- Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
- Тема: § 17. Подлежащее
- 24.02.2018
- 1178
- 13
Смотреть ещё
11 350
методических разработок по русскому языку
Перейти в каталог
Календарно-тематическое планирование
№ |
дата |
тема урока |
тип/форма урока |
Основные виды учебной деятельности |
Результаты образовательной деятельности |
формы диагностики |
|||
Предметные |
Метапредметные Р., К., П. |
Личностные |
|
||||||
1 |
|
Русский язык в современном мире |
Урок обще- методичес- кой направ- ленности |
Изучение содержания параграфа, запись текста под диктовку, подбор аргументов из худ. литературы для рассуждения на лингвистическую тему, работа в парах сильный - слабый с орфограммами с последующей взаимопроверкой, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания. |
Научиться понимать высказывания на лингвистическую тему и составлять рассуждение на лингвистическую тему. |
Р.:самостоятельно выделять и фомулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию К.:слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации П.:объяснять языковые явления, процессы,связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры, содержания и значения слова, предложения, текста |
Формирование знания о взаимосвязи русского языка с культурой и историей России и мира, формирование сознания того, что русский язык - важнейший показатель культуры человека |
|
|
Повторение изученного в 5-7 классах (7 ч) |
|||||||||
2 |
|
Пунктуация и орфография. Знаки препинания. Знаки завершения, разделения, выделения |
Урок обще- методичес- кой направ- ленности |
Объяснительный диктант с последующей самопроверкой, работа в парах сильный-слабый над лексикой и пунктуацией текста, самостоятельное проектирование аргументированного текста о знаках препинания, проектирование выполнения дифференцированного домашнего задания |
Научиться определять функции знаков препинания |
Р.:применять методы информационного поиска К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе проектирования структуры и содержания текста-рассуждения |
Формирование «стартовой мотивации к изучению нового материала» |
|
|
3
4
5
|
|
Знаки препинания в сложном предложении
Буквы н-нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
|
Урок обще- методичес- кой направ- ленности
Р.Р. Урок общеметод. направлен-ности
Урок общеметод. нап-равленности
|
Наблюдение (языковой материал), беседа по вопросам, самостоятельная работа по учебнику (комментирование содержания таблиц), групповая работа – составление сложных предло- жений по схемам с последующей само- проверкой по алгоритму выполнения самопроверки, работа в парах силный – слабый с упражнениями учебника (орфограммами, пунктограммами) с последующей взаимопроверкой, пунктуационный разбор
Индивидуальная и парная работа по диагностическим материалам учебника с последующей самопроверкой, лабораторная работа в парах сильный-слабый при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения заданий – анализ худ. текста, составление рассуждения на линг. тему. Комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе худ. текста, самостоятельное диагностирование по вопросам учебника с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный-слабый с орфограммами по алгоритму
|
Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора, конструи- рования сложных предложений
Научиться применять правила написания н-нн в суффиксах прил., причастий, наречий
Научиться применять алгоритм написания НЕ с различными частями речи
|
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта. К: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей. П: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения линг. задач.
Р. :определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности К.:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка П. : объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения линг. задач. Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоц. и функционал. состояний К. :устанавливать рабочие отношения П.:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения линг. задач
|
Формирование навыков рабо- ты по алгорит му выполнения задания при консультативной помощи учителя
Формирование познавательного интереса к предмету исследования
Формирование устойчивой мотивации к исследовательс- кой деятельности (анализу)
|
|
|
6 |
|
Слитное и раздельное написание НЕ с различными частями речи
|
Р.Р. Урок рефлексии
|
Работа с лингвистическим портфолио (памятка об алгоритме написания НЕ), групповое конструирование текстов разных стилей, работа в группах сильный-слабый (конструирование текста-рассуждения на лингвистическую тему по образцу)
|
Научиться приме-нять алгоритм написания НЕ с различными частя-ми речи
|
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоц. и функционал. состояний К. :устанавливать рабочие отношения П.:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе решения линг. задач
|
Формирование устойчивой мо-тивации к ис-следовательс- кой деятельности (анализу) |
|
|
7 |
|
Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Работа с портфолио в парах сильный – слабый (взаимопроверка диктанта и грамматического задания по алгоритму проведения при консультативной помощи учителя) |
Научиться составлять и использовать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р.:формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений) К.: формировать навыки работы в группе П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, проектной деятельности |
|
|
8 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Работа в парах сильный-слабый по диагностическим картам по алгоритму выполнения работы над ошибками, коллективное выполнение заданий по дидактическому материалу и учебнику, самостоятельное выполнение творческого задания (редактирование текста), коллективное проектирование дифференцированного д/з |
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р.: формировать ситуацию саморегуляции, то есть операционального опыта (учебных знаний и умений) К.:формировать навыки работы в группе П.: .: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе пректирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах |
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе |
|
|
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи (8 ч) |
|||||||||
9 |
|
Основные единицы синтаксиса
|
Урок общеметод. напра-ленности |
Работа в парах сильный – слабый (анализ текста по образцу выполнения задания), групповая работа по вариантам (анализ текста), конструирование текста с опорой на словарик поэзии А.С.Пушкина
|
Научиться определять основные единицы синтаксиса |
Р.:осознавать самого себя как движущую силу своего научения. К.:формировать навыки речевых действи: использование адекватных речевых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
|
|
10 |
|
Текст как единица синтаксиса |
Урок обще- метод. напра- ленности |
Работа в парпх сильный – слабый (анализ текста со стороны языковых средств связи по алгоритму выполнения задачи при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой), конструирование текста на лингвистическую тему |
Научиться находить признаки текста |
Р.:формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач К.: формировать навыки работы в группе П.: .: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа и конструирования текста |
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе |
|
|
11 |
|
Предложение как единица синтаксиса |
Урок рефлексии
|
Коллективное конструирование текста (по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя), групповая работа (объяснение орфограмм с использованием опорных материалов линг. портфолио), написание сжатого изложения от 3 лица с последующей взаимопроверкой.
|
Научиться характеризовать предложение как единицу синтаксиса |
Р.:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии. К.: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний П.:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста, предложения, слова, словосочетания |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической и творческой деятельности |
|
|
12 |
|
Словосочетание как единица синтаксиси |
Р.Р. Урок общеметод. направленно- сти |
Коллективная работа (объяснение постановки знаков препинания в тексте), самостоятельная работа (комплексный анализ текста), работа в парах сильный-слабый (составление словосочетаний «Осенью»), конструирование и анализ текста по опорным словосочетаниям |
Научиться характеризовать словосочетание как единицу текста |
Р.: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования словосочетания
|
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической, исследовательской деятельности |
|
|
13 |
|
Виды словосочетаний. Синтаксические связи слов в словосочетаниях |
Урок «открытия» нового материала |
Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение таблицы «Типы связи словосочетаний: способы определения»), свободный диктант с последующей взаимопроверкой, групповая работа (анализ текста), конструирование словосочетаний подчинительным видом связи |
Научиться определять вид связи слов в словосочетании |
Р.: формировать ситуацию саморегуляции, сотрудничать в совместном решении задач К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) П.:объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности |
|
|
14 |
|
Синтаксический разбор словосочетаний |
Р.Р.Урок общеметод. направлен-ности |
Групповая работа (конструирование сочинения-рассуждения на линг. материале), работа в парах сильный – слабый (синт. разбор словосочетаний, составление памятки о синт. разборе словосоч. |
Научиться производить синт. разбор словосоч. |
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности К. :представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний |
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе |
|
|
15 |
|
Контрольный диктант №2 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
Научиться проводить самодиагностику результатов изучения темы |
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики К.:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синт. Нормами родного языка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
16 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок обще- метод. напра- вленности |
Урок-презентация (опорный материал для составления текста с причастиями), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания |
Научиться проектировать и корректировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах
|
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения. К.:формировать навыки речевых действий: использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
|
|
Простое предложение (3 ч) |
|||||||||
17 |
|
Грамматическая (предикативная) основа предложения. Порядок слов в предложении. |
Урок обще- метод. напра- вленности
|
Лабораторная работа по определению главных членов в предложении, фронтальная беседа по результатам работы, составление алгоритма определения предикативной основы для лингвистического портфолио, составление мини изложения по алгоритму выполнения задачи, компрессия текста с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант |
Научиться определять главные члены предложения по их грамматическим признакам |
Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств К.: формировать навыки работы в группе П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений |
Формирование устойчивой мотивации к само-стоятельной и коллективной аналитической и исследовательской деятельности |
|
|
18 |
|
Интонация |
Урок «открытия» нового знания |
Самостоятельная работа с лингвистическим портфолио (построение схем для определение интонации предложения), работа в парах сильный-слабый (построение речевых ситуаций), фронтальная беседа по результатам выполнения задания, интонационный диктант с последующей взаимопроверкой |
Научиться использовать схемы как способы для наблюдения за языковым явлением |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной коопераци. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации |
Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к само-стоятельной и групповой исследовательской деятельности |
|
|
19 |
|
Описание памятника культуры |
Р.Р. Урок общеметод. направлен-ности |
Работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения заданий, объяснение орфограмм в словах сочинения- описания памятника культуры, групповая работа-(проект) «Описание двух картин с изображением одного и того же памятника». |
Научиться составлять текст- описание памятника культуры публицистического стиля |
Р.: формировать ситуацию саморегуляции. К.: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе конструирования текста-описания публиц. стиля. |
Формирование познавательного интереса к исследовательской деятельности по алгоритму выполнения задачи. |
|
|
Двусоставные предложения (16 ч) |
|||||||||
Главные члены предложения (8 ч) |
|||||||||
20 |
|
Подлежащее |
Р.Р. Урок рефлексии |
Урок-презентация (опорный материал для анализа предложений), объяснительный диктант с последующей самопроверкой по памятке выполнения задания, сочинение по картине с последующей самопроверкой |
Научиться определять подлежащее по грамматическим признакам |
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному исследованию и конструированию предложений |
|
|
21 |
|
Сказуемое |
Урок «открытия» нового знания |
Самост. работа с линг. портфолио по составлению памяток определения разных видов сказуемых в предложении, групповая работа (анализ текста: определение сказуемых, построение линейных схем предложения),конструирование текста на лингв. тему |
Научиться определять сказуемое по граммати-ческим при-знакам |
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
Формирова-ние познавательного интереса и устойчивой мотивации к самостоятельному и коллектив-ному иссле-дованию предложений |
|
|
22
|
|
Простое глагольное сказуемое |
Урок общемет. направленности |
Комплексное повторение с использованием дидактического материала на основе памяток линг. портфолио, составление плана линг. описания по алгоритму выполнения задания |
Научиться применять алгоритм определения простого глагольного сказуемого |
Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств К.: формировать навыки работы в группе П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выяв. в ходе исследования структуры пред-я |
Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности |
|
|
23 |
|
Составное глагольное сказуемое |
Урок обще-мет. направ-ленности |
Самостоятельная и парная лабораторная работа с материалом для конструирования составного гл. сказуемого, изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма написания сочинения-описания на линг. тему, составление памятки для определения сост. гл. сказуемого |
Научиться применять ал-горитм опре-деления составного глагольного сказуемого |
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К. :владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выяв. в ходе исследования структуры предложения |
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности |
|
|
24 |
|
Составное именное сказуемое |
Р.Р. Урок рефлексии |
Лабораторная работа (определение сост. именного сказуемого по схемам) с последующей самопроверкой, объяснительный диктант, работа в парах сильный-слабый (определение типа сказуемого) по алгоритму выполнения задания |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в проектировании, конструировании дифференцированного домашнего задания |
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе рефлексии |
Формирование устойчивой мотивации к рефлексии, самоанализу результатов обучения |
|
|
25 |
|
Тире между подлежащим и сказуемым |
Урок «откры-тия» нового знания |
Коллективная работа на основе памятки постановки тире между подлежащим и сказуемым, самостоятельная работа с учебником, составление линг.рассуждения по теме , объяснительный диктант с последующей самопроверкой. |
Научиться применять алгоритм постановки тире между подлежащим и сказуемым |
Р.: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способство-вать продуктивной коопера-ции. П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения линг. задачи |
Формирование навыков интеграции индив. и коллективного конструирования в ходе решения общей задачи |
|
|
26 |
|
Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания |
Научиться проектировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р.: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
|
|
27 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Отработка новых знаний (лабораторная работа по тексту – объяснение написания суффиксов дейст. причастий), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания |
Научиться проектировать и корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р.: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения работы над ошибками |
Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
|
|
Второстепенные члены предложения (8 ч)
|
|||||||||
28 |
|
Роль второстепенных членов предложения |
Урок общеметодической направленности |
Лабораторная работа в парах сильный – слабый (анализ предложений по алгоритму выполнения задания), объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой |
Научиться определять второстепенные члены предложения по их грамматическим признакам |
Р.: формировать ситуацию саморегуляции. К.: добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность) П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом |
Формирование интереса к аналитической деятельности |
|
|
29 |
|
Дополнение |
Урок «откры-тия» нового знания |
Комплексное повторение по дидактическому материалу, работа в парах сильный-слабый по алгоритму выполнения задания, исследование предложений с последующей самопроверкой |
Научиться определять дополнение |
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К.: формировать навыки речевых действий П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования |
Формирование навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
30 |
|
Действительные причастия прошедшего времени |
Урок рефлек-сии |
Лабораторная работа в парах сильный-слабый (анализ текста по алгоритму выполнения задания с последующей самопроверкой), самостоятельная работа (линг. рассуждение по алгоритму выполнения задания ) |
Научиться находить действительные причастия прошедшего времени по их грамматическим признакам |
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К.: формировать навыки ре-чевых действий П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе обобщения материала |
Формирова-ние навыков самоанализа и самоконтроля |
|
|
31 |
|
Определение |
Урок рефлексии |
Составление текста-рассуждения на линг. тему |
Научиться находить определение в предложении |
Р.: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К.: формировать навыки ре-чевых действий П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложения |
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
32 |
|
Приложение. Знаки препинания при нём |
Урок «откры-тия» нового знания |
Коллективная работа с презентацией, работа в парах сильный – слабый по алгоритму выполнения задачи с приложениями |
Научиться выделять приложение на письме |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способство-вать продуктивной коопера-ции. П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования текста с приложениями |
Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности |
|
|
33 |
|
Обстоятельство |
Урок общеме-тодической направленно-сти |
Групповая работа (составление текста линг. описания по теме «Обстоятельство»), самостоятельная работа с дидак. материалом при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой |
Научиться определять обстоятельства |
Р.: определять новый уровень отношения к самому себк как субъекту деятельности К.: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности |
|
|
34 |
|
Синтаксический разбор двусоставного предложения |
Р.Р. Урок рефлексии |
Лабораторная работа в парах сильный – слабый с лингв. портфолио, работа в группах (синт. анализ предложения), составление текста, характеризующего трудовую деятельность |
Научиться производить синт. разбор двусоставного предложения |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способство-вать продуктивной коопера-ции П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения |
Формирова-ние устойчи-вой мотива-ции к иссле-довательской, аналитической деятельности |
|
|
35 |
|
Характеристика человека |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Составление текста характеристики человека с использованием словарика характеристики (предварительное творческое задание по вариантам), сочинение по групповому портрету при консультативной помощи учителя |
Научиться составлять текст характеристики человека по алгоритму выполнения задания |
Р.: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств К.: формировать навыки самост. работы с последующей самопроверкой П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения творческого задания |
Формирова-ние навыков индив. и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания |
|
|
Односоставные
предложения (11ч) |
|||||||||
36 |
|
Главный член односоставного предложения |
Урок общеметодической направленно-сти |
Индив. работа с дидак. материалом и учебником с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (конструирование односоставных предложений по алгоритму выполнения задания) с взаимопроверкой, составление текста с односоставными предложения, составление линг. описания |
Научиться применять алгоритм определения односоставных предложений |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К:использовать адекватные языковые средства для отображения в виде речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования состава предложения |
Формирование познавательного интереса в ходе исследовательской деятельности |
|
|
37 |
|
Назывные предложения |
Урок общеме-тодической направленно-сти |
Групповая лабораторная работа (анализ худ. текста),конструирование текста с назывными предложениями по рисункам, составление алгоритма проведения самопроверки по теме урока, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой |
Научиться определять назывные предложения |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.:формировать навыки работы в группе П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений |
Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи |
|
|
38 |
|
Определённо- личные предложения |
Урок рефлексии |
Лабораторная работа в парах сильный- слабый с теоретическим материалом учебника, составление алгоритма устного ответа на линг. тему с использованием презентации учителя, оформление линг. портфолио |
Научиться определять определённо – личные предложения |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений |
Формирование устойчивого интереса к исследовательской, аналитической деятельности |
|
|
39 |
|
Неопределённо- личные предложения |
Урок общеме-тодической направленно-сти |
Написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнения грамматического задания с последующей взаимопроверкой
|
Научиться определять неопределённо – личные предложения, отличать их от двусоставных неполных |
Р.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления инструкции К.: использовать адекватные языковые средства для отоб-ражения в виде речевых вы-сказываний с целью плани-рования, контроля и само-оценки П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения самодиагностики |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
40 |
|
Инструкция |
Р.Р. Урок рефлексии |
Выполнение тестовых заданий с использованием памяток линг. портфолио, анализ односоставных предложений в тексте инструкции, редактирование текста инструкции |
Научиться проектировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме при помощи средств самодиагностики результатов |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной кооперации П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления инструкции |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
41 |
|
Безличные предложения |
Урок общеме-тод. направленности |
Работа в парах сильный-слабый по учебнику с последующей самопроверкой по памятке выполнения задачи, групповая работа (объяснительный диктант с материалами-опорамилинг. портфолио), самостоятельная работа (линг. описание) |
Научиться определять безличные предложения |
Р.: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной коопераци. П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения линг. описания |
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
42 |
|
Рассуждение |
Р.Р. Урок общеметодической направленности |
Работа в парах сильный-слабый (составление текста-рассуждения с последующей самопроверкой и редактированием), индив. творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи (составление текста официально-делового стиля) |
Научиться составлять текст-рассуждения |
Р.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления инструкции К.: управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления текста-рассуждения |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
43 |
|
Неполные предложения |
Урок общеметодической направленности |
Индив. работа (написание текста с неполными предложениями с последующей взаимопроверкой и редактированием по алгоритму выполнения задания), написание сжатого изложения с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя. |
Научиться определять неполные предложения |
Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррек-ция, оценка действия парт-нёра, умение убеждать) К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения |
Формирование познавательного интереса к творческой деятельности |
|
|
44 |
|
Синтаксический разбор предложения |
Р.Р.Урок рефлексии |
Работа в парах сильный – слабый (синтаксический разбор предложений) с использованием памяток выполнения при консультативной помощи учителя, написание сочинения – рассуждения на линг. тему при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой и редактированием |
Научиться производить синтаксический разбор предложения |
Р:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности К: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
45 |
|
Контрольное тестирование №1 по теме «Односоставные предложения»
|
К.Р. Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К: управлять поведением партнёра П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий |
Формирование навыков самодиагностики и самокоррекции |
тестирование |
|
46 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Составление и выполнение типовых тестовых заданий при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой по алгоритму выполнения задания, выполнение грамматического задания |
Научиться проектировать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе самодиагностики
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
Простое осложнённое предложение (33 ч)
|
|||||||||
Понятие об осложнённом предложении (1 ч)
|
|||||||||
47 |
|
Понятие об осложнённом предложении |
Урок рефлексии |
Групповая работа (анализ текстов разных стилей речи), составление сводной таблицы «Осложнение простого предложения» для линг. порфолио |
Научиться определять осложнённое предложение и формы его осложнения |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К: управлять поведением партнёра П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе систематизации материала
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению в группе |
|
|
Однородные члены предложения (13ч) |
|||||||||
48 |
|
Понятие об однородных членах |
Урок общеметодической направленности |
Фронтальная беседа по содержанию учебника, индив. задания (составления плана линг. описания с однородными членами) |
Научиться устанавливать однородность членов предложения |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе определения однородных членов
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
49 |
|
Однородные члены, связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них |
Урок «открытия »нового знания |
Составление конспекта статьи учебника, работа в парах сильный - слабый по сотавлению линг. рассуждения при консультативной помощи учителя, объяснительный диктант, работа с орфограммами |
Научиться определять условия однородности членов предложения |
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К: устанавливать рабочие отношения П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследовании структуры осложнённого предложения
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
50 |
|
Однородные и неоднородные предложения |
Урок общеметодической направленности |
Комплексное повторение, работа над ошибками в дом. задании по памятке выполнения задания, индив.работа с линг. портфолио (составление предложений с однородными членами), работа в парах сильный – слабый (анализ текста с однородными членами ) |
Научиться определять условия однородности - неоднородности опреденлений |
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К: управлять поведением партнёра П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследовании предложений с однородными членами
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
51 |
|
Изложение с грамматическим заданием |
Р.Р. Урок общемет. направленности |
Написание сжатого изложения |
Научиться применять способы сжатия текста |
Р: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию К: с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе написания сжатого изложения
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской и проектной деятельности |
|
|
52 |
|
Анализ ошибок, допущенных в изложении |
Урок рефлексии |
Работа над ошибками, конструирование текста на линг. тему |
Научиться производить работу над ошибками |
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К: управлять поведением партнёра П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе работы над ошибками в изложении
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
|
|
|
|
Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них |
Урок рефлексии |
Работа в парах сильный – слабый (выделение разделительных союзов в предложениях), составление текста и расстановка знаков препинания, составление схем сложносоч. предложений |
Научиться корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К: управлять поведением партнёра П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе конструирования
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности |
|
|
54 |
|
Сочинение по картине |
Р.Р. Урок общеметод. направленности |
Составление текста-описания и редактирование текста с последующей взаимопроверкой |
Научиться составлять текст-описание |
Р:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, искать и выделять необходимую информацию К: слушать и слышать друг друга, с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации П: : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе написания сочинения
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной творческой деятельности |
|
|
55 |
|
Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них
|
Урок общеметод. направленности |
Лабораторная работа по тексту худ. литературы с однородными членами (по вариантам), написание линг. рассуждения, объяснительный диктант |
Научиться определять условия однородности членов предложения и применять правила постановки знаков препинания при них |
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К: устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной коопераци. П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
56 |
|
Синтаксический разбор предложения с однородными членами |
Урок рефлексии |
Написание выборочного диктанта с использованием аудиозаписи, выполнение грамматических заданий, проведение самопроверки по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный - слабый (синт. разбор предложения с однор. членами), составление линг. описания, определение индив. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме |
Научиться корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив. и групповой работы П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе проектирования индив. маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
самопроверка |
|
57
58 |
|
Пунктуационный разбор предложения с однородными членами
Повторение
|
Р.Р. Урок общеметод. направленности
Урок рефлексии |
Выполнение работы над ошибками в дом. задании по алгоритму выполнения задачи, составление текста линг. рассуждения при консультативной помощи учителя с использованием материалов линг. портфолио
Коллективная работа с доской, индив. работа с тестами, работа в группах сильный - слабый (редактирование текста с последующей взаимопроверкой) |
Научиться применять алгоритм проведения пунктуационного разбора предложения
Научиться составлять и выполнять тестовые задания |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе пунктуационного разбора
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе повторения
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
тест |
|
59 |
|
Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок общеметод. направленности |
Выполнение контрольного диктанта с грамматическим заданием, самопроверка работы по алгоритму выполнения задания |
Научиться проектировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р.: проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Формирование познавательного интереса и устойчивой мотивации к диагностической деятельности |
контрольный диктант |
|
60 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Урок рефлексии |
Работа над ошибками |
Научиться применять технологию самокоррекции |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив. и групповой работы П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
Обособленные члены предложения (19 ч) |
|||||||||
61 |
|
Понятие об обособленности |
Урок общеметод. направленности |
Работа в парах сильный – слабый (анализ предложений с обособленными членами), написание линг. рассуждения по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя |
Научиться определять обособленные члены по их грамматическим признакам |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : управлять поведением партнёра П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования условий обособления
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
62 |
|
Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них |
Урок общеметод. направленности |
Работа в парах сильный – слабый над ошибками в дом. работе, лабораторная работа в группах (анализ текста : определение обособленных определений), самостоятельная работа по материалам учебника |
Научиться определять обособленные определения |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности |
|
|
63 |
|
Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них |
Урок рефлексии |
Групповая работа по дидак. материалу с использованием материалов линг. портфолио, работа в парах сильный – слабый (анализ текста с обособленными определениями с последующей самопроверкой по памятке), лабораторная работа (конструирование предложений с обособленными определениями) |
Научиться применять правила обособления определений |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной коопераци. П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями
|
|
самопроверка |
|
64 |
|
Обособленные определения. Выделительные знаки препинания при них |
Урок рефлексии |
Самост. работа по материалу учебника с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (составление текста линг. рассуждения), лабораторная работа (конструирование диалога с предложениями, осложнёнными обособленными определениями по рисункам) |
Научиться применять правила обособления определений |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной коопераци. П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления линг. рассуждения
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму |
взаимопроверка |
|
65 |
|
Рассуждение на дискуссионную тему |
Р.Р. Урок рефлекии |
Написание объяснительного диктанта с использованием аудиозаписи с последующей взаимопроверкой, самопроверкой, составление текста -рассуждения на дискуссионную тему |
Научиться составлять текст – рассуждение на дискуссионную тему |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему
|
Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма решения задачи |
взаимопроверка, самопроверка |
|
66 |
|
Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них |
Р.Р. Урок общеметод. направленности |
Урок – презентация, лабораторная работа (составление линг. описания), анализ предложений с обос. приложениями по алгоритму выполнения задания, групповое составление памятки об условиях обособления приложений для линг. портфолио |
Научиться применять правило обособления приложений |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями
|
Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности |
|
|
67 |
|
Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них |
Урок рефлексии |
Выполнение тестовых заданий, анализ предложений с обос. приложениями с последующей самопроверкой |
Научиться проектировать и реализовывать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : управлять поведением партнёра П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
тестирование |
|
68 |
|
Обособленные приложения. Выделительные знаки препинания при них |
Р.Р. Урок рефлексии |
Самост. работа по дидак. материалу с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, объяснительный диктант, групповой анализ текста с обособленными приложениями, составление рассказа - повествования по рисункам с использованием предложений с обособленными приложениями |
Научиться применять правило обособления приложений |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив. и групповой работы П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе применения правила
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индив. плану |
взаимопроверка |
|
69 |
|
Обособлен-ные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них |
Урок общеметод. направленности |
Групповая лабораторная работа по худ. тексту с обособленными обстоятельствами при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, самостоятельное конструирование текста с обособленными |
Научиться применять правило обособления обстоятельств |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной коопераци. П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами
|
Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индив. плану |
взаимопроверкой |
|
70 |
|
Обособлен-ные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них |
Урок общеметод. направленности |
Самост. работа по дидак. материалу с последующей взаимопроверкой, групповое конструирование предложений с обособленными обстоятельствами, составление линг. описания |
Научиться применять правило обособления обстоятельств |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследование предложений с обособленными обстоятельствами |
Формирование навыков индив. и коллективной аналитической деятельности |
взаимопроверка |
|
71 |
|
Обособлен-ные обстоятельства. Выделительные знаки препинания при них |
Р.Р. Урок рефлексии |
Лабораторная работа по материалам учебника, анализ худ., публиц. текста (по вариантам) с обособленными обстоятельствами, составление линг. рассуждения (предварительное дом. задание) |
Научиться применять алгоритм обособления обстоятельств |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе решения линг. задачи
|
Формирование навыков индив. и коллективной проектной деятельности на основе алгоритма решения задачи |
|
|
72 |
|
Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения |
Урок рефлексии |
Коллективная лабораторная работа по тексту с последующей взаимопроверкой по памятке выполнения задания, работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с обособленными уточняющими членами предложения), объяснительный диктант, работа с орфограммами по диагностической карте типичных ошибок в дом. задании |
Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами
|
Формирование навыков индив. и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма |
взаимопроверка |
|
73 |
|
Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения |
Урок общеметод. направленности |
Конспектирование материалов учебника, составление памятки для линг. портфолио по теме урока при помощи консультанта |
Научиться применять правило обособления уточняющих членов |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления опорного справочного линг. материала |
Формирование устойчивого интереса к исследовательской деятельности |
|
|
74 |
|
Обособленные уточняющие члены предложения. Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения |
Урок рефлексии |
Самостоятельная работа по тексту публиц. стиля с последующей взаимопроверкой , работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с уточняющими членами), объяснительный диктант |
Научиться применять алгоритм обособления уточняющих членов |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения
|
Формирование навыков индив. и коллективной диагностической деятельности на основе алгоритма |
взаимопроверка |
|
75 |
|
Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения |
Урок рефлексии |
Выполнение грамматического задания, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в дом. задании |
Научиться составлять и корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе самодиагностики
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
самодиагностика |
|
76 |
|
Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения |
Урок рефлексии |
Коллективная работа над ошибками (групповая, проектная)с использованием алгоритма по диагностической карте, выборочный диктант, составление текста линг. рассуждения при консультативной помощи ученика - эксперта |
Научиться проектировать и корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученной теме |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе самодиагностики
|
Формирование устойчивой мотивации к диагностической деятельности по алгоритму, индив. плану |
самодиагностика |
|
77 |
|
Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами предложения |
Р.Р. Урок общеметод. направленности |
Работа в парах сильный – слабый (пунктуац. разбор предложения), групповая работа (составление словарика для линг. рассуждения) |
Научиться применять алгоритм пунктуационного разбора предложения с обособленными членами |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив. и групповой работы П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения, пунктуационного разбора
|
Формирование навыков индив. и коллективной творческой деятельности на основе алгоритма решения задачи |
взаимопроверка |
|
78 |
|
Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Написание контрольного диктанта, выполнение грамматических заданий по алгоритму выполнения задания |
Научить составлять и реализовывать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения контрольной работы |
Формирование устойчивого интереса к диагностической деятельности |
контрольный диктант |
|
79 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте |
Р.Р.Урок рефлексии |
Работа над ошибками |
Научиться применять технологию самокоррекции |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индив. и групповой работы П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
|
|
Слова, грамматически не связанные с членами предложения (17 ч) |
|||||||||
Обращение (4 ч) |
|||||||||
80 |
|
Назначение обращения. Распространённые предложения |
Урок «открытия»нового знания |
Самостоятельная работа в группах по дидак. материалу, материалу учебника при консультативной помощи учителя (презентация), объяснительный диктант с последующей самопроверкой, составление линг. описания по теме урока |
Научиться определять обращения, в том числе распространённые |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки работы в группе П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе конструирования текста линг. описания
|
Формирование навыков применения алгоритма выполнения задачт |
самопроверка |
|
81 |
|
Выделительные знаки препинания при обращении |
Урок общеметод. направленности |
Самостоятельная работа по практическому материалу учебника по памятке выполнения линг. задачи с использованием материалов линг. портфолио |
Научиться применять правило выделения обращения на письме |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
82
|
|
Контрольное тестирование № 2 по теме «Обращение» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий по памятке выполнения с использованием материалов линг. портфолио при консультативной помощи учителя |
Научиться производить самодиагностику результатов изучения темы |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе самодиагностики
|
Формирование устойчивой мотивации к закреплению изученного |
тестирование |
|
83 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Групповая лабораторная работапо диагностической карте типичных ошибок в выполнении тестовых заданий, работа в парах сильный – слабый по памятке выполнения задания (конструирование предложений с обращениями) |
Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
|
|
Вводные и вставные конструкции (7 ч) |
|||||||||
84 |
|
Вводные конструкции |
Урок общеметод. направленности |
Презентация, групповая лабораторная работа (анализ текста с вводными конструкциями), конструирование линг. рассуждения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, объяснительный диктант, работа с орфограммами |
Научиться применять правило выделения вводных конструкций |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложения с вводными конструкциями
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности в составе группы |
взаимопроверка |
|
85 |
|
Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению |
Урок «открытия»нового знания |
Работа в парах сильный – слабый (составление словарика вводных слов и сочетаний в соответствии с их значением), лабораторная работа с худ. , публиц. тектами по алгоритму выполнения задачи(определение темы, основной мысли текста), выборочный диктант |
Научиться различать вводные слова, сочетания по их значению |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов
|
Формирование навыков индив. и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
|
|
86 |
|
Выделительные знаки препинания при вводных словах, вводных сочетаниях слов, вводных предложениях |
Р.Р.Урок рефлексии |
Самостоятельная работа над ошибками в дом. задании с последующей взаимопроверкой по материалам диаг. карты типичных ошибок, конструирование текста линг. описания по памятке выполнения задания, анализ худ. текста с вводными словами и предложениями |
Научиться применять правила выделения вводных слов и сочетаний слов на письме |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки работы в группе П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вводными словами и сочетаниями слов
|
Формирование навыков индив. и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма |
взаимопроверка |
|
87 |
|
Вставные слова, словосочетания и предложения |
Урок общеметод. направленности
|
Написание объяснительного диктанта с последующей самопроверкой, выполнение грамматического задания при консультативной помощи ученика – эксперта, самодиагностика по материалам диагностической карты типичных ошибок в дом. задании |
Научиться применять правила выделения на письме вставных слов, словосочетаний и предложений
|
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования структуры предложения с вставными словами, словосочетаниями и предложениями
|
Формирование навыков организации и анализа своей деятельности |
самодиагностика |
|
88 |
|
Междометия в предложении |
Урок общеметод. направленности
|
Работа в парах сильный – слабый (конструирование предложений с междометиями, объяснение орфограмм с последующей взаимопроверкой), групповая работа над ошибками по диагностической карте типичных ошибок в дом. работе |
Научиться применять правила выделения на письме междометий |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки работы в группе П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с междометиями
|
Формирование навыков индив. и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения линг. задачи |
взаимопроверка |
|
89 |
|
Контрольное тестирование № 3 по теме «Вводные и вставные конструкции» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой |
Научиться проектировать и реализовывать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р : осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : определять цели и функции участников, способы взаимодействия, планировать общие способы работы, обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Формирование устойчивой мотивации к самодиагностике |
тестирование |
|
90 |
|
Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании |
Урок рефлексии |
Лабораторная работа (анализ текста - образца по памятке выполнения работы над ошибками), работа по составлению памятки в линг. портфолио на тему урока |
Научиться проектировать и реализовывать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе работы над ошибками
|
Формирование навыков индив. и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения линг. задачи, самодиагностики и самокоррекции результатов изучения темы |
самодиагностика |
|
Чужая речь (6 ч) |
|||||||||
91 |
|
Понятие о чужой речи |
Урок общеметод. направленности
|
Индив. и коллективная работа с тестами с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, работа в парах сильный – слабый (наблюдение на основе языкового материала при консультативной помощи учителя по алгоритму выполнения задания) |
Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью |
Р.: управлять поведением партнёра (контроль, коррек-ция, оценка действия парт-нёра, умение убеждать) К.: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П.: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания |
Формирование познавательного интереса к индив. и коллективной творческой деятельности |
тестирование, самопроверка |
|
92 |
|
Прямая и косвенная речь |
Урок общеметод. направленности
|
Работа в парах сильный – слабый (составление словарика слов для конструирования предложений с прямой речью с последующей взаимопроверкой), лабораторная работа с худ. текстом по алгоритму выполнения задачи, выборочный диктант |
Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : устанавливать рабочие отношения, эффективно со-трудничать и способствовать продуктивной коопераци. П : объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью
|
Формирование навыков индив. и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения линг. задачи |
взаимопроверка |
|
93 |
|
Прямая и косвенная речь |
Урок общеметод. направленности
|
Групповая работа по материалам учебника (составление текста с прямой речью), конкурс творческих работ, объяснительный диктант с последующей самопроверкой |
Научиться определять чужую речь в предложениях с прямой речью |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью |
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
самопроверка |
|
94 |
|
Диалог |
Урок общеметод. направленности
|
Групповая лабораторная работа по материалам учебника с последующей взаимопроверкой при консультативной помощи учителя, выполнение тестовых заданий по алгоритму выполнения с последующей взаимопроверкой |
Научиться составлять диалог |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки работы в группе П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения линг. задачи
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
тестирование, взаимопроверка |
|
95 |
|
Рассказ. Цитата |
Р.Р. Урок общеметод. направленности
|
Написание рассказа и выполнение грамматических заданий с последующей самопроверкой по алгоритму выполнения задачи, редактирование текста по памятке |
Научиться составлять рассказ с применением цитирования |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : управлять поведением партнёра П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе составления рассказа
|
Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи |
самопроверка |
|
96 |
|
Контрольное тестирование № 4 по теме «Чужая речь» |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий с последующей самопроверкой |
Научиться составлять и корректировать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий
|
Формирование познавательного интереса к индив. и коллективной проекктной деятельности в ходе выполнения тестовых заданий |
тестирование |
|
Повторение и систематизация изученного в 8 классе (6 ч) |
|||||||||
97 |
|
Синтаксис и морфология |
Р.Р. Урок рефлексии |
Групповая работа по алгоритму выполнения работы над ошибками в домашнем задании с использованием материалов линг. опорного материала при консультативной помощи учителя, конструирование текстов, комплексный анализ текста, сочинение – описание (миниатюра) |
Научиться применять полученные знания по синтаксису и морфологии в практической деятельности |
Р : проектировать траектории через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К.: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грам-матическими и синтаксиче-скими нормами родного язы-ка П.: объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста
|
Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию |
|
|
98 |
|
Синтаксис и пунктуация |
Урок общеметод. направленности
|
Индив. работа по алгоритму выполнения задания при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой, работа в парах сильный – слабый (редактирование текста, комплексный анализ текста) |
Научиться применять полученные знания по синтаксису и пунктуации в практической деятельности |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе творческой работы, комплексного анализа текста |
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
|
|
99 |
|
Синтаксис и культура речи |
Р.Р.Урок рефлексии |
Работа в парах сильный – слабый по практическим материалам учебника с последующей самопроверкой при консультативной помощи учителя (путевой очерк), лабораторная работа (комплексный анализ текстов худ., публиц., научного, официально-делового стилейпо алгоритму выполнения задания) |
Научиться применять полученные знания по синтаксису и культуре речи в практической деятельности |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : формировать навыки работы в группе П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста
|
Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности |
|
|
100 |
|
Синтаксис и орфография |
Урок рефлексии |
Работа с учебником(конспектирование статьи по памятке выполнения линг. задачи), групповая работа (комплексный анализ текста), самост. работа по учебнику и дидак. материалу |
Научиться применять полученные знания по синтаксису и орфографии на практике |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : управлять поведением партнёра П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе применения алгоритма выполнения линг. задачи
|
Формирование навыков индив. и коллективной исследовательской деятельности на основе алгоритма выполнения линг. задачи |
|
|
101 |
|
Итоговое тестирование |
К.Р. Урок развивающего контроля |
Выполнение тестовых заданий |
Научиться реализовывать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р: осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции К : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки П: объяснять языковые яв-ления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе итогового тестирования
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового |
тестирование |
|
102 |
|
Анализ ошибок, допущенных в итоговом тестировании |
Урок рефлексии |
Урок – презентация, работа с орфограммами, объяснительный диктант |
Научиться реализовывать индив. маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах |
Р : проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества К : управлять поведением партнёра П : объяснять языковые явления, процессы, связи и от-ношения, выявляемые в ходе комплексного анализа текста
|
Формирование устойчивой мотивации к изучению, закреплению и диагностике результатов обучения |
|
|
В нашем каталоге доступно 73 214 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 653 756 материалов в базе
«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.
Больше материалов по этому УМКНастоящий материал опубликован пользователем Соина Наталья Ивановна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300 ч. — 1200 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 180 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
4 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.