|
№ урока
|
Тема урока
|
Кол-во часов
|
Тип урока
|
Планируемые результаты
|
Формы контроля
|
Домашнее задание
|
Сроки проведения
|
|
|
|
|
|
Предметные
|
Метапредметные
|
Личностные
|
|
|
план
|
факт
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
Земля и
человечество (9 ч)
|
|
1
|
Мир
глазами астронома
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Объяснять
значения слов: «астрономия», «астроном». Понимать учебную задачу урока и
стремиться её выполнить.
Рассказывать о
мире с точки зрения астронома
|
Познавательные: извлекать
из дополнительной литературы и Интернета научные сведения об особенностях
Солнца и Солнечной системы, кометах и астероидах, готовить сообщения;
моделировать строение Солнечной системы; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
оценивать результаты своей работы на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек
зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве
|
Фронтальная – устные
ответы.
Индивидуаль
ная –
задания.
Коллективная
– кроссворд
|
с.4-8
прочитать, р.т. с.7 № 4-6
|
|
|
|
2
|
Планеты
Солнечной системы
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Характеризовать планеты
Солнечной системы. Называть естественные спутники планет.
Рассказывать об изучении
планет астрономами, об
|
Познавательные:
анализировать готовые схемы вращения Земли вокруг своей оси и вокруг Солнца;
характеризовать особенности самой маленькой и самой большой планет Солнечной
системы;
|
Владеть
навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллективная
– кроссворд.
Индивидуаль ная – задания
|
с.9-15
прочитать, р.т. с.8-11
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
особенностях
движения Земли в космическом пространстве.
Называть причины смены дня и ночи и
времён года. Моделировать движение Земли вокруг своей оси и
вокруг Солнца.
|
отличать планеты
и их спутники; моделировать движение Земли вокруг Солнца и вокруг своей оси;
устанавливать связи между движением Земли вокруг своей оси и сменой дня и
ночи и движением вокруг Солнца и сменой времен года; наблюдать Луну
невооруженным глазом и с помощью бинокля (телескопа); извлекать из
дополнительной литературы и Интернета информацию об исследованиях астрономов
и готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
единстве
|
|
|
|
|
|
3
|
Звездное
небо – Великая книга природы
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть правила наблюдения звёздного
неба. Называть созвездия: Малая Медведица, Большой Пёс, Телец. Называть
звёзды: Полярная звезда, Сириус, Альдебаран, Плеяды – скопления звёзд в
созвездии
|
Познавательные:
находить в небе и на карте звездного неба атласа-определителя изучаемые
объекты; моделировать изучаемые созвездия; определять направление на север по
Полярной звезде; выполнять задания из электронного приложения к учебнику,
пользуясь персональным
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве
|
Фронтальная –
устные ответы.
Индивидуальная
–тестирование
Коллективная –
кроссворд
|
с.16-21
прочитать, р.т. с.11-13
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
Тельца
|
компьютером;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Мир глазами
географа
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать об истории
создания карт в мире и в России, об истории создания глобуса. Понимать,
что изучает география. Работать с картами полушарий. Показывать
на карте, глобусе материки и океаны, горы, равнины, моря, тепловые пояса
Земли. Объяснять значения слов: «география», «географ»
|
Познавательные:
сравнивать глобус и карту полушарий; находить условные значки на карте
полушарий; обсуждать значение глобуса и карт в жизни человечества; составлять
рассказ о географических объектах с помощью глобуса и карты полушарий;
извлекать информацию о географических объектах из дополнительных источников и
Интернета и готовить сообщения о них; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения
и достижения товарищей на уроке.
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на мир
в его органичном единстве
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная
– дидактичес кая игра
|
с.22-28-8
прочитать, р.т. с.14-15
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Мир глазами
историка
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Понимать, что история – это наука, которая
изучает то, что было в прошлом людей.
Называть источники исторических сведений.
Понимать значение летописей и археологии,
архивов и музеев для изучения истории. Объяснять значения слов:
«история», «историк», «исторический источник», «архив», «летопись»,
«археология», «археолог»
|
Познавательные:
составлять рассказы о мире с точки зрения историка; характеризовать роль
исторических источников для понимания событий прошлого; обсуждать роль
бытовых предметов для понимания событий прошлого; составлять рассказ на
основании экспонатов краеведческого музея о прошлом своего региона, города
(села); работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по
изученному материалу.
Регулятивные:
оценивать свои достижения и достижения товарищей на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять уважительное
отношение к иному мнению, истории и культуре других
народов, целостный взгляд на мир в его органичном единстве, чувство гордости
за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную принадлежность
|
Фронтальная
–
устные ответы, составление схемы.
Коллектив
ная
– кроссворд, дидактичес кая игра
|
с.29-35-8
прочитать, р.т. с.18 № 5
|
|
|
|
6
|
Когда и где?
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Понимать, что означают слова и выражения:
«век», «тысячелетие», «наша эра», «до нашей эры».
|
Познавательные:
определять по «ленте времени» век, в котором происходили упоминавшиеся ранее
исторические события;
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять целостный взгляд на
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
– проверочная
|
с.36-40
прочитать, р.т. с.19-20
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
Рассказывать о летоисчислении
в древности и в наши дни.
Работать с «лентой времени».
Работать с
исторической картой.
|
обсуждать сроки
начала года в разных летосчислениях; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
мир в его органичном единстве
|
работа.
Коллектив ная – кроссворд,
составление рассказа
|
|
|
|
|
7
|
Мир глазами
эколога
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Понимать, что если люди погубят
окружающую природу, то и сами не выживут. Рассказывать о развитии
человечества во взаимодействии с природой.
Называть экологические проблемы и пути их
решения. Называть международные соглашения по охране окружающей среды,
международные экологические организации. Использовать приобретенные
знания для оценки воздействия человека на природу,
|
Познавательные:
характеризовать современные экологические проблемы; предлагать свои меры по
решению экологических проблем; извлекать из Интернета сведения о способах
решения экологических проблем и экологических организациях в России, готовить
сообщения; рассказывать о мире с точки зрения эколога; формулировать выводы
по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; оценивать свои
достижения и достижения товарищей на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
|
Проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном единстве, самостоятельность и личную
ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллектив
ная
– кроссворд, схемы
|
с.41-47
прочитать, р.т. с.22 № 4-6
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
выполнение
правил поведения в природе и участие в её охране
|
точек
зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Сокровища Земли
под охраной человека
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Понимать, что такое всемирное наследие. Рассказывать
о составных частях Всемирного наследия: природном и культурном наследиях.
Называть объекты Всемирного наследия, используя карту.
Называть объекты Всемирного наследия,
которые находятся в России.
|
Познавательные: рассказывать
о причинах появления списка Всемирного наследия; различать объекты
природного и культурного Всемирного наследия; определять по карте мира
расположение наиболее значимых объектов Всемирного наследия; определять
объекты природного и культурного Всемирного наследия по фотографиям;
извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию об объектах
Всемирного наследия и животных из Международной Красной книги и готовить
сообщения о них; работать с терминологическим словариком; формулировать
выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стараться ее выполнить; оценивать свои
достижения и достижения товарищей на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
самостоятельность и личную ответственность за свои поступки на основе
представлений о нравственности, целостный взгляд на мир в его органичном
единстве
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная
– таблица. Индивидуальная/коллек тивная – конкурс рисунков
|
с.48-53
прочитать, р.т. с.25 № 5, 6
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
9
|
Презентация
проектов (по выбору)
|
1
|
Рефлексия
|
Презентация
проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных
материалов
|
Познавательные:
извлекать информацию из дополнительных источников и Интернета; обрабатывать
материалы экскурсии в краеведческий музей (для краеведческих проектов),
обрабатывать материалы экскурсии в зоопарк и ботанический сад; интервьюировать
старших членов семьи; готовить иллюстрации к презентации проекта (фотографии,
слайды, рисунки), тексты сообщений; выступать с сообщением в классе.
Регулятивные: оценивать
свои достижения по выполнению проекта и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
Индивидуаль ная –презентация
|
|
|
|
|
Природа
России (10 ч)
|
|
10
|
Равнины и горы
России
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть формы земной поверхности. Показывать
на карте наиболее крупные равнины и горы.
Рассказывать о вулканах
Камчатки – объекте Всемирного наследия. Рассказывать об Ильменском
заповеднике
|
Познавательные:
находить на физической карте России изучаемые географические объекты;
различать холмистые, плоские равнины и плоскогорья; характеризовать формы
рельефа России; извлекать из дополнительной литературы и Интернета сведения
об изучаемых географических объектах, готовить сообщения; выполнять на
персональном
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Фронтальная
– устные
ответы. Индивидуальная – сообщения учащихся, задания
|
с.60-65
прочитать, р.т. с.32-33 № 3-5
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
компьютере задания
из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебные задачи раздела и данного урока и стараться их выполнить;
оценивать свои достижения на уроке и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Моря, озера и
реки России
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте и
рассказывать о морях Северного Ледовитого, Тихого и Атлантического океанов. Показывать
на карте озёра: Байкал, Ладожское, Онежское Каспийское. Показывать на
карте реки: Волгу, Обь, Енисей, Лену, Амур.
Рассказывать о
Дальневосточном морском заповеднике
|
Познавательные:
находить на физической карте России изучаемые водные географические объекты;
различать моря и озера; характеризовать особенности изучаемых водных
объектов; извлекать из Интернета сведения о загрязнении воды в морях, реках и
озерах и о мерах борьбы с загрязнениями; готовить сочинения на тему урока;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять личную ответственность
за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
индивидуальная – карточки.
Коллектив
ная –
дидактичес кая игра
|
с.66-70
прочитать, р.т. с.35 № 5
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
возможность
существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку
зрения.
|
|
|
|
|
|
|
12
|
Природные зоны
России
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть природные зоны России.
Объяснять причины смены природных зон с севера на
юг. Показывать на карте природных зон области высотной поясности
|
Познавательные:
различать физическую карту России и карту природных зон; находить на карте
природные зоны России и характеризовать их; устанавливать взаимосвязь между
освещенностью Солнцем поверхности Земли и широтным расположением природных
зон; работать со схемой освещенности Земли солнечными лучами; различать
широтную и высотную поясность; находить на карте природных зон зоны высотной
поясности; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
конкурс мини-сочинений.
Коллектив
ная –
дидактичес кая игра
|
с.71-75
прочитать, р.т. с.38 № 3-5
|
|
|
|
13
|
Зона арктических
пустынь
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте
природных зон зону арктических пустынь.
Рассказывать о
|
Познавательные:
находить на карте природных зон зону арктических пустынь; работать со схемой
освещенности поверхности Земли солнечными лучами;
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллектив
ная
– таблица,
|
с.76-83
прочитать, р.т. с.39-41
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
зависимости
природных особенностей Арктики от освещённости её Солнцем, о полярном дне и
полярной ночи. Называть условия, необходимые для жизни живых
организмов.
Приводить примеры
представителей разных групп растений и животных арктических пустынь.
Рассказывать об экологических
проблемах и охране природы в зоне арктических пустынь.
Рассказывать о заповеднике
«Остров Врангеля»
|
устанавливать
взаимосвязь природных особенностей зоны арктических пустынь и ее
освещенностью солнечными лучами; характеризовать природные особенности
Арктики и приспособление флоры и фауны к этим условиям; выявлять
экологические связи в зоне арктических пустынь; извлекать из дополнительной
литературы и Интернета сведения о животном мире Арктики, готовить сообщения;
прослеживать цепи питания в Арктике; рассказывать о влиянии освоения
природных богатств в зоне тундры и возникших вследствие этого экологических
проблемах, о природоохранных мероприятиях и заповедниках; формулировать
выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
схема,
кроссворд
|
|
|
|
|
14
|
Тундра
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте
природных зон зону тундры.
Называть
|
Познавательные:
находить на карте природных зон зону тундры; работать со схемой освещенности
|
Проявлять целостный
взгляд на мир в его органичном
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
|
с.84-93
прочитать, р.т. с.43, 45, 46 № 2, 3, 7,
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
природные
особенности зоны тундры.
Называть общие
условия, необходимые для жизни живых организмов в тундре.
Приводить примеры представителей разных
групп растений и животных тундры.
Рассказывать о занятиях
местного населения.
Называть экологические проблемы
рассказывать об охране природы в зоне тундры.
Рассказывать о Таймырском
заповеднике
|
поверхности Земли
солнечными лучами; выявлять взаимосвязь природных особенностей зоны тундры с
освещенностью ее поверхности солнечными лучами; характеризовать природные
особенности зоны тундры, её флору и фауну, занятия местного населения;
выявлять экологические связи в зоне тундры; извлекать из дополнительной
литературы (книги А. А. Плешакова «Зеленые страницы», энциклопедий) и
Интернета информацию о растениях и животных тундры, готовить сообщения;
характеризовать зону тундры по плану; моделировать природные особенности
тундры; рассказывать о влиянии освоения природных богатств в зоне тундры и
возникших вследствие этого экологических проблемах, о природоохранных
мероприятиях и заповедниках; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
|
единстве
и личную ответственность за свои поступки на основе представлений о нравственных
нормах
|
ная – кроссворд, схемы, дидактичес кая
игра
|
8
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
точек
зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
15
|
Леса
России
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте
природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных лесов.
Рассказывать о зависимости
природы лесов от распределения тепла и влаги.
Приводить примеры представителей разных
групп растений и животных леса.
Называть экологические связи в лесах
|
Познавательные:
находить на карте природных зон зону тайги, смешанных и широколиственных
лесов; устанавливать взаимосвязь особенностей лесных зон с освещенностью,
количеством осадков и строением почвы; опознавать с помощью гербария и
атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны лесов; по тексту учебника
и иллюстрации характеризовать животный мир зоны лесов, выявлять экологические
связи; моделировать цепи питания в зоне тайги; сопоставлять природу тундры и
лесных зон; извлекать из Интернета информацию о растениях и животных лесной
зоны, готовить сообщения; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллектив
ная
– кроссворд. Индивидуальная –карточки, схема
|
с.95-102
прочитать, р.т. с.48-50
|
|
|
|
16
|
Лес
и человек
|
1
|
Открытие
нового
|
Рассказывать о роли леса в
природе
|
Познавательные: с
помощью схемы и текста
|
Проявлять
целостный взгляд
|
Фронтальная
– устные
|
с.103-109
прочитать,
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
знания
|
и
жизни людей.
Называть экологические проблемы зоны
лесов.
Называть растения и животных леса, которые
занесены в Красную книгу России.
Рассказывать о правилах
поведения в лесу.
Называть заповедники и национальные парки
лесных зон.
Рассказывать
о Приокско-Террасном заповеднике
|
учебника
раскрывать роль леса в природе и жизни людей; обсуждать экологические
проблемы леса, предлагать меры по его охране; обсуждать правила поведения в
лесу (по материалам книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»); извлекать из
дополнительной литературы и Интернета сообщения о животных из Красной книги
России, готовить сообщения; совершать виртуальную экскурсию с помощью
Интернета в национальный парк «Лосиный остров», обсуждать экологические
проекты этого парка; характеризовать лесные природные зоны по плану;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать собеседника,
вести диалог; признавать возможность существования различных точек зрения;
излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
на
мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои поступки на
основе представлений о нравственных нормах
|
ответы.Индивидуальная
– конкурс рисунков, самостоятельная работа. Коллектив ная –
кроссворд
|
р.т.
с.50 № 2
|
|
|
|
17
|
Зона степей
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте
природных зон зону степей.
Рассказывать о природных
особенностях зоны степей.
|
Познавательные:
находить на карте природных зон зону степей; устанавливать взаимосвязь
особенностей степной зоны с освещенностью, количеством осадков и
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за
свои поступки на
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
– самостоятельная
работа
|
с.110-117
прочитать, р.т. с.54, 56 № 3, 4, 8, 9
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
Называть экологические проблемы степной
зоны и пути их решения.
Называть заповедники степной зоны.
Рассказывать о питомниках для
редких животных
|
характером
почвы; опознавать с помощью гербария, иллюстраций учебника и
атласа-определителя «От земли до неба» растения зоны степей; характеризовать
животный мир зоны степей, выявлять экологические связи; сравнивать природу
зоны степей с природой лесов и тундры; извлекать из дополнительной литературы
и Интернета информацию о растениях и животных степей, готовить сообщения;
совершать виртуальные экскурсии с помощью Интернета в степные заповедники,
обсуждать экологические проекты ученых в этих заповедниках; характеризовать
зону степей по плану; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
основе
представлений о нравственных нормах
|
|
|
|
|
|
18
|
Пустыни
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте природных
зон зону пустынь.
Рассказывать о
|
Познавательные:
находить на карте природных зон полупустыни; устанавливать взаимосвязь
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Индивидуаль
|
с.118-125
прочитать, р.т. с.59-60 № 7, 8
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
природных
особенностях зоны пустынь.
Рассказывать об освоении
полупустынь и пустынь человеком.
Называть экологические проблемы зоны
пустынь и пути их решения.
Рассказывать
о
заповеднике «Чёрные Земли»
|
освещенности, количества
осадков и состава почв с образованием полупустынь и пустынь; опознавать с
помощью гербария, иллюстраций учебника и атласа-определителя «От земли до
неба» растения зоны пустынь; характеризовать животный мир зоны пустынь,
выявлять экологические связи; сравнивать природу зоны пустынь с природой
степей; извлекать из дополнительной литературы и Интернета информацию о
растениях и животных пустынь, готовить сообщения; совершать виртуальные
экскурсии с помощью Интернета в заповедники, обсуждать экологические проекты
ученых в этих заповедниках; характеризовать зону пустынь по плану;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
единстве и
личную ответственность за свои поступки на основе представлений о
нравственных нормах
|
ная – тестирова ние, филворд
|
|
|
|
|
19
|
У Чёрного моря
|
1
|
Открытие
|
Показывать на
|
Познавательные:
находить
|
Проявлять
|
Фронтальная
|
с.126-134
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
нового знания
|
карте
природных зон зону субтропиков.
Называть правила безопасности во время
отдыха у моря.
Называть экологические проблемы
Черноморского побережья Кавказа.
Называть растения и животных, которые
занесены в Красную книгу России.
Рассказывать о курортах
Черноморского побережья Кавказа.
Объяснять значения слов: «Черноморское
побережье Кавказа», «субтропики»
|
на карте
природных зон зону субтропиков; устанавливать взаимосвязь субтропической
флоры и фауны с освещенностью, количеством осадков и плодородием почвы; по
гербарию, иллюстрациям учебника и атласу-определителю «От земли до неба»
опознавать растения субтропиков; знакомиться с животным миром зоны
Черноморского побережья Кавказа и морскими животными, устанавливать
экологические связи; моделировать цепи питания; анализировать экологические
проблемы зоны; совершать виртуальные экскурсии на курорты Черноморского
побережья Кавказа, в сочинский
дендрарий и Национальный парк «Сочинский» с помощью Интернета; обсуждать
рассказ «В пещере» из книги «Великан на поляне»; работать с терминологическим
словариком; характеризовать зону субтропиков по плану; формулировать выводы
по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать
|
целостный
взгляд на мир в его органичном единстве и личную ответственность за свои
поступки на основе представлений о нравственных нормах
|
– устные
ответы.
индивидуальная –
карточки. Коллекти вная – кроссворд
|
прочитать,
р.т. с.60, 63 № 2, 8, 9
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
возможность
существования различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку
зрения.
|
|
|
|
|
|
|
Родной
край – часть большой страны (15 ч)
|
|
20
|
Наш
край
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на
политико-административной карте России родной край.
Знакомиться с картой родного
края.
Рассказывать о
родном крае
|
Познавательные:
сопоставлять карту своего региона с политико-административной картой России с
целью выяснения местоположения региона; находить свой регион и его главный
город на физической карте России и карте природных зон; характеризовать
рельеф поверхности своего края в соответствии с цветовым обозначением на
физической карте; определять, в какой природной зоне находится регион по
карте природных зон; находить на карте региона крупные города, а также свой
город (село); обобщать полученную информацию, готовить сообщение.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
чувство гордости за свою Родину; осознавать свою этническую и национальную
принадлежность; проявлять уважительное отношение к истории и культуре других
народов, бережное отношение к материальным и духовным ценностям
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
– карточки,
таблица
|
с.138
прочитать, р.т. с.66 № 4-6
|
|
|
|
21
|
Поверхность
нашего края
|
1
|
Открытие
нового
|
Называть формы земной поверхности
|
Познавательные:
находить на карте региона крупные
|
Проявлять
целостный взгляд
|
Фронтальная
– устные
|
с.139-144
прочитать,
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
знания
|
родного
края.
Находить на карте региона основные формы
земной поверхности, крупные овраги и балки.
Рассказывать об охране
поверхности края.
Объяснять значения слов: «овраг», «балка»
|
овраги и балки;
интервьюировать взрослых о формах поверхности рядом с городом (селом), о
наличии оврагов и истории их возникновения; обсуждать меры по охране
поверхности своего края; моделировать знакомый участок поверхности своего
края.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
на
мир в его органичном единстве, личную ответственность за свои поступки
|
ответы. Индивидуальная
– тестирова ние.
Коллектив ная – таблица, схема,
кроссворд, дидактичес кая игра
|
выполнить
рисунок или модель поверхности своего края
|
|
|
|
22
|
Водные богатства
нашего края
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть водные объекты своего региона,
рассказывать об их значении для жизни края.
Называть источники загрязнения вод в
регионе.
Называть правила
поведения на воде
|
Познавательные: рассказывать
о значении водных богатств в жизни людей; составлять список водных объектов
(рек, озер, морей, прудов) своего региона; описывать одну из рек по данному в
учебнике плану; составлять план описания озера (пруда); моделировать наиболее
знакомый водный объект; выявлять источники загрязнения близлежащих водоемов;
обсуждать материалы рассказа «Бутылочная почта» из книги А. А. Плешакова
«Великан на поляне»; интервьюировать взрослых о водоохранных
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки; иметь установку на безопасный образ жизни
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллектив
ная – кроссворд,
таблица, схема
|
с.145-148
прочитать, р.т. с.70 № 4
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
мероприятиях в
городе (селе); формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
23
|
Наши подземные
богатства
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть важнейшие полезные ископаемые
родного края, их свойства, способы добычи, использование.
Рассказывать об
охране подземных богатств
|
Познавательные:
находить на карте природных зон края значки тех полезных ископаемых, которыми
он обладает; работая в группах определять название полезного ископаемого,
образец которого выдан учителем; работая в группах, извлекать из учебника
сведения о выданном образце полезного ископаемого, составлять его описание по
данному в учебнике плану, готовить сообщения и представлять их классу;
выяснять в краеведческом музее, какие полезные ископаемые имеются в регионе;
извлекать из краеведческой литературы сведения о предприятиях региона по
переработке полезных ископаемых; обсуждать материалы рассказа «И камень
достоин уважения» из книги А. А.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – схемы,
кроссворд
|
с.149-159
прочитать, р.т. с.71, 73 № 2, 4
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
Плешакова
«Великан на поляне»; интервьюировать взрослых членов семьи о том,
используются ли в домашнем хозяйстве какие-либо полезные ископаемые или
продукты их переработки; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
24
|
Земля –
кормилица
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Рассказывать о разнообразии
почв России, о наиболее распространённых типах почв.
Различать типы почв родного края.
Рассказывать об
охране почв
|
Познавательные:
различать виды почв на иллюстрациях учебника и образцах; извлекать из
краеведческой литературы информацию о типах почв своего региона; моделировать
тип почв своего региона; готовить доклад о значении почвы для жизни на земле; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; обсуждать материалы рассказа «Дороже
жемчуга и злата – под нога-ми» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»;
извлекать из краеведческой литературы информацию о
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллекти
вная – дидактичес
кая игра, кроссворд, схема.
|
с.160-163
прочитать, р.т. с.74 № 1
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
почвоохранных
мероприятиях в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
25
|
Жизнь леса
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Понимать,
что лес – сложное единство живой и неживой природы. Объяснять значение
выражения «природное сообщество». Рассказывать о природном сообществе
смешанного леса. Определять обитателей леса с помощью
атласа-определителя. Использовать полученные знания для удовлетворения
познавательных интересов, поиска дополнительной информации о родном крае, о
жизни леса. Приводить примеры представителей разных групп
|
Познавательные:
определять с помощью атласа-определителя растения смешанного леса в гербарии;
рассказывать, какие растения, животные, грибы встречаются в лесах региона;
моделировать цепи питания, характерные для лесного сообщества региона;
характеризовать лесное сообщество региона по данному в учебнике плану;
опознавать по иллюстрациям в учебнике представителей лесного сообщества;
обсуждать материалы рассказов о лесе из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику; выявлять нарушения
экологического равновесия в лесном сообществе по вине человека, предлагать
пути решения экологических
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
Фронтальная
–
устные ответы.
Коллектив
ная – тестирова
ние, дидактичес кая игра
|
с.164-169
прочитать, р.т. с.76-77 № 2, 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
растений
и животных (2–3 представителя из изученных), леса, раскрывать особенности их
внешнего вида и жизни, различать части растения, отображать их в рисунке
(схеме).
Моделировать цепи питания
|
проблем;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
26
|
Жизнь
луга
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Рассказывать о природном
сообществе луга. Использовать полученные знания для удовлетворения
познавательных интересов, поиска дополнительной информации о жизни луга.
Приводить примеры
представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из
изученных ) луга, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
Моделировать цепи питания.
Рассказывать о влиянии
человека на жизнь луга.
|
Познавательные:
определять с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения луга из
гербария; определять животных луга на иллюстрации учебника; выявлять
экологические связи на лугу; рассказывать по своим наблюдениям о растениях,
животных и грибах на лугах своего региона; моделировать цепи питания на лугу;
сравнивать природные особенности леса и луга; характеризовать луговое
сообщество по данному в учебнике плану; приводить примеры правильного и
неправильного поведения человека на лугу, выявлять нарушения экологического
равновесия по вине человека, предлагать пути решения экологических проблем; обсуждать
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки, иметь установку на безопасный образ жизни
|
Фронтальная
–
устные ответы. Коллектив ная – дидактичес кая игра.
Индивидуальная
– графический
диктант, филворд
|
с.170-177
прочитать, р.т. с.78, 79, 81 № 2, 3, 7
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
Рассказывать
об
охране лугов
|
материалы
рассказа «Горит трава» из книги А. А. Плешакова «Великан на поляне»;
составлять памятку «Как вести себя на лугу»; формулировать выводы по
изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
27
|
Жизнь в пресных
водах
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Рассказывать о природном
сообществе пресных вод.
Использовать
полученные знания для удовлетворения познавательных интересов, поиска
дополнительной информации о жизни в пресных водах. Приводить примеры
представителей разных групп растений и животных (2–3 представителя из
изученных) пресных вод, раскрывать особенности их внешнего вида и жизни.
|
Познавательные:
опознавать с помощью атласа-определителя «От земли до неба» растения пресного
водоема; опознавать по иллюстрациям учебника живые организмы пресных вод; выявлять
экологические связи в пресном водоеме; рассказывать об обитателях пресных вод
своего региона; моделировать цепи питания в пресноводном сообществе своего
региона; характеризовать пресноводное сообщество своего региона по данному в
учебнике плану; обсуждать способы приспособления растений и животных к жизни
в воде; извлекать из книг А. А.
|
Проявлять
целостный взгляд на мир в его органичном единстве, личную ответственность за
свои поступки
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная –
дидактичес кая игра, кроссворд
|
с.178-186
прочитать, р.т. с.82-85 № 2, 3, 5, 8
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
Моделировать цепи питания. Называть
правила поведения у водоёма.
Рассказывать об
охране пресноводных растений и животных. Рассказывать о болотах и об
их охране
|
Плешакова
«Зелёные страницы», «Великан на поляне» информацию об обитателях пресноводных
водоемов и обсуждать её; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
28-30
|
природные
сообщества родного края (экскурсии)
|
3
|
Построение
системы знаний
|
Природные
сообщества, характерные для края, где живут учащиеся
|
Познавательные:
наблюдать объекты и явления природы; определять природные объекты с помощью атласа-определителя;
фиксировать результаты наблюдений; сравнивать результаты наблюдений,
сделанных в различных природных сообществах.
Регулятивные:
принимать и сохранять задачи учебной деятельности; владеть умениями
планировать, контролировать и оценивать учебные действия.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
– практическая
работа
|
Изобразить
пруд.
Сочинить
стихотворе ние.
Подобрать
загадки о сказочных героях водоема, нарисовать их.
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
31
|
Растениеводст во
в нашем крае
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о
растениеводстве как об отрасли сельского хозяйства.
Называть сорта
культурных растений.
Называть отрасли
растениеводства в родном крае.
Называть правила
ухода за культурными растениями
|
Познавательные:
определять с помощью иллюстраций учебника полевые культуры из гербария; различать
зерна зерновых культур; выявлять взаимосвязь развития растениеводства в
регионе с природными условиями; собирать информацию в ходе экскурсий в поле,
в теплицы, готовить доклады о развитии этих отраслей в регионе и презентовать
их в классе; извлекать информацию о растениеводстве в своем регионе из
краеведческой литературы; характеризовать развитие отраслей растениеводства в
своем регионе; выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и сверстниками; проявлять познавательный интерес
к предмету
|
Фронтальная
–
устные ответы, схема
|
с.187-194
прочитать, р.т. с.88 № 4
|
|
|
|
32
|
Животноводст во
в нашем крае
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о
животноводстве как об отрасли
|
Познавательные:
выявлять взаимосвязь развития отраслей животноводства в
|
Владеть навыками
сотрудничества со взрослыми и
|
Фронтальная
– устные
ответы.
|
с.195-203
прочитать, р.т. с.91 № 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
сельского
хозяйства.
Называть породы домашних животных.
Называть отрасли
животноводства в регионе и рассказывать об их развитии
|
регионе с
природными условиями; извлекать из краеведческой литературы, СМИ и Интернета
информацию о развитии животноводства в своем регионе, готовить доклады и
презентовать их в классе; характеризовать развитие отраслей животноводства в
своем регионе; рассказывать о работе животноводов на материале экскурсий;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
сверстниками;
проявлять познавательный интерес к предмету
|
Индивидуаль
ная –
графический диктант.
Коллектив
ная – дидактичес
кая игра
|
|
|
|
|
33
|
Презентация
проектов (по выбору
|
1
|
Рефлексия
|
Презентация
проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных
материалов
|
Познавательные:
намечать план работы; отбирать информацию в избранных для проекта книгах;
составить текст доклада; готовить оформление доклада (слайды); презентовать
доклад в классе.
Регулятивные:
выбирать тему проекта; оценивать
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
выполненные задания; презентация
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
свои достижения
и достижения своих товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
34
|
Обобщающий урок
по разделам «Земля и человек», «Природа России», «Родной край – часть большой
страны»
|
1
|
Развиваю щий
контроль
|
Обобщение знаний
по окружающему миру по изученным разделам. Развитие рефлексии.
Формирование
объективной самооценки
|
Познавательные:
выполнять проверочные работы различных видов.
Регулятивные:
объективно оценивать свои достижения по шкале баллов.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к предмету
|
Коллектив
ная –
дидактичес кая игра, филворд, ребусы.
Индивидуальная
–
контрольная работа
|
|
|
|
|
Страницы
Всемирной истории (6 ч)
|
|
35
|
Начало истории человечества
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о первобытном
обществе, о первобытном искусстве.
Понимать роль археологии в изучении
первобытного общества.
Объяснять значение выражения «первобытные
люди».
Использовать «ленту
времени»
|
Познавательные: определять
по «ленте времени» длительность периода первобытного общества; обсуждать роль
огня и приручения животных; анализировать иллюстрации учебника; рассказывать
на основе экскурсии в краеведческий музей о жизни, быте и культуре
первобытных людей на территории региона; понимать роль археологии в изучении
первобытного общества; выполнять задания из электронного приложения к
учебнику; работать с
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы. Коллектив
ная – кроссворд
|
с.4-7
прочитать, р.т. с.4 № 3, 4
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные: понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на
уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
36
|
Мир древности:
далекий и близкий
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о Древнем
Египте, Древней Греции, Древнем Риме, об их культуре и религии.
Использовать «ленту
времени».
Понимать роль археологических находок для
изучения истории древних государств.
Объяснять
значения слов и выражений: «Древний мир», «иероглифы», «пирамиды»
|
Познавательные:
определять по «ленте времени» длительность существования Древнего мира;
находить на карте местоположение древних государств; извлекать информацию из
учебника, анализировать иллюстрации, готовить сообщения и презентовать их в
классе; обобщать сведения о древних государствах, их культуре, религиях,
выявлять общее и отличия; понимать роль появления и развития письменности в
древности для развития человечества, сопоставлять алфавиты древности;
понимать роль археологических находок для изучения истории древних государств;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная –
тестирова ние.
Коллектив
ная –
кроссворд
|
с.8-14
прочитать, р.т. с.6 № 3, 4
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
материалу.
Регулятивные: понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на
уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
37
|
Средние века:
время рыцарей и замков
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о Средних веках
в истории Европы, о возникновении городов.
Сопоставлять мировые
религии.
Рассказывать о рыцарях и
замках.
Понимать важность изобретения
книгопечатания для человечества.
Объяснять
значения слов и выражений: «Средние века», «христианство», «ислам»,
«буддизм», «рыцарь», «замок»
|
Познавательные: сопоставлять
длительность исторических периодов Древнего мира и Средневековья, определять
по «ленте времени» длительность средневековья;
находить на карте местоположение крупных городов, возникших в Средневековье;
описывать по фотографиям средневековые достопримечательности современных
городов; сопоставлять исторические источники по изучению Древнего мира и
Средневековья; развивать воображение, реконструируя быт и рыцарские турниры
Средневековья; сопоставлять мировые религии, выявлять их общность и различия:
место и время их возникновения, особенности храмов; понимать важность
изобретения
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирова ние, таблица, филворд
|
с.15-21
прочитать, р.т. с.7 № 1
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
книгопечатания
для человечества; выполнять задания из электронного приложения к учебнику;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
38
|
Новое время:
встреча Европы и Америки
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о Новом времени
в истории Европы,
Понимать значение развития
предпринимательст ва.
Характеризовать научные открытия
и технические изобретения Нового времени.
Прослеживать по карте
маршруты Великих географических открытий.
Называть выдающихся
людей нового времени.
Работать с
географической картой
|
Познавательные:
определять по «ленте времени» длительность периода Нового времени,
сопоставлять её с длительностью Древнего мира и Средневековья; сопоставлять
жизненную философию людей в Средневековье и в Новое время; прослеживать по
карте маршруты Великих географических открытий; обсуждать методы изучения
истории Древнего мира и Нового времени; выявлять по фотографиям различия в
архитектуре городов Древнего мира, Средневековья и Нового времени; обсуждать
роль великих географических
открытий в истории
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирова ние.
Коллектив
ная –кроссворд,
дидактичес кая игра
|
с.22-27
прочитать, р.т. с.9-10 № 1, 3, 6
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
человечества; характеризовать
научные открытия и технические изобретения Нового времени; развивать
воображение, реконструируя историю технических изобретений в Новое время;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
39
|
Новейшее время:
история продолжается сегодня
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать об
исследованиях Арктики и Антарктики. Характеризовать изменения в
политическом устройстве стран мира.
Называть научные открытия и технические
изобретения ХХ – ХХI веков. Называть
выдающихся людей
|
Познавательные:
находить на «ленте времени» начало Новейшего времени; характеризовать
значение исследования Арктики и Антарктики для развития науки;
характеризовать изменения в политическом устройстве стран мира; рассказывать
о научных открытиях и технических изобретениях XX–XXI веков; выполнять
задания из электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирова ние.
Коллектив
ная –кроссворд,
дидактичес кая игра
|
с.28-32
прочитать
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
новейшего времени.
Понимать, что ХХ
столетие – это время двух самых кровопролитных войн
|
словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
40
|
Презентация
проектов (по выбору)
|
1
|
Рефлексия
|
Презентация
проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных
материалов
|
Познавательные:
подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в
учебнике; составлять план
и текст доклада; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды);
презентовать проект.
Регулятивные:
составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения
и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
–
презентация
|
|
|
|
|
Страницы
истории Отечества (20 ч)
|
|
41
|
Жизнь древних
славян
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Показывать на карте территории расселения
древних славян.
Рассказывать о
|
Познавательные:
анализировать карту расселения племен древних славян; выявлять взаимосвязь
жизни древних
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
|
с.34-39
прочитать, р.т. с.14 № 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
жизни древних
славян
|
славян и их
занятий с природными условиями того времени; характеризовать верования
древних славян; моделировать древнеславянское жилище; формулировать выводы по
изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачи раздела и данного урока и стремиться их выполнить;
составлять план рассказа на материале учебника; оценивать свои достижения на
уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
тестирование
|
|
|
|
|
42
|
Во времена
Древней Руси
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть столицу Древней Руси.
Понимать значение принятия Русью
христианства.
Объяснять
значения слов и выражений: «великий князь», «бояре», «дружина», «Крещение»
|
Познавательные:
прослеживать по карте Древней Руси путь «из варяг в греки» и расширение
территории государства в IX–XI веках; характеризовать систему государственной
власти в IX–XI веках в Древней Руси; отмечать на «ленте времени» дату
Крещения Руси; обсуждать причину введения на Руси христианства и значение
Крещения; анализировать былину об Илье Муромце как отражение борьбы Древней
Руси с кочевниками; работать с терминологическим словариком; формулировать
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд.
Индивидуальная – тестирование
|
с.40-45
прочитать, р.т. с.16 № 2, 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
выводы по
изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
43
|
Страна городов
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Объяснять важность находок археологами
берестяных грамот.
Объяснять значение летописи об основании
Москвы.
Сопоставлять жизнь
двух главных городов Древней Руси
|
Познавательные: в ходе
самостоятельной работы (в группах) анализировать карты Древнего Киева и
Древнего Новгорода, характеризовать их местоположение, оборонительные
сооружения, занятия горожан, систему правления, находки берестяных грамот в
Новгороде, готовить сообщения, презентовать их на уроке; сопоставлять на
основе сделанных сообщений жизнь двух главных городов Древней Руси; обсуждать
важность находок археологами берестяных грамот; развивать воображение,
реконструируя жизнь древних новгородцев; обсуждать, почему былина о Садко
могла появиться только в Новгороде; характеризовать значение летописи об
основании Москвы как исторического
|
Проявлять уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирова ние.
Коллектив
ная –дидактичес
кая игра
|
с.46-54
прочитать, р.т. с.17 № 1, 2
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
источника;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
44
|
Из книжной
сокровищницы Древней Руси
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть имена создателей славянской
азбуки.
Объяснять значение слова «летопись».
Объяснять роль летописей для изучения
истории России.
Объяснять роль рукописной книги в развитии
русской культуры
|
Познавательные:
обсуждать роль создания славянской письменности для распространения культуры
в Древней Руси; характеризовать состояние грамотности на Руси после создания
славянской азбуки; выявлять роль летописей для изучения истории России;
характеризовать оформление рукописных книг как памятников древнерусского
искусства; сопоставлять оформление древнерусских книг с современными;
обсуждать роль рукописной книги в развитии русской культуры; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд,
дидактичес кие игры
|
с.55-58
прочитать, р.т. с.19 № 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
стремиться ее
выполнить; оценивать свои достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных точек
зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
45
|
Трудные времена
на Русской земле
|
1
|
Построение системы знаний
|
Рассказывать о монгольском
нашествии.
Объяснять значения слов и выражений:
«дань», «хан», «Золотая Орда».
Рассказывать об Александре
Невском.
Описывать вооружение
воинов: древнерусских, монголо-татарских, рыцарей-крестоносцев
|
Познавательные:
прослеживать по карте нашествие Батыя на Русь; обсуждать причины поражения
Древней Руси в ходе монгольского нашествия; описывать по иллюстрациям
учебника вооружение древнерусских и монгольских воинов; рассказывать о
монгольском нашествии по плану учебника; находить на карте места сражений
Александра Невского со шведскими и немецкими захватчиками; по иллюстрациям в
учебнике сравнивать вооружение русских воинов и немецких рыцарей; высказывать
своё отношение к личности Александра Невского; работать с терминологическим
словариком; заполнять «Героическую летопись России» (вкладка в рабочей
тетради); формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить;
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
карточки. Коллектив ная – дидактичес кая игра
|
с.59-64
прочитать, р.т. с.21-22 № 2, 5
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
46
|
Русь расправляет
крылья
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Приводить факты, свидетельствующие о
возрождении Северо-Восточной Руси.
Рассказывать, чем известен в
истории Иван Калита.
Объяснять
значение слова «монастырь»
|
Познавательные:
приводить факты возрождения северо-восточных земель Руси; рассказывать по
иллюстрациям в учебнике о Москве Ивана Калиты; прослеживать по карте
объединение русских земель вокруг Москвы; обсуждать, какие личные качества
Ивана Калиты сыграли роль в успехе его правления; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
тестирова ние.
Коллектив
ная – кроссворд,
дидактичес кая игра
|
с.65-69
прочитать, подготовить сообщение о возникнове нии Москвы, Кремля
|
|
|
|
47
|
Куликовская
|
|
Открытие
|
Рассказывать о
|
Познавательные:
|
Проявлять
|
Фронтальная
|
с.70-74
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
битва
|
|
нового
знания
|
Куликовской
битве по составленному плану.
Моделировать ход Куликовской
битвы.
Осознавать роль
Куликовской битвы в истории России
|
прослеживать по
карте передвижения русских и ордынских войск; рассказывать о Куликовской
битве по составленному плану; моделировать ход Куликовской битвы; отмечать на
«ленте времени» дату Куликовской битвы; обсуждать, почему была так важна для
Дмитрия Донского поддержка Сергия Радонежского; рассказывать о поединках
богатырей; заполнять вкладыш к рабочей тетради «Героическая летопись России»;
осознавать роль Куликовской битвы в истории России; формулировать выводы по
изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее вы-
полнить;
составлять план рассказа о Куликовской битве; оценивать свои достижения на
уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
уважительное
отношение к истории и культуре народа
|
– устные
ответы.
Коллектив
ная – дидактичес
кая игра
|
прочитать,
р.т. с.26 № 4
|
|
|
|
48
|
Иван Третий
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о возникновении
единого независимого Российского государства со
|
Познавательные:
рассказывать об изменении политики в отношении Золотой Орды; описывать по
иллюстрациям в учебнике изменения в
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд,
|
с.75-81
прочитать, р.т. с.26, 28 № 1, 5
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
столицей
в Москве, об укреплении экономики.
Понимать
значение освобождения от монгольского ига
|
облике Москвы;
обсуждать значение освобождения от монгольского ига; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; заполнять вкладыш к рабочей тетради
«Героическая летопись России»; отмечать на «ленте времени» даты освобождения
от монгольского ига, венчания Ивана Грозного на царство; работать с
терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Родину,
российский народ и историю России
|
дидактичес кие
игры
|
|
|
|
|
49
|
Мастера печатных
дел
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Рассказывать о
первопечатнике Иване Фёдорове и изданиях первых русских учебников.
Объяснять
значение слов: «книгопечатание», «первопечатники»
|
Познавательные:
обсуждать, как повлияло начало книгопечатания на развитие просвещения и
культуры в России; на основе самостоятельного изучения материала учебника (по
группам) рассказывать о первопечатнике Иване Федорове и издании первых
русских учебников; сопоставлять современные и первопечатные учебники
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд,
дидактичес кие игры
|
с.82-86
прочитать, выполнить задания
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
по иллюстрациям;
работать с терминологическим словариком; развивать воображение, «обучая
грамоте» учеников XVII века; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения
|
|
|
|
|
|
|
50
|
Патриоты России
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Осознавать роль борьбы за
независимость в начале ХVI века в истории России.
Объяснять
значение выражения «народное ополчение»
|
Познавательные:
обсуждать значение организации народного ополчения и освобождения Москвы от
польской интервенции; отмечать на «ленте времени» год освобождения Москвы;
заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»;
выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать с
терминологическим словариком; рассказывать об этом событии от имени участника
ополчения; осознавать роль борьбы за независимость в начале XVI века в
истории России; формулировать выводы по изученному материалу.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
карточки
|
с.87-91
прочитать, р.т. с.30 № 2
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
Регулятивные: понимать
учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои достижения на
уроке.
Коммуникативные: –
слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
51
|
Пётр Великий
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о реформах Петра
I на
основе материала учебника.
Понимать, почему Пётра I
называют Великим.
Рассказывать об
основании града Петра
|
Познавательные:
рассказывать о реформах Петра I на основе материала учебника; извлекать из
дополнительной литературы и Интернета информацию о Петре I, которой нет в
учебнике; описывать достопримечательности Санкт-Петербурга; обсуждать,
заслуженно ли Петр I получил прозвание «Великий»; отмечать на «ленте времени»
год основания Санкт-Петербурга, год, когда Россия стала империей;
прослеживать по карте приобретения Петра I; высказывать свое отношение к
личности Петра Великого; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – дидактичес
кая игра
|
с.94-100
прочитать, р.т. с.34-35 № 6
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
52
|
Михаил
Васильевич Ломоносов
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Рассказывать о М.В.
Ломоносове.
Понимать заслуги
М.В. Ломоносова в развитии науки и культуры
|
Познавательные:
составлять план рассказа о М. В. Ломоносове; составлять план сценария о жизни
М. В. Ломоносова; прослеживать по карте путь М. В. Ломоносова из Холмогор в
Москву; обсуждать, каковы были заслуги М. В. Ломоносова в развитии науки и
культуры; отмечать на «ленте времени» дату основания Московского
университета; извлекать из Интернета сведения о современном МГУ им. М. В.
Ломоносова; высказывать свое отношение к личности М. В. Ломоносова;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд.
Индивидуальная – карточки
|
с.101-104
прочитать
|
|
|
|
53
|
Екатерина
Великая
|
1
|
Открытие
нового
|
Рассказывать о Екатерине
Второй.
|
Познавательные:
обсуждать, заслуженно ли
|
Проявлять
уважительное
|
Фронтальная
– устные
|
с.105-111
прочитать
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
знания
|
Понимать, почему Екатерина Вторая стала
называться Великой.
Рассказывать о
знаменитых военачальниках Ф.Ф. Ушакове и А.В. Суворове
|
Екатерина Вторая
получила прозвание «Великой»; описывать достопримечательности Петербурга; сравнивать
положение разных слоев российского общества; рассказывать по учебнику о
крестьянской войне Е. И. Пугачева; прослеживать по карте рост территории
государства; рассказывать по учебнику о Ф. Ф. Ушакове и А. В. Суворове;
извлекать из Интернета сведения о Петербурге, Москве, других городах России в
XVIII веке; выполнять задания из электронного приложения к учебнику; работать
с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
отношение к
истории и культуре народа
|
ответы. Индивидуальная
– графический диктант, тестирование
|
|
|
|
|
54
|
Отечественная
война 1812 года
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о Бородинском
сражении.
Рассказывать о М.И.
Кутузове.
Понимать, почему война 1812 года
|
Познавательные: на
основе самостоятельной работы по учебнику рассказывать о Бородинском
сражении; отмечать на «ленте времени» Отечественную
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – дидактичес
кие игры
|
с.112-119
прочитать, р.т. с.40 № 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
называется
Отечественной.
Рассказывать о Кузьме Минине
и Дмитрии Пожарском.
Объяснять
значение выражения «Отечественная война»
|
войну 1812 года;
заполнять приложение к рабочей тетради «Героическая летопись России»;
обсуждать, почему война 1812 года называется Отечественной; обсуждать, почему
после Отечественной войны 1812 года был воздвигнут на Красной площади
памятник Кузьме Минину и Дмитрию Пожарскому; извлекать из Интернета сведения
о биографиях героев Отечественной войны 1812 года, готовить доклады,
презентовать их в классе; работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
народ и историю
России
|
|
|
|
|
|
55
|
Страницы истории
XIX века
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Называть технические новшества, которые
изменили жизнь людей.
Понимать значение освобождения крестьян от
крепостной
|
Познавательные: в ходе
самостоятельной работы (по группам) над темами «Декабристы», «Освобождение
крестьян», «Петербург и Москва» изучать текст учебника, выполнять задания из
рабочей тетради и
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
графический
диктант.
Коллектив
ная – ребусы,
|
с.122-126
прочитать, р.т. с.42-43 № 2, 4
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
зависимости.
Рассказывать
о
Петербурге и Москве после 1861 года.
|
электронного
приложения к учебнику, готовить сообщения и презентовать их на уроке;
работать с историческими картами; находить на карте Транссибирскую
магистраль; сопоставлять исторические источники; извлекать из дополнительной
краеведческой литературы сведения о технических новшествах, появившихся в XIX
веке в регионе; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
знания.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
дидактичес кая
игра
|
|
|
|
|
56
|
Россия вступает в
ХХ век
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Объяснять значение выражения «Гражданская
война».
Рассказывать о Первой
мировой войне, Февральской и Октябрьской революциях
|
Познавательные:
отмечать на «ленте времени» начало Первой мировой войны, февральской и октябрьской революций; составлять план рассказа о событиях
начала ХХ века и рассказывать о них по плану; интервьюировать взрослых членов
семьи о том, какую роль сыграли революция и Гражданская война в судьбе семьи;
проявлять воображение, составляя интервью от лица
|
Проявлять уважительное отношение к истории и
культуре народа, чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю
России
|
Фронтальная – устные
ответы.
Индивидуальная –
тестирова ние.
Коллектив ная – дидактичес
кая игра, схема
|
с.127-133
прочитать, р.т. с.46-47 № 3, 5
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
журналиста начала ХХ века у ученого, каким он видит
ХХ век; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные:
слушать собеседника, вести диалог; признавать возможность существования
различных точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
57
|
Страницы истории
20–30-х годов
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать об образовании
СССР.
Рассказывать о
переходе предприятий в собственность государства, о борьбе с неграмотностью,
об изменениях в жизни города и деревни
|
Познавательные:
знакомиться по карте СССР с административно-территориальным строением страны;
сравнивать герб России и СССР по иллюстрациям в рабочей тетради и в
электронном пособии, знакомиться с символикой герба СССР; сравнивать тексты гимнов дореволюционной
России, СССР и Российской Федерации; в ходе экскурсии по городу выяснять,
какие названия возникли при Советской власти и какие реалии они отражают;
знакомиться по фотографиям в Интернете с обликом довоенных станций метро (для
москвичей – в ходе экскурсии); прослушивать в
|
Проявлять
уважительное отношение к истории и культуре народа, чувство гордости за свою
Родину, российский народ и историю России
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – дидактичес
кие игры
|
с.136-139
прочитать, р.т. с.49 № 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
записях
(Интернет) песни 30-х годов; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
58
|
Великая война и великая Победа
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о ходе Великой
Отечественной войны.
Понимать в чём значение Победы в Великой
Отечественной войне для нашей страны и всего мира.
Объяснять
значение выражения «Великая Отечественная война»
|
Познавательные:
составлять план рассказа о ходе Великой Отечественной войны, рассказывать о
ней по плану; обсуждать, в чем значение Победы в Великой Отечественной войне
для нашей страны и всего мира; встречаться с ветеранами войны,
интервьюировать их; прослушивать в записи песню «Вставай, страна огромная» и
другие песни времен войны; делиться впечатлениями от фотографий военных лет и
от картин на тему войны и Парада Победы; выяснять в краеведческом музее,
какой вклад внес город (село) в Победу; собирать материал о мероприятиях
празднования 68-летия Победы в родном городе (селе), в регионе;
интервьюировать старших членов семьи об участии их
|
Проявлять
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
уважительное отношение к истории
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
карточки
|
с.140-146
прочитать, р.т. с.50 № 1
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
в войне, как они
встретили День Победы в 1945 году; готовить праздник ко Дню Победы; работать
с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
59
|
Страна,
открывшая путь в космос
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Рассказывать о достижениях
нашей страны в освоении космоса, о полёте в космос Юрия Гагарина.
Рассказывать о крупных
стройках послевоенного времени в СССР.
Называть экологические проблемы того
времени.
Называть события,
которые произошли в нашей стране в 1991 году
|
Познавательные:
извлекать из дополнительной литературы, Интернета информацию об освоении
космоса (для учащихся Москвы – из экскурсии в музей космонавтики);
интервьюировать старших членов семьи о том, как они запомнили день 12 апреля
1961 года; прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина;
знакомиться с репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему;
интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их
участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи,
|
Проявлять
чувство гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
уважительное отношение к истории
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд.
Индивидуальная – графический диктант, карточки
|
с.147-152
прочитать, р.т. с.53 № 4
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
отбирать в
семейном архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его
в классе; работать с электронным пособием; работать с терминологическим
словариком; формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
60
|
Презентация
проектов (по выбору)
|
1
|
Рефлексия
|
Презентация
проектов с демонстрацией иллюстраций (слайдов) и других подготовленных
материалов
|
Познавательные:
подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в
учебнике; составлять план и текст до-клада; подбирать и изготавливать
иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Регулятивные:
составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои
достижения и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
–
презентация
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
Современная
Россия (8 ч)
|
|
61
|
Основной закон
России и права человека
|
1
|
Открытие
нового знания
|
Рассказывать о федеральном
устройстве России.
Понимать, что такое Конституция, о чём
говорится во Всеобщей Декларации прав человека.
Объяснять
значение слов: «федерация», «конституция», «конвенция»
|
Познавательные:
находить на политико-административной карте РФ края, области, республики,
автономные округа, автономные области, города федерального значения;
анализировать закрепленные в Конвенции права ребенка; обсуждать, как права
одного человека соотносятся с правами других людей; выполнять задания из
электронного приложения к учебнику; готовить проекты «Декларации прав»
(членов семьи, учащихся класса, учителей и учащихся), обсуждать их в классе;
работать с терминологическим словариком; формулировать выводы по изученному
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд,
дидактичес кая игра
|
с.156-163
прочитать, р.т. с.55, 58-59 № 1, 4, 5, 8
|
|
|
|
62
|
Мы – граждане
России
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Называть права и обязанности гражданина.
Различать права и
обязанности гражданина, устанавливать их
|
Познавательные:
различать права и обязанности гражданина, устанавливать их взаимосвязь;
различать прерогативы Президента, Федерального Собрания и
|
Проявлять
гуманистические и демократические ценностные ориентации
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
графический диктант.
|
с.164-167
прочитать, р.т. с.62 № 5
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
взаимосвязь
|
Правительства;
следить за государственными делами по программам новостей ТВ и печатным
средствам массовой информации; моделировать деятельность депутата (вносить
предложения по законопроектам); работать с терминологическим словариком;
формулировать выводы по изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
Коллектив
ная – кроссворд,
схема, дидактичес кая игра
|
|
|
|
|
63
|
Славные символы
России
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Понимать, что такое «символ» и называть
символы России.
Объяснять
значение символов России в жизни государства и общества
|
Познавательные: знать
особенности герба Российской
Федерации, его историю, символику, отличать герб
РФ от гербов других государств; знать историю флага Победы, текст гимна РФ, в каких случаях он
исполняется и правила его исполнения; знакомиться с историей гимнов России,
отличать гимн РФ от гимнов
других государств; обсуждать, зачем государству нужны символы; моделировать
символы своего класса, семьи; формулировать выводы по изученному
|
Проявлять
уважительное отношение к истории народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – кроссворд
|
с.168-174
прочитать
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
64
|
Такие разные
праздники
|
1
|
Построение
системы знаний
|
Различать праздники государственные,
профессиональные, церковные, народные, семейные.
Приводить примеры
праздников
|
Познавательные:
различать праздники государственные, профессиональные, церковные,
национальные, территориальные, семейные; составлять календарь
профессиональных праздников в соответствии с профессиями родителей;
прослушивать в записи песни, посвященные полету Юрия Гагарина; знакомиться с
репродукциями картин космонавта А. Леонова на космическую тему;
интервьюировать старших членов своей семьи о послевоенной истории страны и их
участии в развитии страны, о проблемах страны и семьи, отбирать в семейном
архиве необходимые фотографии, готовить сообщение и презентовать его в
классе; работать с терминологическим словариком; формулировать
|
Проявлять
уважительное отношение к истории народа
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Коллектив
ная – дидактичес
кая игра
|
с.175-179
прочитать, р.т. с.65 № 2, 3
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
|
выводы по
изученному материалу.
Регулятивные:
понимать учебную задачу урока и стремиться ее выполнить; оценивать свои
достижения на уроке.
Коммуникативная: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
65-66
|
Путешествие по
России
|
2
|
Открытие нового знания
|
Называть народы России.
Рассказывать об обычаях и
традициях народов России.
Рассказывать о
городах России
|
Познавательные:
подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в
учебнике; подбирать и изготавливать иллюстративный материал (слайды);
презентовать проект.
Регулятивные:
составлять группу по интересам, распределять обязанности; составлять план и
текст доклада; оценивать свои достижения и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Фронтальная
– устные
ответы.
Индивидуальная
–
проверочная работа.
Коллектив
ная –
выставка творческих работ, дидактичес кая игра
|
Подготовить
сообщение по своей теме
|
|
|
|
67
|
Презентация
проектов (по выбору)
|
1
|
Рефлексия
|
Представлять результаты
проектной деятельности.
Формировать адекватную
оценку
|
Познавательные:
подбирать материал из различных источников в соответствии с инструкцией в
учебнике; составлять план и текст доклада; подбирать
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
–
презентация
|
|
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
|
|
|
|
|
своих достижений
|
и изготавливать
иллюстративный материал (слайды); презентовать проект.
Регулятивные:
составлять группу по интересам, распределять обязанности; оценивать свои достижения
и достижения товарищей.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
|
|
|
|
|
|
68
|
Обобщающий урок
по историко-обществоведческим темам
|
1
|
Развиваю щий контроль
|
Выполнение
тестов.
Развитие
рефлексии.
Формирование
объективной самооценки
|
Познавательные:
обобщить материал по соответствующим темам.
Регулятивные: владеть
начальными формами познавательной и личностной рефлексии.
Коммуникативные: слушать
собеседника, вести диалог; признавать возможность существования различных
точек зрения; излагать и аргументировать свою точку зрения.
|
Проявлять
познавательный интерес к изучению предмета
|
Индивидуальная
–
проверочные работы различных видов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.