Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе.

Календарно-тематическое планирование по русскому языку в 5 классе.


  • Русский язык и литература

Название документа русский язык 5 класс фгос.docx

Поделитесь материалом с коллегами:

Поурочное планирование

урока

Дата

Тема урока

Тип урока

Технологии

Решаемые проблемы

Виды деятельности

(элементы содержания, контроль)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные

УУД

Личностные УУД

ЯЗЫК И ОБЩЕСТВО (3 часа)

1


Язык и человек. Язык и речь.

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Для чего нужен язык? Какие бывают виды общения? Чему можно научиться на уроках русского языка?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): изучение содержания параграфа учебника, работа с орфограммами, анализ текста

Научиться дифференцировать понятия язык и речь, определять коммуникативную функцию языку

Коммуникативные: слушать и слышать друг друга; с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Регулятивные: самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель; искать и выделять необходимую информацию.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование «стартовой» мотивации к изучению нового материала

2


Язык и его единицы

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что такое языковые единицы? Какие существуют виды языковых единиц?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать языковые единицы, виды языковых единиц, формировать навыки языкового анализа

Коммуникативные: добывать недостаточную информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность).

Регулятивные: применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России, освоение национальных ценностей, традиций, культуры

3


Композиционные и языковые признаки стиля речи

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Каковы композиционные и языковые признаки стиля речи?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, самостоятельная работа с портфолио, коллективное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать виды речи и определять в зависимости от цели высказывания разговорный, научный и художеств стили речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование навыков анализа, сопоставления, сравнения

ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ ( 26 часов)

4


Звуки и буквы. Произношение и правописание

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения

Что такое звуковой состав слова? Чем звуковой состав отличается от буквенного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Освоить алгоритм проведения фонетического анализа слова

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса к предмету исследования

5


Орфограмма

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока

Что изучает орфография? Что такое орфограмма? Почему нужно грамотно писать?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфограмм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму по образцу, находить и объяснять орфограммы в разных частях слова (корень, приставка, суффикс, окончание)

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу)

6


Правописание проверяемых безударных гласных в корне слова

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, дифференцированного обучения, компьютерного урока

Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактивной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки речевого отображения (описания, объяснения) содержания совершаемых действий в форме речевых значений с целью ориентировки.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции -рефлексии.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование мотивации к аналитической деятельности

7


Правописание непроверяемых безударных гласных в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Какие существуют орфограммы корня? Какие словари нужно использовать для проверки написания непроверяемой гласной в корне?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с дидактическим материалом, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

8


Правописание проверяемых согласных в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, применять орфографические правила написания гласных в корне слова, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы, пользоваться орфографическим словарем

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

9


Правописание непроизносимых согласных в корне слова

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, информационно-коммуникационные, педагогики сотрудничества

Какие существуют орфограммы корня? Как подобрать проверочное слово?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в корне слова, проводить фонетический анализ, подбирать проверочное слово, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

10


Буквы и,у,а после шипящих

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Какие согласные относятся к шипящим?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило правописания букв И, У,А после шипящих, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к обучению

11


Разделительные ъ и ь

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

При каких условиях употребляется Ь? При каких условиях употребляется Ъ?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и коллективная работа с портфолио, изучение содержания параграфа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила употребления Ъ и Ь, использовать методы проверки написания слов с Ъ и Ь, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

12


Разделительное написание предлогов с другими словами

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое части речи? Как отличить предлог от приставки?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учебнику, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило раздельного написания предлогов со словами разных частей речи, отличать предлог от приставки, составлять и использовать алгоритм нахождения и проверки орфограммы

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

13


Текст

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Что такое текст? Каковы признаки текста? Как связаны предложения в тексте?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать текст от группы предложений, озаглавливать текст, использовать алгоритм для выявления языковых и композиционных особенностей текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста.

Формирование познавательного интереса

14-15


Обучающее изложение (по Г.Скребицкому, упр 70)

Написание изложения

РР Уроки развивающего контроля

Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Что такое текст? Каковы признаки текста? Что такое абзац? Как правильно составить план текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять и правильно оформлять простой план текста, подбирать заголовок текста, использовать алгоритм для озаглавливания текста

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению

16


Части речи

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Что такое самостоятельные части речи? Каковы морфологические признаки частей речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок

Научиться распознавать части речи по характерным признакам, использовать алгоритм для различения частей речи, определять ЧР по морфологическим признакам

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и коллективной аналитической деятельности

17


Глагол

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Какую часть речи называют глаголом? Каковы его морфологические признаки? Как изменяется глагол?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять глагол по морфологическим признакам, определять его грамматическую форму, применять правило написания Ь в форме 2 лица ед.числа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

18


Правописание –тся и

-ться в глаголах

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, поэтапного формирования умственных действий

Что такое начальная форма глагола? Чем инфинитив отличается от формы 3 лица ед.числа глагола? Когда пишется Ь в глаголах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться с помощью вопроса отличать НФГ от формы 3 лица ед.числа, формировать навыки лингвистического анализа.

Коммуникативные: интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование познавательного интереса

19


Личные окончания глаголов

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Как определяется написание окончаний в глаголах? Как определить спряжение глагола?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ текста, составление алгоритма для ответа по определению языковых особенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять спряжение глагола, определять орфограмму в окончании глагола, применять алгоритм определения спряжения и написания личного окончания глагола

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

20


Тема текста

РР Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, компьютерного урока, коллективного выполнения задания

Что такое тема? Какие бывают темы?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок

Научиться определять и форму и главную мысль текста, подбирать заголовок к тексту.

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельному и коллективному проектированию

21


Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Что обозначает имя существительное? Каковы его постоянные и непостоянные морфологические признаки?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение с использованием дидактического материала, на основе памяток лингвистического портфолио, составление плана лингвистического описания существительного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять существительное по его морфологическим признакам, определять род, число, роль в предложении, формировать навыки лингвистического конструирования, лингвистического описания, лингвистического анализа

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования существительного и его признаков.

Формирование устойчивой мотивации к самостоятельной и групповой исследовательской деятельности

22


Падежные окончания существительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Как определить падеж и склонение имени существительного? Когда пишется Ь на конце существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени сущ, определять падеж, применять правило написания Ь на конце сущ.

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

23


Имя прилагательное как часть речи

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его морфологические признаки? Какова роль имени прилагательного в предложении? Как определяется написание окончаний в прилагательном?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок

Научиться определять прилагательное по его морфологическим признакам, применять правило написания окончаний прилагательного

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

24


Местоимение как часть речи

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Какие бывают местоимения? Какая часть речи называется личным местоимением? В чем особенность употребления личных местоимений в форме 3 лица?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок

Научиться определять местоимения, указывающие на лицо, правильно использовать их в речи

Коммуникативные: владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению, изучению и закреплению нового

25


Основная мысль текста

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое текст? Что такое тема и идея текста?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: отработка новых знаний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тему и основную мысль текста, отражать идею, главную мысль текста в заголовке

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к обучению

26


Обучающее сочинение- описание по картине А.А. Пластова «Летом»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Что такое описание? Что такое композиция картины? Как собирать материал для написания сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: составление памяток к написанию сочинения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять план сочинения-описания, конструировать текст типа речи ОПИСАНИЕ по алгоритму выполнения задания

Коммуникативные: добывать недостающую информацию с помощью вопросов.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования при работе над сочинением.

Формирование интереса к творческой деятельности

27


Повторение изученного в начальных классах

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Что мы знаем о тексе, его признаках? Какие бывают виды орфограмм? Какие бывают части речи, каковы их признаки?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в корне и окончании, определять части речи, определять тему текста, его основную мысль

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

28


Контрольный диктант №1 с грамм заданием «Повторение изученного в начальных классах»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Как воспроизвести приобретенные навыки в определенном виде деятельности?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться воспроизводить приобретенные знания, навыки в конкретной деятельности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования состава слова

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

29


Анализ ошибок, допущенных в контрол. диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества

Как проверять орфограммы? Как определить написание окончаний сущ, прил, глаголов?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по их предупреждению

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

СИНТАКСИС. ПУНКТУАЦИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (27 часов)

30


Синтаксис. Пунктуация

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Какие выделяют единицы языка? Что изучает синтаксис? Что изучает пунктуация? Какую роль выполняют знаки препинания?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): анализ текста, объяснительный диктант, проектирование выполнения домашнего задания, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимопроверки, комментирование выставленных оценок

Научиться различать единицы языка, определять, какую роль играют знаки препинания в предложении, формировать навыки лингвистического анализа

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений со знаками препинания

Формирование интереса к творческой деятельности

31


Словосочетание

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Что такое словосочетание? Каково строение СС? Как устанавливается смысловая связь в СС?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять СС в предложении, анализировать его структуру, устанавливать смысловую связь в СС

Коммуникативные: представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме.

Регулятивные: определять новый уровень отношения к самому себе как субъекту деятельности.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

32


Способы выражения грамматической связи в словосочетании

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, работа в паре

Как связаны грамматически слова в СС?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвистическим портфолио, конструирование СС по образцу, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять способы грамматической связи в словосочетании, составлять СС

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования способов выражения грамматических связей

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

33


Разбор словосочетания

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, проектной деятельности

Как найти главное и зависимое слово в СС? Как найти средства грамматической связи в СС?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, конструирование СС по образцу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться разбирать СС по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе разбора СС по алгоритму




Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

34


Сжатое изложение (упр 127)

РР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развивающего обучения, индивидуально-личностного обучения

Что такое сжатие текста? Какие приемы сжатия можно применять при компрессии текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения

Научиться выделять главное в тексте, используя приемы компрессии

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования компрессии текста

Формирование познавательного интереса

35


Виды предложений по цели высказывания

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Какие бывают предложения по цели высказывания? как правильно произнести разные по цели высказывания предложения?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа по учебнику, лингвистический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид предложения по цели высказывания, правильно произносить эти предложения

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования отдельных предложений


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

36


Виды предложений по интонации

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков

Какие знаки препинания используются в конце восклицательных предложений?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – языковой анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать предложения по эмоциональной окраске, правильно ставить знаки препинания в конце предложения

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с разной эмоциональной окраской

Формирование познавательного интереса

37


Члены предложения. Главные члены предложения. Подлежащее.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, группового обучения

Какие члены предложения относятся к главным и второстепенным? Что такое подлежащее? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: групповая работа – определения членов предложения, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать главные и второстепенные члены предложения, находить подлежащее в предложении

Коммуникативные: устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных и функциональных состояний, т.е. формировать операциональный опыт.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главных и второстепенных членов предложения

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

38


Сказуемое

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое сказуемое? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная творческая работа по дидактическому материалу с использованием алгоритмов выполнения задачи, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить сказуемое в предложении

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования главного члена предложения - сказуемого


Формирование познавательного интереса

39


Тире между подлежащим и сказуемым.

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

При каких условиях ставится тире между подлежащим и сказуемым в предложении?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику, лингвистический анализ текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило постановки тире между подлежащим и сказуемым; владеть терминологией

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование познавательного интереса

40


Дополнение.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, информационно-коммуникационные

Что такое дополнение? Чем выражено дополнение? Как отличить дополнение от подлежащего?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания: составление плана, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить дополнение по вопросу, отличать дополнение, выраженное сущ. в вин. падеже, от подлежащего

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над дополнением

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

41



Определение.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения

Что такое определение? Каковы способы выражения определения?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания: составление плана, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить определение в предложении

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над определением


Формирование познавательного интереса

42


Обстоятельство.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое обстоятельство? Каковы способы его выражения?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по содержанию учебника, работа по алгоритму определения микротем текста, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить об-во в предложении, отличать его от дополнения, выраженного от сущ в косвенном падеже

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над обстоятельством


Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

43


Знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, компьютерного урока, самоанализа и коррекции действий

Какие знаки препинания используются в предложениях с однородными членами? При каких условиях в предложениях с однородными членами ставится запятая?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работу по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять пунктуационные правила постановки запятой в предложениях с однородными членами

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с однородными членами

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

44


Обобщающие слова в предложениях с однородными членами предложения

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока

Что такое обобщающее слово? Какие знаки препинания используются в предложениях с обобщающим словом?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении обобщающее слово, отличать его от однородных членов предложения, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обобщающими словами.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

45


Предложения с обращениями

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, компьютерного урока, индивидуально-личностного обучения

Что такое обращение? С какой интонацией произносится обращение? Какие знаки препинания используются в предложениях с обращением?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить обращение в тексте, отличать его от подлежащего, применять пунктуационные правила

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с обращениями.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

46


Письмо

РР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какие бывают письма?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания: творческая работа – составление плана письма, чернового варианта работы, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться писать и оформлять письма

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования жанра письма.

Формирование устойчивой мотивации к исследовательской деятельности

47


Контрольное сочинение-описание по картине Ф.П.Решетникова «Мальчишки».

РР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какой тип речи является описанием? Как правильно составить план сочинения-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться собирать материал для сочинения, оформлять план сочинения, выявлять композиционные и языковые особенности текста типа речи ОПИСАНИЕ

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

48


Контрольный диктант 2 с грамм заданием

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекци

Как построено простое предложение? Какие знаки препинания используют в простом предложении?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом предложении, анализировать его структуру

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

49


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

50


Знаки препинания в сложном предложении.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Какие знаки препинания используют в СП? Какие союзы связывают части СП?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материала презентации, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки запятой в СП; владеть терминологией.

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Формирование устойчивой мотивации к индивидуальной деятельности по самостоятельно составленному плану

51


Синтаксический разбор сложного предложения.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, индивидуально-личностного обучения

Каков порядок разбора СП? Как правильно оформить письменный разбор СП?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление памятки к разбору СП, фронтальная работа с орфограммами по дидактическому материалу, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять разбор СП по алгоритму

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сложного предложения как синтаксической единицы.

Формирование устойчивой мотивации к изучению и закреплению нового

52,53


Прямая речь. .Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития творческих способностей и навыков конструирования, проектирования

Что такое прямая речь? Из каких частей состоит предложение с прямой речью? Какие знаки препинания используют в предложениях с прямой речью?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямую речь и слова автора, составлять схемы предложений с прямой речью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования предложений с прямой речью.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

54


Диалог.

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какая синтаксическая конструкция называется диалогом? Как правильно оформить диалог? Как правильно построить диалог?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять диалоги, использовать пунктуационные правила при оформлении диалога

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прямой речи и диалога

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

55



Контрольный диктант № 3 с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие существуют пунктограммы? Как правильно расставить знаки препинания в простом и сложном предложении, а также в предложении с прямой речью?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться применять правила постановки знаков препинания в простом и СП; владеть терминологией

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

56


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

ФОНЕТИКА, ОРФОЭПИЯ, ГРАФИКА, ОРФОГРАФИЯ, КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 часов)

57


Фонетика. Гласные звуки

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Что изучает фонетика? Какие звуки называют звуками речи? Какие звуки называют гласными? Какие звуки называют ударными?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, ставить ударение в словах, различать звук и букву

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования согласных и гласных звуков

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

58


Согласные звуки. Соргласные и твердые мягкие

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Как образуются согласные звуки? Какие звуки называются согласными?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать гласные и согласные звуки, различать твердые и мягкие согласные звуки; писать творческую работу по образцу

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования твердых и мягких согласных

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

59


Позиционные чередования гласных и согласных

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие изменения происходят со звуками в потоке речи? Что такое чередование звуков? Что такое сильная и слабая позиция?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать слабые и сильные позиции у гласных и согласных звуков, определять позиционные чередования гласных и согласных звуков

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования позиционного чередования в слове

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

60



Повествование

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять тип текста речи ПОВЕСТВОВАНИЕ

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

61,62


Обучающее изложение с элементами описания.

Написание изложения

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Каковы композиционные и языковые признаки текста типа речи ПОВЕСТВОВАНИЕ

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

63


Согласные звонкие и глухие

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Какие звуки имеют пары по звонкости-глухости? Какое фонетическое явление называется озвончение, а какое – оглушение?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать звонкие и глухие согласные, применять правила написания парных согласных в слове

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глухих и звонких согласных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

64


Графика. Алфавит.

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое алфавит? Для чего нужно хорошее знание алфавита?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять различные списки в алфавитном порядке, правильно произносить буквы и звуки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с алфавитом

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

65


Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как обозначается мягкость согласного на письме? В каких сочетаниях согласных мягкость не обозначается мягким знаком?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): комплексное повторение на основе материала учебника, дидактического материала, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила обозначения мягкости согласного с помощью мягкого знака, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходеисследования правила обозначения мягкости на письмеработы над ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

66,67


Двойная роль букв Е,Ё, Ю, Я

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

При каких условиях буквы Е,Ё, Ю,Я обозначают один звук, а при каких – два звука

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок


Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с буквами Е,Ё,Ю,Я, обозначающими два звука

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

68


Орфоэпия

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что изучает орфоэпия как раздел науки о языке? Что такое произносительные нормы?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить орфоэпический анализ слова, владеть терминологией, пользоваться словарями, составлять словарную статью

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста в речевом отношении

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

69


Фонетический разбор слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Каков порядок фонетического разбора слова? В чем состоит фонетический анализ слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фонетический анализ слова по составленному алгоритму учебника, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться производить фонетический анализ

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию



70


Повторение по теме «Фонетика Орфоэпия. Графика»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Что такое звуковой состав? Как обозначают звуки на письме? Как правильно произносить слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения звучания (фонетический анализ), правильного произношения ударения (орфоэпический анализ)

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слова как фонетической единицы

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля



71


Контрольный тест№1 по теме «ФонетикаОрфоэпия. Графика»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Что такое звуковой состав слова?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:

выполнение тестовых заданий

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах, правильно ставить знаки препинания в ПП и СП, различать звуковой состав слова при его произношении и написании

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

72


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

73


Подготовка к сочинению-описанию предметов (картина Ф.П.Толстого «Цветы, фрукты, птица»

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

74


Написание сочинения

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков, креативного мышления

Что такое текст? Какова композиция текста-описания?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

ЛЕКСИКА, КУЛЬТУРА РЕЧИ (18 часов)

75


Слово и его значение

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое слово? Что такое лексическое значение слова? Что такое толковый словарь?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, творческая работа в группах -составление словарика на тему «Времена года», дифференцированное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического и грамматическое значение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

76-77


Однозначные и многозначные слова

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие слова называют однозначными? Какие слова называют многозначными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективная работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять лексическое значение слова, пользоваться толковым словарем для определения лексического значения слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы со словарем

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

78-79


Прямое и переносное значение слова

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое прямое значение слова? На чем основано переносное значение слова? Что такое метафора?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с лексическими словарями по алгоритму исследования, работа в парах по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться различать прямое и переносное значение слова, пользоваться толковым словарем для определения значения слова, находить в текстах примеры средств выразительности (метафору, олицетворение)

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с прямым и переносным значением

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

80-81


Омонимы

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие слова называют синонимами? Как найти омонимыв словаре? Какую роль играют омонимы в речи?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – составление памятки для определения омонимов, работа в парах по учебнику, со словарями омонимов, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться отличать многозначное слово от омонимов, находить в словаре

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с омонимами

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

82


Синонимы

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – составление памятки для определения синонимов, работа в парах по учебнику, со словарями синонимов, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

83


Синонимы, их роль в речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие слова называют синонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря синонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – составление памятки для определения синонимов, работа в парах по учебнику, со словарями синонимов, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову синонимы, пользоваться словарем синонимов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с синонимами

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

84


Подготовка к сочинению по картине И.Грабаря «Февральская лазурь»

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

85


Написание сочинения

КР РР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое пейзаж? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи? Что такое замысел художника и с помощью чего он воплощается в картине?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

86


Подготовка к подробному изложению (К.Паустовский «Первый снег»)

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое текст? Что такое микротема текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

87-88


Написание подробного изложения

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Что такое подробное изложение? Что такое тип речи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

89


Антонимы

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Какие слова называют антонимами? В чем особенности структуры и содержания словаря антонимов?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа – составление памятки для определения антонимов, работа в парах по учебнику, со словарями антонимов, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову антонимы, пользоваться словарем антонимов

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы с антонимами

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

90


Повторение по теме «Лексика. Культура речи»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое слово? Какие бывают лексические единицы?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слова с точки зрения лексического и грамматическое значение

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

91


Контрольный тест№2 по теме «Лексика. Культура речи»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Какие существуют орфограммы? Какие существуют пунктограммы? Какие бывают лексические единицы

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий:

выполнение контрольного теста

Научиться применять правила написания гласных и согласных в разных морфемах слова, правильно ставить знаки препинания в ПП и СП

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного теста.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

92


Анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Как проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном тексте, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

МОРФЕМИКА.ОРФОГРАФИЯ.КУЛЬТУРА РЕЧИ (23 часа)

93


Выборочное изложение с изменением лица

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое выборочное изложение? Кто такой рассказчик?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание выборочного изложения с изменением лица по памятке написания изложения

Научиться выбирать материал согласно поставленной задаче, передавать текст от 3 лица

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица

Формирование творческих способностей через активные формы деятельности

94


Морфема. Изменение и образование слов

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Чем отличается форма слова от однокоренного слова?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, различать форму слова от однокоренного слова

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слова как лексической единицы

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

95


Окончание Основа слова

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какая часть слова является окончанием? Как правильно выделить окончание в слове? Что такое нулевое? Какая часть слова называется основа? Как выделить основу в слове?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять окончание и основу слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

96


Корень слова

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое корень слова? Чем корень отличается от других морфем?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять корень слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

97


Корень слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие слова называются однокоренными?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: фронтальная устная работа по учебнику, конспектирование материала презентации учителя, составление плана по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать к слову однокоренные слова, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования однокоренных слов и морфемного разбора

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

98


Приставка

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какая часть слова называется приставкой? Как образовать новые слова с помощью приставки?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять приставки в слове, образовывать новые слова с помощью приставок

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слов

Формирование навыков анализа, индивидуального и коллективного проектирования

99


Сочинение-рассуждение «Секрет названия»

РР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какие бывают типы речи? Каковы композиционные признаки текста

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-рассуждения: коллективная работа в парах по алгоритму (конструирование текста типа речи РАССУЖДЕНИЕ), самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться создавать текст – рассуждение, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

100


Анализ ошибок, допущенных в сочинении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий, проектной деятельности

Какова композиция и языковые особенности текста типа речи РАССУЖДЕНИЕ? Как преодолеть проблемные зоны в изучении темы? проверять орфограммы? Как правильно расставить знаки препинания в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в сочинении, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу по предупреждению ошибок

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа слов с ошибками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

101


Суффикс

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какая часть слова называется суффиксом? Как правильно выделить суффикс?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном тексте, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять в слове суффикс, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного анализа слова

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

102


Чередование звуков

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое чередование звуков? Какие бывают чередования?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: изучение и конспектирование содержания параграфа учебника, индивидуальные задания: самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить чередования в словах, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе слов с чередованием звуков

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

103


Беглые гласные

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какие гласные называют беглыми? В каких морфемах встречаются беглые гласные?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы, находить чередование гласного звука и нуля звука, рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе морфемного состава

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

104


Варианты морфем

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что называют вариантами морфем? Что называют звуковым составом слова?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выделять морфемы в слове, находить чередование в слове

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором есть слова с чередованием

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

105


Морфемный разбор слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Что такое морфема? Что такое морфемный состав слова? Что такое чередование?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: работа с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоятельное проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, научиться различать однокоренные слова и грамматическую форму слова

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования морфемного состава слова

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

106


Правописание гласных и согласных в приставках

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какую приставку называют одновариантной?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): фронтальная работа по учебнику и дидактическому материалу, практическая работа – конструирование слов приставочным способом по алгоритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограмму в приставке слова, применять правила написания гласных и согласных в приставках

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов с одновариантными приставками

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

107


Буквы З и С на конце приставок

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Когда пишутся буквы З и С на конце приставок?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв З и С на конце приставок, применять терминологию

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

108


Буквы А и О в корне ЛАГ и ЛОЖ

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

При каких условиях пишутся буквы А-О в корне ЛАГ-ЛОЖ?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

109


Буквы А и О в корне РАСТ и РОС

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

При каких условиях пишутся буквы А-О в корне РАСТ-РОС?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания чередующихся гласных в корне слова, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

110


Буквы Ё и О после шипящих

Уроки открытия нового знания

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Когда пишется буква Ё в корне после шипящих? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): групповая работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа с тестами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв Ё-О в корне слова после шипящей, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования данного правила

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

111


Буквы И и Ы после Ц

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Когда пишется буквы И-Ы после Ц? Какие слова-исключения относятся к этому правилу?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания букв И-Ы после Ц, владеть терминологией, методами проверки

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

112


Повторение по теме «Морфемика»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развивающего обучения, поэтапного формирования умственных действий

Какие морфемы выделяют в слове? Чем грамматическая форма слова отличается от однокоренного слова? Какие существуют орфограммы в корне слова?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: анализ ошибок, допущенных в контрольном тексте, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать слово с точки зрения его морфемного состава, применять орфографические правила написания гласных и согласных в корне

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе комплексного исследования текста

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

113


Контрольный диктант № 4 с грамматическим заданием по теме «Морфемика»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие существуют орфограммы ? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и СП;

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

114


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

115


Сочинение – описание по картине П.П.Кончаловского «Сирень в корзине» с последующим анализом работы

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое натюрморт? Что такое описание как тип речи? Что такое композиция произведения живописи?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

МОРФОЛОГИЯ. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (49 часов)

Имя существительное (18 часов)



116


Имя существительное как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие постоянные и непостоянные признаки существуют у существительного?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять постоянные (род, склонение) и непостоянные (падеж, число) признаки существительного

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования сущ на постоянные и непостоянные признаки

Формирование навыков развернутого анализа

117


Доказательства в рассуждении

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие типы речи существуют? Что такое рассуждение? Что такое аргументы в рассуждении?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться подбирать аргументы к сформулированному тезису, делать на их основании вывод

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе доказательств при рассуждении

Формирование познавательного интереса

118


Имена сущ одушевленные и неодушевленные

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие имена сущ называют одушевленными? Какие – неодушевленными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться

Различать одушевленные и неодушевленные имена существительные

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

119


Имена сущ собственные и нарицательные

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие имена сущ называют собственными? Какие – нарицательными?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться

отличать сущ собственные от имен сущ нарицательных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста на имена существительные

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

120


Элементы рассуждения. Сжатое изложение (упр 513)

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое текст? Что такое тема текста? Какие существуют приемы сжатия?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

121


Род имен существительных

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как определить род имени сущ? Как согласуются имена сущ с прилагательными и глагола

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять род имен сущ, согласовывать имя сущ с прилагательными и глаголами в ф

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен существительных

Формирование познавательного интереса

122


Имена сущ, которые имеют форму только множ числа

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие сущ имеют форму только множественного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена сущ, которые имеют форму только множ числа, использовать их в речи

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательного интереса

123


Имена сущ, которые имеют форму только единственного числа

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие сущ имеют форму только единственного числа? В чем особенности их употребления в речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: комплексный анализ текста по алгоритму выполнения задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с последующей самопроверкой, групповое проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять имена сущ, которые имеют форму только единственного числа, использовать их в речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

124


Три склонения имен существительных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как определить склонение существительного? Что такое склонение имени существительного?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять склонение имени существительного

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательного интереса

125


Падеж имен существительных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие падежи у существительных? Как определить падеж имени существительного? В чем особенности употребления имен сущ в падежных формах?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять падеж имени существительного, отработать правила согласования существительных

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

126


Правописание гласных в падежных окончаниях имен сущ в един числе

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Какие гласные пишутся в окончаниях существительных на ИЯ, ИЕ, ИЙ в ед числе?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных в окончаниях существительных на ИЯ, ИЕ, ИЙ в ед числе, применять способы самопроверки, владеть терминологией

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательного интереса

127


Множественное число имен существительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как правильно образовать форму И.П. и Р.п. множественного числа имени существительного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: составление алгоритма выполнения задачи, составление лингвистического рассказа, загадки, сказки, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться правильно образовывать форму И.П. и Р.п. множественного числа имени существительного, овладевать нормами их употребления в речи

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

128


Правописание О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие существуют правила написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка нового материала, работа с орфограммами, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания О-Е после шипящих и Ц в окончаниях существительных, применять правила проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование познавательного интереса

129


Морфологический разбор имени существительного

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Каково морфологическое значение имени существительного? Какие существуют постоянные признаки существительного? Как изменяются существительные? Какую роль играет существительное в предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: коллективная работа – морфологический разбор существительного, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться выполнять морфологический разбор имени существительного по алгоритму, характеризовать его признаки

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

130


Подготовка к написанию сочинения по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Каковы лексические признаки описания?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: проектирование текста по алгоритму написания сочинения с опорой на лексический материал, составление плана текста с последующей взаимопроверкой, комментирование дифференцированного домашнего задания

Научиться составлять план сочинения-описания картины

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования имен существительных

Формирование навыков связной, аргументированной речи

131


Сочинение – описание по картине Г.Г. Нисского «Февраль. Подмосковье»

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое текст? Каковы композиционно-языковые признаки текста типа речи ОПИСАНИЕ?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования типа речи ОПИСАНИЕ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

132


Контрольный диктант № 5 с грамматическим заданием по теме «Имя существительное»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие существуют орфограммы ? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и СП;

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

133


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте.

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (12 часов)

134


Имя прилагательное как часть речи. Особенности употребления имени прилагательного

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Что обозначает имя прилагательное? Каковы его непостоянные признаки? Какую роль играет имя прилагательное в предложении?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвистического портфолио, работа с тестами и дидактическим материалом, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться находить в предложении имя прилагательное, определять его непостоянные морфологические признаки, определять синтаксическую роль в предложении

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования прилагательных на постоянные и непостоянные признаки

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

135


Правописание гласных в падежных окончаниях имен прилагательных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как проверить написание гласной в окончании прилагательного?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

136


Правописание гласных падежных окончаниях прилагательных

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие окончания имеют прилагательные в разных падежных формах?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласной в окончании прилагательного, использовать методы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования окончаний имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

137


Описание животного

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое описание как тип речи? Какова роль прилагательного в описании?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения-описания: составление плана для описания картины, составление словарика языковых особенностей текста типа речи ОПИСАНИЕ, индивидуальное задание-словарик образных средств.

Научиться создавать текст – описание, редактировать написанное

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-ОПИСАНИЯ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

138


Подробное изложение (А.И.Куприн «Ю-ю»)

КР,РР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое текст? Что такое тема текста?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: алгоритм написания изложения

Научиться последовательно излагать текст, сохраняя его стилевые особенности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе над текстом с разными видами связи

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

139


Анализ ошибок, допущенных в изложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

140


Прилагательные полные и краткие

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные? Как изменяются краткие прилагательные в предложении?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа по учебнику, работа с дидактическим материалом, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать краткие формы прилагательных, правильно ставить ударение в формах мужского и женского рода, использовать их в речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование навыков комплексного анализа

141


Описание животного Устное сочинение по картине А.Н.Комарова «Наводнение»

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое описание? Что такое композиция картины? Что такое деталь в живописи?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: устное составление сочинения-описания по картине А.Н.Комарова «Наводнение» с использованием памятки для написания текста, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться собирать материал для написания сочинения-описания по картине, составлять план сочинения, владеть методами редактирования написанного

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания текста-ОПИСАНИЯ

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

142


Морфологический разбор имени прилагательного

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое имя прилагательное как часть речи?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: обучение морфологическому разбору прилагательного, отработка новых знаний, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

143


Повторение по теме «Имя прилагательное»

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое имя прилагательное как часть речи? Какие существуют правила правописания имени прилагательного?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с тестами, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться характеризовать имя прилагательное как часть речи, применять правила правописания прилагательных

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа имен прилагательных

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

144


Контрольный диктант № 6 с грамматическим заданием по теме «Имя прилагательное»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и СП;

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

145


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над ошибками.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

ГЛАГОЛ (19 часов)




146


Глагол как часть речи

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое глагол как часть речи? Какую роль играют глаголы в речи?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться использовать глаголы в речи, использовать их как средство выразительности

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на постоянные и непостоянные признаки.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

147


НЕ с глаголами

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Как пишется НЕ с глаголами? В каких случаях НЕ с глаголами пишется слитно?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания НЕ с глаголами, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на данное правило.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

148


Неопределенная форма глагола

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое неопределенная форма глагола? Какие постоянные признаки имеет неопределенная форма глагола? Когда пишется Ь в НФГ?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, объяснительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять неопределенную форму глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глагольных инфинитивов.

Формирование познавательного интереса

149


Виды глагола

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Какие существуют виды глагола? Как определить вид глагола?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять вид глагола, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида.

Формирование познавательного интереса

150


Буквы Е -и И в корнях с чередованием

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Что такое чередование? От чего зависит выбор гласной Е и И в корнях с чередованием?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): индивидуальная и групповая работа по учебнику и дидактическому материалу, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания гласных Е-И в корнях с чередованием, применять способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют слова на данное правило.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

151


Невыдуманный рассказ о себе с последующей самопроверкой

РР, КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое рассказ? К какому типу речи он относится?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверкавзаимопроверка работы.

Научиться создавать рассказ, использовать глаголы

Коммуникативные: проявлять речевые действия: использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний своих чувств, мыслей, побуждений и иных составляющих внутреннего мира.

Регулятивные: осознавать самого себя как движущуюся силу своего научения, свою способность к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания невыдуманного рассказа о себе

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

152


Прошедшее время

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

На какие вопросы отвечают глаголы прошедшего времени? Как изменяются глаголы прошедшего времени? Как образуются глаголы прошедшего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа-анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать форму прошедшего времени глагола, определять его непостоянныепризнаки, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы прошедшего времени

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

153


Настоящее время

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие глаголы могут иметь формы настоящего времени? Как изменяются глаголы в форме настоящего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): самостоятельная работа-анализ текста по образцу, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать форму настоящего времени глагола, использовать глаголы в настоящем времени в речи, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы настоящего времени

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

154


Будущее время

Урок открытия нового знания

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как образуется будущее время глагола? Какие формы имеют глаголы в форме будущего времени?

Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов действий): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа по памятке с орфограммами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться образовывать форму будущего времени глагола, употреблять глаголы в форме будущего времени в речи, владеть терминологией



Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста, в котором присутствуют глаголы будущего времени

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

155


Правописание безударных личных окончаний глагола

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Как правильно написать безударное личное окончание глагола?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило написания личных безударных окончаний глагола, правильно определять спряжение приставочных глаголов, владеть способами проверки

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов разных спряжений.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

156


Морфологический разбор глагола

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Каково общее морфологическое значение глагола? Какие постоянные признаки существуют у глагола? Как изменяются глагольные формы? Какова синтаксическая роль глагола в предложении?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, самостоятельная работа с тестами, групповое проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, выполнять морфологический разбор по определенному алгоритму

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

157


Сжатое изложение с изменением формы лица(упр.688)

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Что такое сжатое изложение? Какие существуют приемы сжатия текста?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание изложения с изменением формы лица по алгоритму выполнения задания, редактирование текста по памятке с последующей взаимопроверкой.

Научиться применять приемы сжатия текста, изменять форму лица при пересказе текста

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сжатого изложения с изменением формы лица.

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

158


Мягкий знак после шипящих в глаголах 2 лица единственного числа

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Когда пишется Ь после Ш в глаголах?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правило правописания Ь после Ш, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов

Формирование познавательного интереса

159


Употребление времени

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие формы глаголов могут использоваться в рассказе о прошлом?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: конспектирование материала презентации, работа в парах с орфограммами по алгоритму выполнения задания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться составлять рассказы, уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа глаголов, применение глаголов различных времен на практике

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию, творческой инициативности

160


Употребление «живописного настоящего» в речи (упр. 696, 697)

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как правильно использовать в речи формы настоящего времени?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: составление рассказа с использованием глаголов настоящего времени

Научиться составлять рассказы,

уместно используя глаголы в настоящем или будущем времени

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе анализа текста с «живописным настоящим»

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

161


Повторение по теме «Глагол»

Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, развивающего обучения, развития исследовательских навыков

Что такое глагол? Чем НФГ отличается от других форм глагола? Как изменяется глагол? Какие существуют орфограммы глагола?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: объяснительный диктант, комплексное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться рассматривать глагол как самостоятельную часть речи, применять правила правописания окончаний глаголов, применять способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

162


Контрольный диктант № 7 с грамматическим заданием по теме «Глагол»

КР Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, проблемного обучения, развития исследовательских навыков, самопроверки и самокоррекции

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласными? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться определять орфограммы в корне и окончании слова, правильно ставить знаки препинания в простом и СП;

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

163


Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, педагогики сотрудничества, развития исследовательских, аналитических навыков

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

164


Сочинение-рассказ по рисунку (упр.701)

РР Урок общеметодической направленности

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Что такое повествование? Что такое рассказ?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: написание сочинения-рассказа по рисунку с последующей самопроверкой, взаимопроверкой по алгоритму выполнения работы

Научиться составлять план рассказа, писать текст-повествование

Коммуникативные: формировать навыки работы в группе.

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе создания сочинения-рассказа по рисунку

Формирование устойчивой мотивации к творческой деятельности по алгоритму, индивидуальному плану

ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (6 часов)

165


Орфограммы в корне слова

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие орфограммы существуют в корне слова?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться определять орфограммы в корне слова, применять правила написания гласных и согласных в корне слова, использовать способы проверки, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с орфограммами.

Формирование навыков анализа

166


Орфограммы в приставках

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие орфограммы существуют в приставках?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа по учебнику, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с орфограммами.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

167


Орфограммы в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие орфограммы существуют в окончаниях существительных, прилагательных, глаголов?

Формирование у учащихся деятельных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила написания гласных в окончаниях существительных и прилагательных, использовать способы проверки гласных и согласных в приставках, владеть терминологией

Коммуникативные: формировать навыки учебного сотрудничества в ходе индивидуальной и групповой работы.

Регулятивные: проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования текста с орфограммами.

Формирование устойчивой мотивации к обучению

168


Знаки препинания в простом и сложном предложении

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие пунктограммы существуют в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: самостоятельная работа с тестами по алгоритму, конспектирование по материалам презентации урока, проектирование способов выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок

Научиться применять правила постановки знаков препинания в сложном предложении

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры сложных предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию

169


Итоговый контрольный диктант

Урок развивающего контроля

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Какие существуют орфограммы? Как определить написание орфограмм в корнях с чередующимися гласным? Какие существуют виды пунктограмм?

Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммат заданием

Научиться применять правила написания гласных и согласных в приставках и корнях, владеть терминологией, методами проверки, правильно ставить знаки препинания в простом и СП;

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования контрольного диктанта.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля

170


Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте

Урок рефлексии

Здоровьесбережения, личностно-ориентированного обучения, развития исследовательских навыков, проектной деятельности

Как проверять орфограммы? Как правильно ставить знаки препинания в простом и сложном предложении?

Формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы: отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фронтальная устная работа по учебнику.

Научиться анализировать допущенные ошибки, выполнять работу над ошибками

Коммуникативные: управлять поведением партнера (контроль, коррекция, оценка действия партнера, умение убеждать).

Регулятивные: формировать ситуацию саморегуляции, т.е. операционального опыта; сотрудничества в совместном решении задач.

Познавательные: объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования слов и предложений.

Формирование устойчивой мотивации к самосовершенствованию




























































Название документа русский язык. пояснительная записка.docx

Поделитесь материалом с коллегами:


Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Юськасинская средняя общеобразовательная школа» Моргаушского района Чувашской Республики




СОГЛАСОВАНО

Руководитель Методического совета

_______________________

Степанова О.Г.

«____» августа 2014г.



СОГЛАСОВАНО

Заместитель директора


______________________

Федорова Н.В.

«____» августа 2014г.


УТВЕРЖДАЮ

Директор школы


_______________________

Яковлев Ю.С.

«___» августа 2014г.






РАБОЧАЯ ПРОГРАММА


Русский язык

(наименование учебного предмета (курса)

__________________основное общее образование, 5 класс _____________________

(уровень образования, класс)

_________________________2015 -2016 уч.год_________________________

(срок реализации программы)



Составлена на основе примерной программы:


Программы общеобразовательных учреждений «Русский язык 5-9 классы» Авторы: М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская, Н.М.Шанский - М.:Просвещение,2008.

(наименование программы, автор программы)


Учебник: Русский язык.5класс: учебник для общеобразоват. учреждений./В 2-х ч. Ч1/(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская , Л.А.Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М.Шанский). –М.: Просвещение, 2012


Учебник: Русский язык.5класс: учебник для общеобразоват. учреждений./В 2-х ч. Ч2/(М.Т.Баранов, Т.А.Ладыженская , Л.А.Тростенцова и др.; науч.ред. Н.М.Шанский). –М.: Просвещение, 2012



Количество часов всего: 170, в неделю 5


Ф.И.О. учителя (преподавателя),

составившего рабочую учебную программу: Петрова Евгения Васильевна

учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории


с. Юськасы


Пояснительная записка


Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения (Приказ №1897 от 17.12.2010 г.)/М. Просвещение 2011/, Примерной основной образовательной программы основного общего образования/ М. «Просвещение», 2011/, а также в соответствии с рекомендациями Примерной программы по учебным предметам. Русский язык 5-9 классы/М. «Просвещение»2011/ , авторской программой основного общего образования по русскому языку М. Т. Баранова, Т. А. Ладыженской, Н. М. Шанского. – Москва «Просвещение», 2011 г./, учебника для общеобразовательных учреждений в двух частях Русский язык 5 класс (Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях).

В ней также учитываются основные идеи и положения Программы развития и формирования универсальных учебных действий для общего образования.

Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Срок реализации Программы – 1 год.


Общая характеристика учебного предмета


Русский язык — это родной язык русского народа, государственный язык Российской Федерации; средство межнационального общения, консолидации и единения народов России; основа формирования гражданской идентичности и толерантности в поликультурном обществе. Метапредметные образовательные функции родного языка определяют универсальный, обобщающий характер воздействия предмета «Русский (родной) язык» на формирование личности ребенка в процессе его обучения в школе. Русский (родной) язык является основой развития мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей учащихся; основой самореализации личности, развития способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию учебной деятельности. Родной язык является средством приобщения к духовному богатству русской культуры и литературы, основным каналом социализации личности, приобщения ее к культурно-историческому опыту человечества. Будучи формой хранения и усвоения различных знаний, русский язык неразрывно связан со всеми школьными предметами, влияет на качество их усвоения, а в дальнейшем на качество овладения профессиональными навыками. Умение общаться, добиваться успеха в процессе коммуникации, высокая социальная и профессиональная активность являются теми характеристиками личности, которые во многом определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют его социальной адаптации к изменяющимся условиям современного мира. Родной язык является основой формирования этических норм поведения ребенка в разных жизненных ситуациях, развития способности давать аргументированную оценку поступкам с позиций моральных норм.

Содержание обучения русскому языку отобрано и структурировано на основе компетентностного подхода. В соответствии с этим в V классе формируются и развиваются коммуникативная, языковая, лингвистическая (языковедческая) и культуроведческая компетенции.

Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения.

Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – освоение необходимых знаний о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; овладение основными нормами русского литературного языка; обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке и ученых-русистах; умение пользоваться различными лингвистическими словарями.

Культуроведческая компетенция – осознание языка как формы выражения национальной культуры, взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, владение нормами русского речевого этикета, культурой межнационального общения.

Курс русского языка для 5 класса направлен на совершенствование речевой деятельности учащихся на основе овладения знаниями об устройстве русского языка и особенностях его употребления в разных условиях общения, на базе усвоения основных норм русского литературного языка, речевого этикета. Содержание обучения ориентировано на развитие личности ученика, воспитание культурного человека, владеющего нормами литературного языка, способного свободно выражать свои мысли и чувства в устной и письменной форме, соблюдать этические нормы общения. Рабочая программа предусматривает формирование таких жизненно важных умений, как различные виды чтения, информационная переработка текстов, поиск информации в различных источниках, а также способность передавать ее в соответствии с условиями общения.

Доминирующей идеей курса является интенсивное речевое и интеллектуальное развитие учащихся. Русский язык представлен в программе перечнем не только тех дидактических единиц, которые отражают устройство языка, но и тех, которые обеспечивают речевую деятельность. Каждый тематический блок программы включает перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления, указывает на особенности функционирования этих явлений и называет основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Таким образом, программа создает условия для реализации деятельностного подхода к изучению русского языка в школе.

Идея взаимосвязи речевого и интеллектуального развития нашла отражение и в структуре программы. Она, как уже отмечено, состоит их трех тематических блоков. В первом представлены дидактические единицы, обеспечивающие формирование навыков речевого общения; во втором – дидактические единицы, которые отражают устройство языка и являются базой для развития речевой компетенции учащихся; в третьем – дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие культурно-исторический компонент курса русского языка в целом.

Указанные блоки в учебном процессе неразрывно взаимосвязаны или интегрированы. Так, например, при обучении морфологии учащиеся не только получают соответствующие знания и овладевают необходимыми умениями и навыками, но и совершенствуют все виды речевой деятельности, различные коммуникативные навыки, а также углубляют представление о родном языке как национально-культурном феномене. Таким образом, процессы осознания языковой системы и личный опыт использования языка в определенных условиях, ситуациях общения оказываются неразрывно связанными друг с другом.


Специфика учебного предмета направленная на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и предполагают развитие речемыслительных способностей. В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения: коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения), интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и классификация), информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников, умение работать с текстом), организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию).


Целями изучения русского языка в основной школе являются:

• воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;


• овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности в речевом самосовершенствовании; овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (умения формулировать цели деятельности, планировать ее, осуществлять речевой самоконтроль и самокоррекцию; проводить библиографический поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию из лингвистических словарей различных типов и других источников, включая СМИ и Интернет; осуществлять информационную переработку текста и др.);


• освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты; овладение на этой основе культурой устной и письменной речи, видами речевой деятельности, правилами использования языка в разных ситуациях общения, нормами речевого этикета; обогащение активного и потенциального словарного запаса; расширение объема используемых в речи грамматических средств; совершенствование способности применять приобретенные знания, умения и навыки в процессе речевого общения в учебной деятельности и повседневной жизни.

Содержание курса русского (родного) языка в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Коммуникативная компетенция предполагает овладение видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи, базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для данного возраста сферах и ситуациях общения. Коммуникативная компетентность проявляется в умении определять цели коммуникации, оценивать речевую ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнера, выбирать адекватные стратегии коммуникации, быть готовым к осмысленному изменению собственного речевого поведения. Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции формируются на основе овладения необходимыми знаниями о языке как знаковой системе и общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; освоения основных норм русского литературного языка; обогащения словарного запаса и грамматического строя речи учащихся; формирования способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, необходимых знаний о лингвистике как науке, ее основных разделах и базовых понятиях; умения пользоваться различными видами лингвистических словарей.

Культуроведческая компетенция предполагает осознание родного языка как формы выражения национальной культуры, понимание взаимосвязи языка и истории народа, национально-культурной специфики русского языка, освоение норм русского речевого этикета, культуры межнационального общения; способность объяснять значения слов с национально-культурным компонентом. В примерной программе реализован коммуникативно-деятельностный подход, предполагающий предъявление материала не только в знаниевой, но и в деятельностной форме. Каждый раздел курса представлен в виде двух блоков. В первом (под цифрой 1) дается перечень лингвистических понятий, обозначающих языковые и речевые явления и особенности их функционирования. Во втором (под цифрой 2) перечисляются основные виды учебной деятельности, которые отрабатываются в процессе изучения данных понятий. Усиление коммуникативно - деятельностной направленности курса русского (родного) языка, нацеленность его на метапредметные результаты обучения являются важнейшими условиями формирования функциональной грамотности как способности человека максимально быстро адаптироваться во внешней среде и активно в ней функционировать.
Основными индикаторами функциональной грамотности, имеющей метапредметный статус, являются: коммуникативные универсальные учебные действия (владеть всеми видами речевой деятельности, строить продуктивное речевое взаимодействие со сверстниками и взрослыми; адекватно воспринимать устную и письменную речь; точно, правильно, логично и выразительно излагать свою точку зрения по поставленной проблеме; соблюдать в процессе коммуникации основные нормы устной и письменной речи и правила русского речевого этикета и др.); познавательные универсальные учебные действия (формулировать проблему, выдвигать аргументы, строить логическую цепь рассуждения, находить доказательства, подтверждающие или опровергающие тезис; осуществлять библиографический поиск, извлекать необходимую информацию из различных источников; определять основную и второстепенную информацию, осмысливать цель чтения, выбирая вид чтения в зависимости от коммуникативной цели; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; перерабатывать, систематизировать информацию и предъявлять ее разными способами и др.); регулятивные универсальные учебные действия (ставить и адекватно формулировать цель деятельности, планировать последовательность действий и при необходимости изменять ее; осуществлять самоконтроль, самооценку, самокоррекцию и др.). Основные компоненты функциональной грамотности базируются на видах речевой деятельности и предполагают целенаправленное развитие речемыслительных способностей учащихся, прежде всего в процессе изучения родного языка в школе.
Формирование функциональной грамотности, совершенствование речевой деятельности учащихся строится на основе знаний об устройстве русского языка и об особенностях его употребления в разных условиях общения. Процесс обучения должен быть ориентирован не только на формирование навыков анализа языка, способности классифицировать языковые явления и факты, но и на воспитание речевой культуры, формирование таких жизненно важных умений, как использование различных видов чтения, информационная переработка текстов, различные формы поиска информации и разные способы передачи ее в соответствии с речевой ситуацией и нормами литературного языка и этическими нормами общения. Таким образом, обучение русскому (родному) языку в основной школе должно обеспечить общекультурный уровень человека, способного в дальнейшем продолжить обучение в различных образовательных учреждениях: в старших классах средней полной школы, в средних специальных учебных заведениях.


Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане


Федеральный базисный (образовательный) учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение русского (родного) языка на этапе основного общего образования в объеме 735 ч.


В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений РФ на изучение русского языка в 5 классе отводится 170 часов.

Количество учебных недель 34.

Рабочая программа предусматривает изучение русского языка в объёме 5 часов в неделю в течение 1 учебного года на базовом уровне.

Программой предусмотрено проведение:

1) уроков по развитию речи: 33

2) контрольных работ /тесты, контрольные диктанты/: 11


Результаты изучения предмета   «Русский  язык»

Личностными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей русского народа, определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку, гордость за него; потребность сохранить чистоту русского языка как явления национальной культуры; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса и усвоенных грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.

Метапредметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому (родному) языку являются:
1) владение всеми видами речевой деятельности:
Аудирование и чтение:
• адекватное понимание информации устного и письменного сообщения (коммуникативной установки, темы текста, основной мысли; основной и дополнительной информации);
• владение разными видами чтения (поисковым, просмотровым, ознакомительным, изучающим) текстов разных стилей и жанров;
• адекватное восприятие на слух текстов разных стилей и жанров; владение разными видами аудирования (выборочным, ознакомительным, детальным);
• способность извлекать информацию из различных источников, включая средства массовой информации, компакт-диски учебного назначения, ресурсы Интернета;
свободно пользоваться словарями различных типов, справочной литературой, в том числе и на электронных носителях;
• овладение приемами отбора и систематизации материала на определенную тему; умение вести самостоятельный поиск информации; способность к преобразованию, сохранению и передаче информации, полученной в результате чтения или аудирования;
• умение сопоставлять и сравнивать речевые высказывания с точки зрения их содержания, стилистических особенностей и использованных языковых средств;
говорение и письмо:
• способность определять цели предстоящей учебной деятельности (индивидуальной и коллективной), последовательность действий, оценивать достигнутые результаты и адекватно формулировать их в устной и письменной форме;
• умение воспроизводить прослушанный или прочитанный текст с заданной степенью свернутости (план, пересказ, конспект, аннотация);
• умение создавать устные и письменные тексты разных типов, стилей речи и жанров с учетом замысла, адресата и ситуации общения;
• способность свободно, правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, соблюдать нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.); адекватно выражать свое отношение к фактам и явлениям окружающей действительности, к прочитанному, услышанному, увиденному;
• владение различными видами монолога (повествование, описание, рассуждение; сочетание разных видов монолога) и диалога (этикетный, диалог-расспрос, диалог-побуждение, диалог — обмен мнениями и др.; сочетание разных видов диалога);
• соблюдение в практике речевого общения основных орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических норм современного русского литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе письменного общения;
• способность участвовать в речевом общении, соблюдая нормы речевого этикета; адекватно использовать жесты, мимику в процессе речевого общения;
• способность осуществлять речевой самоконтроль в процессе учебной деятельности и в повседневной практике речевого общения; способность оценивать свою речь с точки зрения ее содержания, языкового оформления; умение находить грамматические и речевые ошибки, недочеты, исправлять их; совершенствовать и редактировать собственные тексты;
• умение выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями, докладом, рефератом; участие в спорах, обсуждениях актуальных тем с использованием различных средств аргументации;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам; применение полученных знаний, умений и навыков анализа языковых явлений на межпредметном уровне (на уроках иностранного языка, литературы и др.);
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем; овладение национально-культурными нормами речевого поведения в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения.

Предметными результатами освоения выпускниками основной школы программы по русскому языку являются:
1) представление об основных функциях языка, о роли русского языка как национального языка русского народа, как государственного языка Российской Федерации и языка межнационального общения, о связи языка и культуры народа, о роли родного языка в жизни человека и общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке; понимание взаимосвязи его уровней и единиц;
4) освоение базовых понятий лингвистики: лингвистика и ее основные разделы; язык и речь, речевое общение, речь устная и письменная; монолог, диалог и их виды; ситуация речевого общения; разговорная речь, научный, публицистический, официально-деловой стили, язык художественной литературы; жанры научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи; функционально-смысловые типы речи (повествование, описание, рассуждение); текст, типы текста; основные единицы языка, их признаки и особенности употребления в речи;
5) овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами русского литературного языка (орфоэпическими, лексическими, грамматическими, орфографическими, пунктуационными), нормами речевого этикета и использование их в своей речевой практике при создании устных и письменных высказываний;
6) опознавание и анализ основных единиц языка, грамматических категорий языка, уместное употребление языковых единиц адекватно ситуации речевого общения;
7) проведение различных видов анализа слова (фонетический, морфемный, словообразовательный, лексический, морфологический), синтаксического анализа словосочетания и предложения, многоаспектного анализа текста с точки зрения его основных признаков и структуры, принадлежности к определенным функциональным разновидностям языка, особенностей языкового оформления, использования выразительных средств языка;
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической синонимии и использование их в собственной речевой практике;
9) осознание эстетической функции родного языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.




Содержание тем учебного курса


№ п/п

Название раздела, темы

Содержание тем

1.

Язык – важнейшее средство общения


Язык и человек. Общение устное и письменное. Стили речи.


2.

Вспоминаем, повторяем, изучаем


Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих. Разделительные ъ и ь.

Самостоятельные и служебные части речи. Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.

Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных.

Местоимения 1, 2 и 3-го лица.

Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных окончаниях наиболее употребительных глаголов и II спряжения; буква ь во 2-м лице единственного числа глаголов. Правописание -тся и -ться; раздельное написание не с глаголами.

Наречие (ознакомление).

Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов со словами.

Развитие речи (далее P.P.) Текст. Тема текста. Стили.

Контрольный диктант «Повторение изученного в 1-4 классах: Фонетика. Орфография».

3.

Синтаксис. Пунктуация. Культура речи


Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.

Пунктуация как раздел науки о языке.

Словосочетание: главное и зависимое слово в словосочетании.

Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения, разделения (повторение).

Грамматическая основа предложения.

Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение, определение, обстоятельство.

Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами). Предложения с однородными членами, связанными союзами, а также связанными союзами а, но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и. Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.

Синтаксический разбор словосочетания и предложения.

Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.

Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом простом предложении).

Запятая между простыми предложениями в сложном предложении переди, а, но, чтобы, потому что, когда, который, что, если.

Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.

Диалог. Тире в начале реплик диалога.

P.P. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста. Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста.

Контрольный тест. Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Синтаксис и пунктуация».

4.

Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи


Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие согласные. Сонорные согласные. Шипящие и ц. Сильные и слабые позиции звуков.

Фонетический разбор слова. Орфоэпические словари.

Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит. Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.

Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.

Орфографический разбор.

Орфографические словари.

P.P. Типы текстов. Повествование. Описание (предмета), отбор языковых средств в зависимости от темы, цели, адресата высказывания.

Контрольный диктант по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика. Орфография. Культура речи».

5.

Лексика. Культура речи


Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.

Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное значение слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.

P.P. Создание текста на основе исходного (подробное изложение), членение его на части. Описание изображенного на картине с использованием необходимых языковых средств.

Контрольный тест по теме «Лексика. Культура речи».


6.

Морфемика. Орфография. Культура речи


Морфемика как раздел науки о языке.

Морфема как минимальная значимая часть слов. Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка, их назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Варианты морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.

Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.

Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок. Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож-, -лаг-, -рос-, -раст-. Буквы ей о после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.

P.P. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности.

Контрольный диктант по теме «Морфемика».


7.

Морфология. Орфография. Культура речи


Имя существительное

Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в предложении.

Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные собственные и нарицательные. Большая буква в географических названиях, в названиях улиц и площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов, картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих названий кавычками.

Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение существительных по падежам и числам. Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного числа.

Морфологический разбор слов. Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.

Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных окончаниях имен существительных.

P.P. Доказательства и объяснения в рассуждении.

Контрольный диктант по теме «Имя существительное».


Имя прилагательное

Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в предложении.

Полные и краткие прилагательные. Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую. Неупотребление буквы ьна конце кратких прилагательных с основой на шипящую.

Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких — по родам и числам.

P.P. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические разновидности этого жанра.

Контрольный диктант по теме «Имя прилагательное».


Глагол

Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.

Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься). Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).

Совершенный и несовершенный вид глагола; и II спряжение. Правописание гласных в безударных личных окончаниях глаголов.

Правописание чередующихся гласных е – и  в корнях глаголов -бер-, -бир-, -дер-, -дир-, -мер-, -мир-, -пер-, -пир-, -тер-, -тир-, -стел-, -стил-.

Правописание не с глаголами.

P.P. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о себе. Рассказы по сюжетным картинкам.

Контрольный диктант по теме «Глагол».


8.

Повторение и систематизация изученного в 5 классе


Промежуточная аттестация.


Итоговое тестирование за курс русского языка 5 класса.



Автор
Дата добавления 03.02.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Рабочие программы
Просмотров101
Номер материала ДВ-412042
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх