Календарно-тематическое планирование по русскому языку 5 класс ФГОС

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа по русскому языку для V класса создана на основе Примерных программ по учебным предметам. / Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы: проект. – 3-е изд. – М.: Просвещение, 2011г.

Общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета «Русский язык»:

 воспитание духовно богатой, нравственно ориентированной личности с развитым чувством самосознания и общероссийского гражданского сознания, человека, любящего свою родину, знающего и уважающего  родной язык, сознательно относящегося к нему как явлению культуры, осмысляющего родной язык как основное средство получения знаний в различных сферах человеческой деятельности, средство освоения морально- этических норм, принятых в обществе.

Цель данной программы обучения в области формирования знаний по русскому языку: формирование у учащихся 5 класса познавательной мотивации к изучению русского языка, которая выражается в осознанном стремлении научиться использовать языковые средства для успешного решения коммуникативных задач и познакомиться с основами науч­ного описания родного языка.

Задачи:

- овладение системой знаний, языковыми и речевыми умениями и навыками;

 -развитие готовности и способности к речевому взаимодействию, потребности в речевом самосовершенствовании через поддержание оптимистической самооценки и уверенности в себе, расширение   опыта самостоятельного выбора;

- овладение общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умение формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);

 - освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях её функционирования,

- развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты,

- обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма  используемых в речи грамматических средств,

-  совершенствование орфографической и пунктуационной грамотности с учетом индивидуальных особенностей учащихся: развитой зрительной или моторной памяти, логического мышления или репродуктивного воспроизведения полученных знаний;           

- развитие умений стилистически корректного использования лексики и фразеологии русского языка;

- совершенствование коммуникативных способностей, формирование готовности к сотрудничеству, созидательной деятельности, умений вести диалог, искать и находить содержательные компромиссы.

- формирование  интеллектуально и духовно развитой личности, готовой  к самоопределению, самообразованию, социальной адаптации, продуктивному взаимодействию с людьми.

Общая характеристика учебного предмета  «Русский язык»

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством общения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребёнка, развивает его абстрактное мышление, память и воображении, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и саморазвития личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество их усвоения.

Курс русского языка в 5 классе  включает следующие разделы: «Язык. Речь. Общение»,  «Повторение изученного в начальных классах», «Текст», «Синтаксис. Пунктуация. Культура Речи», «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи», «Лексика. Культура речи», «Морфемика. Орфография. Культура речи», «Морфология. Орфография. Культура речи», «Повторение и систематизация изученного в 5 классе».

Раздел « Язык. Речь. Общение»  раскрывает роль и значение русского языка в нашей стране и за её пределами, знакомит с компонентами речевой деятельности.

Программа рассчитана на прочное усвоение материала, для чего значительное место в ней отводится повторению. Для этого в начале года и в конце выделяются специальные часы. В материал повторения включаются вопросы из области фонетики, орфоэпии, морфемики, орфографии, синтаксиса и пунктуации.

В разделе «Морфология. Орфография. Культура речи» в 6 классе изучаются следующие части речи: имя существительное, имя прилагательное, имя числительное, местоимение и глагол. Наряду с изучением грамматических признаков данных частей речи рассматриваются вопросы по формированию орфографической грамотности.

Материал расположен с учётом возрастных особенностей учащихся. В соответствии с этим изучение некоторых тем проводится в два этапа. Например, темы разделов «Лексика», «Словообразование» даются в 5 и 6 классах.

В программе 5 класса  также специально выделены часы на развитие связной речи. Темы по развитию речи: речеведческие понятия и виды работы над текстом - пропорционально распределяются между грамматическим материалом. Это обеспечивает равномерность обучения речи.

Содержание предмета «Русский   язык» в 5 классе  обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.

Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать коммуникативные намерения партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. 

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; знаниями о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования представлений о нормативной речи и практических умений нормативного употребления слов, фразеологических выражений, грамматических форм, синтаксических конструкций; совершенствования орфографической и пунктуационной грамотности; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом.

В  программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме.        

Место учебного предмета  «Русский язык» в учебном плане

На изучение русского языка в 5 классе выделяется 136 часов (4ч в неделю, 34 учебных недель).

Рабочая программа обеспечена учебно-методическим комплектом:

1. Русский язык: 5 класс: учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: в 2ч./ Ладыженская Т.А.,Баранов М.Т., ТростенцовЛ.А.-М.: Просвещение, 2012г.

2. Богданова Г.А. Тестовые задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений.-М,: Просвещение, 2010.

С целью оптимизации учебной деятельности учащихся используются следующие формы организации учебного процесса: фронтальная работа, индивидуальная, работа в парах, в группах, а также используются нетрадиционные формы работы.

Промежуточная аттестация учащихся по русскому языку проводится в форме административной контрольной работы (диктант или тестирование) согласно приказу МБОУ «Каргалинская СОШ»

Текущий контроль осуществляется в форме контрольного диктанта,  контрольного изложения, контрольного сочинения,  тестирования.

Личностные,  метапредметные и предметные результаты освоения

учебного предмета

            Личностными результатами изучения русского языка в 5 классе являются:                                                                                          понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию; достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются: владение всеми видами речевой деятельности: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения; владение разными видами чтения; способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компактдиски учебного назначения, ресурсы Интернета;                                                                                                                             овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации, ее анализ и отбор; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в

результате чтения или аудирования, в том числе и с помощью технических средств и информационных технологий; способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме; способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме;  умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания, умения и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.), коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какой-либо задачи, участия в спорах, обсуждениях; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения русского языка в 5 классе являются: представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества; понимание определяющей роли языка в развитии интеллектуальных и творческих способностей личности  при получении образовании, а также роли русского языка в процессе самообразования; владение всеми видами речевой деятельности:

аудирование и чтение: адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,  основной и дополнительной информации); владение разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров; владение умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой, периодическими изданиями; способность свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях; адекватное восприятие на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания,  с выборочным извлечением информации); умение сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;

говорение и письмо: умение воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы); способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной

и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к

прочитанному, услышанному, увиденному; умение создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;  владение различными видами монолога и диалога; выступление перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии; соблюдение в практике письма основных правил орфографии и пунктуации; способность участвовать в речевом общении с соблюдением норм речевого этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой) в различных жизненных ситуациях общения; осуществление речевого самоконтроля; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления и эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты; усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;  освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог и диалог; ситуация речевого общения; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;  проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения: анализ текста с точки зрения его содержания, основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка; осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

Содержание  учебного предмета

Язык  и  общение

Вспоминаем, повторяем, изучаем

I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в надежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица. Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление). Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

II Текст. Тема текста. Стили.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.

I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

II. Умение интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.

III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи.

I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

II.Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.

Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе орфоэпических).

III. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Лексика. Культура речи.

I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка. Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.

Ш. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Морфемика. Орфография. Культура речи.

I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их назначение в слове. чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-- -лаг-, -рос- - -раст-. Буквы е и о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться орфографическими и морфемными словарями.

III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Морфология. Орфография. Культура речи

Имя существительное

I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам.

Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).

Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.

Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения мыс- лей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.

III. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Имя прилагательное

I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и числам.

II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна, трудно).

Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.

III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Глагол

I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, -мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-. Правописание не с глаголами.

II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).

Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим, выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.

Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания, перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного повтора слов.

III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Повторение и систематизация изученного

Учебно-методическое и материально-техническое

обеспечение образовательного процесса

Основная литература

                для учителя:

1.     Государственный стандарт основного общего образования по русскому языку.

2.     Концепция модернизации Российского образования.

3.     Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента государственного стандарта общего образования.

4.     Требования к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным наполнением учебных предметов Федерального компонента Государственного стандарта общего образования. Русский язык.

5.     Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык 5-9 классы. Учебное издание. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М.

6.     Примерные программы по учебным предметам. Русский язык. 5-9 классы/ Русский язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова, Л.А. Тростенцовой и др. 5-9 классы: пособие для учителей общеобразоват. учреждений,_ М.: Просвещение, 2011.

7.      Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова. Русский язык. Учебник для 5 класса в 2-х ч. – М., 2012.

8.     Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова Л.А. и др. Обучение русскому языку в 5 классе: Пособие для учителей и методистов.

9.     Тростенцова Л.А., Стрекевич М.М., Ладыженская Н.В. и др.  Русский язык. Дидактические материалы. 5 класс.

для учащихся:

1.     Ладыженская Т. А. , Баранов М.Т. , Тростенцова. Русский язык. Учебник для 5 класса в 2-х ч. – М., 2014.

Дополнительная литература

для учителя:

1.     Безденежных Н.В. Новые олимпиады по русскому языку/ Н.В. Безденежных.- Изд. 2-е – Ростов н/Д: Феникс, 2010.

2.     Богданова Г.А. Тестовые  задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Г.А.Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Лингвисмтический тренажер).

3.     Контрольно- измерительные материалы. Русский язык:  5 класс/ Сост. Н.В. Егорова. - М.: ВАКО, 2012.

4.     Сергеева Е.М.. тесты по русскому языку: 5 класс: к учебнику Т.А.Ладыженской и др. «Русский язык. 5 класс». –  М.: Экзамен, 2011

5.     Сычева Г.Н. Сборник диктантов для 5-9 классов. - Ростов н/Д: «Издательство БАРО-ПРЕСС», 2010.

6.      Рик Т.Г. Игры на уроках русского языка – М.: Вако, 2011Шклярова Т.В. Сборник упражнений по русскому языку для 5 класса. –  М.: ООО «Грамотей», 2010

7.     Уроки русского языка с применением информационных технологий. 5-6 классы. Методическое пособие с электронным приложением.- М.: «Планета», 2010.

для учащихся:

1.     Александрова З.Е  Словарь синонимов русского языка, М.: Русский язык, 1989

2.     Богданова Г.А. Тестовые  задания по русскому языку. 5 класс: пособие для учащихся общеобразоват. учреждений / Г.А.Богданова. – 4-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – (Лингвистический тренажер).

3.     Горбачевич К.С. Словарь трудностей произношения и ударения в современном русском языке. Санкт-Петербург «Норинт», 2000.

5. Контрольно- измерительные материалы. Русский язык:  6 класс/ Сост. Н.В.   Егорова. - М.: ВАКО, 2012

6. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка,М.: Просвещение, 1987

7. Ожегов С.И. Словарь русского языка; под ред. Л.и. Скворцова.- М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС21 век».                                       

8. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь русского языка.- М.: Цитадель-трейд, 2012

9. Шанский.Н.М. Краткий этимологический словарь русского языка.М.: Просвещение, 1971

10. Школьный фразеологический словарь русского языка. М.: Просвещение, 1994

Оборудование и приборы

№п.п	Наименование объектов и средств материально-технического обеспечения	Дидактическое описание	Количество
Иллюстрации, плакаты
1	Комплекты таблиц по русскому языку	Служат для обеспечения наглядности при изучении материала	1
Книгопечатная продукция
2	Комплект словарей	Оказывает помощь в выполнении самостоятельной работы	1
Средства ИКТ
3	Универсальный портативный компьютер	Используется учителем  в соответствии с планируемыми потребностями	1
5	Интерактивная доска		1

Методические материалы в сети

1. Справочно-информационный портал «Русский язык». –Режим доступа  http://www.gramota.ru

2. Издательский дом «Первое сентября».- Режим доступа http://www. rus.I september.ru/ urok

3. Информационно-коммуникативные технологии в образовании. – Режим доступа: http://www.ict.edu/ru

4. Культура письменной речи.- Режим доступа: http://www.gramma.ru

5. http://rusolimp.kopeisk.ru/

6. Грамота.Ру: справочно-информационный портал «Русский язык» http://www.gramota.ru .

7. Коллекция «Диктанты - русский язык» Российского общеобразовательного портала http://language.edu.ru

8. Крылатые слова и выражения   http://slova.ndo.ru

9. Культура письменной речи   http://www.gramma.ru

10. Мир слова русского   http://www.rusword.org

11. Основные правила грамматики русского языка http://www.stihi-rus.ru/pravila.htm

12. Рукописные памятники Древней Руси  http://www.lrc-lib.ru

13. Русская грамматика: академическая грамматика Института русского языка РАН http://rusgram.narod.ru

14. Русская фонетика: мультимедийный Интернет – учебник http://www.philol.msu.ru/rus/galva-1/

15. Русское письмо: происхождение письменности, рукописи, шрифты http://character.webzone.ru

16.Светозар: Открытая международная олимпиада школьников по русскому языку  http://www.svetozar.ru

17. Тесты по русскому языку http://likbez.spb.ru

18. Электронные пособия по русскому языку для школьников    http://learning-russian.gramota.ru

Планируемые результаты освоения программы по русскому языку

К концу 5 класса учащиеся должны владеть сле­дующими умениями:

•  по лексике и фразеологии: употреб­лять слова (термины, профессиональные, заимст­вованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, с учетом условий и задач общения; тол­ковать лексическое значение общеупотребитель­ных слов и фразеологизмов; пользоваться различ­ными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов);

•  по словообразованию: выделять морфемы на основе словообразова­тельного анализа (в словах сложной структуры); составлять словообразовательную цепочку слов, включающую 3—5 звеньев; различать морфологи­ческие способы образования изученных частей речи; пользоваться словообразовательными словарями

•  по морфологии: квалифицировать слово как часть речи; образовывать и употреблять формы изученных в б классе частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, местоимение, имя числительное) в соответствии с нормами литературного языка; определять грамма­тические признаки изученных частей речи (напри­мер, при решении орфографических задач);

•  по орфографии: характеризовать изучен­ные орфограммы и объяснять написание слов; пра­вильно писать слова, написание которых подчиня­ется правилам, изученным в 6 классе, а также сло­ва с непроверяемыми орфограммами, написание которых отрабатывается в словарном порядке, сво­бодно пользоваться орфографическим словарем;

Речь

аудирование и чтение:
-понимать информации устного и письменного сообщения (цели, темы текста,  основной и дополнительной информации);
-  владеть разными видами чтения (просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
- владеть умениями информационной переработки прочитанного текста (план, тезисы); приемами работы с книгой;

-  свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
-  воспринимать на слух текстов разных сталей и жанров; владение различными видами аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с пониманием его основного содержания,  с выборочным извлечением информации);
-  сравнивать речевые высказывании с точки зрения их содержания, принадлежности к определенной функциональной разновидности языка и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
- воспроизводить в устной и письменной форме прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (пересказ, план, тезисы);
-  излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
-  создавать устные и письменные тексты разных типов и стилей речи с учетом замысла и ситуации общения; создавать тексты различных жанров (рассказ, отзыв, письмо, расписка, доверенность, заявление), осуществляя при этом осознанный выбор и организацию языковых средств в соответствии с коммуникативной задачей;
- соблюдать в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических норм современного русского литературного языка; стилистически корректное использование лексики и фразеологии;

Критерии оценивания

1.     Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен пред­ставлять собой связное, логически последовательное сообщение на задан­ную тему, показывать его умение применять определения, правила в кон­кретных случаях.

При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1) полноту и правильность ответа; 2) степень осознанности, понимания изученного; 3) языковое оформление ответа.

Отметка "5" ставится, если ученик: 1) полно излагает изученный ма­териал, даёт правильное определение языковых понятий; 2) обнаружива­ет понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на

практике, привести необходимые примеры не только по учеб­нику, но и самостоятельно составленные; 3) излагает материал последова­тельно и правильно с точки зрения норм литературного языка.

Отметка "4" ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки "5", но допускает 1-2 ошибки, которые сам же исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.

Отметка "3" ставится, если ученик обнаруживает знание и понима­ние основных положений данной темы, но: 1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке пра­вил; 2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суж­дения и привести свои примеры; 3) излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.

Отметка "2" ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего раздела изучаемого материала, допускает ошиб­ки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспо­рядочно и неуверенно излагает материал. Оценка "2" отмечает такие не­достатки в подготовке ученика, которые являются серьёзным препятстви­ем к успешному овладению последующим материалом.

Отметка ("5", "4", "3") может ставиться не только за единовремен­ный ответ (когда на проверку подготовки ученика отводится определен­ное время), но и за рассредоточенный во времени, т.е. за сумму ответов, данных учеником на протяжении урока (выводится поурочный балл), при условии, если в процессе урока не только заслушивались ответы учащего­ся, но и осуществлялась проверка его умения применять знания на прак­тике.

2. Оценка диктантов

Диктант - одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности.

Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть дос­тупными по содержанию учащимся данного класса.

Объём диктанта устанавливается: для 5 класса – 90-100 слов, для 6 класса –  100-110 слов, для 7 – 110-120, для 8 –  120-150, для 9 класса – 150-170 слов. (При подсчёте слов учитываются как самостоятельные, так и служебные слова).                                                                                     

К о н т р о л ь н ы й   с л о в а р н ы й   д и к т а н т проверят усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Он может состоять из следующего количества слов: для 5 класса – 15-20, для 6 класса  –  20-25, для 7 класса – 25-30, для 8 класса – 30-35, для 9 клас­са  – 35-40.

Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по опре­деленной теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобре­тенных навыков.

И т о г о в ы е 

 д и к т а н т ы, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для к о н т р о л ь н ы х   д и к т а н т о в следует подбирать та­кие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены 2-3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные, они должны быть представ­лены 1-3 случаями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунк­тограмм не должно превышать в 5 классе  – 12 различных орфограмм и 2-3 пунктограмм, в 6 классе  – 16 различных орфограмм и 3-4 пунктограмм, в 7 классе  –  20 различных орфограмм и 4-5 пунктограмм, в 8 классе  – 24 различных орфограмм и 10 пунктограмм, в 9 классе – 24 различных орфо­грамм и 15 пунктограмм.

В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые в достаточной мере закреплялись (не менее чем на двух-трёх предыдущих уроках).

В диктантах должно быть: в 5 классе – не более 5 слов, в 6-7 классах  – не более 7 слов, в 8-9 классах  – не более 10 различных слов с непрове­ряемыми и труднопроверяемыми написаниями, правописанию которых ученики специально обучались.

До конца первой четверти (а в 5 классе  –  до конца первого полуго­дия) сохраняется объём текста, рекомендованный для предыдущего клас­са.

При оценке диктанта исправляются, но не учитываются орфографи­ческие и пунктуационные ошибки:

1) в переносе слов;

2) на правила, которые не включены в школьную программу;

3) на еще не изученные правила;

4) в словах с непроверяемыми написаниями, над которыми не про­водилась специальная работа;

5) в передаче авторской пунктуации.

Исправляются, но не учитываются описки, неправильные написания, искажающие звуковой облик слова, например: "рапотает" (вместо рабо­тает), "дулпо" (вместо дупло), "мемля" (вместо земля).

При оценке диктантов важно также учитывать характер ошибки. Среди ошибок следует выделять негрубые, т.е. не имеющие существенно­го значения для характеристики грамотности. При подсчёте ошибок две негрубые считаются за одну. К негрубым относятся ошибки:

1) в исключениях из правил;

2) в написании большой буквы в составных собственных наименова­ниях;

3) в случаях слитного и раздельного написания приставок в наречи­ях, образованных от существительных с предлогами, правописание кото­рых не регулируется правилами;

4) в случаях слитного и раздельного написания не с прилагательны­ми и причастиями, выступающими в роли сказуемого;

5) в написании ы и и после приставок;

6) в случаях трудного различия не и ни (Куда он только не обращал­ся! Куда он ни обращался, никто не мог дать ему ответ. Никто иной не ...; не кто иной, как; ничто иное не, не что иное,  как и др.);

7) в собственных именах нерусского происхождения;

8) в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен дру­гой;

9) в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в на­рушении их последовательности.

Необходимо учитывать также повторяемость и однотипность ошибок.

Если ошибка повторяется в одном и том же слове или в корне одно-коренных слов, то она считается за одну ошибку.

Однотипными считаются ошибки  на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армии, в роще; колют, борются) и фонетических (пирожок, сверчок) особенностях данного слова.

Не считаются однотипными ошибки на такое правило, в котором для выяснения правильного написания одного слова требуется подобрать дру­гое (однокоренное) слово или его форму (вода - воды, плоты  - плот, грустный - грустить, резкий - резок).

Первые три однотипные ошибки считаются за одну, каждая следую­щая подобная ошибка учитывается как самостоятельная.

П р и м е ч а н и е. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами допущены 2 ошибки и более, то все они считаются за одну ошибку.

Диктант оценивается одной отметкой.

О т м е т к а "5" выставляется за безошибочную работу, а так­же при наличии в ней 1 негрубой орфографической, 1 негрубой пунк­туационной или 1 негрубой грамматической ошибки.

О т м е т к а "4" выставляется при наличии в диктанте 2 орфо­графических и 2 пунктуационных, или 1 орфографической и 3 пунктуационных ошибок, или 4 пунктуационных при отсутствии орфо­графических ошибок. Отметка "4" может выставляться при трёх орфогра­фических ошибках, если среди них есть однотипные. Также допускаются 2 грамматические ошибки.

О т м е т к а "3" выставляется за диктант, в котором допущены 4 орфографические и 4 пунктуационные ошибки, или 3 орфографические и 5 пунктуационных ошибок, или 7 пунктуационных ошибок при отсутст­вии орфографических ошибок. В 5 классе допускается выставление отмет­ки "3" за диктант при 5 орфографических и 4 пунктуационных ошибках. Отметка "3" может быть поставлена также при наличии 6 орфографических и 6 пунктуационных, если среди тех и других имеются однотипные и негрубые ошибки. Допускается  до 4 грамматических ошибок.

О т м е т к а "2" выставляется за диктант, в котором допущено до 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок, или 6 орфографиче­ских и 8 пунктуационных ошибок, 5 орфографических и 9 пунктуацион­ных ошибок, 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок. Кроме этого,  допущено более 4 грамматических ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л л о м "1" .

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного (фонетического, лексического, орфографического, грамматического) зада­ния, выставляются две оценки за каждый вид работы.

При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется ру­ководствоваться следующим:

О т м е т к а "5" ставится, если ученик выполнил все задания верно.

О т м е т к а "4" ставится, если ученик выполнил правильно не менее 3/4 заданий.

О т м е т к а "3" ставится за работу, в которой правильно вы­полнено не менее половины заданий.

О т м е т к а "2" ставится за работу, в которой не выполнено более половины заданий.

О т м е т к а "1" ставится, если ученик не выполнил ни одного задания.

П р и м е ч а н и е. Орфографические, пунктуационные и грамматические ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении отметки за диктант.

При оценке контрольного с л о в а р н о г о диктанта рекоменду­ется руководствоваться следующим:

О т м е т к а   "5"   ставится за диктант, в котором нет ошибок.

О т м е т к а "4" ставится за диктант, в котором ученик допустил 1 -2 ошибки.

О т м е т к а "3" ставится за диктант, в котором допущено 3-4 ошибки.

О т м е т к а "2" ставится за диктант, в котором допущено до 7 ошибок.

При большем количестве ошибок диктант оценивается б а л ­л о м "1".

Обстоятельства, которые необходимо учитывать при проверке и оценке диктанта

1. Неверные написания не считаются ошибками. Они исправляются, но не влияют на снижение оценки.

К неверным написаниям относятся:

-описка (искажение звукобуквенного состава слова: чапля вместо цапля);

-ошибка на правило, не изучаемое в школе;

-ошибка в переносе слова;

-ошибка в авторском написании (в том числе и пунктуационная);

-ошибка в слове с непроверяемым написанием, над которым не проводилась специальная работа.

2. Характер допущенной учеником ошибки (грубая или негрубая). К негрубым орфографическим относятся ошибки:

-в исключениях из правил;

-в выборе прописной или строчной буквы в составных собственных наименованиях;

-в случаях слитного или раздельного написания приставок в наречиях, образованных от существительных с предлогами, правописание которых не регулируется правилами;

-в случаях раздельного и слитного написания не с прилагательными и причастиями в роли сказуемого;

-в написании ы и и после приставок;

-случаях трудного различения не и ни;

-в собственных именах нерусского происхождения.

К негрубым пунктуационным относятся ошибки:

-в случаях, когда вместо одного знака препинания поставлен другой;

-в пропуске одного из сочетающихся знаков препинания или в нарушении их последовательности;

-при применении правил, уточняющих или ограничивающих действие основного правила (пунктуация при общем

второстепенном члене или общем вводном слое, на стыке союзов).

При подсчете ошибок две негрубые ошибки принимаются за одну грубую; одна негрубая ошибка не позволяет снизить оценку на балл. На полях тетради ставится помета: негруб, или 1/2, т.е. пол-ошибки.

3. Повторяющиеся и однотипные ошибки.

Повторяющиеся - это ошибки в одном и том же слове или морфеме, на одно и то же правило (например: выращенный, возраст), а в пунктуации, например, выделение или невыделение причастных оборотов в одинаковой позиции. Такие ошибки замечаются, исправляются, однако три такие ошибки считаются за одну. Однотипные - это ошибки на одно правило, если условия выбора правильного написания заключены в грамматических (в армие, в рощи; колятся, борятся) и фонетических (пирожек, сверчек) особенностях данного слова. Первые три однотипных ошибки принято считать за одну, каждая последующая - как самостоятельная. Нельзя считать однотипной ошибкой написание, которое проверяется опорным словом: безударные гласные, сомнительные и непроизносимые согласные, падежные окончания в разных формах и некоторые другие. Если в одном слове с непроверяемыми орфограммами (типа привилегия, интеллигенция) допущены две и более ошибок, то все они считаются за одну

3. Оценка сочинений и изложений

С о ч и н е н и я  и  и з л о ж е н и я  – основные формы провер­ки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Сочинения и изложения в 5-9 классах проводятся в соответствии с требованиями раздела программы "Развитие навыков связной речи".

Примерный объем текста для подробного изложения: в 5 классе  – 100-150 слов, в 6 классе  –  150-200, в 7 классе – 200-250, в 8 классе – 250-350, в 9 классе – 350-450 слов.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в 8-9 классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

С помощью сочинений и изложений проверяются: 1) умение рас­крывать тему; 2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания; 3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление (соблюдение языковых норм и правил выбора стилистических средств), вторая  – за соблюдение

орфографических, пунктуационных норм и грамматических ошибок.

Обе отметки считаются отметками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по ли­тературе. В этом случае первая отметка (за содержание и речь) считается отметкой по литературе.

Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

• соответствие работы ученика теме и основной мысли;

• полнота раскрытия темы;

• правильность фактического материала;

• последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитыва­ется: разнообразие словаря и грамматического строя речи, стилевое един­ство и выразительность речи, число языковых ошибок и стилистических недочетов.

Орфографическая и пунктуационная грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок (см. Нормативы для оценки кон­трольных диктантов).

Содержание и речевое оформление оценивается по следующим нор­мативам:

Основные критерии оценки
Содержание и речь	Грамотность
2	3
1. Содержание работы полностью соответствует теме. 2. Фактические ошибки отсутствуют; в изложении сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Содержание работы излагается последовательно. 4. Текст отличается богатством лексики, точностью употребле­ния слов, разнообразием синтаксических конструкций. 5. Достигнуты стилевое единство и выразительность текста. 6. Допускается 1 недочет в содержании и 1-2 речевых недочета	Допускается 1 негрубая орфографическая или 1 пунктуационная или 1 грамматическая ошибка
1. Содержание работы в основном соответствует теме, имеются незначительные отклонения от темы. 2. Содержание изложения в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности; при этом в работе сохранено не менее 70% исходного текста. 3. Имеются незначительные нарушения последовательности в изложении мыслей. 4. Лексический и грамматический строй речи достаточно разнообразен. 5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. 6. Допускается не более 2 недочетов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов	Допускаются: 2 орфографические +                          2 пунктуационные +   3 грамматические ошибки;  • 1 орфографическая + 3 пунктуационные + 3 грамматические ошибки; • 0 орфографических + 4 пунктуационные +  3 грамматические ошибки. В любом случае количество грамматических ошибок не должно превышать трех, а орфографических - двух, однако, если из трех орфографических ошибок одна является негрубой, то допускается выставление отметки «4»
1. Имеются существенные отклонения от заявленной темы. 2. Работа достоверна в основном своем содержании, но в ней допущены 3-4 фактические ошибки. Объем изложения составляет менее 70% исходного текста. 3. Допущено нарушение последовательности изложения. 4. Лексика бедна, употребляемые синтаксические конструкции однообразны. 5. Встречается неправильное употребление слов. 6. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. 7. Допускается не более 4 недочетов в содержании и 5 речевых недочетов	Допускаются: • 0 орфографических + 5-7 пунктуационных (с учетом повторяющихся и негрубых); • 1 орфографическая + 4-7 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 2 орфографические + 3-6 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 3 орфографические + 5 пунктуационных + 4 грамматические ошибки; • 4 орфографические + 4 пунктуационные + 4 грамматические ошибки

Данные нормы оценок даны для среднего объема сочинения в 4-5 страниц.

При оценке сочинения учитывается самостоятельность, оригиналь­ность замысла ученического сочинения, уровень его композиционного и речевого оформления. На­личие оригинального замысла, его хорошая реализация позволяют повы­сить оценку на 1 балл.

Отличная отметка не выставляется при наличии более 3 исправлений.

При наличии в тексте более 5 поправок (исправлений неверного на­писания на верное) оценка снижается на 1 балл.   

Если объем сочинения в полтора –два раза больше указанного в настоящих «Нормах оценки…», при оценке работ следует исходить     из нормативов, увеличенных для отметки «4»на , а для отметки «3» на две единицы. Например, при оценке грамотности «4» ставится при 3 орфографических, 2 пунктуационных и 2 грамматических ошибках или при соотношениях: 2-3-2; 2-2-3; «3» ставится при соотношениях: 6-4-4; 4-6-4 ; 4-4-6. При выставлении  оценки  «5» превышение объема сочинения не принимается во внимание.

Первая оценка ( за содержание и речь) не может быть положительной  , если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям  оно написано удовлетворительно.

Ошибки и недочеты в сочинениях и изложениях

Следует различать понятия «ошибка» и «недочет». Ошибка - это нарушение требований к правильности речи, нарушение норм литературного языка. О ней мы говорим «так сказать нельзя». Недочет - это нарушение рекомендаций, связанных с понятием хорошей, коммуникативно-целесообразной речи. Ошибку мы оцениваем с позиции «это неправильно», недочет - с позиции «это хуже, чем могло бы быть сказано или написано». Другими словами, недочет - это скорее не ошибка, а некоторая шероховатость речи.

Речевые недочеты свидетельствуют о том, что школьник не научился подчинять отбор слов и выражений задаче речи. Выбранные им языковые средства неточно передают мысль или искажают ее, не раскрывают отношения автора к описываемым фактам, не соответствуют стилю изложения. Речевыми недочетами можно считать:

- повторение одного и того же слова;

- однообразие словарных конструкций;

- неудачный порядок слов;

- различного рода стилевые смешения.

Ошибки в содержании сочинений и изложений

Ошибки в содержании сочинения или изложения показывают, что ученик не овладел полностью умением составлять программу высказывания: недостаточно знаком с фактическим материалом по теме высказывания; не умеет отбирать сведения так, чтобы раскрыть заявленную тему; не владеет логикой изложения. Фактические ошибки

В изложении:

неточности, искажения текста в обозначении времени, места событий, последовательности действий, причинно-следственных связей.

В сочинении:

искажение имевших место событий, неточное воспроизведение источников, имен собственных, мест событий, дат.

Логические ошибки

-нарушение последовательности в высказывании;

-отсутствие связи между частями сочинения (изложения) и между предложениями;

-неоправданное повторение высказанной ранее мысли;

-раздробление одной микротемы другой микротемой;

-несоразмерность частей высказывания или отсутствие необходимых частей;

-перестановка частей текста (если она не обусловлена заданием к изложению);

-неоправданная подмена лица, от которого ведется повествование. К примеру, повествование ведется сначала от первого, а потом от третьего лица.

Речевые ошибки

К речевым ошибкам относятся ошибки и недочеты в употреблении слов и построении текста. Первые, в свою очередь, делятся на семантические и стилистические.

К речевым семантическим ошибкам можно отнести следующие нарушения:

-употребление слова в несвойственном ему значении, например: мокрыми ресницами он шлепал себя по лицу; реки с налипшими на них городами; устав ждать, братик опрокинул подбородок на стол;

-неразличение (смешение) паронимов или синонимов, например: рука болталась, как плетень; учитель не должен потакать прихотям ребенка и идти у него на поводке;

-нарушение лексической сочетаемости, например: Чичиков постепенно покидает город; пули не свистели над ушами;

-употребление лишних слов, например: опустив голову вниз; он впервые познакомился с Таней случайно;

-пропуск, недостаток нужного слова, например: Сережа смирно сидит в кресле, закутанный белой простыней, и терпеливо ждет конца (о стрижке);

-стилистически неоправданное употребление ряда однокоренных слов, например: характерная черта характера; приближался все ближе и ближе;

Стилистические ошибки представляют собой следующие нарушения, которые связаны с требованиями к выразительности речи:

-неоправданное употребление в авторской речи диалектных и просторечных слов, например: У Кити было два парня: Левин и Вронский;

-употребление эмоционально окрашенных слов и конструкций, особенно в авторской речи, например: Рядом сидит папа (вместо отец) одного из малышей;

-смешение лексики разных исторических эпох;

-употребление штампов.

Речевые ошибки в построении текста:

-бедность и однообразие синтаксических конструкций;

-нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм, например: Когда Пугачев выходил из избы и сел в

карету, Гринев долго смотрел ему вслед;

-стилистически неоправданное повторение слов;

-неудачное употребление местоимений для связи предложений или частей текста, приводящее к неясности, двусмысленности речи, например: Иванов закинул удочку, и она клюнула;

-неудачный порядок слов.

Грамматические ошибки

Грамматические ошибки - это нарушение грамматических норм образования языковых единиц и их структуры.

Анализ грамматических ошибок помогает учителю определить, какими нормами языка (словообразовательными, морфологическими, синтаксическими) не владеет ученик.

Разновидности грамматических ошибок

-Словообразовательные, состоящие в неоправданном словосочинительстве или видоизменении слов нормативного языка (например, надсмешка, подчерк, нагинаться, спинжак, беспощадство, публицизм и т.п.). Такие ошибки нельзя воспринимать как орфографические.

-Синтаксические

а) ошибки в структуре словосочетаний, в согласовании и управлении, например: браконьерам, нарушающих закон; жажда к славе;

б) ошибки в структуре простого предложения:

- нарушение связи между подлежащим и сказуемым, например: солнце села; но не вечно ни юность, ни лето; это было моей единственной книгой в дни войны;

- нарушение границы предложения, например: Собаки напали на след зайца. И стали гонять его по вырубке;

- разрушение ряда однородных членов, например: настоящий учитель верен своему делу и никогда не отступать от своих принципов. Почти все вещи в доме большие: шкафы, двери, а еще грузовик и комбайн;

- ошибки в предложениях с причастными и деепричастными оборотами, например; причалившая лодка к берегу; На картине «Вратарь» изображен мальчик, широко расставив ноги, упершись руками в колени;

- местоименное дублирование одного из членов предложения, чаще подлежащего, например: Кусты, они покрывали берег реки;

- пропуски необходимых слов, например: Владик прибил доску и побежал в волейбол.

в) ошибки в структуре сложного предложения:

- смешение сочинительной и подчинительной связи, например: Когда ветер усиливается, и кроны деревьев шумят под его порывами;

- отрыв придаточного от определяемого слова, например: Сыновья Тараса только что слезли с коней, которые учились в Киевской бурсе;

г) смешение прямой и косвенной речи;

д) разрушение фразеологического оборота без особой стилистической установки, например: терпеть не могу сидеть сложив руки; хохотала как резаная.

Грамматические ошибки следует отличать от орфографических. Орфографическая ошибка может быть допущена только на письме, ее нельзя услышать. Грамматическая ошибка не только видима, но и слышима. Простой прием чтения вслух по орфоэпическим правилам помогает разграничить грамматические и орфографические ошибки. К примеру, ошибка в окончании браконьерам, промышляющих в лесах не орфографическая, а грамматическая, так как нарушено согласование, что является грамматической нормой. И, наоборот, в окончании умчался в синею даль ошибка орфографическая, так как вместо юю по правилу написано другое.

4. Оценка обучающих работ

               Обучающие работы (различные упражнения и диктанты неконтрольного характера) оцениваются более строго, чем контрольные работы.

При оценке обучающих работ учитывается: 1) степень самостоятельности учащегося; 2) этап обучения; 3) объем работы; 4) четкость, аккуратность, каллиграфическая правильность письма.

Если  возможные ошибки были предупреждены в ходе работы, оценки «5» и  «4» ставится только в том случае, когда ученик не допустил ошибок или допустил, но исправил ошибку. При этом выбор одной из оценок при одинаковом уровне грамотности содержания определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей

оформления, а также наличием  или отсутствием описок. В работе, превышающей по количеству слов объем диктанта для данного класса, для оценки «4» допустимо и 2 исправления.

Первая и вторая работа, как классная , так и домашняя, при закреплении определенного умения или навыка проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работы, выполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ  соответствующего или близкого вида.

Выведение итоговых отметок

За учебную четверть и учебный год ставится итоговая отметка. Она является единой и отражает в обобщенном виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладе­ние умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуаци­онной грамотности.

Итоговая отметка не должна выводиться механически, как среднее арифметическое предшествующих отметок. Решающим при ее определе­нии следует считать фактическую подготовку ученика по всем показате­лям ко времени выведения этой отметки. Однако для того, чтобы стиму­лировать серьезное отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых отметок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости.

При выведении итоговой отметки преимущественное значение при­дается отметкам, отражающим степень владения навыками (орфографическими, пунктуационными, речевыми). Поэтому итоговая от­метка за грамотность не

может быть положительной, если на протяжении четверти (года) большинство контрольных диктантов, сочинений, изложе­ний за орфографическую, пунктуационную, речевую грамотность оцени­вались баллом "2" и «1» с учетом работы над ошибками.

Учебно-тематический план

5 класс:

Содержание	Кол-во часов	Кол-во контрольных	Развитие речи
Вводный урок. Язык и общение.	2
Вспоминаем, повторяем, изучаем.	23	1	3
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.	25	2	3
Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.	12	1	3
Лексика. Культура речи.	12	1	4
Морфемика. Орфография. Культура речи.	17	1	2
Морфология. Орфография. Культура речи. Имя существительное Имя прилагательное Глагол	17 7 15	1 1 1	4 1 1
Повторение и систематизация изученного.	6	1
Итого	136	10	21

Календарно-тематическое планирование уроков русского языка, 5 кл.

№ урока	Содержание (разделы, темы)	Количество часов	Дата проведения		Дом. задание	Оборудование		Планируемые результаты
			План	факт				УУД		Личностные
	Язык и общение
1.	Язык и человек. Язык и речь.	1			П.1-3,  стр.4-9.	Таблица ИКТ презентация Учебный диск		Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мыли в соответствии с задачами и условиями коммуникации. Регулятивные : самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала
2.	Язык и его единицы.	1			П.4-5,  стр.10-13.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные : добывать недостающую информацию с помощью вопросов. Регулятивные: применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова.		Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах России, , освоение национальных ценностей, традиций, культуры
	Вспоминаем, повторяем, изучаем
3.	Звуки и буквы. Произношение и правописание.	1			П.6,  стр.14-15	Таблица Учебный диск		Коммуникативные :  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова		Формирование познавательного интереса  к предмету исследования
4.	Орфограмма.	1			П.7, стр.16-18.	Таблица ИКТ презентация		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные : формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
5.	Правописание  проверяемых безударных гласных в корне слова.	1			П.8, стр.18-22	Схема Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения содержания совершаемых действий в форме речевых значений  с целью ориентировки. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова		Формирование устойчивой мотивации к аналитической деятельности
6.	Правописание проверяемых согласных в корне слова.	1			П.9,  стр.22-25	Схема Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
7.	Правописание непроизносимых согласных в корне слова.	1			П.10,  стр.25-27.	Таблица ИКТ презентация		Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операционный опыт. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
8.	Буквы и, у, а после шипящих.	1			П.11, стр. 27.	Таблица ИКТ презентация		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции  – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к обучению
9.	Разделительные Ъ и Ь.	1			П.12, Стр.28-29.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные :  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности; проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
10.	Раздельное написание предлогов с другими словами.	1			П.13,  Стр.29-32.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов ( познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
11-12	Р.Р.  Обучающее изложение	2			Подготов.  к изложению.	Учебный диск		Коммуникативные:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.		Формирование устойчивой мотивации к обучению
13-14	Части речи. Глагол.	2			П.15-16 Стр.35-40.	Учебный диск Таблица		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного  сотрудничества и проектные формы работы. Регулятивные:  применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  частей речи.		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности
15.	Правописание тся и ться в глаголах.	1			П.17, Стр.41-42.	Учебный диск Таблица		Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми. Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном реш. зад		Формирование познавательного интереса
16.	Р.Р. Тема текста.	1			П.18, Стр.42-43.	Учебный диск		Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста		Формирование познавательного интереса , формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
17.	Личные окончания глаголов.	1			П.19, стр.43-44.	Таблица		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования данного правила		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
18.	Имя существительное как часть речи.	1			П.20, Стр.45-48	http://files.school-collection.edu.ru/ Таблица		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного  сотрудничества и проектные формы работы. Регулятивные:  применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования существительного и его признаков		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и  групповой исследовательской деятельности
19.	Падежные окончания существительных.	1			П.20, Стр.45-48.	Таблица		Коммуникативные :  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового материала
20.	Имя прилагательное как часть речи.	1			П.21,  стр.48-50.	http://files.school-collection.edu.ru Учебный диск		Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать  продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. продуктивной кооперации. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  прилагательного.		Формирование навыков интеграции индивидуального и коллективного  конструирования в ходе решения общей задачи.
21.	Местоимение как часть речи.	1			П.22, Стр.51-52.	http://files.school-collection.edu.ru/ Таблица		Коммуникативные:  владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  местоимения		Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и  групповой исследовательской деятельности
22.	Р.Р. Основная мысль текста.	1			П.23, Стр.53-55.	http://files.school-collection.edu.ru/ ИКТ презентация		Коммуникативные : представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста		Формирование устойчивой мотивации к проблемно-поисковой деятельности.
23.	Р.Р. Обучающее сочинение- описание  по картине  А.А. Пластова «Летом».	1			Подготовиться к сочинению	Картина		Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов                        ( познавательная инициативность). Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции – рефлексии сотрудничества в совместном решении задач. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  при работе над сочинением.		Формирование интереса к творческой деятельности.
24.	Повторение изученного в начальных классах	1			Повторить	Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки речевых действий: использования адекватных языковых средств для отображения своих мыс Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе повторения и обобщения материала.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
25.	К.Р.Контрольный диктант №1 с грамматическим заданием по  теме «Повторение изученного в начальных классах».	1			Повторить			Коммуникативные: формировать речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  работы над ошибками.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
	Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
26.	Синтаксис. Пунктуация.	1			П.24-25, Стр.56-60.	http://files.school-collection.edu.ru Учебный диск		Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования предложений  со знаками препинания.		Формирование устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности.
27.	Словосочетание. Способы выражения грамматической связи в словосочетании.	1			П.26, Стр.61-65.	http://files.school-collection.edu.ru Учебный диск		Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме. Регулятивные: определять новый уровень к самому себе как субъекту деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования смысловой связи в словосочетании.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
28.	Разбор словосочетания.	1			П.27, Стр.65-66.	Таблица		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного  сотрудничества и проектные формы работы. Регулятивные:  применять методы  информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   разбора словосочетания по алгоритму.		Формирование навыков индивидуального и коллективного проектирования в ходе выполнения творческого задания
29.	Р.Р.  Сжатое изложение. (Упр.127)	1			Написать сжатое Изложен.			Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  компрессии текста.		Формирование познавательного интереса
30.	Виды предложений по цели высказывания.	1			П.28-29, Стр.66-72.	http://files.school-collection.edu.ru/ Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки работы в группе, включая ситуацию учебного  сотрудничества и проектные формы работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  отдельных предложений.		Формирование навыков составления алгоритма выполнения задачи
31	Виды предложений по интонации.	1			П.30, Стр73-75.	ht tp://files.school-collection.edu.ru/ Учебный диск		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  предложений с разной эмоциональной окраской.		Формирование навыков организации анализа своей деятельности  в составе группы
32.	Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.	1			П.31-32, Стр.75-76.	http://files.school-collection.edu.ru Учебный диск		Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования   главных и второстепенных членов предложения.		Формирование навыков организации анализа своей деятельности  в составе группы
33.	Сказуемое.	1			П.33, Стр.77-79.	http://files.school-collection.edu.ru/ Таблица		Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать) Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования   главного члена предложения – сказуемого.		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
34.	Тире между подлежащим и сказуемым.	1			П.34, Стр.79-80.	http://files.school-collection.edu.ru/ Учебный диск		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования   данного правила.		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на  основе алгоритма
35	Нераспространенные и распространенные предложения.	1			П.35, Стр.81-82.
36.	Второстепенные члены предложения. Дополнение.	1			П.36-37, Стр.82-85.	http://files.school-collection.edu.ru/ Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над дополнением		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
37.	Определение.	1			П.38, Стр.85-87.	http://files.school-collection.edu.ru/ Учебный диск		Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать)  Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над определением		Формирование устойчивой мотивации к обучению на основе алгоритма выполнения задачи.
38.	Обстоятельство.	1			П.39, Стр. 88-90.	http://files.school-collection.edu.ru/ Учебный диск		Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над обстоятельством.		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности
39.	Предложения с однородными членами.	1			П.40, Стр.90-94.	Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки. Регулятивные:  осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  предложений  с однородными членами.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
40.	Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения.	1			П.41, Стр.94-97.	Таблица		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  предложений  с обобщающими словами.		Формирование навыков индивидуальной и коллективной исследовательской деятельности на  основе алгоритма
41.	Предложения с обращениями.	1			П.42, Стр.98-101.	http://files.school-collection.edu.ru/ Учебный диск		Коммуникативные: управлять поведением партнёра ( контроль, коррекция, оценка действия партнёра, умение убеждать. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования  предложений  ичества.		Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового.
42.	Р.Р. Письмо.	1			П.43. Стр.101-103.	Учебный диск		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования жанра письмо		Формирование устойчивого интереса к творческой деятельности, проявления креативных способностей
43.	Р.Р. Контрольное сочинение- описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».	1			Написать сочинение	Картина ИКТ презентация		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования типа речи описание.		Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану
44.	К.Р. Контрольный диктант  №2 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис простого предложения»	1			Повторить			Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования диктанта		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
45.	Синтаксический разбор простого предложения. Пунктуационный  разбор простого предложения.	1			П.44-45, Стр.104-106.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над ошибками		Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану
46	Простые и сложные предложения. Синтаксический разбор сложного предложения.	1			П.46-47, Стр.106-112.
47-48	Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.	2			П.48, Стр.113-115.	Учебный  диск Схемы		Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования предложений с прямой речью		Формирование навыков творческого конструирования по алгоритму
49.	Диалог.	1			П.49, Стр.116-119.	Учебный диск		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования прямой речи и диалога		Формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации знаний
50.	К.Р. Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».	1			Повторить стр.119-121.			Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    контрольного диктанта.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
	Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи.
51.	Фонетика. Гласные звуки.	1			П.50-51, Стр.122-124.	Учебный диск Схема			Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования согласных и гласных звуков.	Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной и коллективной творческой деятельности.
52.	Согласные звуки. Согласные  твёрдые и мягкие. Позиционные чередования гласных и согласных	1			П.52-55 Стр.124-129.	Учебный диск таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые высказывания  с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования твёрдых и мягких согласных.		Формирование навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания.
53.	Р.Р. Повествование. Р.Р.  Обучающее изложение  с элементами описания (К. Паустовский «Шкатулка».)	2			Написать изложение.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования типа речи повествование.		Формирование творческой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.
54.	Согласные звонкие и глухие. Графика. Алфавит.	1			П.56-58, Стр.130-137.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования глухих и звонких согласных.		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.
55.	Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака.	1			П.60, Стр.138-141.	Учебный диск		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования правила обозначения мягкости на письме.		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания.
56.	Двойная роль букв   е,ё,ю,я.	1			П.61, стр. 141-143.	Учебный диск Таблица		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   анализа слов с буквами   е, ё, ю, я		Формирование навыков анализа
57.	Орфоэпия.	1			П.62. Стр.143-145.	Словари Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования текста в речевом отношении		Формирование познавательного интереса
58.	Фонетический разбор слова.	1			П.63, Стр.146-147.	Схема		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   анализа слова как фонетической единицы		Формирование устойчивой мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма выполнения задания, формирование навыков анализа
59.	Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».	1			Стр.147-148.	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   анализа слова как фонетической единицы		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и творческой деятельности, формирование мотивации к обучению
60.	К.Р.Контрольный тест №1 по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика».	1			Повтор.			Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования контрольного диктанта		Формирование навыков анализа и самоконтроля
61.	Р.Р. Подготовка к сочинению-описанию предметов, изображённых на картине  Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица».	1			Написать сочинение	Репродукция картины		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    создания текста –описания.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектной деятельности
62.	Р.Р. Сочинение. Описание предметов, изображённых на картине  Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица».	1			Повторить	Репродукция картины		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования приёмов редактирования текста.		Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
	Лексика. Культура речи.
63.	Слово и его значение.	1			П.64, Стр.149-153.	ИКТ презентация		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    исследования слова как лексической единицы		Формирование навыков анализа
64.	Однозначные и многозначные слова.	2			П.65, стр. 153-157.	ИКТ презентация Словари		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    работы со словарём		Формирование устойчивой мотивации к обучению
65.	Прямое и переносное значение слова.	1			П.66, Стр.157-159.	Словари ИКТ презентация		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе     исследования слов с прямым и переносным значением.		Формирование устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности, познавательного интереса
66.	Омонимы. Роль омонимов  в речи.	1			П.67, Стр.159-161.	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе     работы с омонимами		Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца
67.	Синонимы. Синонимы и их роль.	1			П.68, Стр.161-165	ИКТ презентация		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. работы с синонимами.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа и конструирования.
68.	Р.Р. Подготовка к сочинению о картине И.Э. Грабаря «Февральская лазурь»	1			Повторить	Репродукция картины		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования приёмов редактирования текста.		Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.
69.	К.Р.Р.Р. Контрольное сочинение-описание по картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»	1				Репродукция картины		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования приёмов редактирования текста.		Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.
70.	Антонимы.	1			П.69, Стр.165-167.	Учебный диск		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы с антонимами.		Формирование интереса к творческой деятельности на основе составленного плана, проекта, модели, образца.
71.	Р.Р. Подготовка к подробному изложению (К.Г.Паустовский «Первый снег»)	1			Подготов. к сочинению	Репродукция картины		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования текста на микротемы.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)
72.	Р.Р.Написание подробного изложения (К.Г.Паустовский «Первый снег»)	1			Повторить	Репродукция картины		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования текста на микротемы.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, творческих способностей (конструирования)
73.	Повторение по теме «Лексика. Культура речи».	1			Стр.167-168.	ИКТ презентация		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   работы над словом как лексической единицей		Формирование навыков  анализа, творческой инициативности и активности
74.	К.Р. Контрольный тест №1 по теме «Лексика. Культура речи».	1			Повторить	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки действий. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования контрольного диктанта.		Формирование навыка самоанализа и самоконтроля
	Морфемика.  Орфоргафия. Культура речи.
75.	Морфема. Изменение  и образование слов.	1			П.70-71, Стр.4-6.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   исследования форм словаи однокоренных слов		Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования.
76.	Окончание. Основа слова.	1			П.72-73, Стр.7-12.	Таблица		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфемного анализа слов.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности.
77.	Корень слова. Корень слова. Однокоренные слова.	1			П.74, Стр.12-14.	Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  составления и выполнения алгоритма, творческого задания. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфемного анализа слов.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.
78.	Р.Р. Сочинение-рассуждение  «Секрет названия»	1			Написать сочинение	Памятка		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе    создания текста-рассуждения.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, развитие креативных способностей в деятельности.
79.	Суффикс.	1			П.76, Стр.16-20.	Таблица		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе     морфемного анализа слов		Формирование навыков анализа, конструирования, проектной работы  по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов
80.	Приставка.	1			П.77, Стр.20-22.	Таблица		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе   морфемного анализа слов		Формирование навыков индивидуального и коллективного  проектирования.
81.	Чередование звуков. Беглые гласные	1			П.78-79, Стр.23-26.	Таблица		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  слов с чередованием    звуков.		Формирование навыков работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.
82.	Варианты морфем. Морфемный разбор слова.	1			П.80-81, Стр.26-28.	Учебный диск		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования  текста, в котором есть слова с чередованием.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
83.	Правописание гласных и согласных в приставках.	1			П.82, Стр.28-29.	Учебный диск таблица		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   слов с одновариантными приставками.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
84.	Буквы З и Сна конце приставок.	1			П.83, Стр.29-32.	Учебный диск таблица		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   данного правила		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков индивидуального и коллективного проектирования.
85.	Буквы о –а в корне лаг –лож .	1			П.84, Стр.32-34.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. данного правила.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
86.	Буквы О –А в корне раст –рос .	1			П.85, Стр.34-37.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция,  оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   данного правила.		Формирование мотивации к обучению, к самосовершенствованию.
87.	Буквы ё –е после шипящих.	1			П.86, стр.37-38.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   текста, в котором присутствуют слова на данное правило.		Формирование устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа , конструирования, проектной работы по алгоритму с перспективой самодиагностики результатов.
88.	Буквы  И –Ы  после Ц	1			П.87, Стр.38-41.	Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования   текста, в котором присутствуют слова не данное правило.		Формирование   устойчивой  мотивации к обучению, к самосовершенствованию.
89.	Повторение по теме «Морфемика».	1			Стр.41-43.	ИКТ презентация		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста.		Формирование   устойчивой  мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования, проектной работы  по алгоритму  с перспективой самодиагностики результатов.
90.	К.Р. Контрольный диктант №4  с грамматическим заданием по теме  «Морфемика».	1			Повтор.			Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования контрольного диктанта.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
91.	Р.Р. Сочинение- описание по картине П.П. Кончаловского  «Сирень в корзине» с последующим анализом работы.	1			Написать сочинение	Репродукция картины		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  создания текста-описания.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
	Морфология. Орфография. Культура речи.
	Имя существительное
92.	Имя существительное как часть речи.	1			П.88, Стр.44-47	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования существительных на постоянные и непостоянные признаки.		Формирование навыков развёрнутого анализа, конструирования, проектной работы  по алгоритму  с перспективой самодиагностики результатов
93.	Р.Р.Доказательства в рассуждении.	1			П.89, Стр.48-49.	Учебный диск		Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  доказательства при рассуждении.		Формирование познавательного интереса
94.	Имена существительные одушевлённые и неодушевлённые.	1			П.90,  Стр.50-51	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на имена существительные.		Формирование   устойчивой  мотивации к обучению, навыков анализа
95	Имена существительные собственные и нарицательные.	1			П.91, Стр.52-56.	Таблица		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе  исследования текста на имена существительные.		Формирование   устойчивой  мотивации к обучению, к поэтапному самосовершенствованию.
96	Род  имён существительных.	1			П.92, Стр.56-58	Учебный диск		Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе анализа имён существительных.		Формирование   устойчивой  мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания
97	Р.Р. Элементы рассуждения. Сжатое изложение. (Упр. 513.)	1			Написать изложение	Памятка	Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе создания текста- рассуждения в сжатом виде.			Формирование навыков компрессии текста, выявления главной информации.
98	Имена существительные, которые имеют форму только множественного числа.	1			П.93, Стр.58-60.	Иллюстрации Учебный диск		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования имён существительных.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.
99	Имена существительные, которые имеют форму только единственного числа.	1			П.94, Стр.61-62	Иллюстрации Учебный диск		Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования имён существительных.		Формирование познавательного интереса
100	Три склонения имён существительных.	1			П.95, Стр.62-63.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. его действия). Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования имён существительных.		Формирование устойчивой мотивации к обучению
101	Падеж имён существительных.	1			П.96, Стр.63-67	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования имён существительных.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки.
102	Правописание гласных в падежных окончаниях имён существительных в единственном числе.	1			П.97, Стр.67-72.	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: определять цели и функции участников, способы взаимодействия; планировать общие способы работы; обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования имён существительных.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки, устойчиво мотивации к обучению.
103	Множественное число имён существительных.	1			П.98, Стр.73-76	Таблица		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования  окончаний имён существительных.		Формирование познавательного интереса
104	Правописание О –Е после шипящих и Ц  в окончаниях существительных.	1			П.99. Стр.76-79	Таблица, опора		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования  имён существительных.		Формирование устойчивой мотивации к обучению
105	Морфологический разбор имени существительного.	1			П.100, Стр.79-80	Схема разбора		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования  имён существительных.		Формирование навыков  комплексного анализа
106	Р.Р.Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».	1			Написать сочинение	Репродукция картины		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования  имён существительных.		Формирование навыков связной, аргументированной речи
107	Р.Р. Сочинение –описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье».	1			Повторить	Репродукция картины		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  создания текста -описания.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
108	К.Р. Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»	1			Повторить		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  сферы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования  контрольного диктанта.			Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
	Имя прилагательное
109.	Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного в речи.	1			П.101, Стр.81-86	Таблица Учебный диск		Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования  прилагательных на постоянные и непостоянные признаки.		Формирование навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки и взаимопроверки
110	Правописание гласных в падежных окончаниях имён прилагательных.	1			П.102, Стр.86-89	Таблица		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  исследования   окончаний имён прилагательных.		Формирование устойчивой мотивации к поэтапному самосовершенствованию.
111	Р.Р. К.Р.Подробное контрольное изложение.(А.И.Куприн « Ю-ю»)	1			Написать изложение	ИКТ презентация		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые ходе  создания текста-описания.		Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности.
112	Прилагательные полные и краткие.	1			П.104, Стр.91-94	Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   анализа имён прилагательных.		Формирование навыков комплексного анализа
113.	Морфологический разбор имени прилагательного.	1			П.105, Стр.94-96	Схема-таблица		Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   анализа имён прилагательных.		Формирование устойчивой мотивации  к коллективным способам действия
114	Повторение по теме «Имя прилагательное»	1			Повторить	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   анализа имён прилагательных.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию, творческой инициативности
115	К.Р. Контрольный диктант №6 по теме «Имя прилагательное».	1			Повторить			Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования контрольного диктанта.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
	Глагол
116.	Глагол как часть речи.	1			П.106, Стр.97-98	Таблица,  ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования  глаголов на постоянные и непостоянные признаки.		Формирование познавательного интереса
117	Не с глаголами.	1			П.107, Стр.99-101	Таблица		Коммуникативные: Формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования   глаголов на данное правило.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной    программы преодоления проблемных зон  в обучении.
118	Неопределённая форма глагола.  Правописание –тся и –ться в глаголах.	1			П.109-110, Стр.102-108	Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования   глагольных инфинитивов.		Формирование навыков анализа
119	Виды глагола.	1			П.111, Стр. 109-112	Таблица		Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования   глаголов на нахождение вида		Формирование навыков конструирования по образцу
120	Буквы Е –И в корне с чередованием.	1			П.112, Стр.112-113	Таблица ИКТ  презентация		Коммуникативные : Устанавливать  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования   текста, в котором присутствуют слова на данное правило		Формирование устойчивой мотивации  к обучению
121.	Время глагола. Прошедшее время глагола. Настоящее время глагола.	1			П.114-116, Стр.114-119	Таблица		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной    программы преодоления проблемных зон  в обучении.
122.	Будущее время глагола.	1			П.117, Стр.119-121	Таблица		Коммуникативные: Формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени.		Формирование устойчивой мотивации к обучению
123.	Спряжение глаголов.	1			П.118, Стр.121	Таблица		Коммуникативные : Устанавливать  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   анализа глаголов разного спряжения.		Формирование познавательного интереса
124 125	Как определить спряжение глагола с безударным личным окончанием.	2			П.119, Стр.122-128
126.	Морфологический разбор глагола.				П.120, Стр.128-130	Схема		Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   анализа глаголов.		Формирование навыков анализа
127.	Р.Р. Сжатое изложение с изменением  формы лица. (Упр.688)	1			Написать изложение	ИКТ презентация		Коммуникативные: Формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   создания сжатого изложения с изменением формы лица.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной    программы преодоления проблемных зон  в обучении.
128.	Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа. Употребление времени.	1			П.121-122, Стр.130-134	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   анализа глаголов		Формирование устойчивой мотивации к обучению.
129.	Повторение по теме «Глагол».	1			Стр.135-137	ИКТ презентация		Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью  планирования, контроля и самооценки действия. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   комплексного  исследования текста.		Формирование навыков анализа и конструирования
130.	К.Р. Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»	1			Повторить			Коммуникативные: Формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе   исследования контрольного диктанта		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля
	Повторение и систематизация изученного
131.	Орфограммы в корне.	1			Повторить			Коммуникативные: Организовывать и планировать учебное сотрудничество с  учителем и сверстниками. Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе    комплексного исследования текста с орфограммами.		Формирование навыков анализа
132.	Орфограммы в приставках.	1			Повторить			Коммуникативные : Устанавливать  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе     комплексного исследования текста с орфограммами		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию через проектирование индивидуальной    программы преодоления проблемных зон  в обучении.
133.	К.Р. Итоговый контрольный диктант.	1			Повторить			Коммуникативные : Устанавливать  рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе    исследования контрольного диктанта.		Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
134.	Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов.	1			Повторить			Коммуникативные: управлять своим поведением (контроль, самокоррекция, оценка своего действия). Регулятивные: осознавать самого себя как  движущую силу своего научения,  свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе     комплексного исследования текста с орфограммами.		Формирование устойчивой мотивации  к самосовершенствованию
135.	Знаки препинания в простом и сложном предложении.	1			Повторить			Коммуникативные: Формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе    исследования структуры сложных предложений.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.
136.	Итоговое обобщение.							Коммуникативные: Формировать навыки  учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы. Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении  через включение в новые виды деятельности и  формы сотрудничества. Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые  в ходе    исследования структуры сложных предложений.		Формирование устойчивой мотивации к обучению.

Контрольный диктант № 1

 (по теме «Повторение изученного в начальных классах)

Сентябрь

            Пришел сентябрь. После знойного лета наступила золотая осень. По опушкам лесов еще растут подосиновики, душистые рыжики. На большом старом пне жмутся друг к другу опен­ки.

          По высокому синему небу бегут облака. Уже улетели ла­сточки, стрижи. К дальнему пути готовятся дикие гуси, поки­дают родные болота журавли.

          Вот вышел из леса старый лось, поднял голову и заревел. Ранним утром далеко слышно грозный рев могучего богаты­ря. Прошли лоси, нашумели, испугали зайца. Страшно ему в осенние прозрачные дни. Кругом все желтое, золотое, а он в белой шубке.

(По И. Соколову-Микитову].

(83 слова).

Грамматические задания.

I вариант

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Морфемный разбор слова «знойного»

II  вариант

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите во втором абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Морфемный разбор слова «родные».

Контрольный диктант № 2  (по теме «Синтаксис и пунктуация»)

Погода стала меняться. Из-за горизонта быстро пронеслись низкие облака. Солнце нырнуло в тучи, мелькнуло в голубом просвете и исчезло. Потемнело. Налетел резкий ветер. Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке. «Мальчики, проводите меня домой!»- предложила Нина. Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает. Но вот зашуршал камыш, и на воде появились кружки от первых капель. Сплошной полосой пошёл проливной дождь. Нина резко закричала: «Бежим, ребята!»

                                                                                                                        (74 слова)

Грамматические задания

I вариант

1. Синтаксический разбор предложения:

Он зашумел тростником, сухие листья сбросил в воду и погнал по реке.

2. Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.

II  вариант

1. Синтаксический разбор предложения

Ветер налетает с новой силой, морщит гладь реки, а потом стихает.

2.     Из данного предложения выпишите все словосочетания, сделайте их разбор.

Контрольный диктант № 3  (по теме «Имя прилагательное»)

Лес уже сбросил листву. Дни наступили пасмурные, тихие, без ветра. Настоящие дни поздней осени.

В такой день идёшь по лесной тропинке, кругом тишь. Не слышно даже шума деревьев, шелеста листвы. Только иногда раздаётся звук падающих шишек. На голых сучьях повисли капли росы от ночного тумана.

Легко дышит осенней свежестью грудь. Приятно идти по мягкому ковру из листьев.

Вдруг среди листвы мелькает пёстрый комок. Это птица. Она жива, но едва дышит. Ребята решают взять бедняжку домой. Иначе её найдёт лисица и съест.    (81 слово)

Грамматические задания.

1. Выпишите из текста 5 слов с разными орфограммами в корне. Обозначьте орфограмму.

2. Выделите в первом абзаце безударные окончания имён прилагательных.

3. Сделать морфологический разбор прилагательного

1) по лесной (тропинке)           2) по мягкому ковру

Контрольное изложение  № 1   «Первый снег» (упр.375)

Контрольное изложение  № 2 С изменением лица  (Упражнение  547)

Контрольное сочинение  №1 «Памятный день»       (упр. 157)

Контрольное  сочинение № 2   Доказательства в рассуждении   (Упражнение 484)

Контрольное тестирование (итоговое)

              Вариант 1
А 1. Какая пара слов не является словосочетанием?
 1) река широка
 2) характеристика героя
3) длинный день
4) пролистал газету
 А 2. В каком предложении есть обстоятельство?
 1) Майор привез мальчишку на лафете.
 2) Тускло льется свет лампады.
 3) Вместе с тихим сном сливалось убаюкиванье грёз.
4) Улыбнулись сонные березки, растрепали шёлковые косы.
 А З. В каком предложении надо поставить только одну запятую?
(знаки препинания не расставлены)?
 1) Больше всего Ваня любил конечно сказки.
2) Полно доченька не плачь.
3) Старый Лондон пахнет ромом дымом жестью и туманом.
4) Но кукушка на сосне кукует и тропинка к берегу ведет.

А 4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
 1) Все соседи только про неё и говорят — «Работница — золотые руки!»
 2) Как-то юнга Дудочкин кинул в море лот, и на эту удочку клюнул кашалот.
 3) В кабинете висели портреты писателей: Пушкина, Лермонтова, Толстого.
4) Цепочка натянулась, вырвала из трухлявого столба крючок и вместе с замком хлопнулась в воду.

А 5. В каком слове все согласные звуки звонкие?
1) край
2) сгореть

3) роль
4) взгляд

А 6. В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук?                                

1)  подушка мЯгка
2)  квартАл
3)  нАчала
4) свеклА

А 7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
1) умыват..ся,  дрож..
2) нет задач.., под..ехать
3) катает..ся, борщ..
4) нал. ю,  линюч..

А 8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) ч.рный, плеч..
2) ц..фра, пальц..
3) заб..ру, ката..м
4) и..пугать, ра..бег

А 9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) рю..зак, диало..
2) морж.., синиц..
3) г..мнастика, г..роизм
4) подр..сти,  прил..гательное

Прочитайте текст и выполните задания В1—В6 и С1.

(1 ) За окном порхали снежинки; одна из них, побольше, упала на край цветочного ящика и начала расти, расти, пока наконец не превратилась в женщину, закутанную
в тончайший белый тюль, сотканный, казалось, из миллионов снежных звёздочек. (2)Она была так прелестна и нежна,

но изо льда, из ослепительного, сверкающего
льда, и всё же живая  (З)Глаза её сияли, как звёзды, но в них не было ни теплоты, ни покоя. (4)Она кивнула мальчику и

поманила его рукой. (5)Мальчуган испугался и спрыгнул со стула; мимо окна промелькнуло что-то похожее на большую птицу.

В 1 . Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В 2. Из предложения (4) выпишите  слово (слова) с приставками.                  

В 3 . Из предложения (2) выпишите краткие прилагательные.

В 4.  Из предложений (4, 5 ) выпишите синонимы.

В 5. Сколько всего грамматических основ в предложении 5? Ответ запишите цифрой.

С 1. Напишите, как вы думаете, почему Кай испугался Снежной королевы? ( Ответ должен быть полным).

Вариант 2

А1. Какая пара слов не является словосочетанием?
1) очень яркий
 2) вокруг костра
 3) неизвестная планета
4) спутник Земли

А2. В каком предложении есть обстоятельство?
 1) Подснежников корзину несите во дворец!
2) Я покинул родимый дом, голубую оставил Русь.
3) Шелестят зелёные сережки, и горят серебряные росы.
4) Море качало утлый кораблик.

АЗ. В каком предложении надо поставить только одну запятую
(знаки препинания не расставлены)?
 1) 0 чём ты заинька плачешь?
2) Такой тёплой зимы старожилы пожалуй не припомнят.
3 Брезжит свет на заводи речные и румянит сетку небо- склона.
4) Тигр раскрыл пасть раздался страшный рык.

А4. В каком предложении знаки препинания расставлены неправильно?
1) Большие сани понеслись быстрее и затем свернули в переулок.
2) На страницах журнала «Новый Робинзон» печатались известные писатели: С. Маршак, Б. Житков, Е. Шварц.
3) «Я не ветеринар»- сказал Карл Петрович и захлопнул крышку рояля.
4) Как—то ночкой чёрною вышел капитан, и в трубу подзорную ищет он кита.

А5. В каком слове все согласные звуки глухие?
1) цапля
2) весть

 3) шумный
4)шубка

А 6.  В каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный гласный звук? 1) щавЕль
 2) дОговор
3) понЯли
4) помощь нУжна

А7. В каком ряду в обоих словах пишется Ь?
 1) вертет..ся, овощ..
 2) стереч.., картеч..
3) мощ…ный, в..юнок
4) горяч.., под..ём

А8. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) расст..лать, кле..м
2) отц.., лекц..я
3) врач..м, расч..ска
4) во..мущение, бе..полезный

А9. В каком ряду в обоих словах пропущена одна и та же буква?
1) б..гряный, фи..летовый
2) моноло.., во..зал
3) выл..жить, водор..сли
 4) птиц.., корж. .к
Прочитайте текст и выполните задания В1—В5  и С1.
(1 )Герда приплыла к большому вишнёвому саду, в котором приютился домик с красными и синими стёклами в окошках и с соломенной крышей. (2)У дверей стояли два деревянных солдата и отдавали честь всем, кто проплывал мимо. (3)Герда закричала им — она приняла их за живых, но они, понятно, не ответили ей. (4)Вот она подплыла к ним ещё ближе, лодка подошла чуть не к самому берегу, и девочка закричала ещё громче. (5)Из домика вышла, опираясь на клюку, старая-престарая старушка в большой соломенной шляпе, расписанной чудесными цветами.

1. Из предложения (1) выпишите существительное с чередованием согласной в корне.

В 2. Из предложения (2) выпишите слово (слова) с приставками.

В 3. Из предложения ( 5) выпишите прилагательные, выступающие в роли эпитетов.

В 4. Из предложения (4) выпишите синонимы, обозначающие действия.

В 5. Сколько грамматических основ в предложении (4)? Ответ запишите цифрой.

           С 1. Напишите, как вы думаете, почету Герда отправилась в опасное путешествие. (Ответ должен быть полным.)

Ключи

1 вариант

А1-2, А2 -2, А3 – 4, А 5- 3,  А 6 – 2, А 7 – 1, А 8 – 3, А 9 – 4, В 1 – снежинки, В 2 –понимала, В 3-  прелестна, нежна,  В 4 - казалось, В 5-  мальчику, мальчуган, В6 -2.

2 вариант

А1 – 2, А2 – 1, А3 – 4, А5- 4, а6 – 1, А 7 – 2, А 8-1, А 9 – 3, В1 – (к)  саду, В 2 – отдавали, проплывал, В3 – старая –престарая, чудесными, В4 – понятно, В 5- подплыла. Подошла, В 6 – 3.