Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс, Школа России

Русский язык

«Школа России»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 класса на 2017 – 2018 учебный год разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации"

- Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009 года №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного стандарта начального общего образования», (зарегистрирован в Минюсте 22.12.2009 рег. №17785).

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 28 декабря 2010 г. № 2106 «Об утверждении федеральных требований к общеобразовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников»

- «Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе» (письмо Минобразования России и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ от

28.03.2002 г. № 199/13).

- «Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

- «О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).

-«Русский язык» Рабочие программы Предметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классыВ.П.Канакина, В.Г.Горецкий М.: «Просвещение», 2015

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды – отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Общая характеристика учебного предмета

Программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

– формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

– развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

– развитие коммуникативных умений;

– развитие нравственных и эстетических чувств;

– развитие способностей к творческой деятельности.

Программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварный период является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача – приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный (заключительный) – повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание курса имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком – его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур – формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (применительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и речевому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного отношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

Место курса в учебном плане

Во 2 классе на уроки русского языка отводится 170 часов ( 5часов в неделю, 34 учебные недели).

Результаты изучения курса

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты

учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию

приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями

языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого

изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее

им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать

других и самому быть понятым.

Содержание курса

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика . Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок. Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне. Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительных одушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто? и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных. Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных. Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множе-ственного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щн и др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительные о и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных тек-стов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Содержание учебного курса

Наша речь ( 3ч) Текст ( 3ч)Предложение (11 ч)

Виды речи. Требования к речи. Диалог и монолог.

Предложение. Члены предложения. Связь слов в предложении.

Слова, слова, слова… (18ч)

Слово и его значение. Синонимы и антонимы. Однокоренные слова.Слог. Ударение. Перенос слова.

Звуки и буквы (60 ч)

Звуки и буквы (повторение, уточнение). Русский алфавит, или Азбука. Гласные звуки. Правописание слов с безударным гласным звуком в корне слова. Согласные звуки. Согласный звук [й] и буква «и краткое». Слова с удвоенными согласными. Твердый и мягкий согласные звуки и буквы для их обозначения. Мягкий знак (ь). Правописание буквосочетаний с шипящими звуками. Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с парными по глухости-звонкости согласными на конце слова и перед согласным. Разделительный мягкий знак (ь).

Части речи (57ч)

Части речи. Имя существительное. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Собственные и нарицательные имена существительные. Число имен существительных. Глагол. Глагол как часть речи. Число глагола. Текст-повествование и роль в нем глаголов. Имя прилагательное. Имя прилагательное как часть речи. Единственное и множественное число имен прилагательных. Текст-описание и роль в нем имен прилагательных. Местоимение. Личное местоимение как часть речи. Текст-рассуждение. Предлоги.

Повторение (18ч)

Слова с непроверяемым написанием для изучения во 2 классе

Алфавит, апрель, берёза, весело, ветер, воробей, ворона, город, девочка, дежурный, деревня, дорога, до свидания, жёлтый, завод, заяц, капуста, карандаш, картина, класс, коньки, корова, лисица, лопата,магазин, малина, машина, мебель, медведь, молоко, молоток, мороз, Москва, обед,одежда, пальто, пенал, посуда, работа, Россия, русский, сапоги, сахар, сентябрь, скоро, снегирь, собака, сорока, спасибо, стакан, суббота, тарелка, тетрадь, ученик, ученица, учитель, учитель, хорошо, язык.

Итого 170час.

Виды контрольно-измерительных материалов

№ урока	Вид работы	Тема/ Вид контроля
7	Входной диктант	«Правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»
17	Контрольный диктант	«Предложение»
36	Проверочная работа	«Слово»
39	Проверочная работа	«Звуки и буквы»
49	Проверочный диктант «Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»	«Звуки и буквы»
55	Проверочный диктант «Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением».	«Звуки и буквы»
72	Проверочный диктант « Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»	«Звуки и буквы»
89	Проверочный диктант «Слова с парными глухими и звонкими согласными».	«Звуки и буквы»
93	Проверочная работа. «Разделительный мягкий знак»	«Разделительный ь знак»
110	Проверочный диктант «Имя существительное»	«Части речи»
114	Проверочная работа «Имя существительное»	«Части речи».
125	Проверочная работа «Глагол».	«Части речи»
138	Проверочная работа «Имя прилагательное»	«Части речи»
143	Проверочная работа «Местоимение»	«Части речи».
148	Проверочная работа «Предлоги»	«Части речи».
150	Контрольный диктант «Части речи»	«Части речи».
161	Итоговый контрольный диктант	Итоговый

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

1. Печатные пособия.

Канакина В.П. Русский язык. 2 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений-М.: Просвещение, 2012Канакина В.П. Русский язык.

Поурочные разработки по русскому языку к УМК В.П.Канакиной, В.Г.Горецкого–М.: «ВАКО», 2013

Таблицы к основным разделам грамматического материала, содержащегося в программе по русскому языку.

2. Информационно - коммуникативные средства.

Электронное приложение к учебникуВ.П.Канакиной «Русский язык.2 класс».

3. Материально – технические средства.

Компьютерная техника, аудиторная доска с магнитной поверхностью .

Планируемые результаты изучения учебного предмета

Система языка

Фонетика, орфоэпия, графика

Обучающийся научится:

- различать понятия «звук» и «буква», правильно называть буквы и правильно произносить звуки в слове и вне слова;

- определять качественную характеристику звука: гласный — согласный, гласный ударный — безударный, согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный, согласный глухой — звонкий, парный — непарный (в объёме изученного);

- характеризовать, сравнивать, классифицировать звуки вне слова и в слове по заданным параметрам;

- понимать характеристику звука, представленную в модели (взвуком обозначении);

- анализировать, сравнивать, группировать слова по указанным характеристикам звуков;

- определять функции букв е, ё, ю, я в слове;

- определять способы обозначения буквами твёрдости-мягкости согласных и звука [й’];

- определять количество слогов в слове и их границы, сравнивать и классифицировать слова по слоговому составу;

- определять ударный и безударные слоги в слове;

- правильно называть буквы алфавита, располагать буквы и слова по алфавиту;

- использовать знание алфавита при работе со словарями;

- определять функцию мягкого знака (ь) как разделительного;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я и мягким знаком — показателем мягкости согласного звука: коньки, ёлка, маяк;

- находить случаи расхождения звукового и буквенного состава слов при орфоэпическом проговаривании слов учителем (моряк, ёж, лось, друг, сказка);

- произносить звуки и сочетания звуков в соответствии с нормами литературного языка (круг слов определён орфоэпическим словарём учебника).

Обучающийся получит возможность научиться:

- осуществлять звуко-буквенный разбор простых по составу слов с помощью заданного в учебнике алгоритма;

- устанавливать соотношение звукового и буквенного состава в словах с разделительным мягким знаком (ь): шью, друзья, вьюга;

- применять знания фонетического материала при использовании правил правописания и орфоэпии (различать ударные и безударные гласные, согласные звонкие–глухие, шипящие, мягкие и твёрдые и др.);

- пользоваться при письме небуквенными графическими средствами: пробелом между словами, знаком переноса, абзацем.

Лексика

Освоение данного раздела распределяется по всем разделам курса.

Обучающийся научится:

- осознавать слово как единство звучания и значения;

- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

- различать однозначные и многозначные слова (простые случаи);

- иметь представление о синонимах и антонимах;

- распознавать среди предложенных слов синонимы и антонимы;

- подбирать к предложенным словам 1—2 синонима или антонима;

- наблюдать за использованием синонимов и антонимов в речи;

- наблюдать над словами, употреблёнными в прямом и переносном значении.

Обучающийся получит возможность научиться:

- выявлять в речи незнакомые слова, спрашивать об их значении учителя или обращаться к толковому словарю;

- на практическом уровне распознавать слова, употреблённые в прямом и переносном значении (простые случаи);

- замечать в художественном тексте слова, употреблённые в переносном значении;

- пользоваться словарями при решении языковых и речевых задач.

Состав слова (морфемика)

Обучающийся научится:

- осознавать значение понятия «родственные слова», соотносить его с понятием «однокоренные слова»;

- владеть первоначальными признаками для опознавания однокоренных слов среди других (неоднокоренных) слов;

- распознавать группы однокоренных слов при решении учебной задачи; подбирать родственные (однокоренные) слова к данному слову либо с заданным корнем;

- определять в слове корень (простые случаи), пользуясь заданным алгоритмом (памяткой определения корня слова).

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать однокоренные слова и формы одного и того же слова;

- различать однокоренные слова и слова с омонимичными корнями, однокоренные слова и синонимы;

- подбирать однокоренные слова и формы слов с целью проверки изучаемых орфограмм в корне слова.

Морфология

Обучающийся научится:

- различать слова, обозначающие предметы (признаки предметов, действия предметов), вопросы, на которые они отвечают, и соотносить их с определённой частью речи;

- находить грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков: имя существительное, имя прилагательное, глагол;

- находить имена существительные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные по вопросам кто? и что?, собственные и нарицательные имена существительные, определять форму числа имён существительных;

- находить имена прилагательные, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа имён прилагательных, роль в предложении;

- находить глаголы, понимать их значение и употребление в речи, опознавать форму числа глаголов, роль в предложении; узнавать личные местоимения, понимать их значение и употребление в речи;

- находить предлоги и понимать их роль в предложении и тексте;

- подбирать примеры слов разных частей речи и форм этих слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

- различать грамматические группы слов (части речи) по комплексу усвоенных признаков, определять их синтаксическую функцию в предложениях;

- выявлять принадлежность слова к определённой части речи на основе усвоенных признаков, определять признаки частей речи;

- различать имена существительные, употреблённые в форме одного числа (ножницы, кефир);

- выявлять роль разных частей речи в художественном тексте;

- использовать личные местоимения для устранения неоправданных повторов;

- пользоваться словами разных частей речи в собственных высказываниях.

Синтаксис

Обучающийся научится:

- различать текст и предложение, предложение и слова, не составляющие предложения; выделять предложения из речи;

- определять существенные признаки предложения: законченность мысли и интонацию конца предложения; соблюдать в устной речи интонацию конца предложений;

- сравнивать предложения по цели высказывания и по интонации (без терминов) с опорой на содержание (цель высказывания), интонацию, (мелодику, логическое ударение), порядок слов, знаки конца предложения;

- находить главные члены предложения (основу предложения): подлежащее и сказуемое;

- различать главные и второстепенные члены предложения (без дифференциации на виды);

- устанавливать связи слов между словами в предложении;

- соотносить предложения со схемами, выбирать предложение, соответствующее схеме;

- восстанавливать деформированные предложения;

- составлять предложения по схеме, рисунку, на определённую тему.

Обучающийся получит возможность научиться:

- опознавать предложения распространённые и нераспространённые; составлять такие предложения, распространять нераспространённые предложения второстепенными членами;

- находить предложения с обращениями.

Орфография и пунктуация

Обучающийся научится:

— применять изученные правила правописания:

- раздельное написание слов в предложении;

- написание гласных и, а, у после шипящих согласных ж, ш, ч, щ (в положении под ударением и без ударения);

- отсутствие мягкого знака после шипящих в буквосочетаниях чк, чт, чн, щн, нч;

- перенос слов;

- прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

- проверяемые безударные гласные в корне слова;

- парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

- непроверяемые гласные и согласные в корне слова (перечень слов в учебнике), в том числе удвоенные буквы согласных;

- разделительный мягкий знак (ь);

- знаки препинания конца предложения (. ? !);

- раздельное написание предлогов с именами существительными;

- раздельное написание частицы не с глаголами;

— применять орфографическое чтение (проговаривание) при письме под диктовку и при списывании;

— безошибочно списывать текст с доски и учебника объёмом 40—50 слов;

— писать под диктовку тексты в соответствии с изученными правилами объёмом 30—40 слов.

Обучающийся получит возможность научиться:

- осознавать значение понятий «орфограмма», «проверяемая орфограмма», «непроверяемая орфограмма»;

- определять разновидности орфограмм и соотносить их изученными с правилами;

- разграничивать орфограммы на изученные правила письма и неизученные;

- обнаруживать орфограммы по освоенным опознавательным признакам в указанных учителем словах;

- применять разные способы проверки правописания слов: изменение формы слова, подбор однокоренных слов, использование орфографического словаря;

- пользоваться орфографическим словарём учебника как средством самоконтроля при проверке написания слов с непроверяемыми орфограммами.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения предмета.

Критерии оценивания

В соответствии с требованиями стандарта, при оценке итоговых результатов освоения программы по русскому языку должны учитываться психологические возможности младшего школьника, нервно-психические проблемы, возникающие в процессе контроля, ситуативность эмоциональных реакций ребёнка.

Система оценки достижения планируемых результатов изучения предмета предполагает комплексный уровневый подход. Объектом оценки предметных результатов служит способность второклассников решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение.

В соответствии с требованиями Стандарта, составляющей комплекса оценки достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточной и итоговой работ по русскому языку.

Текущий контроль по русскому языку осуществляется в письменной и в устной форме. Письменные работы для текущего контроля проводятся не реже одного раза в неделю в форме самостоятельной работы или словарного диктанта. Работы для текущего контроля состоят из нескольких однотипных заданий, с помощью которых осуществляется всесторонняя проверка только одного определённого умения.

Тематический контроль проводится в письменной форме. Для тематических проверок выбираются узловые вопросы программы.

Оценивание работ проводится по уровням:

НБ (ниже базового) – выполнено верно менее 50 % объёма работы базового уровня.

Б (базовый) – выполнено верно от 50 % до 65 % объёма работы базового уровня.

ВБ (выше базового) - выполнено верно от 65% до 100 % объёма работы базового уровня.

П (повышенный) – выполнено верно от 65% до 100 % объёма работы базового уровня и не менее 50 % объёма работы повышенного уровня.

Основанием для выставления итоговой оценки знаний служат результаты наблюдений учителя за повседневной работой учеников, устного опроса, текущих, диагностических и итоговых контрольных работ. В конце года проводится итоговая комплексная работа.

В результате изучения русского языка ученики 2 класса должны

знать / понимать:

предложение как единицу речи;

термины и грамматические особенности предложений, различных по цели высказывания (предложения повествовательные, вопросительные и побудительные);

предложения, различные по интонации (восклицательные, невосклицательные, вопросительные);

оформление предложений в устной и письменной речи (интонация, пауза, знаки препинания — точка, вопросительный и восклицательный знаки);

признаки текста и типы текстов (повествование описание);

главные члены предложения;

связь слов в предложении;

различие словосочетания и предложения;

термины, лексическое значение и основные грамматические признаки (вопрос, число) имени существительного, имени прилагательного, глагола;

употребление в предложении имени существительного, прилагательного, глагола, предлога;

термины и понятия «корень слова», «однокоренные слова», «разные формы слова»;

различение слабой и сильной позиций гласных и согласных в корне слова (без терминологии);

способы проверки обозначения на письме гласных и согласных звуков в слабой позиции в корне слова;

фонетическую характеристику гласных и согласных звуков;

основные гласные звуки;

назначение букв е, ё, ю, я обозначают два звука;

различие деления слов на слоги и для переноса;

влияние ударения на смысл слова;

различие звуков [и] и [й] и букв, их обозначающих;

парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по твердости и мягкости; обозначение мягкости согласных на письме;

роль разделительного мягкого знака (ь) в слове;

алфавит, название букв русского алфавита;

употребление прописной буквы в именах, отчествах, фамилиях, кличках животных, названиях городов, рек и т. д.;

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выразительности, грамматической правильности, развития активного словаря речи учащихся;

выделения главных членов предложения (грамматической основы, без терминологии) и установления связи слов в предложении;

составления предложений на заданную тему;

использования в устной и письменной речи предложений, различных по цели высказывания и интонации;

оформления предложений и текстов в устной и письменной речи (интонационного или пунктуационного);

самостоятельного составления или воспроизведения и записи небольших текстов (описание, повествование, письмо другу с элементами описания и повествования, поздравление) по вопросам, плану, рисунку (сюжетным рисункам);

выделения частей речи: имени существительного, имени прилагательного, глагола — по двум признакам — значению и вопросу;

орфографической правильности речи учащихся;

проверки обозначения на письме безударных гласных и парных согласных в корне слова изменением числа и подбором однокоренных слов;

деления слов на слоги и переноса слов;

правильного написания слов с буквой й;

обозначения мягкости согласных на письме;

написания слов с гласными и согласными орфограммами в слове; с разделительным мягким знаком (ь);

использования прописной буквы в именах собственных;

использования алфавита в работе со словарем;

каллиграфически правильного списывания слов, предложений, текстов без пропусков, вставок, искажений букв;

письма под диктовку текстов (40—45 слов) с изученными орфограммами и пунктограммами

Тематическое планирование по русскому языку 2 класс

№

Тема раздела, тема учебного занятия

Кол-во час

Планируемые результаты

Виды деятельности учащихся

Дата

Личностные

Метапредметные

Предметные

По плану

По факту

1 четверть

НАША РЕЧЬ

45ч

3ч

Знакомство с учебником.

Какая бывает речь?

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: Строить речевое высказывание в устной форме

К: Формулировать собственное мнение и позицию

Научатся различать устную, письменную речь и речь про себя; работать с памяткой

«Как научиться правильно списывать предложение»,

Рассуждать о значении языка и речи в жизни людей, о роли русского языка в жизни и общении. Анализировать речь людей. Различать устную , письменную речь и речь про себя.

Что можно узнать о человеке по его речи?

Правильное употребление «вежливых» слов в своей речи

П. Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

Р. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи

К.: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания

Научатся работать по учебнику пользуясь условными обозначениями

Наблюдать за особенностями собственной речи и оценивать её. Работать с памяткой «Как научиться правильно списывать предложение».

Диалог

Как отличить диалог от монолога? Развитие речи.

Составление ответов на вопросы.

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику

Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале

П: развитие интереса к происхождению слов, работа со страничкой для любознательных

К: составлять по рисунку диалог и монолог

Научатся использовать в речи диалог и монолог; как оформляются предложения в диалогической речи

Запомнят правильность написания непроверяемых слов

Отличать диалогическую речь от монологической. Использовать диалог и монолог в речи. Участвовать в учебном диалоге. Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь.

Текст

3ч

Что такое тема и главная мысль текста? Заглавие.

Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме

Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: Проводить сравнения и классификацию по заданным критериям

К: Строить понятное для партнёра высказывание

Научатся отличать текст от других записей по его основным признакам.

Отличать текст от других записей по его признакам. Осмысленно читать текст.

Части текста

Построение текста Развитие речи. Составление рассказа по рисунку.

1ч

Формирование внутренней позиции школьника

Р. Аргументировано отвечать, доказывать своё мнение

П. Контроль и оценка процесса и результата деятельности

К. Адекватно оценивать собственное поведение

Знание всех орфограмм, изученных в 1 классе.

Определять тему т главную мысль текста. Соотносить текст и заголовок. Подбирать заголовок к данному тексту.

Входной диктант по теме «Правописание сочетаний ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ»

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва

Р: Контроль по результату и по способу действия

П: произвольное и осознанное владение приёмами деления текста на части

К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей

Научатся списывать текст проговаривая его по слогам.

Передавать устно содержание прочитанного текста-образца или составленного текста. Создавать устный и письменный текст в соответствии с поставленной коммуникативной задачей.

Предложение

11ч

Работа над ошибками.

Предложение

Что такое предложение?

Предложение как единица речи, его назначение и признаки: законченность мысли, связь слов в предложении.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную

П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи

К: Строить понятные для партнёров различные по цели высказывания

Научатся употреблять большую букву в начале предложения и необходимый знак препинания в конце предложения, писать слова в предложении раздельно.

Отличать предложение от группы слов, не составляющих предложение. Определять границы предложения, выбирать знак для обозначения конца предложения. Употреблять заглавную букву в начале предложения.

Знаки препинания в конце предложения.

Развитие доверия и способности понимать чувства других людей

Р: Контроль по результату и способу действий

П: Осуществлять синтез, как составление целого из частей

К: соблюдение в устной речи логического (смыслового) ударения и интонации конца предложения

Научатся при помощи смысловых вопросов устанавливать связь между словами в предложении.

В устной речи передавать главную мысль в предложении используя интонацию.

Обосновывать выбор знака препинания в конце предложения. Соблюдать в устной речи логическое ударение и интонацию конца предложения.

Связь слов в предложении.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва

Р. Составление плана и последовательности действий

П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков

К. Использовать речь для регуляции своего действия

Научатся анализировать слово и выбирать правильный вариант его написания

Анализировать слово и выбирать правильный вариант его написания

Члены предложения

Главные члены предложения.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», и стремление к преодолению этого разрыва.

Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия

Научатся выделять в предложении слова, которые поясняют или уточняют главные члены предложения; дополнять основу второстепенными членами

Различать и выделять главные и второстепенные члены предложения.

Что такое второстепенные члены предложения?

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении, уважать себя и верить в успех

Р: Контроль по результату и способу действий

П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: Формулировать собственное мнение и позицию

Научатся обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Обосновывать правильность выделения подлежащего и сказуемого.

Подлежащее и сказуемое- главные члены предложения

Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения.

Р: Самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры, действия в новом учебном материале

П: самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры для выполнения учебной задачи

К: Формулировать собственное мнение и позицию

Научатся

различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения.

Различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения. Составлять нераспространённые и распространённые предложения. Распространять нераспространённые предложения.

Что такое распространённые и нераспространённые предложения?

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её.

Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов ( слов, не связанных по смыслу).

Устанавливать при помощи вопросов связь слов между членами предложения; составлять предложения из деформированных слов ( слов, не связанных по смыслу).

Как установить связь слов в предложении?

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва

Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы

П: контроль и оценка процесса и результата деятельности

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся

различать и составлять предложения данного вида; распространять нераспространённые предложения.

Развитие речи. Обучающее сочинение по картине И.С. Остроухова «Золотая осень»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся выделять и правильно записывать слова с орфограммами.

Выделять и правильно записывать слова с орфограммами.

Контрольный диктант по теме «Предложение»

Распознавать гласные звуки и буквы. Давать им характеристику.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки

Контролировать свою деятельность, классифицировать, видеть и исправлять свои ошибки.

Работа над ошибками.

Проверочная работа

Делить слова на слоги.

Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: работа с толковым словарём

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся определять лексическое значение слова

Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова.

Слова, слова, слова

18ч

Слово и его значение

Что такое лексическое значение слова?

Делить слова на слоги и для переноса.

Обогащение своей речи многозначными словами и их правильное употребление

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: составление загадок с использованием многозначных слов

К: пополнение словарного запаса учащихся

Научатся подбирать и определять сколько значений имеет слово

Распознавать многозначные слова в прямом и переносном значениях.

Что такое однозначные и многозначные слова?

Делить слова на слоги и для переноса

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: работа с толковым и орфографическим словарями

К: пополнение словарного запаса учащихся.

Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова

Распознавать многозначные слова в прямом и переносном значениях.Определять значение слова по толковому словарю. Объяснять лексическое значение слова.

Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?

Делить слова на слоги и для переноса

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: работа с толковым и орфографическим словарями

К: пополнение словарного запаса учащихся.

Научатся определять и использовать прямое и переносное значение слова

Развитие речи. Работа с толковым и орфографическим словарём

Синонимы и антонимы

Что такое синонимы?

Работа со словарями синонимов и антонимов. *Слова с непроверяемым написанием: берёза (берёзка), ягода (ягодка), лопата (лопатка), осина (осинка), дорога (дорожка), до свида-

Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Научатся подбирать к словам синонимы и различать оттенки значений синонимов.

Распознавать среди данных пар слов синонимы. Подбирать к слову синонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

23-24

Что такое антонимы?

Работа с толковым и орфографическим

Расширение представлений о предметах и явлениях окружающего мира через лексику слов.

Работа со словарями синонимов и антонимов

Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Научатся подбирать к словам антонимы.

Распознавать среди данных пар слов антонимы. Подбирать к слову антонимы. Работать со страничкой для любознательных. Знакомиться с этимологией слов синоним и антоним.

Синонимы и антонимы. Развитие речи.Изложение текста по данным к нему вопросам

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата

П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.

Подбирать заголовок к тексту. Излагать письменно содержание текста по данным вопросам.

Однокоренные слова

Что такое родственные слова?

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Ориентация на содержательные моменты школьной действительности – познание нового, овладение новыми компетенциями.

Р: анализировать, делать выводы, сравнивать

П: проводить группировку по заданным признакам

К: аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Научатся находить в тексте и образовывать родственные слова, употреблять их в речи.

Находить однокоренные слова в тексте среди других слов.

28-29

Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?

Слог. Ударение. Перенос слова.

Какие бывают слоги?

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении. Слог как минимальная произносительная единица.

Слогообразующая роль гласных звуков.

Словесное и логическое (смысловое) ударение в предложении.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: применять правила и пользоваться инструкцией,

К: работа с инструкциями и справочными материалами.

Научатся определять в слове корень и распознавать однокоренные слова различать их от синонимов.

Выделять корень в однокоренных словах, различать однокоренные слова и синонимы, однокоренные слова и слова с омоничными корнями. Группировать однокоренные слова с разными корнями. Доказывать правильность выделения корня в однокоренных словах. Работать с памяткой «Как найти корень слова?» Работать со словарём однокоренных слов учебника.

Как определить ударный слог?

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Р: классификация по заданному признаку

П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся делить слова на слоги.

Делить слова на слоги. Определять количество в лове слогов. Классифицировать слова по количеству в них слогов.

Как определить ударный слог?

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: построение логической цепи ,

делиться информацией

К: Строить понятные рассуждений для партнёра высказывания.

Научатся правильно ставить ударение в слове и определять ударный слог.

Определять ударение в слове .Различать ударные и безударные слоги. Составлять простейшие слогоударные модели слов.

Как переносить слова с одной строки на другую?

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию

К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Научатся переносить слова с одной строки на другую, выделять слова , которые нельзя переносить, отличать деление на слоги и деление слов для переноса.

Сравнивать слова по возможности переноса слов с одной строки на другую (крот, улей, зима). Переносить слова по слогам.

Развитие речи.Обучающее сочинение по серии картинок

Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих

Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий

П: правильность построения предложений

К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Научатся писать сочинение по серии сюжетных картинок, опорным словам и вопросам.

Составлять рассказ по серии сюжетных рисунков, вопросам и опорным словам.

Проверочная работа по теме «Слово»

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р. Составление плана и последовательности действий

П.осуществлять анализ с выделением существенных и несущественных признаков

К. Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно.

Оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно.

Звуки и буквы

60ч

Звуки и буквы

Как различить звуки и буквы?

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Р:: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся различать звуки и буквы, записывать транскрипцию слова.

Различать звуки и буквы. Наблюдать модели слов(звуковые и буквенные), анализировать их.

Как мы используем алфавит? Развитие речи.

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: классификация по заданным признакам

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся называть буквы и записывать слова в алфавитном порядке.

Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы и правильно располагать их в алфавитном порядке. Определять положение заданной буквы в алфавите, называть соседние буквы по отношению к заданной.

Какие слова пишутся с заглавной буквы?

Проверочная работа

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами

К: работа с информационным материалом.

Научатся записывать имена собственные с большой буквы.

Записывать имена собственные с большой буквы.Объяснять, где могут пригодиться знания об алфавите. Называть буквы и правильно располагать их в алфавитном порядке. Определять положение заданной буквы в алфавите, называть соседние буквы по отношению к заданной.

Гласные звуки.

2час

Как определить гласные звуки?

Развитие речи. Запись ответов на вопросы к тексту

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: применять правила и пользоваться инструкцией,

К: работа с инструкциями и справочными материалами.

Научатся выделять гласные звуки в словах, правильно обозначать их буквами.

Находить в слове гласные звуки. Различать гласные звуки и буквы, обозначающие гласные звуки. Работать с памяткой «Гласные звуки и буквы для их обозначения». Соотносить звуковой и буквенный состав слов. Объяснять причины разного количества звуков и букв в слове.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

15ч

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне

Формирование внутренней позиции школьника.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: применять правила и пользоваться инструкцией,

К: работа с инструкциями и справочными материалами.

Научатся определять безударный гласный звук в слове.

Определять безударный гласный звук в слове и его место слове.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний

Р: классификация по заданному признаку

П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Находить в двухсложных словах букву безударного гласного звука, написание которой надо проверять.

Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: построение логической цепи рассуждений

К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Научатся различать проверяемое и проверочное слово, подбирать проверочные слова путём изменения форм слова и подбора однокоренных слов.

Различать проверочные и проверяемые слова. Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова и подбора однокоренного слова. Использовать правило при написании слов с бездарным гласным в корне.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию

К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь

Научатся работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.

Работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю. Подбирать примеры слов с изучаемой орфограммой.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: применять правила и пользоваться инструкцией,

К: работа с инструкциями и справочными материалами

Работать с орфографическим словарём, находить слова с изучаемой орфограммой и проверять написание слов по орфографическому словарю.

Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.

Р: классификация по заданному признаку

П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Развитие речи.Коллективное составление рассказа по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство»

Этические чувства, доброжелательность, эмоционально-нравственная отзывчивость, желание проявлять заботу об окружающих.

Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий

П: правильность построения предложений

К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Научатся письменно излагать свои мысли.

Составлять рассказ по репродукции картины З.Е.Серебряковой «За обедом», используя опорные слова.

Проверочный диктант

«Правописание слов с безударным гласным звуком в корне»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно.

Работа над ошибками.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

Видеть , классифицировать и исправлять ошибки. Оценивать свои достижения, работать самостоятельно, оформлять свои мысли письменно.

Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: построение логической цепи рассуждений

К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст.

Составлять текст из предложений.

Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением.

Р: классификация по заданному признаку

П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи

К: формулировать собственное мнение и позицию.

52-53

Правописание слов с безударными гласными, с непроверяемыми ударением.

Упражнение в правописании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слов

Р: классификация по заданному признаку

П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Упражнение в правописании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слов.

Упражнение в правописании проверяемых и непроверяемых ударением гласных в корне слов

Р: классификация по заданному признаку

П: поиск необходимой информации для выполнения поставленной задачи

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Проверочный диктант

«Слова с безударными гласными, непроверяемыми ударением».

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий.

Работа на ошибками.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

Согласные звуки.

1час

Признаки согласного звука.

Развитие речи.Восстановление деформированного текста.

Формирование чувства уважения к старшим по возрасту и готовность оказать им посильную помощь.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: построение логической цепи рассуждений

К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Научатся различать гласные и согласные звуки.

Находить в слове согласные звуки. Различать согласные звуки и буквы, обозначающие согласные звуки. Работать с памяткой «Согласные звуки русского языка».

Согласный звук Й и буква «и краткое».

1час

Использование дополнительного материала для расширения знаний по пройденному материалу.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию

К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Научатся слышать звук [Й] в словах и обозначать его буквами Й, Е, Ё,Ю,Я.

Различать согласный звук Й и гласный звук И. Работать со страничкой для любознательных: знакомство со сведениями о звуке-неведимке Й. Использовать правило при переносе слов с буквой « и краткое».

Слова с удвоенными согласными.

2час

Слова с удвоенными согласными.

Проект «И в шутку и всерьёз».

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: осуществлять рефлексию способов действий, применять полученную информацию

К: осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.

Научатся слышать слова с удвоенной согласной в корне, правильно обозначать их на письме, использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.

Наблюдать над произношением слов с удвоенной согласной. Использовать правило переноса слов с удвоенными согласными.

Развитие речи.Коллективное составление рассказа по репродукции картины А.С. Степанова «Лоси» и опорным словам.

Формирование чувства прекрасного.

Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий

П: правильность построения предложений

К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Научатся письменно излагать свои мысли.

Составлять рассказ по репродукции картины С.А.Тутунова «Зима пришла. Детство».

Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения.

2час

Р: Самостоятельно оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Различать твёрдые и мягкие согласные звуки. Объяснять, как обозначена мягкость согласных на письме. Работать с памяткой «Как подготовиться к письму по памяти».

Мягкий знак.

3час

Как обозначить мягкость согласного звука на письме?

Формирование способности адекватно судить о причинах своего успеха (неуспеха) в учении.

Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий

П: правильность построения предложений

К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме гласными.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как огонь, кольцо. Переносить слова с мягким знаком. Обозначать мягкость согласного звука мягким знаком на конце.

Обозначение мягкости согласного мягким знаком. Проект "Пишем письмо".

Проявление личной заинтересованности в приобретении и расширении знаний, и способов действий.

Р: оценивать правильность выполненных действий и вносить необходимые коррективы

П: контроль и оценка процесса и результата деятельности

К: формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся обозначать мягкость согласных звуков на письме используя мягкий знак.

Составлять продолжение рассказа. Писать письмо Деду Морозу.

Развитие речи.

Изложение по коллективно составленному плану

Наблюдение и анализ за особенностями собственной речи, умение оценивать её, работа над правильным орфоэпическим произношением

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся составлять план и писать изложение по плану.

Работать с текстом: определять тему текста, подбирать к нему заголовок, определять части текста. Записывать предложения из текста на заданную тему. Выделять в тексте части и определять их микротемы.

Правописание буквосочетаний с шипящими звуками.

8час

Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН,НЧ

Развитие речи. Работа с текстом

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Р: предвосхищение результата и уровня усвоения знаний

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научатся определять орфограмму в слове и обосновывать её написание.

Работать с орфоэпическим словарём. Применять правило написания слов с такими буквосочетаниями.

Буквосочетания

ЖИ - ШИ, ЧА - ЩА,

ЧУ – ЩУ.

Развитие речи.Работа с предложением и текстом.

Ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей.

Р: постановка учебной задачи на основе того, что уже усвоено и того, что ещё неизвестно

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Научатся характеризовать непарные твёрдые и мягкие согласные, применять правила правописания.

Находить в словах буквосочетания , подбирать примеры слов с такими буквосочетаниями. Применять правило при написании буквосочетаний.

Проверочный диктант

« Правописание буквосочетаний с шипящими звуками»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Работа над ошибками.

Проект «Рифма»

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Находить в тексте рифмы, подбирать рифмующиеся слова, сочинять стихи на заданные рифмы.

Звонкие и глухие согласные звуки.

1час

Предпочтение социального способа оценки своих знаний дошкольным способам поощрения.

Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой.

Различать звонкие и глухие согласные звуки. Характеризовать согласный звук, оценивать правильность данной характеристики. Правильно произносить звонкие и глухие согласные звуки.

Правописание слов с парным по глухости-звонкости согласным на конце слова и перед согласным.

14ч

Произношение парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова.

Осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий.

Научатся характеризовать парные звонкие и глухие согласные звуки, подбирать слова с заданной орфограммой.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова и в корне перед согласным. Соотносить произношение и написание парного по глухости-звонкости согласного звука на конце слова и в коне перед согласным.

Проверка парных согласных в корне слова.

Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Р: постановка учебной задачи на соотнесении того, что уже известно и усвоено учащимися

П: поиск и выделение необходимой информации

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов.

Находить в словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять. Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и однокоренных слов. Различать проверочное и проверяемое слово.

Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных.

Установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью.

Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата

П: поиск и выделение необходимой информации

К: принятие решения и его реализация.

Научатся проверять парные согласные в корне слова путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов.

Проверка парных согласных в корне слова.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Р: мобилизация сил к преодолению препятствий

П: анализ объектов с целью выделения признаков

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте, находить изученные орфограммы.

Подбирать проверочные слова путём изменения формы слова и однокоренных слов. Различать проверочное и проверяемое слово.

Упражнения в написании слов с парными согласными в корне слова.

Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся.

Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научатся проверять парные согласные путём изменения формы слова и подбора однокоренных слов, сопоставлять произношение и написание слов.

Упражнение в правописании слов с изученными орфограммами.

Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Упражнения в правописании гласных и согласных в корне однокоренных слов и форм одного и того же слова.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: синтез-составление целого из частей, самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Обобщение знаний об изученных правилах письма

2час

Проверочный диктант

«Слова с парными глухими и звонкими согласными».

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Объяснять правильность написания слов с изученными орфограммами. Работать с памяткой «Как подготовиться к диктанту». Оценивать свои достижения.

Работа над ошибками . Развитие речи.Составление поздравительной открытки.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

Видеть , классифицировать и исправлять ошибки

Разделительный мягкий знак.

4час

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Р: выделение и осознание того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить,

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

К: инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.

Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.

Наблюдать над произношением слов с разделительным ь . Подбирать примеры слов с разделительным ь . Соотносить количество звуков и букв в словах с разделительным ь.

92-93

Правописание слов с разделительным мягким знаком.

Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: управление поведением партнёра-контроль, коррекция и оценка его действий.

Научатся сопоставлять произношение и написание слов с мягким знаком, определять место орфограммы в слове.

Проверочная работа. «Разделительный мягкий знак»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся безошибочно списывать текст с орфографическим проговариванием, проверять собственный текст, находить и исправлять ошибки.

Видеть , классифицировать и исправлять ошибки

Составление устного рассказа по серии рисунков.

Формирование чувства прекрасного.

Р: способность к мобилизации сил, к преодолению препятствий

П: правильность построения предложений

К: определять общую цель и пути её достижения во взаимодействии с коллективом.

Научатся письменно излагать свои мысли.

Составлять устный рассказ по серии картинок под руководством учителя.

ЧАСТИ РЕЧИ

Части речи

57ч

2час

Что такое части речи?

Развитие мотивов учебной деятельности.

Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить.

П: Строить речевое высказывание в устной форме

К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.

Научатся использовать специальную терминологию для определения слов.

Соотносить слова названия ( предметов, признаков, действий), вопросы, на которые они отвечают, с частями речи. Анализировать схему «Части речи», составлять по ней сообщение.

Что такое части речи?

Развитие мотивов учебной деятельности.

Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить.

П: Строить речевое высказывание в устной форме

К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.

Научатся использовать специальную терминологию для определения слов.

Имя существительное.

17ч

Что такое имя существительное?

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Р: чёткое выполнение инструкции

П: умение действовать в соответствии с алгоритмом

К: овладение способами и приёмами поиска информации.

Научатся выделять слова-предметы и использовать терминологию для их определения.

Распознавать в тексте имя существительное среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу. Обосновывать отнесение слова к имени существительному.

100

Роль имен существительных в нашей речи

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Р: чёткое выполнение инструкции

П: умение действовать в соответствии с алгоритмом

К: овладение способами и приёмами поиска информации.

Научатся находить имена существительные в предложениях.

Объяснять лексическое значение слов-имён существительных. Обогащать собственный словарь именами существительными разных лексико-тематических групп.

101

102

Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.

3ч

Развитие личностной ответственности на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

Р: Поиск объекта по описанию

П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

К: приём и передача информации.

Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос.

Различать одушевлённые и неодушевлённые имена существительные с опорой на вопросы кто? что?, подбирать примеры таких существительных.

103

Упражнения в различении одушевленных и неодушевленных имен.

Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

Р: Поиск объекта по описанию

П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

К: приём и передача информации.

Научатся находить имена существительные в тексте и правильно ставить к ним вопрос.

Классифицировать имена существительные одушевлённые и неодушевлённые по значению и объединять их тематические группы.

104

Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имён существительных

( фамилии, имена, отчества людей).

5ч

Развитие умения не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций.

Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма.

П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

К: приём и передача информации.

Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.

Различать, классифицировать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры таких существительных. Писать с заглавной буквы имена собственные.

105

106

Заглавная буква в именах отчествах, фамилиях людей.

Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях.

Р: группировка и упорядочение объектов

П: установление причинно-следственных связей,

К: построение рассуждений.

Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.

107

Заглавная буква в географических названиях.

Формирование коммуникативной компетенции в сотрудничестве.

Р: овладение способами и приёмами поиска

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях.

Научатся различать имена существительные собственные и нарицательные и правильно их записывать.

Находить информацию (с помощью взрослых) из справочной литературы в библиотеке, из Интернета о происхождении своей фамилии и названии города ( или села,посёлка,деревни).

108

Развитие речи.Составление устного рассказа по репродукции картины.

Наращивание своих собственных знаний сравнивая, обобщая и анализируя информацию.

Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности

П: поиск и выделение необходимой информации

К: согласование усилий по достижению общей цели.

Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.

109

110

Число им сущ-х

Единственное и множественное число имён существительных.

3ч

Ориентация в нравственном содержании и смысле собственных как поступков, так и поступков окружающих людей.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся определять грамматический признак имени существительного –число.

Определять число имён существительных. Изменять существительные по числам.

111

Проверочный диктант

«Имя существительное»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

112

Работа над ошибками. Обобщение знаний об имени существительном.

4ч

Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

113

Разбор имени существительного как части речи.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки

Видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

114

Развитие речи. Подробное изложение по данным вопросам.

Формирование социальных, учебных и познавательных мотивов учащихся.

Р: определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата

П: самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого характера

К: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками.

Научатся определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.

Определять тему и главную мысль в тексте, оценивать уместность использования слов в тексте.

115

Проверочная работа «Имя существительное»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: построение логической цепи рассуждений

К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться информацией.

Научатся выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст.

Выделять предложения из сплошного текста, восстанавливать деформированный текст.

Глагол.

12ч

116

Глагол как часть речи

Что такое глагол?

(Общее представление)

4ч

Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается.

Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Научатся выделять глаголы из речи.

Распознавать глагол среди других частей речи по обобщённому вопросу и лексическому значению. Обосновывать правильность отнесения слова к глаголу. Классифицировать глаголы по вопросам.

117

Что такое глагол?

Определение своей позиции в отношении социальной роли ученика, установление смысла учения.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами

К: работа с информационным материалом.

Научатся выделять глаголы из речи.

118

Упражнения в распознавании глаголов.

Развитие эмпатии и сопереживания, оказания помощи тем, кто в ней нуждается.

Р: Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: Проводить сравнение и классификацию по заданным критериям

К: Создание устных и письменных текстов в соответствии с поставленной задачей.

Научатся выделять глаголы из речи, выявлять слова, которые обозначают действия предмета.

119

Развитие речи.Составление рассказа по репродукции картины художникаА.К.Саврасова «Грачи прилетели»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами

К: работа с информационным материалом.

Научатся составлять предложения, устанавливать связь слов в предложении.

120

121

Число глагола

Единственное и множественное число глаголов

2ч

Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик».

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: применять правила и пользоваться инструкцией,

К: работа с инструкциями и справочными материалами.

Научатся употреблять глаголы в определённом числе, соблюдать орфоэпические и лексические нормы употребления глаголов.

Определять число глаголов, распределять по группам в зависимости от их числа. Приводить примеры глаголов определённого числа, употреблять глаголы в определённом числе.

122

Правописание частицы НЕ с глаголами.

1ч

Выделение морального содержания действий и ситуаций.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся правильно писать частицу не с глаголами.

Раздельно писать частицу НЕ с глаголом.

123

Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол»

2ч

Осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и «хороший ученик».

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Определять грамматические признаки глагола, роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола.

124

Развитие речи.Восстановление текста с нарушенным порядком предложений.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: построение логической цепи рассуждений

К: Строить понятные для партнёра высказывания, делиться

информацией.

Научатся восстанавливать текст.

Определять грамматические признаки глагола, роль в предложении. Обосновывать правильность определения признаков глагола. Восстанавливать текст.

Текст-повествование и роль в нём глаголов.

2час

125

Что такое текст –повествование? Составление текста-повествования на предложенную тему.

Развитие способностей к учёту позиций, мотивов и интересов одноклассников, развитие этических чувств – стыда, вины, совести –как регуляторов морального поведения

Р: осуществление своей деятельности по образцу и заданному правилу

П: осознано и произвольно строить речевое высказывание

К: нахождение нужной информации и её запись.

Научатся распознавать текст-повествование по его отличительным признакам.

Распознавать текст-повествование. Наблюдать над ролью глаголов в повествовательном тексте. Составлять текст-повествование, находить нужную информацию на вопрос к тексту и записывать ответ.

126

Проверочная работа

«Глагол».

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

Имя прилагательное.

13ч

127

Имя прилагательное как часть речи

Что такое имя прилагательное?

6ч

Соблюдать в речи правила речевого этикета, оценивать свою речь на предмет её вежливости и доброжелательности по отношению к собеседнику.

Р: Понимать и удерживать учебную задачу, стремиться её выполнить.

П: Строить речевое высказывание в устной форме

К: Формулировать собственное мнение и позицию, контролировать высказывания партнёра.

Научатся распознавать имена прилагательные среди других частей речи по обобщённому лексическому значению и вопросу.

Распознавать имена прилагательные среди других частей речи. Работать со страничкой длялюбознательны: ознакомление с историей названия имя прилагательное и лексическим значением имён прилагательных.

128

129

Связь имени прилагательного с именем существительным.

Формирование чувства уважения к русскому языку, гордости за русский язык

Р: понимать и принимать задачу, видеть её практическую ценность

П: овладение основами логического и алгоритмического мышления

К: получение информации в различных видах.

Научатся правильно определять грамматические признаки имени прилагательного, через связь с именем существительным.

Обосновывать правильность отнесения слова к имени прилагательному. Выделять из предложения словосочетания с именами прилагательными.

130

131

Прилагательные близкие и противоположные по значению.

Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме.

Р: чёткое выполнение инструкции

П: умение действовать в соответствии с алгоритмом

К: овладение способами и приёмами поиска информации.

Научатся использовать имена прилагательные для более точного описания предметов.

132

Упражнения в различении имен прилагательных среди однокоренных слов.

Грамотное построение своих высказываний; умение поддерживать беседу по заданной теме.

Р: чёткое выполнение инструкции

П: умение действовать в соответствии с алгоритмом

К: овладение способами и приёмами поиска информации.

Научатся различать имена прилагательные среди однокоренных слов.

133

134

Единственное и множественное число имён прилагательных.

2ч

Формирование внутренней позиции школьника.

Р: Поиск объекта по описанию

П: освоение способов решения проблем творческого и поискового характера

К: приём и передача информации.

Научатся определять число имён прилагательных и изменять их по числам.

Определять число имён прилагательных, распределять в группы в зависимости от их числа, изменять по числам.

Что такое текст-описание и роль в нём имён прилагательных.

3час

135

Что такое текст-описание?

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма.

П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

К: приём и передача информации.

Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений.

Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте -описании.

136

Наблюдение над употреблением имен прилагательных в тексте-описания.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма.

П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

К: приём и передача информации.

Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений.

Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте -описании.

137

Развитие речи

Составление текста-описания на основе личных наблюдений.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма.

П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

К: приём и передача информации.

Научатся определять текст-описание по его признакам, составлять текст на основе личных наблюдений.

Распознавать текст-описание. Наблюдать над ролью имён прилагательных в тексте -описании.

138

139

Обобщение знаний об имени прилагательном

Проверочная работа «Имя прилагательное»

2ч

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма.

П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

К: приём и передача информации.

Местоимение.

5ч

140

141

Местоимение (личное) как часть речи

Что такое местоимение?

3час

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Р: Выполнение инструкций, в том числе программы или алгоритма.

П: овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения

К: приём и передача информации.

Научатся определять местоимения как часть речи, правильно употреблять их вместо имени.

Распознавать личные местоимения среди других слов в предложении. Различать местоимения и имена существительные.

142

Развитие речи.

Составление текста из предложений с нарушенной последовательностью.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: группировка и упорядочение объектов

П: установление причинно-следственных связей,

К: построение рассуждений.

Научатся определять местоимения как часть речи, правильно употреблять их вместо имени.

143

Что такое текст-рассуждение?

Структура текста-рассуждения. Развитие речи.

2час

Р: группировка и упорядочение объектов

П: установление причинно-следственных связей,

К: построение рассуждений.

Научатся определять текст-рассуждение по его признакам.

Распознавать текст-рассуждение. Создавать устные и письменные тексты-рассуждения.Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст.

144

Проверочная работа «Местоимение»

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Научатся применять изученные правила правописания.

Заменять повторяющиеся в тексте имена существительные личными местоимениями. Составлять из предложений текст, подбирать к нему заголовок, записывать составленный текст. Оценивать свои достижения при выполнении заданий «Проверь себя» в учебнике.

Предлоги.

5ч

145

Общее понятие о предлоге.

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Р:: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся осознавать предлог как часть речи, употреблять его с именами существительными или местоимениями.

Узнавать предлоги в устной и письменной речи. Правильно употреблять предлоги в речи. Раздельно писать предлоги со словами.

146

147

Раздельное написание предлогов со словами.

Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: классификация по заданным признакам

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Научатся писать предлоги отдельно от других слов.

148

149

Правописание предлогов в именами существительными.

Развитие речи.

Восстановление деформированного повествователь-ного текста.

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

150

Проверочная работа «Предлоги»

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки, восстанавливать деформированный текст.

Видеть , классифицировать и исправлять ошибки, восстанавливать деформированный текст.

151

Проект «В словари-за частями речи!»

1час

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся пользоваться словарями находить полезную информацию в словарях.

Пользоваться словарями находить полезную информацию в словарях.

152

Контрольный диктант «Части речи»

1час

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: осознание качества и уровня усвоения

П: поиск и выделение необходимой информации

К: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли.

Научатся применять изученные правила правописания.

Применять изученные правила правописания.

Повторение.

18ч

153

Повторение по теме «Текст».

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

154

Повторение по теме «Предложение».

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

155

Повторение по теме «Слово и его значение».

Овладение умениями сотрудничества с учителем и одноклассниками.

Р: проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве

П: классификация по заданным признакам

К: Формулировать собственное мнение и позицию.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

156

157

158

Повторение по теме «Части речи».

Р: Преобразовывать практическую задачу в познавательную.

П: использование алфавита при работе с о словарями, каталогами

К: работа с информационным материалом.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

159

160

Повторение по теме «Звуки и буквы».

Формирование самооценки, включая осознание своих возможностей в учении.

Р: производить анализ, сравнение, обобщение при выполнение заданий

П: применять правила и пользоваться инструкцией,

К: работа с инструкциями и справочными материалами.

Научатся применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

161

162

Повторение по теме «Правила правописания».

Установление учащимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.

Р: группировка и упорядочение объектов

П: установление причинно-следственных связей,

К: построение рассуждений.

163

Итоговый контрольный диктант

1ч

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: преобразовывать знания в практические умения

П: Произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач

К: Использовать речь для регуляции своего действия.

Научатся находить в тексте орфограммы и правильно записывать слова с ними.

164

Работа над ошибками.

Понимание границ того, «что я знаю», и того «что я не знаю», стремление к преодолению этого разрыва.

Р: классификация ошибок по орфограммам

П: анализ допущенных ошибок и подбор правил на заданную орфограмму

К: определять общую цель и пути её достижения.

Научатся видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

Видеть , классифицировать и исправлять ошибки.

165

166

Повторение «Имя существительное»

Предпочтение классных коллективных занятий индивидуальным занятиям дома.

Р: овладение способами и приёмами поиска

П: самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели

К: преодоление эгоцентризма в личностных отношениях.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

167

168

Повторение «Имя прилагательное»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности

П: поиск и выделение необходимой информации

К: согласование усилий по достижению общей цели.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

169

170

Повторение «Глагол»

Формирование мотивации достижения результата, стремление к совершенствованию своих знаний.

Р: способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности

П: поиск и выделение необходимой информации

К: согласование усилий по достижению общей цели.

Применять изученные правила правописания, писать под диктовку, подбирать примеры на изученную орфограмму.

Скачать материал

Скачать материал "Календарно-тематическое планирование по русскому языку 2 класс, Школа России"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Русский язык

«Школа России»

Пояснительная записка

Рабочая программа по русскому языку для 2 классана 2017 – 2018 учебный год разработана на основеФедерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, Концепции духовно – нравственного развития и воспитания личности гражданина России, планируемых результатов начального общего образования и в соответствии со следующими нормативно-правовыми, инструктивно-методическими документами:

Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 13.07.2015) "Об образовании в Российской Федерации"

28.03.2002г. № 199/13).

-«Федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего образования» (приложение к приказу Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089).

-«О примерных программах по учебным предметам федерального базисного учебного плана» (письмо Министерства образования и науки РФ от 07.07.2005 г. № 03-1263).

-«Русский язык» Рабочие программыПредметная линия учебников системы «Школа России» 1-4 классыВ.П.Канакина, В.Г.Горецкий М.: «Просвещение», 2015

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 663 054 материала в базе

Найти материалы

Скачать материал

Другие материалы

docx

Рабочая программа по русскому языку для 9 класса

Учебник: «Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

22.01.2018
444
0

«Русский язык», Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А. и др.

docx

Викторина для учащихся 3 классов "Знатоки русского слова"

22.01.2018
1580
10

docx

Филологический квест для пятиклассников "Мы любим русский язык!"

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: § 123 Разделы науки о языке

22.01.2018
1112
5

«Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.

docx

Сочинение - описание по картине П.П. Кончаловского

Учебник: «Русский язык (в 2 частях)», М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Л.А.Тростенцова и др.
Тема: Имя прилагательное

22.01.2018
1921
4

docx

Урок на тему "Имена собственные"

22.01.2018
842
1

docx

Контрольная работа по русскому языку на тему "Односоставные предложения" (8 класс)

Рейтинг: 5 из 5

22.01.2018
13253
2

docx

Материал к уроку ""Падежные безударные окончания имен прилагательных мужского и среднего рода".

22.01.2018
812
0

docx

Презентация по русскому языку на тему "Существительное" (8 класс)

Учебник: «Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.
Тема: § 6. Глагол

22.01.2018
482
1

«Русский язык. Теория 5-9 классы», Бабайцева В.В, Чеснокова Л.Д.

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 22.01.2018 1333
- DOCX 134.8 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Руденко Марина Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Руденко Марина Владимировна
- На сайте: 10 лет
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 13280
- Всего материалов: 11