№
|
Тема
урока
|
Предп.
дата
|
Дата
факт
|
Основные
вопросы, рассматриваемые на уроке
|
Планируемые
результаты обучения (в соответствии с ФГОС)
|
Формы контроля
|
Цифровые
образовательные ресурсы (ЦОР)
ИКТ
|
Предметные
|
УУД
|
Личностные
|
34.
|
3 четверть
§4. Я иду в школу.- 8ч
Формирование
лексико-грамматических навыков говорения
|
|
|
bread, butter, jam
juice, soup, tea, water thick soup
a cup of tea
strong tea
weak tea
apple juice 1. Вариативные
способы обозначения времени суток.
2.Отрицательные предложения с конструкцией there
is/are.
3. Вариативность выражения отрицательной семантики (no = not any) Описание кухни. Еда и
напитки
|
Учащиеся:
_ воспринимают
на слух слова, словосочетания и короткие
тексты;
_ находят в
прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают
нормы произношения английского языка при
чтении вслух и
устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей;
_ представляют
общую информацию о своей школе;
_ ведут
диалог-расспрос о школе;
_ описывают
классную комнату;
_ воспринимают
на слух, читают и правильно воспроизводят в речи новые лексические единицы;
_ составляют высказывания
на основе тематических картинок;
_ читают тексты
с выделением основного содержания и запрашивают информацию;
_ разучивают
рифмовку, поют песню;
_ заканчивают
предложения, диалоги, разыгрывают по-
следние в парах;
_ пишут новые
слова, орфографический диктант, предложения с новым грамматическим
материалом;
_ знакомятся с
конструкцией there is/are в утвердительных,
отрицательных и
вопросительных предложениях и используют ее в речи;
_ знакомятся с
числительными от 20 до 100 и используют
их в речи;
_ знакомятся с
тем, как можно назвать время по электронным часам;
_ знакомятся с
правилом использования слов some и any
в английском
языке;
_ составляют
пары слов с антонимическими значениями;
_ получают
элементарные сведения об английской системе
образования;
_ читают сказку
с ее одновременным прослушиванием;
_ отгадывают
загадку на английском языке;
_ прогнозируют
содержание текста по заголовку;
_ выполняют
проектное задание;
_ подводят итоги
проделанной работы, оценивают свои результаты
|
Регулят.: умение контролировать свои действия по точному оперативному
ориентированию в учебнике.
Познават.: умение составлять осознанные и произвольные речевые
высказывания
Коммуник.: умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение работать в паре; умение понимать на слух речь учителя, осознанно
строить высказывания по теме урока, адекватно использовать речевые действия
для решения коммуникативной задачи
|
-сформировать
первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
-приобрести
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
-осознавать
личностный смысл овладения иностранным языком
-заложить
основы коммуникативной культуры у младших школьников
-учить
самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи,
при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая
речевой этикет.
-способствовать
дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и
культуре страны изучаемого языка
-способствовать
развитию познавательных мотивов,
-усилить
желание изучать иностранный язык в будущем
|
Текущий
|
Аудиокурс к УМК
|
35.
|
Формирование
грамматических навыков говорения
|
|
|
What is there…?
Who is there … ?
How many … are there? 1. Общие вопросы с конструкцией there is/are и ответы на них.
2. Специальные
вопросы с конструкцией there is/are 1. Текст для аудирования о возрасте членов
семьи Баркер
2. Текст для аудирования об обстановке в
классной комнате Мэри Баркер Запрос и сообщение информации о наличии
предметов в различных местах
|
36.
|
Формирование лексических навыков говорения
|
|
|
answer, ask, close, open, question,
understand 1. Зависимость
форм глагола to be от числа, следующего за
конструкцией there is/are существительного
2. Антонимические пары в английском языке Текст на чтение:
письмо Грега Джеффу
|
37.
|
Совершенствование
речевых навыков говорения
|
|
|
Описание типичных действий школьников
right now
make a mess . Текст
для аудирования: описание классных комнат Тома и Роберта.
2. Рифмовка Bess,
Bess, Don’t Make a Mess.
3. Текст для
чтения: описание двух классных комнат.
4. Текст для чтения Mary’s School
Начальная школа в Англии
|
38.
|
Контроль
лексических знаний. Развитие речевых умений (монологическая речь).
|
|
|
Описание классной комнаты и школы
|
39.
|
Контроль понимания
содержания прочитанного
|
|
|
Текст для чтения Afternoon
at School
|
40.
|
Контроль грамматических
знаний.
|
|
|
|
41.
|
Кон тролль
письменной речи. (поект)
Повторение
|
|
|
1. Текст для
аудирования Animal School.
2. Текст для
аудирования о школьном дне Линды.
|
42.
|
§5. Я люблю еду.- 10ч
Формирование
лексических навыков говорения
|
|
|
please, enjoy, walk, think, make
favourite, tasty, wonderful food to enjoy something
to make tea
to make coffee
to make lunch
to walk the dog
I think
I don’t think
at all* 1. Словосочетание как один из
способов словообразования
2. Способы попросить о чем-либо вежливо Текст для аудирования о
том, что делают Баркеры Обсуждение правил поведения в школе
|
Учащиеся:
_ воспринимают
на слух слова, словосочетания и короткие
тексты;
_ воспринимают
на слух и воспроизводят реплики из диалогов;
_ находят в
прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ соблюдают
нормы произношения английского языка при
чтении вслух и в
устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей;
_ рассказывают о
том, что происходит в данный момент;
_ составляют
диалоги-расспросы на основе прочитанного
или прослушанного текста;
_ составляют
диалоги по картинкам, по образцу;
_ разыгрывают
диалоги;
_ составляют
вопросы с конструкцией there is/there are;
_ образуют
сложные слова, по модели соположения основ;
_ составляют
правила поведения для учеников своей школы;
_ знакомятся с
различными способами выражения вежливой просьбы;
_ знакомятся с
образованием слов по конверсии;
_ используют
конверсивы в речи;
_ знакомятся с безличными
предложениями, используют
их в речи;
_ высказывают
предположения, используя фразы I think/
I don’t think;
_ знакомятся с
конструкцией Would you like? и используют
ее в речи, а
также с ответами на подобные вопросы;
_ знакомятся с
сокращенным вариантом конструкции
I would like (I’d like) и используют ее в речи;
_ знакомятся с
использованием в речи исчисляемого суще-
ствительного potatoes,
проводят сопоставление с его аналогом в русском языке;
_ читают
отдельные словосочетания и предложения;
_ читают тексты,
вычленяют основное содержание, предла-
гают название
текстам;
_ подбирают
заголовки к прочитанному тексту;
_ отвечают на
вопросы по картинкам;
_ задают вопросы
к подлежащему;
_ вычленяют
слово, не соответствующее логическому ряду
единиц;
_ составляют
меню предполагаемого обеда, завтрака и т. д.;
_ вычленяют
специфическую информацию из прочитанного текста;
_ заканчивают
предложения, диалоги, совмещают фразы
с картинками;
_ составляют
названия блюд по распространенной словообразовательной модели;
_ учатся
использовать этикетные формулы предложения,
согласия и
отказа и ведут этикетный диалог;
_ воспринимают
на слух, читают и правильно употребляют
новые
лексические единицы, обозначающие еду и напитки;
_ рассказывают о
том, что обычно едят в разное время суток;
_ знакомятся с
типичной едой и трапезами в Великобритании;
_ повторяют
грамматические времена present simple и present progressive и
используют глаголы в этих временах
в речи;
_ составляют и
разыгрывают диалоги по образцу с опорой
на меню;
_ разучивают
рифмовки, стихи, поют песню;
_ составляют
краткие сообщения о своей кухне, продуктах на
кухне, комнате,
используя конструкцию there is / there are;
_ прогнозируют
содержание сказки по ее заголовку;
_ читают сказку
с одновременным ее прослушиванием;
_ пишут новые
слова, словосочетания, орфографический
диктант;
_ выполняют
проектное задание;
_ подводят итоги
проделанной работы, оценивают свои результаты
|
Регулят.: умение контролировать свои действия по точному оперативному
ориентированию в учебнике.
Познават.: умение составлять осознанные и произвольные речевые
высказывания
Коммуник.: умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение работать в паре; умение понимать на слух речь учителя, осознанно
строить высказывания по теме урока, адекватно использовать речевые действия
для решения коммуникативной задачи
|
-сформировать
первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
-приобрести
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
-осознавать
личностный смысл овладения иностранным языком
-заложить
основы коммуникативной культуры у младших школьников
-учить
самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи,
при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая
речевой этикет.
-способствовать
дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и
культуре страны изучаемого языка
-способствовать
развитию познавательных мотивов,
-усилить
желание изучать иностранный язык в будущем
|
|
|
43.
|
Формирование
лексических навыков говорения. Словообразование
|
|
|
pizza, hamburger
salad, yogurt
sandwich, chocolate, tomato, omelette
drink (n, v)
sport
mineral water Конверсия как продуктивный словообразовательный
процесс Текст для аудирования: четыре диалога Сообщение о любимой еде и
напитках
|
44.
|
Совершенствование лексических навыков говорения
|
|
|
cheese, ham, sugar
bacon, cornflakes
porridge, cream, fridge, add*
Безличные предложения Текст для аудирования о завтраке Баркеров
Характеризация различных ситуаций
|
45.
|
Совершенствование
лексических навыков говорения. Формирование грамматических навыков говорения
|
|
|
Would you like…?
Yes, please.
No, thank you.
1. Оборот Would you like… и
ответы на него
2. Степени сравнения прилагательных с
помощью -er и –est.
3. Специфика орфографии в прилагательных на y при их
использовании в степенях сравненияТекст для аудированияСравнение различных
явлений, состояний, объектовВежливые ответы на предложение Would you
like…? и их сопоставление с русскими аналогами
|
46.
|
Совершенствование
речевых навыков говорения
|
|
|
new potatoes
new cucumbersТекст для чтения об ужине
БаркеровОписание трапезы1. Сопоставление английских
единиц potato/potatoes и их русских аналогов.
2. Специфика наименования трапез в англоязычных странах
|
47.
|
Контроль
аудирования. Совершенствование речевых навыков говорения
|
|
|
1. Текст для аудирования: короткие
диалоги, связанные с едой и напитками.
2. Рифмовка We Are Hungry.
3. Текст для
чтения о завтраках в семье Баркеров.
4. Текст для чтения In the Café Заказ еды и напитков в
кафе
|
48.
|
Контроль лексических
знаний. Развитие речевых умений (монологическая речь).
|
|
|
1. Текст для аудирования Breakfast on Sunday Morning.
2. Текст для чтения It’s a Party
высказывание по теме
|
49.
|
Контроль
диалогической речи
|
|
|
|
50.
|
Контроль грамматических
знаний.
|
|
|
|
51.
|
Контроль техники
чтения
|
|
|
|
52.
|
§6. Погода.- 3ч
Формирование
лексико-грамматических навыков говорения
|
|
|
ago,last, then, was
were, yesterday two days ago
last Monday
yesterday morning 1. Удвоение согласных в прилагательных при их изменении по степеням
сравнения.
2. Формы глагола to be в прошедшем простом времени Текст
на аудирование: письмо Джеффа другу Сопоставление фактов, предметов,
состояний
|
Учащиеся:
_ воспринимают
на слух слова, словосочетания, фразы и
короткие тексты;
_ воспринимают
на слух небольшие диалоги и находят запрашиваемую в них информацию;
_ отвечают на
вопросы с опорой на картинку по прослушан-
ному
аудиотексту;
_ соблюдают
нормы произношения английского языка при
чтении вслух и
устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей;
_ сопоставляют и
дифференцируют похожие по звучанию
сочетания I
like/I would like и правильно используют их
в речи;
_ используют в
тренировочных заданиях и в речи прилагательные в сравнительной степени;
_ читают тексты,
извлекая заданную информацию;
_ подбирают
заголовки к прочитанным текстам и подбирают иллюстрации к текстам;
_ знакомятся с
грамматическим временем past simple (гла-
гол to be)
и используют формы этого глагола в речи;
_ разучивают
четверостишие, рифмовки, песню;
_ дают описания
погоды в разных местах (в настоящем и
прошлом);
_ знакомятся с
супплетивными формами степеней
сравнения
прилагательных good и bad;
_ знакомятся со
способами образования превосходной степени английских прилагательных и
используют их в речи;
_ сопоставляя
факты языка, делают вывод о том, как в английском языке строятся
вопросительные предложения с
глаголом to be в прошедшем времени;
_ составляют
вопросы к имеющимся ответам на основе про-
читанного
текста;
_ знакомятся с
деривационной моделью noun + у = adjective;
_ используют
безличные предложения для описания погоды;
_ учатся
использовать языковую догадку, определяют значение новых слов, созданных с
помощью словосложения;
_ используя
образец, рассказывают о своих делах и о погоде
накануне;
_ пишут слова,
словосочетания, орфографический диктант;
_ читают сказку
с одновременным ее прослушиванием;
_ выполняют
проектное задание;
_ подводят итоги
проделанной работы, оценивают свои результаты
|
Регулят.: умение контролировать свои действия по точному оперативному
ориентированию в учебнике.
Познават.: умение составлять осознанные и произвольные речевые
высказывания
Коммуник.: умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение работать в паре; умение понимать на слух речь учителя, осознанно
строить высказывания по теме урока, адекватно использовать речевые действия
для решения коммуникативной задачи
|
-сформировать
первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
-приобрести
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
-осознавать
личностный смысл овладения иностранным языком
-заложить
основы коммуникативной культуры у младших школьников
-учить
самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи,
при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая
речевой этикет.
-способствовать
дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и
культуре страны изучаемого языка
-способствовать
развитию познавательных мотивов,
-усилить
желание изучать иностранный язык в будущем
|
Текущий
|
|
53.
|
Формирование
грамматических навыков говорения
|
|
|
1. Отрицательные предложения с глаголом
to be в прошедшем времени
2. Степени сравнения прилагательных good и bad 1. Текст для аудирования о
том, как Баркеры провели утро.
2. Текст для чтения о том, что делал Рон на прошедшей неделе
Сообщение о том, что было в прошлом
|
54.
|
Формирование лексико-грамматических
навыков говорения
|
|
|
cloudy, dry, foggy rainy, snowy,
sunny, warm, windy, clever, poet* 1. Степени сравнения
многосложных прилагательных
2. Безличные предложения в прошедшем
времени 1. Рифмовка Shorter, Taller
2. Тексты для чтения:
а) описание летнего дня
б) описание весеннего дня Описание состояния погоды
|
55.
|
4 четверть
§6. Погода.- 7ч
Формирование
грамматических навыков говорения
|
|
|
Berlin, fog , snow, rain, wind Общие
вопросы с глаголом to be в прошедшем времени и ответы на них 1. Текст для аудирования: рассказ о погоде в разных городах.
2. Текст для чтения Last Sunday Запрос и предоставление информации о погоде
|
56.
|
Формирование лексико-грамматических
навыков говорения
|
|
|
blow , shine, weather, want, nasty, storm, muddy to
put on
to take off
a nasty day
What’s the weather like today? Сопоставление
конструкции I like / I would like 1. Текст для аудирования:
письмо Милли подруге о своем дне рождения.
2. Песня What’s the Weather Like Today?
Описание погоды в различные времена года
|
57.
|
Контроль
аудирования. Совершенствование речевых навыков говорения
|
|
|
sun hat*1. Текст для аудирования:
описание погоды.
2. Тексты для чтения: погода в разных
странах мира.
3. Текст для чтения: рассказ Джона
Баркера о том, как он провел предыдущий деньОписание погоды в различных
географических точках
|
58.
|
Контроль
лексических знаний. Совершенствование речевых навыков говорения
|
|
|
1. Текст для аудирования: воспоминания
миссис Росс о погоде.
2. Текст для аудирования: разговор Сары
с бабушкой о поездке Сары в Париж.
3. Текст для чтения A Day on
the Farm
|
59.
|
Развитие речевых
умений (монологическая речь).
|
|
|
|
60.
|
Повторение
|
|
|
|
61.
|
Контроль письменной
речи. (проект)
|
|
|
|
62.
|
§7. На выходных.- 9ч
Формирование
грамматических навыков говорения
|
|
|
1. Правильные
глаголы в прошедшем времени.
2. Произношение окончания -ed Текст
для аудирования: какие продукты были в магазине Описание событий прошлого
|
|
|
|
|
|
63.
|
Формирование
грамматических навыков говорения
|
|
|
picnic* 1. Общие вопросы в прошедшем
времени и ответы на них.
2. Отрицательные предложения в
прошедшем времени.
3. Краткая форма от did not — didn’t 1. Текст для аудирования: как
Баркеры провели утро накануне
2. Текст для чтения A Picnic Запрос и предоставление
информации о том, что было и чего не было в прошлом
|
Учащиеся:
_ воспринимают
на слух слова, словосочетания, короткие
тексты и
диалоги;
_ находят в
прослушанном тексте запрашиваемую информацию;
_ определяют
общую идею прослушанного текста;
_ соблюдают
нормы произношения английского языка при
чтении вслух и в
устной речи, корректно произносят предложения с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей;
_ рассказывают о
походе в магазин, используют конструкцию there was/there were;
_ знакомятся с
новым грамматическим временем past simple;
_ учатся
произносить окончание -ed так называемых правильных глаголов;
_ используют
новое время в речи;
_ составляют
рассказ о прошлом выходном дне;
_ читают текст с
целью его общего понимания;
_ вычитывают из
текста глаголы в прошедшем времени;
_ работают в
парах, конструируя вопросы в прошедшем
времени и
отвечая на них;
_ составляют
сообщения о том, что они делали/не делали
в прошлом;
_ задают вопросы
по тематической картинке и отвечают на них;
_ задают
специальные вопросы в Past Simple и отвечают на
них;
_ рассказывают о
том, где герои заданий были в прошлом и
что они делали
там;
_ знакомятся с
формами глагольных инфинитивов, используют их в речи;
_ проводят
сопоставление грамматических времен present
simple и past simple;
_ знакомятся с
грамматическим временем future simple и используют его в речи;
_ составляют
высказывания о будущих событиях, о летних
каникулах;
_ составляют (по
образцу) сообщения о том, что собираются
делать различные
люди (с опорой на зрительный ряд);
делают
умозаключения об образовании вопросительной
формы оборота to
be going to (с опорой на таблицу);
_ учатся давать
краткие ответы на подобные вопросы;
_ читают
отдельные слова, словосочетания, предложения;
_ читают и
завершают короткие тексты, используя глаголы
в
соответствующем времени;
_ подбирают
заголовки к прочитанному тексту;
_ читают тексты
и вычленяют из них запрашиваемую ин-
формацию;
_ вычитывают из
текста предложения с оборотом to be going to;
_ пишут слова,
словосочетания, предложения, орфографический диктант;
_ выполняют
проектное задание;
_ подводят итоги
проделанной работы, оценивают свои результаты
|
Регулят.: умение контролировать свои действия по точному оперативному
ориентированию в учебнике.
Познават.: умение составлять осознанные и произвольные речевые
высказывания
Коммуник.: умение оформлять свои мысли в устной форме;
умение работать в паре; умение понимать на слух речь учителя, осознанно
строить высказывания по теме урока, адекватно использовать речевые действия
для решения коммуникативной задачи
|
-сформировать
первоначальные представления о роли и значимости английского языка в жизни
современного человека и его важности для современного поликультурного мира.
-приобрести
начальный опыт использования иностранного языка как средства межкультурного
общения, как нового инструмента познания мира и культуры других народов,
-осознавать
личностный смысл овладения иностранным языком
-заложить
основы коммуникативной культуры у младших школьников
-учить
самостоятельно ставить и решать личностно-значимые коммуникативные задачи,
при этом адекватно используя имеющиеся речевые и неречевые средства, соблюдая
речевой этикет.
-способствовать
дальнейшему формированию у учащихся интереса к английскому языку, к истории и
культуре страны изучаемого языка
-способствовать
развитию познавательных мотивов,
-усилить
желание изучать иностранный язык в будущем
|
|
|
64.
|
Формирование лексико-грамматических
навыков говорения
|
|
|
decide, invite, join, talk, travel, try,
visit to travel by bus, car, plane, train, ship
to travel about Russia
to try one’s best
to join sb for sth
to join in the game 1. Специальные
вопросы в прошедшем времени.
2. Инфинитив Текст для аудирования о выходном дне семейства
Милтон Описание поездки
|
65.
|
Формирование
грамматических навыков говорения
|
|
|
1. Будущее неопределенное время.
Утвердительные и отрицательные предложения.
2. Сокращенные формы ‘ll, won’t.
3. Общие и специальные вопросы в будущем времени и ответы на них
Текст для чтения: Visiting Places Запрос и предоставление информации о
событиях в будущем
|
66.
|
Контроль понимания
прочитанного. Совершенствование речевых навыков говорения
|
|
|
classmate, country
holiday, next, people, place, soon
tomorrow
to be on holiday
school holidays
next
morningОборот to be going to в разных типах предложенийСоставление планов на будущее
|
67.
|
Контроль
грамматических знаний. Совершенствование речевых навыков говорения
|
|
|
a bit*
to talk business1. Текст для
аудирования о планах Алисы на лето.
2. Текст для чтения Jane Comes to Moscow.
Рифмовка What Are You Going to Do Tonight?
|
68.
|
Контроль
лексических знаний. Развитие речевых умений (монологическая речь).
|
|
|
. Тексты для
аудирования:
а) рассказы трех человек о своих
поездках;
б) разговоры Баркеров.
2. Тексты для
чтения:
а) о Мартине Россе;
б) о планах Веры и Виктора на летние
каникулы;
в) рассказ Джона Баркера о своих летних каникулах
|
69.
|
Контроль
монологической речи
|
|
|
|
70.
|
Контроль техники
чтения
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.