание
фашистских войск с территории СССР. Освобождение
Европы. Штурм Берлина. Парад Победы в 1945 году. Города-герои, города
воинской славы. Цена Победы
|
П
– составлять план рассказа о ходе Великой
Отечественной войны, рассказывать о ней по плану; обсуждать,
в чем значение Победы в Великой Отечественной войне для нашей страны и всего
мира; встречаться с ветеранами войны, интервьюировать их; прослушивать в записи
песню «Вставай, страна огромная» и другие песни времен войны; делиться
впечатлениями от фотографий военных лет и от картин на тему войны и Парада
Победы; выяснять в краеведческом музее, какой вклад внес город (село) в
Победу; собирать материал о мероприятиях празднования 68-летия Победы в
родном городе (селе), в регионе; интервьюировать старших членов семьи об
участии их в войне, как они встретили День Победы в 1945 году; готовить
праздник ко Дню Победы; работать с термино-
логическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
Проявлять
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
уважительное отношение
к истории
|
|
57.
|
|
|
Страна, открывшая путь в космос
|
Начало
освоения космоса
в 1957 году. Юрий Гагарин –
первый
космонавт Земли. Космическая станция «Мир»,
МКС.
Развитие
СССР
до 1980-х
годов:
достижения и проблемы. Эпоха
перестройки
в 1980-х. Распад СССР
|
П
– извлекать из дополнительной литературы, Интернета
информацию об освоении космоса (для учащихся Москвы – из экскурсии в музей
космонавтики); интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили
день 12 апреля 1961 года; прослушивать в записи песни, посвященные полету
Юрия Гагарина; знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на
космическую тему; интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной
истории страны и их участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи,
отбирать в семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и
презентовать его в классе; работать с электронным пособием; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы полнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
уважительное отношение
к истории
|
|
58.
|
|
|
Презентация проектов (по выбору)
|
Презентация
проектов с демонстрацией
иллюстраций
(слайдов) и других подготовленных материалов
|
П
– подбирать материал из различных источников в
соответствии с инструкцией в учебнике; составлять план
и текст до-клада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды);
презентовать проект.
Р
– составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои
достижения и достижения товарищей.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
|
59.
|
|
|
Основной
закон России и права человека
|
Целеполагание
раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Много-
национальный
характер населения России.
Конституция
– основной закон страны.
Всеобщая
декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка
|
П
– находить на политико-административной карте РФ
края, области, республики, автономные округа, автономные области, города
федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка;
обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами
других
людей; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; готовить
проекты «Декларации прав»
(членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
|
60.
|
|
|
Основной
закон России и права человека
|
Целеполагание
раздела. Понятие о федеративном устройстве России. Много-
национальный
характер населения России.
Конституция
– основной закон страны.
Всеобщая
декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка
|
П
– находить на политико-административной карте РФ
края, области, республики, автономные округа, автономные области, города
федерального значения; анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка;
обсуждать, как права одного человека соотносятся с правами
других
людей; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; готовить
проекты «Декларации прав»
(членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
|
61.
|
|
|
Мы – граждане России
|
Понятие
о гражданстве. Права
и
обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устройство РФ:
Президент, Федеральное собрание,
правительство
|
П
– различать права и обязанности гражданина,
устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы Президента, Федерального
Собрания и Правительства; следить за государственными делами по программам
новостей ТВ
и печатным средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата
(вносить предложения по законопроектам); работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
|
62.
|
|
|
Мы – граждане России
|
Понятие
о гражданстве. Права
и
обязанности гражданина Российской Федерации. Государственное устройство РФ:
Президент, Федеральное собрание,
правительство
|
П
– различать права и обязанности гражданина,
устанавливать их взаимосвязь; различать прерогативы Президента, Федерального
Собрания и Правительства; следить за государственными делами по программам
новостей ТВ
и печатным средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата
(вносить предложения по законопроектам); работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Р
– понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
К
– слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.