№
п/п
|
Дата
|
Факт
|
Тема
урока
|
Цель урока
|
Тип
урока
|
Элементы
содержания/
Основные
виды учебной
деятельности
|
Требования
к уровню подготовки
обучающихся/
Планируемые
предметные результаты
|
Вид
контроля
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
|
|
Раздел «Как устроен мир» (6
часов)
|
|
1.
|
06.09
|
|
Природа.
|
Преобразование модели с целью
выявления общих законов, определяющих
данную предметную область. Построение
логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений. Умение работать в паре.
|
Урок
введения в новую тему.
|
Знакомиться
с учебником и учебными пособиями, с
целями и задачами раздела. Понимать учебную задачу урока и стремиться
её выполнить. Доказывать, пользуясь
иллюстрацией учебника, что природа удивительно разнообразна;
раскрывать ценность природы для людей.
Предлагать задание к рисунку
учебника и оценивать ответы одноклассников, осуществлять самопроверку
|
Анализировать текст учебника, извлекать из него необходимую информацию; сравнивать объекты неживой и
живой природы по известным признакам,
классифицировать объекты живой природы.
Формулировать выводы из изученного материала, отвечать на
итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке. Объяснять значения слов: «организмы», «биология»,
«царства», «бактерии», «микроскоп».
|
фронтальный
|
|
2.
|
07.09
|
|
Человек.
|
Умение моделировать ступени познания человеком окружающего мира в ходе
ролевых игр: формулировать выводы из изученного
материала; отвечать на итоговые вопросы
и оценивать результаты работы
|
|
Понимать
учебную задачу урока и стремиться её выполнить. Наблюдать и описывать
проявления внутреннего мира человека;
обсуждать, как возникают богатства внутреннего мира человека.
|
Называть
сходства
человека и живых существ и отличия его от животных.
Различать внешность человека и его внутренний мир;
анализировать проявления внутреннего
мира человека в его поступках, внешности, взаимоотношениях с людьми,
отношении к природе; оценивать богатство внутреннего
мира человека.
Объяснять значения
слов: «психология», «восприятие», «память», «мышление»,
«воображение».
|
Фронтальный
Стартовая диагностика.
|
|
3.
|
13.09
|
|
Проект «Богатства, отданные
людям».
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации; оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися
|
Урок-проект.
|
Учиться
распределять обязанности по проекту в группах; собирать материал; подбирать
иллюстративный материал, изготавливать недостающие иллюстрации, оформлять стенд; презентовать проект;
оценивать результаты работы
|
Определять цель
проекта, работать
с известной информацией, собирать дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера.
|
|
|
4.
|
14.09
|
|
Общество.
|
Умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации;
умение читать таблицы и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Умение сотрудничать с учителем и
сверстниками
|
Урок
изучения нового материала.
|
Определять место человека в мире; характеризовать
семью, народ, государство как части общества; сопоставлять формы правления в государствах мира. Формулировать
выводы из изученного материала, отвечать
на итоговые вопросы и оценивать достижения на уроке.
Формулировать
выводы из изученного материала, отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
|
Анализировать
таблицу
с целью извлечения необходимой информации;
описывать по фотографиям достопримечательности разных стран; соотносить страны и народы,
осуществлять самопроверку;
рассуждать о многообразии и
единстве стран и народов в современном
мире. Объяснять значения
слов: «семья», «народ», «государство», «общество».
|
|
|
5.
|
20.09
|
|
Что
такое экология.
|
Построение
логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений. Умение интегрироваться
в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками.
Моделирование связей организмов с окружающей средой, обсуждение и оценивание предложенных моделей.
|
Комбинированный урок.
|
Анализировать текст учебника с целью обнаружения взаимосвязей в природе, между природой
и человеком, прослеживать по схеме обнаруженные взаимосвязи, рассказывать о них, опираясь на схему. Формулировать выводы из изученного материала,
отвечать на итоговые вопросы и оценивать
достижения на уроке.
|
Называть экологические
связи и их разнообразие. Анализировать схемы учебника и с их помощью классифицировать экологические связи; приводить примеры взаимосвязи живого и неживого, растений и животных, человека и природы; описывать окружающую среду для природных
объектов и человека. Объяснять значения слов: «окружающая среда»,
«экология».
|
|
|
6
|
21.09
|
|
Что
нас окружает?
Природа в опасности!
|
Моделирование в
виде схемы воздействия человека на природу.
Обсуждение, как каждый может
помочь природе. Работа со взрослыми: подготовка сообщения о заповедниках и национальных
парках. Участие в природоохранной деятельности.
|
Урок-экскурсия/
Урок-исследование.
|
Устанавливать
причинно-следственные связи между поведением людей, их деятельностью и состоянием
окружающей среды; различать
положительное и отрицательное влияние человека на природу; сравнивать заповедники и национальные
парки
|
Называть
положительные
и отрицательные влияния человека на природу. Рассуждать о том, почему люди
не могут полностью прекратить использование природных богатств; объяснять, какое отношение
к природе можно назвать ответственным. Объяснять значения слов: «заповедник», «национальный
парк».
|
|
|
Раздел «Эта удивительная природа»
(18 часов)
|
|
7.
|
27.09
|
|
Тела,
вещества, частицы.
|
Высказывание предположений, объясняющих результат опыта;
доказательство на основе опыта, что тела
и вещества состоят из частиц. Моделирование процесса растворения, а также расположения частиц в твёрдом, жидком и газообразном
веществах
|
Урок-исследование.
|
Понимать учебные задачи
раздела и данного
урока и стремиться их выполнить;
классифицировать тела и вещества,
приводить примеры естественных и искусственных
тел, твёрдых, жидких и газообразных веществ; наблюдать опыт с растворением вещества
|
Объяснять значения слов:
«тело», «вещество», «частица». Различать тела и вещества,
осуществлять самопроверку; проверять с помощью учебника правильность приведённых
утверждений
|
П.Р. № 1«Тела,вещества,
частицы».
|
|
8.
|
28.09
|
|
Разнообразие
веществ.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем поискового характера; анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных).
|
Урок-исследование.
|
Наблюдать и характеризовать свойства поваренной соли, сахара, крахмала, кислоты.
Ставить опыты по обнаружению крахмала
в продуктах питания, использовать
лабораторное оборудование, фиксировать результаты исследования в рабочей тетради
|
Объяснять значения слов: «химия», «поваренная соль», «крахмал», «кислота». Описывать изучаемые
вещества по предложенному плану;
использовать информацию из текста учебника для объяснения содержания рисунков; различать сахар, соль, крахмал по характерным
признакам
|
П. Р.№2 «Обнаружение крахмала в продуктах питания».
|
|
9.
|
04.09
|
|
Воздух и его охрана.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных). Интервьюирование
взрослых о мерах охраны чистоты воздуха
в родном городе.
|
Урок-практика
|
Исследовать по инструкции учебника свойства воды. Анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды. Рассказывать
об использовании в быту воды как растворителя.
|
Объяснять значение слова «кислород». Различать цель опыта, ход
опыта, вывод. Объяснять свойства
воздуха, используя знания о
частицах; осуществлять самопроверку.
Называть правила охраны воздуха
|
П.Р. №3 «Свойства воздуха».
|
|
10.
|
05.10
|
|
Вода.
|
Анализ объектов с целью выделения
признаков (существенных,
несущественных); проведение мини-исследования
об использовании питьевой воды в
семье.
|
Урок-практика
|
Исследовать по инструкции учебника свойства воды. Анализировать схемы учебника и применять их для объяснения свойств воды. Рассказывать
об использовании в быту воды как растворителя.
|
Объяснять значение слова «фильтр». Определять и
называть цель каждого опыта, устно описывать его ход, формулировать выводы и фиксировать их в рабочей
тетради.
|
П.Р.№4
«Свойства воды».
|
|
11.
|
11.10
|
|
Превращения и круговорот
воды.
|
Моделирование круговорота воды в природе с помощью пластилина, осуществление самопроверки.
|
Урок-практика
|
Высказывать предположения о состояниях воды в природе. Наблюдать в ходе учебного эксперимента
образование капель при охлаждении пара.
|
Объяснять значения слов: «состояние», «испарение»,«круговорот».
Различать три состояния воды, формулировать на основе наблюдения вывод о причинах образования
облаков и выпадении дождя.
|
П.Р. № 5 «Круговорот воды в природе».
|
|
12.
|
12.10
|
|
Берегите воду!
|
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели.
Моделирование в виде динамической схемы источников загрязнения воды.
Интервьюирование взрослых по охране чистоты воды в родном городе
(селе). Осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной форме.
|
Урок-исследование.
|
Высказывать предположения о том, почему нужно беречь воду; находить и использовать при ответе на вопрос цифровые данные из учебника. Обсуждать
способы экономного использования
воды. Рассказывать о загрязнении воды с помощью модели.
|
Анализировать схему в учебнике, сопоставлять
полученные сведения с информацией из
текста. Понимать, что надо охранять и беречь воду.
|
|
|
13.
|
18.10
|
|
Что такое почва.
|
Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); установление причинно-следственных
связей, представление цепочек объектов и
явлений.
|
Урок-практика.
|
Анализировать рисунок учебника по предложенным заданиям и вопросам;
высказывать предположения (гипотезы) о том, почему почва плодородна,
обосновывать их. Исследовать состав
почвы в ходе учебного эксперимента.
|
Объяснять значение слова «перегной». На
основе схемы моделировать связи почвы и растений. Характеризовать процессы образования и разрушения почвы; характеризовать меры по охране
почвы от разрушения
|
П.Р. №6 «Состав почвы».
|
|
14.
|
19.10
|
|
Разнообразие растений.
|
Самостоятельное создание способов решения проблем поискового
характера; умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации. Подготовка сообщения об одном из видов растений
любой группы.
|
Урок развития умений и навыков.
|
Знакомиться с группами растений по материалам учебника. Классифицировать растения из предложенного
списка; знакомиться по учебнику с понятием «виды растений»; использовать
предложенную информацию при
характеристике групп растений
|
Объяснять значение слова «ботаника». Называть растения с помощью
атласа-определителя. Приводить примеры растений разных групп и
видов.
|
|
|
15.
|
25.10
|
|
Солнце, растения и мы с вами.
|
Умение извлекать информацию из учебника, карты, моделировать объекты
окружающего мира; придумывать фантастический
рассказ
|
Урок изучения нового материала
|
Выявлять с помощью схемы сходство и
различие процессов питания и дыхания растений.
Моделировать процессы дыхания и питания
растений, рассказывать об этих процессах с помощью выполненной схемы
|
Выявлять роль листьев, стебля и корня в питании растений. Доказывать, что без растений невозможна жизнь
животных и человека.
|
|
|
16.
|
26.10
|
|
Размножение и развитие растений.
|
Давать аргументированный ответ на поставленный вопрос. Анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных).
|
Комбинированный урок.
|
Характеризовать условия, необходимые для размножения растений и их распространения. Наблюдать в природе, как распространяются
семена деревьев. Выявлять роль животных
в размножении и развитии растений.
|
Объяснять значение слова «опыление». Характеризовать
с помощью схем стадии развития растения
из семени. Называть разные способы
распространения плодов и семян.
|
П.Р. № 7 «Размножение и
развитие растений»
|
|
17.
|
08.11
|
|
Разнообра
зие растений. Экскурсия в краеведческий музей.
Охрана растений.
|
Установление причинно-следственных связей. Постановка и формулирование проблемы.
|
Урок-экскурсия
|
Актуализировать сведения об исчезающих и редких растениях.
Характеризовать факторы отрицательного
воздействия человека на мир растений. Оформлять памятку «Берегите
растения».
|
Называть факторы отрицательного воздействия человека на мир растений, правила поведения в природе.
|
|
|
18.
|
09.11
|
|
Разнообразие животных.
|
Самостоятельное создание
способов решения проблем поискового
характера; умение с достаточной полнотой и точностью
выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные
признаки.
|
Урок формирования умений и навыков.
|
Понимать учебную задачу и стремиться её выполнить. Классифицировать животных.
|
Объяснять значения слов: «зоология», «земноводные», «пресмыкающиеся»,
«млекопитающие». Приводить примеры животных разных групп; с помощью атласа-определителя определять
животных, изображённых на рисунках, и относить их к определённой группе.
|
Проверочная
работа.
|
|
19.
|
15.11
|
|
Кто
ест что?
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неиз вестно.
|
|
Характеризовать животных по типу питания, приводить примеры животных по типу питания. Анализировать схемы
цепей питания. Характеризовать защитные
приспособления растений и животных. Обсуждать роль хищников в
поддержании равновесия в природе
|
|
|
|
20
|
16.11
|
|
Проект
«Разнообразие природы
родного
края».
|
Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы. Сотрудничество с учителем и учащимися
|
Урок-проект
|
Составлять и презентовать
«Книгу природы родного края».
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы реше ния проблем
творческого и поискового характера
|
|
|
21.
|
22.11
|
|
Размножение и развитие животных.
|
Моделирование — преобразование
объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта. Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания, аргументация своего мнения и позиции в коммуникации
|
Урок развития умений и навыков
|
Характеризовать животных разных групп по способу размножения, моделировать стадии размножения животных
разных групп. Рассказывать, как заботятся домашние животные о своём
потомстве.
|
Объяснять значения слов: «личинка», «куколка», «малёк», «головастик».
Рассказывать о размножении и развитии
животных разных групп.
|
|
|
22.
|
23.11
|
|
Разнообразие
животных. Экскурсия в краеведческий музей.
Охрана животных
|
Установление причинно-следственных связей. Постановка и формулирование проблемы.
|
Урок-экскурсия
|
Актуализировать знания о редких и исчезающих животных. Характеризовать
факторы отрицательного воздействия
человека на животный мир. Формулировать с помощью экологических знаков правила поведения
в природе. Создать книжку-малышку «Береги
животных».
|
С помощью атласа-определителя и
электронного приложения определять животных, занесённых в Красную книгу России. Называть меры
по охране животных.
|
|
|
23.
|
29.11
|
|
В царстве грибов.
|
Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Урок развития умений и навыков
|
Характеризовать строение шляпочных грибов. Моделировать различие грибов-двойников
|
Объяснять значения слов: «грибница»,
«съедобные грибы», «несъедобные грибы». С помощью иллюстраций учебника и
атласа-определителя различать съедобные, несъедобные и ядовитые грибы. Называть правила
сбора грибов.
|
|
|
24.
|
30.11
|
|
Великий
круговорот
жизни.
|
Построение логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений
|
Урок
обобщения и систематизации знаний
|
Характеризовать организмы-производители, организмы-потребители и
организмы-разрушители. Обсуждать опасность исчезновения хотя бы одного из звеньев цепи круговорота веществ в природе.
Моделировать круговорот веществ в природе
|
Рассказывать о круговороте веществ на Земле. Называть основные
звенья круговорота веществ:
производители, потребители, разрушители
|
Тестовая
проверочная работа №1.
|
|
Раздел «Мы и наше здоровье» (10 часов)
|
|
25.
|
06.12
|
|
Организм человека
|
Умение работать с текстом,
выделять новые понятия, определять их существенные признаки. Строить
рассуждения
в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
|
Урок введения в новую тему
|
Актуализировать знания по анатомии и физиологии человеческого организма. Характеризовать
системы органов человека. Обсуждать взаимосвязь наук анатомии, физиологии и
гигиены. Анализировать схемы расположения органов человека, уметь показывать расположение внутренних органов на своём
теле и теле собеседника. Практическая работа в паре: измерение роста и массы человека.
|
Объяснять значение выражения «система органов». Называть и показывать на модели
органы человека.
|
|
|
26.
|
07.12
|
|
Органы чувств
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование
знаний
|
Урок-исследование.
|
Самостоятельно изучать материал темы и готовить рассказы по предложенному плану. Распознавать предметы на ощупь и по запаху в ходе учебного эксперимента. Формулировать
правила гигиены органов чувств.
|
Объяснять значения слов: «обоняние», «осязание». Называть органы чувств человека: глаза, уши,
нос, язык, кожа. Рассказывать о правилах гигиены органов чувств.
|
|
|
27.
|
13.12
|
|
Надёжная защита организма
|
Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-практика
|
Практическая работа: изучить свойства кожи. Осваивать приёмы оказания первой помощи при повреждениях кожи. Подготовить рассказ об
уходе за кожей.
|
Объяснять значение слов: «ушиб», «ожог», «обмораживание». Характеризовать средства гигиены
и ухода за кожей. Называть меры первой помощи при повреждениях
кожи.
|
П.р. № 8 «Знакомство с
внешним строением кожи».
|
|
28.
|
14.12
|
|
Опора тела и движение
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме. Следить за правильной осанкой на уроке и
вне его,
выполнять физкультминутки
|
Урок
развития умений и навыков
|
Характеризовать роль скелета и мышц в жизнедеятельности организма. Раскрывать роль правильной осанки для здоровья человека.
|
Объяснять значения слов: «скелет», «мышцы»,
«опорно-двигательная система», «осанка». Рассказывать о роли опорно-двигательной
системы в организме человека. Понимать
важность выработки и сохранения
правильной осанки
|
|
|
29.
|
20.12
|
|
Наше питание. Проект
«Школа кулинаров».
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы. Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
Урок-проект.
|
Актуализировать знания о лёгких и сердце. Характеризовать
строение дыхательной системы и её роль в организме. Моделировать строение дыхательной системы. Характеризовать строение
кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме.
Моделировать строение кровеносной
системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной
нагрузке.
|
Объяснять значения понятий: «дыхательная система», «кровеносная
система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной системах, их
строении и работе. Понимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной
систем.
|
|
|
30.
|
21.12
|
|
Дыхание и кровообращение
|
Самостоятельное выделение и
формулирование познавательной цели; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме.
|
Урок-практика.
|
Актуализировать знания о лёгких и сердце. Характеризовать
строение дыхательной системы и её роль в организме. Моделировать строение дыхательной системы. Характеризовать строение
кровеносной системы и роль крови и кровеносной системы в организме.
Моделировать строение кровеносной
системы. Измерять пульс на запястье и подсчитывать количество его ударов в минуту при разной
нагрузке
|
Объяснять значения понятий: «дыхательная система», «кровеносная
система». Рассказывать о дыхательной и кровеносной системах, их
строении и работе. Понимать взаимосвязь дыхательной и кровеносной
систем.
|
П.Р. №9 «Подсчет ударов пульса».
|
|
31.
|
27.12
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения
за первое полугодие.
|
Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня
усвоения; оценка результатов работы
|
Контрольно-обобщающий
урок.
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Адекватно оценивать и
анализировать свои знания/незнания.
|
Промежуточная
диагностическая работа
|
|
32.
|
28.11
|
|
Презентация проектов
«Богатства, отданные людям», «Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров».
|
Моделирование — преобразование объекта
из чувственной формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);
умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-конференция.
|
Выступать с подготовленными сообщениями,
иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления
учащихся. Оценивать свои достижения и
достижения других учащихся
|
Представлять результаты проектной деятельности. Формировать адекватную оценку
своих достижений
|
|
|
33.
|
10.01
|
|
Умей предупреждать болезни.
|
Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
|
|
Характеризовать и формулировать факторы закаливания. Составлять памятку по закаливанию. Составлять инструкцию
по предупреждению инфекционных заболеваний
|
Объяснять значения понятий: «закаливание», «инфекционные болезни», «аллергия». Называть способы закаливания организма, правила
поведения в случае заболевания. Формулировать правила предупреждения инфекционных болезней и аллергии
|
|
|
34.
|
11.01
|
|
Здоровый
образ
жизни
|
Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем
творческого и поискового характера.
|
Урок
обобщения и систематизации знаний
|
Обсуждать и формулировать правила здорового образа жизни и стараться их соблюдать
|
Объяснять значение выражения «здоровый образ
жизни». Различать факторы, укрепляющие здоровье, и факторы, негативно на него
влияющие
|
|
|
|
Раздел «Наша безопасность» (7 часов)
|
|
35.
|
17.01
|
|
Огонь, вода
и газ.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Урок введения в новую тему.
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить. Актуализировать знания об опасностях
в быту. Характеризовать действия при пожаре, аварии водопровода и утечке газа. Моделировать действия при этих
ситуациях в виде схем и ролевой
игры. Анализировать схему эвакуации
из школы и моделировать её в ходе учебной тревоги.
|
Объяснять значение слова «диспетчер». Называть
наизусть телефоны экстренного вызова, родителей, соседей. Формулировать действия при пожаре, аварии водопровода,
утечке газа.
|
|
|
36.
|
18.01
|
|
Чтобы путь был счастливым.
Дорожные знаки.
|
Построение рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его
строении, свойствах и связях. Построение
логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений
|
|
Актуализировать правила безопасного поведения на улице. Изучать по материалам учебника правила поведения на улице и в транспорте; готовить сообщения. Обсуждать
предложенные ситуации,которые являются потенциально опасными. Моделировать
свои действия в ходе ролевой игры.
Выполнять тесты о правильном/неправильном поведении на улице и в
транспорте
|
Называть правила поведения по дороге в школу,
при переходе улицы, езде на велосипеде,
езде в автомобиле, общественном транспорте
|
Тестовая проверочная работа
№ 2.
|
|
37.
|
24.01
|
|
Дорожные знаки в окрестностях школы..
|
Построение рассуждения в форме
связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений
|
Урок-экскурсия
|
Актуализировать знание дорожных знаков. Анализировать разные типы знаков, обсуждать, как они помогают
пешеходам. Моделировать в виде схемы путь от дома до школы с обозначением
имеющихся дорожных знаков. Выполнять тесты с выбором ответа, требующие знание дорожных знаков
|
Объяснять значение слова «сервис». Называть дорожные знаки: предупреждающие, запрещающие, предписывающие, информационно-указательные, знаки сервиса
|
Тестовая
проверочная работа
№ 3.
|
|
38.
|
25.01
|
|
Проект «Кто нас защищает».
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы. Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
Урок-проект
|
Находить в Интернете и других источниках информации сведения о Вооружённых
Силах России, деятельности полиции, службы пожарной безопасности, МЧС. Интервьюировать
ветеранов Великой Отечественной войны, военнослужащих, сотрудников полиции,
пожарной охраны, МЧС. Оформлять
собранные материалы в виде стендов, альбомов и т.д. Презентовать и оценивать результаты проектной деятельности.
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать
дополнительный материал, создавать способы решения проблем творческого и поискового характера
|
|
|
39.
|
31.01
|
|
Опасные места.
|
Построение рассуждения в форме
совокупности простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Построение логической цепочки
рассуждений, анализ истинности утверждений
|
Урок систематизации знаний.
|
Актуализировать полученные ранее знания о потенциально опасных местах.
Обсуждать потенциальные опасности в доме и вне его. Составлять схему своего
двора и окрестностей с указанием опасных мест.
|
Называть правила поведения в потенциально опасных местах: на балконе, в лифте, на стройплощадке, пустыре,
в парке, лесу, на обледенелых поверхностях и
т.д.
|
|
|
40.
|
01.02
|
|
Природа и наша безопасность.
|
Построение рассуждения в форме
совокупности простых суждений об объекте,
его строении, свойствах и связях. Построение
логической цепочки рассуждений,
анализ истинности утверждений
|
Контрольно-обобщающий
урок.
|
Характеризовать опасности природного
характера. Находить информацию о ядовитых растениях и грибах. Характеризовать правила гигиены при общении с домашними животными. Различать гадюку и ужа.
|
Понимать, какие опасности
природного характера могут принести гроза, ядовитые растения и грибы, змеи,
собаки, кошки.
|
Проверочная
работа.
|
|
41.
|
07.02
|
|
Экологическая безопасность
|
Выделение необходимой информации; установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-практика
|
Анализировать по схеме цепь загрязнения, приводить примеры цепей загрязнения. Моделировать пути поступления загрязняющих веществ в
организм. Обсуждать проблему экологической безопасности и меры по охране
окружающей среды. Знакомиться с
устройством и работой бытового
фильтра для очистки воды
|
Объяснять значения слов: «экологическая безопасность», «цепь загрязнения»,
«бытовой фильтр». Называть правила экологической безопасности
|
П.Р.№
10 «Устройство и работа бытового фильтра для очистки воды».
|
|
Раздел «Чему учит экономика» (12 часов)
|
|
42.
|
08.02
|
|
Для чего нужна экономика.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем поискового характера; умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
|
Урок введения в новую тему
|
Понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить. Различать товары и услуги; приводить примеры товаров и услуг. Характеризовать роль труда
в создании товаров и услуг. Работать со взрослыми: прослеживать, какие товары и услуги были нужны семье в течение
дня.
|
Раскрывать понятия «экономика», «потребности», «услуги». Понимать,
что удовлетворение потребностей людей - главная задача экономики.
|
|
|
43.
|
14.02
|
|
Природные богатства и труд
людей - основа экономики
|
Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания,
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Урок изучения нового материала.
|
Раскрывать роль природных богатств
и труда людей в экономике по предложенному плану. Прослеживать
взаимосвязь труда людей разных профессий.
Выяснять роль профессий родителей
в экономике.
|
Объяснять значения слов: «природные богатства», «капитал», «труд». Приводить примеры использования природных богатств и труда в процессе
производства товаров. Раскрывать роль науки в экономическом
развитии.
|
|
|
44.
|
15.02
|
|
Полезные ископаемые.
|
Извлечение необходимой информации
из текстов; постановка и формулирование
проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении
проблем поискового характера.
|
Комбинированный
урок.
|
Актуализировать знания о полезных ископаемых. Определять полезные
ископаемые. Выявлять, при производстве каких товаров применяются изучаемые
полезные ископаемые. Характеризовать
особенности добычи различных
полезных ископаемых
|
Объяснять значения слов: «месторождение»,
«геолог». Называть наиболее важные в экономике полезные ископаемые. Раскрывать основные
способы добычи полезных ископаемых. Анализировать
правила охраны полезных ископаемых
|
П.Р. № 11 «Полезные ископаемые».
|
|
45.
|
21.02
|
|
Растениеводство
|
необходимой информации Структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера.
Поиск и выделение
|
Урок-практика
|
Актуализировать знания о дикорастущих и культурных растениях. Исследовать выданное учителем сельскохозяйственное растение и описывать его по плану. Обсуждать, зачем люди занимаются растениеводством. Характеризовать роль выращивания культурных
растений в экономике и труд растениеводов.
Выявлять связь растениеводства и промышленности. Работа со взрослыми:
интервьюировать работников сельского хозяйства
|
Объяснять значения слов: «отрасль», «растениеводство». Различать и классифицировать
культурные растения. Определять с помощью атласа-определителя культурные растения. Классифицировать
культурные растения:
зерновые, кормовые и прядильные
культуры, овощи, фрукты, цветы.
|
П.р. № 12 «Знакомство с
культурными растениями».
|
|
46.
|
22.02
|
|
Животноводство.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование
знаний.
|
Урок-исследование.
|
Актуализировать знания о диких и домашних животных. Классифицировать
домашних сельскохозяйственных животных. Характеризовать роль разведения сельскохозяйственных животных в экономике и труд животноводов.
Выявлять взаимосвязь растениеводства,
животноводства и промышленности. Исследовать, какие продукты
животноводства использует семья в
течение дня. Работа со взрослыми: интервьюировать работников животноводства
|
Объяснять значение слова «животноводство». Называть домашних
сельскохозяйственных животных, рассказывать об их содержании и разведении,
об их роли в экономике. Называть продукты
животноводства, которые использует семья
в течение дня
|
|
|
47.
|
28.02
|
|
Какая бывает
промышленность.
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и поискового характера. Поиск и выделение необходимой информации.
Структурирование знаний.
|
Урок-исследование.
|
Характеризовать отрасли промышленности по их роли в
производстве товаров. Соотносить продукцию и отрасли промышленности. Выявлять взаимосвязь отраслей промышленности. Характеризовать труд
работников отраслей промышленности.
Работа со взрослыми: выявить, какие отрасли промышленности, какие крупные предприятия есть в регионе
|
Объяснять значения понятий: «добывающая промышленность», «электроэнергетика»,
«металлургия», «машиностроение», «химическая промышленность», «лёгкая промышленность», «пищевая промышленность».
|
|
48.
|
01.03
|
|
Проект «Экономика родного края».
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы.
Сотрудничество с учителем и
учащимися
|
Урок-проект
|
Собирать информацию об экономике своего края (города, села). Оформлять собранные материалы в
виде фотовыставки, стенгазеты, альбома и
т.д. Коллективно составлять книгу-справочник «Экономика края».
Презентовать и оценивать результаты
проектной деятельности родного
|
Определять цель проекта, работать с известной информацией, собирать
дополнительный материал, создавать
способы решения проблем творческого и поискового характера
|
|
|
49.
|
07.03
|
|
Что такое деньги. Роль денег в экономике.
Денежные единицы разных стран
|
Самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; структурирование
знаний.
|
Урок-практика
|
Характеризовать виды обмена товарами (бартер и купля-продажа); моделировать ситуации бартера и купли-продажи. Раскрывать роль денег в
экономике. Рассматривать и сравнивать
монеты России по внешнему виду, устно описывать их.
|
Объяснять значения слов: «деньги», «рубль», «заработная плата», «бартер», «купля-продажа». Называть виды денежных знаков: банкноты и
монеты. Различать денежные единицы разных стран
|
П.Р. № 12 «Знакомство с различными монетами»
|
|
50.
|
14.03
|
|
Государственный
бюджет
|
Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания,
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать государственный бюджет, его доходы и расходы. Определять, люди каких профессий получают
зарплату из государственного бюджета. Выявлять взаимосвязь между доходами и расходами государства. Моделировать доходы и расходы
государства в виде математических задач.
|
Объяснять значения слов: «бюджет», «доходы», «расходы», «налоги». Объяснять, зачем
нужен государственный бюджет, на что
расходуются деньги из государственного бюджета.
|
|
|
51.
|
15.03
|
|
Семейный бюджет.
|
Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки.
Осознанное и произвольное
построение речевого высказывания,
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
Урок изучения нового материала
|
Характеризовать семейный бюджет, его доходы и расходы. Выявлять сходство и различия государственного и семейного бюджета и их взаимосвязь. Определять,
какие доходы и из каких источников может иметь семья. Обсуждать, какие расходы семьи являются
первостепенными, а какие - менее важными. Моделировать
семейный бюджет
|
Объяснять значения слов: «стипендия», «пенсия». Понимать, что такое семейный
бюджет, анализировать его доходы и
расходы.
|
|
|
52.
|
21.03
|
|
Экономика и экология
|
Поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; осознанное и произвольное
построение речевого высказывания в устной и письменной
форме
|
Контрольно-обобщающий
урок.
|
Актуализировать знания о влиянии человека на окружающую среду. Характеризовать вредное воздействие различных отраслей экономики
на окружающую среду. Раскрывать взаимосвязь
между экономикой и экологией.
|
Объяснять значения слов: «танкер»,
«экологическая катастрофа»,
«экологический прогноз». Понимать
взаимосвязь экономики и
экологии.
|
Тестовая проверочная работа
№ 4.
|
|
53.
|
22.03
|
|
Экономика и экология
|
Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности
при решении проблем творческого и
поискового характера
|
Урок-исследование.
|
Обсуждать, почему при осуществлении любого экономического проекта в настоящее время
осуществляется экологическая экспертиза.
Выяснять, какие меры экологической безопасности предпринимаются в регионе.
|
Приводить примеры изменения экономических
проектов под влиянием экологов.
|
|
|
Раздел «Путешествия по городам и странам» (15 часов)
|
|
54.
|
04.04
|
|
Золотое
кольцо
России.
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников. Умение работать с текстом, выделять новые понятия, определять их существенные признаки
|
Урок-путешествие
|
Прослеживать маршрут путешествия по карте в учебнике и настенной карте России.
|
Объяснять значение слова «финифть». Рассказывать
о достопримечательностях городов Золотого
кольца. Узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по
фотографиям
|
|
|
55.
|
05.04
|
|
Золотое
кольцо
России
|
Структурирование знаний; умение
читать схемы и работать с ними, давать аргументированный ответ на поставленный
вопрос; умение строить рассуждения в
форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях.
|
Урок-путешествие
|
Моделировать маршрут Золотого кольца,
используя фотографии достопримечательностей, сувениры и т.д.
|
Узнавать достопримечательности городов Золотого кольца по фотографиям
|
|
|
56.
|
11.04
|
|
Золотое
кольцо
России.
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, моделировать объекты окружающего
мира.
|
Урок-викторина.
|
Составлять вопросы к викторине по Золотому кольцу. С помощью Интернета готовить сообщение о любом
городе Золотого кольца
|
Называть города, которые входят в Золотое кольцо
|
|
|
57.
|
12.04
|
|
Проект «Музей
путешествий».
|
Постановка учебной задачи на основе
соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно. Поиск и выделение необходимой
информации, структурирование знаний; представление полученной информации;
оценка результатов работы. Сотрудничество
с учителем и учащимися
|
Урок-проект.
|
Собирать экспонаты для музея, составлять этикетки. Оформлять
экспозицию музея. Готовить сообщения,
презентовать свои сообщения с демонстрацией экспонатов
|
Определять цель проекта, работать с известной
информацией, собирать дополнительный материал,
создавать способы решения проблем
творческого и поискового характера.
|
|
|
58.
|
18.04
|
|
Наши ближайшие соседи.
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную
задачу,
соотносить информацию из разных
источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-путешествие.
|
Показывать на карте России её границы и пограничные государства, их столицы, в том числе страны, граничащие только с
Калининградской областью или имеющие с Россией только морские границы. Обсуждать, почему с государствами-соседями нужно иметь добрососедские
отношения. Готовить сообщение о странах, граничащих с Россией.
|
Объяснять значения понятий: «сухопутные границы», «морские границы». Называть
государства, граничащие с Россией, их
столицы.
|
|
|
59.
|
19.04
|
|
На севере Европы
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную
задачу,
соотносить информацию из разных
источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-путешествие
|
Самостоятельно изучить материал учебника о странах севера
Европы, подготовить сообщения с показом местоположения
страны и её столицы на политической
карте Европы. Соотносить государства и их флаги. Составлять вопросы к
викторине по странам севера Европы.
Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают из стран севера Европы.
|
Объяснять значения понятий: «Скандинавские
страны», «фьорд», «аквапарк», «гейзер». Называть страны севера Европы, их столицы. Узнавать по фотографиям достопримечательности изучаемой
страны, её известных людей
|
|
|
60.
|
25.04
|
|
Что такое Бенилюкс
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить
познавательную задачу, соотносить информацию из
разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои
мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-путешествие
|
Самостоятельно изучить материал о странах Бенилюкса, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте Европы. Составлять вопросы к викторине по странам Бенилюкса.
Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают из Бельгии, Голландии, Люксембурга
|
Объяснять значение слова «дамба». Называть
страны Бенилюкса, их столицы. Описывать достопримечательности
стран Бенилюкса по фотографиям
|
|
|
61.
|
26.04
|
|
В центре Европы.
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить
познавательную задачу, соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о странах
центра Европы, подготовить сообщения с показом
местоположения страны и её столицы на политической карте Европы. Моделировать достопримечательности из
пластилина. Работать со взрослыми: в магазинах выяснять, какие товары поступают из Германии, Австрии, Швейцарии
|
Объяснять значение слова «фиакр». Называть
страны центра Европы, их столицы. Узнавать
и описывать достопримечательности по фотографиям.
Узнавать известных людей стран Европы.
|
|
|
62.
|
02.05
|
|
По Франции и Великобритании (Франция).
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных
источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и
условиями коммуникации
|
Урок-
путеше-
ствие
|
Самостоятельно изучить материал о Франции, подготовить сообщения с показом местоположения страны и её столицы на политической карте
Европы. Составлять вопросы для викторины о Франции. Работать со взрослыми: в
магазинах выяснять, какие товары
поступают из Франции
|
Показывать местоположение Франции на карте, называть её столицу. Описывать достопримечательности Франции по фотографиям. Узнавать
её замечательных людей.
|
|
|
63.
|
03.05
|
|
По Франции и Великобритании (Великобритания).
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных
источников. Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о Великобритании, подготовить сообщения с
показом местоположения страны и её столицы на
политической карте Европы. Составлять вопросы
для викторины о Великобритании. Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают из Великобритании.
|
Показывать местоположение Великобритании на
карте, называть её столицу. Описывать достопримечательности
Великобритании по фотографиям.
Узнавать её замечательных людей.
|
|
|
64.
|
10.05
|
|
На юге Европы.
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных источников. Умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями
коммуникации
|
Урок-путешествие.
|
Самостоятельно изучить материал о Греции и Италии, подготовить сообщения с
показом местоположения стран и их столиц на
политической карте Европы. Составлять
вопросы для викторины по Греции и Италии. Работать со взрослыми: в магазинах
выяснять, какие товары поступают ji3_Tpe4HH и Италии
|
Показывать местоположение Греции и Италии на карте, называть их столицы. Описывать достопримечательности Греции и Италии по фотографиям.
Узнавать их замечательных людей
|
|
|
65.
|
16.05
|
|
По знаменитым местам мира
|
Умение получать информацию на основе изучения карты, ставить познавательную задачу,
соотносить информацию из разных источников. Инициативное сотрудничество в
поиске и сборе информации
|
Комбинированный
урок.
|
Соотносить памятники архитектуры и искусства с той страной, в которой они
находятся. Обсуждать цели международного туризма.
Находить в дополнительной литературе и в
Интернете материал о достопримечательностях разных стран,готовить
сообщения.
|
Описывать по фотографиям изучаемые достопримечательности
|
Тестовая проверочная работа
№ 5.
|
|
66.
|
17.05
|
|
Проверим себя и оценим свои достижения
за второе полугодие
|
Оценка — выделение и осознание
обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов
работы
|
Контрольно-обобщающий
урок.
|
Выполнять задания; проверять свои знания.
|
Адекватно оценивать и
анализировать свои знания/незнания.
|
Итоговая диагностическая
работа.
|
|
67./
68.
|
23.05
24.05
|
|
Презентация проектов «Кто нас защищает»,
«Экономика родного края», «Музей путешествий».
|
Моделирование
- преобразование объекта из чувственной
формы в модель, где выделены
существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знако-во-символическая); умение с достаточной
полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации
|
Урок-конференция.
|
Выступать с подготовленными сообщениями, иллюстрировать их наглядными материалами. Обсуждать выступления учащихся. Оценивать свои достижения и достижения других учащихся
|
Представлять результаты проектной деятельности. Формировать адекватную оценку
своих достижений
|
|
|
.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.