Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по русскому языку .8 класс по ФГОС.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку .8 класс по ФГОС.



Осталось всего 4 дня приёма заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Благодатовский филиал государственного бюджетного общеобразовательного учреждения Самарской области средняя общеобразовательная школа «Образовательный центр» имени Героя Советского Союза С.Ф. Зинченко пос . Глушицкий муниципального района Большечерниговский Самарской области





Согласовано: Утверждаю:

Зам. директора по УР Директор ГБОУ СОШ «ОЦ»

__________ Филимоненко М.А. им. С.Ф.Зинченко пос. Глушицкий

«_____»_________20____г. _____________ Дьяченко С.Г.

«______» ________________20____г.







РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку

для 8 класса

(уровень: общеобразовательный)



УЧИТЕЛЬ- Горлова Н.В.



Квалификационная категория



Рабочая программа составлена на основе примерной (авторской) программы основного общего образования по русскому языку (программы по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы), авторы программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова (к учебникам под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой). М.: Просвещение, 2012г








Программа рассмотрена на заседании школьного методического объединения

Протокол от « ____» ______________2016 №_________________

Руководитель______________________ ( )

Раздел I. Пояснительная записка.

Нормативная база преподавания предмета

Данная рабочая учебная программа по русскому языку составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

  1. Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по русскому языку, утвержденного приказом Минобразования России от 17 декабря 2010 г. № 1897

  2. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7)

  3. Регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Самарской области (приказ Министерства образования и науки Самарской области от 04.04.2005г. №55-од)

  4. Учебного плана Благодатовского филиала ГБОУ СОШ «ОЦ»им. С.Ф.Зинченко пос.Глушицкий на 2016-2017 учебный год.

  5. Примерной программы основного общего образования по русскому языку для общеобразовательных учреждений с русским языком обучения, созданная на основе федерального компонента государственного образовательного стандарта;

  6. Примерная (авторская) программа основного общего образования по русскому языку (программы по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы), авторы программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова (к учебникам под редакцией М.Т.Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой). М.: Просвещение.

  7. Федеральным перечнем учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе общеобразовательных учреждений, на 2016-2017 учебный год.


Статус документа

Настоящая программа по русскому языку для VIII класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом. Рабочая программа по русскому языку в VII классе составлена на основе программы по русскому языку для общеобразовательных школ (5-9 классы), авторы программы: М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский, Л.А. Тростенцова (к учебникам под редакцией М.Т. Баранова, Т.А.Ладыженской, Л.А. Тростенцовой). М.: Просвещение, . / 2012г.



Общая характеристика курса

Язык – по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и формой передачи информации, средством хранения и усвоения знаний, частью духовной культуры русского народа, средством приобщения к богатствам русской культуры и литературы.

Русский язык – государственный язык Российской Федерации, средство межнационального общения и консолидации народов России.

Владение родным языком, умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира.

В системе школьного образования учебный предмет «Русский язык» занимает особое место: является не только объектом изучения, но и средством обучения. Как средство познания действительности русский язык обеспечивает развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, развивает его абстрактное мышление, память и воображение, формирует навыки самостоятельной учебной деятельности, самообразования и самореализации личности. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами и влияет на качество усвоения всех других школьных предметов, а в перспективе способствует овладению будущей профессией.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в VIII классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 8 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Учитывая то, что сегодня обучение русскому языку происходит в сложных условиях, когда снижается общая культура населения, расшатываются нормы литературного языка, в программе усилен аспект культуры речи. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.

Цели обучения:

- воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;

- совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому самосовершенствованию;

- освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;

- формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию;

- систематическое повторение материала, изученного в начальной школе по разделам «Фонетика. Орфоэпия. Графика», «Письмо. Орфография», «Слово и его значение. Лексика», «Слово и его строение», «Слово как часть речи. Морфология», и качественное овладение учебным материалом по разделам «Синтаксис и пунктуация», «Лексика. Словообразование. Правописание», «Морфология», «Стили речи», «Текст», «Типы речи», «Строение текста», приобретение педагогической триады (знания, умения, навыки).

Задачи преподавания:

1. Всестороннее и систематическое повторение изученного и изучение нового учебного материала. 2. Всестороннее развитие основных видов речевой деятельности: навыков чтения-понимания, говорения, письма. 3. Обучение работе с лингвистическим текстом и словарями. 4. Формирование способности свободно ориентироваться в фактах и явлениях языка. 5. Формирование языковой и коммуникативной компетенции.

Место предмета «Русский язык» в базисном учебном плане ГБОУ СОШ «ОЦ» им. С.Ф. Зинченко пос. Глушицкий Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка в VIII классе – 102 час. Курс русского языка в 8 классе в учебном плане школы рассчитан на 102 учебных часа (34 недель, 3 часа в неделю).


Настоящая рабочая программа составлена на основе Программы по русскому языку Баранова М.Т., Ладыженской Т.А., Шанского Н.М., рекомендованной Министерством образования и науки РФ, содержание которой согласовано с содержанием Примерной программы по русскому языку для основной школы. Имеются некоторые отличия. Содержание и формы работ по развитию речи в целом сохранены, но порядок их расположения в рабочей программе соответствует расположению в учебнике русского языка Л.А.Тростенцовой, что способствует оптимизации процесса обучения. Распределение часов по разделам соответствует Программе по русскому языку к учебникам для 5-9 классов.

Для реализации программы используется УМК М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской.

Учебник: Л.А.Тростенцова, Т.А. Ладыженская «Русский язык 8 кл».- М., «Просвещение», 2010г


Общие учебные умения, навыки и способы деятельности


Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).

Результаты обучения

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 8 класса, которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений, востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.


Форма организации образовательного процесса: классно-урочная система.


Технологии, используемые в обучении: развитие критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП), деятельностного метода, метод проектов, игровые, развивающего обучения, обучения в сотрудничестве (групповые технологии), проблемного об­учения, развития исследовательских навыков, информа­ционно-коммуникационные, здоровьесбережения, технология уровневой дифференциации, технология мастерских на уроках русского языка и литературы, и другие.


Основными формами и видами контроля знаний, умений и навыков являются:


входной контроль в на­чале и в конце четверти; текущий – в форме устного, фронтального опроса, контрольных, словарных дик­тантов, предупредительных, объяснительных, комментированных, выбо­рочных, графических, творческих, свободных, восстановленных диктантов, диктанта «Про­веряю себя», диктантов с грамматическими заданиями, тестов, проверочных работ, комплексного анализа текстов, диагностических работ, лабораторных работ, практических работ (практикумов), контрольных изложений, контрольных сочинений, взаимоконтроля, самоконтроля, составления орфографических и пунктуационных упражнений самими учащимися, различных видов разбора (фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, лингвистический, лексико-фразеологический), наблюдения за речью окружающих, сбора соответствующего речевого материала с последующим его использованием по заданию учителя, анализа языковых единиц с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления, работы с различными информационными источниками: учебно-научными текстами, справочной литературой, средствами массовой информации, итоговый контрольный диктант, словарный диктант, комплексный анализ текста.


 

Межпредметные связи на уроках русского языка

В школе изучается в основном русский литературный язык, поэтому наиболее тесные и органические связи русского языка как предмета осуществляются с литературой. При обучении русскому языку широко используются программные художественные произведения для иллюстрации языковых фактов, наблюдений за употреблением отдельных слов, грамматических форм, разнообразных синтаксических конструкций, средств связи предложений и частей текста, а также отдельные типы речи. Связь русского языка и литературы закреплена программой развития речи, которая предусматривает общие для этих предметов виды работ (обучение изложению, пересказу, сочинению и т.п.).

Одинаковые лингвистические понятия имеют место в курсе изучаемых иностранных языков (подлежащее, сказуемое, член предложения и т. д.). Близкие понятия содержатся в курсе литературы, изобразительного искусства (антоним, антитеза, контраст, изобразительное средство); на уроках истории учащиеся знакомятся с архаизмами, историзмами, заимствованными словами, широко вводят в речь; при изучении географии – с вопроса народонаселения и языковыми группами; на уроках биологии – с вопросами мышления и речи; при занятиях музыкой – со звуком, тембром, интонацией.

Используя репродукции картин известных художников на уроках русского языка, учитель опирается на те знания, которые приобрели школьники на уроках изобразительного искусства. Обучая детей писать сочинение по картине, учитель русского языка способствует их эстетическому воспитанию, учит ценить правдивое изображение жизни, выявлять идейный замысел художника, понимать язык этого вида искусства. При этом школьники учатся находить словесный эквивалент зрительным образам, цветовой гамме изображаемого.

Межпредметные связи в учебном процессе обеспечивают лучшее понимание школьниками изучаемого материала и более высокий уровень владения навыками по русскому языку.


Личностные, метапредметные, предметные результаты

Личностными результатами являются:

1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами являются:

1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации материала; способность определять цели предстоящей учебной деятельности, последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения)

2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, применять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;

3) коммуникативно-целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого общения.


Предметными результатами являются:

1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и общества;

2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;

3) усвоение основ научных знаний о родном языке;

4) освоение базовых понятий лингвистики;

5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;

6) опознавание и анализ основных единиц языка;

7) проведение различных видов анализа слова

8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической функции родного языка.



Ценностные ориентиры

Учащиеся должны знать определения, изученных в 8 классе языковых

явлений, речеведческих понятий, пунктуационных правил, обосновывать

свои ответы, приводить примеры.

К концу 8 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и

навыками:

  • Производить синтаксический разбор словосочетаний, простых

двусоставных и односоставных предложений, предложений с прямой

речью.

  • Составлять простые двусоставные и односоставные предложения,

осложненные однородными и обособленными членами, вводными

словами (и предложениями), обращениями.

  • Пользоваться синтаксическими синонимами в соответствии с

содержанием и стилем речи.

  • Соблюдать нормы литературного языка.

По пунктуации. Находить в предложении смысловые отрезки, которые

необходимо выделить знаками препинания и расставлять их в предложении в

соответствие с изученными правилами. Ставить знаки препинания в простых

предложениях с однородными членами, при обособленных второстепенных

уточняющих членах предложения, в предложениях с прямой речью, при

цитировании, обращении, при междометиях, вводных словах и

предложениях. Ставить тире между подлежащим и сказуемым.

По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы,

обосновывать их выбор, правильно писать слова с изученными

орфограммами, находить и исправлять орфографические ошибки. Правильно

писать изученные слова с непроверяемыми орфограммами.

По связной речи. Определять тип и стиль текста. Подробно и выборочно излагать повествовательные тексты с элементами описания. Совершенствовать изложение и сочинение в соответствии с темой, основной мыслью и стилем, находить и исправлять различные языковые ошибки.

Создавать тексты публицистического стиля на разные темы, выполнять комплексный анализ текста.

Общеучебные умения и навыки:

-анализировать, классифицировать, сопоставлять предложенный учебный

материал;

- работать с учебной литературой

- читать учебно-научные тексты изучающим чтением;

-подробно и выборочно пересказывать (устно и письменно) повествовательные тексты художественного и научного стиля речи;

- самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности.



Содержание



Введение

1

Повторение изученного в 5-7кл.

Фонетика и графика. Орфография. Морфемика и словообразование. Лексика и фразеология. Морфология. Строение текста. Стили речи.

7

Синтаксис, пунктуация, культура речи.

Словосочетание.

Строение и грамматическое значение словосочетаний. Связь слов в словосочетании.

8

Простое предложение.

Строение и грамматическое значение предложений. Интонация предложения. Порядок слов в предложении. Логическое ударение..

3

Двусоставное предложение.

Главные члены предложения. Подлежащее.Простое глагольное сказуемое. Составное глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и сказуемым

16



Второстепенные члены предложения.

Дополнение. Определение. Приложение. Обстоятельство. Основные виды обстоятельства.

8

Односоставные предложения.

Основные группы односоставных предложений. Предложения с главным членом - сказуемым: определённо-личные, неопределённо-личные, безличные. Предложения с главным членом - подлежащим. Назывные предложения.

11






Простое осложненное предложение.

35


Понятие об осложненном предложении

Предложения с однородными членами.

Понятие об однородных членах предложения. Однородные члены, связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них. Обобщающие слова при однородных членах и знаки препинания при них.

14

Слова грамматически не связанные с членами предложения.


18

Обращение.

Вводные и вставные конструкции.

7ч.

Чужая речь.

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в них. Предложения с косвенной речью. Замена прямой речи косвенной. Цитаты и знаки препинания при них.

Повторение и систематизация изученного в 8 классе.

6













Содержание дисциплины


Функции русского языка в современном мире

Русский язык в современном мире.

Учащиеся должны знать:

русский язык – язык великого русского народа и один из богатых языков мира, поэтому русский язык функционирует как язык межнационального общения и один из мировых языков

Учащиеся должны уметь:

опираясь на ключевые слова, план текста и его опорный конспект, рассказывать о значении русского языка в современном мире с учетом его истории и функционирования в современном обществе; о роли русского языка в развитии русской литературы

Основные термины по разделу:

Основные разделы языка, основные языковые единицы.


Повторение изученного в VVII классах

Учащиеся должны знать:

функции знаков препинания в простых и сложных предложениях: завершение, разделение, выделение; распределение знаков препинания на группы по их функциям; синтаксические условия употребления знаков препинания.

виды предложений по количеству описанных ситуаций, фрагментов действительности (простые и сложные); средства связи простых предложений в сложные: союзные средства и интонация (союзные) или интонация (бессоюзные);

виды сложных союзных предложений (сложносочиненные и сложноподчиненные) в зависимости от средства связи: сочинительного или подчинительного союзного средства

условия выбора и и я в суффиксах полных и кратких прилагательных, причастий, наречий; синтаксическую роль наречий (обстоятельство), кратких прилагательных, причастий, категории состояния (сказуемое)

условия выбора слитного и раздельного написания частицы не с разными частями речи: глаголами, краткими причастиями, деепричастиями, прилагательными (относительными и притяжательными), числительными


Учащиеся должны уметь:

разграничивать знаки препинания по их функциям;

пользоваться простыми предложениями с составным именным сказуемым для

характеристики, оценки предмета или явления;

определять вид сложного предложения;

соотносить сложное предложение с его графической схемой, определять по схеме

вид сложного предложения;

создавать графические схемы сложных предложений и правильно употреблять

разделительные и выделительные запятые;

правильно писать орфограмму «Одна и две буквы н» в суффиксах прилагательных

и полных причастий, существительных, прилагательных, причастий, наречий,

графически обозначать условия выбора данных орфограмм;

разграничивать краткие прилагательные и краткие причастия, правильно писать

орфограмму «Одна и две буквы н» в данных частях речи;

разграничивать наречия, краткие прилагательные, причастия и категорию

состояния с опорой на их роль в предложении; правильно писать орфограмму

«Одна и две буквы н» в суффиксах данных частей речи;

правильно писать не с существительными и глаголами, прилагательными,

наречиями; с краткими причастиями; с разными частями речи;

обозначать графически условия выбора орфограмм.

Основные термины по разделу:

Простые и сложные предложения. Знаки препинания. Графическая схема

предложения. Орфограмма.




Синтаксис, пунктуация, культура речи

Основные единицы синтаксиса. Текст как единица синтаксиса. Предложение как

единица синтаксиса.

Учащиеся должны знать:

основные единицы синтаксиса: словосочетание, предложение, текст;

основные признаки синтаксических единиц;

функции основных синтаксических единиц: номинативная (словосочетание) и коммуникативная (предложение и текст);

предложение – одна из основных единиц синтаксиса, выполняющая

коммуникативную функцию и характеризующаяся смысловой и интонационной

законченностью;

соотнесенность с ситуацией, фрагментом действительности – особое свойство

предложения.

Учащиеся должны уметь:

находить в тексте синтаксические единицы и определять их роль в раскрытии

замысла художественного произведения;

разграничивать основные синтаксические единицы по их функциям: номинативной

и коммуникативной;

соотносить содержание предложения с фрагментами действительности;

разграничивать текст и набор отдельных предложений, определять границы

предложения, используя необходимые знаки завершения.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, функции знаков препинания


Словосочетание

Повторение пройденного о словосочетании в V классе. Связь слов словосочетании;

согласование, управление, примыкание. Виды словосочетаний по

морфологическим свойствам главного слова (глагольные, именные, наречные).

Умение правильно употреблять форму зависимого слова при согласовании и

управлении. Умение использовать в речи синонимические по значению

словосочетания.

Учащиеся должны знать:

что такое словосочетание; его функция; виды словосочетаний по главному слову:

глагольные, именные и наречные

свободные словосочетания и фразеологические обороты

подчинительная связь – способ связи главного и зависимого слов в словосочетании;

виды подчинительной связи: согласование, управление, примыкание;

средства связи слов в словосочетаниях разных видов: предложно-падежные формы,

смысл;

порядок устного и письменного разбора словосочетания

Учащиеся должны уметь:

составлять разные виды словосочетаний;

определять роль разных видов словосочетаний в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды словосочетаний по их значению;

определять вид словосочетания по главному слову, в том числе в собственных

примерах;

использовать в речи синонимические по значению словосочетания;

разграничивать свободные словосочетания и фразеологические обороты;

определять вид подчинительной связи и средства связи слов в словосочетании;

составлять словосочетания с заданным видом связи;

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении;

разграничивать словосочетания и сочетания слов, не являющихся словами

самостоятельных частей речи или не связанных подчинительной связью;

производить устный и письменный разбор словосочетания.

Основные термины по разделу:

Словосочетание, типы словосочетаний.

Словосочетание, виды синтаксических связей (сочинительная и подчинительная),

синтаксический разбор словосочетаний.


Простое предложение

Повторение пройденного о предложении. Грамматическая (предикативная) основа

предложения.

Особенности связи подлежащего и сказуемого. Порядок слов в предложении.

Интонация простого предложения. Логическое ударение.

Умение выделять с помощью логического ударения и порядка слов наиболее

важное слово в предложении, выразительно читать предложения.

Описание архитектурных памятников как вид текста; структура текста, его

языковые особенности.

Учащиеся должны знать:

виды предложений по наличию главных членов: двусоставные и односоставные;

грамматическая (предикативная) основа предложения выражает его основное

значение и отражает ситуацию, фрагмент действительности как реальный или как

нереальный: возможный, желательный;

в русском языке порядок слов и логическое ударение помогают выделить наиболее

важное слово в предложении;

основные элементы интонации – повышение и понижение высоты тона и паузы – и

графические способы их обозначения.

Учащиеся должны уметь:

разграничивать односоставные и двусоставные предложения;

определять предикативность предложения – его отношение к описываемому

фрагменту действительности (реальному/нереальному);

определять роль порядка слов для выделения наиболее важного слова в

предложении;

выразительно читать предложения, в том числе по интонационным схемам;

выделять с помощью логического ударения наиболее важное слово в предложении;

составлять графическую интонационную схему предложения.

Основные термины по разделу:

Предложение, грамматическая основа, предложения простые и сложные.

Предложения повествовательные, побудительные, вопросительные;

восклицательные – невосклицательные, утвердительные – отрицательные.


Простые двусоставные предложения

Главные члены предложения

Повторение пройденного о подлежащем.

Способы выражения подлежащего. Повторение изученного о сказуемом. Составное

глагольное сказуемое. Составное именное сказуемое. Тире между подлежащим и

сказуемым.

Синтаксические синонимы главных членов предложения, их текстообразующая

роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей

связкой; согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным

словосочетанием.

Умение пользоваться в речи синонимическими вариантами выражения

подлежащего и сказуемого.

Публицистическое сочинение о памятнике культуры (истории) своей местности.

Учащиеся должны знать:

способы выражения подлежащего;

способы выражения сказуемого;

правила согласования глагола-сказуемого с подлежащим в числе и роде;

основные элементы составного глагольного сказуемого: вспомогательный глагол и

примыкающая к нему неопределенная форма; их функции;

способы выражения вспомогательного глагола;

основные элементы составного именного сказуемого: именная часть и глагол-

связка; их функции;

способы выражения именной части;

тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении – знак разделения;

правила постановки тире между подлежащим и сказуемым в простом предложении.

Учащиеся должны уметь:

находить подлежащее и определять способы его выражения;

определять способы выражения сказуемого;

соотносить грамматически глагол-сказуемое с подлежащим, выраженным

существительным общего рода, аббревиатурами, заимствованными словами;

согласовывать глагол-сказуемое с подлежащим в числе в трудных случаях;

находить составное глагольное сказуемое, определять значение вспомогательного

глагола, способы его выражения; использовать составные глагольные сказуемые в

речи;

находить составное именное сказуемое, определять способ выражения именной

части;

разграничивать простое глагольное сказуемое, выраженное глаголом быть, и

составное именное сказуемое с глаголом-связкой быть;

определять вид сказуемого; пользоваться синонимическими вариантами сказуемого

с учетом речевой ситуации;

интонационно правильно произносить предложения с отсутствующей связкой;

употреблять тире между подлежащим и сказуемым в соответствии с правилом,

графически объяснять условия выбора тире;

пользоваться синонимическими вариантами сказуемых для создания предложений

разных стилей;

использовать составные именные сказуемые с отсутствующей связкой в речи для

характеристики человека.

Основные термины по разделу:

Двусоставные предложения: подлежащее, сказуемое; односоставные предложения.


Второстепенные члены предложения

Повторение изученного о второстепенных членах предложения. Прямое и

косвенное дополнение (ознакомление). Несогласованное определение. Приложение

как разновидность определения; знаки препинания при приложении. Виды

обстоятельств по значению (времени, места, причины, цели, образа действия,

условия, уступительное).

Сравнительный оборот; знаки препинания при нем.

Умение использовать в речи согласованные и несогласованные определения как

синонимы.

Характеристика человека как вид текста; строение данного текста, его языковые

особенности.

Учащиеся должны знать:

виды второстепенных членов предложения по характеру значения и

синтаксической роли в предложении: дополнение, определение, обстоятельство;

что такое дополнение, основные способы его выражения;

виды дополнений: прямые и косвенные;

способы выражения прямого дополнения

что такое определение;

виды определений в зависимости от характера связи с определяемым словом:

согласованное и несогласованное;

способы выражения согласованных и несогласованных определений;

несогласованные определения могут сочетать значение определения со значениями

дополнения и обстоятельства

что такое приложение;

способы выражения приложения;

правила постановки дефиса при приложении;

правило согласования имен собственных, выступающих в роли приложения, с

определяемым словом

что такое обстоятельство, способы его выражения;

виды обстоятельств по значению (места, времени, образа действия, причины, цели,

условия, уступки);

второстепенный член предложения может совмещать разные значения, например

дополнения и обстоятельства места или образа действия

порядок устного и письменного синтаксического разбора двусоставного

предложения

Учащиеся должны уметь:

находить в предложении второстепенные члены;

распознавать в предложении дополнения, определять их вид (прямое/косвенное) и

способ выражения;

разграничивать употребление неопределенной формы глагола в качестве

дополнения и части составного глагольного сказуемого;

использовать в речи прямые дополнения, выраженные существительным в

винительном падеже без предлога и в родительном падеже без предлога при

отрицании;

распознавать дополнения, выраженные словосочетаниями;

разграничивать прямое дополнение и подлежащее;

находить грамматические ошибки в использовании дополнений и исправлять их в

соответствии с нормами литературного языка;

разграничивать определение и именную часть составного сказуемого;

распознавать согласованные и несогласованные определения и определять способ

их выражения;

различать использование неопределенной формы глагола в предложении в качестве

сказуемого, дополнения, определения;

использовать в речи согласованные и несогласованные определения как синонимы;

обнаруживать несогласованные определения, сочетающие значение определения со значением дополнения;

находить в предложении приложение и определяемое слово и различать их;

использовать приложения в речи;

согласовывать имена собственные, выступающие в роли приложения, с определяемым словом, употреблять дефис при одиночных приложениях;

находить в предложении обстоятельства места, ставить к ним вопросы,

использовать в речи обстоятельства места и определять способ их выражения;

распознавать в предложении обстоятельства времени и использовать их в речи;

находить в предложении обстоятельства образа действия и определять их роль в раскрытии авторского замысла;

разграничивать разные виды обстоятельств и определять способы их выражения;

находить в тексте обстоятельства причины и цели, определять способ их выражения;

ставить вопросы к обстоятельствам условия;

использовать обстоятельства уступки в деловом стиле речи;

находить второстепенные члены предложения, в которых совмещаются несколько значений, и определять эти значения;

производить устный и письменный синтаксический разбор двусоставного предложения.



Основные термины по разделу:

Второстепенные члены предложения: определения, приложения, дополнения, обстоятельства.


Простые односоставные предложения

Группы односоставных предложений. Односоставные предложения с главным членом сказуемым (определенно-личные, не определенно-личные, безличные) и подлежащим (назывные).

Синонимия односоставных и двусоставных предложений, их текстообразующая роль.

Умение пользоваться двусоставными и односоставными предложениями как синтаксическими синонимами.

Умение пользоваться в описании назывными предложениями для обозначения времени и места.

Рассказ на свободную тему.

Учащиеся должны знать:

грамматическая основа односоставного предложения состоит из его главного члена, который нельзя назвать ни подлежащим, ни сказуемым;

способ графического обозначения главного члена (три прямые линии);

способы выражения главного члена односоставного предложения;

виды односоставных предложений по наличию второстепенных членов (распространенные/нераспространенные)

что такое назывное (номинативное) предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль назывных предложений (зачин: лаконично вводит читателя в обстановку событий; ремарка и пр.)

что такое определенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль определенно-личных предложений (обобщение жизненного опыта в пословицах и поговорках)

что такое неопределенно-личное предложение, способы выражения его главного члена;

текстообразующую роль неопределенно-личных предложений

что такое безличное предложение, способы выражения его главного члена;

функции безличных предложений в речи (описание состояния человека или природы, побуждение к действию)

порядок проведения устного и письменного синтаксического разбора односоставного предложения

Учащиеся должны уметь:

разграничивать двусоставные и односоставные предложения, определять способ выражения главного члена односоставных предложений;

различать распространенные и нераспространенные односоставные предложения;

распространять нераспространенные односоставные предложения;

распознавать назывные предложения, находить их главный член, определять способы его выражения; разграничивать главный член назывного предложения и подлежащее двусоставного предложения;

определять роль назывного предложения в художественном тексте (указание на время, место действия; ремарка; указание на фрагментарность воспоминаний и пр.);

пользоваться двусоставными и односоставными назывными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать назывные предложения в речи в качестве ремарок, для создания впечатления фрагментарности воспоминаний

распознавать определенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать разные варианты выражения главного члена определенно-личного предложения;

пользоваться двусоставными и односоставными определенно-личными предложениями как синтаксическими синонимами;

использовать определенно-личные предложения в речи;

распознавать неопределенно-личные предложения, находить их главный член, определять способ его выражения;

разграничивать неопределенно-личные и определенно-личные предложения с обобщенным значением;

разграничивать безличные предложения, обозначающие состояние природы и состояние человека;

находить главный член безличных предложений, определять способ его выражения;

использовать безличные предложения в заданной речевой ситуации;

пользоваться двусоставными и односоставными безличными предложениями как синтаксическими синонимами;

различать разные способы выражения главного члена безличного предложения;

находить безличные предложения, выступающие в роли побудительных;

определять способ выражения их главного члена;

правильно интонировать данные предложения;

производить устно и письменно синтаксический разбор односоставного предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.


Неполное предложение

Понятие о неполных предложениях.

Неполные предложения в диалоге и в сложном предложении.

Учащиеся должны знать:

что такое неполное предложение;

варианты неполных предложений: по смыслу или по составу членов предложения;

диалогичный контекст использования неполных предложений в речи;

правило употребления тире в неполном предложении

Учащиеся должны уметь:

распознавать неполные предложения, определять их тип, находить пропущенный член предложения, ставить тире на месте неназванного члена, выраженного глаголом;

распознавать неполные предложения, находить пропущенные члены;

использовать неполные предложения в диалоге;

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, структурная неполнота предложения.


Простое осложненное предложение

Простое осложненное предложение. Способы осложнения предложения.

Учащиеся должны знать:

что такое осложненное предложение;

способы осложнения предложения (однородные и обособленные члены, вводные и вставные конструкции, обращения)

Учащиеся должны уметь:

определять способ осложнения предложения

Основные термины по разделу:

Предложение, простое предложение, осложненное предложение.


Однородные члены предложения

Повторение изученного об однородных членах предложения. Однородные члены предложения, связанные союзами (соединительными, противительными, разделительными) и интонацией. Однородные и неоднородные определение Ряды однородных членов предложения. Разделительные знаки препинания между однородными членами. Обобщающие слова при однородных членах. Двоеточие и тире при обобщающих словах в предложениях.

Вариативность постановки знаков препинания.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах.

Рассуждение на основе литературного произведения (в том числе дискуссионного характера).

Учащиеся должны знать:

что такое однородные члены предложения;

способы выражения однородных членов (все члены предложения),

тип связи (сочинительная) и средства связи (перечислительная интонация, союзы) между собой;

функции однородных членов предложения в речи (детализация, создание комического эффекта, классификация и пр.);

правило постановки знаков препинания при однородных членах, связанных только перечислительной интонацией;

правило постановки знаков препинания при однородных членах с обобщающим словом;

что такое однородные и неоднородные определения;

основные случаи использования неоднородных определений в качестве однородных;

правило постановки знаков препинания при однородных и неоднородных определениях разновидности сочинительных союзов, которые используются для связи однородных членов предложения: по значению – соединительные, противительные, разделительные; по составу – одиночные, повторяющиеся, двойные;

функционирование союза и в предложении (для связи простых предложений в составе сложного, при однородных членах);

правила постановки знаков препинания при однородных членах, связанных сочинительными союзами;

фразеологические обороты с повторяющимися союзами и–и, ни–ни, не разделяющимися запятыми;

правило постановки знаков препинания (двоеточия и тире) при однородных членах с обобщающим словом в разных позициях; способы выражения обобщающего слова (имя существительное, словосочетание, местоимение, наречие);

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с однородными членами;

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с однородными членами.

Учащиеся должны уметь:

распознавать однородные члены предложения и произносить их с соответствующей интонацией,

составлять графические схемы однородных членов;

использовать разделительные запятые в предложениях с однородными членами;

находить однородные члены предложения, распознавать характер сочинительной связи между ними (союзная, бессоюзная);

использовать однородные члены предложения в заданной ситуации: для достижения комического эффекта, для детального описания явления в книжных стилях;

правильно ставить знаки препинания при однородных членах предложения, связанных только перечислительной интонацией;

использовать однородные члены предложения, связанные только перечислительной интонацией, в заданной речевой ситуации;

правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно читать предложения с обобщающим словом при однородных членах, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах с обобщающим словом;

разграничивать однородные и неоднородные определения;

использовать однородные и неоднородные определения в заданной речевой ситуация;

распознавать использование в тексте неоднородных определений в качестве однородных, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных и неоднородных определений в раскрытий авторского замысла;

правильно расставлять знаки препинания в предложениях с однородными членами, связанными сочинительными, противительными, разделительными, двойными союзами;

использовать предложения с однородными членами, связанными бессоюзной связью и союзной (с помощью двойных союзов), как синтаксические синонимы;

разграничивать разные функции союза и в предложении: связь простых предложений в составе сложного и однородных членов;

распознавать разновидность союза и по составу (одиночный, повторяющийся);

правильно расставлять знаки препинания при союзе и;

использовать однородные члены предложения, связанные повторяющимся союзом и, в речи для усиления утверждения;

разграничивать использование повторяющихся союзов и – и, ни – ни при однородных членах и во фразеологических оборотах, правильно расставлять знаки препинания;

определять роль однородных членов в раскрытии замысла художественного произведения, правильно расставлять знаки препинания при однородных членах;

использовать однородные определения в заданных речевых ситуациях;

находить обобщающее слово и определять его позицию (после однородных членов или перед ними), правильно расставлять знаки препинания;

интонационно правильно произносить предложения с обобщающими словами при однородных членах;

использовать обобщающие слова, выраженные местоимениями и наречиями, в речи, правильно расставлять знаки препинания;

разграничивать разные позиции обобщающего слова по отношению к однородным членам, правильно расставлять знаки препинания;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с однородными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Основные термины по разделу:

Предложение, однородные члены предложения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные определения.

Однородные члены предложения: однородные и неоднородные приложения.

Однородные члены предложения, сочинительные союзы, группы сочинительных союзов.

Обобщающие слова, однородные члены предложения.


Обособленные члены предложения

Понятие об обособлении. Обособленные определения и обособленные приложения. Обособленные обстоятельства. Уточнение как вид обособленного члена предложения. Выделительные знаки препинания при обособленных второстепенных и уточняющих членах предложения.

Синтаксические синонимы обособленных членов предложения, их текстообразующая роль.

Умение интонационно правильно произносить предложения с обособленными и уточняющими членами. Умение использовать предложения с обособленными членами и их синтаксические синонимы.

Ораторская речь, ее особенности.

Учащиеся должны знать:

обособление – выделение второстепенных членов предложения в устной речи интонационно, на письме с помощью запятых и тире;

графическое обозначение обособленных членов предложения и интонации обособления

виды обособленных определений (согласованные и несогласованные);

способы выражения обособленного определения (причастный оборот, одиночные прилагательные, прилагательные с зависимыми словами, существительные в косвенном падеже, сочетание существительного с прилагательным или числительным);

способы выражения определяемого слова (нарицательное, собственное существительное, местоимение);

правило обособления согласованных определений (постпозиция по отношению к определяемому слову, местоимение или собственное существительное в роли определяемого слова, наличие добавочного обстоятельственного значения);

правило обособления несогласованных определений (характер добавочного, разъясняющего замечания)

правила обособления приложений (постпозиция по отношению к определяемому слову, личное местоимение или имя собственное в роли определяемого слова, дополнительное обстоятельственное значение)

способы выражения обособленного обстоятельства (одиночное деепричастие, деепричастный оборот);

правило обособления обстоятельств (одиночные деепричастия и деепричастные обороты обособляются всегда);

фразеологические обороты, не являющиеся деепричастными виды уточняющих членов предложения (обстоятельство, дополнение);

правила выделения уточняющих членов предложения

порядок устного и письменного синтаксического разбора предложения с обособленными членами

порядок устного и письменного пунктуационного разбора предложения с обособленными членами

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с обособленными членами, определять их роль в предложении;

выделять запятыми обособленные члены, выраженные причастными и деепричастными оборотами, показывать графически интонацию обособления;

распространять обособленные члены;

правильно расставлять знаки препинания для выделения обособленных определений, выраженных причастными оборотами;

интонационно правильно произносить предложения с обособленными несогласованными определениями, выделять на письме несогласованные определения;

находить обособленные определения и слова, к которым они относятся, объяснять условия обособления определения;

находить определения, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять графически условия обособления;

распознавать приложение, нуждающееся в обособлении, выделять на письме обособленные приложения, объяснять условия обособления;

объяснять использование тире для выделения приложения;

использовать распространенные приложения в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания;

распознавать обособленные обстоятельства, выделять их графически, объяснять условия обособления;

обнаруживать обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, выделять их запятыми, объяснять условия обособления графически;

распознавать определения и обстоятельства, нуждающиеся в обособлении, правильно расставлять знаки препинания, объяснять условия обособления графически;

обнаруживать обособленные определения, приложения и обстоятельства в художественном тексте, объяснять их роль в раскрытии авторского замысла;

согласовывать обстоятельство, выраженное деепричастием, со сказуемым, находить и исправлять грамматические недочеты в построении предложений с обособленными обстоятельствами;

находить обособленные члены предложения, разграничивать обособленные обстоятельства, определения и уточняющие члены предложения; объяснять графически условия обособления;

находить обособленные уточняющие члены предложения, выделять их знаками препинания, определять их текстообразующую роль;

распознавать обособленные обстоятельства уступки с предлогом несмотря на, выделять их запятыми;

распознавать обособленные определения и уточнения в художественном тексте;

объяснять использование авторских выделительных знаков вместо запятых;

определять их роль в раскрытии авторского замысла;

использовать предложения с обособленными определениями и уточнениями в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложения с обособленными членами;

производить устно и письменно пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Основные термины по разделу:

Обособление, функции знаков препинания. Обособление определения.

Обособленные члены предложения: обособленные приложения.

Обособленные члены предложения: обособленные обстоятельства.

Обособленные члены предложения: обособленные дополнения.


Обращение

Повторение изученного об обращении.

Распространенное обращение. Выделительные знаки препинания при обращениях.

Текстообразующая роль обращений.

Умение интонационно правильно произносить предложения с об ращениями.

Публичное выступление на общественно значимую тему.

Учащиеся должны знать:

какие слова не являются членами предложения (обращения, вводные слова, междометия);

функции слов, не являющихся членами предложения (коммуникативная, эмотивная);

что такое обращение;

способы выражения обращения;

что такое распространенное обращение;

правила выделения обращения в устной речи (звательная интонация) и на письме (выделительные знаки препинания).

Учащиеся должны уметь:

подбирать примеры, иллюстрирующие назначение обращений (название лица или кличка животного для привлечения его внимания, поэтическое обращение);

интонационно правильно произносить предложения с обращениями (выделяя обращения звательной интонацией), правильно расставлять знаки препинания для выделения обращений на письме;

обнаруживать обращение в тексте, определять способ его выражения, разграничивать обращение и подлежащее;

использовать распространенные обращения в речи;

использовать обращения в речевых ситуациях: разговор по телефону, поздравление, деловое письмо и пр.;

определять речевой контекст использования разных видов обращений, пользоваться обращениями в собственной речи;

распознавать обращения в тексте, правильно расставлять выделительные знаки препинания при обращениях;

определять способ выражения обращений, интонационно правильно произносить предложения с обращениями;

определять текстообразующую роль обращений.

Основные термины по разделу:

Обращения, знаки препинания при обращениях.


Вводные и вставные конструкции

Вводные слова. Вводные предложения. Вставные конструкции. Междометия в предложении. Выделительные знаки препинания при вводных словах и предложениях, при междометиях. Одиночные и парные знаки препинания.

Текстообразующая роль вводных слов и междометий.

Умение интонационно правильно произносить предложения с вводными словами и вводными предложениями, междометиями. Умение пользоваться в речи синонимическими вводными слова ми; употреблять вводные слова как средство связи предложений и частей текста.

Публичное выступление на общественно значимую тему и/или об истории своего края.

Учащиеся должны знать:

что такое вводные слова;

группы вводных слов по значению;

правила выделения вводных слов в устной речи (интонация вводности) и на письме (выделительные знаки препинания);

что такое вводные предложения;

виды вводных предложений (односоставные/двусоставные), их опознавательные признаки (союзы как, что);

правила выделения вводных предложений в устной речи и на письме;

частицы и наречия, не являющиеся вводными словами;

что такое вставные конструкции, их назначение;

правила выделения вставных конструкций в устной речи и на письме;

что такое междометие, его назначение;

правила выделения междометий на письме;

порядок устного и письменного синтаксического и пунктуационного разбора предложения со словами, не являющимися членами предложения.


Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно произносить предложения с вводными ловами, разграничивать вводные слова и слова, являющиеся членами предложения;

разграничивать употребление слова однако в качестве вводного и в качестве противительного союза, выделять вводные слова знаками препинания;

использовать вводные слова разных значений в речи;

обнаруживать вводные слова в тексте, правильно выделять их знаками препинания;

определять текстообразующую роль вводных слов;

распознавать вводные слова, определять их значение, правильно выделять вводные слова запятыми;

использовать вводные слова в заданной речевой ситуации, правильно расставлять знаки препинания при вводных словах;

распознавать вводные предложения, интонационно правильно произносить предложения с вводными предложениями, правильно расставлять знаки препинания;

использовать в речи синонимические вводные слова, сочетания слов и вводные предложения;

разграничивать вводные слова и слова, не являющиеся вводными;

употреблять вводные слова как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вставные конструкции в тексте, определять их назначение;

распознавать вставные конструкции, выделять их на письме знаками препинания;

употреблять вводные слова и вставные конструкции как средство связи предложений в тексте;

обнаруживать вводные слова и вставные конструкции в тексте;

обнаруживать междометия в тексте, определять их текстообразующую роль;

распознавать междометия в предложениях, определять их назначение, интонационно правильно произносить предложения с междометиями, правильно расставлять знаки препинания при междометиях;

разграничивать употребление о при обращении и с междометием без обращения;

производить устно и письменно синтаксический и пунктуационный разбор предложения со словами, не являющимися членами предложения.

Основные термины по разделу:

Вводные слова, группы вводных слов по значению, вставные конструкции.

Междометия, вопросительно-восклицательные, утвердительные и отрицательные слова.

Публицистический стиль, признаки стиля, жанры публицистического стиля.

Функции знаков препинания, сочетание знаков препинания.

Функции знаков препинания, факультативные знаки препинания: вариативные, альтернативные, собственно факультативные.

Авторская пунктуация.


Чужая речь

Повторение изученного о прямой речи и диалоге. Способы передачи чужой речи.

Слова автора внутри прямой речи. Разделительные и выделительные знаки препинания в предложениях с прямой речью. Косвенная речь. Цитата. Знаки препинания при цитировании.

Синтаксические синонимы предложений с прямой речью, их текстообразующая роль.

Умение выделять в произношении слова автора. Умение заменять прямую речь косвенной.

Сравнительная характеристика двух знакомых лиц; особенности строения данного текста.

Учащиеся должны знать:

что такое чужая речь;

способы передачи чужой речи (прямая/косвенная);

структуру предложения с чужой речью (часть, передающая чужую речь, и комментирующая часть);

что такое прямая речь;

что такое косвенная речь;

структуру предложений с косвенной речью;

текстообразующую роль предложений с косвенной речью;

структуру предложений с прямой речью;

правила постановки знаков препинания в предложениях с прямой речью;

текстообразующую роль предложений с прямой речью;

что такое диалог; правила пунктуационного оформления диалога;

что такое цитата;

способы введения цитаты в авторский текст;

правила пунктуационного оформления цитат;

порядок устного и письменного разбора предложений с чужой речью.

Учащиеся должны уметь:

интонационно правильно (с интонацией предупреждения или пояснения) произносить предложения с чужой речью;

разграничивать глаголы разной семантики в комментирующей части;

распространять комментирующую часть предложений с чужой речью;

разграничивать предложения с прямой и косвенной речью;

обнаруживать предложения с косвенной речью, объяснять их текстообразующую роль;

заменять прямую речь косвенной;

конструировать комментирующую часть предложения, правильно расставлять знаки препинания;

обнаруживать комментирующую часть в интерпозиции;

составлять графические схемы предложений, в которых комментирующая часть расположена внутри прямой речи;

соотносить структуру предложения с его графическим обозначением (схемой);

выделять в произношении комментирующую часть (слова автора);

соотносить структуру предложения с его схематической записью; анализировать языковые средства, помогающие автору в реализации замысла произведения;

объяснять текстообразующую роль диалога как вида прямой речи, составлять его графическую схему;

пользоваться логическими синонимами для более точного обозначения характера речи, правильно расставлять знаки препинания;

заменять косвенную речь прямой, исправляя грамматические ошибки, пунктуационно правильно оформлять диалог;

определять текстообразующую роль цитаты;

обнаруживать в комментирующей части слова, указывающие на характер речи;

распознавать цитаты в тексте, правильно расставлять знаки препинания при цитировании;

вводить цитату в авторский текст разными способами: как составную часть и как предложение с прямой речью;

определять текстообразующую роль цитаты;

использовать цитаты в речи;

исправлять речевые недочеты при цитировании;

цитировать стихотворный текст;

использовать цитаты в заданной речевой ситуации;

производить устно и письменно синтаксический разбор предложений с чужой речью.

Основные термины по разделу:

Способы передачи чужой речи: прямая речь, косвенная речь. Несобственно-прямая речь и слова автора.

Диалог, реплики диалога. Цитата, способы оформления цитат.


Повторение и систематизация изученного в VIII классе

Сочинение повествовательного характера с элементами описания (рассуждения).

Учащиеся должны знать:

о взаимосвязи синтаксиса и морфологии;

первичных и вторичных синтаксических функциях различных частей речи

о значении пунктуации для оформления письменной речи; о взаимосвязи синтаксиса и пунктуации;

алгоритм рассуждения при постановке знаков препинания

содержание понятия «культура речи»;

о взаимосвязи синтаксиса и культуры речи

о взаимосвязи синтаксиса и орфографии

Учащиеся должны уметь:

производить синтаксический разбор предложения, разграничивать первичные и вторичные синтаксические функции частей речи; разграничивать функционирование слов в составе грамматической формы и в качестве самостоятельного члена предложения;

пользуясь алгоритмом, расставлять знаки препинания в тексте;

разграничивать употребление знаков препинания в разных функциях (разделение, выделение, завершение);

правильно употреблять форму зависимого слова при управлении; правильно строить предложение с деепричастным оборотом; пользоваться синтаксическими синонимами для избежания повторов;

правильно писать слова с изученными орфограммами, объяснять синтаксические условия выбора правильного написания;

обнаруживать ошибки в правописании слов, исправлять их, объяснять условия выбора правильного написания.

Основные термины по разделу:

Синтаксис, пунктуация, культура речи

Словосочетание. Простое предложение. Главные члены предложения. Второстепенные члены предложения. Односоставные предложения. Неполные предложения. Осложненное предложение. Однородные члены предложения. Обособленные члены предложения

Обращение. Вводные и вставные конструкции. Чужая речь.






































Календарно-тематическое планирование

урока

Раздел, тема урока

Характеристика деятельности учащихся, планируемые результаты

Количество часов

Сроки изучения






Предметные результаты (ЗУНы)

Метапредметные

результаты (УУД)




Введение (1 час)


1

Русский язык в современном мире


Знать: функции русского языка в современном мире.

Уметь: выделять   микротемы текста

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга , с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель ,искать и выделять необходимую информацию .

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения ,выявляемые в ходе исследования структуры , содержания и значения слова , предложения,текста.

1

Сентябрь


Повторение изученного в 5-7 классах


2

Пунктуация и орфография. Знаки препинания: знаки завершения, разделения, выделения.

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать обязательные правила орфографии и пунктуации в письменной речи для облегчения понимания информации.

Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, расставлять знаки препинания.

Познавательные УУД:

1.ориентироваться в учебнике: на развороте, в оглавлении, условных обозначениях;

2.извлекать информацию из текста, схем, условных обозначений.

Регулятивные УУД:

1.высказывать предположения на основе наблюдений и сравнивать с выводами в учебнике;

2.осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Коммуникативные УУД:

1. слушать и понимать других;

2.договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;

3. строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами..

1

Сентябрь


3

Знаки препинания в сложных предложениях.

Знать основные признаки простых и сложных предложений, особенности подчинительной, сочинительной и бессоюзной связи.

Уметь отличать простое предложение от сложного.

Коммуникативные: проявлять речевые действия :использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств , мыслей ,побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию – выбору в ситуации мотивационного конфликта , к преодолению препятствий.

Познавательные:

объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения лингвистических задач.

1

Сентябрь


4

Буквы н - нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий

Знать основные орфографические нормы.

Уметь опознавать языковые единицы, соблюдать в практике письма основные правила орфографии. Уметь опознавать слова с изученными орфограммами, безошибочно писать, группировать слова разных частей речи.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с орфоэпическими нормами родного языка .

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

1

Сентябрь


5

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.

Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Уметь безошибочно писать НЕ с разными частями речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения ,эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний , т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные :объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

1

Сентябрь


6

Слитное и раздельное написание не с различными частями речи.


Знать основные орфографические и пунктуационные нормы русского языка.

Уметь соблюдать основные правила орфографии и пунктуации в письменной речи.

Уметь безошибочно писать НЕ с разными частями речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения ,эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний.

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры слова.

1

Сентябрь


7

Контрольный диктант№1 по теме «Повторение изученного в 7 классе»

Уметь на письме соблюдать орфографические и пунктуационные нормы, опознавать части речи, определять в них морфемы, постоянные и непостоянные признаки, выявлять смысловые отношения между словами в предложениях, подбирать синонимы и антонимы к указанным словам

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения контрольных заданий.

1

Сентябрь


8


Анализ ошибок , допущенных в контрольном диктанте.


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операционального опыта (учебных знаний и умений).

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученных темах.

1

Сентябрь



Синтасис.Пунктуация.Культура речи.(8ч.)



9

Основные единицы синтаксиса

Текст как единица синтаксиса

Предложение как единица синтаксиса

Знать основные разделы русского языка.

Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений.

Коммуникативные УУД:

1.стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. слушать и слышать других.

3. осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД:

1.ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2.оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3.прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4.формулировать тему урока и его последующее содержание.

5.определять последовательность действий (составлять план).

6.оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД :

1.пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2.владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3. оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

1

Сентябрь


10

Текст как единица синтаксиса.

. Знать основные разделы русского языка.

Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (Учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе анализа и конструирования текста.

1

Сентябрь


11

Предложение как единица текста.

Знать основные разделы русского языка.

Уметь использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений в синтаксисе. Уметь определять границы предложения, выделять словосочетания, использовать смысловые и грамматические связи словосочетаний и предложений.

Коммуникативные: формировать навыки речевых действий , использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний .

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к мобилизации сил и энергии , волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта , к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе анализа текста , предложения , слова , словосочетания.

1

Сентябрь


12

Словосочетание как единица синтаксиса.

Знать основные виды словосочетаний: именные, глагольные, наречные; признаки словосочетания, уметь распознавать и моделировать словосочетания всех видов.

Уметь определять вид словосочетания по морфологическим свойствам главного слова, правильно строить словосочетания и употреблять их в речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний , т.е.формировать операциональный опыт.

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования словосочетания.


1

Сентябрь


13

Виды словосочетаний .Синтаксические связи слов в словосочетаниях.

Уметь определять тип связи по морфологическим свойствам зависимого слова, уметь моделировать словосочетания всех видов, производить синтаксический разбор словосочетаний.

Знать типы связи слов в словосочетании

Коммуникативные УУД:

1. владеть монологической речью.

2. адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

3. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности.

4. свободно излагать содержание в устной форме, соблюдая нормы построения текста.

5. слушать и слышать других.

6. осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

Регулятивные УУД:

1. высказывать предположения на основе наблюдений.

2. формулировать вопрос (проблему) урока и его цель.

3. искать пути решения проблемы.

4. осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

5. соотносить цели и результаты своей деятельности.

6. вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Познавательные УУД :

1. владеть приёмами отбора и систематизации материала.

2. выделять главное, раскрывать информацию на основе ключевых слов; преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

3. анализировать, сравнивать, устанавливать сходства и различия, группировать, делать выводы, устанавливать закономерности.

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов(познавательная инициатива).

Регулятивные :формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры словосочетания.




1

Октябрь


14

Синтаксический разбор словосочетаний.

Знать и соблюдать грамматические и лексические нормы при построении словосочетаний разных видов.

Уметь использовать в речи синонимичные по значению словосочетания, видеть нарушения в сочетании слов, исправлять ошибки.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и обобщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные:определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе синтаксического разбора словосочетаний.

1

Октябрь


15

Контрольный диктант №2

Знать правописание безударных гласных, приставок в прилагательных, окончаний глаголов, правила пунктуации при однородных членах в сложном предложении, тире между главными членами предложения.

Уметь производить синтаксический разбор выделенных предложений и составить схемы предложений, разбирать по составу слова, определять в тексте причастия.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соотвествии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды самодиагностики.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.


1

Октябрь


16

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.


Коммуникативные: формировать навыки речевых действий , использование адекватных языковых средств для отображения в форме устных и письменных речевых высказываний .

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к мобилизации сил и энергии , волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта , к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе работы над ошибками.

1

Октябрь



Простое предложение (3 ч.)



17

Грамматическая (предикативная) основа предложения .Порядок слов в предложении.

Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием

Знать и пояснять функцию глав­ных членов, находить и характе­ризовать подлежащее и сказуе­мое в предложении, определять способы выражения подлежаще­го.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений.

1

Октябрь


18

Интонация.


Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с позиции интонации.


1

Октябрь


19

Описание памятника культуры.

Уметь делать сопоставительный анализ репродукций картин одного и того же памятника архитектуры, составлять текст с учетом выбора языковых средств.

Знать структуру текста-описания, его языковые особенности, уметь делать сравнительный анализ картин, составлять собственный текст на основе увиденного, вы­бирать жанры, уместно исполь­зовать изобразительно-выразительные средства языка, соблю­дать нормы русского литератур­ного языка на письме.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми .

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений ), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе конструирования текста-описания публицистического стиля.

1

Октябрь


Двусоставные предложения (16ч.)

Главные члены предложения (8ч.)


20

Подлежащее.

Уметь определять способы выражения подлежащего, уметь согласовывать сказуемое с подлежащим, выраженным словосочетанием

Знать и пояснять функцию глав­ных членов, находить и характе­ризовать подлежащее и сказуе­мое в предложении, определять способы выражения подлежаще­го.

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные :объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования и конструирования предложений.

1

Октябрь


21

Сказуемое.

Знать виды сказуемого.

Уметь находить и характеризовать ска­зуемое в предложении, согласо­вывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы вы­ражения простого глагольного сказуемого.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры предложения.


1

Октябрь


22

Простое глагольное сказуемое.

Знать виды сказуемого.

Уметь находить и характеризовать ска­зуемое в предложении, согласо­вывать подлежащее и сказуемое, определять морфологические способы вы­ражения простого глагольного сказуемого.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

1

Октябрь


23- 24

23

Составное глагольное сказуемое.

Знать структуру составного гла­гольного сказуемого, опознавать его в тексте по составу слов, по способу выражения лексического и грамматического значения, различать простое и составное гла­гольное сказуемое.

Уметь опознавать и характеризовать сказуемое в предложении, определять способы выражения простого глагольного сказуемого.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

2

Октябрь


24

Составное именное сказуемое.

Знать структуру составного имен­ного сказуемого, различать со­ставные глагольные и составные именные сказуемые, определять способы выражения именной части составного именного ска­зуемого, сопоставлять предло­жения с синонимичными сказуе­мыми разных видов.

Уметь определять морфологический способ выражения именной части составного именного сказуемого.





25

Тире между подлежащим и сказуемым.

Знать условия постановки тире между подлежащим и сказуемым, при­менять правило на практике, ин­тонационно правильно произно­сить предложения.

Уметь определять морфологический способ выражения подлежащих и сказуемых, интонационно правильно произносить предложения.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.


1

Ноябрь


26

Контрольный диктант №3 с грамматическим заданием.


Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

1

Ноябрь


27

Анализ ошибок , допущенных в контрольном диктанте.


Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе работы над ошибками.

1

Ноябрь


Второстепенные члены предложения (8ч.)


28


Роль второстепенных членов предложения.

Знать роль второстепенных членов предложения.

Уметь определять роль второстепенных членов предложения


Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов(познавательная инициатива).

Регулятивные:формировать ситуацию саморегуляции , т.е. операциональный опыт (учебных знаний и умений), сотрудничать в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе исследования при работе с алгоритмом.

1

Ноябрь


29

Дополнение.

Знать роль второстепенных членов предложения.

Уметь определять роль второстепенных членов предложения


Коммуникативные:формироватьнавыки речевых действий :использования адекватных языковых средств для отображения в форме речевых высказываний своих чувств , мыслей , побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования.

1

Ноябрь


30

Действительные причастия прошедшего времени.

Знать основные признаки и функции определения.

Уметь использовать определения для характеристики предмета. Уметь различать определения согласованные и несогласован­ные, определять способы их вы­ражения.

Коммуникативные:формировать речевые действия : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе обобщения материала.

1

Ноябрь


31 -32



31

Определение.

Знать основные признаки и функции определения.

Уметь использовать определения для характеристики предмета. Уметь различать определения согласованные и несогласован­ные, определять способы их вы­ражения.

Коммуникативные:формировать речевые действия : использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы, связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложения.

2

Ноябрь


32

Приложение. Знаки препинания при нем.

Знать основные признаки и функции приложения.

Уметь распознавать приложения, использовать приложения как средство выразительности речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования текста с приложениями.





33

Обстоятельство.

Знать основные признаки и функции обстоятельства.

Уметь различать виды обстоя­тельств по значению, определять способы их выражения, исполь­зовать обстоятельства в речи

Коммуникативные УУД:

1.стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. слушать и слышать других.

3. осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД

1.ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2.оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3.прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4.формулировать тему урока и его последующее содержание.

Познавательные УУД:

1.пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2.владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3.оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры предложения.

1

Ноябрь


34


Синтаксический разбор двусоставного предложения.

Знать основные признаки и функции всех членов предложения.

Уметь производить полный синтаксический разбор двусоставного предложения.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры предложения.


1

Ноябрь


35

Характеристика человека.

Понимать    особенности    такого вида текста как характеристика человека, уметь составлять текст такого вида,  использовать язы­ковые  средства,   соблюдать  на письме литературные нормы

Коммуникативные:формировать навыки самостоятельной работы с последующей самопроверкой.

Регулятивные:применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения творческого задания.


1

Ноябрь


Односоставные предложения (11ч.)


36

Главный член односоставного предложения.

Знать структурные особенности односоставных предложений.

Уметь различать двусоставные и односоставные предложения, опознавать односоставные предложения в тексте, в структу­ре сложного предложения

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования, контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования состава предложения.

1

Декабрь


37

Назывные предложения.

Знать структурные особенности и особенности употребления на­зывных предложений.

Уметь опо­знавать их в тексте, употреблять в собственных высказываниях как средство лаконичного изоб­ражения фактов окружающей действительности, характеризо­вать сферу употребления назыв­ных предложений.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе конструирования и исследования предложений.

1

Декабрь


38

Определенно-личные предложения.

Знать структурно-грамматические особенности определенно-личных предложений.

Уметь различать односоставные и двусоставные предложения, находить опреде­ленно-личные предложения

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры предложения.


1

Декабрь


39

Неопределенно-личные предложения.

Знать структурно-грамматические особенности неопределенно-личных предложений, сферу употребления, способы выраже­ния сказуемого в этих предложе­ниях, опознавать их в тексте и в структуре сложного предложении.

Уметь их использовать в собственных высказываниях, за­менять двусоставные предложе­ния синонимичными односостав­ными

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения самодиагностики.


1

Декабрь


40

Инструкция.

Знать синтаксические особенности официально-делового стиля.

Уметь составить текст-инструкцию для бытовой ситуации общения.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе составления инструкции.


1

Декабрь


41

Безличные предложения.

Знать структурные особенности безличных предложений, спосо­бы выражения сказуемого, осо­бенности употребления в речи.

Уметь опознавать безличные предложения в тексте, и умело употреблять в собственной речи.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе лингвистического описания.


1

Декабрь


42

Рассуждение.

Знать основные признаки публицистического стиля.

Уметь дифференцировать главную и второстепенную информацию текста.

Уметь создавать собственные высказывания, соблюдая типоло­гические особенности рассужде­ния, отбирать аргументы, со­блюдать нормы рус­ского литературного языка.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе составления текста –рассуждения.

1

Декабрь


43

Неполные предложения.

Знать структурные особенности и функции неполных предложений.

Знать общее понятие неполных предложений, понимать их назна­чение, пунктуационно оформлять неполные предложе­ния на письме, отграничивать структуру неполных предложе­ний от односоставных.

Уметь употреблять предложения для создания экспрессии речи, различать неполные и односоставные предложения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры неполного предложения.


1

Декабрь


44

Синтаксический разбор предложения.

Знать структурные особенности и функции односоставных предложений.

Уметь производить синтаксический разбор односоставных предложений

Коммуникативные УУД:

1.стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. слушать и слышать других.

3.осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД:

1.ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2.оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3.прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4. формулировать тему урока и его последующее содержание.

5.определять последовательность действий (составлять план).

6.оценивать достигнутые результаты.

Познавательные УУД:

1.пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2.владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3.оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Коммуникативные:представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе синтаксического разбора предложения .


1

Декабрь


45

Контрольное тестирование №1 по теме «Односоставные предложения»

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

1

Декабрь


46

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе самодиагностики.


1

Декабрь


Простое осложненное предложение (35ч.)


Понятие об осложненном предложении (1ч.)


47

Понятие об осложненном предложении

Знать особенности и функции однородных членов предложения.

Уметь опознавать однородные члены , соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе систематизации материала.

1

Декабрь


Однородные члены предложения.(14ч.)


48

Понятие об однородных членах.

Знать особенности и функции однородных членов предложения.

Уметь опознавать однородные члены, соблюдать перечислительную интонацию в предложениях с однородными членами, строить предложения с несколькими рядами однородных членов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе определения однородных членов.


1

Январь


49

Однородные члены ,связанные только перечислительной интонацией, и пунктуация при них.

Знать и понимать особенности однородных и неоднородных определений.

Уметь различать однородные и неоднородные определения, правильно ставить знаки препинания в предложени­ях с однородными и неоднород­ными определениями.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования структуры осложненного предложения.


1

Январь


50

Однородные и неоднородные определения.


Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных чле­нах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контраст­ности, уступительности и несоот­ветствия.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами.

1

Январь


51

Изложение с грамматическим заданием.


Понимать    особенности    такого вида текста как сравнительная характеристика человека, уметь составлять текст такого вида,  использовать язы­ковые  средства,   соблюдать  на письме литературные нормы

Коммуникативные:с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации .

Регулятивные:самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель,искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе написания сжатого изложения.

1

Январь


52

Анализ ошибок, допущенных в изложении.


Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе работы над ошибками в изложении.

1

Январь


53

Однородные члены связанные сочинительными союзами, и пунктуация при них.


Уметь правильно ставить знаки препинания при однородных чле­нах, связанных сочинительными союзами, составлять схемы предложений с однородными членами; определять оттенки противопоставления, контраст­ности, уступительности и несоот­ветствия.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе конструирования.

1

Январь


54

Сочинение по картине.

Знать, что такое отзыв, его структуру

Уметь составлять связный рассказ- описание по картине, давать оценку произведению живописи, выражать личное отношение к увиденному на картине

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга , с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель ,искать и выделять необходимую информацию .

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения ,выявляемые в ходе написания сочинения.

1

Январь


55

Анализ ошибок, допущенных в сочинении.


Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе редактирования текста.

1

Февраль


56

Обобщающие слова при однородных членах предложения и знаки препинания при них


Уметь находить обобщающие слова при однородных членах, определять место их по отноше­нию к однородным членам, пра­вильно ставить знаки препина­ния, составлять схемы предложе­ний с обобщающими словами при однородных членах.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования.


1

Февраль


57

Синтаксический разбор предложений с однородными членами.


Уметь различать предложения с обобщающими словами при од­нородных членах и предложения с составным именным сказуе­мым, распознавать логические категории рода и вида, общего и частного. Правильно расставлять знаки препинания, использовать предложения с обобщающими словами при однородных членах в текстах различных стилей. Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с однородными членами

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

1

Февраль


58

Пунктуационный разбор предложения с однородными членами.

Знать грамматические и пунктуационные нормы.

Уметь производить пунктуационный разбор предложений с однородными членами, использовать разные типы сочетаний однородных членов

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе пунктуационного разбора.


1

Февраль


59

Повторение.

Уметь опознавать, строить и чи­тать предложения с однородны­ми членами, правильно ставить знаки препинания, соблюдая ин­тонационные особенности пред­ложений.

Познавательные УУД:

1.владеть приёмами отбора и систематизации материала.

2. конструировать, создавать модели объектов в знаково-символической форме, преобразовывать структуры и модели.

3. вычитывать все виды текстовой информации, использовать различные виды чтения.

4. владеть приёмами продуктивного чтения, соблюдая его этапы.

Коммуникативные УУД:

1. оформлять свои мысли в устной форме.

2. владеть приёмами монологической и диалогической речи, гибкого чтения и рационального слушания.

3.осуществлять речевой самоконтроль в процессе речевой деятельности.

4. владеть приёмами рационального слушания.

5. выделять в процессе обсуждения значимые части текста.

6. воспроизводить прослушанный и прочитанный текст с заданной степенью свёрнутости (пересказ, план, ключевые слова).

7. создавать вторичный текст соответствующего стиля и жанра.

8. адекватно использовать речевые средства в соответствии со стилевой принадлежностью текста..

Регулятивные УУД:

1.высказывать предположения на основе наблюдений.

2. формулировать вопрос (проблему) урока, его цель. 3. Соотносить цели и результаты своей деятельности.

3. вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе повторения.


1

Февраль


60

Контрольный диктант №4 с грамматическим заданием.

Уметь на письме соблюдать основные ор­фографические и пунктуацион­ные нормы

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

1

Февраль


61

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе работы над ошибками.

1

Февраль


62

Понятие об обособленности.

Иметь представление об обо­соблении

Уметь характеризовать разные признаки обособления оборотов: смысловые, грамматические, ин­тонационные и пунктуационные; уметь опознавать обособленные члены, выраженные причастны­ми и деепричастными оборотами

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования условий обособления.

1

Февраль


63

Обособленные определения .Выделительные знаки препинания при них.

. Знать условия обособления и функции согласованных определений.

Уметь находить грамматические условия обособления определе­ний, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями.


1

Февраль


64

Обособленные определения .Выделительные знаки препинания при них.

Знать условия обособления и функции согласованных определений.

Уметь находить грамматические условия обособления определе­ний, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями.


1

Февраль


65

Обособленные определения .Выделительные знаки препинания при них .

Знать условия обособления и функции согласованных определений.

Уметь находить грамматические условия обособления определе­ний, выраженных причастными оборотами и прилагательными с зависимыми словами, а также согласованные одиночные определения, относящиеся к существительным, интонационно пра­вильно их произносить, ставить знаки препинания при пунктуационном оформлении письменного текста.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе составления лингвистического рассуждения..


1

Февраль


66

Рассуждение на дискуссионную тему.

Уметь создавать текст-рассуждение, сохраняя его ком­позиционные элементы (тезис, доказательства, вывод), ориен­тируясь на определенного читателя или слушателя, отобрать аргументы с целью обогащения речи, умело вплетать цитаты из художественного текста, обосно­вывать свое мнение

Коммуникативные: организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции .

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения ,выявляемые в ходе составления рассуждения на дискуссионную тему.

1

Февраль


67

Обособленные приложения .Выделительные знаки препинания при них.

Знать основные условия обособ­ления приложений, интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

Коммуникативные: определять цели и функции участников ,способы взаимодействия ,планировать общие способы работы , обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений .

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокорекции .

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями.

1

Март


68

Обособленные приложения .Выделительные знаки препинания при них.

Знать основные условия обособ­ления приложений, интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования условий обособления.

1

Март


69

Обособленные приложения .Выделительные знаки препинания при них.

Знать основные условия обособ­ления приложений, интонацион­но правильно произносить пред­ложения с обособленными при­ложениями, правильно ставить знаки препинания при выделении обособленных приложений.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования условий обособления.

1

Март


70

Обособленные обстоятельства .Выделительные знаки препинания при них.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять условия обо­собления обстоятельств, выра­женных деепричастным оборо­том и одиночным деепричасти­ем, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания при обособлении обстоя­тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль­но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич­ными конструкциями.

Коммуникативные УУД:

1.стремиться к координации действий в сотрудничестве.

2. слушать и слышать других.

3. осуществлять речевую рефлексию.

Регулятивные УУД:

1.ставить и решать проблему, анализировать условия и пути её достижения.

2.оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей.

3.прогнозировать, корректировать свою деятельность.

4.формулировать тему урока и его последующее содержание.

Познавательные УУД:

1.пользоваться разными видами чтения (просмотровым, поисковым, изучающим).

2.владеть различными видами аудирования (ознакомительным, детальным).

3.оформлять письменный текст в соответствии с правилами письма.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами.


1

Март


71

Обособленные обстоятельства .Выделительные знаки препинания при них.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять условия обо­собления обстоятельств, выра­женных деепричастным оборо­том и одиночным деепричасти­ем, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания при обособлении обстоя­тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль­но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич­ными конструкциями.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными обстоятельствами.


1

Март


72

Обособленные обстоятельства .Выделительные знаки препинания при них.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять условия обо­собления обстоятельств, выра­женных деепричастным оборо­том и одиночным деепричасти­ем, находить деепричастный оборот, определять его границы, правильно ставить знаки препи­нания при обособлении обстоя­тельств, использовать в речи деепричастный оборот, правиль­но строить предложения с ними, уметь заменять их синонимич­ными конструкциями.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе решения лингвистической задачи.

1

Март


73

Обособленные уточняющие члены предложения .Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять границы дее­причастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно пра­вильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в худо­жественной речи

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами.

1

Март


74


Обособленные уточняющие члены предложения .Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять границы дее­причастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно пра­вильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в худо­жественной речи

Коммуникативные:организовывать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения ,свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные: объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе составления опорного справочного лингвистического материала .

1

Март


75

Обособленные уточняющие члены предложения .Выделительные знаки препинания при уточняющих членах предложения.

Знать условия обособления и функции обстоятельств.

Уметь определять границы дее­причастного оборота, правильно ставить знаки препинания при обособлении, конструировать предложения с деепричастным оборотом, исправлять ошибки в предложении, интонационно пра­вильно произносить, опознавать обособленные обстоятельства как изобразительно-выразительные средства в худо­жественной речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами.

1

Март


76

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения.

Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами.

1

Март


77

Синтаксический разбор предложения с обособленными членами предложения.

Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.

Коммуникативные: определять цели и функции участников ,способы взаимодействия ,планировать общие способы работы , обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений .

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокорекции .

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями.

1

Апрель


78

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.

Знать основные признаки и функции поясняющих, присоединительных членов предложения.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с обособленными членами.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе проектирования индивидуального маршрута восполнения проблемных зон в изученной теме.

1

Апрель


79

Пунктуационный разбор предложения с обособленными членами.


Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами.

1

Апрель


80

Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств»

Уметь грамотно употреблять обособленные и уточняющие члены предложения в различных синтаксических конструкциях Уметь определять и выделять на письме обособленные второсте­пенные члены

Коммуникативные: организовать и планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения, свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы , связи и оьтношения , выявляемые в ходе выполнения контрольной работы.

1

Апрель


81

Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.


Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе работы над ошибками.

1

Апрель


Слова, грамматически не связанные с членами предложения.(18ч.)

Обращение (4ч.)


82

Назначение обращения. Распространенные обращения.

Знать особенности употребления обращений в речи.

Уметь интонационно правильно произносить предложения, упот­реблять формы обращений в различных речевых ситуациях, различать обращения и подле­жащие двусоставного предложе­ния





Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания.

1

Апрель


83

Выделительные знаки препинания при обращении.

Иметь представление об обраще­нии за счет осмысления основного назначения обращения в речи (звательная, оценочная и изобра­зительная функция обращения), уметь характеризовать синтакси­ческие, интонационные и пунктуа­ционные особенности предложе­ний с обращениями.

Коммуникативные: определять цели и функции участников ,способы взаимодействия ,планировать общие способы работы , обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений .

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокорекции .

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными приложениями.

1

Апрель


84

Контрольное тестирование №2 по теме «Обращение»


Коммуникативные: определять цели и функции участников ,способы взаимодействия ,планировать общие способы работы , обмениваться знаниями между членами группы для принятия эффективных совместных решений .

Регулятивные: осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокорекции .

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе самодиагностики.

1

Апрель


85

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.


Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с обособленными определениями.


1

Апрель


Вводные и вставные конструкции (7ч.)


86

Вводные конструкции.

Знать группы вводных конструк­ций по значению, понимать роль вводных слов как средства вы­ражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к вы­сказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и чле­ны предложения.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с вводными конструкциями.

1

Апрель


87

Группы вводных слов и вводных сочетаний слов по значению.

Знать группы вводных конструк­ций по значению, понимать роль вводных слов как средства вы­ражения субъективной оценки высказывания.

Уметь выражать определенные отношения к вы­сказыванию с помощью вводных слов, правильно ставить знаки препинания при вводных словах, различать вводные слова и чле­ны предложения.

Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами.

1

Апрель


88

Выделительные знаки препинания при вводных словах ,вводных сочетаниях слов, вводных предложениях.

Знать значения вводных слов, их стилистические функции.

Уметь употреблять в речи ввод­ные предложения с целью вне­сения добавочных сведений, тех или иных обстоятельств, расши­рения описания предмета; пра­вильно строить, выразительно читать предложения с вводными конструкциями



Познавательные УУД:

1.анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2.пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3.преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД:

1.высказывать предположения на основе наблюдений.

2.формулировать тему урока.

3.вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД:

1.высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4.свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5. соблюдать нормы построения текста

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе конструирования текста лингвистического описания.

1

Апрель


89

Вставные слова, словосочетания и предложения.

Знать особенности употребления вставных конструкций, их стилистические функции.

Уметь опознавать вставные конструкции, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с вводными конструкциями.

1

Май


90

Междометие в предложении.

Иметь представление о междометиях, уметь опознавать междометия, правиль­но читать предложения с ними, расставлять знаки препинания на письме.

Уметь производить синтаксиче­ский и пунктуационный разбор предложений с междометиями

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с междометием.

1

Май


91

Контрольное тестирование №3 по теме «Вводные и вставные конструкции»

Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений с ввод­ными конструкциями, обраще­ниями и междометиями, пра­вильно ставить знаки препина­ния, производить синонимичную замену вводных слов, различать вводные слова и созвучные чле­ны предложения,

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения тестовых заданий.

1

Май


92

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.


Коммуникативные:владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с уточняющими членами.

1

Май


Чужая речь (7ч.)


93

Понятие о чужой речи.


Знать основные способы пере­дачи чужой речи.

Уметь вырази­тельно читать предложения с прямой речью, правильно ста­вить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания.

1

Май


94

Прямая и косвенная речь.

Знать основные способы пере­дачи чужой речи.

Уметь вырази­тельно читать предложения с прямой речью, правильно ста­вить в них знаки препинания и обосновывать их постановку.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения , эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе исследования предложений с прямой и косвенной речью.


1

Май


95

Прямая и косвенная речь.

Знать понятие «прямая речь», уметь различать прямую и кос­венную речь, заменять прямую речь косвенной и наоборот, обос­новывать постановку знаков пре­пинания при прямой речи . Уметь опознавать чужую речь и комментирующее высказывание, интонационно выделять в речи.


Познавательные УУД :

1.анализировать, сравнивать, обобщать, преобразовывать информацию из одной формы в другую (модель, схему).

2.пользоваться разными видами чтения, разграничивать основную и дополнительную информацию.

3.преобразовывать информацию из одной формы в другую (текст в схему).

Регулятивные УУД:

1.высказывать предположения на основе наблюдений.

2. формулировать тему урока.

3.вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности работы.

Коммуникативные УУД:

1.высказывать и аргументировать свою точку зрения.

2. слушать и слышать других, быть готовым корректировать свою точку зрения.

3. владеть монологической речью; адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.

4.свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.

5.соблюдать нормы построения текста, создавать тексты разных

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе составления и применения алгоритма выполнения учебного задания.

1

Май


96

Диалог.

. Знать понятие «диалог», обос­новывать постановку знаков пре­пинания при диалоге.

Уметь выразительно читать предложения с прямой речью (воспроизводить в речи особенности языка говорящего), правильно ставить знаки препинания в предложениях с прямой речью и при диалоге.

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе выполнения лингвистической задачи.

1

Май


97

Рассказ. Цитата.

Знать типологические особенности текста повествовательного характера.

Уметь составить рассказ по данному началу с включением диалога, правильно ставить знаки препинания при диалоге. Уметь создать текст повествовательного характера, сохраняя типологические особенности, включать в свой рассказ диалог, соблюдать на письме литературные нормы.

Знать правила оформления цитат, уметь вводить цитаты в речь, правильно ставить знаки препинания при цитировании.
Уметь опознавать чужую речь в форме цитаты в тексте, использовать цитаты в устной и письменной речи, правильно ставить знаки препинания при них.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе составления рассказа.

1

Май




98

Контрольное тестирование №4 по теме «Чужая речь»

Уметь грамотно употреблять предложения с чужой речью.

Уметь определять и выделять на письме прямую и косвенную речь, цитаты, правильно оформлять диалог

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе работы над ошибками.

2

Май


99

Анализ ошибок, допущенных в контрольном тестировании.






Повторение и систематизация изученного в 8 классе.(6ч.)


100

Синтаксис и морфология.

Уметь соблюдать орфографиче­ские, грамматические и лексиче­ские нормы при построении сло­восочетаний разных видов, син­таксические нормы - при пост­роении предложений, исправлять нарушения синтаксических и морфологических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: проектировать траектории развития через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества .

Познавательные:объяснять языковые явления ,процессы ,связи и отношения , выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

1

Май


101

Синтаксис и пунктуация.

Понимать смыслоразличительную роль знаков препинания, уметь пунктуационно грамотно оформлять предложения с одно­родными и обособленными членами предложения, с прямой и косвенной речью, обращениями и вводными словами, обосновы­вать выбор знаков препинания.

Коммуникативные: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью планирования , контроля и самооценки.

Регулятивные:осознавать самого себя как движущую силу своего научения , свою способность к преодолению препятствий и самокоррекции.

Познавательные:объяснять языковые явления,процессы,связи и отношения , выявляемые в ходе творческой работы ,комплексного анализа текста.

1

Май


102

Синтаксис и культура речи.

Уметь соблюдать орфографиче­ские, грамматические и лексиче­ские нормы при построении сло­восочетаний разных видов, син­таксические нормы - при пост­роении предложений, исправлять нарушения синтаксических норм, владеть языковыми средствами в соответствии с целями общения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе(включая ситуации учебного сотрудничества и проектные формы работы)

Регулятивные: применять методы информационного поиска , в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе комплексного анализа текста.

1



103

Синтаксис и орфография.

Понимать роль орфографических правил, уметь орфографически грамотно оформлять предложения, обосновы­вать выбор написания букв в словах.

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе применения алгоритмавыполнения лингвистической задачи.




104

Итоговое тестирование.

Уметь производить синтаксиче­ский разбор предложений и мо­делировать предложения с пря­мой и косвенной речью, правильно ставить знаки препинания, произ­водить синонимическую замену предложений с прямой и косвенной речью, пунк­туационно оформлять предло­жения с прямой речью, с косвен­ной речью, выразительно читать предложения с прямой и косвен­ной речью

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать)

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления , процессы , связи и отношения , выявляемые в ходе итогового тестирования.










Требования к уровню подготовки обучающихся

Учащиеся должны:

знать/понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих

понятий, пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя нужные примеры;

уметь:

РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:

АУДИРОВАНИЕ:

- дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию

прослушанного текста;

- фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;

- определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной раз­новидности языка;

- рецензировать устный ответ учащегося;

- задавать вопросы по прослушанному тексту;

- отвечать на вопросы по содержанию текста;

- слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли

сообщения;

ЧТЕНИЕ:

- прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпи­графа и на основе

знакомства с иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;

- используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в

содержании книги, журнала, газеты - по оглавлению и заголовкам статей;

- при необходимости переходить на изучающее чтение;

- читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;

ГОВОРЕНИЕ:

- пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора ис­ходного текста;

- вести репортаж о школьной жизни;

- строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных

материалов;

- создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-

рассуждения, текста-доказательства, текста-описания;

- составлять инструкции по применению того или иного правила;

- принимать участие в диалогах различных видов;

- адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение,

поддерживать или заканчивать разговор и т.п.;

ПИСЬМО:

- пересказывать фрагмент прослушанного текста;

- пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и

языковые особенности исходного текста;

- создавать сочинение - описание архитектурного памятника, сочинение - сравни­тельную

характеристику, рассуждение на свободную тему, сочинение повествовательного характера с элементами

повествования или рассуждения, репортаж о событии;

- писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для пуб­лицистики средства

языка (выразительная лексика, экспрессивный синтаксис, расчлененные предложения - парцелляция,

риторические вопросы и восклицания, вопросно-ответная форма изложения, ряды однородных членов,

многосоюзие и т. д.);

- составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; ТЕКСТ:

- находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему,

основную мысль, заголовок;

- распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языко­вые и речевые

средства воздействия на читателя;

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов произношения;

- оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на

словообразовательный анализ и типичные морфемные модели слов;

- разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;

- пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей; ЛЕКСИКОЛОГИЯ И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их опре­делять;

- пользоваться разными видами толковых словарей («Словарь иностранных слов», «Словарь лингвистических терминов» и т. п.);

- оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;

- находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, осно­ванные на лексических возможностях русского языка;

МОРФОЛОГИЯ:

- распознавать части речи и их формы;

- соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, поль­зоваться словарем грамматических трудностей;

- опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;

ОРФОГРАФИЯ:

- применять орфографические правила;

- объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слов;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;

- различать простые предложения разных видов, использовать односоставные пред­ложения в речи с учетом их специфики и стилистических свойств;

- правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями, одно­родными и обособленными членами;

-правильно строить предложения с обособленными членами;

- проводить интонационный анализ простого предложения;

- выразительно читать простые предложения изученных конструкций;

- проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при про­ведении синтаксического и пунктуационного разбора;

- использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления вырази­тельности речи;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуа­ции, устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.


Перечень учебно-методического обеспечения


  1. Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы / Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Шанский Н.М. – М.: Просвещение, 2012.

  2. Обучение русскому языку в 8 классе: Методические рекомендации к учебнику для 8 класса общеобразовательных учреждений / Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Шеховцова И.А. – М.: Просвещение, 2010.

  3. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д., Александрова О.М. Русский язык. 8 класс: учебник для общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2009.

  4. Богданова Г.А. Сборник диктантов по русскому языку. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2010.

  5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В.Егорова. – М.: ВАКО, 2010.

  6. Нури О.А. Поурочные разработки по русскому языку: 8 класс: к учебнику Л.А.Тростенцовой «Русский язык. 8 класс». – М.: Издательство «Экзамен», 2009.


Список справочной литературы по русскому языку для учащихся


  1. Ушаков Д.Н., Крючков С. Е. Орфографический словарь.— 41-е изд.— М„ 1990.

  2. Баранов М.Т. Школьный орфографический словарь русского языка.— 4-е изд.— М., 1999.

  3. Панов Б. Т., Текучев А. В. Школьный грамматико-орфографический словарь русского языка.— 3-е изд., испр. и доп.— М., 1991.

  4. Лапатухин М.С., Скорлуповская Е.В., Снетова Г.П. Школьный толковый словарь русского языка / Под ред. Ф. П. Фили­на.—-2-е изд., дораб.—М., 1998.

  5. Одинцов В.В. и др. Школьный словарь иностранных слов / Под ред.

  6. В.В. Иванова.—4-е изд., дораб, — М., 1999.

  7. Баранов М.Т. Школьный словарь образования слов русского языка.— М., 1997.

  8. Потиха 3.А. Школьный словарь строения слов русского язы­ка.—2-е изд.—М., 1998.

  9. Тихонов А.Н. Школьный словообразовательный словарь рус­ского языка.—2-е изд., перераб.—М., 1991.

  10. Жуков В.П., Жуков А.В. Школьный фразеологический словарь русского языка.— 3-е изд., перераб.— М., 1994,

  11. Львов М.Р. Школьный словарь антонимов русского языка.—4-е изд.—М., 2000.

  12. Шанский Н. М., Боброва Т. А. Школьный этимологиче­ский словарь русского языка.— М., 1997.




Образовательные электронные ресурсы

http://repetitor.1c.ru/ - Серия учебных компьютерных программ '1С: Репетитор' по русскому языку,

Контрольно-диагностические системы серии 'Репетитор. Тесты по пунктуации, орфографии и др.

http://www.gramota.ru/- Все о русском языке на страницах справочно-информационного портала.

Словари он-лайн. Ответы на вопросы в справочном бюро. Официальные документы, связанные с

языковой политикой. Статьи, освещающие актуальные проблемы русистики и лингвистики.

http://www.gramma.ru/ - Пишем и говорим правильно: нормы современного русского языка.

Помощь школьникам и абитуриентам. Деловые бумаги - правила оформления. Консультации по

русскому языку и литературе, ответы на вопросы.

http://www.school.edu.ru/ -Российский образовательный портал

http://www.1september.ru/ru/ - газета «Первое сентября»

http://all.edu.ru/ - Все образование Интернета

claw.ru1news/izlozheniya/izlozheniyadlya-5 Изложения для 5-11 классов

http://lib.repetitors.eu Контрольные работы, диктанты 5-11 кл

http://www.saharina.ru Образовательный сайт учителя русского языка и литературы Захарьиной Е.А.


VII. Формы организации учебного процесса, применяемые технологии в 8 кл :

  • уровневая дифференциация;

  • проблемное обучение;

  • информационно-коммуникационные технологии;

  • здоровьесберегающие технологии;

  • коллективный способ обучения (работа в парах постоянного и сменного состава)

  • проектная технология

VIII. Формы контроля: тестирование, сочинение, изложение, диктант


Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Контроль за результатами обучения осуществляется по трём направлениям:

- учитываются умения учащегося производить разбор звуков речи, слова, предложения, текста, используя лингвистические знания, системно излагая их в связи с производимым разбором или по заданию учителя;

- учитываются речевые умения учащегося, практическое владение нормами произношения, словообразования, сочетаемости слов, конструирования предложений и текста, владение лексикой и фразеологией русского языка, его изобразительно-выразительными возможностями, нормами орфографии и пунктуации;

- учитывается способность учащегося выражать свои мысли, своё отношение к действительности в соответствии с коммуникативными задачами в различных ситуациях и сферах общения.

Формами контроля, выявляющего подготовку учащегося по русскому языку, служат соответствующие виды разбора, устные сообщения учащегося, письменные работы типа изложения с творческим заданием, сочинения разнообразных жанров, рефераты.

Оценка сочинений и изложений

Сочинение и изложение – основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся. С помощью сочинений и изложений проверяются:

1) умение раскрывать тему;

2) умение использовать языковые средства в соответствии со стилем, темой и задачей высказывания;

3) соблюдение языковых норм и правил правописания.

Любое сочинение и изложение оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речевое оформление, вторая — за грамотность, т. е. за соблюдение орфографических, пунктуационных и языковых норм. Обе оценки считаются оценками по русскому языку, за исключением случаев, когда проводится работа, проверяющая знания учащихся по литературе. В этом случае первая оценка (за содержание и речь) считается оценкой по литературе.













Оценки

Основные критерии оценки



Содержание и речь

Грамотность

«5»

1. Содержание работы полностью соответствует теме.

2. Фактические ошибки отсутствуют.

3.Содержание излагается последовательно.

4. Работа отличается богатством словаря, разнообра­зием используемых синтаксических конструкций, точностью

словоупотребления.

5. Достигнуто стилевое единство и выразительность текста. В целом в работе допускается 1 недочет в содержа­нии и 1 -2 речевых недочёта.

Допускается:

1) 1 орфографическая;

2)или 1 пунктуационная;

3)или 1 грамматическая ошибка.

«4»

1. Содержание работы в основном соответствует теме (имеются незначительные отклонения от темы).

2. Содержание в основном достоверно, но имеются единичные фактические неточности.

3. Имеются незначительные нарушения последова­тельности в изложении мыслей.

4. Лексический и грамматический строй речи доста­точно разнообразен.

5. Стиль работы отличается единством и достаточной выразительностью. В целом в работе допускается не более 2 недочётов в содержании и не более 3-4 речевых недочетов.

Допускается:

1) 2 орфографические и 2 пунктуационные ошибки; 2) или 1 орфографи­ческая и 3 пунктуа­ционные ошибки;

3) или 4 пунктуаци­онные ошибки при отсутствии орфо­графических оши­бок; 4) а также 2 грамма­тические ошибки.

«3»

1. В работе допущены существенные отклоне­ния от темы.

2. Работа достоверна в основном, но в ней имеются отдельные фактические неточности.

3. Допущены отдельные нарушения последова­тельности изложения.

4. Беден словарь и однообразны употребляе­мые синтаксические конструкции, встречает­ся неправильное словоупотребление.

5. Стиль работы не отличается единством, речь недостаточно выразительна. В целом в работе допускается не более 4 не­дочётов в содержании и 5 речевых недочё­тов.

Допускается:

1) 4 орфографические и 4 пунктуационные ошиб­ки;

2) или 3 орфографические ошибки и 5 пунктуацион­ных ошибок;

3) или 7 пунктуационных ошибок при отсутствии орфографических ошибок (в 5 классе - 5 орфографи­ческих и 4 пунктуацион­ные ошибки.

«2»

1. Работа не соответствует теме.

2. Допущено много фактических неточностей.

3. Нарушена последовательность изложения мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану.

4. Крайне беден словарь, работа написана ко­роткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, час­ты случаи неправильного словоупотребле­ния.

5. Нарушено стилевое единство текста. В це­лом в работе допущено до 6 недочётов в со­держании и до 7 речевых недочетов.

Допускается:

1) 7 орфографических и 7 пунктуационных ошибок; 2) или 6 орфографических ошибки и 8 пунктуационных ошибок;

3) или 5 орфографических ошибок и 9 пунктуационных ошибок

4) или 8 орфографических и 6 пунктуационных ошибок.

«1»

В работе допущено более до 6 недочетов в содержании и более 7 речевых недочётов.

Имеется более 7 орфографических, 7 пунктуационных и 7 грамматических ошибок.





Содержание сочинения и изложения оценивается по следующим критериям:

соответствие работы ученика теме и основной мысли;

полнота раскрытия темы;

правильность фактического материала;

последовательность изложения.

При оценке речевого оформления сочинений и изложений учитывается:

разнообразие словаря и грамматического строя речи;

стилевое единство и выразительность речи;

число речевых недочетов.

Грамотность оценивается по числу допущенных учеником ошибок — орфографических, пунктуационных и грамматических.

Нормы оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку

Оценка устных ответов учащихся

Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний учащихся по русскому языку. Развёрнутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умения применять правила, определения в конкретных случаях. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать:

1) полноту и правильность ответа;

2)степень осознанности, понимания изученного;

3)языковое оформление ответа.

Ответ на теоретический вопрос оценивается по традиционной пятибалльной системе.

Отметка «5» ставится, если ученик:

1) полно излагает изученный материал, даёт правильное определение понятий;

2) обнаруживает понимание материала, может обосновать свои суждения, применить знания на практике, привести самостоятельно составленные примеры;

3)излагает материал последовательно и правильно с точки зрения норм литературного языка.


Отметка «4» ставится, если ученик даёт ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для отметки «5», но допускает 1-2 ошибки, которые сам же и исправляет, и 1-2 недочёта в последовательности и языковом оформлении излагаемого.


Отметка «3» ставится, если ученик обнаруживает знание основных положений данной темы, но

1) излагает материал неполно и допускает неточности в определении понятий или формулировке правил;

2) не умеет достаточно глубоко и доказательно обосновать свои суждения и привести свои примеры; 3)излагает материал непоследовательно и допускает ошибки в языковом оформлении излагаемого.


Отметка «2» ставится, если ученик обнаруживает незнание большей части соответствующего материала, допускает ошибки в формулировке определений и правил, искажающие их смысл, беспорядочно и неуверенно излагает материал.



Оценка диктантов.

Диктанты – одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по содержанию учащимся данного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с непроверяемыми и труднопроверяемыми орфограммами. Диктант, имеющий целью проверку подготовки учащихся по определённой теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктанты, проводимые в конце четверти и года, проверяют подготовку учащихся по всем изученным темам.


Использование учебной лаборатории в процессе обучения русскому языку в 8 классе

Учебная лаборатория будет использоваться в соответствии с графиком работы, утвержденным директором ГБОУ СОШ «ОЦ» пос. Глушицкий Дьяченко С.Г. Планируется применение следующего мультимедийного оборудования:

  1. Интерактивная доска

  2. Мультимедийный проектор

  3. Документ-камера



Оборудование

Разделы курса

1

Интерактивная доска, мультимедийный проектор

«Повторение изученного», «Синтаксис, пунктуация, культура речи».

2

Интерактивная доска, мультимедийный проектор

«Простое предложение», «Односоставные предложения».

3

Интерактивная доска, мультимедийный проектор

«Простое осложненное предложение»


4

Интерактивная доска, документ-камера

«Двусоставное предложение», «Главные члены предложения».

5

Интерактивная доска, документ-камера

«Второстепенные члены предложения», «Слова, грамматически не связанные с членами предложения. Обращение»

6

Документ-камера

Предложения с однородными членами.

7

Мультимедийный проектор

«Способы передачи чужой речи», «Повторение изученного в 8 классе».














Контрольно – измерительные материалы.


Контрольный диктант №1 по теме «Повторение изученного в 7 классе»


Утром участники похода снова отправляются в путь, рассчитывая подняться на вершину горы. Она невысокая, с четырьмя уступами.

Едва приметная извилистая тропинка вьется по берегу неширокой горной речонки, берущей начало у ледника, а затем резко взбирается влево. Путешественники с трудом преодолевают крутой подъём.

Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь. Приходится преодолевать и эти препятствия. Мешают и заросли дикой малины, усеянные ещё неспелыми ягодами. Её колючие ветки цепляются за рюкзаки, одежду.

Вот и вершина. Здесь туристы располагаются на отдых. Отсюда открывается чудесная панорама. Слева от подножия горы расстилается долина, покрытая темно-зелёным лесом. Кое-где блестят на солнце зеркала небольших озёр. В течение тысячелетий зарастали их берега густой растительностью. Справа простирается бесконечная цепь холмов, сплошь покрытых зеленью.

Весь день туристы наслаждались красотой гор, загорали, распевали под аккомпанемент гитары песни. Только к вечеру, боясь заблудиться в темноте, они вернулись на тропу, ведущую в лагерь, делясь своими впечатлениями о походе. (147 слов.)



Грамматическое задание.

1.Синтаксический разбор предложения Тропинка огибает беспорядочные нагромождения камней, осложняющие путь.

2.Выписать по одному глаголу с орфограммой в корне: а)безударной гласной, проверяемой ударением; б)чередующейся гласной. Орфограммы обозначить.

3. Разобрать по составу: наслаждались, расстилались.












Контрольный диктант №2


Осень — пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.
      Золото всех оттенков на деревьях, золото на траве, золото, отраженное в стоячих водах неширокой речонки. Тишина. Ни звука, ни ветерка. Даже легкое облачко застыло в небе.
      Такой изобразил природу художник-пейзажист Левитан на своей картине «Золотая осень». Она привлекает нас гармонией красок, и в то же время легкой грустью овеяна эта поэтическая картина осени-волшебницы. Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает. Вот-вот задует холодный ветер-озорник, и уронят тогда деревья свой последний праздничный наряд.
      Всматриваясь в полотно, написанное рукой большого мастера, мы невольно проникаем во внутренний мир самого художника. Ведь наблюдая и изучая природу, истинный мастер кисти старается уловить в ее жизни наиболее близкое и дорогое его сердцу мгновение и отразить в своем произведении. (132 слова)

      (По О. Туберовской)




Грамматические задания


  1. Подчеркните в предложениях грамматические основы с простым глагольным и составным глагольным сказуемым. (1 - 2 на каждый вид).


2. В 1-ом абзаце обозначьте безударные гласные в корне.


3. Произведите синтаксический разбор предложения:


1 вариант

Осень — пора увядания природы, когда вспыхивает она последними яркими красками.

2 вариант

.

Торжественна, безмятежна природа в этот тихий день, но она уже замирает.

Схема анализа контрольного диктанта №2


8 класс Дата _____________________


В классе _________ уч-ся

Писали диктант __________ уч-ся

Результаты работы:

Написали диктант на

Выполнили грамматическое задание на

«5» - _______ уч-ся

«5» - _______ уч-ся

«4»- _________ уч-ся

«4»- _________ уч-ся

«3» - _________ уч-ся

«3» - _________ уч-ся

«2» - _________ уч-ся

«2» - _________ уч-ся

«1»- _________ уч-ся

«1»- _________ уч-ся

Примечание




Примечание



В диктанте допущены ошибки на следующие правила:

  • Проверяемые безударные в корне слова ________ чел.

  • Непроверяемые гласные и согласные ___________ чел

  • Проверяемые согласные в корне слова __________ чел

  • Непроизносимые согласные в корне слова ________ чел

  • Разделительный ь, ъ ________________ чел

  • Раздельное написание предлогов с другими словами

  • Буквы и,у,а после шипящих ____________ чел

  • Употребление ь на конце существительных после шипящих ____ чел

  • Тире в простом предложении _________чел

  • Запятая в сложном предложении _____ чел

  • Запятая при деепричастном обороте ____ чел


В грамматическом задании допущены следующие ошибки:

  • В определении простого и составного глагольного сказуемого__________ чел

  • В обозначении безударной гласной в корне ­­­­­­­­­­____________ чел

  • В синтаксическом разборе предложения __________ чел















Контрольный диктант № 3 по теме «Главные члены предложения»


Любите птиц и зверей, живущих вместе с нами на Земле. Ведь во всём огромном космическом мире нет больше таких птиц, таких зверей и таких растений. Другие, может, и есть, а таких нет. Потому-то, наверное, встречи с ними всегда приносят радость и новые впечатления.

Если вы художник, то увидишь новые сочетания красок. Если музыкант, услышишь новые звуки. Скульптора поразит совершенство и красота формы. Но особенно радостны и интересны должны быть такие встречи для вас, ребята. Сколько открытий они вам несут! И с каждой такой встречей горизонт будет раздвигаться всё шире, будто вы поднимаетесь на высокую гору.

Чтобы такие встречи были приятны, дружите с лесом. Лес открывается только своим друзьям. Чужаков он встречает недружелюбно и старается насолить им. Всё видят его зелёные глаза, до всего дотянутся цепкие зелёные руки.

Узнать лес просто. Надо только постараться увидеть, как улыбаются солнцу деревья. Услышать, как кусты и травы просят пить. Понять, о чём говорят птицы и звери.

Охота за тайнами – радостная охота.



Грамматические задания

  1. найдите 2 односоставных предложения, укажите их вид (о\л, н\л, б\л, н)

  2. Разобрать по составу: живущих, раздвигаться, насолить.

3.Разберите по членам (подчёркиванием) одно- и двусоставное предложение.

Укажите какими частями речи выражены члены предложения.































КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ №1

Тема: «Односоставные предложения»

Вариант 1

1. Укажите односоставное предложение:

а) Гости у нас были.

б) На улице, наверно, совсем стемнело.

в) Всем хороша берёза.

г) Полон жизни в любое время не только лес.

2. Укажите предложение, в котором нет подлежащего:

а) Всё тише становится в лесах и полях.

б) Первая улыбка навсегда останется первой улыбкой.

в) Название не было чем-то новым.

г) Тихое, робкое и грустно-покорное заметно в людях прежде всего.

3. Укажите предложение, в котором кроме второстепенных членов предложения есть только подлежащее:

а) Он жил тихо, ходил бесшумно, говорил пониженным голосом.

б) Всё живое пришло на главную площадь.

в) Так и случилось.

г) А вот и совсем мелкие следы-точечки.

4. Укажите предложение, в котором кроме второстепенных членов предложения есть только сказуемое:

а) Слышалось «ву-ву» у витютней.

б) Какая тишина царила там.

в) Голос не страшный, тихий.

г) Работают без перебоя.

5. Укажите определенно-личное предложение:

а) Проходит час за часом.

б) В нашем районе построили новую школу.

в) Мой весёлый спутник! Поднимайся выше.

г) От добра добра не ищут.

6. Укажите неопределенно-личное предложение:

а) К вечеру подошли к Дону.

б) В бараке было душно.

в) Цыплят по осени считают.

г) Заметил на полях множество певчих дроздов.

7. Отметьте обобщенно-личное предложение:

а) Зажгли висячую керосиновую лампу, сели ужинать.

б) Прогнали с парохода Максима, — это был серьёзный, добрый парень, а Сергея, человека подлого, оставили.

в) Что посеешь, то и пожнёшь.

Г) Приходите к нам в гости.

8. Отметьте безличное предложение:

а) Ни ветерка.

б) Однако это оказалось нелёгкой задачей.

в) С поля возили клевер.

г) Дожди замучили.

9. Отметьте назывное предложение:

а) Но рожь всё ещё была тихой.

б) Волнение на воде.

в) Настоящий большой висячий замок.

г) Ты настоящий друг.

10. Отметьте неполное предложение:

а) И с реки запахом жасмина тянет.

б) Прекрасная погода.

в) Шутка это старая, известная.

г) Новая мебель в гостиной.

11. Укажите предложение, которое не является парцеллированным:

а) Много мы говорили о нём. И о его родителях.

6) Купил себе новую шапку. Норковую.

в) Потом всё расскажу. При встрече.

г) И случилось. Случилось, правда, так, что никто не мог и предположить себе подобной истории.

12. В этом предложении вместо точек нужно поставить тире:

а) Мне очень хочется найти синие розы. А ещё лучше... вывести их самой.

б) И для людей...нет вкуснее и целительнее липового мёда.

в) Наутро взошло солнце...яркоё. Золотое, Доброе.

г) Пойдём...покажу тебе Любины картины.

13. Укажите, какой характеристике соответствует предложение

Ночью не спалось.

а) односоставное, определенно-личное предложение;

б) односоставное, обобщенно-личное предложение;

в) односоставное, неопределённо-личное предложение;

г) односоставное, безличное предложение.

14. Недолго пришлось ждать.

Данное предложение соответствует следующей характеристике:

а) односоставное, определенно-личное предложение;

б) односоставное, обобщенно-личное предложение;

в) односоставное, неопределённо-личное предложение;

г) односоставное, безличное предложение.

15.В какой строчке тип предложения указан неверно?

а) Иду сквозь тайгу и прорубаю узенькую светлую полоску. (Определенно-личное.)

б) Эти люди не нравтся мне. (Двусоставное.)

в) Постепенно становится светлее. (Двусоставное.)

г) Затосковало тут у меня в серёдке. (Безличное.)

16. В этом предложении сказуемое выражено категорией состояния:

а) Скоро рассвет.

б) Поздно. Горячо.

в) Засыпало хутор снегом.

г) Смерклось рано.





















Вариант 2

1. Укажите односоставное предложение:

а) Ботанический залив был скован льдом.

б) Неустанно куковала в бору кукушка.

в) Девушке хлопали негромко и недружно.

г) Весело пир пошел.

2. Укажите предложение, в котором нет подлежащего:

а) У других поспрошайте.

б) В природе всё чему-то служит.

в) Кто бы это мог быть.

г) Встала старая, лопату не спеша воткнула, дверцами скрипнула.

З. Укажите предложение, в котором кроме второстепенных членов предложения есть только подлежащее:

а) Остров зверей на новой территории зоопарка был погружён в сон.

б) Минут через десять ему стало лучше.

в) По пути не было ни одного боя.

г) Влажная болотистая почва.

4. Укажите предложение, в котором кроме второстепенных членов предложения есть только сказуемое:

а) Через плотно закрытую дверь остро потянуло сырым

ночным холодом.

б) Город взволнован.

в) Красив, люб народу красный цает.

г) Нет, это невозможно.

5. Укажите определённо-личное предложение:

а) В мастерской жарко и душно.

б) Не буду передавать вам подробностей.

в) Среди публики послышались возгласы удивления.

г) Мне стало стыдно.

6. Укажите неопределённо-личное предложение:

а) Получай твою удочку. И благодари меня.

б) Раненько на зорьке запрягаю свою кобыленку, и едем.

в) Так и вышло.

г) На дрогах везли муку.

7. Отметьте обобщенно-личное предложение:

а) Торопитесь, грибники.

б) Цьплят по осени считают.

в) Как хочется жить на земле.

г) Вспомните хотя бы океанский пароход «Лузитания».

8. Отметьте безличное предложение:

а) Надо что-то делать, искать спасения.

б) Сколько времени прошло с тех пор.

в) Был чудный вечер.

г) День был ветреный.

9. Отметьте назывное предложение:

а) Это был его первый подвиг.

б) «Ку-ку» вдруг послышалось как будто неуверенно в лесу.

в) Воздух тихий и влажный, напоённый сладким запахом магнолий, тубероз, резеды.

г) Жажда жизни берёт своё.

10. Отметьте неполное предложение:

а) В деревне овинный дух.

б) Вот и завтрак.

в) Тихий летний вечер.

г) Дело не мудрёное.

11. Укажите парцеллированное предложение:

а) Рожь наливает. Жара.

б) Теперь будут воспитывать лягушонка. Единственного.

в) Солнце и ветер. Весенний свет.

г) В класс к нам пришёл новый ученик. Звали его Никита.

12. В этом предложении вместо точек не нужно ставить тире:

а) Сомы переходят в озёра, самые старые, крупные ... в глубокие омуты.

б) Я достал подарки, которые привёз из Киева: маме...серую материю на платье, Гале...туфли, а Диме...большую готовальню.

в) Богат июль травами, а значит...и цветами.

г) Грачи...на убранных полях..

13. Укажите какой характеристике соответствует предложение:

Легко дышится в сосновом бору.

а) односоставное, определённо-личное предложение;

б) односоставное, обобщенно-личное предложение;

в) одсоставное, неопределённо-личное предложение;

г) односоставное, безличное предложение.

14. Укажите какой характеристике соответствует предложение:

Лисичкин хлеб куда лучше нашего.

а) односоставное, назывное предложение;

б) двусоставное, неполное предложение;

в) двусоставное, полное предложение;

г) односоставное, безличное предложение.

15. В этой строчке тип предложения указан неверно:

а) До чего хорошо пахнет. (Безличное.)

6) Другие, может быть, и по-другому рассказывают. (Неопределённо-личное.)

в) Лара был толстый, лысый, краснощёкий,красноносый, бритый и гордый. (Двусоставное.)

г) На самом закате слышали трель соловья. (Неопределённо-личное.)

16. В этом предложении сказуемое выражено безличным глаголом:

а) Пришлите мне, пожалуйста, ответ.

б) В большом двойном номере было темно от тяжёлых занавесей и ковров.

в) Зажгли свечи.

г) Вечерело.





Контрольное тестирование №1

Зад.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

В 1

б

а

г

г

в

а

в

а

в

г

г

а

г

г

в

б

В 2

в

а

г

а

б

г

б

а

в

а

б

г

г

в

б

г






















Контрольный диктант№4

«Предложения с однородными членами»


      Все: и день, и природа — великолепно. Солнце не печет, а только греет и окрашивает в бесконечно разнообразные цвета желтеющую и краснеющую зелень леса. Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. Тихо кругом: в глубине леса, на поляне. Слышно лишь, как желтый лист, отделившись от ветки, уже не питающей его своими соками, падает и задевает другие листья, еще не упавшие, но уже пожелтевшие. Они устилают всю землю.
      Куда девались птицы, распевающие от зари до зари? Все прошло, замерло, как замирает этот шорох от падающего листа. Высоко-высоко в голубом небе длинной ломаной линией летят птицы. И птицы, и осенний говор природы, и грезы уходят в невозвратное прошлое. Воротятся опять и птицы, и весенний говор природы, но это будет не тот говор, не те птицы. А грезы не воротятся. (130 слов)

      (По Д. Мордовцеву)

Грамматическое задание

  1. Начертите схему предложения:       

Все: и день, и природа — великолепно.- 1в,

Деревья сверху донизу унизаны разноцветными листьями: желтыми, оранжевыми, красноватыми и ярко-красными. – 2в

  1. Подчеркните грамматическую основу в предложениях

Они устилают всю землю. - 1в

А грезы не воротятся. – 2в

  1. Объясните знаки препинания в предложениях:

Куда девались птицы, распевающие от зари до зари?


























Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Обособление обстоятельств».

ПОБЕГ

  Заметив, что пароход не остановился и не спустил шлюпки, матрос немного успокоился. Прежде всего он поспешил скинуть робу, мешавшую плыть. Отделаться от пиджака было легче всего. Перевернувшись несколько раз и отплевываясь от солоновато-горькой волны, матрос стянул пиджак.

  Пиджак, раскинув рукава, плыл некоторое время, не желая расставаться с хозяином и норовя обвиться вокруг его ног.

  Матрос пихнул его несколько раз, и пиджак начал медленно тонуть, качаясь и переходя из слоя в слой.

  Больше всего возни было с сапогами. Они, словно наполненные клеем, липли к ногам. Матрос яростно сдирал эти флотские сапоги с рыжими голенищами, уличавшие его. Гребя руками, он танцевал в воде, то проваливаясь с головой, то высовываясь из волны. Погрузившись с головой в волну, от стал тянуть сапог за скользкий каблук, мысленно ругаясь и проклиная все на свете.

(По В. Катаеву)

(127 слов)

 

Грамматическое задание:

1. Сделайте синтаксический разбор предложений:  

1 вариант - второе предложение первого абзаца;

2 вариант - последнее предложение первого абзаца.



 2. Выпишите подчинительное словосочетание со связью управление

1 вариант - из четвертого предложения последнего абзаца;

2 вариант - последнее предложение последнего абзаца.















КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ № 2

Тема: «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»

Вариант 1

1. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены):

а) Отец Ломоносова Василий Дорофеевич владел рыбными промыслами.

б) Сознанье как море не может молчать.

в) Похвала такого человека как Николай Алексеевич Тарантасов много значит.

г) Подожди Энанси. Надо подумать.

2. Укажите предложение, в котором нет вводного слова (знаки препинания не расставлены):

а) У славян с помощью деревьев лечили детей к примеру от грыжи и рахита.

б) Конечно не пройдет без следа и то наставление, которое нам суждено дать.

в) Беги пожалуйста потише.

г) Из-за дождя было видно плохо.

3. Укажите предложение, в котором есть вставная конструкция (знаки препинания не расставлены):

а) И сегодня немногие знают что Третьяковым были внесены деньги на сооружение памятника А.С. Пушкину открыт в 1880 году более 400 тыс. рублей.

б) Ладно пусть будет по-твоему.

в) Люди замечали скажем что если жить под большим дубом то проживёшь долго он как бы даёт тебе силы.

г) К счастью все нам помогли.

4. В этом ряду есть слова, которые не используются в роли вводных слов:

а) по словам, к несчастью, может;

б) очевидно, вопреки, должно быть;

в) возможно, безусловно, в самом деле;

г) причём, притом, как будто.

5. В этом предложении вводное слово имеет значение «уверенности»:

а) Мы, наверное, уж поладим, коль рядом сядем.

б) Вероятно, рыба была испугана шумом и движением подъехавшей лодки: клёв прекратился и мы долго сидели, напрасно ожидая новой добычи.

в) Видно, Борзов любил птиц и животных.

г) Я, разумеется, охотно согласился.

6. Укажите, на месте каких цифр должны стоять запятые:

Это она сказала (1) по-моему (2) трогательнее, чем кто-либо другой. Такое впечатление производят (3) может быть (4) люди, пережившие все тяготы, выпавшие на их долю.

а) 3,4;

б) 1,3;

в) 1,2,3,4;

г) 1,2.

7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

а) А если, бывало, окончив привал, в моря голубые матрос уплывал.

б) Правда, интересно узнать что-нибудь новое о слонах и

обезьянах?

в) Здорово придумал, правда?

г) Ваше письмо, должно быть, отправлено завтра.

8. Укажите предложение, в котором пропущена запятая:

а) Наверное, это случится не сегодня и даже не завтра, но это обязательно случится.

б) Курибан — это профессия или, вернее, призвание.

в) Почему собственно все собрались, по какому поводу?

г) Она верно меня поняла.

9. В этом ряду все слова являются вводными:

а) к счастью, кажется, по-моему;

6) именно, причём, разумеется;

в) примерно, иначе говоря, другими словами;

г) как раз, как бы, как будто.

10. В этом предложении слово однако не является вводным (знаки препинания не расставлены):

а) Однако погода испортилась.

б) Погода однако испортилась.

в) Погода испортилась однако.

г) К утру однако погода испортилась.

11. В этом предложении на месте пропуска должны стоять запятые:

а) Однако...необходимо обучать молодых специалистов.

б) Сегодня...главное оружие циклонов — внезапность.

в) Петушиного сигнала...оказывается...ждали.

г) Работа...может быть...сделана в срок.

12. В этом предложении слово нет не отделяется знаком препинания (знаки препинания не расставлены):

а) Нет нет я вас никуда не отпущу.

б) Нет я к этому не готов!

в) Нет никогда мне этого не сделать.

г) Нет у нас места.



Контрольное тестирование №2

Зад.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

В 1

г

г

а

г

г

в

г

в

а

а

в

г








































КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ № 3

Тема: «Слова, грамматически не связанные с членами предложения»

Вариант 1

1. Укажите предложение с обращением (знаки препинания не расставлены):

а) О ты последняя любовь!

б) Годы Великой Отечественной войны — героические страницы в летописи госпиталя.

в) В «Изборнике» Святослава собрании статей различного содержания появляются первые советы по лечению недугов.

г) Февраль — наследник января венец холодной поры морозотрескучий и трескучеметельный.

2. Укажите предложение с вводным словом (знаки препинания не расставлены):

а) Что с тобой Кляскин?

б) Годы детства для всех наверно незапамятная пора...

в) Эй ветер чего обленился?

г) Ну а как учились писать древние грамотеи?

3. Укажите предложение, в котором возможна вставная конструкция (знаки препинания не расставлеы):

а) Как известно сразу после летних каникул в классах идёт повторение.

б) И наконец русский букварь изданный уже в 20 веке в Париже назывался сравнительно кратко: «Святой пророк Наум наставь нас на ум!»

в) Это так называемые звёздные сутки которые немного примерно на четыре минуты короче средних солнечных.

г) Мне казалось что вот-вот раздастся лёгкий стук в стекло или кто-то начнет возиться у форточки.

4. В этом ряду есть слова, которые не используются в роли вводных слов:

а) по всей вероятности, к счастью, вероятно;

б) конечно, разумеется, на беду;

в) как будто, не правда ли, безусловно;

г) вопреки, будто, поэтому.

5. В этом предложении вводное слово имеет значение «уверенности»:

а) За лесом, видно, находится село.

б) Ученик, верно, уже ответил.

в) Серебряный месяц, казалось, весь растопился и разлился по белой скатерти равнины.

г) Конечно, пришёл гость.

6. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые

Собаки у нас первоклассные, вся беда (1) однако (2) в том, что охота на лис с гончей не всегда удаётся: то (3) бывает(4) лиса проявит нрав, то уведёт собак в такую даль, что не поспеешь.

а) 1,2;

б) 1,2,3;

в) 3,4;

г) 1,2,3,4.

7. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

а) К счастью в доме была огромная библиотека.

б) Здесь, по преданию, был древний город.

в) По словам учителя, я справился с заданием.

г) Книга, по его словам, была интересной.

8. Укажите предложение, в котором допущена ошибка:

а) Всё стало, ясно, с первого взгляда.

б) Шурка чувствовал себя хорошо, я же, напротив, страшно устал.

в) И, видимо, эти проблемы никогда не закончатся.

г) Может ли человек жить без веры? Конечно, нет.

9. В этом ряду все слова являются вводными:

а) как будто, к счастью, кажется;

б) другими словами, именно, как бы;

в) примерно, вдруг, по-твоему;

г) видно, наконец, иначе говоря.

10. В этом предложении слово однако не является вводным (знаки препинания не расставлены):

а) Дождь однако скоро кончится.

б) Дождь однако перестал.

в) Однако дождь перестал.

г) Дождь перестал однако.

11. В этом предложении на месте скобок должны стоять запятая (-ые):

а) Курибан! Не правда ли() в этом слове и свист ветра, и лёгкое шуршание галечника, и резкий удар моря о прибрежные скалы...

б) Гладь озера() казалась() зеркальной.

в) Зато() ещё в древние времена умели использовать электрических скатов, угрей и других рыб.

г) Он выполнил всю работу() причем() хорошо.

12. В этом предложении слово да не отделяется знаком препинания:

а) Да здравствует любовь!

б) Да я готов к уроку.

в) Да наконец-то всё решилось.

г) Да всё решено!





Контрольное тестирование №3

Зад.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

В 1

а

б

в

г

г

г

а

а

г

в

а

а





































КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ № 4

Тема: «Чужая речь»

Вариант 1

1. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены):

а) В лесах я люблю речки с чёрной водой и жёлтыми цветами на берегах.

б) Я заметил что мы можем опоздать.

в) Много лет тому назад мы в лесу зарыли клад.

г) А девочка серьезно, вдумчиво сосредоточилась на мне и губки поджала, как будто хотела сказать Шутки шутками, а все-таки дождь пошел.

2. Этой схеме соответствует данное предложение (знаки препинания не расставлены):

Вася крикнула девочка Будем дружить выходи.

а) «П, - а, - п».

б) «П? – а. – п?»

в) «П! – а. – П!»

г) «П,» - а.

3. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

а) На мгновение этот вопрос сбил иеня с толку, но я опомнился и ответил: «Это мы ночуем, а заяц ночью живет: ночью он прошел здесь, а дневать ушел в лес, и там теперь он лежит, отдыхает. Это мы ночуем, а зайцы днюют, и им днем гораздо страшнее, чем нам ночью».

б) «Отчего, думаешь, - они ничего не скажут друг другу, разве только меня заметили и стесняются?»

в) Я сказал: «По тому следу он возвратился к себе в старый лес».

г) Провожая глазами голубой цветок поздней осени, я говорю потихоньку: «Иван, Иван, где теперь твоя Марья?»

4. Укажите предложение с косвенной речью:

а) Я тихонько подхожу к постели, матушка приподнимает полог и говорит: «Андрей Петрович, Петруша приехал: он воротился, узнав о твоей болезни; благослови его».

б) Отец сказал, что нам не о чем беспокоиться.

в) «Сколько вам лет», - спрашиваю я. Мне отвечают: «Шестнадцать».

г) «Батюшка наш тебя милует», - говорили мне.

5. Укажите предложение, содержащее цитату:

а) Казалось, движение листика привлекло внимание всех, и все ели, березы и сосны со всеми листиками, сучками, хвоинками и даже кусты, даже трава под кустами дивились и спрашивали: «Как мог в такой тишине стронуться с места и двигаться листик?»

б) Оглядел я дерево и сказал детям: «Быть может, прохожий человек, желая здесь отдохнуть, воткнул топор в этодерево и на топор повесил свой тяжелый мешок. Дерево после этого заболело и стало залечивать ранку смолой».

в) «Ну, Савельич, - сказал я ему, - отдай же мне теперь половину; а остальное возьми себе. Я еду в Белогорскую крепость».

г) А.Н.Толстой писал: «Молодой Пушкин черпает золотым ковшом народную речь, еще не остывшую от пугачевского пожара».

6. Укажите пример с пунктуационной ошибкой:

а) «Очевидно, он не только знает такое, чего я не знаю, - думал я про полковника. – Если бы я знал то, что он знает, я бы понимал и то, что я видел, и это не мучило бы меня».

б) «Неужели она меня любит?» - спрашивал я себя а другой день, только что проснувшись.

в) «Теперь стойте крепко, - сказал комендант, - буде приступ...».

г) «А, ваше благородие! – сказал Пугачев, увидя меня. – добро пожаловать; честь и место, милости просим».

7. В этом предложении стоит двоеточие (знаки препинания не расставлены):

а) А ведь кто-то вон решился, прикрываясь варежкой, вглядываюсь. Как же забыл? Как мог забыть? Тетка Варвара, наша почтальонша.

б) Ну что ж подумал я. Можно и в городе прожить весело.

в) И вдруг папа спросил а знаешь ли ты, Дениска, чьи это следы?

г) Человек рожден на труд говорил Даль.

8. В этом предложении пропущено тире (знаки препинания не расставлены):

а) Даль попросил Возьмите все мои запасы безвозмездно и меня возьмите – за небольшое жалованье буду вместе с вами трудиться над словарем.

б) В академии всполошились спросили Даля сколько же будет таких дополнений.

в) Разве можно соль варить? спрсите вы.

г) Папа сказал завтра мы поедем кататься на лодках.

9. Укажите схему построения предложения с прямой речью, в которой допущена ошибка в постановке знаков:

а) «П», - а.

б) «П, - а, - п».

в) А: «П»!

г) А: «П».

10. «Где же он ночевал?» - спросил Миша.

По своей структуре данное предложение является

а) сложносочиненным;

б) Сложноподчиненным;

в) бессоюзным;

г) простым.



Вариант 2

1. Укажите предложение с прямой речью (знаки препинания не расставлены):

а) Что ни день то солнце выше что ни день к весне ближе.

б) Вот я скажу папе хныкнул Костя.

в) А спустился я в Золотой зал чтобы написать вам это письмо в затишье уже защищённом от порывов ветра.

г) Долго мы брели по песку вслушиваясь в ночные звуки.

2. Какой схеме соответствует предложение: Ну, ребята загудел бас отца я с вами пойду. (Знаки препинания не расставлены):

а) А: «П!»

б) «П», — а.

в) «П, - а, - П».

г) «П, — а, — п».

З. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

а) «А нам придётся перевалить через Анды», — быстро спросил Дик Сид.

б) Мне вслед кричали: «Рыбаков, вернись!» Но я даже не оглянулся.

в) «Пиши заявление», — бросает мастер на ходу и исчезает в икорном цехе».

г) «Ушли», — сказал командир, останавливаясь и осматриваясь.

4. Укажите предложение с косвенной речью:

а) А ещё Пётр Ильич рассказывал детям всякие замечательные истории.

б) «Как будет завтра на репетиции? — думала дрессировщица. — Побоится после этого случая Аракс прыгнуть на лошадь или нет?»

в) В памяти остались слова припева:

Эй, ребята, дружно выходите

Собирать краливу, словно в бой.

Этим вы фашистам отомстите

За несчастье, горе и разбой.

г) Доктор сказал, что мальчик скоро поправится.

5. Укажите предложение, содержащее цитату:

а) «Ты, брат, востёр, — сказал он мне нахмурясь, — но видали мы и не таких!»

б) «Ой, да тут глубоко» — со смехом сказал он.

в) Вот что говорил о Тургеневе известный русский писатель М.Е. Салтыков-Щедрин: «Тургенев был человек высокоразвитый, убежденный и никогда не покидавший почвы общечеловеческих идеалов».

г) Он рассказывал о том, как отдохнул.

6. Укажите пример с пунктуационноЙ ошибкой:

а) Мама, обращаясь ко мне, потребовала, чтобы я никогда больше не заходил к Летягиным.

б) Петя сказал: «Не переживайте. Завтра приеду.

в) «Приходи завтра, — попросил Виктор. — У меня и обсудим».

г) «Ну, что ж, - говорил он, - не дождавшись ответа».

7. В этом предложении стоит двоеточие (знаки препинания не расставлены):

а) Ишь какая плохая доска подумала Таня.

б) Это чудо воскликнула мама.

в) Обещаем проговорил Семён Петрович всё выполним в срок.

г) Лёшка говорит Спорим не пойдёт.

8. В этом предложении пропущено тире (знаки препинания не расставлены):

а) Что вы говорите воскликнула Марья Петровна..

б) Он в отчаянии подумал что же делать?

в) Начальник зимовки сказал что отдаст медвежонка в зоопарк.

г) Я мигом соскочила с окна. Конечно договорились.

9. Укажите схему построения предложения с прямой речью, в которой допущена ошибка в постановке знаков:

а) «П,» — а.

б) «П, - а, - п».

в) А: «П».

г) А: «П!»

10. «Наконец-то блестящая точка для съемки рейхстага», — торжествует взволнованный оператор и включает камеру.

Данное предложение по своей структуре является:

а) сложносочиненным;

б) сложноподчиненным;

в) бессоюзным;

г) простым.



Контрольное тестирование №4

Зад.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

В 1

г

в

б

б

г

г

в

в

в

в

В 2

б

г

б

г

в

г

г

а

а

в

























КОНТРОЛЬНОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ

Тема: «Повторение изученного в 8 классе»

Вариант 1

1. В этом ряду все словосочетания со связью управление:

а) любуясь картиной, очень хорошо, чудесный день;

б) юбка в горошек, иду в школу, построить аптеку;

в) заячий хвост, поступить не по-дружески, моё влияние;

г) кофе по-варшавски, цветы в вазе, читал книгу.

2. Укажите односоставное предложение:

а) Зимой солнце светит редко.

б) Эти люди были фронтовые кинооператоры.

в) И снова тихо на море.

г) Первые съемки были удачными.

З. Это предложение является определённо-личным:

а) В лесу светлей и веселей.

б) Прочтёте, обсудите и тогда напишите ещё.

и) Сейчас же лечатся электричеством.

г) Очень тихо вокруг.

4. Это предложение является безличным:

а) Выйди в этот час и собери серебро и золото зари.

б) Матрохин безработный.

в) Всё безлюдно и дико.

г) Было ему скучно и грустно.

5. В этом предложении нет приложения:

а) Сын рыбака Мотька Митрохин был очень занят.

б) Это, конечно, мохнатая елка — шатёр.

в) У сменного инженера станции дома был кот Васька.

г) Из четырёх времён в году весна милей и ярче всех.

6. В этом предложении есть составное именное сказуемое:

а) Кругом ни дороги.

б) Мастер непреклонен.

в) Хотите услыхать интересную историю?

г) Осень. Чащи леса. Мох сухих болот.

7. В этом предложении есть составное глагольное сказуемое:

а) Лес будто вымер.

б) Мужская гимнастика труднее, чем женская.

в) Когда опомнились, не могли сообразить, что предпринять.

г) До двери осталось несколько шагов.

8. В этом предложении не ставится тире:

а) На моей руке пять пальцев.

б) Всю ночь туман.

в) Шестью шесть тридцать шесть.

г) Серёжа не мой друг.

9. Это предложение осложнено вводным словом (знаки препинания не расставлены):

а) А мне какое до вас лосей дело?

б) Конечно был я очень обрадован.

в) Стоим мы лоси я осиннике как коровы в стойле шагу в сторону не шагнуть.

г) Но вы ребята любите кино.

10. В этом прдложении есть обособленное обстоятельство (знаки препинания не расставлены):

а) Он поставил портфель на землю и свервув с дороги пошёл по старой лыжне.

б) Лица сияющие от гордости и счастья.

в) Всё сказанное о вреде приносимом мышами и полёвками совершенно справедливо.

г) В ночи была луна похожая на каплю росы.

11. В этом предложении есть обособленное определение (знаки препинания не расставлены):

а) Долго мы брели по песку вслушиваясь в ночные звуки.

б) Из своей будки вылезал щенок Тюля. Высунув язык он по-кошачьи выгибал спину сладко зевал обнюхивал деревянное корытце и удивленно поднимал одно ухо.

в) Ручеёк для него казался живым и хитрым согласным

порезвиться.

г) Месяц выгнувшись подковкой зазвенел в полночной тьме.

12. В этом предложении есть однородные определения (знаки препинания не расставлены):

а) В прохладный июньский полдень я сидел на высоком берегу и любовался рекой.

б) Глаза у проводника зоркие внимательные.

в) Заросли этого кустарника виднелись из небольшой ложбинки, и ветру было трудно далеко оттуда донести и сохранить чарующий розовый аромат.

г) Прошлогодняя дорожная колея заросла ромашкой.

13. В этом предложении нужно поставить тире (знаки препинания не расставлены):

а) Бедность не порок.

б) Трудное время это время требующее для решения какой-либо проблемы много труда.

в) Жизнь прекрасна и удивительна.

г) Он мой друг.

14. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые:

Где-то (1) в соснячке (2) зашумит одинокая береза (3) словно кто-то пробивается к тебе (4) лезет (5} раздвигая сучья (6) и ломая сухие ветки.

а) 1,2,3,4,5,6;

б) 3,4,5,6;

в) 1,2,4,5,6;

г) 3,4,5.

15. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

а) Довольный, утомленный, он [Котька] встал, ладошкой вытер нос и яркие, раскалённые в студеной воде губы.

б) Пчелы обсохли, отдохнули, натужно жужжа, медленно полетели в ульи. А Котька отправился дальше.

в) Гоняясь за зверьками, он прошёл тропу на пасеку.

г) Волк, нехотя свернул с тропы, сел на прямой хвост и оскалил стертые клыки.

16. Укажите, какой схеме соответствует предложение:

Я командовать приехал заявил Чапаев а не с бумажками возиться. (Знаки препинания не расставлены.)

а) «П, — а, — П».

б) А: «П».

в) «П», — а

г) «П, — а, — п».



Вариант 2

1.В этом ряду все словосочетания со связью примыкание:

а) прийти рано, везде успеть, очень неожиданно;

б) солнечный день, мой друг, далеко от родины;

в) говорить по-французски, листья клёна, думая о будущем;

г) каждый человек, очень опасно, посмотрев телепередачу.

2. Укажите односоставное предложение:

а) Все люди на земле знают свет этих алых звёзд.

б) Снизу полыхнуло пламя.

в) Хорошо спалось тебе ночью?

г) Вот что со мной случилось.

3. Это предложение является назывным:

а) Но никого не было видно.

б) До двери осталось несколько шагов.

в) Вот что со мной случилось.

г) Такое ясное утро.

4. Это предложение являетсЯ безличным:

а) В жизни случается всякое.

б) Это было время для нового броска вперёд.

в) Серо и коричнево по горам.

г) Говорят, что идёт глобальное потепление.

5. В этом предложении есть приложение:

а) Тогда я схватил ружье, как простую дубину, и, размахивая этой дубиной, зажмурившись, пошел на медведя!

б) В последних числах октября, в пору предзимья, на деревьях и кустарниках не увидишь листьев.

в) Молодой пастух из Фракии Спартак был захвачен римлянами в плен и продан в рабство.

г) Среди многообразия тысяч травинок Заячьей горки вдруг вздрогнул, качнулся маяткиком туда-сюда остролистый цветок.

6. В этом предложении нет составного именного сказуемого:

а) Небо выше над оврагом.

б) Пустыня полна жизни, особенно по ночам.

в) Согнуты спины прохожих.

г) Пахнет от лугов горькой полынью, тянет дымком от костра рыбака.

7. В этом предложении есть составное глагольное сказуемое:

а) Мы готовы сражаться до последнего!

б) В жару же змея становится злобной и стремительной.

в) Он был польщён.

г) Слышны два голоса.

8. В этом вредложении не ставится тире:

а) Вместо голов зонты.

б) Это была кобра одна изсамых опасных змей.

в) Сколько было в них (цветах) радости, ласковости, приветливости летнее небо с солнышками в миниатюре!

г) Ромашки словно маленькие солнца.

9. Это предложение осложнено вводным(и) словом (словами):

а) Ау Михайло Потапыч услышь ты нас.

б) По мелочам сердитесь люди.

в) Осенью вероятно буду на Кавказе и тогда возможно на день-два опять встретимся.

г) Издали дом кажется маленьким.

10. В этом предложении есть обособленное обстоятельство (знаки препинания не расставлены):

а) А сейчас мне показалось будто корни бывшие на поверхности песка приподняли пень, и он стал выше.

б) Сменяя друг друга гонцы быстро доставляли вести.

в) Плутовка оглянулась по сторонам по жёрдочке подскочила к ручью и клюнула пропльивавший мимо пузырь— сарафан.

г) С высоты прожитых лет оцениваю свои прошлые поступки.

11. В этом предложении есть обособленное определение (знаки препинания не расставлены):

а) На ветках сухой макушки старой сосны сидели друг против друга помахивая хвостиками две птички.

б) Я с группой добровольцев тушил отлетавшие на просеку головешки.

в) Где-то совсем недалеко раздался призывный похожий на плач голос кабарги.

г) Оказавшись в безопасном месте она сразу же вспомнила о своем детеныше.

12. В этом предложении есть однородные определения (знаки препинания не расставлены):

а) И стало оно похожим на огромный дозревающий подсолнух что растет в нашем огороде.

б) Бежит Крутец маленькая извилистая ручушка.

в) Над лисьими горами озябшее ноябрьское солнце сжалось в белесый комок подобрав к себе ближе замерзшие лучи.

г) Снег выпавший ночью был тихим задумчивым.

13. В этом предложении нужно поставить тире (знаки препинания не расставлены):

а) У нее сердце очень доброе.

б) Высота не преграда для умеющих летать.

в) Курить здоровью вредить.

г) Пруд как зеркало.

14. Укажите, на месте каких цифр в предложении должны стоять запятые:

И в вамом деле (1) лыжня скатывалась (2) в овраг (3)

петляя среди кустов ивы (4) и прошлогодняя трава на дне его шевелилась.

а) 1,2,3,4;

б) 1,3,4;

в) 1,2,3;

г) 2,3,4.

15. Укажите предложение с пунктуационной ошибкой:

а) Мне, например, кажется, что сварливее и драчливее птиц, чем вороны, нет.

б) Земля, покрытая выгоревшей травой, вдруг становится чужою.

в) Переваливаясь он подошел к хлебу, схватил его.

г) Выставив хворостины, мы протянули их к лебедю, и он молча отступил от них.

16. Укажите, какой схеме соответствует предложение:

И ему подумалось А что если это главный ручей (предложение дано без знаков):

а) «П», - а.

б) А: «П?»

в) А: «П»?

г) А: «П».



Контрольное тестирование.

Зад.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

В 1

б

в

б

г

г

б

в

г

б

а

в

б

б

г

г

г

В 2

а

в

г

в

в

г

а

г

в

б

в

г

в

б

в

б





















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 23.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров361
Номер материала ДВ-476979
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх