Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование школа 2100

Календарно-тематическое планирование школа 2100

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев, Р. Н. Русский язык : учебник для 2 класса общеобразоват. школы / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, О. В. Пронина. – М. : Баласс, 2012.

2. Комиссарова, Л. Ю. Дидактический материал (упражнения) к учебнику «Русский язык» для 2 класса Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной : пособие для учащихся / Л. Ю. Комиссарова ; под науч. ред. Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

3. Исаева, Н. А. Рабочая тетрадь по русскому языку. 2 класс (к учебнику «Русский язык», 2 кл., Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой, О. В. Прониной) / Н. А. Исаева. – М. : Баласс, 2012.

4. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 1 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

5. Бунеева, Е. В. Проверочные и контрольные работы по русскому языку. 2 класс. Вариант 2 / Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

6. Бунеева, Е. В. Русский язык. 1 и 2 классы : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, Л. Ю. Комиссарова, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

В системе предметов общеобразовательной школы курс «Русский язык» реализует следующие цели:

познавательная предполагает ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления;

социокультурная – изучение русского языка – включает формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих практических задач:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

освоение учащимися первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

овладение обучающимися умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания и письменные тексты-описания и тексты-повествования небольшого объёма;

воспитание у учеников позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; побуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь1(см. Примечание).

Структура курса

Изучение русского языка в начальной школе представляет собой первый этап системы лингвистического образования и речевого развития учащихся. Специфика начального курса русского языка заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, особенно с литературным чтением. Эти два предмета представляют собой единую образовательную область, в которой изучение русского языка сочетается с обучением чтению и получением первоначального литературного образования.

В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом литературного чтения: 1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Русский язык»: 4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.

В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».

Во 2 классе дети закрепляют признаки предложения (предложение состоит из слов, выражает законченную мысль, слова в предложении связаны по смыслу; в предложении от слова к слову можно задать вопрос); знакомятся с повествовательной, вопросительной и восклицательной интонацией; совершенствуют умения правильно орфографически и пунктуационно оформлять предложения на письме (писать 1-е слово с заглавной буквы, ставить в конце предложения точку, восклицательный, вопросительный знак или многоточие), читать и произносить их с правильной интонацией, конструировать предложения из слов.

Углубляется понятие о тексте (текст состоит из предложений, предложения в тексте связаны по смыслу, у текста есть заглавие; по заглавию можно определить, о чём будет говориться в тексте). Дети учатся отличать текст от набора предложений, анализировать заглавие, соотносить его с содержанием и главной мыслью, самостоятельно озаглавливать текст и его части. Систематически при работе с текстом идёт формирование у детей типа правильной читательской деятельности по той же технологии, что и на уроках литературного чтения: дети учатся самостоятельно осмысливать текст до чтения, во время чтения и после чтения. Это обеспечивает единство подхода к работе с текстом и формирование одного из важнейших навыков – навыка осознанного чтения.

Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».

Слово рассматривается с четырёх точек зрения:

1) звукового состава и обозначения звуков буквами;

2) морфемного состава и словообразования;

3) грамматического значения;

4) лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.

происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква; звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звукобуквенный анализ слов (с составлением схемы слова).

Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.

Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:

1) видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;

2) правильно писать слова с изученными орфограммами;

3) графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);

4) находить и исправлять орфографические ошибки.

Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, то есть обнаруживать в словах орфограммы.

Изучаются следующие орфограммы:

1) обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;

2) большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

3) буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];

4) разделительные ь и ъ;

5) проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);

6) проверяемые буквы согласных на конце слова;

7) пробел между предлогом и соседним словом.

Кроме того, дети знакомятся с правилами переноса слов и орфограммой-черточкой при переносе.

Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. одна из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка.

Во 2 классе даётся определение корня, однокоренных слов, суффикса, приставки. Систематически проводится наблюдение над однокоренными словами, подбор групп однокоренных слов и выявление признаков, по которым слова являются однокоренными (одинаковый корень и близость слов по смыслу). Дети знакомятся с определёнными суффиксами имён существительных: -ок-, -ик-, -тель-, -ушк-, -юшк-, -ёнок-, -онок-, -ят-, -ищ-, их значениями, учатся видеть эти суффиксы в словах, образовывать слова с этими суффиксами. Также происходит знакомство с группой приставок, сходных по написанию с предлогами: с, от, за, на, по, про, до и др.

«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. Во 2 классе для анализа предлагаются существительные мужского рода с нулевым окончанием типа дуб – дубок, кот – котёнок, стол – столик и т. п., а для изучения приставок и образования слов с помощью приставок – глаголы движения (бежал, побежал, добежал, прибежал и т. п.).

Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.

Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.

Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.

во 2 классе дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы: 1) кто? что?; 2) какой? какая? какое? какие?; 3) что делает? что делал? что сделал?; учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы кто? – что?, могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.

Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их, – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке: самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.

В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, так как знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, морфемой, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.

Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст», в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.

Основные направления работы по развитию речи:

1. Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т. д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.

2. Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.

3. Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.

4. Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.

Таким образом, курс русского языка, имеющий практическую направленность, показывает значимость всех единиц языка для успешного общения, сообщает необходимые знания об этих единицах языка, формирует учебно-языковые, речевые, коммуникативные и правописные умения и навыки, необходимые для успешного общения2 (см. Примечание).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1 по 4 классы. Общий объем учебного времени составляет 578 ч, из них во 2 классе – 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебные недели)3(см. Примечание).

В том числе для проведения:

контрольных работ – 2 часа;

проверочных работ – 7 часов;

проверочных диктантов – 5 часов;

обучающих изложений – 3 часа;

проверочного списывания – 2 часа.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по русскому языку, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден; поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи – понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважения к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков4(см. Примечание).

Содержание учебного предмета

Отбор содержания подчиняется следующим требованиям, предъявляемым обществом, педагогической наукой и практикой на современном этапе развития начальной школы:

усиление деятельностного подхода при обучении русскому языку;

обеспечение вклада родного языка в формирование общеучебных умений, навыков и способов деятельности (интеллектуальных – обобщение, классифицирование, сравнение; познавательных – учебно-познавательные мотивы, учебная самостоятельность и потребность в творческом самовыражении, умения принимать, сохранять, ставить новые цели в учебной деятельности, работать над их достижением; организационных – сотрудничество и планирование деятельности);

усиление развивающего влияния русского языка на психическое и личностное развитие младшего школьника5(см. Примечание).

Особо выделяется формирование умений читать учебный текст, формулировать задания, правила, определения; владение выборочным чтением: нахождение необходимого учебного материала. Такой подход, с одной стороны, сужает рамки урока, а с другой – позволяет обеспечить формирование умений и навыков устной и письменной речи как общеучебных.

Это определило цель обучения: заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.

С учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с особенностями и условиями общения;

приобретение знаний и умений, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, писать и слушать на родном языке;

овладение способами индивидуальной, коллективной, парной и групповой деятельностей;

освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и компетенции личностного саморазвития.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития лингвистических процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Коммуникативная направленность процесса обучения русскому языку требует пристального внимания к значению всех языковых единиц, к их функции в речи, систематического формирования коммуникативных умений и навыков в ситуациях, актуальных для практики общения младших школьников. В Обязательном минимуме текст представлен как продукт речевой деятельности, предусмотрено рассмотрение типов текста, темы и основной мысли текста.

Функции слова, предложения, текста как единиц языка и речи в соответствии с законами лингвистики представлены в Обязательном минимуме во взаимосвязи, все три единицы речи рассматриваются на основе их взаимодействия. Особенности и функции слова, предложения, тексты уточняются, углубляются в течение всего периода обучения как в лингвистическом, так и речеведческом аспектах, а именно, больше учебного времени отводится работе по формированию умений и навыков практического владения языком в разных формах речевой деятельности. Такой подход требует и новой логики построения урока. При такой переориентации обеспечивается значительное повышение результативности учебного процесса при одновременном снижении его трудоёмкости. Основой такой работы становится текст.

Языковой материал по фонетике, графике, морфемике, грамматике (морфологии и синтаксису), а также по орфографии и пунктуации ориентирован на формирование у младшего школьника целостного представления о родном языке, его морфологическом, морфемном, синтаксическом строе, звукобуквенном составе, интонационном и лексическом богатстве.

Основная идея курса русского языка – его представление как системы понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой и являющихся основой для интеллектуального и коммуникативного развития детей. При этом изучение русского языка не преследует цели формального репродуктивного запоминания правил, терминов и понятий, а формирует умение применять полученные знания в разнообразной речевой деятельности.

Знаниевая компонента незначительна, основное внимание уделяется проверке сформированности умений устной и письменной речи, мышления, воображения.

Когнитивная функция языка реализуется с учетом возрастных возможностей и потребностей ребенка данного возраста познавать окружающий мир с использованием языка и речи. В связи с этим важное значение приобретает характер познавательного материала упражнений, которые предъявляются учащимся.

Образовательный минимум предусматривает усиление внимания к развитию информационной грамотности младших школьников, что предусматривает работу со словарями русского языка, обучение детей способности находить в них нужную информацию, проверять результаты своей деятельности. Дети могут быть ознакомлены с разными видами справочной литературы (толковый, орфографический словарь; словарь синонимов и др.). Эта работа может быть представлена как самостоятельный структурный компонент урока, что обеспечит постепенное развитие умения самостоятельно пользоваться справочной литературой.

Содержание обучения языку создает реальные условия для обучения построению алгоритмов действий, пошаговому контролю своих действий, оценки их целесообразности, поиску ошибок и установлению их причин, что способствует развитию умения организовывать свою деятельность, контролировать и оценивать ее, находить причины своих ошибок, устранять их, предвидеть трудности, вовремя их устранять, умения не только исправлять допущенные ошибки, но и не совершать их.

Материал курса «Русский язык» представлен в примерной программе такими содержательными линиями, как:

основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

орфография и пунктуация;

развитие речи.

Языковой материал призван сформировать первоначальное представление о структуре русского языка с учетом возрастных особенностей младших школьников, способствовать усвоению норм русского литературного языка.

Изучение орфографических и пунктуационных правил, развитие устной и письменной речи учащихся служат решению практических задач общения и формируют навыки, определяющие языковой уровень культуры учащихся.

В программе специально выделен раздел «Виды речевой деятельности», чтобы обеспечить ориентацию детей в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности6(см. Примечание).

Содержание Образовательного минимума представлено в двух крупных блоках «Виды речевой деятельности» и «Система языка (практическое усвоение)». Такое структурирование содержания позволяет сохранить вариативность как принцип современного образования и дает возможность выстроить обучение с учетом определенных требований: возможностей младшего школьника, доступности содержания; недопустимости перегрузки младших школьников понятиями, научными терминами, дублирующими содержание образования в основной школе; возможности изучить предлагаемый материал за часы, отводимые в базисном учебном плане.

Основанием для отбора и определения содержания начального общего образования по русскому языку стали учебные действия, связанные со спецификой самого предмета и его основными функциями на каждой ступени начального обучения.

Одним из главных направлений остается обогащение словаря и повышение культуры речи обучающихся. Расширение словаря осуществляется на основе частотности лексических единиц в языке и разговорной речи детей, познавательных интересов и запросов школьников младшего возраста, усиления внимания к изучению словообразования и выделению наиболее продуктивных корней, приставок, суффиксов, типов и моделей словообразования. Знания учащимися законов словообразования и состава слова необходимы для прочного усвоения правил правописания, так как орфография тесно связана со словообразованием.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:

осознавать роль языка и речи в жизни людей;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения, оценки и самооценки и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

подробно и выборочно пересказывать текст;

правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударный слоги;

делить слова на части для переноса;

производить звукобуквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

видеть «опасные места» в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов; буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова; слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой; писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

обращать внимание на особенности употребления слов;

ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым7 (см. Примечание).

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
8
(см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса: в ____ (конкретно указывается класс) учащиеся в процессе обучения грамоте ознакомились с явлениями и понятиями из области фонетики, словообразования, морфологии, постоянно вели наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, особенностями словоупотребления, овладели начальными навыками письма и чтения на разных уровнях. Кроме того, в классе есть ученики продвинутого уровня, они вовлечены в дополнительную подготовку к урокам и олимпиадам. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература:

1. Бунеев, Р. Н. Орфографическая тетрадь по русскому языку. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, Л. А. Фролова. – М. : Баласс, 2010.

2. Слова с непроверяемыми написаниями / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2009.

3. Яковлева, М. А. Тетрадь по чистописанию к учебнику «Русский язык». 2 класс / М. А. Яковлева ; под ред. Р. Н. Бунеева, Е. В. Бунеевой. – М. : Баласс, 2010.

4. Агеенко, Ф. Л. Словарь ударений русского языка. – М. : Рольф, 2000.

5. Бетенькова, Н. М. Игры и упражнения на уроках русского языка / Н. М. Бетенькова, Д. С. Фонин. – М. : АСТРЕЛЬ, 2006.

6. Волина, В. В. 1000 игр с буквами и словами на уроках и дома / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

7. Волина, В. В. Веселая грамматика / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

8. Волина, В. В. Учимся играя: занимательное азбуковедение, веселая грамматика, в гостях у слова / В. В. Волина. – М. : АРТ-ПРЕСС, 2006.

9. Комлев, Н. Г. Словарь иностранных языков / Н. Г. Комлев. – М. : ЭКСМО-Пресс, 2001.

10. Лопатин, В. В. Малый толковый словарь / В. В. Лопатин. – М. : Русский язык, 1990.

11. Лопатин, В. В. Русский орфографический словарь / В. В. Лопатин. – М. : Азбуковедник, 1999.

12. Степанова, О. А. Дидактические игры на уроках в начальной школе / О. А. Степанова, О. А. Рыдзе. – М. : Сфера, 2005.

13. Тикунова, Л. И. 1200 диктантов и творческих работ по русскому языку : пособие для учителя / Л. И. Тикунова, Т. В. Игнатьева. – М. : Дрофа, 2003.

2. Интернет-ресурсы:

1. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

2. Справочно-информационный Интернет-портал «Русский язык» : http://www.gramota.ru

3. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

4. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

5. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http://lyceum8.com.

6. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

3. Наглядные пособия

Комплект наглядных пособий : 2 класс : Русский язык : в 2 ч. / сост. Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева. – М. : Баласс, 2010.

4. Информационно-коммуникативные средства:

1. детская энциклопедия Кирилла и Мефодия (СD).

2. Уроки Кирилла и Мефодия. Русский язык. 2 класс (СD).

3. Детский энциклопедический словарь (CD).

5. Технические средства обучения:

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование:

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель:

Компьютерный стол.




















Таблично-графическая схема рабочей программы
(перспективно-тематическое планирование)
1 (см. Примечание)

п/п

Педагогическая система урочной
и внеурочной занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид педагогической деятельности и дидактическая модель
педагогического
процесса

Педагогические средства

Ведущая деятельность,
осваиваемая
в системе занятости. Формы организации совзаимодействия

Информационно-методическое
обеспечение
педагогической
системы урочной
и внеурочной
занятости
учащихся

Календарные
сроки по плану

Календарные
сроки по факту

тема и тип
урока

внеурочная
занятость

самостоятельная
работа

объем освоения и уровень
владения
компетенциями

универсальные учебные действия (УУД)

компоненты культурно-компетентностного
опыта / приобретенная компетентность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слово.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для организации совместной деятельности для повторения и систематизации знаний по теме «Слово»;

ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится делить слова на слоги, ставить ударение, выполнять звукобуквенный анализ слов.


1

Знакомство
с учебником «Русский язык» (путешествие)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, способам решения новой частной задачи, желание учиться;

Культурно-компетентностный

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

01.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


2

Что мы знаем о слове?

(Лексическое значение слова) (постановка учебной
задачи)


Самообразование (работа со справочной литературой)

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

положительно относится к школе.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

опыт:

знаниево-предметный уровень;

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Толковый словарь.

Волина В. В. «Веселая грамматика»

02.09


3

Что мы знаем о слове? Состав слова

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Способ действия – звуко-буквенный анализ слов:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий
(проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтере-

использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию в учебнике.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свое рабочее место и работу.

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Схемы слов. Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

03.09


4

Как устроен наш язык?

(отработка способа в решении частных задач)

Поиск дополнитель-ной информации
в библиотеке


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Толковый словарь.

Волина В. В. «Учимся играя»

04.09


5

«Опасные места» в словах русского языка

Решение олимпиадных

Составление оценочного листа

Личностно-развивающая

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная,

Задания по выбору.

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200

05.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



(отработка способа в решении частных задач)

заданий
по теме «Слово»


сованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы

уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

(репродуктивная)


парная

диктантов и творческих работ по русскому языку». Толковый словарь.

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

08.09


6

Обобщение
по разделу «Слово»

(рефлексия)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная, парная

09.09


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для выявления основных признаков предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать предложение от группы слов, списывать с печатного текста.


7

Чем отличается предложение от группы слов. Признаки предложения

(постановка
и решение учебной
задачи)


Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма,
к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Предложение»

10.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


8

Схематическое изображение слова, предложения. Составление предложений по схемам

(отработка способа в решении частных задач)

Работа с интернет-ресурсом:

http://

nachalka.info/

about/

193

Выполнение творческих заданий

творческий

(проектно-креативный).

Способ действия – списывание с печатного текста:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу
на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет организовывать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою

уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка». схемы слов, предложений

11.09


9

Признаки предложения. Оформление предложений
на письме

(отработка способа в решении частных задач)

Курс

ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.com.


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

12.09


10

Развитие умения правильно списывать и оформлять предложение


Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная,

Таблица «Предложение»;

схемы предложений

15.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



на письме

(практическая работа по решению частных задач)



Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы




парная




11

Развитие умения правильно списывать предложения и соотносить их со схемами

(консультация по решению частных задач)

Решение олимпиадных заданий по теме «Предложение»

Самообразование
(работа со справочной
литературой)


Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

16.09


12

Конструирование предложений

(практическая работа по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, групповая

Таблица «Предложение»;

схемы слов, предложений

17.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Предложение. Знаки препинания в конце предложения.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыков постановки знаков препинания в конце предложения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится оформлять предложения на письме, списывать с печатного текста.


13

Знаки препинания в конце предложений
(консультация по решению частных задач)


Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

Способ действия – списывание с печатного текста:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы,

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Предложение»

18.09


14

Контрольная работа по теме «Предложение»
(контроль
и оценка знаний и умений)

Работа с интернет-ресурсом:www.

gramota.ru;

http://

nachalka.info/about/193


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

фронтальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

схемы слов, предложений

19.09


15

«Пишу правильно»: работа над ошибками


Подбор коррекционных

Личностно-развивающая

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

Волина В. В. «Веселая грамматика»

22.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



(коррекция знаний
и умений)


заданий

творческий

(проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи
(в рамках доступного).

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства; организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

(репродуктивная)


индивидуальная




16

Что мы знаем о предложении? (рефлексия)

Поиск дополнительной информации
в библиотеке

Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Таблица «Предложение»; схемы предложений

23.09


17

Проверочная работа по теме «Предложение»

(контроль
и оценка знаний и умений)

Работа с интернет-ресурсом:

http://

nachalka.info/about/193

Самообразование

(работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

24.09


18

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)


Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, групповая

Таблица «Предложение»; схемы слов, предложений

25.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с признаками текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится выделять главную мысль текста, отличать текст от набора предложений, озаглавливать текст.


19

Признаки
текста (постановка учебной задачи)

Курс

ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.com.

Самообразование
(работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

Способ действия – работа
с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незна-

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

26.09


20

Роль заглавия в тексте

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

29.09


21

Связь заглавия с главной мыслью текста (отработка способа
в решении частных задач)


Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

30.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


22–
23

Основные признаки текста

(отработка способа в решении частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.

ru

Составление оценочного листа

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

комые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Задания по выбору

1.10

2.10


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Конструирование текста.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для конструирования текстов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится составлять текст на заданную тему, озаглавливать текст, правильно оформлять текст на письме.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


24

Конструирование текстов

(практическая работа по решению частных задач)

Решение олимпиадных заданий
по теме «Текст»

Выполнение творческих заданий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

Способ действия – конструирование текста:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

3.10


25–
26

Конструирование текстов, предложений

(практическая работа по решению частных задач)


Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, групповая

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

6.10

7.10


27–
28

Признаки текста, его отличие от набора предложений

(рефлексия)

Поиск дополнительной информации
в библиотеке

Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

8.10

9.10


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


29

Проверочная работа по теме «Текст»

(контроль
и оценка знаний и умений)

Курс

ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.

com.

Самообразование (работа со справочной литературой)

(проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение.

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

10.10


30

«Пишу правильно»:
работа над ошибками
(коррекция знаний и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.

ru

Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

13.10


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы кто? что?.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих предметы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы кто? и что?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


31

Какие слова отвечают на вопрос кто?,

а какие на вопрос что?

(постановка учебной
задачи)

Работа
с интернет-ресурсом

http://

nachalka.info/about/193

Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – определение части речи:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалоги-

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

14.10


32

Слова, которые называют одушевленные и неодушевленные предметы

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(репродуктивная)


Учебно-познавательная / фронтальная, парная


15.10


33

Объединение слов в тематические группы

(отработка способа в решении частных задач)


Выполнение творческих заданий

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

16.10


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


34–
35

Конструирование сочетаний слов и предложений со словами, отвечающими на вопросы кто? что?

(отработка способа в решении частных задач)

Решение олимпиадных заданий
по теме

«Слова-предметы»

Составление оценочного листа

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

ческий уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной
учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания

17.10

20.10


36–
37

Развитие умения задавать вопросы кто? что? к словам

(практическая работа по решению частных задач)


Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

21.10

22.10


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для распознавания слов, обозначающих признаки предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


38

Наблюдение над словами-признаками. Развитие умения ставить
к ним вопросы

(постановка и решение учебной задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

Способ действия – определение части речи:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

(проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как
в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебно-познавательная /фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

23.10


39

Как связаны между собой слова-названия и слова-признаки

(отработка способа в решении частных задач)

Курс

ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.

com.

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

24.10


40

Развитие умения подбирать к словам-предметам слова-признаки

(отработка способа в решении частных задач)

Поиск дополнительной информации
в библиотеке

Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»;

Волина В. В. «Веселая грамматика»

27.10


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


41

Связь слов-названий и слов-признаков

(консультация по решению частных задач)


Выполнение творческих заданий

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

28.10


42

Развитие умения находить в предложении слова, отвечающие на вопросы кто? что? какой? какая? какое? какие?

(практическая работа по решению частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом

http://

nachalka.info/

about/

193

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «Учимся играя»

29.10


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова-признаки.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для подбора слов, обозначающих признаки предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится подбирать слова, которые отвечают на вопросы: какой? какая? какое? какие?, находить слова, отвечающие на вопросы: какой? какая? какое? какие?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


43–
44

Упражнения
в подборе слов-признаков

(отработка способа в решении частных задач)

Решение олимпиадных заданий
по теме «Слова-признаки»

Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – определение части речи:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, групповая

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В.

«1200 диктантов и творческих работ по русскому языку».

разноуровневые задания

30.10

31.10


45–
46

Закрепление
и повторение изученного материала

(консультация по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

задания по выбору

10.11

11.11


47

Проверочная работа по теме «Слова-признаки»

(контроль
и оценка знаний и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.

ru;

http://

nachalka.info/about/193

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

12.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

48

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)


Подбор коррекционных заданий

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

умеет организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

13.11


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для распознания слов, обозначающих действия предметов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится распознавать слова, которые отвечают на вопросы: что делает? что делал? что сделал?, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.

49

Наблюдение над словами, обознача-


Работа
с тетрадью

Знание:

репродуктивный;

Личностные:

проявляет интерес
к процессу письма,

Культурно-компетент-

Личностно-развивающая

Проблемные

Учебно-познава-

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические

14.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



ющими действие предмета

(постановка и решение учебной
задачи)


открытий (дополнение)

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – определение части речи:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

способам решения новой частной задачи, желание учиться;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию в учебнике;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге

ностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-

преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

(проблемное изложение)

задачи

тельная / фронтальная

игры на уроках
в начальной школе»














50

Развитие умения ставить вопрос к словам, обозначающим действия предмета

(отработка способа в решении частных задач)

Курс

ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.

com.


Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Задания по выбору

17.11


51

Развитие умения задавать вопросы к словам, находить в предложениях пары слов, отвечающих на вопросы кто? что делает?


Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Волина В. В. «Учимся играя»

18.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



(отработка способа в решении частных задач)



ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение
(версию), пробует предлагать способ его проверки;

оценивает выполнение действия, ориентируясь

на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе








52–
53

Развитие умения находить грамматическую основу предложения

(практическая работа по решению
частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:www.

gramota.

ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

19.11

20.11


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Связь слов в предложении.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со связью слов в предложении; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится устанавливать действующее лицо или предмет в предложении, различать предложения по цели высказывания, анализировать и кратко характеризовать предложение, показывать графически связь слов в предложении.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


54

Развитие умения ставить вопросы от слова к слову в предложении

(постановка учебной задачи)

Решение олимпиадных заданий
по теме «Связь слов
в предложении»


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – связь слов в предложении:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес
к письменной форме общения;

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

21.11


55

В предложении от слова
к слову можно задать вопрос

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

24.11


56

Обучающее изложение текста по вопросам

(практическая работа по решению частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»

25.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


57

Редактирование текста
(мастерская по решению частных задач)


Выполнение творческих заданий




Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

26.11


58

Конструирование предложений из слов
с опорой
на вопросы

(консультация по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает выска-


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум, упражнения

Учебная / индивидуальная, групповая

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

27.11


59

Проверочная работа по теме «Связь слов в предложении»

(контроль
и оценка знаний и умений)

Работа
с интернет-ресурсом

http://

nachalka.info/about/193

Самообразование (работа со справочной литературой)


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

28.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


60

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)


Подбор коррекционных заданий


занное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

1.12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Слова, к которым нельзя задать вопрос.

Трудоемкость (количество часов): общее – 8, аудиторных – 8, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления учащихся со словами, выражающими чувства; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится отличать слова, выражающие чувства, от других частей речи, употреблять предлоги в речи и писать их отдельно от других слов, анализировать и кратко характеризовать изучаемую часть речи.


61

Слова, которые выражают различные чувства, и их роль в речи

(постановка и решение учебной задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес
к письменной форме общения;

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально при-

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебно-познавательная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

15.12


62

Сравнение слов-названий, слов-

Курс

ЦДО
(началь-

Самообразование

Личностно-развивающая

Практикум,

Учебно-познава-

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упраж-

16.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



действий
и слов-признаков со словами, которые выражают чувства

(отработка способа в решении частных задач)

ная школа):

www.

lyceum8.

com.

(работа со справочной литературой)

Способ действия – определение части речи:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

емлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану,

уровень;

креативно-преобразовательный

уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

(поисковая)

упражнения

тельная / фронтальная, парная

нения на уроках русского языка»



63

Употребление в речи предлогов. Раздельное написание предлогов
с другими словами

(отработка способа в решении частных задач)


Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

17.12


64

Упражнения
в раздельном написании предлогов
с другими словами

Поиск дополнительной информации


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках

18.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



(практическая работа по решению частных задач)

в библиотеке


Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

используя необходимые средства;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы




индивидуальная, парная

в начальной школе»

19.12


65

Роль предлогов в предложении

(практическая работа по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебная / индивидуальная, парная

Волина В. В.

«Веселая грамматика»

22.12


66

Упражнения
в правильном употреблении предлогов, в раздельном написании предлогов

(консультация по решению частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом: www.

gramota.

ru; http://

nachalka.info/about/193

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

СD «Детская
энциклопедия Кирилла и Мефодия»

23.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


67

Проверочная работа по теме «Слова, к которым нельзя задать вопрос»

(контроль
и оценка знаний и умений)


Поиск дополнительной информации в библиотеке




Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

24.12


68

«Пишу правильно»:
работа над ошибками (коррекция знаний
и умений)

Самообразование (работа со справочной литературой)

Подбор коррекционных заданий




Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

25.12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Корень.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для распознания и подбора однокоренных слов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится находить и подбирать однокоренные слова, анализировать и кратко характеризовать части слова.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


69

Наблюдение над однокоренными словами. Определение корня слов

(постановка учебной задачи)

Поиск дополнительной нформации
в библиотеке


Знание:

репродук- тивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – состав слова:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Рефлексивная / парная, индивидуальная

Таблица-схема «Корень слова»; сказка «Корень».

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

26.12


70–
71

Развитие умения находить корень в группе однокоренных слов

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

12.01

13.01


72–
73

Упражнения
в распознавании однокоренных слов

(отработка способа в решении частных задач)

Решение олимпиадных заданий по теме «Части слова»

Составление оценочного
листа

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

14.01

15.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12






Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы








Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Суффикс.

Трудоемкость (количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над частью слова (суффикс); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, находить и подбирать слова с суффиксами, анализировать и кратко характеризовать части слова.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


74

Наблюдение над ролью суффикса в слове. Определение суффикса

(постановка и решение учебной задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – состав слова:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем,

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Волина В. В. «Учимся играя»

16.01


75

Развитие умения находить в словах суффиксы

(отработка способа в решении частных задач)


Составление оценочного листа (дополнение)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / фронтальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

19.01


76

Разбор слова по составу. Проверочное списывание

(практическая работа по решению частных задач)

Решение олимпиадных заданий
по теме «Части слова»

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»

20.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


77

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

(коррекция знаний
и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.

ru

Подбор коррекционных заданий

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

21.01


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Части слова. Приставка.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над частью слова (приставка); ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится различать части слова, находить и подбирать слова с приставками, анализировать и кратко характеризовать части слова.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


78

Наблюдение над ролью приставки в слове. Определение приставки

(постановка и решение учебной
задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – состав слова:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преоб-

разовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках
в начальной школе»

22.01


79–
80

Развитие умения образовывать слова
с помощью приставки
и находить приставки
в словах

(отработка способа в решении частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru; http://

nachalka.info/about/193

Составление оценочного листа (дополнение)

Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

23.01

26.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


81–
82

Значение приставок. Слитное написание приставок

(практическая работа по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

27.01

28.01


83

Проверочная работа по теме «Части слова»

(контроль
и оценка знаний и умений)

Решение олимпиадных заданий
по теме «Части слова»


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

29.01


84

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний
и умений)


Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

30.01


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Алфавит. Написание большой буквы в словах.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для грамотного применения имен собственных в жизненных ситуациях; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком правописания имен собственных.


85

Закрепление знаний порядка букв русского алфавита

(постановка учебной
задачи)

Решение олимпиадных заданий
по теме «Алфавит»

Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – работа
со справочной литературой:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, к способам решения новой частной задачи; желание учиться;

положительно относится к школе;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках дос-

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

2.02


86

Развитие умения писать большую букву в фамилиях, именах и отчествах людей

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебная / индивидуальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

3.02


87

Развитие умения писать большую букву в именах сказочных

Работа
с интернет-ресурсом:

Подготовка презентации домашней работы

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной

Рефлексивная /

парная,

инди-

Волина В. В. «Учимся играя»

4.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



героев

(отработка способа в решении частных задач)

www.

gramota.

ru;

http://

school-collection.edu.ru


(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

тупного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

Приобретенная компетентность:

предметная


учебной деятельности

видуальная




88

Развитие умения писать большую букву в названиях городов, сел, деревень

(отработка способа в решении частных задач)

Курс ЦДО

(началь-ная) школа:

www.

lyceum8.

com.

Составление оценочного
листа

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

5.02


89

Большая буква в названиях рек и морей

(практическая работа по решению частных задач)


Выполнение творческих заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

6.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


90

Большая буква в географических названиях. Запись этих слов в алфавитном порядке

(рефлексия)


Составление заданий для проверочной работы


умеет задавать уточняющие вопросы


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

9.02


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Большая буква в именах собственных.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с правописанием слова в зависимости от его значения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями оформлять текст на письме, различать произношение и написание слов.


91

Почему одно и то же слово написано и с большой
и с маленькой буквы

(отработка способа в решении частных задач)

Поиск дополнительной информации
в библиотеке


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Веселая грамматика»

10.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


92

Развитие речи. Сочинение по рисунку

(практическая работа по решению частных задач)


Выполнение творческих заданий

Способ действия – работа
с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

осваивает способы пооперационного контроля

креативно-преобразовательный

уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Орфографический словарь.

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

11.02


93

Редактирование текста

(коррекция знаний
и умений)

Курс ЦДО

(началь-ная
школа): www.

lyceum8.

com.

Поиск дополнительной информации в библиотеке

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

12.02


94

Проверочный диктант по теме «Написание большой буквы»

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection. edu.ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»

13.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


95

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний
и умений)

Поиск дополнительной информации в библиотеке

Подбор коррекционных заданий

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

16.02


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний жи – ши, ча – ща.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдений над словами с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями писать слова с буквосочетаниями жи – ши, ча – ща, приводить примеры слов с данными сочетаниями.


96

Написание букв и, у, а после шипящих

(постановка и решение учебной задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творчес-

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репро-

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

17.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


97

Что такое орфограмма. Орфографическое правило (отработка способа в решении частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.

ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

кий (проектно-креативный).

Способ действия – работа
с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной и письменной речи;

дуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

18.02


98–
99

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи – ши. Графическое обозначение орфограмм

(отработка способа в решении частных задач)


Составление оценочного
листа

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Степанова О. А., Рыдзе О. А.

«Дидактические игры на уроках в начальной школе»

19.02

20.02


100

Наблюдение за написанием буквосочетаний ча – ща

(практичес-

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-

Самообразование (работа со справочной

Личностно-развивающая
(проблемное

Проблемные задачи

Учебная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уро-

23.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



кая работа по решению частных задач)

collection.edu.ru

литературой)

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы


изложение)



ках русского языка»



101–
102

Упражнение в написании слов с буквосочетаниями ча – ща. Развитие орфографических умений

(практическая работа по решению частных задач)


Подготовка презентации домашней работы


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

24.02

25.02


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание буквосочетаний чу – щу.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдений над словами с буквосочетаниями чу – щу; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умениями писать слова с буквосочетаниями чу – щу, приводить примеры слов с данными сочетаниями.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


103

Наблюдение за написанием

буквосочетаний чу – щу

(постановка и решение учебной задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – работа
с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).


Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Учимся играя»

26.02


104–
105

Упражнение в написании буквосочетаний чу – щу. Развитие орфографических умений (отработка способа в решении частных задач)


Составление оценочного листа (дополнение)

Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

27.02

2.03


106–
107

Упражнение в написании слов с буквами и, у, а после шипящих (консультация по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

3.03

4.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


108

Диктант по теме «Правописание буквосочетаний жи – ши,
ча – ща,
чу – щу»

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota.

ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе
в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

5.03


109

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

Поиск дополнительной информации в библиотеке

Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

6.03


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание букв ъ и ь.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о способах обозначения мягкости согласных букв на письме; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком обозначения мягкости согласных звуков на письме.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


110

Обозначение мягкости согласных звуков на письме

(постановка учебной задачи)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, способам решения новой частной задачи; желание учиться;

положительно относится к школе;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задачи

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Звуки и буквы»

9.03


111

Буква ь на конце и в середине слова. Упражнение в переносе слов с ь в середине

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Способ действия – обозначение мягкости согласных звуков на письме:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавлива-

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

10.03


112

Развитие умения писать ь для обозна-


Подготовка презентации до-

Личностно-развивающая

Практикум,

Рефлексивная /

пар-

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уро-

11.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



чения мягкости согласных на конце и в середине слова

(отработка способа в решении частных задач)


машней работы

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

ет причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками
и самостоятельно;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль

в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе


(репродуктивная)

упражнения

ная,

индивидуальная

ках русского языка»



113

Наблюдение за словами, в которых пишется и не пишется буква ь

(отработка способа в решении частных задач)


Составление оценочного
листа

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «1000 игр с буквами и словами»

12.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


114–
115

Упражнение в написании слов с ь, с буквосочетаниями чк, чн, щн

(практическая работа по решению частных задач)

Курс ЦДО (начальная школа):

www.

lyceum8.

com.

Самообразование (работа со справочной литературой)




Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум, упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

13.03

16.03


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание слов с разделительными ъ и ь.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыков правописания слов с разделительными ъ и ь; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания и употребления слов с разделительными ъ и ь, группировки слов с разделительными ъ и ь.


116

Разделительный ь. Правописание слов с разделительным ь

(постановка и решение учебной задачи)


Работа
с тетрадью открытий (дополнение)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения,

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Проблемные задачи

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Задания по выбору

17.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


117

Правописание слов с разделительным ь и с ь для обозначения мягкости согласных звуков
на письме

(отработка способа в решении частных задач)

Работа
с интернет-ре-сурсом:

www.

gramota.

ru;

http://

school-collection.edu.ru

Самообразование (работа со справочной литературой)

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – разделительные ъ и ь:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

разноуровневые задания

18.03


118

Упражнения в написании слов с ь

(отработка способа в решении частных задач)


Составление оценочного листа

(дополнение)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

19.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


119–
120

Развитие умения писать слова с разделительным ъ

(консультация по решению частных задач)

Работа
с интернет-ре-сурсом:

http://

nachalka.info/

about/193


устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы


Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

20.03

1.04


121

Диктант по теме «Правописание букв ь и ъ»

(контроль
и оценка знаний и умений)


Самообразование (работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

2.04


122

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)


Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

3.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Безударные гласные в корнях слов.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний об ударении, ударных и безударных гласных; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится систематизировать знания об ударении, ударных и безударных гласных, делить слова на слоги и для переноса, применять на практике правила правописания безударных гласных, работать с орфографическим словарем.


123–
124

Развитие умений делить слова на слоги, определять количество слогов и ставить ударение

(постановка учебной задачи)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – безударная гласная в корне:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

6.04

7.04


125–
126

Наблюдение над написанием и произношением слов с безударными гласными в корне

(конструирование способа действия)


Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная / фронтальная, парная

Алгоритм-памятка «Проверка безударных гласных в корне»

8.04

9.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


127

Нахождение проверочных слов в группе однокоренных слов

(отработка способа в решении частных задач)


Выполнение творческих заданий

(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задачи

Учебная /

индивидуальная, групповая

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

10.04


128–
129

Упражнение в подборе однокоренных проверочных слов. Графическое обозначение орфограммы

(отработка способа в решении частных задач)

Решение олимпиадных заданий по теме «Безударные гласные
в корне слова»

Составление оценочного
листа

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

13.04

14.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12







умеет задавать уточняющие вопросы








Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание безударных гласных в корне слова.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели: педагогическая: создание условий для правописания безударных гласных в корне слова; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками проверки безударной гласной в корне слова, применения на практике правил правописания безударных гласных в корне слова.


130–
131

Как надо действовать, чтобы правильно написать безударную гласную в корне слова

(практическая работа по решению частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru

Составление заданий для проверочной работы

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – безударная гласная в корне:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

использует готовые
и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебная /

индивидуальная, парная

Алгоритм-памятка «Проверка безударных гласных в корне»

15.04

16.04


132

Проверочная работа по теме «Безударные гласные
в корне»

(контроль
и оценка знаний
и умений)


Работа
со справочной литературой

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

17.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


133

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

(коррекция знаний
и умений)

Курс ЦДО

(начальная школа):

www.

lyceum8.

com.

Подбор коррекционных заданий

(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Волина В. В.

«Учимся играя»

20.04


134

Проверочный диктант по теме «Безударные гласные
в корне»

(контроль
и оценка знаний
и умений)


Работа со справочной литературой

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

21.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


135

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

(коррекция знаний
и умений)

Самообразование (работа
со справочной литературой)

Подбор коррекционных заданий




Личностно-развивающая (поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная, индивидуальная


22.04


136

Обобщение по разделу «Безударные гласные в корне»

(рефлексия)

Работа
с интернет-ресурсом:

www.

gramota. ru

Подготовка презентации домашней работы




Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная /

индивидуальная, парная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия».

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

23.04


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Правописание звонких и глухих согласных на конце слова.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для систематизации знаний о звонких и глухих согласных звуках; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания звонких и глухих согласных на конце слова, различения звонких и глухих согласных звуков, проверки написания парных согласных на конце слова.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


137

Наблюдение за явлением оглушения звонких согласных на конце слова

(постановка учебной задачи)

Поиск дополнительной информации
в библиотеке


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – звонкие и глухие согласные в корне:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий

Личностные:

проявляет интерес к процессу письма, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Личностно-развивающая
(проблемное изложение)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная

Таблица «Звуки и буквы»

24.04


138

Знакомство с орфограммой «Звонкие и глухие согласные на конце слова». Графическое обозначение орфограмм
(конструирование способа действия)

Самообразование
(работа со справочной литературой)

Работа
с тетрадью открытий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Проблемные задания

Учебно-познавательная / фронтальная парная

Степанова О. А., Рыдзе О. А. «Дидактические игры на уроках в начальной школе»

27.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


139

Развитие умений писать слова с изученной орфограммой

(отработка способа в решении частных задач)


Составление оценочного
листа

(проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре
и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(поисковая)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, фронтальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

28.04


140

Упражнение в подборе проверочных слов

(отработка способа в решении частных задач)

Решение олимпиадных заданий по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Учебно-познавательная /

индивидуальная, парная

Разноуровневые задания.

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

29.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


141–
143

Упражнение в написании парной согласной на конце слова
(практическая работа по решению частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:
www.

gramota.

ru;

http://

school-collection.edu.ru

Самообразование
(работа со справочной литературой)




Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебная / индивидуальная, парная

Волина В. В. «Учимся играя»

30.04

4.05

5.05


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Текст. Редактирование текста.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка письменного пересказа текста; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками письменного пересказа текста, оформления текста на письме, проверки написания парных согласных на конце слова.


144

Изложение на основе зрительного восприятия текста

(контроль
и оценка знаний
и умений)


Выполнение творческих заданий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов,
к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

6.05


145

Редактирование текста

(коррекция знаний и умений)

Поиск дополнительной информации


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совмест-

Рефлексивная /

парная,

Волина В. В. «Веселая грамматика»

7.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12




в библиотеке


Способ действия – конструирование текста:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная


ной учебной деятельности

индивидуальная




146–
147

Правописание звонких и глухих согласных на конце слова

(консультация по решению частных задач)


Составление заданий для проверочной работы

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»

8.05

11.05


148

Проверочный диктант по теме «Правописание звонких и глухих согласных на конце слова»

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru

Самообразование

(работа со справочной литературой)

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»

12.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


149

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний
и умений)


Подбор коррекционных заданий

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

в устной и письменной речи;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С.

«Игры и упражнения на уроках русского языка»

13.05


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение. Предложение. Текст.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 1.

Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет способами проверки написания парных согласных и безударных гласных в корне слова, навыками правописания слов с изученными орфограммами, оформления предложения и текста на письме.


150–
151

Повторение по теме «Предложение»

(отработка способа в решении частных задач)

Курс ЦДО

(начальная школа):

www.

lyceum8.

com.

Самообразование (работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Личностные:

проявляет интерес к созданию собственных текстов, к письменной форме общения;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельност-

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум,
упражнения

Учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка»

14.05

15.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


152–
154

Повторение по теме «Текст»

(практическая работа по решению частных задач)


Подготовка презентации домашней работы

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – конструирование текста:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

в социально приемлемой форме.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свою работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

ный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная, парная

Волина В. В.

«Веселая грамматика»

18.05

19.05

20.05


155

Контрольное списывание

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

nachalka.info/about/193


Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»

21.05


156

«Пишу правильно»:
работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

Поиск дополнительной информации в библиотеке

Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная


22.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12






устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера








Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повторение изученных орфограмм.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – 2.

Цели: педагогическая: создание условий для проверки навыка правописания слов на изученные орфограммы; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыками правописания слов на изученные орфограммы, оформления предложения и текста на письме.


157–
158

Повторение по теме «Состав слова. Однокоренные слова»

(отработка способа в решении частных задач)

Курс ЦДО

(начальная школа):

www.

lyceum8.

com.

Самообразование
(работа со справочной литературой)

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

Личностные:

проявляет интерес к письменной форме общения, заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.


Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»



Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


159–
160

Повторение изученных орфограмм

(практическая работа по решению частных задач)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru

Подготовка презентации домашней работы

творческий (проектно-креативный).

Способ действия – работа со справочной литературой:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский
(эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум, упражнения

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»



161

Обучающее изложение

(контроль
и оценка знаний
и умений)


Поиск дополнительной информации в библиотеке

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Рефлексивная / парная,

индивидуальная

СD «Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»



162

Редактирование текста

(коррекция знаний и умений)


Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ по русскому языку»



Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


163

Итоговая контрольная работа

(контроль
и оценка знаний
и умений)

Самообразование (работа со справочной литературой)


ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства, организовывать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной и письменной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы


Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»



164

«Пишу правильно»: работа над ошибками

(коррекция знаний и умений)

Поиск дополнительной информации в библиотеке

Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(репродуктивная)

Практикум

Учебная / индивидуальная

Тикунова Л. И., Игнатьева Т. В. «1200 диктантов и творческих работ
по русскому языку»



165–
170

Уроки коррекции

(рефлексия)

Работа
с интернет-ресурсом:

http://

school-collection.edu.ru;

http://

nachalka.info/about/193

Подбор коррекционных заданий

Личностно-развивающая
(поисковая)

Организация совместной учебной деятельности

Рефлексивная /

парная,

индивидуальная

Бетенькова Н. М., Фонин Д. С. «Игры и упражнения на уроках русского языка».

Волина В. В. «Учимся играя»






Автор
Дата добавления 05.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров135
Номер материала ДВ-032384
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх