|
№ пп
|
Раздел, тема
|
Кол- во часов
|
Характеристика
деятельности учащихся
|
Дата
|
|
Часть 1.
«Обитатели Земли» (36 часов)
|
|
|
|
|
|
Раздел 1.
«Вещество и энергия» (5 часов)
|
|
|
|
|
|
1.
|
Вводный урок. Маршрут в страну знаний.
|
1
|
Знакомство с новым учебником и рабочей тетрадью.
Определение целей, задач предмета. Работа с информацией в учебнике.
|
|
|
2.
|
Тела и вещества.
|
1
|
Знакомство с понятием «тело». Приводить примеры веществ;
сравнивать, различать и характеризовать твердые тела; применять законы и
правила к природным процессам. Находить различия между телами: природными и
искусственными.
|
|
|
3.
|
Из чего состоит вещество
Проверочная работа.
|
1
|
Знакомство с составом вещества (состоит из частиц), с
различными состояниями веществ. Проведение опытов по определению состава
веществ. Различать разные состояния вещества; сравнивать, различать и
характеризовать твердые тела, жидкости и газы; называть отличия смеси от
чистого вещества; проводить с помощью учителя простейшие опыты по определению
свойств различных веществ.
|
|
|
4.
|
Что такое энергия?
|
1
|
Знакомство с понятиями «энергия», «источники энергии».
Знакомство с понятиями «неистребимость энергии», «превращение энергии»,
«выделение тепла». Самостоятельная работа с текстом учебника. Правильно
находить источники энергии, правильно применять понятие «энергия» в языке;
объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к энергии.
|
|
|
5.
|
Превращение энергии.
|
1
|
Иметь представление о законе сохранения энергии, объяснять
превращение энергии в тепло; приводить примеры движения под действием
энергии; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к энергии.
|
|
|
Раздел 2.
«Живая оболочка планеты» (6 часов)
|
|
|
|
|
|
6.
|
Где обитают живые организмы.
|
1
|
Называть основные оболочки Земли; приводить примеры
взаимосвязей между живой и неживой природой; характеризовать место обитания
живых организмов; объяснять необходимость бережного отношения к живым
организмам и оболочкам планеты.
|
|
|
7.
|
Большой круговорот веществ.
|
1
|
Выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры
взаимосвязей между живой и неживой природой; называть звенья круговорота
веществ; проводить наблюдения за растениями и животными; характеризовать
круговорот веществ как пример единства живого и неживого.
|
|
|
8.
|
Живые участники круговорота веществ.
|
1
|
Характеризовать условия, необходимые для жизни растений;
рассказывать о роли растений, грибов и животных в природе и жизни людей;
характеризовать способы питания, размножения; условия, необходимые для жизни
животных.
|
|
|
9.
|
Обмен веществ в организме.
|
1
|
Приводить примеры обмена веществ: поглощения и выделения
веществ живыми организмами; объяснять значение кислорода для дыхания живых
организмов и человека; выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры
взаимосвязей между живой и неживой природой.
|
|
|
10.
|
Как живые организмы запасают энергию
Солнца.
|
1
|
Характеризовать роль Солнца как главного источника энергии
для живых организмов; выделять звенья круговорота веществ; приводить примеры
взаимосвязей между живой и неживой природой; называть звенья круговорота
веществ.
|
|
|
11.
|
Экскурсия «Сезонные изменения в природе
осенью»
|
1
|
Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные
сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных»). Наблюдать за
изменениями в живой и неживой природе.
|
|
|
Раздел 3.
«Экологическая система живой оболочки Земли» (10 часов)
|
|
|
|
|
|
12.
|
Контрольная работа №1 по темам «Вещества
и энергия», «Живая оболочка планеты».
Жизнь экосистемы.
|
1
|
Знать обязательный минимум (требования программы)
изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуации для
ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.
Характеризовать экосистемы и природные сообщества (на
примере леса, луга, водоёма);
|
|
|
13.
|
Цепи питания.
|
1
|
Характеризовать роль каждого из компонентов экосистемы;
рассматривать круговорот веществ в качестве причины устойчивости экосистемы;
характеризовать роль каждой «профессии» в экосистеме; характеризовать влияние
человека на экосистемы и природные сообщества.
|
|
|
14.
|
Почва - важнейшая часть
экосистемы.
|
1
|
Характеризовать (на основе опытов) состав почвы, роль
почвы в природе и роль живых организмов в образовании почвы; объяснять
причину плодородия почвы; приводить примеры взаимосвязей между живой и
неживой природой различных экосистем.
|
|
|
15.
|
Экосистема озера.
|
1
|
Объяснять значение круговорота веществ в природе; называть
компоненты экосистемы; приводить приметы растений и животных озер, называть
их «профессии»; рассказывать о разнообразии обитателей озера, связях между
ними, устойчивости экологической системы; о возможном негативном воздействии
человека на природное сообщество озера.
|
|
|
16.
|
Экосистема болота.
|
1
|
Рассказывать о разнообразии обитателей болота, связей
между ними, устойчивости экологической системы; объяснять значение
круговорота веществ в природе; называть компоненты экосистемы болота;
приводить приметы растений и животных болот, называть их «профессии»;
объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
17.
|
Экосистема луга.
|
1
|
Рассказывать о разнообразии обитателей луга, связях между
ними, устойчивости экологической системы; объяснять значение круговорота
веществ в природе; называть компоненты экосистемы луга; приводить приметы
растений и животных болот, называть их «профессии»; объяснять и доказывать
необходимость бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
18.
|
Лесные производители.
|
1
|
Называть основные компоненты экосистемы леса; приводить
примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые
организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять
взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса; объяснять и доказывать
необходимость бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
19.
|
Потребители и разрушители лесной
экосистемы.
|
1
|
Называть основные компоненты экосистемы леса; приводить
примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые
организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять
взаимосвязи между разрушителями и потребителями леса; объяснять и доказывать
необходимость бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
20.
|
Экосистема поля.
Проверочная работа.
|
1
|
Называть основные компоненты экосистемы поля; приводить
примеры взаимосвязей между живой и неживой природой; классифицировать живые
организмы по их ролям, выделять цепи питания в экосистемах; объяснять
взаимосвязи между разрушителями и потребителями поля; объяснять необходимость
бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
21.
|
Аквариум - маленькая
искусственная экосистема.
|
1
|
Называть основные компоненты экосистемы аквариума;
приводить примеры взаимосвязей между живой и неживой природой;
классифицировать живые организмы по их ролям, выделять цепи питания в
экосистемах; объяснять взаимосвязи между разрушителями и потребителями
аквариума; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам.
|
|
|
Раздел 4.
«Живые участники круговорота веществ» (15 часов)
|
|
|
|
|
|
22.
|
Растения - производители
|
1
|
Называть различия растений и животных; характеризовать
условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений в
природе и жизни людей; определять части цветкового растения; приводить
примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей
местности); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам.
|
|
|
23.
|
Многообразие растений.
|
1
|
Называть различия растений и животных; характеризовать
условия, необходимые для жизни растений; рассказывать о роли растений в
природе и жизни людей; определять части цветкового растения; приводить
примеры хвойных и цветковых растений, выделять их отличия (на примере своей
местности); объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам.
|
|
|
24.
|
Животные маленькие и большие.
Проверочная работа.
|
1
|
Сравнивать и устанавливать отличия внешнего вида и
особенностей строения насекомых, рыб, птиц, зверей; сравнивать способы
питания, размножения, обмена информацией животных; называть различия растений
и животных; особенности строения различных групп животных; характеризовать
условия, необходимые для жизни растений.
|
|
|
25.
|
Членистоногие. Многообразие
насекомых.
|
1
|
Описывать внешний вид, характерные особенности
представителей насекомых, пауков и ракообразных (на примере своей местности);
различать представителей различных групп животных; подготавливать рассказ об
одном из представителей изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и
доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
26.
|
Рыбы. Земноводные.
|
1
|
Описывать внешний вид, характерные особенности
представителей рыб и земноводных; различать представителей различных групп
животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы
животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость бережного
отношения к живым организмам.
|
|
|
27.
|
Пресмыкающиеся – хладнокровные животные.
|
1
|
Описывать внешний вид, характерные особенности
представителей пресмыкающихся; различать представителей различных групп
животных; подготавливать рассказ об одном из представителей изучаемой группы
животных (по выбору).
|
|
|
28.
|
Птицы. Размножение птиц.
|
1
|
Описывать внешний вид, характерные особенности
представителей птиц (на примере своей местности); различать представителей
различных групп животных; подготавливать рассказ об одном из представителей
изучаемой группы животных (по выбору); объяснять и доказывать необходимость
бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
29.
|
Наши братья.
Проверочная работа.
|
1
|
Проводить наблюдения за растениями и животными; объяснять
и доказывать необходимость бережного отношения к живым организмам; объяснять,
что человек тоже относится к млекопитающим; объяснять и доказывать
необходимость бережного отношения к живым организмам.
|
|
|
30.
|
Экскурсия «Сезонные изменения в природе
зимой»
|
1
|
Проводить наблюдения во время экскурсии («Природные
сообщества родного края», «Разнообразие растений и животных»). Наблюдать за
изменениями в живой и неживой природе.
|
|
|
31.
|
Осторожно, животные!
|
1
|
Сравнивать и различать диких и домашних животных,
характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности);
перечислять правила безопасного поведения при обращении с дикими и домашними
животными; объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к живым
организмам.
|
|
|
32.
|
Домашние животные.
|
1
|
Сравнивать и различать диких и домашних животных,
характеризовать их роль в жизни человека (на примере своей местности);
перечислять правила безопасного поведения при обращении с дикими и домашними
животными
|
|
|
33.
|
Грибы - прирождённые разрушители.
|
1
|
Рассказывать о роли грибов в природе и жизни людей;
различать и определять съедобные и ядовитые грибы (на примере своей
местности); объяснять, какие особенности помогают грибам выполнять роль
разрушителей.
|
|
|
34.
|
Бактерии - универсальные разрушители.
|
1
|
Рассказывать о роли бактерий в природе и жизни
людей; объяснять, какие особенности помогают бактериям выполнять роль
разрушителей. Применять полученные знания к конкретной ситуации для ее
объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта
|
|
|
35.
|
Как нам жить в дружбе с природой.
|
1
|
Объяснять и доказывать необходимость бережного отношения к
живым организмам. Приводить; доводы в доказательство зависимости
удовлетворения потребностей людей от природы; оценивать влияние современного
человека на природу.
|
|
|
36.
|
Контрольная работа по теме «Обитатели
Земли». Охрана природы.
|
1
|
Применять знания по теме при выполнении заданий. Приводить
примеры из личного опыта. Приводить доказательства своим рассуждениям.
|
|
|
Часть 2. «Моё
Отечество» (34 часа)
|
|
|
|
|
|
Раздел 1.
«Твои родные и твоя Родина в потоке времени» (5 часов)
|
|
|
|
|
|
37.
|
Введение. Отправляемся в путешествие.
|
1
|
Ориентироваться в структуре новой учебной книги, её
содержании; работать с моделью «Река времени Российской истории».
|
|
|
38.
|
Живая связь времён.
|
1
|
Объяснять личное значение «для меня»)понятий «малая
Родина», «Родина», «общество», «государство», «Отечество»; преобразовывать
извлечённую информацию в соответствии с заданием; обмениваться с
одноклассниками сведениями (полученными из разных источников) о прошлом и
настоящем своей семьи, родного края.
|
|
|
39.
|
Как люди считают время?
|
1
|
Находить на ленте времени века, годы, точку отсчёта (эру);
соотносить годы с конкретными веками; находить и извлекать необходимую
информацию о настоящем нашей страны, родного края из текста, иллюстраций, карт
учебника, из дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии,
справочники).
|
|
|
40.
|
С чего начинается Родина?
|
1
|
Понимать свою принадлежность к стране, в которой ты
родился и живешь; объяснять своими слова значение понятий «власть»,
«правительство».
|
|
|
41.
|
Память о прошлом.
Проверочная работа .
|
1
|
Объяснять значение понятия «исторический источник»;
приводить примеры исторических источников; рассказывать о том, что может
рассказать экспонат исторического музея; объяснять и доказывать свою точку
зрения в вопросе о том, почему каждому человеку важно знать историю своей
страны.
|
|
|
Раздел 2.
«Времена Древней Руси. IX—XIII века» (5 часов)
|
|
|
|
|
|
42.
|
Когда на Руси появилось государство?
|
1
|
Размещать на ленте времени по соответствующим эпохам
(обозначенным названиями и веками) даты (годы) исторических событий, а также
известные ученику имена исторических деятелей и памятники культуры.
|
|
|
43.
|
Принятие христианства на Руси.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; определять последовательность исторических событий во времена
Древней Руси.
|
|
|
44.
|
«Золотые ворота» в Древнюю Русь.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; определять последовательность исторических событий во времена
Древней Руси.
|
|
|
45.
|
«За землю Русскую!»
Проверочная работа.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени; а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; определять последовательность событий во времена Древней Руси.
|
|
|
46.
|
«Слово о погибели Русской земли».
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; определять последовательность исторических событий во времена
Древней Руси.
|
|
|
Раздел 3.
«Времена Московского государства. XIV-XVII века» (6 часов)
|
|
|
|
|
|
47.
|
От Древней Руси к единой России.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; рассказывать об основных эпизодах Куликовской битвы.
|
|
|
48.
|
Земля и люди Московского государства.
|
1
|
Объяснять значения слов «крестьяне», «бояре», «дворяне»,
«стрельцы»; характеризовать жизнь людей в Московском государстве;
рассказывать о значении начала книгопечатания в Московском государстве; на
основе текста учебника рассказывать о достижениях и изобретениях людей
Московского государства.
|
|
|
49.
|
Москва златоглавая.
|
1
|
Определять последовательность исторических событий,
различать эпохи по определенным признакам; с опорой на текст учебника
рассказывать об основных событиях в истории нашей страны в XIV-XVI веках; на
доступном возрасту уровне давать оценку историческим событиям.
|
|
|
50.
|
Контрольная работа по теме «Времена
Древней Руси»
|
1
|
Знать обязательный минимум (требования программы)
изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуации для
ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.
|
|
|
51.
|
«Хуже грозного царя только
междуцарствие».
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; определять последовательность исторических событий
|
|
|
52.
|
Конец Смутного времени
|
1
|
Объяснять, что такое «смутное время»,«ополчение»; с опорой
на текст учебника рассказывать, почему Минин и Пожарский
стали народными героями; определять последовательность
исторических событий.
|
|
|
Раздел 4.
«Времена Российской империи. XIII -начало XX века» (5 часов)
|
|
|
|
|
|
53.
|
Пётр Великий - «Отец Отечества».
|
1
|
Оценивать некоторые легко определяемые, однозначные
исторические события и поступки исторических деятелей как вызывающие чувство
гордости, восхищения или презрения, стыда; на основе текста учебника
характеризовать преобразования Петра Первого, их значение для развития России
|
|
|
54.
|
Власть и народ Российской империи.
|
1
|
Объяснять, чем прославилась Россия во времена правления
Екатерины Второй; определять последовательность исторических событий,
различать эпохи по определенным признакам; иметь представление о том, что
такое «крепостное право».
|
|
|
55.
|
Как Россия у Европы «училась».
|
1
|
Давать характеристику основных особенностей данного
исторического периода; отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по
их местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях.
|
|
|
56.
|
«Гроза двенадцатого года».
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на
исторической карте; объяснять, почему война 1812 года называется
«Отечественной».
|
|
|
57.
|
Александр Второй -
император-освободитель.
Проверочная работа.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; объяснять, когда и почему было отменено крепостное право, что
изменилось в жизни крестьян после освобождения.
|
|
|
Раздел 5.
«Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы» (5 часов)
|
|
|
|
|
|
58.
|
Россия в начале 20 века.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; ориентироваться на исторической карте.
|
|
|
59.
|
Гражданская война.
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, исторических деятелях; ориентироваться на
исторической карте.
|
|
|
60.
|
«К светлому будущему».
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; объяснять своими словами, кто такие «пионеры», «комсомольцы»,
«колхозники».
|
|
|
61.
|
«Вставай, страна огромная!»
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны;
объяснять на доступном уровне значение победы в Великой Отечественной войне;
рассказывать о своих родственниках - участниках войны.
|
|
|
62.
|
«Через тернии к звёздам».
|
1
|
Отличать друг от друга эпохи истории нашей страны - по их
местоположению на ленте времени, а также по представленной в тексте и
иллюстрациях информации о событиях, памятниках культуры, исторических
деятелях; рассказывать об успехах советской науки в послевоенные годы.
|
|
|
Раздел 6.
«Современная Россия» (8 часов)
|
|
|
|
|
|
63.
|
Я – гражданин России.
Проверочная работа.
|
1
|
Объяснять значения понятий «государство», «демократия», а
также правила демократического
устройства власти в Российской Федерации, связь прав и
обязанностей граждан; узнавать государственные символы России (флаг, герб,
гимн) среди государственных символов других стран; объяснять символический
смысл флага, герба, гимна.
|
|
|
64.
|
Экскурсия «Сезонные изменения в природе
весной»
|
1
|
Наблюдать за изменениями в живой и неживой природе,
сравнивать, делать выводы, приводить примеры собственных наблюдений, называть
перелётных птиц, обитающих в крае.
|
|
|
65.
|
Власть народа.
|
1
|
Объяснять значение понятий «государство», «демократия», а
также правила демократического устройства власти в Российской Федерации,
связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России
среди государственных символов других стран; объяснять символический смысл
флага, герба, гимна.
|
|
|
66.
|
Государственная власть в России.
|
1
|
Объяснять значение понятий «государство», «демократия», а
также правила демократического устройства власти в Российской Федерации,
связь прав и обязанностей граждан; узнавать государственные символы России
(флаг, герб, гимн) среди государственных символов других стран; объяснять
символический смысл флага (цветов), герба (изображений), гимна (фраз).
|
|
|
67.
|
Народы России.
|
1
|
Объяснять, чем разные народы России отличаются друг от
друга, что их объединяет; почему нужно уважительно относиться к обычаям и
культуре других народов.
|
|
|
68.
|
Контрольная работа по теме «Мое
Отечество».
Современная Россия на карте мира.
|
1
|
Знать обязательный минимум (требования программы)
изученного материала. Применять полученные знания к конкретной ситуации для
ее объяснения, использовать законы и правила для осмысления своего опыта.
|
|
|
|
Итого за год
|
68
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.