|
№
урока
|
Дата
|
Тема
урока
|
Тип
урока
|
Технологии
|
Решаемые
проблемы
|
Виды
деятельности
(элементы
содержания, контроль)
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
Метапредметные
УУД
|
Личностные
УУД
|
|
ЯЗЫК
И ОБЩЕСТВО (3 часа)
|
|
1
|
|
Язык
и человек. Язык и речь.
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения
|
Для
чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках
русского языка?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами,
анализ текста
|
Научиться
дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную
функцию языку
|
Коммуникативные: слушать
и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли
в соответствии с задачами и условиями коммуникации.
Регулятивные:
самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и
выделять необходимую информацию.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
«стартовой» мотивации к изучению нового материала
|
|
2
|
|
Язык
и его единицы
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения
|
Что
такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное
повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки
языкового анализа
|
Коммуникативные:
добывать недостаточную информацию с помощью вопросов (познавательная
инициативность).
Регулятивные:
применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных
средств.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах
России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры
|
|
3
|
|
Композиционные
и языковые признаки стиля речи
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Каковы
композиционные и языковые признаки стиля речи?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение,
самостоятельная работа с портфолио, коллективное проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания
разговорный, научный и художеств стили речи
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
навыков анализа, сопоставления, сравнения
|
|
ВСПОМИНАЕМ,
ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ ( 26 часов)
|
|
4
|
|
Звуки
и буквы. Произношение и правописание
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, дифференцированного обучения
|
Что
такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав отличается от буквенного?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с
дидактическим материалом, проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Освоить
алгоритм проведения фонетического анализа слова
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
познавательного интереса к предмету исследования
|
|
5
|
|
Орфограмма
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, компьютерного урока
|
Что
изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение
ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование,
комментирование презентации и конспектирование ее содержания,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных
частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)
|
|
6
|
|
Правописание
проверяемых безударных гласных в корне слова
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока
|
Как
подобрать проверочное слово?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной
доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения
и проверки орфограммы
|
Коммуникативные:
формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания
совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции -рефлексии.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
мотивации к аналитической деятельности
|
|
7
|
|
Правописание
непроверяемых безударных гласных в корне слова
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного
формирования умственных действий
|
Какие
существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки
написания непроверяемой гласной в корне?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с дидактическим
материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила
написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
8
|
|
Правописание
проверяемых согласных в корне слова
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества
|
Какие
существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила
написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
состава слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
9
|
|
Правописание
непроизносимых согласных в корне слова
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества
|
Какие
существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения
домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать
проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки
орфограммы
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
10
|
|
Буквы
и,у,а после шипящих
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Какие
согласные относятся к шипящим?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: текущий тестовый контроль,
работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму
проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило правописания букв И, У,А после шипящих, составлять и
использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению
|
|
11
|
|
Разделительные
ъ и ь
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
При
каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и
коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания
слов с Ъ и Ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки
орфограммы
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
данного правила
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
12
|
|
Разделительное
написание предлогов с другими словами
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Что
такое части речи? Как отличить предлог от приставки?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное
повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей
речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм
нахождения и проверки орфограммы
|
Коммуникативные:
добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
13
|
|
Текст
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста,
составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать
алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста.
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
14-15
|
|
Обучающее
изложение (по Г.Скребицкому, упр 70)
Написание
изложения
|
РР
Уроки развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, коллективного выполнения задания
|
Что
такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить
план текста?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление
памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок
текста, использовать алгоритм для озаглавливания текста
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению
|
|
16
|
|
Части
речи
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей
речи?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения
домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм для
различения частей речи, определять ЧР по морфологическим признакам
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической
деятельности
|
|
17
|
|
Глагол
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Какую
часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как
изменяется глагол?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую
форму, применять правило написания Ь в форме 2 лица ед.числа
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской
деятельности
|
|
18
|
|
Правописание
–тся и
-ться
в глаголах
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного
формирования умственных действий
|
Что
такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3 лица
ед.числа глагола? Когда пишется Ь в глаголах?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
с помощью вопроса отличать НФГ от формы 3 лица ед.числа, формировать навыки
лингвистического анализа.
|
Коммуникативные:
интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
19
|
|
Личные
окончания глаголов
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, коллективного выполнения задания
|
Как
определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста,
составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола,
применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания
глагола
|
Коммуникативные:
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
|
|
20
|
|
Тема
текста
|
РР
Урок открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
компьютерного урока, коллективного выполнения задания
|
Что
такое тема? Какие бывают темы?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения
домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять и форму и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию
|
|
21
|
|
Имя
существительное как часть речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные
морфологические признаки?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с
использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического
портфолио, составление плана лингвистического описания существительного,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять существительное по его морфологическим признакам, определять род,
число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического
конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
существительного и его признаков.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской
деятельности
|
|
22
|
|
Падежные
окончания существительных
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
индивидуально-личностного обучения
|
Как
определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется Ь на конце
существительных?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять склонение имени сущ, определять падеж, применять правило написания
Ь на конце сущ.
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
|
|
23
|
|
Имя
прилагательное как часть речи
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения
|
Что
обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова
роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание
окончаний в прилагательном?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения
домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило
написания окончаний прилагательного
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
|
|
24
|
|
Местоимение
как часть речи
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Какие
бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем
особенность употребления личных местоимений в форме 3 лица?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения
домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи
|
Коммуникативные: владеть
монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими
и синтаксическими нормами родного языка.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового
|
|
25
|
|
Основная
мысль текста
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Что
такое текст? Что такое тема и идея текста?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний,
композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста
в заголовке
|
Коммуникативные:
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению
|
|
26
|
|
Обучающее
сочинение- описание по картине А.А. Пластова «Летом»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
индивидуально-личностного обучения
|
Что
такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для
написания сочинения-описания?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: составление
памяток к написанию сочинения, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи ОПИСАНИЕ
по алгоритму выполнения задания
|
Коммуникативные:
добывать недостающую информацию с помощью вопросов.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
при работе над сочинением.
|
Формирование
интереса к творческой деятельности
|
|
27
|
|
Повторение
изученного в начальных классах
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
индивидуально-личностного обучения
|
Что
мы знаем о тексе, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают
части речи, каковы их признаки?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании,
определять части речи, определять тему текста, его основную мысль
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
состава слова
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
28
|
|
Контрольный
диктант №1 с грамм заданием «Повторение изученного в начальных классах»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Как
воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
состава слова
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
29
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрол. диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества
|
Как
проверять орфограммы? Как определить написание окончаний сущ, прил, глаголов?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях,
фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
СИНТАКСИС.
ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 часов)
|
|
30
|
|
Синтаксис.
Пунктуация
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные
|
Какие
выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую
роль выполняют знаки препинания?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения
домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в
предложении, формировать навыки лингвистического анализа
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений со знаками препинания
|
Формирование
интереса к творческой деятельности
|
|
31
|
|
Словосочетание
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое словосочетание? Каково строение СС? Как устанавливается смысловая связь
в СС?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с
дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выделять СС в предложении, анализировать его структуру, устанавливать
смысловую связь в СС
|
Коммуникативные:
представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной
форме.
Регулятивные:
определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
смысловой связи в словосочетании
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
32
|
|
Способы
выражения грамматической связи в словосочетании
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, работа в паре
|
Как
связаны грамматически слова в СС?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим
портфолио, конструирование СС по образцу, комплексное повторение,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять СС
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
способов выражения грамматических связей
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
33
|
|
Разбор
словосочетания
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности
|
Как
найти главное и зависимое слово в СС? Как найти средства грамматической связи
в СС?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с
дидактическим материалом, конструирование СС по образцу, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
разбирать СС по алгоритму
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора СС
по алгоритму
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
34
|
|
Сжатое
изложение (упр 127)
|
РР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развивающего обучения, индивидуально-личностного
обучения
|
Что
такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии
текста?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения
|
Научиться
выделять главное в тексте, используя приемы компрессии
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
компрессии текста
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
35
|
|
Виды
предложений по цели высказывания
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
бывают предложения по цели высказывания? как правильно произнести разные по
цели высказывания предложения?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа по учебнику, лингвистический анализ текста,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти
предложения
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования отдельных предложений
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
36
|
|
Виды
предложений по интонации
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
знаки препинания используются в конце восклицательных предложений?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – языковой
анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки
препинания в конце предложения
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений с разной эмоциональной окраской
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
37
|
|
Члены
предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения
|
Какие
члены предложения относятся к главным и второстепенным? Что такое подлежащее?
Каковы способы его выражения?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа –
определения членов предложения, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в
предложении
|
Коммуникативные:
устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать
продуктивной кооперации.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний,
т.е. формировать операциональный опыт.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
главных и второстепенных членов предложения
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
38
|
|
Сказуемое
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое сказуемое? Каковы способы его выражения?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная творческая
работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения
задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
находить сказуемое в предложении
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования главного члена предложения - сказуемого
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
39
|
|
Тире
между подлежащим и сказуемым.
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные
|
При
каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику, лингвистический
анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть
терминологией
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
данного правила
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
40
|
|
Дополнение.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные
|
Что
такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от
подлежащего?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по
содержанию учебника, индивидуальные задания: составление плана, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное сущ. в вин.
падеже, от подлежащего
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
дополнением
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
41
|
|
Определение.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения
|
Что
такое определение? Каковы способы выражения определения?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по
содержанию учебника, индивидуальные задания: составление плана, групповое
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
находить определение в предложении
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества
в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
определением
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
42
|
|
Обстоятельство.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по
содержанию учебника, работа по алгоритму определения микротем текста,
групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
находить об-во в предложении, отличать его от дополнения, выраженного от сущ
в косвенном падеже
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
обстоятельством
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
43
|
|
Знаки
препинания в предложениях с однородными членами.
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного
урока, самоанализа и коррекции действий
|
Какие
знаки препинания используются в предложениях с однородными членами? При каких
условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с
однородными членами
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений с однородными членами
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
44
|
|
Обобщающие
слова в предложениях с однородными членами предложения
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, компьютерного урока
|
Что
такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с
обобщающим словом?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов
предложения, применять пунктуационные правила
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений с обобщающими словами.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
45
|
|
Предложения
с обращениями
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуально-личностного обучения
|
Что
такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки
препинания используются в предложениях с обращением?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять
пунктуационные правила
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений с обращениями.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
46
|
|
Письмо
|
РР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
бывают письма?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по
содержанию учебника, индивидуальные задания: творческая работа – составление
плана письма, чернового варианта работы, групповое проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
писать и оформлять письма
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
жанра письма.
|
Формирование
устойчивой мотивации к исследовательской деятельности
|
|
47
|
|
Контрольное
сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».
|
РР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какой
тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять
композиционные и языковые особенности текста типа речи ОПИСАНИЕ
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
48
|
|
Контрольный
диктант 2 с грамм заданием
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекци
|
Как
построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом
предложении?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
применять правила постановки знаков препинания в простом предложении,
анализировать его структуру
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
49
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
50
|
|
Знаки
препинания в сложном предложении.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
индивидуально-личностного обучения
|
Какие
знаки препинания используют в СП? Какие союзы связывают части СП?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материала
презентации, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами,
групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правила постановки запятой в СП; владеть терминологией.
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
структуры сложных предложений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно
составленному плану
|
|
51
|
|
Синтаксический
разбор сложного предложения.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков,
индивидуально-личностного обучения
|
Каков
порядок разбора СП? Как правильно оформить письменный разбор СП?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: составление памятки к разбору СП, фронтальная
работа с орфограммами по дидактическому материалу, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выполнять разбор СП по алгоритму
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования сложного предложения как синтаксической единицы.
|
Формирование
устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового
|
|
52,53
|
|
Прямая
речь. .Знаки препинания в предложениях с прямой речью.
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков
конструирования, проектирования
|
Что
такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие
знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой
речью
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
предложений с прямой речью.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
54
|
|
Диалог.
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какая
синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить
диалог? Как правильно построить диалог?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении
диалога
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
прямой речи и диалога
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
55
|
|
Контрольный
диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом
и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
применять правила постановки знаков препинания в простом и СП; владеть
терминологией
|
Коммуникативные: управлять
поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение
убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
56
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
ФОНЕТИКА,
ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 часов)
|
|
57
|
|
Фонетика.
Гласные звуки
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Что
изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют
гласными? Какие звуки называют ударными?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать
звук и букву
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
согласных и гласных звуков
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
58
|
|
Согласные
звуки. Соргласные и твердые мягкие
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных
действий
|
Как
образуются согласные звуки? Какие звуки называются согласными?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные
звуки; писать творческую работу по образцу
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
твердых и мягких согласных
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
59
|
|
Позиционные
чередования гласных и согласных
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие
изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков?
Что такое сильная и слабая позиция?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять
позиционные чередования гласных и согласных звуков
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
позиционного чередования в слове
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
60
|
|
Повествование
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Каковы
композиционные и языковые признаки текста типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
определять тип текста речи ПОВЕСТВОВАНИЕ
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
61,62
|
|
Обучающее
изложение с элементами описания.
Написание
изложения
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Каковы
композиционные и языковые признаки текста типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: алгоритм написания изложения
|
Научиться
последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом
с разными видами связи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
63
|
|
Согласные
звонкие и глухие
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Какие
звуки имеют пары по звонкости-глухости? Какое фонетическое явление называется
озвончение, а какое – оглушение?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных
согласных в слове
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
глухих и звонких согласных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
64
|
|
Графика.
Алфавит.
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить
буквы и звуки
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с
алфавитом
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
65
|
|
Обозначение
мягкости согласных с помощью мягкого знака
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных
мягкость не обозначается мягким знаком?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): комплексное повторение на основе материала учебника,
дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака,
владеть терминологией, методами проверки
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования
правила обозначения мягкости на письмеработы над ошибками
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
66,67
|
|
Двойная
роль букв Е,Ё, Ю, Я
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
При
каких условиях буквы Е,Ё, Ю,Я обозначают один звук, а при каких – два звука
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов
с буквами Е,Ё,Ю,Я, обозначающими два звука
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
68
|
|
Орфоэпия
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться
словарями, составлять словарную статью
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста в речевом отношении
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
69
|
|
Фонетический
разбор слова
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Каков
порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
производить фонетический анализ
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
слова как фонетической единицы
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
70
|
|
Повторение
по теме «Фонетика Орфоэпия. Графика»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Что
такое звуковой состав? Как обозначают звуки на письме? Как правильно
произносить слова?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ),
правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
слова как фонетической единицы
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
71
|
|
Контрольный
тест№1 по теме «ФонетикаОрфоэпия. Графика»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой
состав слова?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий:
выполнение
тестовых заданий
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно
ставить знаки препинания в ПП и СП, различать звуковой состав слова при его
произношении и написании
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
72
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
73
|
|
Подготовка
к сочинению-описанию предметов (картина Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция
произведения живописи?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление
плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей
текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
74
|
|
Написание
сочинения
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков, креативного
мышления
|
Что
такое текст? Какова композиция текста-описания?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
ЛЕКСИКА,
КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 часов)
|
|
75
|
|
Слово
и его значение
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое слово? Что такое лексическое значение слова? Что такое толковый
словарь?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, творческая работа в группах -составление
словарика на тему «Времена года», дифференцированное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать слова с точки зрения лексического и грамматическое значение
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слова как лексической единицы
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
76-77
|
|
Однозначные
и многозначные слова
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие
слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму
исследования, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для
определения лексического значения слова
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со
словарем
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
78-79
|
|
Прямое
и переносное значение слова
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что
такое метафора?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму
исследования, работа в парах по учебнику, с дидактическим материалом,
самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем
для определения значения слова, находить в текстах примеры средств
выразительности (метафору, олицетворение)
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слов с прямым и переносным значением
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
80-81
|
|
Омонимы
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие
слова называют синонимами? Как найти омонимыв словаре? Какую роль играют
омонимы в речи?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа – составление памятки для определения омонимов,
работа в парах по учебнику, со словарями омонимов, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
отличать многозначное слово от омонимов, находить в словаре
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с
омонимами
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
82
|
|
Синонимы
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря
синонимов?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа – составление памятки для определения синонимов,
работа в парах по учебнику, со словарями синонимов, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с
синонимами
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
83
|
|
Синонимы,
их роль в речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие
слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря
синонимов?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа – составление памятки для определения синонимов,
работа в парах по учебнику, со словарями синонимов, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с
синонимами
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
84
|
|
Подготовка
к сочинению по картине И.Грабаря «Февральская лазурь»
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция
произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он
воплощается в картине?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества
в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
85
|
|
Написание
сочинения
|
КР
РР Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция
произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он
воплощается в картине?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
86
|
|
Подготовка
к подробному изложению (К.Паустовский «Первый снег»)
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое текст? Что такое микротема текста?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения
|
Научиться
последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом
с разными видами связи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
87-88
|
|
Написание
подробного изложения
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Что
такое подробное изложение? Что такое тип речи?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения
|
Научиться
последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом
с разными видами связи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
89
|
|
Антонимы
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Какие
слова называют антонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря
антонимов?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа – составление памятки для определения антонимов,
работа в парах по учебнику, со словарями антонимов, самостоятельное
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
подбирать к слову антонимы, пользоваться словарем антонимов
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с
антонимами
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
90
|
|
Повторение
по теме «Лексика. Культура речи»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое слово? Какие бывают лексические единицы?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: коллективная работа (конспектирование
материала презентации, составление плана ответа), проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать слова с точки зрения лексического и грамматическое значение
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слова как лексической единицы
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
91
|
|
Контрольный
тест№2 по теме «Лексика. Культура речи»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, проектной деятельности
|
Какие
существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Какие бывают
лексические единицы
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий:
выполнение
контрольного теста
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова,
правильно ставить знаки препинания в ПП и СП
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
теста.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
92
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном тесте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, проектной деятельности
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в
предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном
тексте, проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
МОРФЕМИКА.ОРФОГРАФИЯ.КУЛЬТУРА
РЕЧИ (23 часа)
|
|
93
|
|
Выборочное
изложение с изменением лица
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного
изложения с изменением лица по памятке написания изложения
|
Научиться
выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3 лица
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
текстом с изменением лица
|
Формирование
творческих способностей через активные формы деятельности
|
|
94
|
|
Морфема.
Изменение и образование слов
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Чем
отличается форма слова от однокоренного слова?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму
слова от однокоренного слова
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слова как лексической единицы
|
Формирование
навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
|
|
95
|
|
Окончание
Основа слова
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какая
часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове?
Что такое нулевое? Какая часть слова называется основа? Как выделить основу в
слове?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
выделять окончание и основу слова, рассматривать слово с точки зрения его
морфемного состава
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного
анализа слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
96
|
|
Корень
слова
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое корень слова? Чем корень отличается от других морфем?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: фронтальная устная работа по учебнику,
конспектирование материала презентации учителя, составление плана по
алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного
состава
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования однокоренных слов и морфемного разбора
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
97
|
|
Корень
слова
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие
слова называются однокоренными?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: фронтальная устная работа по учебнику,
конспектирование материала презентации учителя, составление плана по
алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его
морфемного состава
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования однокоренных слов и морфемного разбора
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
98
|
|
Приставка
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какая
часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью
приставки?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного
анализа слов
|
Формирование
навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования
|
|
99
|
|
Сочинение-рассуждение
«Секрет названия»
|
РР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения:
коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи
РАССУЖДЕНИЕ), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
создавать текст – рассуждение, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
100
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в сочинении
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий, проектной деятельности
|
Какова
композиция и языковые особенности текста типа речи РАССУЖДЕНИЕ? Как
преодолеть проблемные зоны в изучении темы? проверять орфограммы? Как
правильно расставить знаки препинания в предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в сочинении,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
слов с ошибками
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
101
|
|
Суффикс
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какая
часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном тексте,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного
состава
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного
анализа слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
102
|
|
Чередование
звуков
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое чередование звуков? Какие бывают чередования?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование
содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа
с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
находить чередования в словах, рассматривать слово с точки зрения его
морфемного состава
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе слов с
чередованием звуков
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
103
|
|
Беглые
гласные
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука,
рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного
состава
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
104
|
|
Варианты
морфем
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выделять морфемы в слове, находить чередование в слове
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста, в котором есть слова с чередованием
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
105
|
|
Морфемный
разбор слова
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Что
такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: работа с последующей самопроверкой и
взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами
по алгоритму, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться
различать однокоренные слова и грамматическую форму слова
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования морфемного состава слова
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
106
|
|
Правописание
гласных и согласных в приставках
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какую
приставку называют одновариантной?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): фронтальная работа по учебнику и дидактическому материалу,
практическая работа – конструирование слов приставочным способом по
алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных
и согласных в приставках
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слов с одновариантными приставками
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
107
|
|
Буквы
З и С на конце приставок
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Когда
пишутся буквы З и С на конце приставок?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
данного правила
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
108
|
|
Буквы
А и О в корне ЛАГ и ЛОЖ
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
При
каких условиях пишутся буквы А-О в корне ЛАГ-ЛОЖ?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа с орфограммами по алгоритму лингвистического
портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа с тестами, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть
терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
данного правила
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
109
|
|
Буквы
А и О в корне РАСТ и РОС
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
При
каких условиях пишутся буквы А-О в корне РАСТ-РОС?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть
терминологией
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
данного правила.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
110
|
|
Буквы
Ё и О после шипящих
|
Уроки
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Когда
пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к
этому правилу?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): групповая работа с орфограммами по алгоритму лингвистического
портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа с тестами,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
применять правило написания букв Ё-О в корне слова после шипящей, владеть
терминологией, методами проверки
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
данного правила
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
111
|
|
Буквы
И и Ы после Ц
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Когда
пишется буквы И-Ы после Ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией,
методами проверки
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
112
|
|
Повторение
по теме «Морфемика»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования
умственных действий
|
Какие
морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от
однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном
тексте, проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять
орфографические правила написания гласных и согласных в корне
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
комплексного исследования текста
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
113
|
|
Контрольный
диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
существуют орфограммы ? Как определить написание орфограмм в корнях с
чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях,
владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания
в простом и СП;
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
114
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
115
|
|
Сочинение
– описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим
анализом работы
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция
произведения живописи?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
МОРФОЛОГИЯ.
ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (49 часов)
|
|
Имя
существительное (18 часов)
|
|
|
|
116
|
|
Имя
существительное как часть речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки
существительного
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
сущ на постоянные и непостоянные признаки
|
Формирование
навыков развернутого анализа
|
|
117
|
|
Доказательства
в рассуждении
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в
рассуждении?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
доказательств при рассуждении
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
118
|
|
Имена
сущ одушевленные и неодушевленные
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
имена сущ называют одушевленными? Какие – неодушевленными?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
Различать
одушевленные и неодушевленные имена существительные
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные: проектировать
маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды
деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста на имена существительные
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
119
|
|
Имена
сущ собственные и нарицательные
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
имена сущ называют собственными? Какие – нарицательными?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
отличать
сущ собственные от имен сущ нарицательных
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста на имена существительные
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
120
|
|
Элементы
рассуждения. Сжатое изложение (упр 513)
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль
изученных понятий: алгоритм написания изложения
|
Научиться
последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом
с разными видами связи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
121
|
|
Род
имен существительных
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
определить род имени сущ? Как согласуются имена сущ с прилагательными и
глагола
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять род имен сущ, согласовывать имя сущ с прилагательными и глаголами
в ф
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
имен существительных
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
122
|
|
Имена
сущ, которые имеют форму только множ числа
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
сущ имеют форму только множественного числа? В чем особенности их
употребления в речи?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму
выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с
последующей самопроверкой, групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять имена сущ, которые имеют форму только множ числа, использовать их
в речи
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования имен существительных
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
123
|
|
Имена
сущ, которые имеют форму только единственного числа
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
сущ имеют форму только единственного числа? В чем особенности их
употребления в речи?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму
выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с
последующей самопроверкой, групповое проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять имена сущ, которые имеют форму только единственного числа,
использовать их в речи
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
имен существительных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
124
|
|
Три
склонения имен существительных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
определить склонение существительного? Что такое склонение имени
существительного?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять склонение имени существительного
|
Коммуникативные: проявлять
речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в
форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных
составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования имен существительных
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
125
|
|
Падеж
имен существительных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
падежи у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем
особенности употребления имен сущ в падежных формах?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять падеж имени существительного, отработать правила согласования
существительных
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
имен существительных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
126
|
|
Правописание
гласных в падежных окончаниях имен сущ в един числе
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Какие
гласные пишутся в окончаниях существительных на ИЯ, ИЕ, ИЙ в ед числе?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, работа
с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания гласных в окончаниях существительных на ИЯ, ИЕ,
ИЙ в ед числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования имен существительных
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
127
|
|
Множественное
число имен существительных
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
правильно образовать форму И.П. и Р.п. множественного числа имени
существительного?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: составление алгоритма выполнения задачи,
составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, проектирование
способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
правильно образовывать форму И.П. и Р.п. множественного числа имени
существительного, овладевать нормами их употребления в речи
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
имен существительных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
128
|
|
Правописание
О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка нового материала, работа с
орфограммами, проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях
существительных, применять правила проверки, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
имен существительных
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
129
|
|
Морфологический
разбор имени существительного
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Каково
морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные
признаки существительного? Как изменяются существительные? Какую роль играет
существительное в предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: коллективная работа – морфологический разбор
существительного, проектирование способов выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать
его признаки
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования имен существительных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
130
|
|
Подготовка
к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Каковы
лексические признаки описания?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: проектирование текста по
алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, составление
плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование
дифференцированного домашнего задания
|
Научиться
составлять план сочинения-описания картины
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования имен существительных
|
Формирование
навыков связной, аргументированной речи
|
|
131
|
|
Сочинение
– описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи
ОПИСАНИЕ?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
типа речи ОПИСАНИЕ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
132
|
|
Контрольный
диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
существуют орфограммы ? Как определить написание орфограмм в корнях с
чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть
терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в
простом и СП;
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
133
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте.
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
ИМЯ
ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 часов)
|
|
134
|
|
Имя
прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Что
обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль
играет имя прилагательное в предложении?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с
тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и
дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные
морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
прилагательных на постоянные и непостоянные признаки
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
135
|
|
Правописание
гласных в падежных окончаниях имен прилагательных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
проверить написание гласной в окончании прилагательного?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация,
фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания гласной в окончании прилагательного
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
окончаний имен прилагательных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
136
|
|
Правописание
гласных падежных окончаниях прилагательных
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по учебнику,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать
методы проверки, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования окончаний имен прилагательных
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
137
|
|
Описание
животного
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания:
составление плана для описания картины, составление словарика языковых
особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик
образных средств.
|
Научиться
создавать текст – описание, редактировать написанное
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания
текста-ОПИСАНИЯ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
138
|
|
Подробное
изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)
|
КР,РР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое текст? Что такое тема текста?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения
|
Научиться
последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом
с разными видами связи
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
139
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в изложении
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
140
|
|
Прилагательные
полные и краткие
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Как
изменяются краткие прилагательные в предложении?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по
учебнику, работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в
формах мужского и женского рода, использовать их в речи
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен
прилагательных
|
Формирование
навыков комплексного анализа
|
|
141
|
|
Описание
животного Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление
сочинения-описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение» с использованием
памятки для написания текста, коллективное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять
план сочинения, владеть методами редактирования написанного
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания
текста-ОПИСАНИЯ
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
142
|
|
Морфологический
разбор имени прилагательного
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое имя прилагательное как часть речи?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: обучение морфологическому разбору
прилагательного, отработка новых знаний, проектирование способов выполнения домашнего
задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
характеризовать имя прилагательное как часть речи
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен
прилагательных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
143
|
|
Повторение
по теме «Имя прилагательное»
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила
правописания имени прилагательного?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с тестами,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила
правописания прилагательных
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен
прилагательных
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
|
|
144
|
|
Контрольный
диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с
чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях,
владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания
в простом и СП;
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
145
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над
ошибками.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
ГЛАГОЛ
(19 часов)
|
|
|
|
|
146
|
|
Глагол
как часть речи
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация,
фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
глаголов на постоянные и непостоянные признаки.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
147
|
|
НЕ
с глаголами
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Как
пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания НЕ с глаголами, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
глаголов на данное правило.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
|
|
148
|
|
Неопределенная
форма глагола
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет
неопределенная форма глагола? Когда пишется Ь в НФГ?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с
дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей
взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
глагольных инфинитивов.
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
149
|
|
Виды
глагола
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Какие
существуют виды глагола? Как определить вид глагола?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
определять вид глагола, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
глаголов на нахождение вида.
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
150
|
|
Буквы
Е -и И в корнях с чередованием
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Что
такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е и И в корнях с
чередованием?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому
материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием, применять
способы проверки, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста, в котором присутствуют слова на данное правило.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
151
|
|
Невыдуманный
рассказ о себе с последующей самопроверкой
|
РР,
КР Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое рассказ? К какому типу речи он относится?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания:
написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по
образцу. Самопроверкавзаимопроверка работы.
|
Научиться
создавать рассказ, использовать глаголы
|
Коммуникативные:
проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для
отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и
иных составляющих внутреннего мира.
Регулятивные:
осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность
к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации
мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания
невыдуманного рассказа о себе
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
|
|
152
|
|
Прошедшее
время
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
На
какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы
прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная работа-анализ текста по образцу, работа в парах с
орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его
непостоянныепризнаки, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
153
|
|
Настоящее
время
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме
настоящего времени?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): самостоятельная работа-анализ текста по образцу, работа в парах с
орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в
настоящем времени в речи, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
154
|
|
Будущее
время
|
Урок
открытия нового знания
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего
времени?
|
Формирование
у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов
действий): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа
по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
образовывать форму будущего времени глагола, употреблять глаголы в форме
будущего времени в речи, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
|
|
155
|
|
Правописание
безударных личных окончаний глагола
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Как
правильно написать безударное личное окончание глагола?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста
по образцу, самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно
определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
глаголов разных спряжений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
156
|
|
Морфологический
разбор глагола
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Каково
общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют
у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола
в предложении?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста
по образцу, самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять
морфологический разбор по определенному алгоритму
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
глаголов
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
|
|
157
|
|
Сжатое
изложение с изменением формы лица(упр.688)
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Что
такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации
изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы
лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с
последующей взаимопроверкой.
|
Научиться
применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания
сжатого изложения с изменением формы лица.
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
158
|
|
Мягкий
знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Когда
пишется Ь после Ш в глаголах?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант,
комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки,
владеть терминологией
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
глаголов
|
Формирование
познавательного интереса
|
|
159
|
|
Употребление
времени
|
Урок
общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материала
презентации, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания,
проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных
оценок
|
Научиться
составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем
времени
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
глаголов, применение глаголов различных времен на практике
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности
|
|
160
|
|
Употребление
«живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
правильно использовать в речи формы настоящего времени?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с
использованием глаголов настоящего времени
|
Научиться
составлять рассказы,
уместно
используя глаголы в настоящем или будущем времени
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа
текста с «живописным настоящим»
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
161
|
|
Повторение
по теме «Глагол»
|
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
развивающего обучения, развития исследовательских навыков
|
Что
такое глагол? Чем НФГ отличается от других форм глагола? Как изменяется
глагол? Какие существуют орфограммы глагола?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант,
комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания,
комментирование выставленных оценок
|
Научиться
рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила
правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть
терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
162
|
|
Контрольный
диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»
|
КР
Урок развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и
самокоррекции
|
Какие
существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с
чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки
препинания в простом и СП;
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного
диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
163
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в контрольном диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации
коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях,
фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слов и предложений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
164
|
|
Сочинение-рассказ
по рисунку (упр.701)
|
РР
Урок общеметодической направленности
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Что
такое повествование? Что такое рассказ?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: написание
сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по
алгоритму выполнения работы
|
Научиться
составлять план рассказа, писать текст-повествование
|
Коммуникативные:
формировать навыки работы в группе.
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания
сочинения-рассказа по рисунку
|
Формирование
устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному
плану
|
|
ПОВТОРЕНИЕ
И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (6 часов)
|
|
165
|
|
Орфограммы
в корне слова
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
орфограммы существуют в корне слова?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация,
фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование
выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и
согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой
работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста с орфограммами.
|
Формирование
навыков анализа
|
|
166
|
|
Орфограммы
в приставках
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
орфограммы существуют в приставках?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по учебнику,
проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование
выставленных оценок
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать
способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования текста с орфограммами.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
167
|
|
Орфограммы
в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных,
глаголов?
|
Формирование
у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и
систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация,
фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения
домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правила написания гласных в окончаниях существительных и
прилагательных, использовать способы проверки гласных и согласных в
приставках, владеть терминологией
|
Коммуникативные: формировать
навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.
Регулятивные:
проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в
новые виды деятельности и формы сотрудничества.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
текста с орфограммами.
|
Формирование
устойчивой мотивации к обучению
|
|
168
|
|
Знаки
препинания в простом и сложном предложении
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с тестами по
алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование
способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
|
Научиться
применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе
исследования структуры сложных предложений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
169
|
|
Итоговый
контрольный диктант
|
Урок
развивающего контроля
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Какие
существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с
чередующимися гласным? Какие существуют виды пунктограмм?
|
Формирование
у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и
самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат
заданием
|
Научиться
применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях,
владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания
в простом и СП;
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные: формировать
ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в
совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
контрольного диктанта.
|
Формирование
навыков самоанализа и самоконтроля
|
|
170
|
|
Анализ
ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте
|
Урок
рефлексии
|
Здоровьесбережения,
личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков,
проектной деятельности
|
Как
проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и
сложном предложении?
|
Формирование
у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и
реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных
тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику.
|
Научиться
анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками
|
Коммуникативные:
управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера,
умение убеждать).
Регулятивные:
формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта;
сотрудничества в совместном решении задач.
Познавательные:
объяснять
языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования
слов и предложений.
|
Формирование
устойчивой мотивации к самосовершенствованию
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.