КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ В 5 КЛАССЕ (ПО ФГОС)

Ктп

Календарно-тематическое планирование. 5 класс

№ п/п	Тема урока	Основные виды учебной деятельности обучающихся	Дата		Примечание
			по плану	по факту
	Раздел I. Язык и общение (2 ч +1 ч) Личностные: ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения.; формирование знания о своей этнической принадлежности, о народах и этнических группах России; осознавать необходимость владения русским языком для учебной деятельности. Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;  выполнять учебное задание в соответствии с целью; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели занятия; самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова; извлекать информацию из текстов упражнений, определений. Коммуникативные: соблюдать нормы этикета в ситуации приветствия; формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность); строить рассуждение; учитывать и уважать разные мнения.
1	Язык и чело­век. Язык и речь	Формирование  умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий): изучение содержания пара­графа учебника, работа с орфограм­мами, анализ текста			2.09
2	Язык и его единицы	Формирование умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дей­ствий): составление плана статьи, фронтальная беседа, комплекс­ное повторение, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок			4.09
3	Стили речи	Формирование дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, самостоятельная ра­бота с портфолио (таблица компо­зиционных и языковых признаков стиля речи), коллективное проек­тирование способов выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок			4.09
	Раздел 2. ВСПОМИНАЕМ, ПОВТОРЯЕМ, ИЗУЧАЕМ (26 часов) Личностные: проявлять интерес к изучению темы; ценностное отношение к русскому языку как выразительному средству общения; стремление к речевому  совершенствованию; участие в оценке работ, ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности; формирование  устойчивой мотивации к исследовательской деятельности (анализу). Регулятивные: выполнять самопроверку или взаимопроверку учебного задания;  выполнять учебное задание в соответствии с целью; применять методы информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; самостоятельно формулировать проблему (тему) и цели занятия; анализировать условия и пути достижения цели, составлять план решения учебной проблемы; принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей; самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. Познавательные: определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; различать предложения по цели высказывания, эмоциональной окраске и обосновывать своё суждение; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования структуры слова; извлекать информацию из текстов упражнений, определений; вести самостоятельный поиск информации в школьных учебниках; преобразовывать текстовую информацию  в форму схемы; строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. осуществлять поиск нужной информации в учебнике, пользоваться знаками, символами, моделями, схемами, приведенными в учебниках. Коммуникативные: соблюдать нормы этикета в ситуации приветствия; формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение; добывать недостающую информацию с помощью вопросов (познавательная инициативность);  принимать участие в работе парами и группами, допускать существование различных точек зрения; строить рассуждение; учитывать и уважать разные мнения.
4	Звуки и буквы. Произ­ношение и правопи­сание	Формирование  способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная и парная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок			5.09
5	Орфограмма	Формирование деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение ранее изученных орфо­грамм на основе текста, стартовое тестирование, комментирование презентации и конспектирование ее содержания, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок			8.09
6	Право­писание проверяе­мых без­ударных гласных в корне слова	Формирование деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерактив­ной доской, фронтальная беседа, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок			9.09
7	Право­писание непрове­ряемых безудар­ных глас­ных в кор­не слова	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с портфо­лио в парах сильный — слабый, самостоятельная работа с дидак­тическим материалом, взаимопро­верка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок			11.09
8	Правопи­сание про­веряемых согласных в корне слова	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка навыков в рабочих печатных тетрадях, фрон­тальная устная работа по учебнику, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок			12.09
9	Право­писание непроиз­носимых согласных в корне слова	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): анализ текста, работа с интерактивной доской, объясни­тельный диктант, взаимопроверка по алгоритму проведения взаимо­проверки, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок			12.09
10	Буквы и, у, а после шипящих	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый, текущий тестовый контроль, работа с орфограммами, объяснительный диктант, взаимо­проверка по алгоритму проведения взаимопроверки, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок			15.09
11	Разделительные ъ и ь	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная и кол­лективная работа с портфолио, из­учение содержания параграфа учеб­ника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок			16.09
12	Раздельное написание предлогов с другими словами	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная ра­бота с дидактическим материалом, фронтальная устная работа по учеб­нику, комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок			18.09
13	Текст	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: языковой анализ тек­ста, составление алгоритма для от­вета по определению языковых осо­бенностей текста, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок			19.09
14-15	Обучающее изложение (по Г.А.Скре- бицкому, упр. 70)	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: составление памяток к написанию изложения, составление плана текста, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок			19.09 22.09
16	Части речи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): работа с тестами, комп­лексный тест — диагностика ранее изученного, фронтальная беседа по вопросам учебника, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок			25.09
17	Глагол	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальная беседа, работа в парах сильный — слабый с лингвистическим портфолио, со­ставление плана лингвистического рассуждения о глаголе, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
18	Правописание  -тся и -тъся в глаголах	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
19	Личные окон­чания глаголов	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация на интерактивной доске, составле­ние конспекта на основе презента­ции учителя, составление и освоение алгоритма определения спряжения и написания личного окончания гла­гола, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
20	Тема текста	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа с лингвистическим портфолио по составлению памяток «Языко­вые и композиционные признаки текста», групповая работа - проек­тирование с использованием дидактического материала, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
21	Имя существительное как часть речи	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние с использованием дидактиче­ского материала, на основе памяток лингвистического портфолио, со­ставление плана лингвистического описания существительного, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
22	Падежные окончания существительных	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и парная работа с дидактическим материалом, изучение и конспек­тирование содержания параграфа учебника, составление алгоритма определения падежа и падежных окончаний имени существитель­ного, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
23	Имя прилагательное как часть речи	Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями на основе памятки определения морфологических признаков имени прилагательного, самостоятель­ная работа с учебником (тезисное конспектирование), составление лингвистического описания по теме «Прилагательное как часть речи», проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
24	Местоимение как часть речи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, конспектирование материала пре­зентации, объяснительный диктант, написание лингвистического опи­сания, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
25	Основная мысль текста	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: отработка новых зна­ний, композиционно-тематический анализ текста, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
26	Обучающее сочинение-описание по картине  А. А. Пластова «Летом»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания сочинения: написание со­чинения-описания картины по об­разцу, с использованием алгоритма, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
27	Повторение изученного в начальных классах	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повторе­ние, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
28	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Повторение изученного в начальных классах»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта с граммати­ческим заданием
29	Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ допущен­ных ошибок с использованием памятки для проведения анализа и работы над ошибками, работа с интерактивной доской по состав­лению алгоритма для проведения анализа, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
	Синтаксис и  пунктуация. Культура речи. Личностные: формирование  устойчивой мотивации к интеграции индивидуальной и коллективной учебно-познавательной деятельности; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме; понимание русского языка как национально-культурной ценности русского народа; формирование  устойчивой мотивации к изучению и закреплению; способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; формирование познавательного интереса к изучению нового, способам обобщения и систематизации; мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы; формирование  навыков самоанализа и самоконтроля. Регулятивные: создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; формирование умения ставить учебную задачу; адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей ; различать способ и результат действия; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, формирование умения ставить учебную задачу, прогнозировать результат, делать выводы на основе наблюдений, проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве ;оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области; организовывать своё рабочее место и работу; сопоставлять свою работу с образцом; оценивать  её по критериям, выработанным в классе; осуществлять поиск информации; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования смысловой связи в словосочетании; проводить наблюдение под руководством учителя; давать определение понятиям; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; выделять существенную информацию из читаемых текстов; формулировать правило на основе выделения существенных признаков; выполнять задания с использованием материальных объектов, схем; строить сообщения в устной и письменной форме; отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; ориентироваться на разнообразие способов решения лингвистических задач. Коммуникативные: договариваться, приходить к общему решению с выделением существенных и несущественных признаков; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; представлять конкретное содержание и сообщать его в письменной и устной форме; управлять поведением партнёра (контроль, коррекция, оценка действий партнёра, умение убеждать); учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии; использовать адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей; формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет; грамотно задавать вопросы; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации; уметь задавать уточняющие вопросы; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации.
30	Синтаксис. Пунктуация	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской, работа в парах сильный — слабый по алго­ритму, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
31	Словосочетание	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): групповая работа по учебнику, самостоятельная работа с дидактическим материа­лом, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
32	Способы выражения грамма­тической связи в словосо­четании	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа с лин­гвистическим портфолио (памятки о структуре словосочетания и пред­ложения), работа в группах силь­ный - слабый (конструирование словосочетаний по образцу), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
33	Разбор словосочетания	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: индивидуальная работа с дидактическим материалом, про­ектная работа в группах, творческое задание (конструирование словосо­четаний), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
34	Сжатое изложение (упр. 127)	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма на­писания изложения: работа в парах сильный — слабый (обучение сжа­тому изложению), индивидуальная работа с дидактическим материалом и учебником (обучение способам сжатия), проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
35	Предложение. Виды предло­жений по цели высказы­вания	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа с интерактивной до­ской, составление алгоритма опре­деления типа предложений по цели высказывания, работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
36	Виды предложе­ний по ин­тонации	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с интерак­тивной доской, групповая работа (языковой анализ текста), проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
37	Члены предложе­ния. Глав­ные члены предложе­ния. Под­лежащее	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах по учебнику, работа с алгоритмами определения членов предложения (лингвистическим портфолио), самостоятельная работа (проекти­рование выполнения домашнего задания), комментирование вы­ставленных оценок
38	Сказуемое	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (анализ пред­ложений), индивидуальная твор­ческая работа по дидактическому материалу с использованием алго­ритмов выполнения задачи, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
39	Тире ме­жду под­лежащим и сказуе­мым	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
40	Нераспростра­нённые и рас­пространённые предложения	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
41	Второстепенные члены предложения. Дополнение	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (ана­лиз предложений), фронтальная беседа по содержанию учебника, индивидуальные задания (составле­ние плана), проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок
42	Определение	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: комплексное повторение, индивидуальная работа с лингвистическим портфолио (составление портфолио), группо­вое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
43	Обстоятельство	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый (лингвистический анализ текста), работа по алгоритму определения микротем текста, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
44	Предложения с однородными членами	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): индивидуальная и коллективная работа с тестами, индивидуальное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
45	Знаки пре­пинания в предло­жениях с одно­родными членами	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): индивидуальная работа с тестами, работа с интерак­тивной доской (конспектирование материала по памятке), проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
46	Обобщающие слова при однородных членах	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по па­мятке), групповая работа (состав­ление алгоритма постановки зна­ков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому ма­териалу, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
47	Предложения с обращениями	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): урок-презентация, работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
48	Письмо	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания письма: работа в парах сильный — слабый (выявление жан- рово-стилистических особенностей письма) по алгоритму, индивиду­альная творческая работа (состав­ление плана письма, чернового варианта работы) при помощи кон­сультанта, проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок
49	Синтаксический и пунктуационный разбор простого предложения	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору простого предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
50	Простые и сложные предложения	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): работа с учебником (конспектирование статьи по па­мятке), групповая работа (состав­ление алгоритма постановки зна­ков препинания при однородных членах), индивидуальная работа по учебнику и дидактическому ма­териалу, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
51	Синтаксиче­ский разбор сложного пред­ложения.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа в парах сильный — слабый по составлению памятки к разбору сложного предложения, фронтальная работа с орфограмма­ми (по дидактическому материалу), индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
52-53	Прямая речь. Знаки препинания в предложениях с прямой речью	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа с печатными тетрадями, работа в па­рах сильный — слабый (конструиро-. вание предложений с прямой речью на основе памятки), индивидуаль­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
54	Диалог	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): работа в группах с линг­вистическим портфолио (составле­ние памятки для конструирования реплик), индивидуальная работа по учебнику, проектирование вы­полнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
55	Повторение по теме «Синтаксис. Пунктуация»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
56	Комплексный анализ текста
57	Кон­трольный диктант  с грам­мати­ческим заданием по теме «Синтак­сис и пунк­туация»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
	РАЗДЕЛ 4. ФОНЕТИКА. ОРФОЭПИЯ. ГРАФИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (19 часов) Личностные: формирование  устойчивой мотивации к конструированию, творческому  Самовыражению, формирование  навыков составления алгоритма выполнения задания, навыков выполнения творческого задания; положительная мотивация и познавательный интерес к изучению курса русского языка; интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста; формирование  навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы; формирование навыков анализа;  овладение учебными действиями и умение использовать знания для решения познавательных и практических задач; проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; интерес к изучению языка; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью; способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе; формирование  навыков самоанализа и самоконтроля.  Регулятивные: руководствоваться правилом при создании речевого высказывания; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера. формулиро­вать и удерживать учебную задачу, составлять план и последовательность действий. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; осуществлять само- и взаимопроверку, находить и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;  самостоятельно ставить новые учебные задачи и цели. принимать и сохранять учебную задачу,  соответствующую этапу обучения, адекватно воспринимать оценки учителя, товарищей; выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного. Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану, по таблице; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ ; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий. отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы. понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ ;строить объяснение в устной форме по предложенному плану; строить логическую цепь рассуждений; выделять существенную информацию из читаемых текстов; владеть общим способом проверки орфограмм в словах ;соблюдать  в практике речевого общения основные орфоэпические нормы ; владеть основами смыслового чтения текста, подводить языковой факт под понятия разного уровня обобщения. ориентироваться в учебнике с большой долей самостоятельности, соотносить результаты с реальностью в рамках изученного материала. Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; договариваться, приходить к общему решению. договариваться, приходить к общему решению. уметь задавать уточняющие вопросы; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. формулировать собственное мнение и позицию; задавать вопросы, уточняя непонятое в высказывании; находить общее решение при работе в паре и группе.
58	Фонетика. Гласные звуки	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа (изучение и конспектирование содержания параграфа учебника), творческая работа в парах силь­ный — слабый (лингвистическое повествование), индивидуальное дифференцированное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
59	Согласные звуки. Согласные твердые и мягкие	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние алгоритма различения гласных и согласных звуков), творческая работа (лингвистическая сказка по образцу), индивидуальное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
60	Изменение звуков в потоке речи	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная и пар­ная работа с орфограммами по ди­дактическому материалу, материалу учебника (с использованием алгоритма выявления и проверки орфограмм), коллективный анализ звукового состава слов по образцу, коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
61	Повествование	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение нахождению композиционных и языковых при­знаков текста типа речи повество­вание по выработанному в коллек­тивной деятельности алгоритму, индивидуальное проектирование вы­полнения домашнего задания; ком­ментирование выставленных оценок
62-63	Обучаю­щее из­ложение с эле­ментами описания (К. Г. Пау­стовский «Шкатул­ка»)	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание из­ложения с элементами описания
64	Согласные звонкие и глухие	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с лингвисти­ческим портфолио по составлению памятки дифференцирования звон­ких и глухих согласных, выявления оглушения и озвончения звуков, работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, проектиро­вание домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок
65	Графика. Алфавит	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской и учебни­ком (составление памятки), работа с дидактическим материалом в па­рах сильный — слабый (объясни­тельный диктант), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
66	Описание предмета	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания
67	Обозначение мягкости со­гласных с по­мощью мягко­го знака	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (комплексное повторение на основе материала учебника, дидактиче­ского материала) с использованием составленных на уроке алгоритмов и памяток, дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
68-69	Двойная роль букв е, ё, ю, я	Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый (комплексное повторение на основе памяток лингвистического портфолио), самостоятельная работа с тестами, коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
70	Орфоэпия	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с ор­фоэпическими словарями, состав­ление словарной статьи, работа с те­стами, дидактическим материалом на основе орфоэпического словаря, коллективное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок
71	Фонетический разбор слова	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (фонетический анализ слова по составленному алгоритму учеб­ника), работа в парах (комплексное повторение на основе дидактиче­ского материала, материала учебни­ков), дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
72	Повторение по теме «Фонетика. Орфоэпия. Графика»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): групповая работа по во­просам учебника, самостоятельная творческая работа (лингвистическая история, сказка, загадка), коллек­тивное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
73	Кон­трольный тест по теме «Фоне­тика. Ор­фоэпия. Графика»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: выполнение тестовых заданий
74	Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном тесте.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в группах (анализ ошибок, допущенных в контрольном тесте по алгоритму работы над ошибками), самостоя­тельное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
75	Подготов­ка к со­чинению- описанию предметов, изобра­женных на карти­не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»	Формирование у учащихся деятельност-ных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый (аналитическая работа по картине Ф.П. Толстого по алгоритму конструирования, описания), коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
76	Сочи­нение-описание предметов, изобра­женных на карти­не Ф.П. Толстого «Цветы, фрукты, птица»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание сочинения-описания картины
	РАЗДЕЛ 5. ЛЕКСИКА. КУЛЬТУРА РЕЧИ (13 часов) Личностные: осознание лексического богатства русского языка, гордость за язык; стремление к речевому самосовершенствованию; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; формирование  устойчивой мотивации к исследовательской и проектировочной деятельности; способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности; формирование  познавательного интереса; проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы; умение участвовать в диалоге, доказывать свою позицию. Регулятивные: прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; осуществлять поиск необходимой информации; прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; формирование умения ставить учебную задачу; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: строить сообщения в устной и письменной форме; осуществлять рефлексию способов и условий действия; уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу; находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях; отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы; развитие умения классифицировать явления; осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия Коммуникативные: учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; сотрудничать с одноклассниками при выполнении учебной задачи; определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание; уметь задавать уточняющие вопросы; строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения.
77	Слово и его лексическое значение	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: групповая работа с лексическими словарями (состав­ление словарной статьи), творче­ская работа в группах (составление словариков на тему «Времена года»), коллективное дифференци­рованное проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
78	Однозначные и многознач­ные слова	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа с лек­сическими словарями по алгоритму исследования, творческая работа (конструирование предложений с многозначными словами, цепочек многозначных слов), самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
79	Прямое и переносное зна­чение слов	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): групповая работа с лек­сическими словарями по алгоритму выполнения заданий при консуль­тативной помощи учителя (эксперта), работа в парах сильный — сла­бый по учебнику, с дидактическим материалом, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
80	Омонимы	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (состав­ление памятки для определения омонимов), работа в парах силь­ный — слабый со словарями омони­мов (составление словарной статьи, тематических словариков омони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
81-82	Синонимы	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения сино­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями синонимов (составление словарной статьи, тематических словариков синони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
83	Подготов­ка к со­чинению по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь»'	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый (анали­тическая работа по картине Грабаря «Февральская лазурь» по алгоритму конструирования, описания), кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок
84	Кон­трольное сочинение- описание по картине И.Э. Гра­баря «Фев­ральская лазурь	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины
85	Антонимы	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с интерактивной доской (составле­ние памятки для определения анто­нимов), работа в парах сильный — слабый со словарями антонимов (составление словарной статьи, тематических словариков антони­мов), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
86	Повто­рение по теме «Лексика. Культура речи»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (конспектирование материала презентации, составление плана ответа), творческая работа (лингви­стическое повествование на основе алгоритма выполнения задания), коллективное дифференцирован­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
87	Кон­трольный тест  по теме «Лексика. Культура речи»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного теста
88	Подго­товка к подроб­ному из­ложению (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само­стоятельная работа — конструиро­вание текста изложения по алгорит­му учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
89	Подробное  изложение (К.Г. Пау­стовский «Первый снег»)	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания изложения: написание подробного изложения
	РАЗДЕЛ 6. МОРФЕМИКА. ОРФОГРАФИЯ. КУЛЬТУРА РЕЧИ (21 час) Личностные: положительная мотивация учебной деятельности; формирование  устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, творческой инициативности и активности; интерес к созданию собственных текстов; стремление к речевому совершенствованию; достаточный объём словарного запаса и грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств при создании текста сочинения в устной или письменной форме; формирование  творческих способностей через активные формы деятельности; интерес к пересказу исходного текста в письменной форме, интерес к ведению диалога с автором текста. Регулятивные: следовать при выполнении заданий инструкциям учителя и алгоритмам, описывающим стандартные действия (памятки в справочнике учебника); осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач. осмысленно выбирать способы и приёмы действий при решении языковых задач. определять цель учебной деятельности и самостоятельно искать средства ее осуществления. применять установленные правила в планировании способа решения. уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания; прогнозировать результат и уровень освоения способов действия. определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; проектировать маршрут преодоления затруднений в обучении через включение в новые виды деятельности и формы сотрудничества. адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления. Познавательные: классифицировать, обобщать, систематизировать изученный материал по плану; использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач; использовать знаково-символические средства, в том числе схемы для решения языковых задач; самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, установление аналогий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера уметь делать выводы на основе наблюдений; уметь делать выводы на основе наблюдений. осуществлять рефлексию способов и условий действия. умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе работы над текстом с изменением лица. уметь делать выводы на основе наблюдений. вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: формулировать собственное мнение и позицию. владеть диалоговой формой речи; слушать и понимать речь других; вступать в беседу; сотрудничество с учителем и одноклассниками. постановка вопросов -инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации. рефлексия своих действий; уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу; инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; использовать адекватные языковые средства для отображения в форме речевых высказываний с целью составления и выполнения алгоритма, творческого задания; уметь в рамках совместной деятельности слушать других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу; мотивация достижения и готовности к преодолению трудностей на основе умения мобилизовать свои личностные ресурсы; форму­лировать собственное мнение.
90	Морфема. Изменение и образование слов	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа по учеб­нику (конспектирование материала), работа в парах сильный - слабый с дидактическим материалом, само­стоятельная работа с тестами, инди­видуальное дифференцированное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок
91	Окончание. Основа слова	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с печатными тетрадями (с ис­пользованием помощи эксперта) с последующей взаимопроверкой, фронтальная устная работа по учеб­нику, дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
92	Корень слова	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа с печатными тетрадями, фронтальная устная ра­бота по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
93	Рассуждение	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная и само­стоятельная работа — конструиро­вание текста изложения по алгорит­му учителя (из лингвистического портфолио), самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
94	Суффикс	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями по алгоритму, фрон­тальная устная работа по учебнику с использованием материалов лин­гвистического портфолио с после­дующей взаимопроверкой, конспек­тирование материалов презентации, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
95	Приставка	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с печатными тетрадя­ми (с использованием помощи кон­сультанта, по образцу, алгоритму), фронтальная устная работа по учеб­нику, конспектирование материала презентации учителя, индивидуаль­ное дифференцированное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
96	Чередование звуков	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, самостоятельная работа — комплексной повторение по алгоритму (работа с дидактиче­ским материалом), коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
97	Беглые гласные	Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с печатными тетрадями с помощью материалов лингвистического портфолио, кол­лективное проектирование выпол­нения домашнего задания, коммен­тирование выставленных оценок
98	Варианты морфем	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная работа с тестами по алгоритму лингвисти­ческого портфолио, работа в группах сильный — слабый с дидактическим материалом, материалом учебника, самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
99	Морфемный разбор слова	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации кор­рекционной нормы (фиксирования собственных затруднений в деятель­ности): работа в парах сильный — сла­бый с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по материалам учебника, работа с дидактическими материалами по алгоритму, самостоя­тельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
100	Правописание гласных и со­гласных в приставках	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): фронтальная работа по учебнику, практическая работа (конструирование слов приста­вочным способом по алгоритму), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
101	Буквы з и с на конце при­ставок	Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): коллективная работа — конспектирование мате­риалов учебника, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
102	Буквы а-о в корне -лаг- --лож-	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с орфограммами по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопроверкой и взаимопроверкой, работа в парах сильный — слабый с тестами (са­модиагностика), самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
103	Буквы а-о в корнях -раст- -ращ- -рос-	Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с учебником по алгоритму выполнения задания, творческая работа (лингвистиче­ская сказка, загадка, повество­вание, рассказ), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
104-105	Буквы ё-о по­сле шипящих в корне	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей взаимопровер­кой, составление памятки по теме урока, проектирование дифферен­цированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок
106	Буквы ы-и после ц	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): коллективная работа с печатными тетрадями по алгорит­му с последующей самопроверкой и взаимопроверкой по памятке лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
107	Повторение по теме «Морфемика»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа по материалу учебника по алгоритму с последующей взаи­мопроверкой, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
108	Контрольный диктант с грамматическим заданием по теме «Морфемика»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
109	Анализ ошибок, допущенных в контрольном диктанте	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная и групповая работа (анализ ошибок, работа над ошибками, допущен­ными в контрольном диктанте), коллективное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
110	Подготовка к сочинению-описанию по картине П.П. Кон­чаловского «Сирень в корзине»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма написания сочинения: написание сочинения-описания картины
111	Сочи­нение- описание по картине П.П. Кон­чаловского «Сирень в корзине»	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование текста типа речи описание, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
	ИМЯ СУЩЕСТВИТЕЛЬНОЕ (19 часов) Личностные: умение участвовать в диалоге, доказывать свою позицию; формирование  навыков анализа, работы в парах по алгоритму, самопроверки, взаимопроверки; осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; формирование  устойчивой мотивации к обучению, навыков анализа, конструирования; формирование  устойчивой мотивации к обучению, навыков работы по алгоритму выполнения задания; формирование мотивации к изучению нового на основе составленного алгоритма при консультативной помощи учителя; проявление активности во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач; осознание ответственности за написанное; интерес  к творческому пересказу  исходного текста. Регулятивные: выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного, сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека. вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата осуществлять поиск необходимой информации. внесение необходимых дополнений и корректив в план действия. формирование умения ставить учебную задачу; сознание ответственности за написанное; интерес  к созданию сжатой формы исходного текста. определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; формирование познавательного интереса; уметь ориентироваться  на образец и правило выполнения задания; прогнозирование результата и уровня усвоения, его характеристик; выполнять учебное задание в соответствии с целью. Познавательные: самостоятельно формулировать предположение о том, как искать недостающий способ действия; уметь выделять из представленной информации ту, которая необходима для решения поставленной задачи; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. умение структурировать знания. развитие умения классифицировать явления. оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;уметь делать выводы на основе наблюдений; самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели. определять значимость речи в общении и обосновывать своё суждение; осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации. Коммуникативные: строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения. строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. учитывать и уважать разные мнения ,коррекция, оценка  своих действий  построение фраз с использованием лингвистических терминов; учитывать и уважать разные мнения; уметь задавать уточняющие вопросы; рефлексия своих действий; определение целей, функций участников, способов взаимодействия для учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; формулировать понятные для партнёра высказывания;  согласовывать позиции и находить общее решение; соотносить учебные действия с известным правилом.
112	Морфология. Имя существительное как часть речи	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: комплексное повто­рение, работа в парах сильный — слабый с орфограммами, самостоя­тельная работа с дидактическим материалом и учебником по алго­ритму, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
113	Доказательства в рассуждении	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа по алгоритму (выявление композиционных частей текста типа речи рассуждение), работа в парах сильный — слабый (выявле­ние доказательств в рассуждении), самостоятельное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставленных оценок
114	Имена сущест­вительные одушевлённые и неодушев­лённые	Формирование у учащихся уме­ний построения и реализации новых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями, коллективное конспек­тирование материала презентации по алгоритму выполнения задачи, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
115	Имена сущест­вительные соб­ственные и на­рицательные	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): комплексный анализ текста, фронтальная устная парная работа с учебником и дидактиче­ским материалом, самостоятельное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
116	Род имен существительных	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах силь­ный — слабый с тестами по алго­ритму лингвистического портфолио с последующей взаимопроверкой, фронтальная беседа, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
117	Имена сущест­вительные, ко­торые имеют форму только множественно­го числа	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): комплексный ана­лиз текста по алгоритму выполне­ния задачи, самостоятельная работа с дидактическим материалом с по­следующей самопроверкой, груп­повое проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
118	Сжатое изложение (упр. 513)	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: написание сжатого изложения по алгоритму выпол­нения задачи, работа в парах силь­ный — слабый (выявление способов сжатия текста), самостоятельное редактирование текста
119	Имена сущест­вительные, ко­торые имеют форму только единственно­го числа	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): фронтальная уст­ная работа по учебнику с исполь­зованием материалов лингвисти­ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
120	Три склонения имён сущест­вительных	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: работа в парах сильный — слабый с печатными тетрадями с последующей взаимо­проверкой, коллективная работа с орфограммами по алгоритму вы­полнения задачи (по материалам лингвистического портфолио), про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
121	Па­деж имён существительных	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: коллективное конструирование памяток решения задачи (обобщение и систематиза­ция изученного материала), состав­ление алгоритма для лингвисти­ческого портфолио по материалам презентации, самостоятельное про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставленных оценок
122	Правописание гласных в па­дежных окон­чаниях суще­ствительных в единствен­ном числе	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: урок-презентация (конспектирование материала), работа в парах сильный — слабый по алгоритму лингвистического портфолио с последующей самопро­веркой, коллективное проектирова­ние домашнего задания, комменти­рование выставленных оценок
123	Существитель-ные на –ия, -ие, -ий.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): фронтальная уст­ная работа по учебнику с исполь­зованием материалов лингвисти­ческого портфолио, комплексное повторение на основе памяток, самостоятельное проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
124	Множествен­ное число имён существитель­ных.	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): составление алгоритма выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, творче­ская работа (составление лингви­стического рассказа, загадки, сказ­ки), проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
125	Правописание о-е после ши­пящих и ц в окончаниях существитель­ных	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): отработка нового материала, работа с орфограммами, работа с интерактивной доской, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
126	Морфологический разбор имени существительного	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективная работа (морфологический разбор существительного) по алгоритму выполнения задачи, работа в парах сильный — слабый с дидактическим материалом и учебником, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
127-128	Повторение  по теме «Имя существительное»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок
129	Кон­трольный диктант с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя существи­тельное	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
130	Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в контрольном дик­танте, проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
	ИМЯ ПРИЛАГАТЕЛЬНОЕ (9 часов) Личностные: находить мотивацию для успешного усвоения темы; формирование  устойчивой мотивации к   самосовершенствованию; появление желания умело пользоваться языком, зарождение сознательного отношения к своей речи; формирование  навыков комплексного анализа; сознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; формирование  устойчивой мотивации к коллективным способам деятельности; осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; формирование  навыков анализа, работы в парах; способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности. Регулятивные: осуществлять поиск необходимой информации; определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; формирование умения ставить учебную задачу; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; планировать свои действия для реализации задач урока и заданий к упражнениям; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления; Познавательные: оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; умение осознанно строить речевое высказывание в устной и письменной форме; развитие умения классифицировать явления; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;  умение применять правила и пользоваться инструкциями и освоенным закономерностями; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий; оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы. Коммуникативные: учитывать и уважать разные мнения; построение фраз с использованием лингвистических терминов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций при работе в паре; строить монологические высказывания, участвовать в учебном диалоге, аргументировать свою точку зрения; учитывать и уважать разные мнения.
131	Имя прилагательное как часть речи	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: работа в парах сильный — слабый с материалами учебника и дидактическим мате­риалом на основе лингвистического портфолио, самостоятельная работа с печатными тетрадями, коллектив­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
132	Правописание гласных в па­дежных окон­чаниях прила­гательных	Формирование у учащихся дея­тельностных способностей и спо­собностей к структурированию и систематизации изучаемого пред­метного содержания: урок-презен­тация, фронтальная устная работа по учебнику, коллективное проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ленных оценок
133	Буквы о-ё после шипящих в окончаниях прилагательных	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): самостоятельная работа по учебнику по алгоритму выпол­нения задания, работа в парах силь­ный — слабый с опорой на лингви­стическое портфолио, коллективное проектирование выполнения до­машнего задания, комментирование выставленных оценок
134	Описание животного	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: обучение созданию текста-описания животного на ос­нове алгоритма и памяток написа­ния текста типа речи описание
135	Прилагатель­ные полные и краткие	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с портфолио, работа с дидакти­ческим материалом по алгоритму, работа в парах сильный — слабый с последующей самопроверкой, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставленных оценок
136	Морфологиче­ский разбор имени прила­гательного	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): обучение мор­фологическому разбору прилага­тельного, отработка новых знаний, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок
137	Повто­рение по теме «Имя при­лагатель­ное»	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): самостоятельная работа с тестами, работа в парах сильный - слабый с интерактивной доской, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок
138	Кон­трольный диктант  с грам­мати­ческим заданием по теме «Имя существи­тельное»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта
139	Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок
	ГЛАГОЛ (21 час) Личностные: положительная мотивация учебной деятельности; умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения; осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; проявлять любознательность, интерес к изучаемому материалу; развивать навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками при решении задач; проявлять познавательный интерес к новому учебному содержанию; принимать роль ученика на уровне положительного отношения к школе; формирование  навыков конструирования по образцу; способность к саморазвитию, мотивация к познанию, учёбе. Регулятивные: выбирать  действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации; проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; создавать ал­горитмы деятельности при решении проблем различного характера; выделять учебную задачу на основе соотнесения известного, освоенного и неизвестного; обращаться к способу действия, оценивая свои возможности, прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы. Познавательные: использовать общие приёмы решения лингвистических задач, анализировать информацию, строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте; самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ; понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить устный ответ; объяснять языковые явления, процессы, связи и отношения, выявляемые в ходе исследования глаголов на нахождение вида; определять последовательность действий для решения предметной задачи, осуществлять простейшее планирование своей работы; осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий ; формулировать правило на основе выделения существенных признаков;  выполнять задания с использованием, схем. Коммуникативные: учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию; понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; договариваться, приходить к общему решению; учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве; оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации.
140	Глагол как часть речи	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: самостоятельная рабо­та с печатными тетрадями, работа в парах сильный — слабый с орфо­граммами по памятке лингвистиче­ского портфолио, объяснительный диктант с последующей взаимопро­веркой, проектирование выполне­ния домашнего задания, комменти­рование выставления оценок
141	Не с глаголами	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа с тестами, фронтальная устная работа по учеб­нику, изучение содержания пара­графа учебника, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
142	Рассказ	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание  рассказа  по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы
143	Неопределенная форма глагола	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа с дидактическим материалом, рабо­та в парах сильный — слабый с лин­гвистическим портфолио,объяс­нительный диктант с последующей взаимопроверкой, самостоятельная работа с орфограммами, проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления
144	Правописание -ться и -тся в глаголах	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах сильный — слабый с интерактивной доской по алгоритму выполнения заданий, самостоятельная рабо­та по учебнику, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставленных оценок
145	Виды глагола	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
146	Видовые пары глагола	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых зна­ний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах сильный - слабый с таблицей по алгоритму выполнения задания, коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа (лингвистическое конструирование), проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
147	Буквы е-и в корнях с че­редованием	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дей­ствий и т. д.): объяснительный диктант с последующей самопро­веркой, работа в парах сильный — слабый с дидактическим мате­риалом по алгоритму выполнения задания, коллективное проекти­рование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок
148	Невыдуманный рассказ (о себе)	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма составления творческого задания: написание невыдуманного рассказа о себе по алгоритму выполнения задания, по образцу. Самопроверка, взаимопроверка работы
149	Время глагола. Прошедшее время	Формирование у учащихся умений построения и реализации но­вых знаний (понятий, способов, действий и т. д.): работа в парах (анализ текста по алгоритму вы­полнения задания), коллективная работа по учебнику, самостоя­тельная работа с орфограммами с использованием лингвистиче­ского портфолио, проектирование выполнения домашнего задания, комментирование выставления оценок
150	Настоящее время	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): самостоятельная работа (анализ текста по образцу), работа в парах с орфограммами по алго­ритму выполнения задания, кол­лективная работа с дидактическим материалом, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
151	Будущее время	Формирование у учащихся умений построения и реализации новых знаний (понятий, способов, дейст­вий и т. д.): коллективный анализ текста по алгоритму выполнения задания, работа в парах сильный — слабый по памятке с орфограм­мами, самостоятельная работа с дидактическим материалом, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок
152	Спряжение глаголов	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
153-154	Правописание безударных личных окончаний глагола	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективный анализ текста по образцу, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму выполнения задания, коллективное проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
155	Морфологический разбор глагола	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирова­ния собственных затруднений в дея­тельности): работа по алгоритму (морфологический разбор глаголов) с последующей взаимопроверкой, коллективная работа с интерак­тивной доской (конспектирование по образцу), проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
156	Мягкий знак после шипящих в глаголах во 2-м лице единственного числа	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: объяснительный дик­тант; комплексное повторение, проектирование выполнения до­машнего задания, комментирова­ние выставления оценок
157	Употребление времен	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: фронтальный опрос, работа в парах сильный — слабый с орфограммами по алгоритму вы­полнения задания, конспектирова­ние материала презентации, проек­тирование выполнения домашнего задания, комментирование выстав­ления оценок
158	Повто­рение по теме «Глагол»	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
159	Кон­трольный диктант с грам­мати­ческим заданием по теме «Глагол»	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание контрольного диктанта, выполне­ние грамматического задания
160	Анализ ошибок, допущен­ных в кон­трольном диктанте	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): коллективный анализ ошибок, допущенных в кон­трольном диктанте, по алгоритму выполнения задания, самостоятель­ное проектирование выполнения домашнего задания, комментирова­ние выставления оценок
	Раздел 8. ПОВТОРЕНИЕ И СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ИЗУЧЕННОГО (10 часов) Личностные: формирование  навыков анализа; осознавать и определять интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения; формирование  устойчивой мотивации к самосовершенствованию; способность к самооценке на основе критериев успешной учебной деятельности; умение соотносить цели и результат. Регулятивные:  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата; прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; прогнозировать результат и уровень освоения способов действия; адекватно оценивать свои достижения, осознавать возникающие трудности и стараться искать способы их преодоления; осуществлять поиск необходимой информации. Познавательные: строить сообщения в устной форме; осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков; осуществлять рефлексию способов и условий действия, выбирать наиболее эффективные способы решения в зависимости от конкретных условий; строить сообщения в устной форме; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия; оценивать правильность выполнения действий и вносить необходимые коррективы; вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия. Коммуникативные: договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи; договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов; учитывать и уважать разные мнения; форму­лировать собственное мнение.
161	Разделы науки о языке	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
162-163	Орфограммы в приставках и в корнях слов	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
164- 165	Орфограммы в окончаниях слов	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): работа в парах с дидактическим материалом по алгоритму выполнения задания, работа с орфограммами на основе лингвистического портфолио, про­ектирование выполнения домаш­него задания, комментирование выставления оценок
166	Употребление букв ь и ъ	Формирование у учащихся деятель­ностных способностей и способно­стей к структурированию и систе­матизации изучаемого предметного содержания: коллективная работа (анализ текста по алгоритму линг­вистического портфолио), работа в парах с печатными тетрадями с последующей самопроверкой по памятке, проектирование вы­полнения домашнего задания, ком­ментирование выставления оценок
167-168	Знаки препи­нания в про­стом и слож­ном предложе­нии и в предложениях с прямой речью	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): групповая работа (комплексное повторение), са-
169	Итоговый контрольный диктант	Формирование у учащихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: написание крнтрольного итогового диктанта, выполнение грамматического за­дания
170	Анализ ошибок, допущенных в итоговом контрольном диктанте	Формирование у учащихся способ­ностей к рефлексии коррекционно­контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксиро­вания собственных затруднений в деятельности): анализ ошибок, допущенных в итоговом контроль­ном диктанте, проектирование выполнения домашнего задания, выставление оценок, проектиро­вание индивидуального маршрута восполнения проблемных зон учеб­ной деятельности