Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (начальная школа)

Календарно-тематическое планирование по психологическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (начальная школа)

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Краснокоммунарская средняя общеобразовательная школа

Рекомендована

ШМО учителей_______

Рук. ШМО____________

Протокол №__________

от «__»________20____г.

Согласовано

зам. дир. по УВР

__________Л.В.Тушканова

«___»____________20___г.

Утверждаю

директор школы

__________Т.Н.Желябина

приказ №______________

от «___»_________20___г.




Коррекционно-развивающая программа

По психологическому сопровождению

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью

или задержкойпсихического развития

( 2-4 классы)

срок реализации программы 2015-2016 уч. год






Разработала: школьный психолог

Осокина Татьяна Геннадьевна




п. Красный Коммунар

2015г.

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Краснокоммунарская средняя общеобразовательная школа

Рекомендована

ШМО учителей_______

Рук. ШМО____________

Протокол №__________

от «__»________20____г.

Согласовано

зам. дир. по УВР

__________Л.В.Тушканова

«___»____________20___г.

Утверждаю

директор школы

__________Т.Н.Желябина

приказ №______________

от «___»_________20___г.


Рабочая учебная программа

по психологическому сопровождению учащихся с ОВЗ

для учащихся 2-4 классы

срок реализации программы 2015-2016 уч. год


Разработала: школьный психолог

Осокина Татьяна Геннадьевна





п. Красный Коммунар

2015г


Пояснительная записка

Обучающийся с ограниченными возможностями здоровья (с ОВЗ) - физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных условий. В качестве основной задачи в области реализации права на образование детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается создание условий для получения образования всеми детьми указанной категории с учетом их психофизических особенностей.

Проблемы специального образования сегодня являются одними из самых актуальных в работе всех подразделений Министерства образования и науки РФ, а также системы специальных коррекционных учреждений. Это связано, в первую очередь с тем, что число детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, неуклонно растет. В настоящее время в России насчитывается более 2 млн. детей с ограниченными возможностями (8% всех детей), из них около 700 тыс. составляют дети-инвалиды. Кроме роста числа почти всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья, отмечается и тенденция качественного изменения структуры дефекта, комплексного характера нарушений у каждого отдельного ребенка. Образование детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов предусматривает создание для них специальной коррекционно-развивающей среды, обеспечивающей адекватные условия и равные с обычными детьми возможности для получения образования в пределах специальных образовательных стандартов, лечение и оздоровление, воспитание и обучение, коррекцию нарушений развития, социальную адаптацию.

«Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья и детьми-инвалидами (далее – дети с ограниченными возможностями здоровья) образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики не только в области образования, но и в области демографического и социально-экономического развития Российской Федерации».

Нормативная правовая база

Декларация о правах умственно отсталых лиц;

Декларация о правах инвалидов;

Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от 29.12.2012;

Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации (2008–2020 годы), утвержденная распоряжением Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р;

Государственная программа Российской Федерации «Доступная среда» на 2011–2015 годы, утвержденная Постановлением Правительства РФ от 17 марта 2011 г. №175.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373

Проект концепции федерального образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого программного материала.

Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях: создание условий для развития сохранных функций; формирование положительной мотивации к обучению; повышение уровня общего развития, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения; коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности; воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.

Принципы программы

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей .


Направления работы

диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования;

коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в психическом развитии детей с ОВЗ способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность


Планируемые образовательные результаты


Программа предусматривает достижение первого уровня результатов во 2 классе: предполагает приобретение обучающимися новых знаний, опыта решения проблемных ситуаций.

Основной показатель качества освоения программы - личностный рост обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском коллективе.


Личностными результатами изучения данной программы являются:

  • развитие любознательности, сообразительности при выполнении разнообразных заданий проблемного и эвристического характера;

  • развитие внимательности, настойчивости, целеустремленности, умения преодолевать трудностикачеств весьма важных в практической деятельности любого человека;

  • воспитание чувства справедливости, ответственности; развитие самостоятельности суждений, независимости и нестандартности мышления.


Метапредметные результаты:


  • Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

  • Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

  • Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

  • Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения, использовать критерии для обоснования своего суждения.

  • Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.


Предметные результаты:


  • Осознавать и оценивать особенности своего характера как причин успешности/неуспешности общения в школе;

  • Уметь работать в паре, группе;

  • Иметь мотивацию на самопознание и самоизменение;

  • Сформированность мотивации достижения результата;

  • Уметь решать на уровне представления проблемы творческого характера;

  • Уметь применять полученные знания, умения и навыки на практике.



ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ БЛОК

Цель данного блока – диагностика развития познавательных процессов у ребёнка (логической памяти, механической памяти, оперативной памяти, устойчивости, объёма ,концентрации внимания, мышления).

Форма проведения диагностических исследований: групповая.

Диагностика развития внимания

Проба на внимание (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля.

Оцениваемые универсальные учебные действия: регулятивное действие контроля.

Возраст: 8—9 лет.

Метод оценивания: фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Фиксируется время работы учащегося с текстом, особенности его поведения (уверенно ли работает, сколько раз проверяет текст, читает про себя или вслух и т. п.).

Для того чтобы найти и исправить ошибки в этом тексте, не требуется знания правил, но необходимы внимание и самоконтроль. Текст содержит 10 ошибок.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохотило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашколь-ной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади В траве стречет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.

Критерии оценивания: подсчитывается количество пропущенных ошибок. Исследователь должен обратить внимание

на качество пропущенных ошибок: пропуск слов в предложении, букв в слове, подмена букв, слитное написание слова с предлогом, смысловые ошибки и т. п.

Уровни сформированности внимания:

1. 0—2 пропущенные ошибки — высший уровень внимания.

2. 3—4 — средний уровень внимания.

3. Более 5 пропущенных ошибок — низкий уровень внимания






Бланк для детей.

ФИО_____________________ Класс_____Дата_____ Время работы______


ПРОЧИТАЙ И ИСПРАВЬ ОШИБКИ, (в том числе и смысловые) КАРАНДАШОМ ИЛИ РУЧКОЙ.

Текст 1

Стары лебеди склонили перед ним гордые шеи. Взрослые и дти толпились на берегу. Внизу над ними расстилалась ледяная пустыня. В отфет я кивал ему рукой. Солнце дохо-тило до верхушек деревьев и тряталось за ними. Сорняки живучи и плодовиты. Я уже заснул, когда кто-то окликнул меня. На столе лежала карта на шего города. Самолет сюда, чтобы помочь людям. Скоро удалось мне на машине.



ФИО__________________________Класс_______ Дата___________Время работы_______

ПРОЧИТАЙ И ИСПРАВЬ ОШИБКИ, (в том числе и смысловые) КАРАНДАШОМ ИЛИ РУЧКОЙ.

Текст 2

На Крайним Юге не росли овощи, а теперь растут. В огороде выросли много моркови. Под Москвой не разводили, а теперь разводят. Бешал Ваня по полю, да вдруг остановился. Грчи вют гнёзда на деревьях. На повогодней ёлке висело много икрушек. Грачи для птенцов червей на поляне. Охотник вечером с охоты. В тегради Раи хорошие отметки. Нашколь-ной площадке играли дети. Мальчик мчался на лошади. В траве стре кчет кузнечик. Зимой цвела в саду яблоня.


Диагностика развития памяти

Методика «Запомни пару» Исследование логической и механической памяти методом запоминания двух рядов слов. Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Ход выполнения задания: экспериментатор читает испытуемым 10 пар слов (интервал между парой – 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.


Обработка данных задания: результаты опыта записываются в таблицу:


Объём логической памяти

Объём механической памяти

Количество слов перво- го ряда (А1)

Количество запомнив- шихся слов (В1)

Коэффиц. смысловой памяти (С1=В1:А1)

Количест- во слов второго ряда (А2)

Количест- во запом- нившихся слов (В2)

Коэффиц. механич. памяти (С2=В2:А2)



Первый ряд

Второй ряд

кукла – играть

жук – кресло

курица – яйцо

компас – клей

ножницы – резать

колокольчик – стрела

лошадь – сани

синица – сестра

книга – учитель

лейка – трамвай

бабочка – муха

ботинки – самовар

щётка – зубы

спичка – графин

барабан – мальчик

шляпа – пчела

снег – зима

рыба – пожар

корова – молоко

пила – яичница

Образец бланка: Фамилия, имя __________________________ Дата ______________

Диагностика развития мышления

Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест, предложенный Э.Ф.Замбицявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.

Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между

Субтест 4 – выявление умения обобщать.

Стимульный материал:

Субтест 1. Выбери одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

а) у сапога есть...(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

б) в тёплых краях обитает...(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

в) в году...(24, 3, 12, 4, 7) месяцев;

г) месяц зимы...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март);

д) самая большая птица...(ворона, страус, сокол, воробей, орёл, сова);

е) розы это...(фрукты, овощи, цветы, дерево);

ж) сова всегда спит...(ночью, утром, днём, вечером);

з) вода всегда...(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная);

и) у дерева всегда есть...(листья, цветы, плоды, корень, тень);

к) город России...(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Субтест 2. Найди лишнее слово:

а) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

б) река, озеро, море, мост, болото;

в) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

д) тополь, берёза, липа, осина, орешник;

е) окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат;

ж) Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей;

з) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

и) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

к) весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторжный.

Субтест 3.Установи, какая связь между словами слева, а затем установи такую же связь в правой части:

а) огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля;

б) учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, термометр;

в) огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы;

г) цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья;

д) перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щётка;

е) тёмный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный;

ж) часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач;

з) машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна;

и) стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная;

к) стол/скатерть = пол/мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди.

Субтест 4. Придумай для каждой пары слов обобщающее название:

а) метла, лопата __________;

б) окунь, карась __________;

в) лето, зима __________;

г) огурец, помидор __________;

д) сирень, шиповник __________;

е) шкаф, диван __________;

ж) день, ночь __________;

з) слон, муравей _________;

и) июнь, июль __________;

к) дерево, цветок __________.

Оценка успешности и интерпретация результатов. Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов определяется по формуле: X х 100% , ОУ = 40 где Х – сумма баллов, полученных испытуемым. На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учётом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4 уровень успешности – 32 балла и более (80 – 100% ОУ)

3 уровень – 31,5 – 26 баллов (79,9 – 65%)

2 уровень – 25,5 – 20 баллов (64,9 – 50%)

1 уровень – 19,5 и менее баллов (49,9% и ниже).


КОРРЕКЦИОННЫЙ БЛОК

Цель данного блока – гармонизация и оптимизация развития ребёнка, переход от отрицательной фазы развития к положительной, овладение способами взаимодействия с миром и с самим собой, овладение определёнными способами деятельности, такими, как: воспроизводящие способы мышления, которые являются основой для усвоения знаний, аналитическая обработка информации, рациональные способы деятельности.

Планируемые результаты коррекционной работы:

Универсальные компетенции ребенка с ограниченными возможностями здоровья, формирующиеся в процессе реализации программы коррекционной работы:

-умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

-умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена.

Личностные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

-активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

-проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

-проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья.

Метапредметные результаты ребенка с ограниченными возможностями здоровья в результате реализации программы коррекционной работы:

-обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

-планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

-анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;

-управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия.

Программа коррекционной работы на ступени начального общего образования сформирована для контингента детей с ограниченными возможностями здоровья, обучающихся в МБОУ «СОШ №52 с углубленным изучением отдельных предметов».В школе учится значительное число детей, которые уже в начальных классах не справляются с программой обучения и имеют трудности в общении. Особенно остро названная проблема стоит перед детьми с задержкой психического развития. Проблема трудностей обучения этих детей выступает как одна из наиболее актуальных психолого-педагогических проблем. Поступающим в школу детям с задержкой психического развития присущ ряд специфических особенностей. В целом у них не сформированы нужные для усвоения программного материала умения, навыки и знания, которыми нормально развивающиеся дети обычно овладевают в дошкольный период. В связи с этим дети оказываются не в состоянии (без специальной помощи) овладеть счетом, чтением и письмом. Им трудно соблюдать принятые в школе нормы поведения. Они испытывают трудности в произвольной организации деятельности: они не умеют последовательно выполнять инструкции учителя, переключаться по его указанию с одного задания на другое. Испытываемые ими трудности усугубляются ослабленностью их нервной системы: учащиеся быстро утомляются, работоспособность их падает, а иногда просто перестают выполнять начатую деятельность. Отклонения в психическом развитии детей младшего школьного возраста обычно соотносят с понятием «школьная неуспеваемость». Для определения отклонений психического развития неуспевающих школьников, которые не имеют умственной отсталости, глубоких нарушений сенсорных систем, поражений нервной системы, но при этом отстают в обучении от своих сверстников, чаще всего используем термин «задержка психического развития»

Заде́ржка психи́ческого разви́тия (сокр. ЗПР) — нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические функции (память, внимание, мышление, эмоционально-волевая сфера) отстают в своём развитии от принятых психологических норм для данного возраста. ЗПР, как психолого-педагогический диагноз ставится только в дошкольном и младшем школьном возрасте, если к окончанию этого периода остаются признаки недоразвития психических функций, то речь идёт уже о конституциональном инфантилизме или об умственной отсталости.

У этих детей имелась потенциальная способность к обучению и развитию, но по разным причинам она не была реализована, и это привело к появлению новых проблем в учёбе, поведении, здоровье. Диапазон определений ЗПР достаточно широк: от «специфической неспособности к обучению», «медленной обучаемости» до «пограничной интеллектуальной недостаточности». При ЗПР психическое развитие ребенка отличается неравномерностью нарушений различных психических функций. При этом логическое мышление может быть более сохранным по сравнению с памятью, вниманием, умственной работоспособностью. Дети с ЗПР способны не только принимать и использовать помощь, но и переносить усвоенные навыки умственной деятельности в другие ситуации. С помощью взрослого они могут выполнять предлагаемые им интеллектуальные задания на близком к норме уровне.

Данная программа состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки,полученные на коррекционно-развивающих занятиях.

Объём программы рассчитан на 8 занятий. Продолжительность одного занятия – 30-40 минут. Количество детей в группе варьируется в зависимости от тяжести дефекта- 2 - 6 человек.

Структура каждого коррекционно-развивающего занятия в рамках данной программы включает в себя следующие этапы:

1. психологический настрой, который проводится с использованием аутогенной техники, позволяет предупредить и частично устранить состояние эмоционального дискомфорта и напряжения у детей, создаёт у них чувство уверенности в собственных силах. Этот этап проводится в начале каждого занятия.

2. правила поведения на занятии – разрабатываются вместе с детьми в ходе беседы на первых занятиях, а на последующих кратко повторяются. Это позволяет создавать условия для формирования норм гуманного отношения, миролюбия, взаимопомощи; обеспечивать каждому ребёнку компенсаторную психологическую поддержку.

3. сообщение цели занятия – этот этап создаёт положительную мотивацию, «готовит» ребёнка к предстоящей работе.

4. упражнения, направленные на развитие познавательных процессов, – этот этап является «ядром» коррекционного занятия. Сложность заданий постепенно возрастает в ходе коррекционной работы, однако, переход к более трудным заданиям возможен лишь при достаточном усвоении текущего уровня упражнений.

5. Психогимнастика используется на коррекционных занятиях вместо традиционных физкультминуток, так как именно психогимнастика показана детям с чрезмерной утомляемостью, истощаемостью, задержками в развитии.

6. рефлексия занятия – этот этап позволяет завершить работу на занятии, проанализировать и обсудить вместе с детьми, что было самым интересным и увлекательным, что вызвало особые затруднения.

7. релакс-пауза – этот этап включает в себя слушание релакс-музыки, инсценированных сказок.



СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОГО БЛОКА

за- нятия

структура занятия

стимульный материал

оборудование


упр.

этап

1

1

Психологический настрой

формулировки для психологического настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели заня- тия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №1

тетрадь у каждого ребёнка


5

Развитие логического мышления

упр. «Найди лишнее слово»; упр. «Составь поезд»

карточки-«вагоны» у каждого ребёнка


6

Психогимнастика

этюд «Я так устал»(выражение интереса); этюд «Любопытный» (выражение интереса)



7

Развитие логического мышления

упр. «Составление связного текста из деформированных предложений» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


8

Рефлексия занятия




9

Релакс-пауза

музыкальное сопровождение «Антистресс»

аудиозапись «Антистресс»

2

1

Психологический настрой

формулировки для психологи- ческого настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели заня- тия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №1

тетрадь у каждого ребёнка


5

Тренировка зрительно- пространственного восприятия

упр. «Сломалась печатная машинка»

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Развитие мышления, внимания

упр. «Деление сплошного текста» та на предложения» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


7

Психогимнастика

этюд «Застенчивый ослик» (застенчивость), этюд «Любящий сын» (эмпатия)



8

Развитие воображения, связной речи

упр. «Составление связного текста по опорным словам» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


9

Развитие слуховой памяти

текст для запоминания



10

Рефлексия занятия




11

Релакс-пауза

музыкальное сопровождение «Антистресс»

аудиозапись «Антистресс»

3

1

Психологический настрой

формулировки для психологического настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели занятия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №1

тетрадь у каждого ребёнка


5

Тренировка зрительно- пространственного восприятия

упр. «Сломалась печатная машинка»; упр. «Непонятные строчки»; упр. «Письмо из Зазеркалья»

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Развитие мышления, внимания

упр. «Составление связного текста из неполных предложений» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


7

Психогимнастика

Этюд «Уходи, злость, уходи!»



8

Развитие воображения, связной речи

упр. «Составление связного текста по опорным словам» набор №2

бланки с заданием у каждого ребёнка


9

Рефлексия занятия




10

Релакс-пауза

музыкальное сопровождение «Антистресс»

аудиозапись «Антистресс»

4

1

Психологический настрой

формулировки для психологического настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели занятия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №2

тетрадь у каждого ребёнка


5

Развитие мышления, связной речи

упр. «Составления связного текста по вопросам» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Психогимнастика

этюд «Игра с камешками»



7

Тренировка зрительно-пространственного восприятия

текст без пробелов – необходимо отделить слова друг от друга; упр. «Допиши элемент – узнаешь букву»

бланки с заданием у каждого ребёнка


8

Развитие мышления, внимания

упр. «Составление связного текста из деформированных предложений» набор №1

бланки с заданием у каждого


9

Рефлексия занятия




10

Релакс-пауза

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

аудиозапись сказки

5

1

Психологический настрой


формулировки для психологи- ческого настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели занятия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №2

тетрадь у каждого ребёнка


5

Развитие мышления, внимания

упр. «Письменные ответы на вопросы» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Развитие слуховой памяти

текст для прослушивания



7

Психогимнастика

этюд «Что там происходит?»



8

Развитие мышления, внимания

упр. «Деление сплошного текста на предложения» набор №2

бланки с заданием у каждого ребёнка


9

Тренировка зрительно- пространственного восприятия

упр. «Письмо из Зазеркалья»

бланки с заданием у каждого ребёнка


10

Развитие мышления, внимания

кроссворд «Двенадцать месяцев»

бланки с заданием у каждого ребёнка


11

Рефлексия занятия




12

Релакс-пауза

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

магнитофон, аудиозапись сказки

6

1

Психологический настрой

формулировки для психологи- ческого настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели занятия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №2

тетрадь у каждого ребёнка


5

Развитие мышления, внимания

упр. «Деление сплошного текста на предложения» набор №3

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Развитие слуховой памяти

текст для прослушивания



7

Психогимнастика

этюд «Котята»



8

Развитие мышления, внимания

упр. «Составление связного текста из неполных предложений» набор №2

бланки с заданием у каждого ребёнка


9

Развитие мышления, внимания

кроссворд «Знаешь ли ты сказки?»

бланки с заданием у каждого ребёнка


10

Рефлексия занятия




11

Релакс-пауза

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

аудиозапись сказки

7

1

Психологический настрой

формулировки для психологи- ческого настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели занятия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №3

тетрадь у каждого ребёнка


5

Развитие мышления, внимания

упр. «Письменные ответы на вопросы» набор №2

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Тренировка зрительно- пространственного восприятия

упр. «Письмо наоборот»

бланки с заданием у каждого ребёнка


7

Развитие слуховой памяти

пары слов для запоминания



8

Психогимнастика

этюд «Что слышно?» (игра на внимание)



9

Развитие мышления

упр. «Составление связного текста из данных предложений» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


10

Рефлексия занятия




11

Релакс-пауза

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

аудиозапись сказки

8

1

Психологический настрой

формулировки для психологи- ческого настроя



2

Установление правил поведения на занятии




3

Сообщение цели занятия




4

Развитие оперативной зрительной памяти

тексты Федоренко:набор №3

тетрадь у каждого ребёнка


5

Тренировка зрительно- пространственного восприятия

упр. «Сломалась печатная машинка»

бланки с заданием у каждого ребёнка


6

Развитие мышления, речи

упр. «Составление связного текста по вопросам» набор №1

бланки с заданием у каждого ребёнка


7

Психогимнастика

этюд «Факиры» (психомышеч- ная тренировка)



8

Развитие мышления, внимания

упр. «Составление связного текста из неполных предложе- ний» набор №3

бланки с заданием у каждого


9

Развитие мышления, внимания

кроссворд «Что на свете зелёного цвета?»

бланки с заданием у каждого ребёнка


10

Рефлексия занятия




11

Релакс-пауза

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

аудиозапись сказки



Учебный план программы Уроки психологии «Все мы люди»


Цель программы – повысить самостоятельность умственно отсталых детей и расширить возможности их общения в современном обществе, через преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Задачи программы:

  • формирование положительных  межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

  • формирование образа «Я», навыков самопознания;

  • развитие эмоционально – волевой сферы;

  • освоение навыков работы в коллективе;

  • развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

Пути реализации программы:

  • Сбор и анализ информации (информационно-аналитическая деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики.

  • Планирование, организация, координация (организационно-исполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом организованный  процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.

  • Диагностика коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым потребностям ребёнка.

  • Регуляция и корректировка (регулятивно-корректировочная деятельность). Результатом является внесение необходимых  условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

Методы и формы реализации программы

  • Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из  важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей  с   умственной отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки, который, к сожалению, часто недостаточен  у детей данной категории   в связи  социальными  факторами и условиями воспитания. Арт – методы используются при групповой форме работы, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы  используется сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого  в связи с психофизическими особенностями  развития детей  с легкой умственной отсталостью.  Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения  и построить более гармоничные взаимоотношения  с миром. Во многих случаях работа   с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

Принципы применения арт-методов:

  1. Принцип субъективности - отношения к детям не как к пассивным реципиентам коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с индивидуальным набором потребностей, установок, взглядов и т.д.

  2. Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности

  3. Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению чувств  и мыслей

  4. Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и впечатлениях от работы и взаимодействия друг  с другом и ведущим.

  5. Интегративность – активизация и развитии в ходе занятия эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов личности,  в  пределах, обусловленных ограниченными возможностями здоровья.

  • Игротерапия -  позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

  • Психогимнастика  - в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения

Условия реализации программы

Содержание программы предпологается реализовывать в объеме 34 занятий за 1 год обучения.  Каждая встреча рассчитана на 30–40 минут в зависимости от эмоционального состояния и физического самочувствия участников. Продолжительность занятий может быть увеличена или уменьшена по желанию ведущего в зависимости от перечисленных выше факторов.

Разработанная  программа опирается на  следующие законодательные и правовые документы:

  • Конвенция ООН о правах ребенка;

  • Закон об образовании РФ;

  • Федеральный закон об основных гарантиях прав ребенка РФ;

  • Этический кодекс психолога.

Успехи реализации программы возможны если:

  • Программа выполнена на 100%;

  • Учтены возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;

  • Педагогоми и родителями (законными представителями) выпоняются все рекомендации педагога-психолога.

Перспективы.

  • Продолжать работу по повышению самостоятельности умственно отсталых детей;

  • Расширение возможности их общения в современном обществе;

  • Сформированность положительных  межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

  • Освоение навыков работы в коллективе.

Содержание программы

Структура занятий включает в себя разминку, основную часть, обсуждение занятия и релаксационные упражнения.  Упражнения для разминки и релаксации могут варьироваться в зависимости от  психоэмоционального состояния учащихся и группы. Начинается курс вводным занятием, на котором учащиеся знакомятся с основными правилами работы в группе. Тематика развивающих занятий для детей с  умственной отсталостью  степени включает два основных блока: 1 блок « Что я знаю о себе» и   2  блок «Я и другие». Содержание первого блока помогает    разобраться в личностных особенностях своего «Я» узнать свою самооценку, познакомиться с  многообразием  чувств и эмоций, определить свои достоинства и недостатки. Второй блок включает темы, связанные с изучением особенностей взаимоотношений   с окружающими  людьми.

Программа  занятий вариативна, является гибкой  в зависимости от психофизических особенностей участников группы и индивидуальных психологических особенностей. Некоторые занятия в ходе прохождения программы могут дублироваться (по желанию участников или решению педагога – психолога) с целью усвоения практического опыта или завершения психолого – педагогического воздействия.

Учебный план программы Уроки психологии

«Все мы люди»

п/п

Тема (блоки)

Кол-во часов


1.

« Что я знаю о себе». Содержание первого блока помогает    разобраться в личностных особенностях своего «Я» узнать свою самооценку, познакомиться с  многообразием  чувств и эмоций, определить свои достоинства и недостатки.

12


2.

«Я и другие». Второй блок включает темы, связанные с изучением особенностей взаимоотношений   с окружающими  людьми.

8


ИТОГО:

20



Тематическое планирование

Тема занятий

Основные цели:

Кол-во часов по программе



1

«САМоценность»

-установление контактов между участниками;

-снятие эмоционального и телесного напряжения;

-развитие навыков совместной игры.

1


2

«Мое тело»

-закрепление знаний о своем теле; 

-формирование и закрепление представлений о гендерных различиях.

1


3

«Волшебные рисунки»

-Гармонизация эмоционального состояния;

-Развитие и познание внутреннего мира ребенка;

-Снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций;

-Осознание и отреагирование чувств.

1


4

«Мой волшебный мир»

-Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

-Развитие навыков самопознания;

-Познание внутреннего мира ребенка.

1



5

«Мои достижения»

-Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

-Развития самопознания;

-Развитие адекватной самооценки;

- Развитие коммуникативных умений и навыков.

2


6

«Взаимодействие»

-Снятие психоэмоционального напряжения;

-Развитие самопознания;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.

2


7

«Вместе»

-Взаимодействие участников группы;

-Отреагирование чувств;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.

2


8

«Двигаемся дальше»

-Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему;

-Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;

-Развитие самопознания;

-Гармонизация психоэмоционального состояния.

1


9

«На пути»

-Повышение активности и самооценки детей;

-Принятие  и отреагирование своих негативных качеств.

1


10

«Я и другие»

-Изучение мотивов негативного поведения;

-Изучение агрессивного поведения других людей;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.

2


11

«Все мы люди»

-установление более тесных взаимоотношений между участниками тренинга;

-формирование навыков рассказывать о себе; 

-развитие мелкой моторики, координации.

1



12

«Выплеск»

-Отреагирование накопившихся отрицательных эмоций;

-Обсуждение конструктивных способов разрядки гнева и агрессии.

1


13

«Договор – уговор»

-Обучение методам саморегуляции.

1


14

«Солнышко и туча»

-снижение уровня личностной тревожности;

-формирование положительной мотивации к занятиям

1


15

«Завершение»

-Гармонизация эмоционального состояния;

-Развитие самопознания;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.

1


16

«Итог»

Завершение работы группы

1


ИТОГО:

20


  • Планируемый результат:

  • Развитие навыков совместной деятельности;

  • Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

  • Развитие адекватной самооценки;

  • Развитие коммуникативных умений и навыков;

  • Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;

  • Гармонизация психоэмоционального состояния;

  • Овладение методам саморегуляции;

  • Социализация и адаптация в современном обществе.












Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема раздела

Тема

урока/

занятия

Кол-во часов

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Характеристика деятельности учащихся/формы контроля

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

п

л

а

н

ф

а

к

т

1

Стартовая диагностика

Диагностика развития внимания

1

Составление полной картины развития для разработки качественной коррекционно-развивающей программы.

Решение проблемы школьной успеваемости

Построение межличностных взаимоотношений

фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Бланки с текстом, ручка или карандаш у каждого



2


Диагностика развития памяти

1

Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Ход выполнения задания: экспериментатор читает испытуемым 10 пар слов (интервал между парой – 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Листочек и ручка у каждого. Для учителя два ряда слов



3


Диагностика развития мышления

1

Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест, предложенный Э.Ф.Замбицявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.

Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между

Субтест 4 – выявление умения обобщать.


Ручка. Бланки с субтестами.



4

Коррекционно-развивающие занятия

1 занятие коррекционного блока

1

Умение организовывать собственную жизнедеятельность по достижению состояния индивидуального благополучия (соматического, психологического и социального) с учетом возможностей своего здоровья;

Умение активно включаться в совместную деятельность, взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения и укрепления личного и общественного здоровья как социокультурного феномена

Обеспечение защиты и сохранения личного здоровья во всех его проявлениях позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и типологически возрастным особенностям;

Планирование и организация самостоятельной деятельности (учебной и досуговой) с учетом индивидуальных возможностей и требования сохранения и совершенствования индивидуального здоровья во всех его проявлениях;

Анализ и объективная оценка результатов собственной деятельности на основе интеграции единых требований к сверстникам и индивидуальных возможностей особого ребенка по их достижению;

Управление своим эмоциональным состоянием при общении со сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального благополучия

Активное включение в общение и взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и укрепления личного и общественного здоровья;

Проявление позитивных качеств личности и управление своими эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья в процессе взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми;

Проявление дисциплинированности и упорства в образовательной деятельности для достижения значимых личных результатов при условии сохранения и укреплении личного здоровья

формулировки для психологического настроя

тексты Федоренко:набор №1

упр. «Найди лишнее слово»; упр. «Составь поезд»

этюд «Я так устал»(выражение интереса); этюд «Любопытный» (выражение интереса)

упр. «Составление связного текста из деформированных предложений» набор №1

музыкальное сопровождение «Антистресс»

тетрадь у каждого ребёнка

карточки-«вагоны» у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись «Антистресс»



5


2 занятие коррекционного блока

1

тексты Федоренко:набор №1

упр. «Сломалась печатная машинка»

упр. «Деление сплошного текста» та на предложения» набор №1

этюд «Застенчивый ослик» (застенчивость), этюд «Любящий сын» (эмпатия)

упр. «Составление связного текста по опорным словам» набор №1

текст для запоминания

музыкальное сопровождение «Антистресс»

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись «Антистресс»



6


3 занятие коррекционного блока

1

формулировки для психологического настроя

тексты Федоренко:набор №1

упр. «Сломалась печатная машинка»; упр. «Непонятные строчки»; упр. «Письмо из Зазеркалья»

упр. «Составление связного текста из неполных предложений» набор №1

Этюд «Уходи, злость, уходи!»

упр. «Составление связного текста по опорным словам» набор №2 музыкальное сопровождение «Антистресс»

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись «Антистресс»



7


4 занятие коррекционного блока

1

формулировки для психологического настроя

тексты Федоренко:набор №2 упр. «Составления связного текста по вопросам» набор №1

этюд «Игра с камешками»

текст без пробелов – необходимо отделить слова друг от друга; упр. «Допиши элемент – узнаешь букву» упр. «Составление связного текста из деформированных предложений» набор №1

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись сказки



8


5 занятие коррекционного блока

1

тексты Федоренко:набор №2 упр. «Письменные ответы на вопросы» набор №1

текст для прослушивания

этюд «Что там происходит?»

упр. «Деление сплошного текста на предложения» набор №2 упр. «Письмо из Зазеркалья»

кроссворд «Двенадцать месяцев»

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

магнитофон, аудиозапись сказки



9


6 занятие коррекционного блока

1

формулировки для психологи- ческого настроя тексты Федоренко:набор №2

упр. «Деление сплошного текста на предложения» набор №3

текст для прослушивания

этюд «Котята» упр. «Составление связного текста из неполных предложений» набор №2

кроссворд «Знаешь ли ты сказки?»

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись сказки



10


7 занятие коррекционного блока

1

формулировки для психологи- ческого настроя тексты Федоренко:набор №3

упр. «Письменные ответы на вопросы» набор №2

упр. «Письмо наоборот»

пары слов для запоминания этюд «Что слышно?» (игра на внимание) упр. «Составление связного текста из данных предложений» набор №1

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись сказки



11


8 занятие коррекционного блока

1

формулировки для психологи- ческого настроя тексты Федоренко:набор №3

упр. «Сломалась печатная машинка» упр. «Составление связного текста по вопросам» набор №1 этюд «Факиры» (психомышеч- ная тренировка)

упр. «Составление связного текста из неполных предложе- ний» набор №3

кроссворд «Что на свете зелёного цвета?»

слушание сказки «Трое из Простоквашино» (Э.Успенский)

тетрадь у каждого ребёнка

бланки с заданием у каждого ребёнка

аудиозапись сказки



12

Коррекционные занятия «Все мы люди»

«САМоценность»

1

Развитие адекватной самооценки;

Гармонизация психоэмоционального состояния;

Развитие навыков совместной деятельности;

Построение доверительных отношений между участниками занятий;

Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

Развитие коммуникативных умений и навыков;

Овладение методам саморегуляции;

Социализация и адаптация в современном обществе

-установление контактов между участниками;

-снятие эмоционального и телесного напряжения;

-развитие навыков совместной игры.












13


«Мое тело»

1

-закрепление знаний о своем теле; 

-формирование и закрепление представлений о гендерных различиях




14


«Волщебные рисунки»

1

-Гармонизация эмоционального состояния;

-Развитие и познание внутреннего мира ребенка;

-Снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций;

-Осознание и отреагирование чувств.




15


«Мой волщебный мир»

1

-Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

-Развитие навыков самопознания;

-Познание внутреннего мира ребенка.




16


«Мои достижения»

2

Гармонизация эмоционального состояния ребенка;

-Развития самопознания;

-Развитие адекватной самооценки;

- Развитие коммуникативных умений и навыков.




17


«Взаимодействия»

2

Снятие психоэмоционального напряжения;

-Развитие самопознания;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.




18


«Вместе»

2

Взаимодействие участников группы;

-Отреагирование чувств;

-Развитие коммуникативных умений и навыков




19


«Двигаемся дальше»

1

Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему;

-Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий;

-Развитие самопознания;

-Гармонизация психоэмоционального состояния.




20


«На пути»

1

-Повышение активности и самооценки детей;

-Принятие  и отреагирование своих негативных качеств




21


«Я и другие»

2

-Изучение мотивов негативного поведения;

-Изучение агрессивного поведения других людей;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.




22


«все мы люди»

1

-установление более тесных взаимоотношений между участниками тренинга;

-формирование навыков рассказывать о себе; 

-развитие мелкой моторики, координации.




23


«Выплеск»

1

-Отреагирование накопившихся отрицательных эмоций;

-Обсуждение конструктивных способов разрядки гнева и агрессии




24


«Договор-уговор»

2

Обучение методам саморегуляции




25


«солнышко и туча»

1

снижение уровня личностной тревожности;

-формирование положительной мотивации к занятиям




26


«Завершение»

1

-Гармонизация эмоционального состояния;

-Развитие самопознания;

-Развитие коммуникативных умений и навыков.




27

Итоговая диагностика

Диагностика развития внимания

1

Составление полной картины развития для разработки качественной коррекционно-развивающей программы.

Решение проблемы школьной успеваемости

Построение межличностных взаимоотношений

фронтальный письменный опрос.

Описание задания: школьнику предлагается прочитать текст, проверить его и исправить в нем ошибки (в том числе и смысловые) карандашом или ручкой.

Бланки с текстом, ручка или карандаш у каждого



28


Диагностика развития памяти

1




Необходимый материал: два ряда слов. В первом ряду между словами существуют смысловые связи, во втором ряду они отсутствуют. Ход выполнения задания: экспериментатор читает испытуемым 10 пар слов (интервал между парой – 5 секунд). После 10-секундного перерыва читаются левые слова ряда (с интервалом 10 секунд), а испытуемый записывает запомнившиеся слова правой половины ряда.

Листочек и ручка у каждого. Для учителя два ряда слов



29


Диагностика развития мышления

1




Для определения уровня умственного развития младших школьников используется тест, предложенный Э.Ф.Замбицявичене. Тест состоит из четырёх субтестов, включающих в себя вербальные задания, подобранные с учётом программного материала начальных классов.

Субтест 1 – исследование дифференциации существенных признаков предметов и явлений от несущественных, а также запаса знаний испытуемого.

Субтест 2 – исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явлений. Субтест 3 – исследование способности устанавливать логические связи и отношения между

Субтест 4 – выявление умения обобщать.


Ручка. Бланки с субтестами.




ЛИТЕРАТУРА

1. Авдеева Н.Н., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Психологические основы формирования личности. – М., 1986.

2. Адилова М.Ш. Особенности психомоторики детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста /Дефектология. – 1988. – №4

3. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития./Под ред. К.С.Лебединской. – М., 1982

4. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М., 1988.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как её создать. – М., 1991.

6. Вайзер Г.А. Опоры для саморегулирования умственной деятельности детьми с задержкой психического развития // Дефектология. – 1986. – №4

7. Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., 1973

8. Выготский Л.С. Основы дефектологии // Собр.соч.: В 6 т. – М., 1988

9. Дети с задержкой психического развития / Под ред. Г.А.Власовой, В.И.Лубовского, Н.А.Цыпиной. – М., 1984.

10. Егорова Т.В. Особенности памяти и мышления младших школьников, отстающих в развитии. – М., 1973.

11. Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов.М.,1991

12. Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с задержкой психического развития. – Екатеринбург, 1995

13. Коломинский Я.Л. Психология детского коллектива. – Минск, 1984.

14. Кузнецова Л.В. Особенности мотивационной готовности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф.дис.канд.псих.наук. – М., 1986

15. Лурия А.Р. Внимание и память. – М., 1975.

16. Мальцева Е.Р. Недостатки речи у детей с задержкой психического развития младшего школьного возраста: Автореф.дис.канд.пед.наук. – М., 1991.

17. Садовникова И.Н. Нарушение письменной речи у младших школьников. – М., 1983.


Список литературы для педагога

  1. Бейсова В.Е. Психолого – медико – педагогический консилиум и коррекционно – развивающая работа в школе/ В. Е. Бейсова – Ростов н/Д: Феникс, 2008. – 283, [1] с. – (Сердце отдаю детям).

  2. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности: Учебное пособие для специалистов и дилетантов. – СПб.: Речь, 2007.-144 с.

  3. Жадько Е.Г., Широкова Г.А. Практикум для детского психолога. – Ростов н/Д.: Феникс, 2004. – 178 с.

  4. Зинкевич – Евстигнеева Т.Д., Грабенко Т.М. Практикум по креативной терапии. – СПб.: Издательство «Речь», 2003. – 400 с.: ил.

  5. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники/ О.Н. Истратова. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 347 с.- (Психологический практикум).

  6. Лебедева Л.Д. Практика арт – терапии: подходы, диагностика, система занятий. – СПб.: Речь, 2008. – 256 с.

  7. Набойкина Е.Л. Сказки и игры с «особым» ребенком.  –СПб.: Речь, 2006. – 144с.

  8. Практикум по психологическим играм  с детьми и подростками/Азарова Т.В., Барчук О.И., Беглова Т.В., Битянова М.Р., Королева Е.Г., Пяткова О.М.; под общей ред. Битяновой М.Р. – СПб.: Питер, 2005. – 304с.: ил. – (Серия «Практикум по психологии»)

  9. Сакович Н.А. Игры в тигры: Сборник игр для работы с агрессивными детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. 208с.

  10. Скурат Г.Г. Детский психологический театр: развивающая работа  с детьми и подростками. – СПб.: Речь, 2007. – 144с.

  11. Слепович Е.С., Поляков А.М. Работа  с детьми  с интеллектуальной недостаточностью. Практика специальной психологии.  – СПб.: Речь, 2008. – 247 с.

  12. Сучкова А.Н. Арт  - терапия в работе с  детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112с.

Список полезных интернет-ресурсов для педагога

  1. http://bookap.info

  2. http://www.i-u.ru/biblio/default.aspx

  3. http://go2bsu.narod.ru/libr/index.htm 

  4. http://scitylibrary.h11.ru/Library.htm.

  5. http://www.psycheya.ru

  6. http://www.pedlib.ru/

  7. http://www.psy.su/

  8. http://www.psystudy.com/

  9. http://www.psychology.su.

  10. http://www.voppsy.ru.

  11. http://psyjournal.ru/.

  12. http://psy.1september.ru/.

  13. http://www.psynews.narod.ru/.

  14. http://psy.rin.ru.

  15. http://www.psyonline.ru.








ПРИЛОЖЕНИЕ (СТИМУЛЬНЫЙ МАТЕРИАЛ К КОРРЕКЦИОННОМУ БЛОКУ)


РАЗВИТИЕ ОПЕРАТИВНОЙ ЗРИТЕЛЬНОЙ ПАМЯТИ Тексты зрительных диктантов (по И.Т.Федоренко)

Предложения

число букв

время восприятия (в сек)

набор №1

1. Тает снег.

2. Идёт дождь.

3. Небо хмурое.

4. Коля заболел.

5. Запели птицы.

6. Поле опустело.


8

9

10

11

11

12


4

4

5

5

5

6

набор №2

1. Трещат морозы.

2. Я ищу землянику.

3. В лесу росла ель.

4. Наступила осень.

5. Дни стали короче.

6. В лесу много берёз.


12

13

13

14

14

15


6

6

6

7

7

8

набор №3

1. Прилетели птички.

2. Ярко светит солнце.

3. Лида вытерла доску.

4. Весело бегут ручьи.

5. Подул резкий ветер.

6. Зоя прилежно учится.


15

16

16

16

16

17


8

8

8

8

8

8

набор №4

1. Дятел долбил дерево.

2. Я хочу посадить цветы.

3. Иней запушил деревья.

4. Без воды цветы завянут. 5. Пролетело жаркое лето. 6. Возле дома посадили ель.


17

18

18

19

19

20


8

7

7

7

7

7


РАЗВИТИЕ МЫШЛЕНИЯ Упражнение «Деление сплошного текста на отдельные предложения» №1 Скоро весна. Ярче светит солнышко потемнели в полях дороги посинел на реке лёд прилетели белоносые грачи скоро оденется лес листвою зацветёт на опушке черёмуха. №2 Солнце село стало темнеть на западе разгоралась заря с криком пронеслись журавли пролетели на ночлег утки в озере заквакали лягушки затрещали ночные кузнечики. №3 Наступило чудесное тёплое утро подул свежий ветерок журчал по камням ручей в тенистых кустах звонко пели соловьи яркое солнце поднималось всё выше и выше. №4 Ненастье. Поздняя осень ветер сорвал с деревьев последние листья целый деньльёт дождь только воронье карканье слышно во дворе скоро наступитпора морозов и вьюг.


Упражнение «Составление связного текста по вопросам» №1 1. Как твоя фамилия и имя? 2. В каком классе ты учишься? 3. Как зовут твою учительницу? №2 1. В каком городе ты живёшь? 2. Как называется улица, на которой ты живёшь? 3. Какая река протекает по близости? №3 Моя семья. 1. Какая твоя семья? 2. Как зовут маму, папу, брата, сестру? 3. Как ты помогаешь своим родителям? №4 Моя школа. 1. На какой улице находится твоя школа? 2. Далеко или близко от вашего дома? 3. Сколько этажей в твоей школе?

Упражнение «Составление связного текста из данных предложений»

1 Лоси. Вдруг раздался громкий лай Дети пришли в лес. Лоси пили воду. Около лесного озера они увидели лосей. Лоси быстро скрылись в лесу.

2Влесу. Там укрылись серые ёжики.Рядом бежит пёс Бимка. По веткам скачут рыжие белки. Мальчики Юра и Ваня идут в лес. Под ёлкой норка. №3В роще. Они зашли в глухую чащу.Они пошли на шум и вышли из чащи на дорогу.Дети пошли в рощу. Ребята слышат шум машин.Шура стал кричать.

Упражнение «Составление связного текста из деформированных предложений.» №1 жалобно, в, деревья, стонут, лесу голым, мчится, по, холодный, ветер, ветвям зима, уже, пришла, настоящая верхушки, он, деревьев, качает №2 Ёжик. подарил, детям, ёжика, дедушка летом, сенях, он, в, жил ёж, в, уснул, норе, зимой ёжик, голодный, весной, придёт берегитесь, мыши

Упражнение «Составление связного текста из неполных предложений»

1 Подберёзовик. Мама срезала ножом _____. У гриба _____ маленькая, ______ длинная, мохнатая. Это гриб – _____. Он растёт под _____. Слова для справок: берёзой, ножка, гриб, подберёзовик, шляпка.

2 Птичья столовая. Под окном стоит___ . Её сделали . Они насыпали ___.Сюда слетелись __. Птицы ___. Слова для справок: ребята, снегири, кормушка, рады, крошки хлеба, синицы.

Упражнение «Письменные ответы на вопросы». Пастушок. Пастушок Гриша живёт в степи. Утром он приводит телят к ручью. Телята пьют вкусную воду. Потом они щиплют сочную траву.Вопросы:1. Где живёт пастушонок Гриша?2. Куда он приводит телят?3. Что делают телята у ручья Буква «Ты». Девочку звали Иринушка, было ей четыре года пять месяцев. Была она большая умница. За десять дней мы одолели русскую азбуку...Вопросы:1. Как звали девочку?2. Сколько ей лет?3. Что изучала девочка? Как гадюка зимой ожила. Катались ребята на лыжах и озябли. Зашли они на ферму погреться. Сторож усадил их на душистом сене. Вдруг из сена выползла змея. Девочки закричали. Это гадюка отогрелась и проснулась. Сторож убил змею палкой Вопросы:1. На чём сидели ребята?2. Кто выполз из сена?3. Почему гадюка ожила?

Упражнение «Составление связного текста по опорным словам». Белка. Лес, рыжая белка, пушистый хвост, дупло, грибы, орехи


Игра. После школы, во дворе, прятки, водил, быстро нашёл, долго искал, интересная игра. В лесу. Осень, деревья, золотой наряд, оделись, птицы прощаются, готовятся к отлёту. Моя кошка. Кошка, мягкая шёрстка, лапки, длинные усы, острые коготки, молоко,беспомощные котята

«Свободные диктанты».

Бумажный змей. 1. Петя Сомов купил клей. Мама дала сыну нитки. 2. Юра Громов принёс бумагу и картон. 3. Вот и змей. Он большой и красивый. 4. Дети идут пускать змея.

Лось. 1. В наших лесах живут лоси. Лось очень красив. 2. В пищу лосю идут ветки и трава. Ему нужна соль. 3. Учитель дал совет носить в лес соль. 4. Мальчики кладут соль на камень. 5. Лоси часто приходят лизать соль.


Упражнение «Выборочное выписывание из текста по заданию».

Санкт-Петербург. Санкт-Петербург очень красив. Это город на островах. Через реку Неву перекинулись огромные мосты. В Санкт-Петербурге много маленьких рек и каналов. Украшают город дворцы и парки с узорными оградами.

Выписать предложения, в состав которых входят названия города, реки. В роще росли рядом молоденькая рябинка, пожилая берёза и старый дуб. Когда набегал ветерок, они шелестели листьями. Так они разговаривали между собой. Старый дуб умел ещё на разные лады скрипеть стволом.

Найдите в тексте ответ на вопрос:«Как деревья разговаривали между собой?» Выпишите это предложение. Совёнок. В лесу мы нашли гнездо. Там был совёнок. Он не умел летать. Мы взяли птенца из гнезда. Сова налетела на нас. Глаза её блестели. Совёнок громко пищал. Мы пожалели малыша. Витя посадил совёнка на дерево.

Выпишите предложения, в которых говорится, как мать защищала птенца. Как их зовут? У нас на земле просто. У волка – волчонок, у лося – лосёнок, у зайца – зайчонок, у глухаря – глухарята, у дрозда – дроздята, у гуся – гусята. Лисята, утята, ежата, галчата. А попробуй-ка под водой! Ну, у щуки – щукарята. Это известно. А дальше

Выписать слова, обозначающие детёнышей Упражнение «Пять ответов».

К, к

название дерева


имя мальчика


название инструмента


кличка животного


название учебной вещи




Упражнение «Кто есть кто? Прочитайте. Что в стихотворении не так? Расставьте слова правильно».

1. Жили-были дед да баба с маленькою внучкою. Кошку рыжую свою называли Жучкою.

2. А Хохлаткою они звали жеребёнка. А ещё была у них курица Бурёнка.

3. А ещё у них была собачонка Мурка. А ещё два козла – Сивка да Бурка!

Упражнение «Цепочки из названий. Составьте цепочки из слов так, чтобы каждое следующее слово начиналось с последней буквы предыдущего».

название города

название цветка

имя мальчика

название инструмента


Упражнение «Подберите правильно географические названия». Главный город нашей страны – ...Он стоит на реке – ...Красив Санкт-Петербург! Он стоит на реке –Волгоград раскинулся на берегу ...Город, в котором я живу, называется ...

Разделите их».

СЛОВА

СЛОГИ

платок репа ти уши трапол ку ре карандаш у пе рис ло дом дя фи

ша кот за га ло ров строка ма булка пысо сода лик вор


Упражнение «Слова-перевёртыши. Сделайте первый слог вторым. Прочитайте».

НАСОС

СЫРО

НАШИ

КАМЫШ

ЖИЛЫ

НАВЕС

РАДЫ



Упражнение «Узнайте по описанию и запишите» - жёлтые, осенние... - зелёный, продолговатый, сочный... - белое, пушистое, лёгкое... - маленькая, серая, пугливая... - ветвистая, зелёная, колючая... - старый, кирпичный, двухэтажный... - сладкое, белое, холодное.. Упражнение «Назови одним словом и запиши; продолжи ряд» - липа, дуб, сосна... - ботинки, сапоги, тапки... - футбол, гимнастика, плавание...


- понедельник, пятница, суббота... - сентябрь, октябрь, ноябрь...

РАЗВИТИЕ СЛУХОВОЙ ПАМЯТИ

Упражнение «Развитие слуховой памяти» (тексты для запоминания) - Послушайте небольшой рассказ. Постарайтесь его запомнить, а затем пересказать. Наступила осень. Пожелтели листочки, часто идёт дождь. Птицы готовят своих птенцов к отлёту. Вова встаёт в семь часов. Он делает гимнастику, умывается и чистит зубы. Потом Вова застилает постель, завтракает и идёт в школу. Маша выращивает цветы. Она уже посадила лилии, тюльпаны и даже колючий кактус. Маша ухаживает за цветами: рыхлит землю, поливает. Спасибо тебе, Маша за твои цветы! - Послушайте пары слов и постарайтесь их запомнить. Затем по первому слову вы должны вспомнить второе. кровать – подушка лето – дождь дом – окно школа – учитель часы – стрелки небо – облако вода – рыба девочка – бант лодка – река птица – клюв лес – грибы медведь – лес

РАЗВИТИЕ ВНИМАНИЯ

Игра «Поймай слово» - Хлопните в ладоши, если услышите название молочного продукта… Упражнение «Таблицы Шульте» - Перед вами необычные таблицы. Все цифры в них перепутаны. Найдите клетку с «1», поставьте туда палец. Последовательно передвигая палец на нужную клетку, досчитайте от 1 до 9. (Затем задание выполняется по той же схеме в обратном счёте – от 9 до 1.

3

5

2

7

1

9

4

6

8



ПСИХОГИМНАСТИКА Этюд «Любопытный»(выражение интереса) Педагог: Однажды Кристофер Робин шёл по улице и нёс в руке пакет, из которого что-то выпирало. Тигра это заметил, и ему очень захотелось узнать, что же лежит в пакете? Кристофер Робин шёл большими шагами и не замечал Тигру (показ). А Тигра прямо-таки вился около Кристофера Робина, то с одной стороны подбежит, то с другой, шею вытянул заглядывая в полуоткрытый пакет (показ). Вдруг Кристофер Робин остановился, поставил пакет на землю рядом с лавочкой и присел отдохнуть. Тигра присел на корточки около пакета и заглянул внутрь. Там лежала ваза. Тигра разочарованно махнул лапой, встал и не спеша пошёл к своему дому. Давайте покажем, как всё это было. Ваня будет Кристофером Робином, а все остальные дети – Тигрой.


Этюд «Я так устал»(эмоции страдания, печали)Педагог: Кристофер Робин несёт свой пакет, а он тяжёлый! (показ) Вот он остановился, поставил пакет у своих ног и говорит: «Я так устал, я очень устал». (выразительные движения: стоять, руки висят вдоль тела, плечи опущены) Педагог: Покажите, как устал Кристофер Робин, совсем опечалился. Давайте поможем ему донести тяжёлый пакет. Смотрите, как он обрадовался! Покажите, как он обрадовался. Что он нам сказал? А что мы ему ответили? У меня есть рисунки с разными выражениями мимики лица. Найдите изображение лица Кристофера Робина, когда он устал. Что оно выражает? А когда мы ему помогли?

Этюд «Любящий сын» (эмпатия) Педагог: Сегодня у мамы Кристофера Робина день рождения. Кристофер Робин потихоньку вошёл в комнату с вазочкой, спрятанной за спиной. Он шёл на носочках и улыбался (показ). Мама даже не услышала, как он вошёл. Кристофер Робин подошёл к маме сзади и очень громко сказал: «Мама, я тебя поздравляю с днём рождения!» Мама испугалась от неожиданности, вскочила, закричала: «Ой, ой! Кто это? Кристофер Робин, как ты меня напугал!!! У меня даже сердце заболело»(показ). Теперь за маму испугался сын, и настроение у обоих было испорчено. Как вы думаете, дети, правильно поступил Кристофер Робин? Почему? Как надо было? Как вы поздравляете своих мам? Давайте эту сценку разыграем с помощью кукольного театра (со сменой ролей). А теперь покажем, как бы вы это сделали правильно. (обобщение) Этюд «Застенчивый ослик» (застенчивость) Педагог: Кристофер Робин приготовил подарок для ослика Иа, который никому не сказал про свой день рождения, потому что он был застенчив. Ослик сидел у себя дома на краешке стула и грустил. Давайте покажем застенчивого ослика. Какое у него выражение лица?(пугливое, виноватое) Но у Иа очень хорошие друзья. Они все пришли поздравить ослика. Мы ведь с вами тоже его друзья. Подарите ослику свои подарки: обязательно назовите и изобразите, что вы дарите (педагог, часть детей в роли Иа). Как обрадовался Иа! Заулыбался, спинку выпрямил, стал гордым, весёлым, уверенным в себе. Никто его не обижает, все ему рады. От радости ослик запрыгал, высоко подбрасывая свои копытца. Покажите уверенного, радостного ослика. Этюд «Уходи, злость, уходи!» Педагог: Сядем в круг, закроем глаза, будем изо всех сил бить ногами по полу и кричать: «Уходи, злость, уходи!» (2-3 минуты) Вся злость ушла? А теперь немного отдохнём

Этюд «Что слышно?» (игра на внимание) Педагог: Давайте отдохнём, посидим на стульчиках, помолчим и послушаем тишину. Вам кажется, что, когда мы молчим, наступает полная тишина, я предлагаю вам послушать, так ли это. Всё, игра началась (1,5-2 мин). Ребята, я слышу множество звуков: на улице слышен шум проезжающих машин, слышно, как в ванной комнате капает вода, в соседней комнате идёт занятие. А вы какие слышите звуки? Этюд «Факиры» (психомышечная тренировка) Педагог: Вы все замечательно занимались, но думаю, что вы уже устали и нам пора отдохнуть, расслабиться. Садитесь на пол, скрестите ноги по-турецки, руки положите на колени, кисти рук свисают вниз, спина и шея расслаблена, голову опустите, подбородок касается груди, глаза закройте. Вы факиры. Факиры сидят и отдыхают. Так хорошо. Факиры отдохнули. Открывайте глаза. Нам пора возвращаться в школу. Этюд «Слушай хлопки!» (активное внимание) Педагог: Давайте встанем в круг. Идите по кругу, слушайте внимательно. Когда я хлопну в ладоши один раз, то вы должны остановиться и принять позу «аиста» (стоять на одной ноге, руки в стороны), а если я хлопну два раза, то вы принимаете позу «лягушки» (присесть, пятки вместе, носки и колени в стороны, руки между ногами на полу). А если вы услышите три хлопка, то вы встаёте и продолжаете ходьбу дальше (2-3 раза).Вы такие молодцы, все внимательно слушали мои задания, всё правильно выполняли. Я вами горжусь! Этюд «На берегу моря» (психомышечная тренировка с фиксацией внимания на дыхании) Педагог: Представьте себе, что вы на берегу моря, закройте глаза. Представьте себе, как вы играете на берегу моря, как плещетесь в воде. Вы выходите из моря и садитесь на прогретый солнцем песок. Вы закрываете глаза от яркого солнца, дышите ровно, глубоко... Этюд «Игра с песком» (напряжение и расслабление мышц рук) Педагог: Представьте, как вы в руки набираете воображаемый песок (на вдохе), сильно сжав пальцы в кулак, удерживаете песок в руках (задержка дыхания), посыпаете колени песком, постепенно раскрывая пальцы (на выдохе), отряхиваете песок с рук, расслабляя кисти и пальцы, вы роняете бессильные руки... (2-3 раза)

Ф.И _____________________________ Класс ____ Дата__________________

Субтест 1. Выбери одно из слов, заключённых в скобки, которое правильно закончит начатое предложение:

а) у сапога есть...(шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица);

б) в тёплых краях обитает...(медведь, олень, волк, верблюд, тюлень);

в) в году...(24, 3, 12, 4, 7) месяцев;

г) месяц зимы...(сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март);

д) самая большая птица...(ворона, страус, сокол, воробей, орёл, сова);

е) розы это...(фрукты, овощи, цветы, дерево);

ж) сова всегда спит...(ночью, утром, днём, вечером);

з) вода всегда...(прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная);

и) у дерева всегда есть...(листья, цветы, плоды, корень, тень);

к) город России...(Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

Субтест 2. Найди лишнее слово:

а) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

б) река, озеро, море, мост, болото;

в) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

г) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса; 26

д) тополь, берёза, липа, осина, орешник;

е) окружность, треугольник, четырёхугольник, указка, квадрат;

ж) Иван, Пётр, Нестеров, Макар, Андрей;

з) курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

и) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

к) весёлый, быстрый, грустный, вкусный, осторжный.

Субтест 3. Установи, какая связь между словами слева, а затем установи такую же связь в правой части:

а) огурец/овощ = георгин/сорняк, роса, садик, цветок, земля;

б) учитель/ученик = врач/кочки, больные, палата, термометр;

в) огород/морковь = сад/забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы;

г) цветок/ваза = птица/клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья;

д) перчатка/рука = сапог/чулки, подошва, кожа, нога, щётка;

е) тёмный/светлый = мокрый/солнечный, скользкий, сухой, тёплый, холодный;

ж) часы/время = термометр/стекло, температура, кровать, больной, врач;

з) машина/мотор = лодка/река, моряк, болото, парус, волна;

и) стул/деревянный = игла/острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

к) стол/скатерть = пол/мебель, ковёр, пыль, доска, гвозди.

Субтест 4. Придумай для каждой пары слов обобщающее название:

а) метла, лопата __________

б) окунь, карась __________

в) лето, зима __________

г) огурец, помидор __________

д) сирень, шиповник __________

е) шкаф, диван __________

ж) день, ночь __________

з) слон, муравей _________

и) июнь, июль __________

к) дерево, цветок __________









Приложение к коррекционно-развивающей программе «все мы люди»

Занятие "Самоценность личности"


Коррекционная работа психолога в школе - Коррекционно-развивающие занятия

Самая большая и самая важная часть воспитания каждого — это то, что мы даем себе сами.
Э. Гиббон
«Что за мастерское создание — человек! Венец всего живущего» — так сказал В. Шекспир. Чувствуете ли вы гордость за себя как за человека? Вы себя любите и цените?
Закончите фразы: «Я люблю ...», «Я ценю в себе ...», «Быть личностью — это ...», «Наивысшая ценность для человека — это ...». Самопознание начинается с изменения образа жизни
и отношения к самому себе. Зная свои сильные и слабые стороны, мы ценим и бережем свое достоинство, считая себя значимым и заслуживающим уважения и любви. Мы сами себя уважаем.

Самоуважение — это умение ценить себя по достоинству, одобрять свои действия и поступки. Отказываясь от какой-то части собственного «Я», мы утрачиваем свою целостность, уникальность, а иногда и теряем веру в свои силы, в себя.
ТЕСТ «УВАЖАЮ ЛИ Я СЕБЯ?»
Какова ваша степень самоуважения? Проверьте себя! Оцените утверждения по пятибалльной системе от 1 до 5 баллов.
1. Я хорошо к себе отношусь и в целом доволен собой.
2. Я уверен, что у меня есть ряд хороших качеств.
3. Я чувствую, что я — достойный человек.
4. Уважая окружающих, я требую и к себе уважительного отношения.
5. В любом деле и в любой ситуации я сохраняю свое достоинство.
Результаты. Подсчитайте общее количество баллов. 20-25 баллов. Высокая степень самоуважения. 17-20 баллов. Хорошая степень самоуважения. 12-17 баллов. Средняя степень самоуважения. 7-11 баллов. Самоуважение ниже среднего уровня. Менее 7. Низкая степень самоуважения. «Кто не уважает себя, тот несчастлив, но зато тот, кто слишком доволен собой, глуп» (Г. Мопассан). Как вы относитесь к этому утверждению?
УПРАЖНЕНИЕ «РАЗГОВОР С СОБОЙ»
Человек, задумавшись, начинает разговаривать с собой Ему интересно узнать о себе, о своем поведении, о своей самоценности.
Вы часто разговариваете с собой? Прислушайтесь к своим Мыслям. О чем они?
УПРАЖНЕНИЕ-САМОАНАЛИЗ «Я ДУМАЮ»
О чем вы думаете? Что ощущаете при этом? Какие появляются образы? Чувства? Вам нравятся ваши мысли? Какие мысли бывают чаще: хорошие и приятные или плохие?..
УПРАЖНЕНИЕ
«ПЛОХИМ МЫСЛЯМ - "НЕТ"!»
Плохие мысли вызывают отрицательные эмоции, иногда они не дают покоя. Но мы сами вправе регулировать поток своих мыслей. Если мысли доставляют нам дискомфорт, не лучше ли «уйти от них»?
Переключитесь на приятные воспоминания. Помечтайте. Пофантазируйте. Главное, остановить и запретить себе ход отрицательных мыслей.
УПРАЖНЕНИЕ «ЖИТЬ НАСТОЯЩИМ»
Живите и чувствуйте каждый момент того, что вы существуете «сейчас». Сосредотачивайтесь на настоящем, на сегодняшнем дне. Как прошел день? Что было хорошего, интересного? Чем вы порадовались? Что удивило вас? Восхитило?
Думая о прошлом, волнуясь за будущее, вы умаляете ценность настоящего. А каковы ценности вашего сегодняшнего настоящего? Вы любите свое настоящее?
УПРАЖНЕНИЕ «МНЕ ХОРОШО!»
Чаще повторяйте подобные утверждения:
«Я делаю все, чтобы мне было хорошо, но не за счет других».
«Я получаю удовольствие от моей жизни и мне за нее не стыдно».
«Я стараюсь, чтобы окружающим было рядом со мной комфортно, и мне от всего этого хорошо!»
УПРАЖНЕНИЕ «МОИ ДОСТОИНСТВА»
Перечислите свои достоинства. Их много! Что бы вам хотелось еще добавить к этому списку? Перечислите. Прекрасно! Вы уже на пути к приобретению этих достоинств, если знаете о необходимости их в жизни. Действуйте увереннее!
УПРАЖНЕНИЕ «НАВСТРЕЧУ СЕБЕ»
Старайтесь каждый день хоть немного времени проводить наедине с самим собой в спокойной обстановке. Исповедуйтесь себе! Самоисповедь - внутренний отчет перед собой о самом себе, о складывающихся жизненных обстоятельствах и своей истинной роли в них. Откровенный разговор с собой - это своего рода «очищение», которое помогает устранить душевные терзания и приобрести покой и равновесие.
«Кто уважает себя - внушает почтение другим», - говорил Л. Вовенарг. За уважение к самому себе несет ответственность каждый человек сам. Путь к самоуважению лежит через собственное принятие себя, утверждение самоценности, но и признание этого же по отношению к другим людям. «Уважение к людям есть уважение к самому себе», - утверждал Д. Голсуорси. Самоуважение необходимо всем, чтобы чувствовать свою значимость, чтобы жить в мире с самим собой, принимая собственную личность, оберегая свое достоинство.
«Без самоуважения нет нравственной чистоты и духовного богатства личности. Уважение к самому себе, чувство чести гордости, достоинства - это камень, на котором оттачивается тонкость чувств» (В. А. Сухомлинский).
Самоуважение — это залог полноценной, содержательной, интересной и полезной жизни.
Возвышайте человека, его принимая, Проявляя терпение и внимание; Достоинство его и свое сохраняя, Утверждайте взаимное уважение!

Источник: Галина Геннадьевна Скурат "Подростки. Как помочь им стать настоящими людьми"


. Мое тело

Цель: закрепление знаний о своем теле; формирование и закрепление представлений о гендерных различиях.

Упражнение 1. «Приветствие»

Ведущий предлагает детям взяться за руки, улыбнуться друг другу и пожелать себе и всем остальным что-нибудь очень хорошее. Говорящие дети могут рассказать о своих пожеланиях, неговорящие сидят и слушают пожелания от других детей.

Упражнение 2. «Мальчики и девочки»

Ведущий. Все мы — люди, а люди делятся на мальчиков и девочек. Сегодня на занятии у нас собрались девочки (показывает) и мальчики (показывает). Пусть сейчас у нас встанут только мальчики!

Мальчики встают, девочки считают, сколько мальчиков сегодня на занятии, называют их по именам. Далее начинается обсуждение, какие мальчики: сильные, смелые. Ведущий предлагает детям рассмотреть картинки с изображением мальчиков в различных ситуациях. Затем ведущий просит встать только девочек. Мальчики их считают и называют по именам. Начинается обсуждение того, какие девочки: красивые, добрые и пр. Вместе с ведущим дети рассматривают картинки с изображением девочек.

Упражнение 3. Пальчиковая гимнастика

Ведущий предлагает детям немного отдохнуть. Вместе с детьми показывает и рассказывает стихотворение:

Раз, два, три, четыре, пять,
Вышли пальчики гулять.
Раз, два, три, четыре, пять,
Быстро спрятались опять.

Упражнение 4. «Расслабление в позе морской звезды»

Ведущий просит детей лечь на ковер, расслабить руки и ноги, закрыть глаза. Включает тихую расслабляющую музыку и предлагает представить место, где каждый из детей любит отдыхать, подумать о чем-нибудь приятном. Затем дети открывают глаза, садятся, делают глубокий вдох и встают. Ведущий благодарит детей за хорошее поведение, все прощаются друг с другом.

Обратная связь в конце занятия: ведущий просит детей нарисовать девочку или мальчика по выбору ребенка. Подобное задание позволяет оценить уровень сформированности гендерных представлений. Дети охотно рисуют, что улучшает общий эмоциональный фон.


Волшебные рисунки

задание №1 

Что потребуется: прямоугольный лист белой бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши. 
Инструкция для ребенка
: "Нарисуй свою семью, где все заняты обычным делом". При этом не рекомендуется объяснять, что означает слово "семья", а если возникают вопросы "что нарисовать?", следует лишь еще раз повторить инструкцию.

Во время рисования отметьте следующее: 
а) последовательность рисования фигур;
 
б) спонтанные комментарии ребенка.

Можно задать ребенку для выбора решения 6 ситуаций (по желанию): 
1. Представь себе, что ты имеешь два билета в цирк. Кого бы ты позвал с собой?
 
2. Представь, что вся твоя семья идет в гости, но один из вас заболел и должен остаться дома. Кто он?
 
3. Ты строишь из конструктора дом (вырезаешь бумажное платье для куклы), и тебе не везет. Кого ты позовешь на помощь?
 
4. Ты имеешь .... билетов (на один меньше, чем членов семьи) на интересную кинокартину. Кто останется дома?
 
5. Представь себе, что ты попал на необитаемый остров. С кем бы ты хотел там жить?
 
6. Ты получил в подарок интересное лото. Вся семья села играть, но вас одним человеком больше, чем надо. Кто не будет играть?

Задание №2

Что потребуется: прямоугольный лист белой бумаги, простой карандаш, ластик, цветные карандаши. 
Инструкция для ребенка: "Придумай и нарисуй НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное, такое, которого не бывает ни в фильмах, ни в сказках, и назови его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием".

После рисования задайте ребенку вопросы про животное: 
1. Сколько ему лет?
 
2. Сколько они всего живут?
 
3. Какого оно размера?
 
4. Это мальчик или девочка?
 
5. Где оно живет?
 
6. Чем оно питается?
 
7. Оно живет одно или с кем-то? с кем?
 
8. Чем оно обычно занимается, какое его любимое занятие?
 
9. Есть ли у него семья?
 
10. Есть ли у него друзья? Много? Кто?
 
11. Есть ли враги? Как оно от них спасается? (если говорит, что нет врагов, уточнить, а если бы были, то как бы спасалось?)
 
12. Если бы у него была волшебная палочка, которая способна исполнить любые 3 желания, то что бы оно для себя пожелало?

Файл с рисунком и описанием рисунка нужно приложить к заявке. Кроме того, необходимо заполнить анкету и также приложить к заявке.


«Мой волшебный мир»

Конспект занятия педагога-психолога «Этот волшебный мир эмоций»

Конспект занятия педагога- психолога «Этот волшебный мир эмоций»

Цель:

1. Развитие эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

2. Развитие способности осознанно воспринимать свои эмоции и чувства.

Задачи:

1. Развитие умения различать эмоции по их проявлениям;

2. Закреплять понимание собственного эмоционального состояния;

3. Создание положительного эмоционального настроя в группе.

Оборудование: пиктограммы (набор из 5 разрезанных карточек), аудиозапись спокойной музыки,

Ход занятия

Игра – приветствие «Цветик-семицветик»

Цель: развитие коммуникативных навыков, снятие внутреннего напряжения, установление контакта в группе.

Педагаг-психолог приглашает детей встать в круг.

Педагог-психолог: «Ребята, посмотрите какой цветок нам подарили! Цветочек красивый, волшебный и хочет поиграть с нами. Но для начала поприветствуем друг друга».

Упражнение «Ласковое имя». Дети поочередно здороваются с соседом справа, называя его ласковое имя и передавая цветок по кругу.

Педагог - психолог: Сегодня ребята, мы отправимся в необычное путешествие на волшебную цветочную поляну, где живут разные эмоции. Скажите, ребята, какие вы знаете эмоции?

Дети: Радость, страх, интерес, грусть, удивление, гнев, спокойствие.

Педагог-психолог: Итак, закрывайте глаза и в путь!

(звучит музыка)

Педагог-психолог: Вот мы и на Волшебной поляне, посмотрите сколько здесь разных цветов.

Игра «Путешествие в страну эмоций»

Дети подходят к поляне, переворачивают по очереди цветы с определенной эмоцией. Каждый по очереди называет эту эмоцию, все показывают ее, называют причины этой эмоции. (всего 4 – 5 основных эмоций) (цветок радости, страха, грусти и др.)

Педагог-психолог: «Какой цветок изображен на картинке? Что он делает? Как мы с вами злимся? А на что мы можем злится? А на что может злится цветок?

Цветок грустит, а почему он грустит? Давайте изобразим с вами грусть – голова и плечи опущены, а почему мы с вами можем грустить?

Что на лице у этого цветка– улыбка. А чему мы с вами можем радоваться? Давайте изобразим. Чему может радоваться цветочек?

Что испытывает этот цветок? А чего он боится? А мы чего с вами можем бояться? Давайте покажем, как мы боимся».

«Превращения»

Педагог-психолог: «Ребята, вам нужно выполнить задание, но задание это необычное, оно волшебное.

нахмурься - как:

- осенняя туча,

- рассерженная мама

улыбнуться, как:

- само солнце,

- как хитрая лиса,

- как будто ты увидел чудо.

позлись, как:

- ребенок, у которого отняли мороженое,

- голодный волк

- разъяренный лев

испугайся, как:

- заяц, увидевший волка,

устань, как:

- папа после работы»

Задание «Дорисуй эмоции»

Дорисуй эмоции согласно образцу.

Игра «Что изменилось»

Пиктограммы выкладываются в линейку. Дети запоминают последовательность. Закрывают глаза, а психолог меняет местами 2 карточки. Дети открывают глаза и угадывают, что изменилось. (Игра повторяется) .

Игра «На цветочной поляне»

Цель: развивать способности выражать эмоциональное состояние.

Дети присаживаются на корточки, опускают голову вниз.

Педагог-психолог. На цветочной полянке растут цветы. Цветы красивые и очень эмоциональные. Светит яркое солнышко, и они ему радуются. (Дети с помощью мимики изображают радость.)

Налетел ветер, и цветочки сердятся. (Дети показывают.)

Ветер стал сильный, и цветочки испугались, что он сломает их. (Дети показывают.)

Ветер прекратился и цветочки успокоились. (Дети показывают.)

Дождик, ну где же дождик? Цветочки обиделись на него, что он забыл про них. (Дети показывают.)

Ой, какая красивая бабочка пролетела! Цветы удивились, и внимательно проследили за ее полетом. (Дети показывают.)

Подведение итогов, ритуал прощания.

Педагог-психолог: «Наше путешествие заканчивается. Что нового вы сегодня узнали? Что вам особенно запомнилось? »

Упражнение «Молодцы»

Все дети встают в круг, вытягивают ладошки к центру так, чтобы они легли друг на друга, и ритмично произносят: «Раз, два, три, мы сегодня молодцы! »

«дружба»

Конспект занятия из цикла "Дружные ребята"

Цель занятия:

Развивать у детей коммуникативные навыки. Развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представление о нравственных чувствах и эмоциях.

Задачи занятия:

  • Развитие коммуникативной выразительности для передачи доброжелательного отношения к сверстникам;

  • Учить детей чувствовать и определять эмоциональное состояние другого человека, оценивать его;

  • Формировать умения вербализировать переживания и моделировать позитивное поведение;

  • Развивать умение выражать эмоциональные состояния;

  • Развитие позитивной Я – концепции, формирование положительной самооценки; развитие чувства принадлежности к группе.

Ход занятия:

1. Упражнение-приветствие. “Волшебный клубочек”.

Дети сидят в кругу, ведущий по кругу пускает клубок. Дети, передавая его, смотрят соседу в глаза и обращаются ласковым именем или прозвищем (солнышко, цветочек и т.п.).

2. Игра “Три друга”.

Детям предлагаются три иллюстрации: “Жили-были три друга: Плакса, Злюка и Весельчак. Однажды, гуляя, они попали под дождь и сильно промокли. Покажите, как они себя ведут”

Дети по очереди изображают Плаксу, Злюку и Весельчака. По ходу упражнения задаются вопросы:

  • Как можно помочь Плаксе? (Утешить, рассмешить, предложить переодеться)

  • Как можно помочь Злюке? (Потопать ногами, покричать, надуть шарик злости, нарисовать злость)

  • Кого из трех друзей приятнее всего было изображать? Почему? (Весельчака, так как он добрый и веселый, он не капризничает и не злится).

3. Тренинг эмоций.

А сейчас давайте мы с вами поиграем. Игра называется “Угадай настроение”. Я буду показывать вам картинку, а вы должны будете отгадать название настроения и по моей команде изобразить его”.

Используется наглядный материал “Ребята с нашего двора”. Дети, под соответствующую настроению музыку, изображают угаданное настроение. Возможны варианты:

  • Страх – “Ребята, покажите, как выглядит испуганный зайчик”.

  • Удивление – “Ребята, покажите, как выглядит удивленный гномик”.

  • Хитрость – “Ребята, покажите, как выглядит хитрая лиса”.

  • Грусть – “Ребята, покажите, как выглядит грустное облако”.

  • Веселье – “Ребята, покажите, как выглядят веселые дети”.

4. Беседа по эмоциям.

Ребята, а с помощью каких слов мы выражаем хорошее настроение?” (Веселое, радостное, праздничное)
“Ребята, а помощью каких слов мы выражаем плохое настроение?”
 (Сердитое, печальное, угрюмое, грустное)
“От чего зависит настроение?”
 (Кто-то обидел, от погоды и т.п.)
“Как можно изменить настроение?”
 (Рассмешить, вместе поиграть, порисовать и т.п.)

5. Упражнение “Я есть!”.

Мы с вами сегодня хорошо позанимались?” (Да.)

Мы молодцы?” (Да.)

А теперь давайте мы встанем в круг и похвалим себя. Каждый из нас – это “Я”. А где у нас живет “Я”? (В душe). Вы живые? (Да) Скажите себе: “Я есть! Я живу!”. Обнимите себя за плечи крепко-крепко, покачайтесь из стороны в сторону, погладьте себя по плечам: “Мои милые плечики, я вас люблю!” Погладьте себя по голове: “Моя умная светлая головушка, я люблю тебя!” Погладьте себя по рукам: “Мои работящие ручки, которые все умеют делать. Я вас люблю!” Погладьте ножки: “Мои сильные, крепкие ноги, вы не устаете ходить и бегать, носить меня. Я вас люблю!” Снова обняли себя за плечи, погладили: “Я теплый, живой, сильный, самый добрый, умный. Я радуюсь, что я живу! Мне нравится жить. Я люблю себя!”

Теперь посмотрите вокруг себя. Здесь в кругу не только ты, но и твои друзья. Ты не один, мы все вместе. Обняли себя за плечи руками: “Это я.” А теперь раскройте руки, обнимите друг друга за плечи: “Это мы”. Упражнение повторяется несколько раз. “Снова обняли себя за плечи: “Это я, я люблю себя, мне нравится жить!” Взялись за руки: “Теперь это мы. Нам хорошо вместе. Мы любим друг друга. Нам нравится жить. Мы радуемся, что мы вместе”.

6. “Волшебный клубочек”. Завершение занятия.

Дети по кругу передают друг другу клубочек, обращаются к соседу с ласковым именем и говорят: “Спасибо за занятие”.

Использованная литература:

  1. Алябьева Е.А. Коррекционно-развивающие занятия для детей старшего дошкольного возраста. М.,2002.

  2. Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Ярославль,1996.

  3. Клюева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность. Ярославль,1996.


« Взаимодействия» ДРУЖБА – НЕПРИЯЗНЬ

Цель: учить детей дифференцировать ощущения дружбы и неприязни, чувствовать эмоциональное состояние другого человека; закреплять знания правил доброжелательного поведения; развивать способность находить в реальной жизни ситуации, аналогичные по своему нравственному содержанию таким, о которых они читали в книжках.

  В гости к детям приходит мальчик Антоша со своим другом Мишуткой. Мишутка знакомит детей со своими друзьями: Ёжиком и Зайцем — и предлагает посмотреть фильм о том, что настоящий друг познается в беде.

МУЛЬТФИЛЬМ «ТРЯМ, ЗДРАВСТВУЙТЕ!»

 

Ёжик думает: что подарить Зайцу на день рождения? Встречает Медведя, который сочиняет песенку о неведомой стране «Трям», в которой говорят «Здравствуйте!» Медведь предлагает ёжику вместе сочинить песенку и отправиться в путешествие. Ёжик предлагает взять с собой Зайца. Возникает ссора из-за того, что Медведь хочет дружить только с Ёжиком. Взлетают в облака, ссора разгорается, и Медведь, оступившись, падает вниз. В это время Заяц ищет Ёжика и Медведя, чтобы пригласить их к себе на день рождения. Увидев падающего Медведя, он его спасает. Друзья мирятся. Медведь дарит Зайцу сказочную страну «Тили-мили-трямдию». Все взлетают на облако и поют песню «Облака».


Беседа по содержанию мультфильма.


— Почему Медведь поссорился с ёжиком?
— А вы умеете дружить?
— А что значит — дружба? (Это близкие, добрые отношения.)
— Как вы понимаете пословицу: «Друг познается в беде»?
— В какую беду попал Медведь?
— Что чувствовал Медведь, когда падал с облака вниз?
— Кто пришел ему на помощь?
— А вам приходилось ссориться со своими друзьями? Из-за чего?
— Что вы чувствовали в этот момент?
— А что вы чувствуете, когда вам удается помириться со своими друзьями?

 

3. Тренинг эмоций.
  ТРИ ПОДРУЖКИ

Жили-были три загадочные подружки: Плакса, Злюка и Резвушка. (Показ иллюстраций.)
Однажды, гуляя, они попали под дождь и сильно промокли.
— Покажите, как они себя поведут.
По окончании упражнения можно предложить детям подумать:
— Какую из трех подружек вам было приятнее изображать? Почему?


4. Поведенческий тренинг (№ 1).


— А как можно помочь Плаксе? 
Утешить; рассмешить; спеть веселую песенку; предложить подумать о чем-нибудь приятном; предложить переодеться в сухую одежду.
Выбирается ребенок, изображающий Плаксу, остальные демонстрируют возможные варианты помощи, утешения. Взрослый побуждает детей к вербализации своих мыслей.


  5. Поведенческий тренинг (№ 2).

А как можно помочь Злюке?
Предложить потопать ногами, покричать, чтобы вышла злость;
принять теплую ванну, чтобы смыть плохие чувства; высказать свои чувства подругам; посмотреть в зеркало и улыбнуться себе, «взять себя в руки»;
подумать о приятном: например — хорошо, что пошел дождь — будет много красивых цветов, зазеленеет трава. Выбирается ребенок на роль «Злюки», остальные дети пытаются ее успокоить, утешить, дать совет. Взрослый, обобщив ответы детей, поощряет их за добрый поступок, который можно записать в Волшебную книгу:


Рисование.


Детям дается контурное изображение лица девочки. Они должны подумать и нарисовать лицо одной из трех подружек: Плаксы, Злюки или Резвушки.
В конце занятия дети могут спеть или послушать песенку В. Шаинского из мультфильма «Трям, здравствуйте!».



  ОБЛАКА


  Мимо белого яблока луны, 
  Мимо красного яблока заката 
  Облака из неведомой страны
  К нам спешат и опять бегут куда-то.
  Облака, белогривые лошадки,
  Облака, что вы мчитесь без оглядки?
  Не смотрите вы, пожалуйста, свысока, 
  А по небу прокатите нас, облака.
  Мы помчались в заоблачную даль 
  Мимо гаснущих звезд на небосклоне, 
  К нам неслышно опустится звезда 
  И ромашкой останется в ладони
.


  Припев:


   Облака, белогривые лошадки,
   Облака, что вы мчитесь без оглядки?
   Не смотрите вы, пожалуйста,свысока,
   А по небу прокатите нас, облака.


«вместе» Тренинг как себя контролировать

Цель:

развитие навыков контроля эмоциональной ситуации.

Задача:

- выяснить роль эмоций в межличностном общении;

- развивать самосознание подростков;

- расширять знания участников о методах самостоятельной регуляции собственного эмоционального состояния.

Упражнение «Мое настроение»

Ведущий предлагает каждому участнику нарисовать свое настроение. После завершения-презентации рисунков и рассказы о них.

Упражнение «Угадай»

Цель: обучение детей распознаванию эмоциональных состояний.

Психолог раздает подросткам конверты с заданием: выразить мимикой определенные эмоции, а все остальные должны их отгадать.

Обсуждение. Каждый выражает свои впечатления.

- Тяжело было показать свои эмоции?

Упражнение «Спокойные и агрессивные ответы»

Цель: формирование адекватных реакций в различных ситуациях.

Каждому участнику предлагается продемонстрировать в заданной ситуации спокойные, уверенные и агрессивные ответы. Для каждого участника используется только одна ситуация.

Ситуации:

- друг разговаривает с вами, а вы хотите идти;

- ваш коллега отвлекает вас от важного дела, задает вопросы, которые мешают работать;

- вас кто-то очень обидел.

Упражнение «Стакан»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения. Детям предлагается взять одноразовый стакан и сделать с ней то, что вы сделали бы в состоянии агрессии. Затем ведущий предлагает вернуть предмет к первоначальному виду.

Обсуждение:

- Можем ли мы после агрессивных действий все восстановить?

- Бывало, что после агрессии вы жалели о своих действиях?

Заключение. Все это-вещи, в которых есть определенная ценность, а самое ценное сокровище-душа человека. Как мы можем восстановить ее, не оставив следов?

Упражнение «Дыхание»

Цель: снятие напряжения, оптимизация эмоционального состояния. Садимся удобно, расслабляемся и закрываем глаза. Сосредотачиваемся на своем дыхании: на вдохе и на выдохе. Выдыхаем беспокойство, усталость, тревогу, а вдыхаем силу, энергию, хорошие чувства. Время выполнения упражнения-5 мин.

Упражнение «Сердитые шарики»

Цель: развитие самоконтроля. Психолог предлагает детям надуть шарики и завязать их. Шарик символизирует тело, а воздух в ней-гнев. Как вытащить этот гнев изнутри? Если не надувать шарик, что с ним произойдет? А с человеком? Как сделать так, чтобы воздух вышел, а шарик остался целым? Может ли человек контролировать свой гнев? Может! В формировании самоконтроля перед агрессией большую роль играет развитие психических процессов: эмпатии, идентификации.

Цель: обучение участников выражать свои чувства без оценок, недовольство и образ. Ведущий объединяет подростков в три подгруппы по цветам светофора. Каждая группа получает лист бумаги форматом А3 и карточку с заданием.

Варианты заданий:

- составьте перечень слов и выражений, с помощью которых выражаете согласие;

- составьте перечень слов и выражений, с помощью которых выражаете несогласие;

- составьте перечень слов и выражений, с помощью которых оцениваете действия или поступки другого. Каждая группа по очереди представляет результаты своей работы. Психолог отмечает, что для эффективного и толерантного общения важно уметь выражать свою точку зрения, не обижая других.

Обсуждение:

- Вам было интересно это упражнение?

- Что вы поняли?

История «кусок хлеба»

Как-то один человек, который уже двадцать лет не ходил в церковь, подошел к священнику. Через минуту колебания, почти со слезами, стал рассказывать: «Мои руки испачканы кровью. Произошло это тогда, когда мы отступали на фронте. Ежедневно кто-то из нас умирал от ран или голода. Нам дали приказ-не входить в дома без ружья и стрелять при малейших движениях местных жителей ... В доме, куда я вошел, был только один старый и девочка-подросток.

- Хлеба дайте, хлеба! - Жадно просил я. Девочка наклонилась ... Я думал, что она хотела взять какое-то оружие, бомбу. Я выстрелил ...

Девочка упала ... Когда я подошел, то увидел, что она держала в руке кусок хлеба. Я убил четырнадцатилетнюю девочку, которая хотела дать мне хлеба ... Вернувшись домой, я начал пить, чтобы забыть все это ... Но не могу ... А простит мне Бог? ». Кто ходит с заряженным ружьем, тот выстрелит. Если единственным орудием, которое есть у тебя-молоток, и ты носишь его с собой, то другие люди будут для тебя гвоздями: целый день будешь бить по ним.

Обсуждение:

- Какие агрессивные и жестокие действия человека влияют на жизнь?

- Как относятся к таким людям в социальной среде?

Упражнение «Эмоция по кругу»

Цель: создание хорошего настроения. Психолог предлагает по кругу сказать о своем эмоциональном состоянии в данный момент.





«двигаемся дальше» Мои поступки

Цель: формирование умения у учащихся анализировать  свои поступки.

Задачи:

1.Учить давать оценку своим поступкам и действиям.

2.Развивать умение прогнозировать последствия поступков и корректировать своё поведение.

3.Дать возможность через ситуативные примеры взглянуть на себя со стороны.

4.Воспитывать стремление совершать добрые дела и хорошие поступки.

Время проведения: 30.03.12 г.

Ход классного часа

1.Организационный момент

-Здравствуйте ребята!. Я снова рада видеть вас. Улыбнитесь друг другу, почувствуйте теплоту ваших сердец.

2.Введение в тему.

-Этот классный час мы начнём с известных вам строк.

Ученик

Крошка сын
          к отцу пришел,
и спросила кроха:
- Что такое
           хорошо
и что такое
           плохо?

-Всем нам с детства знакомы эти слова. Кто автор этих строк? В Маяковский.

-Сегодня я бы хотела поговорить  с вами о поступках.

Игра «Мозаика»

Посмотрите на доску. Перед вами кусочки- пазлы мозаики. Если вы будете внимательными, справитесь со всеми заданиями, то мы сможем собрать эту мозаику.

3.Актуализация знаний.

Вся наша жизнь состоит из череды поступков: хороших, плохих.

-Как вы понимаете слово поступок? Что это такое? (Высказывания детей)

-Давайте обратимся к словарю С.И. Ожегова и посмотрим, какое определение слову поступок даётся в нём?

Поступок – это совершённое кем-нибудь действие с определённой целью, намерениями и последствиями; решительное активное действие в сложных обстоятельствах.

-Жизнь человека состоит из больших и малых событий. Каждый день мы совершаем разные поступки. За хорошие нас благодарят, за плохие – ругают, наказывают. По каким признакам можно определить поступок хороший или нет? (Высказывания детей)

-Выставляем  первый кусочек пазла.

Игра «Хорошо — плохо»

Хороший поступок приносит пользу, радость людям. Плохой огорчает, приносит неприятности. За плохой поступок нам приходится отвечать, нести ответственность.

Упражнение в умении отличать хорошие поступки от плохих.

Я буду называть плохие и хорошие поступки, а вы записываете  только хорошие поступки.

Каждый поступок сначала обсуждается, оценивается. Дети объясняют своё мнение.

Порвал блузку, вежливо разговаривает, защитил слабого, обидел друга, помог одеться малышу, поссорился с мамой, уступил место в транспорте пожилому человеку, толкнул ногой щенка, разрушил птичье гнездо,   помог убрать посуду.

-Вспомните, какой  свой поступок вы считаете очень важным (гордитесь им)?

-Выставляем  второй кусочек пазла.

Дурной поступок мучает нас не тогда, когда он только что совершен, а когда, спустя долгое время, вспоминаешь его, потому что память о нем не угасает.

Руссо Ж.-Ж.

-Прислушаемся к этим словам, постараемся не совершать того, о чём потом можем пожалеть.

4.Обсуждение жизненных ситуаций.

Инсценировка.

Мама, папа,  Дима и Аня сидят за столом и беседуют.

Однажды Дима случайно разбил горшок с любимыми мамиными фиалками. Мама очень огорчилась. Ни Дима, ни Аня сразу не сказали правду, а переложили вину на котенка. Котенка наказали. Дима мучился целый день, а вечером признался маме во всем. К Диминому удивлению, мама не ругала его, а, наоборот, похвалила за то, что он сказал правду. И сказала: «Лучше горькая правда, чем сладкая ложь».

- Ребята, а  как бы вы поступили на месте Димы?

Аня. Я тебя не выдала, но мне было жалко котенка, которого наказали ни за что. Я рада, что ты сам обо всем рассказал.

Мама. Любому человеку приходиться выбирать, как поступить, и не всегда бывает легко сделать выбор.

Хороший поступок – это когда делаешь то, что не вредит ни тебе, ни другим.

- Ребята, а может быть поступком отказ сделать что-то?

Дима. А я думаю, что может. Аня, помнишь, как ты не стала обманывать родителей своей подружки, хотя она говорила, что перестанет с тобой дружить?

Аня. Ну, тогда и ты совершал поступки. Помнишь, на даче соседские мальчишки предлагали тебе попробовать покурить вместе с ними. Ты отказался, и вы поссорились. Ты тогда переживал, а родители никак не могли понять, в чем дело.

Папа. Я и не знал, что ты способен совершить такой поступок. У тебя сильный характер. Я горжусь тобой!

Дима. Разве поступки и характер связаны между собой?

- Ребята, как бы вы ответили на вопрос Димы?

(Высказывания ребят).

Есть такая народная мудрость, она гласит: «Посеешь поступок – пожнешь привычку».

О том, что такое привычки, какими они бывают и можно ли их изменить, мы поговорим на следующем занятии.

Выставляется третий кусочек пазла.

5. Притча.

Было это давным-давно в старинном городе. Один ученик решил подшутить над своим учителем, он поймал бабочку, посадил её между ладоней и подумал: «Спрошу-ка я у учителя, какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая? Если он скажет, что живая, я сомкну ладони, и бабочка погибнет, а если он скажет – мёртвая, я раскрою ладони и она улетит». Когда ученик пришёл к учителю и спросил: «Какая бабочка у меня в руках – живая или мёртвая», учитель был мудрым человеком и ответил «Всё в твоих руках...»

Открывается последняя часть пазла. это слова «Всё в твоих руках…»

 Всё в ваших руках – пойдёте дорогою добра или выберите плохой путь, только постоянная работа над собой поможет каждому из вас преодолеть личные плохие качества, приумножит ваши достоинства.

6.Рефлексия.

-Сядьте удобней, расслабьтесь. Закройте глаза и мысленно продолжите фразу: «Сегодняшний разговор помог мне понять, что…»


Я и другие

Цель: формирование и закрепление знаний о самих себе и окружающих людях; развитие мелкой моторики, координации; закрепление представлений о гендерных особенностях людей; сплочение коллектива.

Упражнение 1. «Приветствие»

Ведущий предлагает детям взяться за руки, улыбнуться друг другу и пожелать себе и всем остальным что-нибудь очень хорошее. Говорящие дети могут рассказать о своих пожеланиях, неговорящие сидят и слушают пожелания от других детей.

Упражнение 2. «Мы все — люди»

Ведущий объясняет детям, сидящим в кругу, что все, кто здесь присутствует, и все, кого дети видят дома, на улице, в транспорте, — люди. Затем ведущий спрашивает: «Что есть у каждого человека?» Показывает: руки, ноги, тело, голова. Дети показывают вместе с ведущим.

Ручками похлопали — хлоп, хлоп, хлоп.
Ножками потопали — топ, топ, топ
Покачали головой — ой, ой, ой!

Упражнение 3. «Мальчики и девочки»

Ведущий. Все мы — люди, а люди делятся на мальчиков и девочек. Сегодня на занятии у нас собрались девочки (показывает) и мальчики (показывает). Пусть сейчас у нас встанут только мальчики!

Мальчики встают, девочки считают, сколько мальчиков сегодня на занятии, называют их по именам. Далее начинается обсуждение, какие мальчики: сильные, смелые. Ведущий предлагает детям рассмотреть картинки с изображением мальчиков в различных ситуациях. Затем ведущий просит встать только девочек. Мальчики их считают и называют по именам. Начинается обсуждение того, какие девочки: красивые, добрые и пр. Вместе с ведущим дети рассматривают картинки с изображением девочек.

Упражнение 4. «Кто во что одет?»

Беседа о том, что носят мальчики и девочки. Обсуждение картинок с изображением мальчиков и девочек. Разбирается вопрос: в чем отличие мальчиков от девочек? (Акцент делается не на физических отличиях и половых признаках, а на внешних особенностях.) Каждый ребенок в меру своих возможностей высказывает свое мнение.

Упражнение 5. «Сороконожка»

Несколько детей встают друг за другом, держась за талию впередистоящего. По команде ведущего Сороконожка начинает двигаться вперед, затем приседает, обходит препятствия. Главная задача — не разорвать единую цепь, сохранить Сороконожку в целости.

Упражнение 6. «Волшебный сон»

Дети сидят в кругу, ведущий предлагает им взяться за руки и закрыть глаза. Некоторое время дети сидят с закрытыми глазами. Ведущий читает:

Глазки закрываются,
Реснички опускаются,
Дышим ровно, глубоко,
Заниматься нам легко.
Глазки открываются,
Реснички поднимаются.

Обратная связь в конце занятия: ведущий предлагает детям слепить из пластилина фигурку мальчика или девочки. Почти все дети приступают к заданию с удовольствием, по окончании все вместе организуют выставку своих «скульптур». Далее ведущий благодарит детей за хорошее поведение во время занятия. Все прощаются друг с другом до следующего занятия.

. Мы все — люди

Цель: формирование и развитие у ребенка представлений о самом себе как о человеке; установление более тесных взаимоотношений между участниками тренинга; формирование навыков рассказывать о себе и знакомиться; развитие мелкой моторики, координации.

Упражнение 1. «Волшебный мяч»

Дети по очереди кидают друг другу мяч, здороваясь и называя свое имя.

Упражнение 2. «Пожелание»

Каждый участник группы (по кругу) встает и произносит какую-нибудь фразу, обращенную к остальным, например: «Добрый день!», «Желаю всем узнать много нового!» и т.д. Неговорящие дети встают, и им высказывают пожелания остальные дети или ведущий.

Упражнение 3. «Мы все — люди»

Ведущий объясняет детям, сидящим в кругу, что все, кто здесь присутствует, и все, кого дети видят дома, на улице, в транспорте, — люди. Затем ведущий спрашивает: «Что есть у каждого человека?» Показывает: руки, ноги, тело, голова. Дети показывают вместе с ведущим.

Ручками похлопали — хлоп, хлоп, хлоп.
Ножками потопали — топ, топ, топ
Покачали головой — ой, ой, ой!

Стихотворение рассказывает ведущий, дети повторяют за ним.

Упражнение 4. «Зеркало»

Ведущий. У каждого из нас есть лицо. А что есть у нас на лице? Пусть каждый из вас посмотрит в зеркало и расскажет, что он видит: глазки, носик, ротик, ушки.

Каждый ребенок должен показать на себе перечисленные части тела и назвать их в зависимости от своих возможностей (степени развития речи).

Упражнение 5. «Волшебный сон»

Дети сидят в кругу, ведущий предлагает им взяться за руки и закрыть глаза. Некоторое время дети сидят с закрытыми глазами. Ведущий читает:

Глазки закрываются,
Реснички опускаются,
Дышим ровно, глубоко,
Заниматься нам легко.
Глазки открываются,
Реснички поднимаются

Обратная связь в конце занятия: ведущий спрашивает детей о том, что они сегодня узнали. Дети, умеющие говорить, рассказывают о своих впечатлениях (это отдельные слова или простые фразы, никто из детей не в состоянии построить рассказ). Дети, которые не владеют речевыми навыками, с помощью ведущего могут показать, понравилось им занятие или нет, жестами выразить свое настроение после занятия.


«на пути»

Психогимнастика Котята

Воспитатель читает английскую народную песенку в переводе С. Маршака:
Два маленьких котенка поссорились в углу,
Сердитая хозяйка взяла свою метлу
И вымела из кухни дерущихся котят,
Не справившись при этом, кто прав, кто виноват.
А дело было ночью, зимою, в январе.
Дна маленьких котенка озябли на дворе.
Легли они, свернувшись, на камень у крыльца.
Носы уткнули в лапки и стали ждать конца.
Но сжалилась хозяйка и отворила дверь"
"Ну что,- она спросила,- не ссоритесь теперь?"
Прошли они тихонько в свой угол на ночлег,
Со шкурки отряхнули холодный мокрый снег
И оба перед печкой заснули сладким сном,
А вьюга до рассвета шумела за окном.
Дети, послушав песенку, по очереди показывают мимику хозяйки, озябших котят, сладкий сон согревшихся котят. Затем разыгрывают всю сценку полностью.





Конспект занятия по нравственному воспитанию в подготовительной группе "Пусть добро навеки побеждает зло!"

Цели занятия: раскрыть сущность полярных понятий – “добро” и “зло” и эмоций, которые им соответствуют; учить детей активно защищать свою нравственную позицию; учить достойно признавать свою неправоту в суждениях и поступках; закреплять умение облекать своё внутреннее состояние в словесную форму; продолжать формирование представление о том, что доброта, вежливость, есть проявление красоты души. учить выбирать цветовую гамму для отражения понятий добро и зло. Учить детей конструктивным способам снятия напряжения, связанного с чувством злости. расширять словарный запас слов. подвести детей к пониманию доброты как основы взаимоотношений между людьми.

Предшествующая работа: игра “Добро и зло”, игра “Два волшебника”, рисование на тему “Добрый и злой”, игра “Наше настроение”, упражнение “Расскажи о своём настроении”, игра “Гневная гиена”, упражнение-тренинг “Злюка”.

Материалы к занятию: дорожки – зелёная, красная, синяя, цветик-семицветик, золотые и серебряные фишки, куклы в костюмах нищенки-матери и мальчика-звезды; картонные сердечки, ярко оформленные; две тарелочки: в одной конфеты, а в другой серые квадраты, иллюстрации сказочных героев, незаконченные пиктограммы с гномами, фломастеры, запись песни В.Шаинского “В мире много сказок”.

Ход занятия

Воспитатель обращает внимание детей, на то что где-то рядом слышна песня. В гости приходит мальчик Антоша (заранее подготовленный ребёнок) и поёт отрывок из песни старухи Шапокляк:

Кто людям помогает, теряет время зря – 
Хорошими делами прославиться нельзя.
И я вам предлагаю всем делать точно так,
Как делает старуха по кличке Шапокляк.

Воспитатель встречает гостя: - Здравствуй, Антоша! Познакомься с ребятами. - А что за песню ты нам сейчас спел?

Антошка: А разве вы её не знаете? Это моя любимая песенка из мультфильма. А из какого-пусть ответят дети! Дети узнают знакомый мультфильм “Чебурашка и крокодил Гена”.

Воспитатель: Ребята, а чью песенку спел Антошка? (Старухи Шапокляк). Почему с ней никто не хотел дружить? (Потому что она было злой, вредной, всех обижала и обманывала).

Антошка: А разве можно вести себя по-другому?

Воспитатель: предлагает Антошке и всем ребятам отправиться в “Страну добрых дел”, чтобы научиться делать добрые дела. Дойти в страну можно по цветным дорожкам, дети выбирают цвет дорожки из “волшебного мешочка”. Дети идут по одной из цветных дорожек. На красной дорожке “вырос необычный цветок”.

Игра “Цветик-семицветик”

Для игры понадобиться цветик-семицветик, а также золотые и серебряные фишки. Каждый ребёнок срывает лепесток, загадывает самое заветное желание. Рассказать о нём другим можно только тогда, когда лепесток “облетит весь свет” дети кружатся с лепестками, проговаривая слова: “Лети, лети, лепесток, через Запад на Восток, через Север, через Юг, возвращайся, сделав круг. Лишь коснёшься ты земли, быть по-моему вели!”. Дети по очереди рассказывают о своих желаниях. Если загаданное желание связано с удовлетворением личных потребностей он получает серебряную фишку, а если оно имеет общественное значение – золотую. В конце игры воспитатель предлагает обсудить, какие желания понравились всем детям и почему, подводит детей к умению сострадать, переживать, сопереживать.

Далее на их пути встречаются “Звёздный мальчик” и Нищенка” (куклы на столе).

Воспитатель. Мы с вами читали сказку “Мальчик-звезда”. Много говорили о героях сказки. Сегодня я предлагаю вспомнить эту сказку. Коротко напоминаю краткое содержание.

Однажды в зимнюю стужу двое лесорубов увидели, как с неба упала яркая звезда. В складках плаща они увидели не звезду, а маленького ребёнка. Один из лесорубов взял дитя и, несмотря на бедность и голод, принёс его к себе в дом. Вырос мальчик очень красивым, но злым, гордым и жестоким. Однажды, когда в их селение пришла женщина, он закидал её камнями и не хотел поверить, что нищенка – его мать.

Воспитатель: Дети, у вас есть сердечки. Я предлагаю подарить их тому герою сказки, который вам понравился. Дети кладут сердечки рядом с героями сказки. Педагог в этот момент незаметно помещает две тарелочки рядом с куклами: у нищенки в тарелке серые квадратики, а у мальчика-звезды – яркие настоящие конфеты.

Воспитатель: Дети, а герои сказки хотят сделать вам подарки. Возьмите себе сами подарки, но у того героя, который вам очень понравился, у того человека, который вам особенно приятен. Когда предложенные подарки взяты детьми, воспитатель обращает внимание на то, что все свои сердечки дети отдали нищенке.

Воспитатель: Ведь вы свои сердечки отдали нищенке, а почему же решили взять конфеты у жестокого мальчика-звезды? Нужно видеть смятение детей.

Воспитатель: Да, дети, искушение велико. Говорить красиво легко, а поступать так всегда – сложно. Этому нужно учиться всю свою сознательную жизнь. Воспитатель читает сказку дальше. - Вдруг, после того как нищенка-мать ушла из селения, мальчик-звезда превратился в чудовище. Он тогда понял, что поступил плохо, и три полных года искал по свету свою мать. Много лишений и испытаний пришлось на его долю, пока он опять не стал красивым. Он встретил нищенку и повинился перед ней. Вдруг нищенка превратилась в королеву. А вскоре мальчик-звезда стал властелином города. Он был справедливым, по-доброму относился к сиротам, бедным и больным.

Воспитатель: Вот так счастливо закончилась эта сказка. Скажите, дети, вы жалеете о том, что взяли конфеты с тарелочки мальчика-звезды? (Ответы детей.) А теперь давайте выберем дорожку, по которой пойдём дальше.

Воспитатель: Ребята, здесь лежат волшебные очки, через которые можно разглядеть всё то хорошее, что есть в каждом из Вас. Давайте примерим эти очки и посмотрим внимательно друг на друга. Нужно постараться в каждом увидеть как можно больше хорошего и рассказать об этом (Рассказы детей.)

Упражнение-тренинг “Злюка”

Воспитатель: Я сейчас превращу кого-нибудь из вас в “Злюку”. Дети стоят в кругу, в центре круга стоит “Злюка”. Все вместе повторяют:

Жила-была маленькая девочка
Маленькая девочка сердита была.

Ребёнок, выполняющий роль Злюки, должен передать с помощью мимики и пантомимики соответствующее эмоциональное состояние (сдвигает брови, надувает губы, размахивает руками) при повторении упражнения всем детям предлагается повторить движения и мимику сердитого ребёнка. А сейчас давайте потопаем ногами, надуем шарик и всю свою обиду и гнев поместим в воздушный шарик, завяжем его и отпустим в небо, представьте себе как этот шарик исчезает в голубом небе, а вместе с ним исчезает вся наша злоба и обиды.

Воспитатель: У нас осталась ещё одна дорожка, которая ведёт в “Страну добрых дел”. Вот ещё одно задание нам нужно из имеющегося набора красок подобрать цвета к сказочным персонажам: Кощей Бессмертный, Василиса Прекрасная, Баба Яга, Доктор Айболит, Бармалей, Снежная Королева, Колобок, Красная шапочка.

Воспитатель: обращает внимание детей на незаконченные рисунки. Ребята, смотрите, что здесь лежит. Это портреты гномов, смотрите здесь и добрые гномы и злые, но каждый рисунок не закончен, где то художник нарисовал брови, но забыл нарисовать рот, а где-то наоборот. Рассмотрите каждый рисунок. Определите, какой это гномик, добрый или злой, и дорисуйте недостающие части лица. (Дети выполняют задание.)

Воспитатель: Какие гномы вам нравятся больше? (Ответы детей) Вот мы и выполнили все задания и оказались в “Стране добрых дел”. “Страна добрых дел” она рядом с нами, и совсем не нужно никуда идти, только нужно научиться сострадать, переживать и сопереживать, научиться не поддаваться искушениям, видеть друг в друге как можно больше хорошего, не давать волю злости и гневу, ценить доброту и отзывчивость. Всему этому мы учились сегодня на занятии. И я думаю, что нашу группу можно теперь назвать “Страной добрых дел”. Я думаю и Антошка понял, что прославиться можно только хорошими делами. В конце занятия включается фонограмма песни В.Шаинского “В мире много сказок”. Все веселятся, танцуют, радуются, обнимаются.

Предшествующая работа.

Игра “Добро и зло”

Игра начинается со звучания весёлой музыки. Детям предлагается определить характер и эмоции, которые они испытывали во время её прослушивания. Затем детям предлагается послушать ещё один отрывок музыкального произведения противоположного характера – “сердитый”. Характер мимических движений меняется: дети сдвигают брови, хмурятся. Взрослый отмечает, что “настроение” музыки, также как и у человека, бывает разным.

- Опишите настроение музыки.

- Что вы чувствовали, когда слушали весёлую (“сердитую”) музыку?

- Какая музыка вам больше понравилась? Почему?

1.2. В гости к детям приходят два волшебника: добрый и злой. В качестве игровых атрибутов можно использовать рисунки с изображением доброго и злого выражения лица “волшебников”. Дети определяют: какой волшебник добрый, а какой – злой (по мимике лица).

1.3. Беседа о добрых и злых людях. - Кого называют добрым? Кого называют злым? - Как ведут себя добрые люди? - Как ведут себя злые люди? - Кого из своих родных или знакомых вы можете назвать добрыми людьми? Почему? - Приведи примеры злых героев из фильмов, мультфильмов. - Почему они злые? Просмотр фрагмента мультфильма “Приключения кота Леопольда”. (Доктор предлагает выпить таблетку “озверина”, чтобы тот смог “усмирить” несносных мышат.) Обсуждение просмотра мультфильма: - Что случилось с добрым котом Леопольдом? - Как вёл себя Леопольд во время действия “озверина”? - Почему доктор предложил ему выпить “озверин”? - Кто вам больше нравится в мультфильме: кот Леопольд или мышата? Почему?

1.4.Рисование на тему: “Добрый и злой” Волшебники предлагают детям незаконченные рисунки собственных портретов (пиктограммы) и просят детей помочь им их дорисовать. Во время рисования взрослый обращает внимание детей на передачу эмоционального состояния каждого из волшебников. По окончании рисования дети определяют, кому из волшебников какой рисунок они подарят.

Игра “Наше настроение”

2.1. Поговорим о настроении. Настроение - это душевное состояние. Взрослый обращает внимание детей на настроение волшебников. У доброго – настроение весёлое, доброе, светлое, радостное, прекрасное; у злого – настроение мрачное, сердитое, угрюмое. - А как вы догадались, что у доброго волшебника настроение хорошее, а у злого – плохое? (По выражению лица, мимике). Взрослый предлагает помочь злому волшебнику избавиться от плохого настроения с помощью волшебного мешочка, в который предлагается сложить все отрицательные эмоции: злость, обиду, гнев.

2.2. Упражнение “Расскажи о своём настроении”. Детям предлагаются пиктограммы с изображением различных оттенков настроений, а затем предлагает выбрать ту картинку, которая в наибольшей степени похожа на настроение ребёнка. (Вводятся понятия: весёлое (радостное), грустное (хочется помолчать, подумать о чём-нибудь, хочется плакать.)). - При помощи каких слов вы можете рассказать о своём настроении? - Какое у тебя сейчас настроение? - Какого цвета твоё настроение? - С каким запахом можно сравнить твоё настроение? - На что похоже твоё настроение? Если в процессе беседы выясняется, что у кого-то из детей плохое настроение, взрослый предлагает им все отрицательные эмоции поместить в волшебный мешочек. В конце беседы взрослый обобщает ответы детей и обращает их внимание на то, что настроение может быть разным: - Хорошее настроение мы выражаем с помощью таких слов, как весёлое, радостное, светлое, праздничное, сказочное. - Плохое настроение можно выразить следующими словами: сердитое, мрачное, угрюмое, печальное. - А от чего зависит настроение? - Может ли меняться настроение?

Игра “Хорошо ли быть злым?”

Злой волшебник превращает детей в злых гиен. Игра “Гневная гиена”: гиена стоит у одинокой пальмы (специально поставленный стул). В листьях пальмы прячется обезьянка. Гиена ждёт, когда обезьянка обессилеет от голода и жажды и прыгнет на землю. Тогда она съест её. Гиена приходит в ярость, если кто-нибудь приближается к пальме, желая помочь обезьянке. Выразительные движения: усиленная жестикуляция. Мимика: сдвинутые брови, сморщенный нос, оттопыренные губы. (По окончании игры дети меняются ролями.) На помощь приходит добрый волшебник и “расколдовывает” их. Беседа с детьми: - Что вы чувствовали, когда были обезьянками? Гиенами? - Что вам хотелось сделать? Взрослый предлагает детям выбрать и описать того героя, который, по их мнению, может решить проблему – помочь гиене стать доброй. Ребёнок может выбрать любой персонаж мультфильма, кинофильма, книги. - Хорошо, когда в жизни есть кто-то, кто может прийти на помощь. - Подумайте, кто из ваших любимых героев мог бы помочь злой гиене стать доброй. - Придумайте интересную, волшебную историю. По окончании беседы взрослый подводит детей к обобщению: - Как можно назвать взрослых, детей, героев сказок, фильмов, мультфильмов, которые приходят на помощь другим? (Добрыми, сердечными.) - Замечательно! Эту игру я хотела бы закончить стихотворением В. Шаинского “В мире много сказок”. В мире много сказок, грустных и смешных. И прожить на свете нам нельзя без них. Лампа Алладина, в сказку нас веди. Башмачок хрустальный, помоги в пути! Мальчик Чипполино, мишка Винни-Пух… Каждый нам в дороге – настоящий друг. Пусть герои сказок дарят нам тепло, Пусть Добро навеки побеждает зло!

Упражнение-тренинг “Злюка”

Воспитатель: Ребята, вам приходилось когда-нибудь в жизни злиться? (Ответы детей) Из-за чего вы злитесь? Когда вы рассержены, что вам хочется сделать? (Ответы детей) А что бы вы сделали, чтобы не сердиться (с помощью этого вопроса можно судить об умении детей конструктивно решать сложные ситуации, сознательно управлять своими эмоциями и поведением). Ребята, для того, чтобы избавиться от злости, необходимы физические упражнения. Это даёт выход отрицательной энергии и тем плохим чувствам и мыслям, которые охватили вас.

Воспитатель: Я сейчас превращу кого-нибудь в “Злюку”. Дети стоят в кругу, в центре круга стоит “Злюка” все вместе повторяют: Жила-была маленькая девочка, Маленькая девочка сердита была. Ребёнок, выполняющий роль Злюки, должен передать с помощью мимики и пантомимики соответствующее эмоциональное состояние (сдвигает брови, надувает губы, размахивает руками) при повторении упражнения всем детям предлагается повторить движения и мимику сердитого ребёнка. А сейчас давайте потопаем ногами, надуем шарик и всю свою обиду и гнев поместим в воздушный шарик, завяжем его и отпустим в небо, представьте себе как этот шарик исчезает в голубом небе, а вместе с ним исчезает вся наша злоба и обиды.



«я и другие» Волшебные мешочки

ребенок учится осмысливать и перерабатывать информацию, поступающую из окружающего мира. А это немыслимо без умения слушать и слышать, смотреть и видеть. Существует многоразвивающих игр, направленных на развитие этих умений. В частности, есть довольно простая игра –  «Волшебный мешочек». Играя в нее, ребенок расширит свой словарный запас, научится узнавать предметы по их форме, тем самым, развивая осязательные способности  ручек.

Для игры вам понадобятся один или два мешочка и любые небольшие предметы из окружающей обстановки. В «волшебный мешочек» можно положить пальчиковую батарейку, колесо от машинки, ластик, пластиковый шарик, матрешку, фигурку животного и т.д. Начинать играть в «Волшебный мешочек» лучше с двух лет. Можно придумать много вариантов игры.

Вариант 1.
Для того чтобы расширить
 пассивный словарь ребенка, развить у него понимание речи, показываем малышу мешочек со словами, что он не простой, а волшебный. Вынимая из мешочкаигрушки или предметы, называем их и передаем малышу для рассматривания. Хорошо, если вы, показывая предмет или игрушку, расскажете про него стишок или потешку.  После того, как малыш рассмотрит все предметы, попросите убрать их в мешочек. Вы называете предмет, а ребенок кладет его в волшебный мешочек. Потом просим малыша достать определенный предмет. Попросите ребенка доставать предметы сначала правой, а потом левой рукой.

Вариант 2.
Для игры потребуется
 два мешочка. Находим в доме разные по фактуре предметы в двух экземплярах, например: две пластиковых крышки, два кубика, две монеты, два маленьких мячика и т.д. Раскладываем их по мешочкам, предлагаем ребенку поиграть. Мама нащупывает в своем мешочке предмет, объясняет его свойства (круглый, резиновый, мягкий, острый) и, называя его, достает из мешочка. Предлагает ребенку найти такой же предмет в своем мешочке на ощупь.

Вариант 3.
Игра для тренировки не только осязательной, но и
 зрительной памяти. Пригласите поиграть вместе с вами любимого мишку. Ребенок достает предметы из мешочка и рассказывает мишке, какие они. Все вынутые предметы выставляются перед мишкой. Можно их пересчитать. Ребенок отворачивается или закрывает глазки, а мишка в это время убирает один предмет обратно в мешочек. Ребенок должен назвать, какой предмет исчез. Можно поменяться с ребенком местами и маме закрывать глаза, предоставив малышу прятать предметы. Постепенно увеличиваем количество предметов в мешочке.

http://www.tigrulki.ru/wp-content/uploads/2010/04/vol-meshok.jpgЭта развивающая игра хороша для того, чтобы познакомить ребенка с различными геометрическими фигурами. В магазинах можно найти готовые наборы с кубами, шарами, цилиндрами и т.д. Самым маленьким предлагаем разложить фигурки попарно, а более взрослым – достать определенную фигуру, найти возле себя предметы, похожие по форме.

Можно приобрести мешочки с парами различных фигурок – снеговики, животные, кухонная утварь и т.д. Одинаковые фигурки могут быть разных размеров – одна больше, другая меньше. Фигурки могут быть также разделены на две половины, достав одну половинку, необходимо на ощупь найти вторую половину.

Играя с ребенком в «волшебный мешочек», вы разовьете у него память, логику, наблюдательность, мелкую моторику. Кроме всего вышеперечисленного, это просто интересная и увлекательная игра.

Волшебный мешочек – игра для сенсорного развития



Мое настроение

Инструкция для упражнения "Моё настроение": нарисуйте свое настроение - такое, какое оно есть прямо сейчас. Может быть, оно будет похоже на погоду, или на пейзаж, или это будет абстрактный рисунок. Дорисуйте образ до конца - чтобы он полностью отражал Ваше состояние.

Опишите своё настроение словами - какое оно? Детям можно задавать наводящие вопросы: грустное или веселое? От чего такое? Это ожидание чего-то или про прошедшие события? А какое настроение ты бы хотел?

Теперь измените этот рисунок так, чтобы он изображал то настроение, которое вы хотите для себя. Изменить нужно именно этот рисунок, не надо рисовать новый. Можно дорисовать новые детали или зарисовать его полностью, покрутить лист и увидеть с нового ракурса другую картину. Можно порезать и переклеить части в другом порядке, меняйте свое настроение любым способом! Главное - чтобы в итоге получилось именно такое настроение, которое бы вы хотели сохранить на долгое время (например, спокойное или радостное, нежное, или влюбленное...)

«Выплеск» Формирование коммуникативных умений школьников

Введение

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

развитие свободного общения со взрослыми и детьми; развитие всех компонентов речи в различных формах и видах детской деятельности; практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Актуальность темы

Общительность, умение контактировать с окружающими людьми — необходимая составляющая самореализации человека, его успешности в различных видах деятельности, расположенности и любви к нему окружающих людей. Формирование этой способности — важное условие нормального психологического развития ребенка, а также одна из основных задач подготовки его к дальнейшей жизни. Многие дошкольники испытывают серьезные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Многие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто-либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, адекватно выражать свою симпатию, сопереживание, поэтому часто конфликтуют или замыкаются в одиночестве.

Цель.

Формирование у детей ценных навыков и способов поведения в отношении с другими людьми, развитие коммуникативных качеств и социальной активности дошкольников.

Задачи:

1. Учить детей преодолевать застенчивость, нерешительность, неуверенность в себе, внутренне раскрепощаться.

2. Обогащать языковыми средствами (пополнение словарного запаса, формирование словообразовательных навыков).

3. Расширить представление детей о различных способах коммуникации с окружающими.

4. Сформировать позитивное отношение к себе и к сверстникам.

5. Воспитывать умение сотрудничать, умение находить общие решения в конфликтных ситуациях

6. Развивать навыки совместной деятельности в коллективе; воспитывать доброжелательное отношение друг к другу; осознавать свою собственную уникальность; формировать способность выражать словом свои чувства; понимать другого; уметь согласовывать свои действия с действиями партнёра.

Проблема

Неумение детей организовывать общение, провоцирует личностные и поведенческие нарушения, способствующие появлению замкнутости или чувства отверженности.

Научные труды ученных

Первые исследования, характеризующие коммуникативные качества личности, встречаются в трудах Б. Г. Ананьева, А. А. Бодалева. Данные авторы пока не выделяют понятие «коммуникативные качества», но подробно описывают качества, необходимые для общения и составляющие общения как психологического процесса.

Коммуникативные умения как феномен коммуникативной культуры ребёнка, которая реализуется в ситуации общения, рассматривается О. А. Веселковой. Существует и ещё одно направление, максимально широко представленное в литературе (Я. Л. Коломинский, Н. А. Лемаксина, Л. Я. Лозован, М. Г. Маркина, А. В. Мудрик, Е. Г. Савина и др., в рамках которого коммуникативные умения рассматриваются как группа умений, характеризующих личностные качества ребёнка, необходимые для организации и реализации процесса общения, взаимодействия.

Особый интерес представляют работы, посвящённые выявлению особенностей общения детей дошкольного возраста (Т. А. Антонова, В. Н. Давидович, Р. И. Деревянко, Е. Е. Кравцова, Л. В. Лидак, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Г. Рузская) .

В дошкольной педагогике преобладает точка зрения М. И. Лисиной, Т. А. Репиной, А. Г. Рузской, согласно которой «общение» и «коммуникативная деятельность» рассматриваются как синонимы. Ими отмечается, что «развитие общения дошкольников со сверстникам, как и со взрослым, представляется как процесс качественных преобразований структуры коммуникативной деятельности».

Коммуникации - это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей ко взаимопониманию.

Тренинг - широкий класс методов направленного изменения психических свойств, основанный на практическом и многократном выполнении определенных упражнений в определенной ситуации (ситуациях) .

Конструктивное общение - это способность выразить свои мысли без оценок, не приписывая личной точки зрения к поведению другого человека. Это умение слушать и слышать, смотреть и видеть. Это умение управлять своими эмоциями и работать со своей реакцией на сказанное или увиденное.

Целевые установки

- создать атмосферу доброжелательности, взаимопонимания и любви;

- обучать умению слушать и слышать другого;

- учить гибко, использовать мимику, пантомимику и голос в общении;

- развивать у детей навыки общения в различных жизненных ситуациях;

- учить использовать, формулы речевого этикета адресовано и мотивировано;

- воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам.

Развитие коммуникативных качеств

Полноценную игру

Творческую предметно – практическую деятельность

Опыт музыкальных, художественно – изобразительных впечатлений и живого общения с окружающим миром.

Интересная и занимательная непосредственная образовательная деятельность

Беседы

Дидактические игры

Ситуативный разговор

Составление и отгадывание загадок

Сюжетные игры

Коммуникативные тренинги для детей

Игры с правилами

Коммуникативные тренинги для детей старшего возраста

Цель:

Формирование коммуникативных умений старших дошкольников.

Задачи:

1. Развитие навыков конструктивного общения;

2. Преодоление барьеров в общении;

3. Развитие лучшего понимания себя и других;

4. Снятие психического и эмоционального напряжения;

5. Профилактика и психокоррекция агрессивности, конфликтности, замкнутости, тревожности;

6. Создание возможностей для самовыражения, что способствует становлению самооценки и образа «Я».

«Мое настроение» Упражнение «Волшебный мешочек», «Расскажи о своем настроении».

«Животные наши друзья» Игра «Мышь и мышеловка», придумывание историй, Психогимнастика «Котенок».

«Добрые и злые поступки» Чтение стихотворения «Доброта», Тренинг эмоций, Упражнение «Добрый -злой»

«Дружба» Тренинг эмоций «Три подружки», поведенческий тренинг «Помоги Плаксе и Злюке», коммуникативное упражнение «Неожиданные картинки»

«Хорошо ли быть злым» Упражнение Придумывание историй» Игра «Кляксы», Психогимнастика «Гневная гиена», Разъяренная медведица»

«Если бы я был волшебником» Игра «Водяной, Упражнение «Лифт», Упражнение «В гостях у волшебника».

«Мои поступки и поступки

других» Тренинг эмоций, сочинение историй, поведенческий тренинг, игра «Хорошо –плохо»

Методика диагностики развития речи дошкольников

Данная методика предназначена для определения уровня развития словарного запаса детей 4-7 лет, а также способности к использованию в своей речи усвоенной лексики. Методика состоит из 8 заданий, имеющих определенную направленность. Каждое задание оценивается баллами и интерпретируется в зависимости от полученного результата.

Задание А. Придумай как можно больше слов на букву С.

Задание Б. (Окончание слов) .

Задание В. (Образование предложений с данными словами) .

Задание Г. (Подбор рифмы)

Задание Д. (Словообразование) Как будет называться маленький предмет?

Задание Е. (Словообразование) Если предмет сделан из железа, то какой он?

Задание Ж. (Общий словарный запас) Как называется человек, который учит, столярничает, плотничает, строит, садовничает, переводит, проводит?

Задание З. (Исследование особенностей звукового анализа слова).

Методические рекомендации

Система состоит из четырех блоков:

- Игры и упражнения на умение сотрудничать;

- Игры и упражнения на умение активно слушать;

- Игры и упражнения на умения перерабатывать информацию;

- Игры и упражнения на развитие умения конструировать «текст для другого» (умение говорить самому)

Каждый блок направлен на решение нескольких задач.

В основу каждого блока положены такие дидактические принципы, как переход от простого к сложному, системность и концентричность при организации игровой деятельности.

Включать игры в педагогический процесс рекомендуется ежедневно.

При проведении игр и упражнений педагогу необходимо:

Продумывать не только содержание инструкции, но и способ ее подачи;

Воздействовать с помощью интонационно – выразительной окрашенности речи;

Прогнозировать возможные реакции детей на предлагаемые правила и условия;

Помнить что каждый ребенок имеет свои коммуникативные правила:

- На систему ценностей;

- На ответственность;

- На личное достоинство и уважение этого достоинства;

- На индивидуальность и своеобразие;

- На независимость от других людей;

- На собственные мысли;

- На отстаивание своих прав.

Заключение

По мере развития речи у детей формируются способности общаться, познавать мир, планировать свои действия. Речь детей выполняет три функции их связи с внешним миром: коммуникативную, познавательную, регулирующую. Исходя из этого можно сделать вывод: выбор данной темы является актуальной проблемой в современном мире.

Список литературы

1. Арушанова А. Г Развитие коммуникативных способностей дошкольника: Методическое пособие. – М. : ТЦ Сфера, 2011 (Модули Программы ДОУ).

2. Белая К. Ю. «Непосредственно образовательная деятельность в ДОУ» // Журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ».

3. Васильева М. А., Гербова В. В., Комарова Т. С. «Программа воспитания и обучения в детском саду» - 6-е изд., испр. и доп. – Москва: МОЗАИКА – СИНТЕЗ, 2012г.

4. Голованова, Н. Ф. Социализация и воспитание ребенка. / Н. Ф. Голованова. СПб. : Речь, 2004.

5. Дубкова О. П., Колпащикова Л. А. «Комплексно – тематическое планирование образовательного процесса» // Журнал «Справочник старшего воспитателя ДУ»

6. Зебзеева В. А. «Организация режимных процессов в ДОУ» - Москва: ТЦ Сфера, 2008г.

7. Леонтьев, А. А. Язык и речевая деятельность в общей психологии/ А. А. Леонтьев. : Избр. псих. труды. – Л., Воронеж, 2001

8. Скорлупова О. А. «Тематическое планирование воспитательно – образовательного

процесса в ДОУ» - Москва: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2007г.

9. Скорлупова О. А., Федина Н. В. «Организация деятельности взрослых и детей по реализации и освоению основной общеобразовательной программы дошкольного образования» // Журнал «Дошкольное воспитание» 2010



Солнышко и туча

Цель: снижение уровня личностной тревожности и формирование положительной мотивации к занятиям.

Упражнение 1. «Приветствие».

Упражнение 2. «Солнышко»

Ведущий. Представьте, что каждый из вас — солнышко. Улыбнитесь, согрейте меня своими лучиками! Вот вас закрыла темная туча. Нахмурьтесь, покажите, как вы на нее сердитесь! Туча ушла. Улыбнитесь всему миру: травке, листочкам, птичкам! Вот солнышко устало целый день светить. Отдохните, ложитесь на облачко, поспите. (Дети ложатся на ковер.) А теперь испугайтесь, что так долго спали и что утро из-за этого еще не наступило. Порадуйте своими лучиками детей, взрослых, зверей, птичек!

Упражнение 3. «Снежная баба»

Ведущий. Слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась! (Дети изображают.) Есть у нее голова, туловище, две руки, которые торчат в разные стороны. И стоит она на двух крепких ножках. Ночью подул ветер, холодный-холодный, и стала баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (напрягаем шею и голову), потом плечи (напрягаем плечи), потом туловище (напрягаем тело). А ветер дует все сильнее, хочет разрушить бабу. Уперлась баба своими ножками (напрягаем ноги), и не удалось ветру разрушить нашу бабу. Улетел ветер, наступило утро! Солнышко выглянуло, и стала баба таять. «Оттаиваем» в обратном направлении: ноги, тело, плечи, шея, голова. Ложимся на пол.

Упражнение 4. «Расслабление в позе морской звезды»

Обратная связь в конце занятия: ведущий предлагает слепить из пластилина снежную бабу. Дети с радостью лепят «снежки», ставят их друг на друга, многие испытывают сложности в распределении снежков по размеру (несформированность представлений о величине предметов). Затем устраиваем выставку «снеговиков».

Примечание. В связи с тем что мыслительная деятельность у умственно отсталых детей замедленна и мнемические процессы развиты очень слабо, каждое занятие повторяется столько раз, сколько это необходимо для усвоения материала.



Автор
Дата добавления 12.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров678
Номер материала ДВ-521862
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх