Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Школьному психологу / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по психологическому сопровождению учебного процесса

Календарно-тематическое планирование по психологическому сопровождению учебного процесса

  • Школьному психологу

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

Краснокоммунарская средняя общеобразовательная школа

Рекомендована

ШМО учителей_______

Рук. ШМО____________

Протокол №__________

от «__»________20____г.

Согласовано

зам. дир. по УВР

__________Л.В.Тушканова

«___»____________20___г.

Утверждаю

директор школы

__________Т.Н.Желябина

приказ №______________

от «___»_________20___г.



Рабочая учебная программа

по психологическому сопровождению учащихся

для учащихся 1-11 классы

срок реализации программы 2015-2016 уч. год

Составлена на основе примерной (авторской) программы Н.П.Локалова «уроки психологического развития»



Разработана: школьный психолог

Осокина Татьяна Геннадьевна







п. Красный Коммунар

2015г.

Актуальность программы

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования. Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога - психолога как полноценного участника образовательного процесса. Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Именно поэтому на современном этапе развития системы образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения ФГОС как на муниципальном уровне, так и на уровне каждого образовательного учреждения.

Поэтому и возникла необходимость разработки и применения системы психолого-педагогического сопровождения введения ФГОС ООО в среднем звене, которая с одной стороны, интегрировала бы диагностику, консультации, тренинги и другие формы психологической работы, и с другой стороны, включала бы сопровождение всех субъектов образовательного процесса: обучающихся, родителей, педагогов. Данная система должна обеспечить формирование у школьника стремления к личностному развитию и социализации.

Пояснительная записка

Разработка проблемы психологического сопровождения введения новых стандартов в системе общего образования отвечает новым социальным запросам, отражающим переход России от индустриального к постиндустриальному информационному обществу, основанному на знаниях и высоком инновационном потенциале. Целью образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться.

Универсализация содержания общего образования в форме выделения неизменного фундаментального ядра общего образования включает совокупность наиболее существенных идей науки и культуры, а также концепцию развития универсальных учебных действий.

В связи с тем, что приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала общего среднего образования, актуальной задачей становится обеспечение развития универсальных учебных действий как собственно психологической составляющей фундаментального ядра образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Изменение парадигмы педагогического образования и превращение его по существу в образование психолого-педагогическое, означает необходимость такого содержания, которое позволит осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию. Первостепенную роль играют:

1. Личностные результаты, включающие готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности;

2. Метапредметные результаты, включающие освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями; регулятивные действия, обеспечивающие организацию учащимся своей учебной деятельности. Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия постановки и решения проблем; коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Все это достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки (ЗУН) рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Таким образом, мы видим, что новые образовательные результаты психологичны и требуют от команды школы не только владение способами организации процесса усвоения ребенком предметных (ЗУН), но и способами формирования универсальных учебных действий и личностных результатов. Именно поэтому так важно включение психолога в процесс проектирования и реализации мероприятий, связанных с переходом на новые стандарты.

Важное место в образовательном процессе занимают психическое здоровье учащихся, индивидуализация образовательных маршрутов, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Введение нового стандарта общего образования существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды школы, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Работа психолога, таким образом, становится необходимым элементом системы управления образовательным процессом школы, поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе по ряду обязательных критериев. Введение указанных критериев определяет весь процесс модернизации психолого-педагогической подготовки участников образовательного процесса.

Среди критериев успешности психолого-педагогического сопровождения указываются:

1) успешность деятельности учащегося;

2) осуществление деятельности без значимых нарушений физического и психического здоровья;

3) удовлетворенность своей деятельностью, своим положением;

4) связывание своих личных планов и интересов с этой деятельностью в перспективе.

Чтобы реализовать требования, которые заложены в стандартах образования необходимо также осуществлять компетентностный подход к обучению и воспитанию, который выдвигает на первое место не информированность ученика (учителя, родителя), а способность организовывать свою работу. Смысл такого подхода в том, что ученик должен осознавать постановку самой задачи, оценивать новый опыт, контролировать эффективность собственных действий. Психологический механизм формирования компетентности существенно отличается от механизма формирования понятийного «академического» знания. Подразумевается, что ученик сам формирует понятия, необходимые для решения задачи. При таком подходе учебная деятельность периодически приобретает исследовательский или практико-преобразовательный характер.

Психологическое сопровождение внедрения ФГОС обладает мощным потенциалом, является одним из средств повышения интереса к инновационной деятельности. Способствует анализу школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она предоставляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития; определению психологических критериев эффективного обучения и развития школьников, разработке и внедрению определенных мероприятий, форм и методов работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

Рабочая программа внеурочной работы психологического сопровождения, составлена на основе:

- Федерального компонента государственного образовательного стандарта НОО второго поколения, утвержденного Приказом Минобразования РФ от 06.10.2009, № 373 «Об утверждении и введении в действие Федерального государственного образовательного стандарта НОО»;

- Закона РФ «Об образовании»;

-Базисного учебного плана (БУП), утвержденного Приказом Минобразования РФ от 09.03.2004, № 1312.

- Регионального базисного учебного плана и примерных учебных планов для общеобразовательных учреждений, реализующих программы общего образования (Приказ № 1168 от 03.09.2008 года);

 - Уставом муниципального бюджетного образовательного учреждения «МБОУ Краснокоммунарская сош»

- Положением о рабочей программе муниципального бюджетного образовательного учреждения «МБОУ Краснокоммунарская сош»

Программа составлена на основе программы психологического развития школьников «Уроки психологического развития» автор Н.П. Локалова. Данная программа входит в число рекомендуемых, в рамках введения новых Федеральных Государственных Образовательных Стандартов.

Особенностью данной программы является направленность не только на формирование когнитивных знаний,  но и на анализ и синтез полученного учебного материала. Другой важной стороной психологического развития учащихся является закладывание эмоционально-личностного отношения к получаемым метазнаниям: стремление доказывать свою точку зрения, критически осмысливать свой ответ и мнения своих одноклассников, положительно-эмоционально относиться к изучаемому материалу и к учению в целом, формирование адекватной самооценки, что является необходимым для становления мировоззрения условием формирования направленности личности учащихся.

Многолетние исследования эффективности обучения школьников, по развивающим дидактическим  системам выявили важный, в плане формирования основ мировоззрения, у школьников результат. Он состоит в том, что осуществление общего психологического развития учащихся, и мыслительной деятельности в частности, закономерно приводит к личностному становлению школьников, формированию у них критического отношения к явлениям окружающей действительности, умению выбирать адекватные формы своего поведения в конкретной ситуации.

Данная программа психологического развития приводят к улучшению познавательной (степень   расчлененности   восприятия,  сформированность  мыслительных операций  сравнения, содержательного анализа, установления закономерностей, внутреннего плана действия, вербально-смыслового анализа, рассуждающего мышления) и когнитивно-личностной  сферы учащихся (формирование положительного отношения к школе и учению, нарастание уверенности в себе, повышение уровня развития эмоционально-волевой сферы, стремление от стаивать свое мнение, формирование адекватной само оценки,   повышение интереса ко всем школьным уро кам,   исчезновение   боязни   отвечать   на   уроках,   рост школьной успеваемости).

Цель программы: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности обучающихся и их успешного освоения основной образовательной программы основного общего образования в условиях введения ФГОС ООО второго поколения

Психологическое сопровождение образовательного процесса предусматривает решение следующих задач:

-систематически отслеживать психолого-педагогический статус обучающегося и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения в соответствии с требованиями ФГОС ООО;

-создать оптимальные социально-психологические условия личностного и интеллектуального развития обучающихся основной школы в т.ч. соблюдая принцип преемственности на каждом возрастном этапе;

-создать психолого-педагогические условия, способствующие повышению уровня профессиональной мотивации и компетентности педагогов в условиях введения ФГОС ООО.

- выявлять психологическую готовность детей к школьному обучению, совместно с учителем намечать программу индивидуальной работы с ними с целью лучшей адаптации младших школьников в школе;

- диагностировать интеллектуальные, личностные и эмоционально-волевые особенности учащихся, препятствующие нормальному протеканию процесса обучения и воспитания, и осуществлять их коррекцию;

- осуществлять диагностико-развивающую работу с неуспевающими и недисциплинированными школьниками;

- разрабатывать и осуществлять совместно с учителями или родителями развивающие программы с учетом индивидуальных особенностей школьников и задач их развития на каждом возрастном этапе;

- держать под особым контролем переходные, переломные моменты в жизни школьников;

- выявлять и устранять психологические причины нарушений межличностных отношений учащихся с учителем, со сверстниками, с родителями;

- консультировать администрацию школы, учителей, родителей по психологическим проблемам обучения и воспитания детей, развития их внимания, памяти, мышления, характера и пр.;

- проводить индивидуальные и групповые консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, самовоспитания, взаимоотношений с взрослыми и сверстниками;

- вести профориентационную работу;

- развитие психологической культуры учащихся, родителей, педагогов.

О рабочем времени педагога-психолога

Количество рабочего времени в год при 36-часовой рабочей неделе составляет примерно 1800 часов, 150 часов в месяц, согласно постановлению Минтруда России от 29.12.92.

В целях рациональной организации работы педагога-психолога образовательного учреждения в правилах внутреннего распорядка целесообразно учитывать рекомендации, представленные в инструктивном письме от 24.12.01 №29/1886-6.

Согласно этому документу общее рабочее время психолога составляет 36 часов в неделю, из них:

18 часов предусмотрено использовать на непосредственную индивидуальную, групповую, профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую, учебно-воспитательную и культурно-просветительскую работу с обучающимися, экспертно-консультационную и профилактическую работу с родителями и педагогами.

18 часов на подготовку к индивидуальной и групповой работе с обучающимися, обработку, анализ, обобщение полученных результатов, подготовку к экспертно-консультационной и профилактической работе с педагогами и родителями, заполнение аналитической и отчетной документации, на организационно-методическую работу, повышение квалификации, самообразование и др.

Время, затраченное на исполнение того или иного вида работ, также может варьироваться в зависимости от причин обращений к психологу, первичности или вторичности обращения, возраста, состояния или других особенностей обращения.

Кроме того, в соответствии с запросами администрации образовательного учреждения, сочетание видов работ и количество рабочего времени на их выполнение может измениться. Если на некоторые виды работ не существует запроса в образовательном учреждении, то время, отведенное на их выполнение, распределяется на другие виды работ и согласовывается с администрацией образовательного учреждения.


Ориентировочное распределение рабочего времени педагога-психолога (по видам деятельности)


Виды работ

1

2

Время на один прием (мероприятие)

Общее время в месяц

Время на подготовку или анализ

Общее время в месяц

Индивидуальное психологическое обследование

1-1,5 часа

15 часов

0,5-1 часа

10 часов

Групповое психологическое (скрининговое) обследование

1-1,5 часа

3 часа

3-3,5 часа

7 часов

Индивидуальная консультация

1-1,5 часа

15 часов

0,3 часа

3 часа

Индивидуальное развивающее и коррекционное занятие

0,5-1,5 часа

15 часов

0, 3 часа

3часа

Групповое развивающее и коррекционное занятие

1-1,5 часа

20 часов

1час

20 часов

Просветительская работа

0,5-1,5 часа

4 часа

0,5 часа

2 часа

Экспертная работа

2,5-3

3 часа

0,5 часа

2 часа

Организационно-методическая работа



7 часов в неделю

28 часов

всего


75 часов


75 часов


Таким образом, в течение учебного года объемными ориентировочными показателями деятельности педагога-психолога по видам деятельности составляют:

-индивидуальное групповое обследование: 100-150 человек;

-групповое обследование: 10-20 классов (групп);

-индивидуальное консультирование: 100-150 консультаций;

-индивидуальное занятие: 100-150 занятий;

-групповое занятие: 200 занятий;

-просветительская работа со взрослыми: 40 занятий;

-участие в консилиумах, комиссиях, административных совещаниях: 10 заседаний

Ведущие формы и методы технологии обучения

В психологии применяются известные в мировой педагогической и психологической практике методы : словесные методы, методы проблемного обучения, метод погружения, метод проектов, метод наблюдения, метод экспериментальной психологии, анализ продуктов деятельности, анкетирование и др. А также методы, адаптированные к условиям школьного обучения. К ним относятся:

активные групповые методы социального треннинга:

а) дискуссионные методы (обсуждение конфликтов, анализ ситуации морального выбора); 
б) игровые методы – дидактические (поведенческое научение, интонационно-речевой и видеотренинг) и творческие игры (игровая психотерапия, психодраматическая коррекция, трансактивный метод осознания коммуникативного поведения); 
в) сензитивный треннинг (тренировка самопонимания, межличностной чувствительности и эмпатии);

метод творческого самовыражения (через литературное, научное, художественное и др. виды творчества);

методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки);

метод экспрессий, а также метод чтения вслух, метод интроспективного анализа;

метод по развитию творческого самочувствия;

рефлексивный тренинг.

Основные виды деятельности педагога - психолога школы

Основными видами деятельности школьного психолога являются: психологическое просвещение, психологическая профилактика, психологическое консультирование, психологическая диагностика, психологическая коррекция.

В любой конкретной ситуации каждый вид работы может быть основным в зависимости от той проблемы, которую решает психолог.

Основные направления психологического сопровождения обучающихся в рамках введения ФГОС ООО

1. Психологическое просвещение

В нашем обществе существует дефицит психологических знаний, отсутствует психологическая культура, предполагающая интерес к другому человеку, уважение особенностей его личности, умение и желание разобраться в своих собственных отношениях, переживаниях, поступках и пр.

В педагогических коллективах, как и в семьях, часто случаются различные конфликты, в основе которых –психологическая глухота взрослых людей, неумение и нежелание прислушаться друг к другу, понять, простить, уступить, посочувствовать и пр.

Поэтому практическому психологу очень важно повысить уровень психологической культуры всех тех людей, которые работают с детьми.

Психологическое просвещение – это приобщение взрослых (воспитателей, учителей, родителей) и детей к психологическим знаниям.

Основной смысл психологического просвещения заключается в том, чтобы:

1) знакомить воспитателей, учителей и родителей с основными закономерностями и условиями благоприятного психического развития ребенка;

2) популяризировать и разъяснять результаты новейших психологических исследований;

3) формировать потребность в психологических знаниях, желание использовать их в работе с ребенком или в интересах развития собственной личности;

4) знакомить учащихся с основами самопознания, самовоспитания;

5) достичь понимания необходимости практической психологии и работы психолога в учебном учреждении.

Формы психологического просвещения:

-лекции,

-беседы,

-семинары,

-выставки,

-подборка литературы,

-выступления на родительском собрании и пр.

При этом совсем необязательно всю эту работу проводить самому психологу – можно приглашать других специалистов.

Однако содержание всех этих форм работы обеспечивает психолог: важно, чтобы лекции, беседы, семинары не проходили на абстрактно-теоретическом уровне, а имели предметом своего обсуждения конкретные проблемы данной школы, данного контингента детей, т. е. наглядно показывали бы, что психологические знания имеют непосредственное отношение к решению конкретных проблем обучения и воспитания детей.

Эффект от психологического просвещения больше, если психологические знания давать в качестве средства решения жизненных проблем.

 

2. Психологическая профилактика

Психопрофилактика – это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психопрофилактическая работа – малоразработанный вид деятельности практического психолога, хотя важность ее признается всеми учеными и практиками, имеющими отношение к психологической службе образования.

Задачи психологической профилактики

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к определенным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в его поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень – так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т. е. 10 из 10 учащихся).

II уровень – вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т. е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача – преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т. д.

III уровень – третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача – коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

Отечественные психологи  считают, что смысл психопрофилактической деятельности в том, чтобы поддержать и укрепить психическое и психологическое здоровье детей и школьников.

Итак, мы говорим о психологической профилактике в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благоприятных для этого развития.

Психопрофилактическая работа может проводиться как с отдельными детьми или группами детей, классами, возрастными параллелями, так и с воспитателями, учителями, родителями, другими взрослыми, которые оказывают влияние на мироощущение и развитие ребенка.Психолог начинает психопрофилактическую деятельность тогда, когда еще нет сложностей в работе с ребенком, классом и пр., но он предупреждает эти сложности как возможные.

Содержание психопрофилактической работы

Психолог разрабатывает и осуществляет развивающие программы для детей разных возрастов с учетом задач каждого возрастного этапа.

Психолог выявляет такие психологические особенности ребенка, которые могут в дальнейшем обусловить возникновение определенных сложностей или отклонений в его интеллектуальном или личностном развитии.

Психологи следят за соблюдением в школе и других психологических условий обучения и воспитания, необходимых для нормального психического развития и формирования личности детей на каждом возрастном этапе.

Психолог предупреждает возможные осложнения в психическом развитии и становлении личности детей в связи с их переходом на следующую возрастную ступень.

Психолог ведет работу по подготовке детей, подростков и старших школьников к постепенному осознанию тех сфер жизни, деятельностей, профессий, которые им интересны и в которых они хотели бы реализовать свои способности и знания.

Психолог заботится о создании психологического климата в детском образовательном учреждении. Комфортный психологический климат – результат взаимодействия многих компонентов, его составляющих, но центральным моментом здесь является общение детей со взрослыми и сверстниками, а также взрослых между собой.

Психологу следует постараться создать человеческие отношения между родителями и педагогами.

3. Психолого-педагогический консилиум

Одним из перспективных методов работы практического психолога является психолого-педагогический консилиум.

Задача психолога в педагогическом консилиуме – помочь учителям с разных сторон подойти к оценке интеллектуального развития ребенка, основных качеств его личности, показать сложность и неоднозначность проявлений его поведения, отношений, вскрыть проблемы самооценки, мотивации, особенностей познавательных и иных интересов, эмоционального настроя, а главное – обеспечить подход к ребенку с оптимистической гипотезой относительно перспектив его дальнейшего развития и наметить реальную программу работы с ним (даже если эта работа будет связана со значительными трудностями, с необходимостью специальных усилий воспитателей и преподавателей).

Ясно, что проведение консилиума, результаты работы которого были бы действительно полезны, требует тщательной подготовки, в ходе которой психолог планирует решение нескольких задач:

1. Показать педагогическому коллективу ребенка с разных сторон, обязательно подчеркнув его положительные, сильные стороны. Представить доказательные гипотезы, основанные на данных психодиагностики, наблюдений, бесед и пр. о причинах происхождения и существования личностных проблем школьника.

2. Добиться понимания каждым учителем того, что психолог говорит об ученике, т. е. пробиться сквозь стену установки учителя по отношению к данному ребенку. Это очень трудная задача, и решать ее нужно осторожно, постепенно, еще задолго до проведения консилиума. Необходимо создать у учителя пусть небольшой, но собственный опыт видения ученика если не иным, то хотя бы чуть-чуть измененным взглядом.

Психолог снимает всякую оценку с ребенка. Ребенок не может быть плохим или хорошим, он такой, какой есть, и мы, взрослые, должны его в чем-то поддержать, что-то помочь исправить или наверстать. Это значительно труднее, заставляет думать и оценивать уже не ребенка, а свои собственные действия и мысли по отношению к нему. И часто учитель с трудом меняет установку на ученика не только потому, что уж совсем не понимает, о чем говорит психолог (или кто-то другой), а потому, что, может быть, и бессознательно, не хочет усложнять жизнь самому себе.

3. Выработать коллективное понимание всеми учителями сути личностной проблемы ребенка. Только в этом случае можно рассчитывать на их взаимодействие в интересах школьника.

 

4. Психологическая консультация

Консультативная деятельность – существенное направление работы практического психолога.

Консультативная работа в школе имеет принципиальное отличие от той, которую осуществляет психолог в районных или иных консультациях по вопросам обучения и воспитания детей и школьников. Психолог образования находится непосредственно внутри того социального организма, где зарождаются, существуют, развиваются как положительные, так и отрицательные стороны взаимоотношений педагогов и детей, те или иные их качества, их успехи и неудачи и т. д. Он видит каждого ребенка или взрослого не самого по себе, а в сложной системе межличностного взаимодействия и осуществляет консультирование в единстве с другими видами работы и при анализе всей ситуации в целом.

Консультации проводятся для воспитателей, учителей, администрации образовательного учреждения, учащихся, родителей: они могут быть индивидуальными или групповыми. Учителя чаще всего обращаются к психологу по следующим поводам: причины трудностей в усвоении детьми программы обучения, материала по отдельным учебным предметам, нежелание и неумение детей учиться, эмоциональные, личностные нарушения, конфликтные отношения с другими детьми и взрослыми, неэффективность собственных педагогических воздействий, общение детей разного возраста со сверстниками и формирование детского коллектива, пути расширения собственных профессиональных умений, возможности выявления и развития интересов, способностей и склонностей учащихся, методы профориентационной работы со школьниками.

Основные проблемы, по которым обращаются к психологу родители: как готовить детей к школе, отсутствие интересов у детей, нежелание учиться, плохая память, повышенная рассеянность, неорганизованность, несамостоятельность, лень, агрессивность, повышенная возбудимость или, наоборот, робость, боязливость; профориентация, отношение ребенка к взрослым в семье, к младшим (старшим) сестрам или братьям.

К школьному психологу обращаются и сами учащиеся, главным образом по вопросам своих взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания, профессионального и личностного самоопределения, культуры умственного труда и поведения и т. п.

Вот, например, проблемы, с которыми к психологу часто обращаются подростки и старшие школьники:

1. Субъективные переживания по поводу неблагополучия отношений с другими – застенчивость, страх, препятствующие общению, желание пользоваться большим успехом у сверстников, переживание чувства обиды на кого-то, давление и угрозы со стороны компании сверстников, особо выделяются проблема общения девочек со сверстниками (волна насилия среди девочек, возросшая за последние два-три года: настоящие, с кровопролитием драки утратили статус «чрезвычайного происшествия», став обыденным явлением).

2. Взаимоотношения в семье – непонимание со стороны родителей, слежка и жесткие запреты, борьба подростков за самостоятельность, уходы из дома; семейные конфликты, где подростки – не безучастные свидетели; беспокойство о членах семьи.

3. Проблема «мальчик – девочка» вне сферы секса – ссора с любимым человеком, страх потерять любовь, соперничество и ревность, желание привлечь внимание того, кто нравится, отсутствие взаимности, поиск знакомств и т. д.

4. Нереализованная потребность в романтической любви, в ее духовных началах.

5. Школа – успеваемость, несправедливость со стороны учителей, отказ ходить в школу.

6. Проблемы жизненного предназначения, выбора профессии, ориентация в материально-экономических вопросах.

7. Проблемы, связанные с приемом медикаментов и химических веществ – поиск медицинской информации; опасения в связи с употреблением наркотиков, алкоголя и пр.

8. Досуг и молодежная рок-культура.

9.Личные проблемы и переживания – чувство вины, тоски, пустоты и одиночества, отчаяния, страдания по поводу своего физического облика, переживание утраты смысла жизни и т. п.

В непосредственном контакте с детьми психолог работает вместе с ними над решением возникающих у них проблем. Это так называемое прямое консультирование. Иногда он консультирует учителей или родителей по поводу тех или иных проблем детей, т. е. прибегает к непрямому, опосредованному консультированию, требующему соблюдения определенных условий. Представим такую ситуацию: младший школьник плохо успевает по какому-то предмету. Учитель идет на консультацию к психологу. Но психолог во время консультации может помочь только самому учителю: почему тот не найдет подхода к ребенку и т. п. А причину плохой успеваемости школьника он будет искать в контакте с самим школьником.

Психопрофилактическую работу следует начинать тогда, когда еще нет проблем, в целях их предупреждения. Инициатива целиком и полностью должна в данном случае исходить от психолога. Психологическую консультацию мы проводим тогда, когда к нам пришли с проблемой, т. е. проблема уже имеется, предупреждать ее появление уже поздно, нужно оказывать помощь. При этом необходимо: а) сначала уточнить и осмыслить проблему, найти средства для ее решения; б) только затем пытаться предупредить, предотвратить возникновение подобных проблем в будущем.

Психологический смысл консультации состоит в том, чтобы помочь человеку самому решить возникшую проблему.Только таким образом он сможет накапливать опыт решения подобных проблем и в будущем.

Важно, чтобы консультация основывалась на добровольных началах. Многие психологи свидетельствуют, что очень трудно «заставить» воспитателя, учителя проконсультироваться. Лучше, когда инициатива исходит от них самих, так как в этом случае они сознают существование проблемы и мотивированы на ее решение.

Осуществляя консультативную работу в школе, психолог решает следующие конкретные задачи:

1. Консультирует администрацию школы, учителей, родителей, мастеров по проблемам обучения и воспитания детей. Консультации могут быть как индивидуальными, так и коллективными.Опыт свидетельствует, что учителя разных классов, с различным педагогическим опытом обращаются чаще всего к психологу по поводу неуправляемости отдельных учащихся, в которых видят злоумышленников и виновников осложненных взаимоотношений.

Не менее сложно консультировать родителей. Нередко родители приходят к психологу по настоятельной рекомендации директора или классного руководителя и в большинстве случаев трудно принимают версии психологических причин отклонений в поведении и обучении их детей. Они довольно часто стараются отвести разговор от поиска причин возникновения того или иного психологического качества ребенка в сферу семейных отношений, быта. Психологу всегда в центре внимания следует удерживать интересы ребенка и стараться избегать опасности погружения в разбирательство бесконечных супружеских или личностных проблем родителей.

2. Проводит индивидуальные консультирования учащихся по вопросам обучения, развития, проблемам жизненного самоопределения, взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, самовоспитания и т. п.

3. Консультирует группы учащихся и школьные классы по проблемам самовоспитания, профессиональной ориентации, культуры умственного труда и т. п.

4. Способствует повышению психологической культуры педагогов и родителей путем проведения индивидуальных и групповых консультаций, участием в педсоветах, методобъединениях, общешкольных и классных родительских собраниях.

5. По запросам народных судов, органов опеки и попечительства, комиссий и инспекций по делам несовершеннолетних, а также других организаций проводит психологическую экспертизу психического состояния ребенка, условий семейного воспитания с целью вынесения соответствующими инстанциями более обоснованных решений, связанных с определением дальнейшей судьбы учащихся (лишение родительских прав, направление школьника в специальные учебные заведения и пр.)

 

5. Психологическая диагностика

В компетенцию и обязанности школьного психолога входит выявление особенностей психического развития ребенка, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных особенностей возрастным ориентирам, требованиям общества и др. Поэтому именно психодиагностика как деятельность по выявлению психологических причин проблем, трудностей в обучении и воспитании отдельных детей, по определению особенностей развития их интересов, способностей, сформированности личностных образований находится в центре внимания психологической службы образования и имеет свою специфику. Задача психодиагностики – дать информацию об индивидуально-психических особенностях детей, которая была бы полезна им самим и тем, кто с ними работает, – учителям, воспитателям, родителям.

Перед практическим психологом стоит задача изучения того, как конкретный ребенок познает и воспринимает сложный мир знаний, социальных отношений, других людей и самого себя, как формируется целостная система представлений и отношений конкретного ребенка, как происходит развитие его индивидуальности. Измерение той или иной психической функции или выявление личностной характеристики вне контекста целостного развития ребенка не имеет смысла для практического психолога.

Психолог должен владеть самыми разнообразными методами – каквысокоформализованными (техники типа теста Векслера, опросника Кэттелла, теста Амтхауэра и др.), так и низкоформализованными (наблюдение, беседа, проективные методы и пр.).

Чтобы более глубоко и тонко определить причины того или иного психологического явления или образования, психологу нужно уметь соответствующим образом сочетать данные наблюдения и свои собственные впечатления с заключениями, полученными в результате применения тестов и других объективных методик.

В своей работе при диагностике мы используем программы компьютерной обработки психологических тестов, составленные научно-производственной фирмой «Амалтея» г. Санкт-Петербург.

Исследование строится в нескольких направлениях.

Общее интеллектуальное развитие учащегося:

Таблицы Равена (до 8 лет – детский вариант, после 8 лет – взрослый);

3-6 классы – ГИТ;

7-11 классы – ШТУР;

Культурно-свободный тест на интеллект Кетелла;

Тест структуры интеллекта Амтхауэра.

Оценка уровня развития познавательных психических процессов:

Уровня развития внимания по таблицам Шульте и тесту Э.Ландольта (концентрация, переключение, распределение, произвольность);

Памяти (объем, оперативная, долговременная, кратковременная, особенности запоминания)

Восприятия (ведущая сенсорная система);

Речи (способность к вербальной рефлексии, словарный запас)

Понятийных форм мышления (по методике В. М. Астапова)

Диагностика эмоционального состояния и адаптационных ресурсов ребенка:

Методика САН;

Тест школьной тревожности Филлипса;

Тест «Субъективное время» - классическая психофизиологическая проба на работоспособность;

Анкета на оценку эмоционального отношения к школьным предметам и педагогам (Т.Ю. Федотова, М.И. Шихалеева)

Школьной мотивации и адаптации:

Анкета по оценке уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова);

Карта наблюдений Д.Скотта;

Тесты готовности к обучению в школе;

Тесты готовности ко второй ступени обучения и адаптации младших подростков

Диагностика личностных отклонений подросткового возраста

Методика диагностики показателей и форм агрессии (А. Басса и А. Дарки в адаптации А.К. Осницкого);

Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков (по А.Е. Личко);

Методика диагностики предрасположенности личности к конфликтному поведению (методика К.Томаса в адаптации Гришиной Н.В.);

Методика исследования уровня субъективного контроля (УСК) (адаптация методики Д.Роттера в авторстве Бежина Е.Ф., Голынкиной С.А., Эткинда А.М.)

Личностные особенности ребенка:

Опросник Кеттелла (полный и сокращенный варианты; для младших школьников, подростков и взрослых людей)

Профориентационные диагностики:

Для 5 – 7 классов:

Изучение профессиональной мотивации учащегося (Л.А. Головей);

Исследование мотивации к достижению/избеганию неудач А. Мехрибиана;

Методика «Ценностные ориентации» (М.Рокича);

Определение уровня общего интеллектуального развития (Краткий отборочный тест Вандерлика);

Изучение отношения к учению и учебным предметам (Г.Н. Кузнецова).

Для 7 – 11 классов

Дифференциально – диагностический опросник (Е.А. Климов);

Карта интересов (А.Е.Голомшток)

Изучение мотивов профессиональной деятельности учащегося (Л.А. Головей);

Исследование самооценки (Дембо – Рубинштейн);

Диагностика работоспособности (теппинг-тест Е.П. Ильина);

Исследование межличностных отношений (Т. Лири);

Изучение мотивации обучения в ВУЗе (Т.И. Ильина);

Конструктивный рисунок человека (А. А. Карелина).

Психологический диагноз

Важный этап психодиагностической работы психолога – формулировка заключения об основных характеристиках изучавшихся компонентов психического развития или формирования личности ребенка, иными словами – психологический диагноз. Это центральный этап, во имя которого развертываются все предшествующие и исходя из которого могут строиться последующие. Диагноз не просто ставится по результатам психологического обследования, но обязательно предполагает соотнесение полученных в обследовании данных с тем, как выявленные особенности проявляются в так называемых жизненных ситуациях (жизненные показатели). Большое значение при постановке диагноза имеет возрастной анализ полученных данных, причем с учетом зоны ближайшего развития ребенка.

Существует две основные формы отставания в развитии: 1) отставание, связанное с органическими нарушениями нервной системы и требующее клинико-психологической или медицинской диагностики и теории; 2) временное отставание и неадекватное поведение, связанные с неблагоприятными внешними и внутренними условиями развития практически здоровых детей.

Важно, чтобы в тех случаях, когда у психолога возникают подозрения о патопсихологическом или дефектологическом характере выявленных нарушений, он не пытался сам поставить диагноз, а рекомендовал родителям и в тактичной форме убеждал их обратиться в соответствующие учреждения. То же относится и к проблеме социальных факторов, обусловивших ту или иную характеристику ребенка.

Практические рекомендации

Последний этап – разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с детьми, составление долговременного (или иного) плана развития способностей или других психологических образований.

Программы коррекции и развития обычно включают психологическую и педагогическую часть. Психологическая часть развития и коррекции планируется и осуществляется психологом. Педагогическая часть составляется на основе психологических рекомендаций совместно психологом и учителем, классным руководителем, директором образовательного учреждения, родителями – в зависимости от того, кто будет работать с ребенком, и выполняется педагогами и родителями с помощью и под постоянным наблюдением практического психолога.

Рекомендации, даваемые психологом педагогам, родителям, детям должны быть конкретными и понятными тем, кому они предназначены. Работа психолога по глубокому изучению психического и личностного развития ребенка осуществляется в разных формах: психологической консультации, беседы (одноразовой, многоразовой – в зависимости от обстоятельств), психологического обследования (постановка психологического диагноза), более или менее продолжительных наблюдений за детьми в разнообразных ситуациях.

6. Коррекционно-развивающее направление.

Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики.

Направленна на уменьшения степени выраженности патологии, ее поведенческие последствия; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

7.Профориентационное направление.

Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.


Личностные, метапредметные и предметные результаты курса

В соответствии с требованиями к результатам освоения образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009г. №373) данная рабочая программа направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов.

Личностные результаты:

формирование уважительного отношения к культуре других народов;

развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, принятие и освоение социальной роли;

развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, сопереживания чувствам других людей;

развития навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми в разных социальных ситуациях, умение не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций;

развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни.


Метапредметные результаты:

овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

формирования умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты:


формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для укрепления здоровья человека (физического, социального и психического), о ее позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и социализации;

овладение умением организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (оздоровительные мероприятия, подвижные игры т.д.);

формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием, величиной физических нагрузок, данными мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.), показателями развития основных физических качеств (сила, быстрота, выносливость, координация движений, гибкость).


Оценка эффективности занятий  психологического развития

Для оценки эффективности можно использовать следующие показатели:  

-степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;

-поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность школьников обеспечивают положительные результаты уроков;

-результаты выполнения контрольных психологических заданий, в качестве которых даются задания, уже выполнявшиеся учениками, но другие по своему внешнему оформлению, и выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно;

-косвенным показателем эффективности данных занятий  может быть повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение активности, работоспособности, внима тельности, улучшение мыслительной деятельности и др.).

Кроме того, представляется важным оценивать воздействие уроков психологического развития на эмоциональное состояние учеников. Для этого используются «смайлики»

  3.Интеллектуальные задания

 Интеллектуальные задания способствуют расширению лексического запаса учащихся в области психологии, помогают им овладеть некоторыми понятиями.

Дискуссионные методы

Групповая дискуссия позволяет реализовать принцип субъект-субъектного взаимодействия, выявить различные точки зрения на какую-либо проблему.

Метод направленной визуализации

Данный метод работы позволяет усилить резервы ребенка к достижению поставленных целей, способствует снятию эмоционального напряжения.

Метод признания достоинств

Данный метод позволяет стабилизировать самооценку ребёнка, почувствовать уверенность в себе и осознать потребность в достижениях и стремление к успеху.

Планируемые результаты

   После окончания учащиеся должны уметь:

Самостоятельно выполнять данное учителем задание;

Проявлять собственную активность в получение знаний;

Уметь контролировать собственные действия в ходе выполнения задания.

Должны быть сформированы следующие универсальные учебные действия:

Личностные

- внутренняя позиция школьника (положительное отношение к школе, чувство необходимости обучения, адекватное содержательное представление о школе и т.д.);

- самооценка (широта диапазона оценок, обобщение категорий оценок, представление в Я-концепции социальной роли ученика и т.д.);

 - смыслообразование (сформированность познавательных, учебных мотивов, стремление  к приобретению знаний).

Коммуникативные

- ориентация на позицию других людей, отличную от собственных,   уважение иной точки зрения;

- учет разных мнений и умение обосновать собственное;

- умение слушать собеседника;

- Потребность в общение со взрослыми и сверстниками

Регулятивные

- целепологание;

- контроль;

- коррекция;

- оценка;

- саморегуляция

Познавательные

- рефлексия способов и условия действий, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- поиск и выделение необходимой информации;

- самостоятельный поиск и выделение познавательной цели;

- анализ объектов с целью выделения признаков;

- синтез;

- установление причинно-следственных связей.

Критериями эффективности программы являются (фиксируются в процессе наблюдения освоения учащимися программы):

снижение уровня школьной тревожности;

мотивация на саморазвитие;

повышение коммуникативной компетентности;

активность и продуктивность учеников в деятельности, как в образовательном процессе, так и внеклассной и внешкольной деятельности (отслеживается психологом, либо выявляется в процессе беседы с классным руководителем).

Объективными методами измерения эффективности программы служат диагностические опросные методы: методика изучения школьной мотивации учащихся Т. А. Нежновой, методика изучения уровня интеллекта Прогрессивные матрицы Дж.Равена, методика изучения внимания  тест Тулуз-Пьерона. Положительная динамика сдвигов показателей участников по какой-либо шкале тестов служит подтверждением эффективности программы.

Требования к учителю. Учителю, ведущему занятия необходимо обладать знаниями особенностей развития школьников а также определенными личностными характеристиками: собственной креативностью, спонтанностью, высокими рефлексивными навыками, коммуникативными способностями, недирективным стилем управления группы, способностью оценить креативный продукт другого, владение технологиями создания творческих продуктов, а также умением владеть методами психологической работы.

Материально-техническое оснащение и оборудование. Занятия могут проходить как в специально оборудованном для тренингов классе, а также и в учебном классе после занятий. Кабинет должен быть оборудован стульями, какой-либо доской или стеной для возможности крепить продукты труда.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

магнитофон с устройством для прослушивания CD-дисков;

принадлежности для рисования: гуашевые краски, кисти, баночки для воды, цветные и простые карандаши, фломастеры, маркеры, ластик, бумага формата А4, А2, А1;

клей,  степлер, скотч-лента, ножницы,

бейджи,

кнопки или магниты для крепления продуктов на доске,

мячик;

тетрадь для занятий, ручки для каждого участника;

заготовленные задания ведущего на каждое занятие и упражнение;

записи инструментальных фоновых мелодий;

необходимое оборудование при проведении психологических игр индивидуально для каждой игры и указано в сценария



Циклограмма деятельности школьного психолога


№ п/п

Виды деятельности

Планируемые мероприятия

Сроки

Август

1

Диагностика

Диагностика готовности детей к началу школьного обучения

3-4 недели

2

Развивающая и коррекционная работа



3

Консультативно-просветительская работа

«особенности развития ребенка до поступления в школу» индивидуальные беседы с родителями первоклассников

4 недели

Сентябрь

1

Диагностика

1.диагностика школьной тревожности детей на основе их поведенческих проявлений (для педагогов)

2.диагностика школьной тревожности детей на основе их поведенческих проявлений (для родителей)

4 недели

2

Развивающая и

коррекционная работа

1.«Введение в школьную жизнь» Цикл занятий для 1 класса по профилактике дезадаптации.

2.Тренинг «Первый раз в первый класс» Цель - способствовать психологической

адаптации пятиклассников к условиям средней школы.

3. Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов 4.Реализация плана работы

волонтёрского движения «Мы за

здоровый образ жизни»

В течение месяца

3

Консультативно-просветительская работа

Консультации для педагогов, обучающих 1 классы

1 неделя



Октябрь

1

Диагностика

Углубленная диагностика уч-ся 5 класса

Углубленная диагностика уч-ся 1 класса

углубленная диагностика 10 класса

2 недели

2

Коррекционно-развивающие занятия

1.Продолжение курса «Первый раз - в 5 класс»

2.Продолжение курса «Введение в

школьную жизнь» для 1 класса.

3 . Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

4.Реализация плана работы

волонтёрского движения «Мы за

здоровый образ жизни»

В течение месяца

3

Консультативно-просветительскаяработа

1.Родительское собрание в 1 классе.

2. «Ваш ребёнок - пятиклассник»

родительское собрание в 5 классе.

3.Консультации для педагогов,

работающих в 1-х и 5-х классах по

итогам диагностики.

3-4 недели

Ноябрь

1

Диагностика

Фронтальное анкетирование учащихся по теме «Я и здоровый образ жизни»

В течение месяца

2

Коррекционно-

развивающая работа

Месячник по профилактике вредных привычек.

Проведение членами волонтерской

команды тренингов, ролевых игр и

других интерактивных мероприятий.

1неделя

3

Консультативно-

просветительская

работа

1.Консупьтативно-просветителъская

работа по профилактике вредных

привычек (классные часы, круглые стопы и др.)

Проведение членами волонтерской

команды тренингов, ролевых игр и

других интерактивных мероприятий

2.Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

В течение месяца

Декабрь

1

Диагностика

Работа с (трудными) подростками,

диагностика, выявления путей коррекции

В течение месяца

2

Коррекционно-

развивающая работа

1.Коррекционнм работа с (трудными) детьми

2. Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

3.Реализация плана мероприятий работы волонтёрского движения «Мы за здоровый образ жизни»

1 неделя


3 недели

3

Консультативно- просветительская работа

Работа по запросу родителей, учителей, учащихся.


Январь

1

Диагностика

Диагностика сферы межличностного общения и отношения (социометрия)

Диагностика психологического климата класса.(По запросу - фронтально)

В течение месяца

2

Коррекционно-

развивающая работа

1.Подготовка памяток для классных

руководителей по проблемам

межличностных отношений в классе

2.Обязжелъные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для

учащихся 5-7 классов

3.Реализация плана работы

волонтёрского движения «Мы за

здоровый образ жизни»


3

Консультативно-

просвет. работа

1.Консупътации педагогов по

результатам диагностики классов

2.Кл.часы по темам «Как жить в мире с людьми и миром»

искусство общения

3.Род. собрание конфликты с

собственным ребёнком и пути их

преодоления

3-4 недели

Февраль

1

Диагностика

1 Диагностика профессиональной

направленности.

2.Составление проф. карт.

1-2 недели


3-4 недели

2

Коррекционно-

развивающая работа

1. Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

2.Реализация плана работы

волонтёрского движения «Мы за

здоровый образ жизни»

В течении

месяца


3

Консультативно-

просвет. работа

Проф. консультации для учащихся и родителей

4 недели

Март

1

Диагностика

Диагностика предпосылок готовности школьников к переходу в среднее звено

В течение месяца

2

Коррекционно-

развивающая работа

1.Адаптационная игра при переходе из нач. школы в ср. звено 4 класс «Впереди у нас-5класс».

2. Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

3.Реализация плана работы

волонтёрского движение «Мы за

здоровый образ жизни»

2 недели



В течение месяца

3

Консультативно-

просвет. работа

Индивидуальные беседы с родителями учащихся 4 класса. Цель – ознакомление родителей с перспективами обучения детей в 5 классе.

4 недели

Апрель

1

Диагностика

Работа с учащимися коррекционных классов


2

Коррекционно-

развивающая работа

1.Готовимся к ЕГЭ и ГИА. Программа занятий с выпускниками.

2.Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

3.Реализация плана работы

волонтёрского движения «Мы за

здоровый образ жизни»

В течение месяца

3

Консультативно-

просвет. работа

Род. собрание «Как помогать ребёнку готовиться к ЕГЭ»

4 недели

Май

1

Диагностика

Углубленная диагностика учащихся 1,5, 10 классов

2 неделя

2

Коррекционно-

развивающая работа

1 .Обязательные индивидуальные и

групповые коррекционные занятия для учащихся 5-7 классов

4 нед.

2.Реализация плана работы

волонтёрского движения <<Мы за

здоровый образ жизни))

4 недели

3

Консультативно-

просвет. работа

Работа по запросу родителей, учителей, учащихся.


Июнь

1

Диагностика

1Диагностика готовности детей к началу школьного обучения.

2.Подведение итогов работы

психологической службы и

стратегическое планирование на

следующий учебный год

1-2 недели

2

Коррекционно-

развивающая работа



3

Консультативно-

просвет. работа

«Особенности развития ребёнка до

поступления в школу» индивидуальные беседы с родителями первоклассников.

3 недели







Материально-техническая база и учебно-методическая база кабинета психолога



           Пространство кабинета педагога-психолога является важной частью развивающей предметной среды образовательного учреждения, организация и обогащение которой должны строиться с учетом закономерностей детского развития, отвечать критериям функционального комфорта.

 Расположение кабинета

       Кабинет педагога-психолога находится на цокольном этаже детского сада, что исключает излишние шумы, делает его доступным и территориально изолированным от других помещений (методического кабинета, физкультурного и музыкального зала, медицинского кабинета),   его площадь – 10 м2.

 В кабинете поддерживается оптимальный температурный режим (от 20 до 22 °C), помещение хорошо проветриваемое.

                     Зонирование рабочего пространства

Пространство кабинета организовано в соответствии со спецификой профессиональной деятельности - он разделён на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку.

 В рабочем кабинете можно выделить следующие зоны:

- зона первичного приёма;

 - консультативной работы;

- диагностической работы;

- коррекционно-развивающей работы;

- релаксации и снятия эмоционального напряжения;

- рабочую (личную) зону педагога-психолога.

  

Зона первичного приема и беседы с клиентом оснащена рабочим столом, компьютером. На стеллаже расположены диагностические, методические материалы, инструментарий для проведения психологического обследования, литература.

Потолок окрашен  в белый цвет, а стены - в светло-зеленых тонах;

В оформлении кабинета использованы элементы ландшафтотерапии ( декоративно-художественные композиции из ракушек и морского гравия зелёного цвета, рыбок покрытых акриловыми красками, бабочек);

Полы покрыты мягким ковровым покрытием приятного серо-песочного цвета. В кабинете  имеются мягкие кресла с удобными спинками и подлокотниками.

Зона консультативной работы предполагает создание доверительной обстановки, помогающей посетителю, пришедшему на консультацию к педагогу-психологу, спокойно обсудить волнующие его проблемы. Поэтому при её оформлении мы постарались сделать так, так, чтобы посетители чувствовали себя максимально комфортно. Способствуют этому цветовая гамма, выдержанная в мягких, пастельных тонах, а также такие элементы интерьера, как удобные, уютные кресла, композиции из комнатных растений.

 Зона коррекционно-развивающей работы оснащена  столом, магнитно-маркерной доской, мольбертам. Для проведения занятий в игровой форме с подгруппой детей, предполагающей свободное размещение детей на полу, в кабинете есть ковер, а также разнообразный игровой материал (мягкие игрушки, куклы-марионетки, конструкторы, пазлы, развивающие пособия, дидактические игры, альбомы для развития мелкой моторки, внимания, речи и творчества, ширма для показывания сказок, сюжетные картинки и т. д.).

 Зона игровой терапии в кабинете ввиду небольшой площади кабинета не слишком большая, поэтому занятия проводятся в подгруппах. Мебель в кабинете подвижна, мобильна, способствует смене быстрой ситуации в игровом сюжете. В этой зоне расположены игрушки, карандаши, альбомы, пластилин для лепки. Занятия большой подвижности проводятся в «Музее сказок», где есть всё необходимое для создание игрового, а порой и сказочного сюжета.

  Яркое оформление интерьера и насыщение его разнообразными игрушками помогает детям адаптироваться к условиям работы в кабинете.  

Зона релаксации и снятия эмоционального напряжения предполагает создание расслабляющей, успокаивающей обстановки. Мягкое, ворсистое покрытие на полу, естественная зелень комнатных растений, негромкое звучание спокойной музыки, панно «Эмоциональное королевство нашей души» - все способствует успокоению, снятию накопившейся усталости и раздражения.

 В рабочей зоне готовлюсь к работе (занятиям, консультациям и пр.), обрабатываю данные результатов обследования, хранится рабочая документация, методические пособия.

Сложная зональная организация рабочего пространства кабинета педагога-психолога в идеальном варианте предполагает его размещение в нескольких комнатах. Однако это не предусмотрено проектом детского сада.

Так как рабочий кабинет является небольшим, то все рекомендованные зоны разместить не получилось. Тем не менее, он сделан очень функциональным: оборудованы зоны диагностической и коррекционно-развивающей работы, консультативную и рабочую (личную) зоны педагога-психолога. Мебель для кабинета подобрана максимально компактная, удобная  и многофункциональная,  светлых естественных тонов.

 Поэтому в кабинете осуществляю индивидуальную работу и работу с малыми подгруппами. Для реализации деятельности в полном объеме (групповая работа – консультирование, семинары, тренинги) проводятся в других помещениях – кабинете «Музей сказок», музыкальном, физкультурном зале.

                    


                                           Технические  средства обучения

      

п/п

Наименование ТСО

Марка

 1.

Компьютер

Asus

 2.

Музыкальный центр


 

 

      Информационно-коммуникативные средства обучения 

 

        1.   «Лучшие песни для детей», Студия «Галактика», 2007.

        2.   «Лучшие игры для развития ребёнка и подготовки к школе», Издательство «Питер», 2010.

        3.   Компьютерный тренажёр «Супервнимание», ООО «Мультисофт», 2008.

       4.   Пакет мультимедиа презентаций для коррекционно-развивающих занятий по тематическому планированию в речевой группе, 2013.

   Диагностический инструментарий 

 

 

п/п

Название методики

Автор  методики

Год издания

Издательство (литературный источник)

Диагностика развития высших  психических функций

 и интеллектуальных способностей

1

Пирамидка

Венгер А.А.

Выгодская Т.Л.

Леонгард Э.И.

1974

Детская практическая психология под  ред. Марцинковской Т.Д. – М.: Гардарики, 2000 г.

2

Коробка форм

Венгер А.А.

Выгодская Т.Л.

Леонгард Э.И.

1972

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

3

Разрезные картинки

Усанова О.Н.

1970

Усанова О.Н. Методические рекомендации по использованию комплекта практических материалов – М.: Коррекция, 1993 г.

4

Мисочки

Венгер А.Л.

1974

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

5

Конструирование по образцу

Лаврентьева Т.В.

 

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

6

Включение в ряд

Венгер А.Л.

 

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

7

Рыбка

Холмовская В.В.

 

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

8

Дорисовывание фигур

Дьяченко О.М.

1994

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

9

Свободная классификация

Вейгль

Выгодский Л.С. Гольдштейн

Ширер

Зейгарник Б.В.

1927

1934

1941

 

1970

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

12

10 слов

Лурия А.Р.

1936

Альманах психологических тестов – М.: КСП, 1995 г.

22

Исключение предметов

(«4 лишний»)

Савенков А.И.

 

Набор методик для психологического исследования под ред. Горина С.А. – М.: 1992 г

23

Последователь-ность событий

Бернштейн  М.С.

1970

Гуткина Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Методическое руководство – М.: 1996 г.

24

Пиктограммы

Леонтьев А.Н.

Лурия А.Р.

Херсонский Б.Г.

1930

1962

1988

Альманах психологических тестов – М.: КСП, 1995 г.

25

Корректурная проба

Чередникова Т.В.

1996

Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка – С-Пб.: Речь, 2007 г.

26

Определение уровня интеллектуальных способностей

Савенков А.И.

 

Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савенков А.И, Забрамная  С.Д. Подготовка ребенка к школе – М., 1991 г.

27

Тест Векслера

Д. Векслер модиф.

Филимоненко

1939

 

1992

ИМАТОН, 1996 г.

28

Рисунок человека

Гудинаф Ф.

Харрис Д.

1926

1963

Степанов С.С. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. – Екатеринбург: Деловая книга, 1999 г.

30

Узнавание фигур

Бернштейн А.Н.

1911

Альманах психологических тестов – М.:  КСП. 1995 г.

31

Домик

Амтхауэр Р. модиф.

Гуткина Н.И.

 

 

1993

Гуткина. Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Методическое руководство – М.: 1996 г.

Эльконин Д.Б.

1982

Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка – С-Пб.: Речь, 2007 г.

32

Графический диктант

Эльконин Д.Б.

1987

Чередникова Т.В. Проверьте развитие ребенка – С-Пб.: Речь, 2007 г.

33

Способность к обучению в школе

Вицлак

1972

Альманах психологических тестов – М.: КСП, 1995 г.

34

Опосредованное запоминание предложений

Соколова  Ю.

 

Тесты на интеллектуальное развитие ребенка 4-х лет. – М.: Эксмо, 2003 г.

35

Диагностика нервно-психического развития детей раннего возраста 2-го и 3-го года жизни

Тонкова – Ямгольская Г.В. Печора К.Л. Аскарина Н.М. Пентюхина Г.В.

1984

Печора  К.Л. Дети раннего возраста в дошкольных образовательных учреждениях – М.: Просвещение, 1986 г.

40

Ориентировочная диагностика психического развития детей 6-го года жизни

Гуткина Н.И.

2002

Гуткина Н.И. Психолог в детском саду, 2007 г. № 4.

Диагностика мотивационной сферы

1

Мотивационная готовность к обучению в школе

Гинзбург М.Р.

1987

Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога. – М.: Просвещение, 1996 г.

2

Эксперименталь-ная беседа по определению внутренней позиции школьника

Гуткина Н.И.

1993

Гуткина. Н.И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению / Методическое руководство – М.: 1996 г.

Диагностика личностных особенностей

1

Тест  «Дом-дерево-человек»

Дж. Бук

1948

Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.: КСП, 1997 г.

2

Рисунок семьи

Кауфман С.

1972

Альманах психологических тестов. Рисуночные тесты. – М.: КСП, 1997 г.

3

Тест тревожности

Амен

Дорки

Тиммл

1954

Овчарова  Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М: Сфера, 2001 г.

4

Незаконченные предложения

Кудрина Г.Я.

1992

Кудрина Г.Я. Диагностические методы обследования детей дошкольного возраста. – Иркутск,  1992 г.

5

Несуществующее животное

Маховер К.

Дукаревич М.

1953

1987

Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты. – М.: Владос-пресс, 2005 г.

9

Тест «Сказка»

Дюсс Л.

Десперт

1940

Журнал «Обруч», 2000 г. № 5

10

Тест «Кактус»

Панфилова

 

Журнал «Обруч», 2000 г. № 5

11

Лесенка

Щур В.Г.

1982

Чернецкая И.В. Развитие коммуникативных способностей у дошкольников. – Ростов на Дону: Феникс, 2005 г.

Диагностика развития межличностных отношений в коллективе и семье

1

Два дома

Вандвик И.

Экблад П.

1994

Психолог в детском дошкольном учреждении: Методические рекомендации к практической деятельности под ред. Лаврентьевой Т.В. – М.: Новая школа, 1996 г.

3

Социометрия «Секрет»

Репина Т.А.

Терещук Р.К.

1979

Айзман Р.И., Жарова Г.Н., Айзман Л.К., Савенков А.И., Забрамная  С.Д. Подготовка ребенка к школе – М., 1991 г.

4

Методик Рене Жиля

Жиль Р.

модификация

Гильяшева  И.Н.

Игнатьева Н.Д.

1959

1978

Альманах психологических тестов. – М.: КСП, 1995 г.

5

Тест ОРО

Варга А.Я.

Столин В.В.

 

Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. – М.:  Владос, 1995 г.

6

PARI

Белл Р.К.

Шеффер Е.С.

Модификация

Нещерет Т.В.

1996

Психологические тесты. – М.: Лист, 1996 г.

7

АСВ

Эйдемиллер

1987

Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. семейная психотерапия. – М.. 1990 г.

8

Семейная социограмма

Эйдемиллер

 

Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии – М.: Фолиум, 1996 г.

10

Почта

Антонии

Бине

 

Данилина  Т.А., Зедгенидзе В.Д., Степина.  В мире детских эмоций. – М.: Айрис-пресс. 2006 г.

 

 

                                                          Медиатека

              

  1. «Лучшие песни для детей», Студия «Галактика», 2007

  2. «Лучшие игры для развития ребёнка и подготовки к школе», Издательство «Питер», 2010

  3. Компьютерный тренажёр «Супервнимание», ООО «Мультисофт», 2008.

  4. «Психология тревожности», Издательство «Питер», 2010.

  5. «Психология семейных отношений», ИИПКРО, 2012

  6. «Звуки природы», ЗАО «Медиахолдинг», 2010.

  7. «Психология: идеи, труды, учёные» - Мультимедийная энциклопедия – 2009.

  8. «Л.С. Выготский, «Детская психология», 2008.

  9.  «Новейшая энциклопедия по психологии», 2000

  10. Журнал «Вопросы психологии»,  1993-2000.

  11. «SPSS – статистический пакет математической обработки».

  12. «Психологическое тестирование», часть 1, 2009

  13. «Психологическое тестирование», часть 2, 2009

  14. «Психологическое тестирование», 2010.

  15. «Психологические тесты: коэфицент интеллекта, профессиональное тестирование, психодиагностика личности», 2008.

  16. «Компьютерная психодиагностика», ООО «Псикорпус», 2011

  17. «Лучшие пакеты по математике», серия GRANT, 2010.

  18. «Энциклопедия «Общая психология», 2009.

  19. «Библиотека психолога», 2010.

  20. «Семейная психология», 2011.

 

Перечень коррекционно-развивающих программ

                                     

Название

 программы

Автор (ы)

программы

Кем

 и когда утверждена

Издательство (литературный

источник)

Познавательное развитие

1.

«Игровая мозаика»

Е.Бармошова

 

 

 

 

Журнал «Дошкольный психолог», № 1, 2005

2.

«Система коррекционно – развивающих занятий по подготовке детей к школе»

Ю.В.Останкова

 

Система коррекционно – развивающих занятий по подготовке детей к школе.-Волгоград: Учитель, 2006

3.

«Хочу все знать!»

Е.О. Севостьянова

 

Развитие интеллекта детей 5-7лет: Индивидуальные занятия, игры, упражнения. – М.: ТЦ Сфера, 2006

Эмоциональное развитие

4.

«Коррекция агрессивного поведения»

М.Н. Заостровцева, Н.В. Перешеина

 

Агрессивность дошкольников: коррекция поведения. -М.: ТЦ «Сфера», 2006

5.

«Тропинка

к своему Я»

Хухлаева О.В., Хухлаева О. Е., Первушина И.М.

 

Тропинка к своему Я: как сохранить психологическое здоровье дошкольников. – М.: Гнезис, 2007

Коммуникативное развитие

7.

«Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет»

 

С.В. Коноваленко

 

Коммуникативные способности и социализация детей 5-9 лет. - М.: «Издательство Гном и Д», 2001

8.

«Путешествие с гномом»

Н.И.Монакова

 

Путешествие с гномом. – С-Пб.: «Речь», 2008

Личностное развитие

9.

«Развитие личности дошкольника»

Р.Р. Калинина

 

Тренинг развития личности дошкольника. - СПб: «Издательство Речь», 2005

                      

 

                                 










 Перечень развивающих пособий, игр и упражнений

 

1.                Репка «Томик» – деревянные модели персонажей.

 

2.                Лото:

a)                «Домашние животные»;

b)                «Дикие животные»;

c)                 «Овощи и фрукты»;

d)                «Обитатели морей»;

e)                 «Мои любимые сказки»;

f)                  «Овощное лото»;

g)                «Знаю все профессии»;

h)                «Детям о времени».

 

3.                Кубики:

 

a)                С картинками для малышей №1 (Клубника, грибы, земляника, вишня, яблоко, ромашка);

b)                С картинками для малышей №2 (Овощи и фрукты);

c)                 Конструктор «Геометрические фигуры» (деревянный окрашенный);

d)                Кубики в коробке (деревянные, неокрашенные).

 

 4.                Конструктор

 

 а) «Кроха»;

 b) Пластмассовый в коробке.

 

 5. Пазлы

 

5.1. «Собери по картинке»:

 

a)                «Коровка»;

b)                «Тигрёнок»;

c)                 «Петушок».

5.2.         «Обитатели морей»;

5.3.         «Мальчик и девочка»;

5.4.         «Любимые герои».

 

6.  Игры-мозайки:

 

        a) Асооциации;

        b) Чей домик;

        c) Цвета;

        d)Цифры;

        e) Волшебные сказки;

        f) Большая мозаика  в коробке.

 7.Настольные развивающие игры:

 

                   a) «Кто где?»;

                   b) «Карандашики»;

                   c) «Времена года»;

                   d) «Контуры»;

                   e) «Контрасты»;

                   f) «Профессии».

                   g) «На что это похоже»;

                   j) «Найди четвёртый лишний»;

                   i) «Развиваем внимание»;

                   k) «Логические пары»;

                   l) «Объедини и назови»;

                   m) «Противоположности»;

                   n) «Ассоциации и воображение»;

                   o) «Двойняшки»;

                   p) «Знаю все профессии»;

                   q) «Театр настроения»;

                   r) «Найди различия»;

                   s) «Назови одним словом».

 

      7.1 Развивающая игра «4 сезона»:

                   t) «Лето»;

                   u) «Зима»;

                   v) «Осень»;

                   w) «Весна»;

      8.  «Развитие внимания».

     9. Развитие воображения «Умные сказки».

     10. Пособия на развитие мелкой моторики:

 

         a) «Солнышко»;

         b) «Ёжик»;

         c) «Набор в деревянной коробке».

 

      11. Игры на развитие зрительного восприятия, отношения размера и формы:

          a) «Матрёшка» (средняя разборная).

      12. Книжка-лото:

           a)  «Когда это бывает?»;

           b) «Подбери пару»;

           с) «Противоположности».

      13. Пальчиковый театр:

            a) «Семья» (с деревянным основанием);

            б) «Весёлые человечки» (с картонным домиком).

      14. Игра-занятие «Истории в картинках».

      15. Деревянный игровой набор «Ферма».

 

      16. Транспорт:

 

            a) вертолёт;

            b) джип с открытым кузовом;

            c) полицейская машина;

            d) грузовик;

            e) пожарная машина;

            f)гоночная машина (оранжевая);

            g) гоночная машина (синяя);

             j) гоночная машина (фиолетовая);

             k) гоночная машина (голубая);

             l) грузовик большой.

 

     17. Набор пластмассовой посуды;

     18. Набор пластмассовый «Фрукты»;

     19. Набор в деревянном ящике «Овощи»;

      20. Трафарет-раскраска:

 

            a) «Транспорт»;

            b) «Фрукты и ягоды»;

            c)  «Овощи»;

            d)  «Лесные звери».

     21. Мягкая книжка для малышей «Бабочка».

     22. Альбом «Лепим нелепицы» (для развития творчества, мышления и речи).

     23. Книга-игра «Фрукты – собираем урожай» .

    24. «Демонстрационный материал:

           a) «У нас в школе»;

           b) «Расскажи про детский сад»;

           с) «Что перепутал художник?».

 

    25. Набор для развития графо-моторных навыков:

 

    25.1 Не просто лабиринты. Набор 1.

    25.2. Не просто лабиринты.

    25.3.  Волшебные обводилки. Формирование графомоторных навыков.

  

 


Календарно-тематическое планирование


п/п

Тема раздела

Тема

урока/

занятия

Кол-во часов

Планируемые результаты

(в соответствии с ФГОС)

Характеристика деятельности учащихся/формы контроля

Материально-техническое и информационно-техническое обеспечение

Дата

Предметные результаты

Метапредметные результаты

Личностные результаты

п

л

а

н

ф

а

к

т

1

Психологическая диагностика

Развитие УУД 1 классе

15 часов

Составление полной картины развития УУД учащихся 1 классов для разработки качественной коррекционно-развивающей программы.

Решение проблемы школьной успеваемости

Построение межличностных взаимоотношений

Групповая и индивидуальная форма проведения (Приложение №1)

Стартовая.

Личностные УУД: «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А.Нежновой, А.Л.Венгера, Д.Б.Эльконина, Цвето-рисуночный тест А.О. Прохорова и Г.Г. Генинг.

Регулятивные УУД: Графический диктант, «Образец и правило» (А.Л. Венгер, Г.А. Цукерман).

Познавательные УУД: Проба на определение количества слов в предложении (С.Н.Карпова), «Исключение лишнего» (тест А. Отиса – Р. Леннона) .Коммуникативные УУД: Методика «Рукавички» (Г.А.Цукерман).

Итоговая.

Личностные УУД: Тест «Лесенка», Опросник Н. Г.Лускановой "Оценка уровня школьной мотивации», Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи, Анкета Л.М.Ковалевой «Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе».

Регулятивные УУД: Методика «Кодирование», «Корректурная проба».

Познавательные УУД:

 Методика на определение уровня вербального (абстрактного) мышления (по К. Йерасеку), методика «10 слов» (А.Л.Венгер,Г.А. Цукерман).

Коммуникативные УУД:

Методика «Рукавички» (Г.А. Цукерман).

Форма контроля: наблюдение за взаимодействием учащихся, анализ результатов

Анкеты, опросники, цветные карандаши(красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), бланки, набор карточек, рукавички, секундомер

Сентябрь, апрель


2


Диагностика развития УУД во 2 классах

10 часов

Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД в условиях реализациифедеральных государственных стандартов нового поколения

Использование в работе пед. коллектива знания личностных и интеллектуальных особенностей учащихся для решения проблемы школьной успеваемости

Регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности (умение учиться и способность к организации своей деятельности, формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к определенным трудностям)

Групповая и индивидуальная форма занятий (фронтальный письменный опрос).Приложение№2

Личностные УУД:

Опросник мотивации Н.Г.Лукановой,

Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж.Пиаже)

Методика выявления характера атрибуции успеха/неуспеха.

Регулятивные УУД:

Тест «сложная фигура» А.Рей, методика «Пиктограмма» А.Р.Лурия

Познавательные УУД:

Методика «Исключение слова», методика «Вербальная фантазия».

Коммуникативные УУД:

«Узор под диктовку» Цукерман. «Ваза с яблоками» (модифицированная проба Ж.Пиаже).

Социометрия.

Форма контроля: анализ результатов, наблюдение за взаимодействием.

Анкета, фигура-образец, карандаши, секундомер, протоколы, бланки с заданиями, набор из 3 белых и 3 цветных квадратных фишек одинаковых по размеру, карточки с образцами узоров, экран (ширма).

ноябрь-декабрь

3


Диагностика развития УУД в 3 классах

8 часов

Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у учащихся 3 классов в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.


Использование в работе пед. коллектива

знания личностных

и интеллектуальных

особенностей учащихся для решения

проблемы школьной

успеваемости.

Использование в работе пед. коллектива знания личностных и интеллектуальных особенностей учащихся для решения проблем школьной успеваемости

Групповая и индивидуальная форма занятий

Приложение №3

Личностные УУД:

Анкета Т.И. Юферевой, «Три оценки» А.И.Липкиной, Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж.Пиаже).

Регулятивные УУД: Проба на внимание (П.Я.Гальперин).

Познавательные УУД: Методика «Счет»; Методика «Слова», Методика "Логические задачи" (А. 3. Зак).

Коммуникативные УУД:  

«Совместная сортировка» (Бурменская), Социометрия. Форма контроля: анализ результатов, наблюдение за взаимодействиями, беседа.

Тексты заданий, бланки социометрических опросов, фишки для сортировки: 25 штук по 5 желтых, красных, зеленых, синих и белых фигур разной формы: круглых, квадратных, треугольных, овальных и ромбовидных.

ноябрь-декабрь


4


Диагностика развития УУД в 4 классе


9 часов

Получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у учащихся четвертого класса в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения.


Использование в работе пед. коллектива

знания личностных

и интеллектуальных

особенностей учащихся для решения

проблемы школьной

успеваемости

Решение проблем школьной успеваемости

Групповая и индивидуальная форма работы. Приложение №4

Личностные УУД: Рефлексивная самооценка учебной деятельности. Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм ) Методика КТО Я?

Регулятивные УУД: Методика диагностики уровня сформированности внутреннего плана действий (А.З. Зак)

Познавательные УУД: Методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене. Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия).

Коммуникативные УУД: Задание «Дорога к дому», Методика «Кто прав?», Социометрия

Форма контроля: наблюдение за испытуемыми, обработка результатов.

Анкеты, опросники, цветные карандаши(красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), бланки, набор карточек, рукавички, секундомер

декабрь-январь


5


Диагностика готовности учащихся 1 класса к школе


8 часов

Выявление симптомов дезадаптации детей

Выявление уровня интеллектуального развития учащихся.

Выявления уровня сформированности психологических особенностей

Групповая форма работы. Приложение №5

Система из трех методик А. Венгер: «Рисунок человека», «Образец и правило», «Графический диктант»; Методика МЭДИС Е. И. Щебланова, И. С. Аверина, Е. Н. Задорина.

Проективные методики «Я школьник», «Школа зверей».

Бланки тестов и заданий, демонстрационный материал.

Сентябрь-октябрь


6


Сбор первичной информации о семьях детей, находящихся в сложной жизненной

ситуации и детей с ОВЗ


Создании базы данных о детях находящихся в сложной жизненной ситуации.

Профилактика дезадаптации учащихся и как следствие неуспеваемости по школьной программе.

Создание ситуации безопасности и поддержки.

Индивидуальная работа

Приложение№ 6

Сбор данных для

дальнейшей работы

с данными семьями

форма контроля: обработка данных анкетирования и опросов.

Анкеты и бланки тестирования.

Сентябрь,

октябрь


7


Углубленное психологическое обследование детей

группы риска, детей с ОВЗ


Создании базы данных особенностей детей находящихся в сложной жизненной ситуации

Предупреждение

или коррекция возможной дезадаптации

Адаптация к учебному прцессу

Индивидуальная форма работы

Приложение №7

Диагностика уровня школьной тревожности Филипса, диагностика психических процессов, диагностика личности

Методическая литература

В течение года


8


Динамическая диагностика

детей, посещающих коррекционные - развивающие занятия


Повышение уровня самопознания.

Повышение самооценки и адаптации среди сверстников и в учебном процессе.

Анализировать динамику личностного развития.

Групповая и индивидуальная форма работы.

Приложение №8

Отследить динамику

развития детей

Анкеты, бланки, тесты и таблицы первичных диагностик.

В течение года


9


Диагностика личностных особенностей учащихся 1-4 классов

3 часа

Повышение уровня самопознания.

Повышение самооценки и адаптации среди сверстников и в учебном процессе.

Анализировать динамику личностного развития.

Индивидуальная форма работы. Приложение№9

исследования межличностных отношений ребенка, его социальной приспособленности и взаимоотношений с окружающими.


Рисунки-карточки теста, демонстрационный материал, методическая литература.

Март-апрель


10


Диагностика личностных особенностей учащихся 6 классов

5 часов

Возрастные личностные особенности шестиклассника и причины подростковой агрессии







возрастные личностные особенности шестиклассника и причины подростковой агрессии

Анализ учащимися:

особенностей своей личности;  своих отношений с окружающими людьми, корректировка и введение новизны в эти отношения

Групповая и индивидуальная форма работы.

Приложение №10

Анкета интересов личности «Карта интересов».

Характерологический тест Шмишека.

Анкетирование «Психологический климат в школе».

Методика исследования личности «Дом-дерево-человек».

Анкеты, бланки, методическая литература.

Форма контроля: анализ результатов опроса, наблюдения и анкетирования.

Март-

апрель


11


Диагностика личностных особенностей учащихся 7 классов

3 часа

Анкета по типам интеллекта позволяет выявить склонность к тому или иному типу деятельности‚ что может помочь в выборе будущей профессии.

Позволить каждому человеку полнее реализовать свой потенциал в профессиональной деятельности и увлечениях.

Анализ учащимися:

особенностей своей личности;  своих отношений с окружающими людьми, корректировка и введение новизны в эти отношения.

Групповая индивидуальная работа.

Приложение №11

Методика диагностики типа школьной мотивации учащихся седьмых классов.

Методика «Карта интересов».

Структура интеллекта согласно теории Говарда Гарднера.

Опросники, анкеты, методическая литература.

Март-

апрель


12


Диагностика личностных особенностей  учащихся 8 классов

5 часов

Анализ готовности учащихся к выбору профессии и профессиональных предпочтений

Анализ готовности учащихся к выбору профессии и профессиональных предпочтений.

Анализ:

особенностей своей личности, своих способностей

Групповая и индивидуальная работа.

Приложение №12

Опросник Айзенка «Методика диагностики характерологических особенностей личности».

Методика «Опросник профессиональной готовности».

Исследование личности «Дом-дерево-человек».

Методика «Ценностные ориентации – мечты, желания». Методика «Самооценка уверенности в себе».

Опросники, анкеты, методическая литература.

Январь-

февраль


13


Диагностика профессиональных планов и намерений

учащихся 9 класса

8 часов

Выявление интересов и склонностей у учеников.

Профилактика экзаменационного стресса. 

.

Диагностика интеллектуальной лабильности, мотивации учения как прогноз успешной сдачи экзамена

Определение профессиональной направленности.

Групповая и индивидуальная форма работы.

Приложение №13

Диагностика мотивации учения: личностного смысла обучения; уровня целеполагания; преобладание внутренних или внешних мотивов учения; стремлением к достижению успехов или в стремление к недопущению неудач в учебном процессе; активность в реализации учебных мотивов в своем поведении.

Методика «Интеллектуальная лабильность».

Анкетирование «Психологический климат в школе».

Анкеты, опросники, цветные карандаши(красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), бланки, набор карточек, рукавички, секундомер

Январь,

февраль


14


Диагностика учащиеся 10 касса


3 часа

Определение интегрального показателя общих способностей

Овладение приемами саморегуляции

Овладение приемами саморегуляции.

Групповая и индивидуальная работа.

Приложение №14

Методика «Карта интересов».

Диагностика общего уровня интеллектуальных способностей учащихся. Краткий ориентировочный, отборочный тест, В.Н. Бузин.

Опросники, анкеты, методическая литература

Январь

март


15


Диагностика учащихся 11 классов

2 часа

Диагностика интеллектуальной лабильности, как прогноз успешной сдачи экзамена.

Прогноз успешной сдачи экзамена: исследование лабильности, то есть способности переключения внимания, умения быстро переходить с решения одних задач на выполнение других, не допуская при этом ошибок.


Профилактика экзаменационного стресса, овладение приемами саморегуляции.


Групповая и индивидуальная форма работы.

Приложение №15

Методика «Интеллектуальная лабильность», самодиагностика стресса учащимися.

Опросники, анкеты, методическая литература

Январь,

февраль


16


Диагностика суицидального

риска среди обучающихся 7- 8 - 9 классов (знакомство с вновь прибывшими детьми)

4 часа

Предупреждение суицидального риска у

детей и подростков

Исследование аутоагрессивных тенденций и факторов, формирующих суицидальные намерения

вытеснения боли, снятия стрессов, смены ориентиров, замены ценностей, возрождения духовности и нравственности.

Групповая форма работы

Приложение №16

Выявление суицидального риска у детей ( А.А. Кучер, В.П. Костюкевич)

Содержание деятельности по психологическому сопровождению периода адаптации вновь прибывших учащихся в ОУ

Тесты методики, бланки ответов и методическая литература

В течение

года


17


Диагностика родителей

6 часов


Повысить уровень психологической компетентности

родителей обучающихся

Психологическая устойчивость и психологическое спокойствие учащихся

Психологическое спокойствие учащихся

Групповая и инд. Работа

Приложение№17

1.Первичная диагностика родителей по определению готовности детей к поступлению в школу

Диагностика процесса адаптации ребенка в школе

Анкета для родителей по выявлению уровня адаптации ребенка к школе;

Анкета незаконченных предложений.

2.Родителей пятиклассников Анкета «Как хорошо я знаю своего ребенка».

Тесты методики, бланки ответов и методическая литература

Сентябрь- октябрь


18


Диагностика

будущих первоклассников.

8 часов

Психологическая готовность к регулярному обучению

Выявление особенностей личности и уровень сформированности ВПФ(Высшие психические функции: восприятие, память, мышление и речь)

Адекватное представление о развитии ВПФ

групповая и индивидуальная форма работы.

Приложение №18 Диагностика психических механизмов: памяти, внимания, мышления: методика «Бусы», «Кто где живет», упр. «Найди домик»  

методика «Срисовывание группы точек», «Срисовывание слов», «Мамы и их детеныши», методика «Диктант» Л.А. Венгера и Л.И. Цеханской;

Рисуночная методика «Я школьник», «Школа зверей»,

Цветные карандаши, альбомы для рисования, карточки для тестов, методическая литература

Май-август


19


Диагностика склонностей к вредным привычкам

3 часа

Выявление фактов аддиктивного поведения учащихся, связанных с употребленим табака, алкоголя, наркотиков в школьной (классной) среде.

социальная адаптация детей, расширение сферы общения, приобретение опыта взаимодействия с окружающим миром.

осознание обучающимися необходимости заботы о своём здоровье и выработки форм поведения, которые помогут избежать опасности для жизни и здоровья, а значит, произойдет уменьшение пропусков по причине болезни и произойдет увеличение численности обучающихся, посещающих спортивные секции и спортивно-оздоровительные мероприятия;

Групповая и индивидуальная форма работы.

Приложение №19

Тест-опросник «Склонность к зависимости от употребления психоактивных веществ»

Методика диагностики склонности к различным зависимостям (автор Лозовая Г.В)


Анкеты и бланки опросников. Методическая литература.

В течение года


20


Диагностика уровня воспитанности учащихся школы.

Психолого-педагогический паспорт

В течение года

Создание полной базы

Найти способы взаимодействия для лучшего развития и усвоения школьной программы

Адаптация к учебной деятельности и жизни в школе

Групповая и индивидуальная форма работы

Приложение №20

Создание личного дела.

Личное дело каждого ученика

Методическая литература

в течении года (начало, конец года)


21

Коррекционно-развивающая работа

Программа работы по профилактике и коррекции дезадаптации  первоклассников

5-10 часов

Снизить тревожность

Развить конструктивные способы взаимодействия в детском коллективе

Сформировать чувство психологической защищенности у детей в условиях совместной творческой деятельности;.

Групповая и инд. работа.

Приложение №21

Совместное творчество «10 занятий по адаптации к школе»

Методическая литература, класс будущих первоклашек, тетрадь, ручка, карандаши, альбомы

В течении года (начиная с подготовительных курсов)


22


Развивающие  занятия для учащихся 2-3 классов по программе  внеурочной деятельности «Развитие творческих познавательных способностей»

По запросу классных руководителей

Сформировать положительный климат в группе, снять эмоциональное напряжение

Развить конструктивные способы взаимодействия в детском коллективе

Развить такие  способности как: самоконтроль, самостоятельность, способность к рассуждению, стремление отстаивать свое мнение, доказывать свою точку зрения и многое другое, т.е.


Групповая и индивидуальная работа.

Приложение №22

«Развитие творческих познавательных способностей» авт. Д.А.Глазунова

- Мотивационные беседы «Великий пловец», «Дедушка и мальчик», «Деревья характеры».

-Тренировка психических механизмов, лежащих в основе познавательных способностей: памяти, внимания, мышления.

-профилактические и коррекционные сказки для школьной жизни. Сказки  о мудрости, любви и доброте: «Васин ранец» А.Лопатина

- Упражнения «Наука бережливости».

Методическая литература, психологические сказки.

В течении года


23


Развивающие занятия 4 класса. Повышение уровня готовности учащихся  к переходу в основную школу

1-2 часа

Повышение стрессоустойчивости учащихся.

Развитие конструктивных способов взаимодействия в детском коллективе

Снятие эмоционального напряжения

Групповая и инд. работа Занятие с элементами сказкотерапии и арт-терапии «Деревья характеры».

Методическая литература, отдельный кабинет, стулья по количеству участников составленные в круг, карандаши и альбомы.

В течении года


24


Профессиональное самоопределение 9 классов

5-10 часов

Повышение психологической компетенции личности Актуализация процесса проф. самоопределения через

повышения психологической компетентности личности девятиклассника

Повышение мотивации учения

Профессиональное самоопределение

Групповая работа

Тест на сомоопределение,

Элективный курс «профессиональное самоопределение и карьера»

Анкеты, тесты, бланки, метод. литература, опросники

Январь - март


25


Обучение приёмам саморегуляции Занятия с  учащимися 11  класса

3-6 часов

Программирование  успешной сдачи экзамена

Профилактика экзаменационного стресса.

Овладение приемам саморегуляции.

Групповая работа

Физические упражнения, аутотренинг, программирование словами.

Метод направленных визуализаций «Храм тишины», «Волны» Упражнение «Стрела» П. Ферручи.

Столы для письменной работы, место для проведения упражнений, в том числе подвижных, магнитофон с записью релаксационных композиций, альбомы, цветные карандаши, ручки, тетради

Январь, февраль


26


Развивающие  занятия. Подготовка к школьному обучению.


30-40 часов

Выявление особенностей личности и уровень сформированности ВПФ

Психологическая готовность к регулярному обучению

Создание представления о сформированности ВПФ

Групповая работа и инд. Работа

Приложение №26

Тренировка психических механизмов: памяти, внимания, воображения, мышления.

Мотивационная беседа  «Что я возьму в школу»,

Занятия с использованием элементов сказкотерапии. Психопрофилактические и коррекционные сказки для школьной адаптации Автор: М.А. Панфилова: Создание "Лесной школы", «Букет для учителя»,  

«Смешные страхи», «Школьные правила».

Карандаши, тетради, плакат, мягкая игрушка «Белка», конверт, задания по количеству детей, набор кружочков для самооценки детей.

Ноябрь, май - июнь


27

Психологическое просвещение

Психологическое просвещение родителей 1классов


1 час

познакомить родителей с новым миром школы; координация требований семьи и школы

увеличения общего уровня адаптированности

первоклассников

Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса

Родительское собрание Психологическая готовность детей к обучению в школе «Первый раз в первый класс»

Карандаши, бумага, ручка. Анкеты. Чистые листы бумаги.Цветок большой(для группы), цветы одинаковой формы (каждому).


Ноябрь


28


Просвещение родителей 5 классов

1 час

Повышение психологической компетентности родителей в адаптационный период.

увеличения общего уровня адаптированности

пятикласников

Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса

Родительское  собрание

Возрастные особенности

учащихся 5-х классов.

«Первый раз в пятый класс»


Методический материал

Ноябрь


29


Возрастные особенности

детей 6-7 лет  

1 час

Повышение психологической компетентности родителей

увеличения общего уровня адаптированности

пятикласников

Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса

Родительское собрание «Готовимся в школу»

Методический материал

Май


30


Просвещение родителей:

Психологическая готовность учащихся к ЕГЭ

1 час

Повышение психологической компетентности участников образовательного процесса

познакомить родителей с правилами и порядком проведения итоговой аттестации, в том числе единого государственного экзамена;

дать рекомендации родителям по оказанию помощи детям в период подготовки к итоговой аттестации.


проанализировать подготовленность детей к предстоящим испытаниям;


Родительское  собрание

Приложение №30 Родительское собрание

 «Психолого-педагогическая подготовка учащихся и родителей к выпускному экзамену в форме ЕГЭ»


Методическая литература

Март


31


Беседы с учащимися, имеющими проблемы в обучении и поведении

По запросу учителя


Предупреждение

различного рода девиаций Создание предпосылок для комплексной и социальной 
реабилитации детей, интеграция их в обществе.

Предупреждение

дезадаптации Способствовать формированию активной социальной позиции детей с трудностями в обучении.

Использование воспитательных возможностей школы для
создания скоординированной единой психолого-педагогической
системы социализации детей с трудностями в обучении.

Формировать мировосприятие, мироощущение, «образ Я», адекватную самооценку детей с трудностями в обучении.


Инд. Беседы

Приложение №31

Анкеты, опросники, цветные карандаши(красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), бланки, набор карточек, рукавички, секундомер

В течение

года


32

Консультативная деятельность

Консультации для классных

руководителей учеников 1 класса



 выявить актуальное эмоциональное состояние ребенка, выявить ситуации вызывающие затруднения в процессе адаптации, выявить уровень мотивации к школе,

Предупреждение

дезадаптации первоклассников

выявить детей нуждающихся в помощи психолога в адаптационный период

Инд. Беседы

Приложение №32

«Психологическая готовность детей к школе», «Характеристика детей младшего школьного возраста», «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения».

Анкеты, опросники, цветные карандаши(красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), бланки, набор карточек, рукавички, секундомер

Сентябрь,

октябрь


33


Социально-психологические

особенности учащихся 5 классов

По запросу учителя

выявить актуальное эмоциональное состояние ребенка, выявить ситуации вызывающие затруднения в процессе адаптации, выявить уровень мотивации к школе,

Предупреждение

дезадаптации учащихся 5-х классов* Активизировать мыслительную деятельность подростков

выявить детей нуждающихся в помощи психолога в адаптационный период

Инд. Беседы

Приложение №33

Анкеты, опросники, цветные карандаши(красный, желтый, синий, зеленый, черный, коричневый, оранжевый, голубой, розовый), бланки, набор карточек, рукавички, секундомер

Сентябрь-ноябрь


34


Консультации с родителями по вопросам воспитания и

текущих проблем


выявить актуальное эмоциональное состояние ребенка, выявить ситуации вызывающие затруднения в процессе адаптации, выявить уровень мотивации к школе,

Минимизировать трудности в обучении и проблемы с поведением

создание благоприятной среды обитания учащихся

Инд. беседы

Приложение №34

Решение текущих проблем.

Методичексая литература

В течение

года


35


Консультирование по вопросам школьной тревожности

По запросу

Изучить виды деятельности, функциональные и должностные обязанности психолога в общеобразовательном учреждении;

Закрепить и углубить знания, полученные в процессе изучения теоретических дисциплин;

Создание благоприятных, комфортных условий для получения знаний

Инд. беседы

Предупреждение

или коррекция возможной дезадаптации


Материалы первичных диагностик, методическая литература

В течение

года


36


Консультации учащихся по

вопросам «Профессиональная ориентация»

По запросу

40 мин

Оказание помощи в профессиональном самоопределении учащимся

Помочь определить направление в профессиональное будущее

Помощь в определении дальнейшего образовательного маршрута Инд. и групповые беседы

Индивидуальная беседа

Приложение №36

Учение личностных особенностей, склонностей и интересов, способностей и профессиональных интересов учащегося

Диагностическая методика «Профессиональная готовность»методика Е. А. Климова «Определение типа будущей профессии», профориентационная беседа. 

Материалы первичных диагностик, методическая литература, опросники, анкеты, кабинет психолога.

Февраль апрель


37


Рекомендации по оказанию

помощи родителям, имеющих детей испытывающих

трудности в адаптационный

период


формирование адекватного поведения;

установление контактов с учащимися и учителем;


Повышение психологической грамотности родителей

овладение навыками учебной деятельности.


Групповые и инд. консультации

Анкеты, опросники

Сентябрь,

октябрь


38


Консультирование родителей по проблемам воспитания детей


 направлять семейное воспитание на всестороннее развитие детей;

- помогать родителям в руководстве учебной работой детей в домашних условиях;

укреплять авторитет родителей тактично руководить педагогическим самообразованием родителей, развивать у них стремление к самосовершенствованию.в семье

оказывать помощь родителям в определении методов и приёмов воспитания детей, развивать у родителей положительное отношение к школе, учению детей, доверие к учителю;

Групповые и инд. консультации Решение текущих проблем

Методическая литература

В течение

года


39


Консультирование учителей

по вопросам воспитания и обучения учащихся


вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда.


развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;


Инд. консультации. Повышение психологической грамотности

Методическая литература

В течение

года


40

Экспертная работа

Педагоги:

Комплексный медико-психолого-педагогический анализ безопасности образовательной среды





Повышение уровня профессиональной компетентности

Посещение занятий


В течение

года

















Список справочной, энциклопедической, специальной психологической литературы в кабинете

   

 

п\п  

Название

Автор

Год издания

 

1.      

     «Развитие восприятия у   детей (форма, цвет, звук)

Т.В. Башаева

- Я: «Академия развития»,1998

 

2.      

«Тренинг коммуникации»

М.Кипнис

- «Ось-89», 2005

3.      

«А может быть это?..»

Н.Майданник

- Н.: «Сиб.ун. изд-во», 2009

4.      

«Коммуникативные способности и социализация детей»

С.В.Коноваленко

М: «Гном и Д», 2001

5.      

«Психология развиващей и коррекционной работы с дошкольниками»

М.В.Ермолаева

М: НПО «Модэк»,1998

6.      

«Давайте поиграем!»

И.А.Пазухин

Сп-б.: «Детство», 2010

7.      

«28 законов воспитания: как желательно и нежелательно поступать родителям»

          А.Баркан

М: «АСТ»,2009

8.      

«Практикум для детского психолога»

Г.А.Широкова

- Ростов н\Д:Феникс, 2011

9.      

«Неврозы у детей»

А.И.Захаров

Сп-б.: «Дельта», 2010

10.                        

«Ночные и дневные страхи у детей»

А.И.Захаров

Сп-б.: «Речь», 2011

11.                        

«Ребёнок до рождения»

А.И.Захаров

Сп-б.: «Союз», 1998

12.                        

«Дети раннего возраста»

К.Л.Печора

М: «Просвещение», 1986.

13.                        

«Искусство психологического консультирования»

Р.Мэй

-  М: Класс, 1994.

14.                        

«Разговор с родителями»

Д.В. Винникот

-  М: Класс, 1994.

15.                        

«Соционика для родителей»

А.В. Полякова

М: «Аст», 2009

16.                        

«Работа с детьми – источник удовольствия»

Е.В.Шитова

М:»Панорама», 2006

17.                        

«Учимся общаться с ребёнком»

В.А. Петровский

М: «Просвещение», 1994.

18.                        

«Готовность к школе и эмоциональный интеллект»

В.Загвоздкин

- М: «Чистые пруды», 2008

19.                        

«Тропинка к счастливой семье»

Е.И.Ждакаева

Сп-б.: «Речь», 2011

20.                        

«Психолог на родительском собрании»

М.Ю.Чибисова

М: «Генезис», 2009

21.                        

«Что нужно знать родителям будущих первоклассников

Г.Б.Монина

Сп-б.: «Речь», 2008

22.                        

Шпаргалка для родителей

Е.Лютова

Сп-б.: «Речь», 2007

23.                        

Одарённый ребёнок

В.С.Юркевич

М: «Просвещение», 1996.

24.                        

ПМПК в ДОУ: Организация работы

Е.В.Каралашвили

М: «Сфера», 2006

25.                        

Психокоррекция детей

С.А. Игумнов

М: «Речь», 2000

26.                        

От игры к самовоспитанию

Шмаков С.А.

М: «Новая школа», 1995.

27.                        

Психологическая служба в системе современного образования

Е.В.Фалунина, Е.В.Мирошниченко

Братск, БрГУ, 2007

28.                        

Психолог в ДОУ: методические рекомендации

Т.Е.Лаврентьева

М: «Гном и Д», 2004

29.                        

«Психодиагностика»

Р.С. Немов

М: «Владос», 2004

30.                        

«Общие основы психологии»

Р.С. Немов

М: «Владос», 2005

31.                        

«Психология образования»

Р.С. Немов

М: «Владос», 2005

32.                        

«Практическая психология»

Р.С. Немов

М: «Владос», 2005

33.                        

«Основы общей психологии»

С.Л.Рубинштейн

СП-б:»Питер», 2009

34.                        

«Справочник по психологии и психиатрии»

С.Ю.Циркин

СП-б:»Питер», 2009

35.                        

«Я работаю психологом»

И.В. Дубровина

М: «Сфера», 1999

36.                        

Ребёнок играет: от рождения до года

М. Сигал

Сп-Б: «Питер», 1996

37.                        

Ребёнок играет: от года до двух

М. Сигал

Сп-Б: «Питер», 1996

38.                        

Ребёнок играет: от двух до трёх

М. Сигал

Сп-Б: «Питер», 1996

39.                        

Ребёнок играет: от трёх до пяти

М. Сигал

Сп-Б: «Питер», 1996

40.                        

«Развиваем детей раннего возраста

К.Л. Печора

М: «Сфера», 2012

41.                        

«Психология тревожности»

А.М. Прихожан

Сп-б: «Питер»,2009

42.                        

«Шесть шляп мышления»

Э. де Боно

Сп-б: «Питер»,1997

43.                        

«Искусство помнить и забывать»

Д. Лапп

Сп-б: «Питер»,2005

44.                        

Магия памяти

И.Ю.Матюгин

М: «Сталкер», 2005

45.                        

«Развивающие игры для дошкольников»

А.С.Галанов

М: «АСТ», 2005

46.                        

«Лучшие игры для дошкольников»

Д.Попова

Сп-б: «Питер», 2010

47.                        

«Психология для малышей»

И.В.Вачков

М: «Педагогика-пресс», 1996

48.                        

«Путешествие с гномом»: развитие эмоциональной сферы

Н.И.Монакова

Сп-б.: «Речь», 2007

49.                        

«Чувства всякие нужны, чувства всякие важны»: развитие волевой сферы»

Т.С.Крылова

Сп-б.: «Речь», 2011

50.                        

«Тренинг развития жизненных целей»

Е.С.Трошихина

Сп-б.: «Речь», 2007

51.                        

«Хочу и могу»:эффективное общение и позитивная самооценка дошкольника

Н.В.плотникова

Сп-б.: «Речь», 2011

52.                        

Коррекция речевых нарушений у детей: программа психолого-логопедических занятий

Л.А.Мартыненко

Сп-б.: «Речь», 2011

53.                        

Агрессивное поведение: коррекция

М.Н.Заостровцева, Н.В.перешеина

М: «Сфера»,2006

54.                        

«Синдром дефицита внимания с гиперактивностью»

А.Л.Сиротюк

М: «Сфера»,2005

55.                        

Практикум по детской психологии

Уркнтаева Г.А., Афонькина А.Ю.

М: «Владос», 1995.

56.                        

«Набор методик для психологического исследования»

Иткина И.В.

Канск: «Правда», 1995

57.                        

«Практическая психология в тестах»

Р.Римская

М: «АСТ», 2005

58.                        

«Психодиагностика: коллекция лучших тестов»

Истратова О.В.

Ростов н/Д: «Феникс», 2005

59.                        

Проверьте развитие ребёнка

Т.В. Чередникова

Сп-б.: «Речь», 2007

60.                        

Практикум: психология ребёнка

А.А. Реан

М:»АСТ», 2008

61.                        

«Тесты: говорящий рисунок»

З.Королёва

Екатеринбург: «Фактория», 2005

62.                        

ПМПК: комплект рабочих материалов

М.М. Семаго

М: «Аркти»,1999

63.                        

«Психологические рисуночные тесты»

А.Л. Венгер

М: «Владос», 2005

64.                        

Система коррекционно-развивающих занятий по подготовке к школе

Ю.В. Останкова

Волгоград: Учитель, 2007

65.                        

Развитие интеллекта детей 5-7 лет: Индивидуальные задания, игры, упражнения

Е.О. Севостьянова

М: «Сфера», 2006

66.                        

Индивидуальная психологическая диагностика ребёнка 5-7 лет

А.Н. Веракса

М: «Мозайка-синтез», 2009

67.                        

Диагностика готовности ребёнка к школе

Н.Е. Веракса

М: «Мозайка-синтез», 2009

68.                        

«Развитие речи и познавательных способностей детей 4-5 лет»

С.И. Карпова, В.В. Мамаева

Сп-Б: «Сфера», 2010

69.                        

«Развитие речи и познавательных способностей детей 6-7 лет»

С.И. Карпова, В.В. Мамаева

Сп-Б: «Речь», 2012

70.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Овощи. Фркты. Ягоды.

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2008 – 32 с.

71.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Дом. Квартира. Мебель»

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2008 – 32 с.

72.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Птицы»

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2008 – 32 с.

73.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Продукты питания»

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2008 – 32 с.

74.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Город. Транспорт»

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2009 – 32 с.

75.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Одежда. Обувь. Головные уборы»

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2010 – 32 с.

76.                        

«Дидактический материал для развития речи и познавательных процессов детей 5-7 лет: Животные»

Н.С. Русланова

М.: Аркти, 2008 – 32 с.

77.                        

Из гусеницы в бабочку. Психологические сказки, притчи, метафоры.

И.В. Стишенок

М.: Генезис, 2013.

78.                        

Консультирование родителей в детском саду: индивидуальные особенности детей. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений .

 

М.: Генезис, 2013

79.                        

Консультирование родителей в детском саду: возрастные особенности детей. Практические материалы для психологов детских дошкольных учреждений.

 

 М.: Генезис, 2013

80.                        

Преодоление страхов у детей

Арефьева Т.А., Галкина Н.И.

М.: Институт Психотерапии, 2009

81.                        

 Аномалии речевого развития.

 ( «В помощь родителям»)

Визель Т.Г.

М.: Издательство Секачёв, 2009

82.                        

Рассказы в картинках.

Равдлов Н.Э.

М.: Издательство Мелик-Пашаев, 2013

83.                        

Что за чем и почему? Комплект коррекционно-развивающих материалов для работы с детьми от 4 лет

Кагарлицкая Г.С.

М.: Генезис, 2013

84.                        

Умные картинки. Материалы для коррекционно-развивающей работы в детском саду

Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

М.: Генезис, 2013

 

 

 

 



Автор
Дата добавления 11.03.2016
Раздел Школьному психологу
Подраздел Рабочие программы
Просмотров307
Номер материала ДВ-519262
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх