Пояснительная записка
Настоящая
рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и
ориентирована на работу по
учебно-методическому комплекту:
1. Вахрушев,
А. А. Окружающий мир. («Наша планета Земля») 2 класс : учебник :
в 2 ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский,
А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
2. Вахрушев,
А. А. Рабочая тетрадь к учебнику «Окружающий мир». 2 класс («Наша
планета Земля») / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский,
А. С. Раутиан. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.
3. Вахрушев,
А. А. Проверочные и контрольные работы к учебнику «Окружающий
мир». 2 класс («Наша планета Земля») / А. А. Вахрушев,
О. В. Бурский, О. А. Родыгина. – М. : Баласс : Школьный
дом, 2012.
4. Вахрушев,
А. А. Окружающий мир. 2 класс («Наша планета Земля») : метод.
рекомендации для учителя / А. А. Вахрушев, Е. А. Самойлова,
О. В. Чиханова. – М. : Баласс, 2010.
Общая
характеристика учебного предмета
Специфика предмета «Окружающий мир»
состоит в том, что он, имея ярко выраженный интегративный характер, соединяет в
равной мере природоведческие, обществоведческие, исторические знания и дает
обучающемуся материал естественных и социально-гуманитарных наук, необходимый
для целостного и системного видения мира в его важнейших взаимосвязях.
Цель изучения
курса «Окружающий мир» в начальной школе – формирование целостной картины мира
и осознание места в нем человека на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления ребенком личного опыта общения с
людьми и природой; духовно-нравственное развитие и воспитание личности
гражданина России в условиях российского общества.
Значение курса «Окружающий мир» состоит в
том, что в ходе его изучения школьники овладевают основами
практико-ориентированных знаний о человеке, природе и обществе, учатся
осмысливать причинно-следственные связи в окружающем мире, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края. Курс обладает широкими
возможностями для формирования у младших школьников фундамента экологической и
культурологической грамотности и соответствующих компетентностей – умений
проводить наблюдения в природе, ставить опыты, соблюдать правила поведения в
мире природы и людей, правила здорового образа жизни. Это позволит учащимся
освоить основы адекватного природо- и культуросообразного поведения в
окружающей природной и социальной среде. Поэтому данный курс играет наряду с другими
предметами начальной школы значительную роль в духовно-нравственном развитии
и воспитании личности, формирует вектор культурно-ценностных ориентаций
младшего школьника в соответствии с отечественными традициями духовности и
нравственности.
Существенная особенность курса состоит в том, что в нем заложена
содержательная основа для широкой реализации межпредметных связей всех
дисциплин начальной школы. Предмет «Окружающий мир» использует и тем самым
подкрепляет умения, полученные на уроках чтения, русского языка и математики,
музыки и изобразительного искусства, технологии и физической культуры,
совместно с ними приучая детей к рационально-научному и
эмоционально-ценностному постижению окружающего мира.
Знакомство с началами естественных и
социально-гуманитарных наук в их единстве и взаимосвязях дает ученику ключ
(метод) к осмыслению личного опыта, позволяя сделать явления окружающего мира
понятными, знакомыми и предсказуемыми, найти свое место в ближайшем окружении,
прогнозировать направление своих личных интересов в гармонии с интересами
природы и общества, тем самым обеспечивая в дальнейшем как свое личное, так и
социальное благополучие. Курс «Окружающий мир» представляет учащимся широкую
панораму природных и общественных явлений как компонентов единого мира. В
основной школе этот материал будет изучаться дифференцированно на уроках
различных предметных областей: физики, химии, биологии, географии,
обществознания, истории, литературы и других дисциплин. В рамках же данного
предмета благодаря интеграции естественнонаучных и социально-гуманитарных
знаний могут быть успешно, в полном соответствии с возрастными особенностями
младшего школьника решены задачи экологического образования и воспитания,
формирования системы позитивных национальных ценностей идеалов взаимного
уважения, патриотизма, опирающегося на этнокультурное многообразие и
общекультурное единство российского общества как важнейшее национальное
достояние России. Таким образом, курс создает прочный фундамент для изучения
значительной части предметов основной школы и для дальнейшего развития
личности.
Основные содержательные линии предмета
«Окружающий мир» определены в соответствии с тематикой Фундаментального ядра
содержания данной предметной области в системе начального общего образования, а
также с проблематикой, раскрытой в Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, и представлены в примерной программе
содержательными блоками: «Человек и природа», «Человек и общество», «Правила
безопасной жизни»1 (см. Примечание).
Структура
курса
Введение.
Земля и солнце.
Практическая работа с глобусом.
Что изображают на глобусе и
карте. Глобус и карта.
Формы земной поверхности.
Земля – наш общий дом.
Части света.
Наша маленькая планета
Земля.
Повторение пройденного
материала.
Описание
места учебного предмета в учебном плане
Согласно
базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ на изучение
предмета «Окружающий мир» в начальной школе выделяется 270 часов, из них во 2
классе по 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели)2 (см.
Примечание). Согласно действующему в образовательном учреждении учебному
плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучении в объеме
68 часов.
В соответствии с этим
реализуется типовая программа «Окружающий мир» (под
руководством А. А. Вахрушева) в объеме 2 часа в неделю, 68 часов в
год.
В том числе
для проведения:
– контрольных
работ – 4 часа;
– экскурсий (наблюдения, практические работы: опыты, измерения, работа с
готовыми моделями, самостоятельное создание несложных моделей) – 1 час;
– для
создания проектов (групповой, краткосрочный, монопредметный, творческий) – 2
часа.
На основании примерных
программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному
объему содержания образования по окружающему миру, и
с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется
программа базового уровня.
С учетом
специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы
цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что
представлено в табличной форме далее.
Описание
ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Ценность жизни
– признание человеческой жизни и существования живого в природе в целом как
величайшей ценности, как основы для подлинного экологического сознания.
Ценность природы
основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью
природного мира – частью живой и неживой природы. Любовь к природе означает
прежде всего бережное отношение к ней как к среде обитания и выживания
человека, а также переживание чувства красоты, гармонии, её совершенства,
сохранение и приумножение её богатства.
Ценность человека
как разумного существа, стремящегося к добру и самосовершенствованию, важность
и необходимость соблюдения здорового образа жизни в единстве его составляющих:
физическом, психическом и социально-нравственном здоровье.
Ценность добра
– направленность человека на развитие и сохранение жизни, через сострадание и
милосердие как проявление высшей человеческой способности – любви.
Ценность истины
– это ценность научного познания как части культуры человечества, разума,
понимания сущности бытия, мироздания.
Ценность семьи
как первой и самой значимой для развития ребёнка социальной и образовательной
среды, обеспечивающей преемственность культурных традиций народов России от
поколения к поколению и тем самым жизнеспособность российского общества.
Ценность труда и творчества
как естественного условия человеческой жизни, состояния нормального
человеческого существования.
Ценность свободы
как свободы выбора человеком своих мыслей и поступков, но свободы, естественно,
ограниченной нормами, правилами, законами общества, членом которого всегда по
всей социальной сути является человек.
Ценность социальной солидарности
как признание прав и свобод человека, обладание чувствами справедливости,
милосердия, чести, достоинства по отношению к себе и другим людям.
Ценность гражданственности
– осознание человеком себя как члена общества, народа, представителя страны и
государства.
Ценность патриотизма
– одно из проявлений духовной зрелости человека, выражающееся в любви к
России, народу, малой родине, в осознанном желании служить Отечеству.
Ценность человечества
– осознание человеком себя как части мирового сообщества, для существования и
прогресса которого необходимы мир, сотрудничество народов и уважение
к многообразию их культур3 (см. Примечание).
Содержание
учебного предмета
Введение.
Общие слова – понятия. Живая и неживая
природа. Вещи. Вещество. Твёрдые тела, жидкости и газы, их свойства. Воздух –
смесь газов. Вода – жидкость. Лёд – твёрдое тело. Смена состояний веществ.
Земля и солнце.
Определение времени дня и года по Солнцу и
Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные
стороны горизонта: восток – направление на восход Солнца, запад – направление
на закат Солнца, север – направление на Полярную звезду, юг – направление на
Солнце в полдень. Компас и пользование им. Практическая работа с компасом.
Смена фаз Луны. Изготовление солнечных часов.
Форма Земли. Линия горизонта.
Доказательства шарообразной формы Земли: расширение горизонта с поднятием в
высоту, кругосветные путешествия, лунное затмение, полёт в космос.
Практическая работа
с глобусом.
Глобус – модель Земли. Движение глобуса и
Земли. Экватор, полюса, полушария. Меридианы и параллели.
Вселенная или космос. Планеты и звёзды –
небесные тела. Звёзды – самосветящиеся небесные тела. Созвездия. Планеты светят
отражённым светом. Земля – планета. Солнце – звезда. Планеты Солнечной системы.
Движение планет по орбитам вокруг Солнца. Луна – спутник Земли. Солнечное
затмение. Цвет воздуха.
Земное притяжение. Все предметы
притягиваются друг к другу, большие массивные предметы притягивают к себе
сильнее – закон всемирного тяготения. Влияние земного притяжения на нашу
жизнь. Невесомость.
Смена дня и ночи. Основной источник света
на Земле – Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси – причина смены дня и ночи.
Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с
глобусом.
Смена времён года. Жизнь
природы изменяется по сезонам. Высота солнца
над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных
лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца – причина смены сезонов
года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля
поворачивается к Солнцу то своим северным
полушарием (лето северного
полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет
тепло солнечных лучей.
Холодные, умеренные и жаркий пояса
освещённости и их расположение на Земле и относительно солнечных лучей.
Полярный круг, тропик. Холодный пояс – долгая зима и короткое лето, умеренный
пояс – чередование зимы и лета, жаркий пояс – «вечное лето».
Атмосфера – воздушная оболочка Земли.
Погода и её признаки. Температура, её измерение. Термометр. Практическая работа
с термометром. Облачность. Осадки: дождь, снег, град. Ветер и причина его
образования. Климат – закономерно повторяющееся состояние погоды в течение
года. Дневник наблюдений за погодой. Признаки хорошей и плохой погоды.
Что изображают на глобусе и карте.
Глобус и карта.
План и карта – изображение Земли на
плоскости. Представление о масштабе. Условные знаки.
Глобус – уменьшенная модель Земли. Карта
полушарий.
Условные обозначения к карте и глобусу.
Высота и глубина на карте Земли и глобусе. Практическая работа с картой.
Материк – большой участок суши, окружённый
водой. Евразия, Африка, Австралия, Северная Америка, Южная Америка и Антарктида
– материки. Европа, Азия, Африка, Австралия, Америка и Антарктика – части
света. Северный Ледовитый, Атлантический, Тихий и Индийский океаны.
Формы земной поверхности.
Реки – постоянный водный поток из осадков,
выпавших на поверхность суши. Исток, русло, устье (дельта). Левый и правый
берег. Водосборный бассейн. Круговорот воды в природе. Почему вода в реке не
кончается? Почему в реке так много воды? Почему реки текут не только
во время дождя? Как реки и ручьи изменяют земную поверхность? Долина реки.
Важнейшие реки мира и их местонахождение на карте. Горные и равнинные реки.
Озёра – природные водоёмы со стоячей водой. Проточные и бессточные озёра. Крупные
озёра. Самое глубокое озеро – Байкал. Каспийское море – самое большое озеро.
Равнины – ровные или
слабохолмистые участки суши. Равнины и низменности. Болота. Горы – поднятия
земной поверхности. Природа равнин и гор. Горные породы. Полезные ископаемые.
Важнейшие равнины, горы и вершины и их местонахождение на карте. Как
образовались горы: подземная сила поднимает горы, а выветривание разрушает. Как
горы превращаются в равнины. Выветривание. Горы и вулканы. Вулканы и
извержения. Землетрясения – результат смещения пластов Земли.
Полуострова – участки суши, выдающиеся в
океан. Важнейшие полуострова и их местонахождение на карте. Острова – небольшие
участки суши, отделённые морями и океанами от материков. Важнейшие острова
земного шара и их местонахождение на карте. Моря – большие водоёмы с солёной
водой, расположенные по краям океанов и омывающие сушу. Свойства морей: все
моря соединяются друг с другом, уровень воды во всех морях одинаков, вода в
морях солёная. Важнейшие моря мира и их местонахождение на карте. Обитатели
морей. Коралловые рифы и населяющие их организмы.
Экскурсия
«Формы земной поверхности» (проводится весной).
Земля – наш общий дом.
Место обитания живых организмов. Пищевые
связи. Экосистема – совместно обитающие живые организмы и тот участок земли, на котором они обитают. Растения
– «кормильцы». Животные – «едоки». Грибы, микробы, дождевые черви –
«мусорщики». «Едоки» и «мусорщики» дают питательные вещества растениям.
Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность.
Круговорот веществ.
Природные зоны – территории суши со
сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и
света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.
Природные зоны холодного пояса. Ледяные
пустыни и их обитатели. Тундра. Суровый климат: долгая полярная ночь и короткий
летний день. Вечная мерзлота. Пейзаж тундр. Животный и растительный мир.
Расположение тундры на земном шаре. Красная книга.
Умеренный пояс. Леса. Смена сезонов.
Вечнозелёные хвойные и лиственные деревья. Листопад и его роль в сезонном
климате. Животный и растительный мир. Расположение лесов на земном шаре. Как
леса сменяют друг друга.
Степь. Сухой климат степей. Открытый
пейзаж. Животный и растительный мир. Расположение на земном шаре. Пустыня.
Жаркий сухой климат. Пейзаж пустынь. Животный и растительный мир.
Приспособление живых организмов к засушливому климату пустынь. Расположение
пустынь на земном шаре.
Хрупкая природа степей и пустынь,
необходимость её сохранения. Засушливые зоны жаркого пояса. Зона тропических
пустынь и её обитатели. Оазис. Степь жаркого пояса – саванна. Вечнозелёный лес.
Жаркий влажный климат тропического леса. Животный и растительный мир.
Расположение вечнозёленых лесов на земном шаре.
Горы. Похолодание с подъёмом в горы: солнце
нагревает не воздух, а землю. Элементарные представления о высотной поясности.
Горные растения и животные. Природные катастрофы в горах.
Приспособление людей к жизни в различных
природных условиях. Человеческие расы. Элементарные потребности человека: пища
и одежда. Собирание пищи (плоды, ягоды, грибы, коренья) и охота на диких
животных – наиболее древние занятия человека. Земледелие и скотоводство.
Земледелие – занятие жителей равнин и низменностей. Скотоводство – занятие
жителей пустынь и гор. Города – место жительства множества людей, занятых в
промышленности. Страны и населяющие их народы. Карта стран и городов –
политическая карта. Крупные страны и города мира и их расположение.
Экскурсия
«Знакомство с природой своей природной зоны». Правила безопасного путешествия.
Части света.
Европа. Страны и города Европы
(Великобритания, Франция, Италия, Германия, Украина, Дания, Швеция). Альпы –
горы Европы. Окружающие нас предметы и их родина. Герои детских сказок из
европейских стран.
Азия. Самая большая часть света. Природные
условия Азии. Страны и народы Азии (Япония, Китай, Индия). Азия – родина более
чем половины человечества. Окружающие нас предметы и их родина.
Африка. Природные условия Африки: жаркий
климат. Народы Африки: негры и арабы. Страны Африки: Египет. Пустыня Сахара.
Природные зоны Африки. Окружающие нас предметы и их родина. Африканские
животные. Как уберечься от солнечных лучей.
Америка. Индейцы – коренные жители
Америки. Умеренный и жаркий климат. Природные зоны Северной Америки. Северная
Америка – вторая родина промышленности. Страны (США, Канада) и города.
Окружающие нас предметы и их родина. Природные зоны Южной Америки и их
обитатели. Южная Америка – родина самых мелких птиц, самых больших змей,
бабочек и жуков, самого твёрдого и самого легкого дерева. Открытие Америки
викингами и Колумбом.
Австралия. Климат и природные зоны
Австралии. Австралия – родина кенгуру и других зверей с сумкой для выводка.
Антарктида – самый холодный материк на Земле. Самые низкие температуры.
Ледники. Жизнь в Антарктиде существует только вдоль кромки побережья. Освоение
Южного полюса. Самый большой круговорот воды. Почему в Антарктиде холоднее, чем
в Арктике?
Россия. Самая большая страна в мире.
Природа нашей страны. Основные реки, озёра, равнины, горы, острова, полуострова
и моря России. Природные богатства нашей страны. Люди – главное богатство нашей
страны. Древние мастера – гордость России. Архитектурные памятники нашей
страны. Природа и достопримечательности своего края.
Наша маленькая планета Земля.
Рост воздействия современного человека на
природу: накопление мусора, изменение климата, создание искусственных озёр и
пустынь. Необходимость охраны и бережного отношения к природе. Правила
поведения в квартире, позволяющие сохранить природу.
Повторение пройденного материала.
Часы
по усмотрению учителя.
В рамках базисного плана стандарта
материал по ОБЖ включен в другие предметы, в частности в «Окружающий мир» (в
основном). Поскольку он входит в минимум содержания, то автоматически он
изучается в рамках самого предмета «Окружающий мир». Тем не менее постоянно
в различных регионах предпринимаются местные попытки выделить содержание
ОБЖ отдельно и заставить учителей сделать двойное планирование. С точки
зрения Федерального центра, это не требуется, но регион имеет право на
самостоятельность. В результате, например, в новых методических рекомендациях
для дошкольников мы сделали двойное тематическое планирование: по ОМ и ОБЖ4
(см. Примечание).
В стандарте реализован ряд новых подходов
к отбору содержания предмета
«Окружающий мир», которые учитывают приоритеты образования на данном возрастном
этапе развития ребенка: более глубокую интеграцию естественнонаучных и
обществоведческих знаний об окружающем мире.
Во-первых, интеграция позволит младшим
школьникам успешнее осваивать знания о единстве и различиях природного и
социального мира, о человеке и его месте в природе и обществе, послужит
формированию целостной картины мира и воспитанию позитивного
эмоционально-ценностного отношения к нему, экологической и духовно-нравственной
культуры.
Во-вторых, обеспечит успешность
социализации учащихся, что очень важно для успешного вступления их впоследствии
во взрослую жизнь.
В-третьих, интеграция позволит также
успешнее решать задачу пропедевтики изучения предметов естественнонаучного и обществоведческого
циклов и, следовательно, обеспечит необходимую преемственность этапов школьного
образования.
В-четвертых, позволяет разгрузить
программы от повторов, усложнений и излишней на данном этапе обучения
информации, что увеличивает резервы свободного учебного времени для
дифференциации обучения.
Это определило цель обучения –
помочь младшему школьнику осознать целостную картину мира и формировать
оценочное, эмоциональное отношение к миру.
На
основании требований Государственного образовательного стандарта и с учетом
требований ФГОС НОО и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в
содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее
время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы,
которые определяют задачи обучения:
· приобретение знаний об окружающем
мире, единстве и различиях социального, о человеке и его месте в природе и в
обществе;
· овладение умениями наблюдать,
анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать,
решать творческие задачи;
· освоение компетенций –
коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной, смыслопоисковой и
компетенции личностного саморазвития.
Системно-деятельностный
подход отражает стратегию современной
образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина,
интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование
этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых
знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими
установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию
информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации
растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная
успешность напрямую зависят от позитивного отношения к новациям,
самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий
подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно
взаимодействовать с людьми.
Компетентностный подход
определяет следующие особенности предъявления содержания образования:
интегрированный характер предъявления естественнонаучных и обществоведческих
знаний, особое внимание к расширению чувственного опыта и практической
деятельности школьников, наличие содержания, обеспечивающего формирование общих
учебных навыков, умений и способов деятельности; возможность осуществить
межпредметные связи.
Таким образом, рабочая программа
обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых,
общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация
образовательного процесса выявляет приоритет
воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать
причины и логику развития естественнонаучных процессов открывает
возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих,
социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных
занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации,
гуманитарной культуры школьников, их приобщению к нравственным ценностям,
усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и
общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности,
толерантности.
Предмет «Окружающий мир», как часть
системы начального образования, призван решать не только частные, но и
общие задачи начальной школы. Содержание курса отражает сущность современного
образования вообще и начального – в особенности, и определяется не накоплением у
учащихся определенной суммы знаний, а умением использовать, добывать знания,
применять различные способы деятельности для изучения окружающего мира. Учебный
материал по «Окружающему миру» отобран таким образом, что позволяет формировать
у учащихся очень многие заявленные в стандарте общие учебные умения и способы
деятельности.
Прежде всего, это ознакомление школьников
с разными методами познания окружающего мира – планируется система наблюдений
объектов и явлений окружающего мира, организуется экспериментирование, опытная
работа. Структурным элементом урока может стать деятельность моделирования,
составление учащимися схем, таблиц, графических рисунков, работа с приборами и
готовыми моделями.
Предусмотрена с учетом конкретного
содержания урока речевая (коммуникативная) деятельность школьников:
ознакомление с элементарной естественнонаучной и обществоведческой
терминологией, работа со словарями, справочниками, энциклопедиями для детей.
Развитие разнообразных умений по работе с информацией, поиск ее непосредственно
в окружающем мире, в научно-художественной и справочной литературе, работа
по ее преобразованию и хранению в табличной, знаковой и схематичной
формах.
В зоне внимания также находится анализ
научного текста, составление описательных и сюжетных рассказов, пересказ
текстов. Не нужно формально подходить к процессу запоминания научной
информации, которая представлена в Обязательном минимуме. Важно, чтобы ученик
мог определить главную мысль научного текста, выразить в связной речи научную
информацию, раскрыть свое понимание понятия или термина.
Усилено внимание к развитию умений детей
организовывать свою деятельность по изучению окружающего мира: умение выполнять
инструкции (например, при проведении опытов), ставить цель наблюдения,
сравнивать ее с полученным результатом и т. п.
Предусмотрены и возможности для
организации учебного сотрудничества (например, групповое выполнение
практических работ, творческих заданий, работа в парах и др.), что будет
способствовать реализации важных задач Обязательного минимума – умений учебного
общения (взаимодействовать, давать объективную оценку, учитывать другие мнения
и пр.).
Освоение содержания невозможно без таких
видов практической деятельности детей, как наблюдение, эксперимент,
моделирование, что, в свою очередь, неизбежно требует от учителя организации
экскурсий, практических работ, дидактических игр, побуждает к созданию
соответствующей образовательной среды (уголок живой природы, уголок
документальных обществоведческих материалов и т. п.). Предусмотрены
разнообразные приемы учебной и практической деятельности, которые обеспечат
формирование содержания специального раздела стандарта «Опыт практической
деятельности». Все названное обеспечивает теснейшую связь учебного предмета
с жизнью ребенка.
Результаты
изучения учебного предмета
Содержание курса «Окружающий мир»
обеспечивает реализацию личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными
результатами изучения курса «Окружающий мир» во 2
классе является формирование следующих умений:
· Оценивать жизненные ситуации
(поступки людей) с точки зрения общепринятых норм и ценностей: в
предложенных ситуациях отмечать конкретные поступки, которые можно оценить
как хорошие или плохие.
· Объяснять с позиции
общечеловеческих нравственных ценностей, почему конкретные простые поступки
можно оценить как хорошие или плохие.
· Самостоятельно определять и высказывать
самые простые общие для всех людей правила поведения (основы общечеловеческих
нравственных ценностей).
· В предложенных ситуациях, опираясь
на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, какой
поступок совершить.
Средством достижения этих результатов
служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 2-ю линию развития
– умение определять своё отношение к миру.
Метапредметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе является формирование следующих универсальных
учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
· Определять цель деятельности
на уроке с помощью учителя и самостоятельно.
· Учиться совместно с учителем
обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем (для
этого в учебнике специально предусмотрен ряд уроков).
· Учиться планировать учебную
деятельность на уроке.
· Высказывать свою версию,
пытаться предлагать способ её проверки (на основе продуктивных заданий в учебнике).
· Работая по предложенному плану, использовать
необходимые средства (учебник, простейшие приборы и инструменты).
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога на этапе изучения нового материала.
· Определять успешность выполнения
своего задания в диалоге с учителем.
Средством формирования этих действий
служит технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов).
Познавательные
УУД:
· Ориентироваться в
своей системе знаний: понимать, что нужна дополнительная информация
(знания) для решения учебной задачи в один шаг.
· Делать предварительный отбор
источников информации для решения учебной задачи.
· Добывать новые знания: находить
необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенных учителем словарях и
энциклопедиях (в учебнике 2 класса для этого предусмотрена специальная «энциклопедия внутри учебника»).
· Добывать новые знания: извлекать
информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация
и др.).
· Перерабатывать полученную информацию:
наблюдать и делать самостоятельные выводы.
Средством формирования этих действий
служит учебный материал и задания учебника, нацеленные на 1-ю линию развития
– умение объяснять мир.
Коммуникативные УУД:
· Донести свою позицию до других: оформлять
свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или
небольшого текста).
· Слушать и понимать
речь других.
· Выразительно читать и пересказывать
текст.
· Вступать в беседу на уроке и
в жизни.
Средством формирования этих действий
служит технология проблемного диалога (побуждающий и подводящий диалог) и
технология продуктивного чтения.
· Совместно договариваться о правилах
общения и поведения в школе и следовать им.
· Учиться выполнять различные роли в
группе (лидера, исполнителя, критика).
Средством формирования этих действий
служит работа в малых группах (в методических рекомендациях дан такой вариант
проведения уроков).
Предметными результатами
изучения курса «Окружающий мир» во 2 классе является формирование следующих
умений.
1-я линия развития
– уметь объяснять мир:
· объяснять отличия твёрдых, жидких и
газообразных веществ;
· объяснять влияние притяжения Земли;
· связывать события на Земле с
расположением и движением Солнца и Земли;
· наблюдать за погодой и описывать её;
· уметь определять стороны света по солнцу и по компасу;
· пользоваться глобусом и картами,
находить и показывать на них части света, материки и океаны;
· называть основные природные зоны и
их особенности;
2-я линия развития – уметь определять
своё отношение к миру:
· оценивать правильность поведения
людей в природе;
· уважительно относиться к другим
народам, живущим на Земле5 (см. Примечание).
Целевая
ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения6
(см. Примечание)
Настоящая рабочая программа учитывает
особенности класса, в котором будет осуществляться учебный процесс: во 2 классе
обучаются дети 7–8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и
на разных уровнях. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в
своем темпе. Для учащихся, которые будут осваивать учебный материал на
репродуктивном уровне, предусматриваются подсказки, алгоритмы действия,
инструкции, зрительные опоры. Для продуктивного уровня освоения – задания,
требующие осуществления поиска необходимой информации в дополнительных
источниках (словарях, энциклопедиях, статьях учебника «Дополнительный материал
для любознательных»).
Описание
материально-технической базы
1. Дополнительная литература:
1. Окружающий мир : тематический
тестовый контроль в начальной школе / авт.-сост.
Н. Н. Бобкова. – Волгоград : Учитель, 2007.
2. Окружающий мир. 1–4 классы :
конспекты уроков и внеклассных занятий / авт.-сост. Е. М. Васина
[и
др.]. – Волгоград : Учитель, 2011.
3. Окружающий мир. 2–4 классы :
внеклассные занятия на тему «Времена года» / сост.
Г. Т. Дьячкова. – Волгоград : Учитель, 2007.
4. Окружающий мир. 2 класс :
поурочные планы по учебнику А. А. Вахрушева,
О. В. Бурского, А. С. Раутиана / авт.-сост.
Н. В. Кийко, Н. А. Порунова. – Изд. 2-е, испр. и
перераб. – Волгоград : Учитель, 2011.
2.
Интернет-ресурсы:
1. Единая
коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: http://school-collection.edu.ru
2. Презентация уроков «Начальная школа»:
http://nachalka.info/about/193
3. Я иду на урок начальной школы
(материалы к уроку): www.festival.1september.ru
4. Сайт МОУ
лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная
школа»: http://lyceum8.com.
5.
Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100»: http://www.school2100.ru
6.
Образовательный портал «Учеба»: www.uroki.ru
3. Информационно-коммуникативные
средства:
1. Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия
(CD).
2. Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий
мир. 2 класс (DVD).
4. Наглядные пособия:
1. Натуральные живые пособия (комнатные
растения, животные, содержащиеся в аквариуме, уголке живой природы).
2. Гербарий, коллекции насекомых, влажные
препараты, чучела и скелеты представителей различных систематических групп,
микропрепараты.
3. Коллекции горных пород, минералов,
полезных ископаемых.
4. Изобразительные наглядные пособия
(таблицы, муляжи человеческого торса и отдельных органов).
5. Исторические и географические карты
(«Климатические пояса», «Природные зоны»), физическая карта Евразии, карта
полушарий, политическая карта Европы, глобус.
6. Предметы, представляющие быт
традиционной и современной семьи, ее хозяйства, повседневной, праздничной
жизни.
7. Измерительные приборы: весы,
термометры, сантиметровые линейки, мензурки, компас.
8. Таблицы:
«Растения и животный мир степи, поля, леса». Рисунки рек, озёр, хозяйства
человека. Образцы горных пород (гранит, мрамор, известняк и др.).
9. Рисунки: «Схема солнечной системы», «Стороны света», «Суточное вращение
Земли».
10. Раздаточный материал (для практических
и лабораторных работ): гербарий, семена и плоды растений, коллекции минералов и
полезных ископаемых, кости, чешуя рыб, перья птиц, артефакты мира культуры.
11. Экскурсионное снаряжение: складные
лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки, наборы популярных
иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений,
животных), специальные путеводители (для интерактивных экскурсий).
5. Технические средства обучения:
1. Компьютер.
2. Медиапроектор.
3. DVD-проектор.
4. Видеомагнитофон.
5. Фото- и видеокамеры.
6. Учебно-практическое оборудование:
1. Аудиторная доска с магнитной
поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.
2. Штатив для таблиц.
3. Ящики для хранения таблиц.
4. Укладка для аудиовизуальных средств
(слайдов, таблиц и др.).
7. Специализированная мебель:
Компьютерный стол.
Таблично-графическая схема рабочей программы
(перспективно-тематическое планирование)1 (см.
Примечание)
|
№
п/п
|
Педагогическая
система урочной
и внеурочной занятости ученика
|
Планируемые
образовательные результаты
|
Вид педагогической
деятельности
и
дидактическая модель педагогического
процесса
|
Педагогические
средства
|
Ведущая
деятельность,
осваиваемая
в
системе
занятости.
Формы
организации
совзаимодействия
|
Информационно-методическое
обеспечение педагогической системы урочной
и внеурочной
занятости
учащихся
|
Календарные
сроки
по
плану
|
Календарные
сроки по факту
|
|
тема и тип урока
|
внеурочная занятость
|
самостоятельная
работа
|
объем освоения и уровень
владения компетенциями
|
универсальные
учебные действия
(УУД)
|
компоненты
культурно-
компетентностного
опыта /
приобретенная
компетентность
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
13
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы: Предметы
и вещество.
Трудоемкость
(количество часов): общее – 4, аудиторных – ___ , внеаудиторных – ___
, самостоятельная работа – ___ .
Цели:
педагогическая: создание
условий для формирования представлений о свойствах и составе предметов,
развития умения различать предмет
и вещество, из которого он состоит, правильно употреблять в речи понятие
«вещество»; ученическая: в результате освоения данного модуля
ученики овладеют умениями называть окружающие предметы и их взаимосвязи,
объяснять отличия твёрдых, жидких и газообразных веществ, различать времена
года по основным признакам; научатся пользоваться календарём и компасом.
|
|
|
1
|
Подготовка
к путешествию (открытие новых знаний)
|
|
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с учебником, опираясь на условные знаки:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
|
Регулятивные:
определять,
формулировать
учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
сравнивать
и группировать предметы, их
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Работа
с книгой
|
Учебная.
Фронтальная
|
Учебник
|
02.09
|
|
|
2
|
Общие
сло-
ва – понятия
(открытие новых знаний)
|
|
Творческое
задание
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Познавательная.
Парная
|
DVD
«Уроки Кирилла и Мефодия.
Окружающий
мир.
2
класс»
|
04.09
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
3
|
Из
чего состоят все предметы (открытие новых знаний)
|
|
Проведение
опыта
|
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтере-
сованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержа-
тельный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
образы по заданным и самостоятельно выбранным
основаниям.
Коммуникативные:
стараться
договариваться, уметь уступать, находить общее решение при работе в паре
и группе
|
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемное
изложение материала
|
Познавательная.
Групповая
|
Учебник
и оборудование для проведения опытов
|
09.09
|
|
|
4
|
Природные
часы, календарь и компас (комплексное применение новых знаний)
|
|
Задания
«Проверочные и контрольные работы»
|
Личност-
но-разви-
вающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Парная
|
Учебник
|
11.09
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы: Форма
Земли, закономерности движения небесных тел.
Трудоёмкость
(количество часов):
общее – 4, аудиторных – ___ , внеаудиторных – ___ ,
самостоятельная работа – ___ .
Цели:
педагогическая: создание условий для
формирования представления о форме Земли, закономерностях движения небесных
тел, о законе всемирного тяготения; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученики научатся приводить доказательства того, что
Земля имеет форму шара, объяснять влияние притяжения Земли, показывать на
глобусе экватор, полюса, меридианы.
|
|
|
5
|
Земля
– шар
(открытие новых знаний)
|
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
|
Регулятивные:
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Коллективная
|
Глобус,
мяч, учебник
|
16.09
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
6
|
Глобус
– модель Земли
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Разноуровневые
задания «Проверочные и контрольные работы»
|
Способ
работы с глобусом:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
ретроспективной
оценки.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации
в специальной
и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Индивидуальная
|
DVD
«Уроки Кирилла
и
Мефодия. Окружающий мир.
2
класс»
|
18.09
|
|
|
7
|
Земля
в космосе (открытие новых знаний)
|
Посещение
планетария
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Познавательная.
Групповая
|
Проверочные
и контрольные работы
|
23.09
|
|
|
8
|
Притяжение
Земли
(открытие новых знаний)
|
|
Проведение
опыта
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Познавательная.
Парная
|
Учебник
и оборудование для проведения опытов
|
25.09
|
|
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
Наименование образовательного модуля (раздела)
программы: Суточное
и годовое вращение Земли.
Трудоёмкость (количество
часов):
общее – 7, аудиторных – 6, внеаудиторных – 1, самостоятельная работа – 1.
Цели: педагогическая: создание
условий для установления связи изменений условий на поверхности нашей планеты
с положением Земли в Солнечной системе (смены дня и ночи, времён года,
особенности климата Земли); ученическая: в результате освоения
данного модуля ученики научатся связывать смену дня и ночи с вращением Земли
вокруг своей оси, смену времён года – с обращением Земли вокруг Солнца,
ориентироваться в особенностях природных условий различных участков земного
шара в связи с их расположением на нашей планете.
|
|
|
9
|
Смена
дня
и
ночи
(открытие новых знаний)
|
|
Творческое
задание
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
ориентирования на карте климатических поясов:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
|
Регулятивные:
уметь
работать по предложенному плану, используя необходимые средства (учебник,
тетрадь открытий).
Познавательные:
задавать
вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи
(в рамках доступного).
Коммуникативные:
уметь
в рамках совместной учебной деятельности слушать
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Познавательная.
Парная
|
Глобус,
лампа
|
30.09
|
|
|
10
|
Смена
времён года
(открытие новых знаний)
|
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
|
Демонстрация,
рассказ
|
Познавательная.
Групповая
|
DVD
«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.
2
класс»
|
2.10
|
|
|
11
|
Смена
времён года
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Индивидуальные
задания
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Познавательная.
Групповая
|
DVD «Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.
2 класс»
|
7.10
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
12
|
Где
на Земле теплее (открытие новых знаний)
|
|
Разноуровневые
задания «Проверочные и контрольные работы»
|
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
других, высказывать свою точку зрения, вступать в беседу,
на уроке, в жизни
|
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
|
Рассказ,
работа с книгой
|
Учебная.
Коллективная
|
Рисунки
природы различных поясов
|
9.10
|
|
|
13–
14
|
Погода и климат (комплексное применение новых
знаний)
|
Учебная
экскурсия
|
Провести
наблюдение
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Практикум
|
Познавательная.
Групповая
|
Рисунки
погодных явлений
|
14.10-16.10
|
|
|
15
|
Контрольная работа по теме «Земля и солнце»
(контроль)
|
|
Заполнение
листа самоконтроля
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Проблемные
задания
|
Учебная.
Индивидуальная
|
Проверочные и контрольные работы
|
21.10
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы:
Что изображают на глобусе и карте.
Трудоёмкость
(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___ ,
самостоятельная работа – ___ .
Цели:
педагогическая: создание условий для
ознакомления с планами и картами, первоначальными навыками чтения и
применения планов и карт; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученики должны знать, что такое план, масштаб, карта; научатся
отличать план от карты, ориентироваться в простейших условных обозначениях,
определять по глобусу и карте сушу и моря, высоты и глубины, различные
изображённые на них объекты.
|
|
|
16–
17
|
План
и карта
(открытие новых знаний)
|
|
Работа
в парах, взаимопроверка
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
|
Регулятивные: определять,
формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемное
изложение материала
|
Учебная.
Коллективная
|
Планы
и карты
|
23.10
- 28.10
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
18–
19
|
Глобус
и карта (комплексное применение новых знаний)
|
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Способ действия.
Способ ориентирования в простейших условных
обозначениях на плане и карте:
– репродуктивно-несамостоятельный;
– репродуктивно-самостоятельный;
– продуктивно-самостоятельный;
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
|
и одноклассниками.
Познавательные:
использовать готовые и создавать в сотрудничестве
с другими учениками
и учителем знаково-символические средства для описания свойств качеств
изучаемых объектов.
Коммуникативные:
способность при работе в паре контролировать,
корректировать, оценивать действия партнёра
|
уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Прохождение
материала быстрым темпом
|
Учебная.
Коллективная
|
Глобус,
карта полушарий
|
30.10
11.11
|
|
|
20–
21
|
Что
изображают на карте
(комплексное применение новых знаний; рефлексия)
|
Подготовка
к «Зимним интеллектуальным играм»
|
Творческое
задание
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задания, диалог
|
Познавательная.
Парная
|
Карта
полушарий
|
13.11
18.11
|
|
|
Наименование образовательного модуля (раздела)
программы: Изображение
на картах географических объектов.
Трудоёмкость (количество
часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ , самостоятельная
работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание
условий для формирования понятий «материк» и «часть света», «река» и «озеро»;
ознакомления с причинами течения рек, их полноводности, важностью роли рек и
озёр в жизни природы и человека; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученики на-учатся находить и показывать на различных
по масштабу картах все части света, материки и океаны, важнейшие реки и
озёра, давать сравнительную характеристику рекам и озёрам.
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
22–
23
|
Материки
и океаны
(открытие новых знаний)
|
Сообщение
о материках
|
Разноуровневые
задания «Проверочные и контрольные работы»
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с картой полушарий:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
Регулятивные:
определять,
формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и
одноклассниками.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации
в специальной
и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность: предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемное
изложение материала
|
Познавательная.
Групповая
|
Карта
полушарий,
глобус
|
20.11
25.11
|
|
|
24–
25
|
Реки
и озёра
(открытие
новых знаний)
|
Подготовка
к «Зимним интеллектуальным играм»
|
Работа
в парах, взаимопроверка
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Парная
|
Рисунки
рек, карта
|
27.11
2.12
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы:
Формы земной поверхности.
Трудоёмкость
(количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ ,
самостоятельная работа – ___ .
Цели:
педагогическая: создание условий для
формирования представления об особенностях различных форм поверхности
(равнины и горы), их изображении на физических картах; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученики должны знать ряд свойств равнин
(ровная невысокая поверхность, далёкий горизонт и др.), особенности и природу
гор; научатся объяснять причины их возникновения, находить и показывать горы
и равнины на картах Земли.
|
|
|
26
|
Равнины
и горы (открытие новых знаний)
|
|
Индивидуальные
задания
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с учебным текстом; с физической картой:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
|
Регулятивные:
учиться
высказывать своё предположение (версию), пытаться предлагать способ его
проверки.
Познавательные:
определять
тему и главную мысль текста, находить в тексте незнакомые слова, определять
их значение разными способами.
Коммуникативные:
уметь
задавать уточняющие вопросы
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Работа
с книгой, демонстрация
|
Познавательная.
Фронтальная
|
Карта
полушарий, рисунки природы равнин
|
4.12
|
|
|
27
|
Равнины
и горы (комплексное применение новых знаний)
|
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Работа
с
книгой, демонстрация
|
Познавательная.
Индивидуальная
|
Карта
полушарий, рисунки природы равнин
|
9.12
|
|
|
28–
29
|
Горные
породы (открытие новых знаний; комплексное применение новых знаний)
|
Сбор
коллекции полезных ископаемых
|
Разноуровневые
задания «Проверочные и контрольные работы»
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
|
Рассказ,
демонстрация, беседа
|
Познавательная.
Фронтальная
|
Образцы
горных пород, схема внутреннего строения Земли
|
11.12
16.12
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
|
|
|
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Наименование образовательного модуля (раздела)
программы: Формы
земной поверхности.
Трудоёмкость (количество
часов): общее – 5, аудиторных – 5, внеаудиторных – ___, самостоятельная
работа – 1.
Цели: педагогическая: создание
условий для сравнения особенностей полуостровов и островов, формирования
представлений об окружающих сушу водоёмах – морях, их обитателях,
первоначальных навыков пользования таблицами; обучения нахождению острова и
полуострова, моря на картах; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученики должны знать особенности полуостровов и островов,
морей; научатся показывать их на карте, пользоваться таблицами.
|
|
|
30
|
Полуострова
и острова
(открытие новых знаний)
|
|
Индивидуальные
задания
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с таблицей; способ самостоятельного применения знаний:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
|
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации
в специальной
и учебной литературе для выполнения
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Прохождение
материала быстрым темпом
|
Учебная.
Групповая
|
Карта
полушарий, глобус
|
18.12
|
|
|
31
|
Полуострова
и острова
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Практическая
работа
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задания, диалог
|
Познавательная.
Парная
|
Карта
полушарий, глобус
|
23.12
|
|
|
32
|
Моря
(открытие новых знаний)
|
|
Заполнение
таблицы
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемное
изложение материала
|
Познавательная.
Парная
|
Карта
полушарий, глобус
|
25.12
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
33
|
Обитатели
морей (комплексное применение новых знаний)
|
Проект
«Моя страна»
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
– творчески-самостоятельный.
Ценностное отношение:
– нейтральный;
– ситуационно-заинтересованный;
– устойчивая актуальность.
Личностный смысл:
– предметно-содержательный;
– личностно-групповой;
– жизненно-практический
|
заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Индивидуально-групповая
|
Карта
полушарий, глобус,
рисунки
морских обитателей
|
13.01
|
|
|
34
|
Контрольная
работа по теме «Что изображают на глобусе и карте» (контроль)
|
|
Индивидуальные
задания
|
|
|
|
Личност-
но-разви-
вающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи
|
Учебная.
Индивидуальная
|
Карта полушарий, глобус,
проверочные
и контрольные работы
|
15.01
|
|
|
Наименование образовательного модуля (раздела)
программы:
Экосистемы и природные зоны.
Трудоёмкость (количество
часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___ , самостоятельная
работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание
условий для овладения информацией о природных зонах и проявлении природной
зональности; раскрытия специфики природной зоны холодного пояса и зоны лесов
умеренного пояса, взаимной приспособленности живых организмов – членов
экосистемы, их зависимости от неживых компонентов; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученики научатся формулировать, что
единство живых организмов друг с другом и со своей средой называется экосистемой,
узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу, находить её на карте
природных зон, отыскивать по карте и учебнику представителей растительного и
животного царства, обитающих в зонах холодного и умеренного поясов.
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
35
|
Экологические системы
(открытие новых знаний)
|
|
«Дополнительный материал для любознательных»
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с картой природных зон:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
Регулятивные:
учиться
высказывать своё предположение
(версию), пробует предлагать способ проверки.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для
выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
уметь
в рамках совместной учебной деятельности слушать других, высказывать свою
точку зрения, вступать в беседу, на уроке, в жизни
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Прохождение материала быстрым темпом
|
Учебная.
Коллективная
|
Рисунки различных экосистем
и их обитателей
|
20.01
|
|
|
36
|
Экологические
системы
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Работа
с энциклопедией
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Прохождение
материала быстрым темпом
|
Учебная.
Парная
|
|
22.01
|
|
|
37
|
Природная
зональность
(открытие новых знаний)
|
Подготовка
к
игре
«ЧИП»
|
Заполнение
таблицы
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемное
изложение материала
|
Учебная.
Индивидуальная
|
DVD
«Уроки Кирилла и Мефодия. Окружающий мир.
2
класс»
|
27.01
|
|
|
38
|
Природные
зоны холодного пояса (открытие новых знаний)
|
|
Индивидуальные
задания
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Учебная.
Коллективная
|
Карта природных зон
|
29.01
|
|
|
39–
40
|
Леса
умеренного пояса
(комплексное применение новых знаний)
|
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Парная
|
Карта природных зон, пейзажи лесов
|
03.02
05.02
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
Наименование образовательного модуля (раздела)
программы:
Природные зоны.
Трудоёмкость (количество
часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ , самостоятельная
работа – ___ .
Цели: педагогическая: создание
условий для формирования представлений об особенностях природных зон
умеренного пояса (степей, пустынь), раскрытия особенностей природных зон
жаркого пояса (тропических пустынь, саванн, тропических лесов), взаимной
приспособленности живых организмов – членов экосистемы, их зависимости от неживых
компонентов; ученическая: в результате освоения данного модуля
ученики научатся узнавать природную зону по свойственному ей пейзажу,
находить её на карте природных зон, отыскивать по карте и учебнику
представителей растительного и животного царства, обитающих в зонах жаркого и
умеренного поясов.
|
|
|
41–
42
|
Засушливые
зоны умеренного пояса
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Подготовка
докладов
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
способ работы с картой
природных зон:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
|
Регулятивные:
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для
выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Прохождение
материала быстрым темпом
|
Познавательная.
Парная
|
Карта
природных зон, карта полушарий
|
10.02
12.01
|
|
|
43
|
Природные
зоны жаркого пояса (комплексное применение новых знаний)
|
Подготовка
к
игре
«ЧИП»
|
Индивидуальные
задания
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Прохождение
материала быстрым темпом
|
Учебная.
Индивидуальная
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
17.02
|
|
|
44
|
Природные
зоны жаркого пояса (рефлексия)
|
|
Подготовка
докладов
|
Личностно-развивающая.
|
Работа с книгой, проблемные задания
|
Познавательная.
Парная
|
Карта природных зон, карта полушарий
|
19.02
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
|
|
|
|
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
и стремиться к координации различных
позиций в сотрудничестве
|
|
Проблемное изложение
|
|
|
|
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы:
Горные экосистемы и природные катастрофы.
Трудоёмкость
(количество часов): общее – 4, аудиторных – 4, внеаудиторных – ___ ,
самостоятельная работа – 1.
Цели:
педагогическая: создание условий для
формирования представления о природных условиях, растительности и животных
гор, высотной поясности, о причинах возникновения природных катастроф; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученики должны знать о специфике
природных условий, растительного и животного мира гор; научатся объяснять
причины смены высотных поясов по мере подъёма в горы.
|
|
|
45
|
Горные
экосистемы
(открытие новых знаний)
|
|
Работа
в парах, взаимопроверка
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с учебным текстом:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
|
Регулятивные:
определять,
формулировать учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и
одноклассниками.
Познавательные:
задавать
вопросы, экспериментировать, устанавливать причинно-следственные связи (в
рамках доступного).
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задачи, диалог
|
Учебная.
Коллективная
|
Карта,
пейзажи, рисунки растений и животных
|
24.02
26.02
|
|
|
46
|
Жизнь
в горах (комплексное применение новых знаний)
|
|
Разноуровневые
задания «Проверочные и контрольные работы»
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Индивидуальная
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
3.03
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
47
|
Природные
катастрофы в горах (комплексное применение новых знаний)
|
|
Презентация
домашней работы
|
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
Коммуникативные:
уметь
задавать уточняющие вопросы
|
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Коллективная
|
Рисунки
хозяйства человека
|
5.03
|
|
|
48
|
Контрольная
работа по теме «Многообразие Земли»
(контроль)
|
|
Индивидуальные
задания
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Проблемные
задания
|
Учебная.
Индивидуальная
|
Проверочные
и контрольные работы
|
10.03
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы: Части
света.
Трудоёмкость
(количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___ ,
самостоятельная работа – ___ .
Цели:
педагогическая: создание условий для
формирования представлений о важнейших странах Европы и Азии, населяющих их
людях, их достижениях, умения использовать карты для получения информации; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученики должны иметь
представление о важнейших странах Европы, Азии и населяющих их людях;
научатся использовать карты для получения информации.
|
|
|
49
|
Люди,
города и страны
(открытие новых знаний)
|
Экскурсия
на «Солдатское поле»
|
Работа
с энциклопедией
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
|
Регулятивные:
оценивать
правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки.
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
|
Беседа,
работа
с книгой
|
Познавательная.
Групповая
|
Рисунки
городов, промышленных предприятий
|
12.03
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
50
|
Люди,
города и страны
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Разноуровневые
задания «Проверочные и контрольные работы»
|
Способ
действия.
Способ
работы с политической картой «Страны мира»:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации в специальной и учебной литературе для
выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Парная
|
Рисунки
городов, промышленных предприятий
|
17.03
|
|
|
51–
52
|
Путешествие
тучки
по Европе
(открытие новых знаний; комплексное применение новых знаний)
|
|
Презентация
домашней работы
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Групповая
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
19.03
02.04
|
|
|
53
|
Путешествие
второй Тучки
(рефлексия)
|
|
Творческое
задание
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Коллективная
|
Карта
полушарий,
физическая, политическая карты Европы
|
07.04
|
|
|
54–
55
|
Азия.
Поиски Северного морского пути в Индию
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Работа
с энциклопедией
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Парная
|
СD
«Детская эн-циклопедия Кирилла и Мефодия»
|
09.04
14.04
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы: Части
света.
Трудоёмкость
(количество часов): общее – 6, аудиторных – 6, внеаудиторных – ___ ,
самостоятельная работа – ___ .
Цели:
педагогическая: создание условий для
овладения знаниями о природе, странах Африки, Америки, Австралии и Антарктиды
и населяющих их народах; ученическая: в результате освоения
данного модуля ученики должны иметь представление о важнейших странах Африки,
Америки, Австралии, Антарктиды и населяющих их людях; научатся использовать
карты для получения информации.
|
|
|
56
|
Путешествие
в дальние страны. Африка
(открытие новых знаний)
|
Составление
коллекции
марок
о
дальних странах
|
Подготовить
рассказ о путешествии
|
Знание:
–
репродуктивный;
–
продуктивный;
–
исследовательский
(эвристический);
–
творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с политической картой «Страны мира»:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
|
Регулятивные:
определять,
формулировать
учебную задачу на уроке в диалоге с учителем и одноклассниками.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации
в специальной
и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
стараться
договариваться,
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Объяснительно-иллюстративная
|
Работа
с книгой, беседа
|
Учебная.
Коллективная
|
Карта
полушарий, физическая, политическая карты Африки
|
16.04
|
|
|
57
|
Путешествие
в дальние страны. Африка
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Работа
с энциклопедией
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Диалог,
проблемные задания
|
Учебная.
Парная
|
Карта
полушарий,
физическая, политическая карты Африки
|
21.04
|
|
|
58
|
Америка.
Кто открыл Аме-рику?
(открытие новых знаний)
|
|
Индивидуальные
задания
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Диалог,
проблемные задания
|
Познавательная.
Парная
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
23.04
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
59
|
Америка.
Кто открыл Америку?
(комплексное применение новых знаний)
|
|
Творческое
задание
|
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
уметь уступать, находить общее решение при работе в
паре и группе
|
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Диалог,
проблемные задания
|
Познавательная.
Коллективная
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
28.04
|
|
|
60
|
Австралия
(открытие новых знаний)
|
|
«Дополнительный
материал для любознательных»
|
Личностно-развивающая.
Проблемное
изложение
|
Диалог,
проблемные задания
|
Познавательная.
Групповая
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
30.04
|
|
|
61
|
Антарктида
(рефлексия)
|
|
Разноуровневые
задания «Проверочные
и
контрольные работы»
|
Личностно-развивающая.
Репродуктивная
|
Практикум
|
Познавательная.
Парная
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
1.05
|
|
|
Наименование
образовательного модуля (раздела) программы: Наша
планета Земля.
Трудоёмкость
(количество часов): общее – 7, аудиторных – 6, внеаудиторных – 1,
самостоятельная работа – 1.
Цели:
педагогическая: создание условий для
углублённого и полного ознакомления со своей страной, городом, населённым
пунктом, расширения знаний о родной планете; ученическая: в
результате освоения данного модуля ученики должны знать особенности нашей
страны, которыми гордимся, правила поведения людей, которые помогут сохранить
жизнь на нашей планете, понимать важность и значимость бережного отношения к
природе.
|
|
Продолжение табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
62–
63
|
Россия
– наша Родина
(открытие новых знаний)
|
Посещение
памятных мест
|
Индивидуальные
задания
|
Знание:
– репродуктивный;
– продуктивный;
– исследовательский
(эвристический);
– творческий.
Способ
действия.
Способ
работы с физической картой России:
–
репродуктивно-несамостоятельный;
–
репродуктивно-самостоятельный;
–
продуктивно-самостоятельный;
–
творчески-самостоятельный.
Ценностное
отношение:
–
нейтральный;
–
ситуационно-заинтересованный;
–
устойчивая актуальность.
Личностный
смысл:
–
предметно-содержательный;
–
личностно-групповой;
–
жизненно-практический
|
Регулятивные:
оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки.
Познавательные:
осуществлять
поиск необходимой информации
в специальной
и учебной литературе для выполнения заданий и решения задач.
Коммуникативные:
учитывать
разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве
|
Культурно-компетентностный
опыт:
–
знаниево-предметный уровень;
–
репродуктивно-деятельностный уровень;
–
креативно-преобразовательный уровень;
–
личностно-диалогический уровень.
Приобретенная
компетентность:
предметная
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Проблемное
изложение материала
|
Учебная.
Коллективная
|
Карта
России, герб, флаг
|
05.05
|
|
|
64
|
Наша
маленькая планета Земля
(открытие новых знаний)
|
Проект
«Всемирная выставка»
|
Работа
с
энциклопедией
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Групповая
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
07.05
|
|
|
65
|
Наша
маленькая планета Земля (комплексное применение новых знаний)
|
|
Работа
в парах, взаимопроверка
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Познавательная.
Парная
|
СD
«Детская энциклопедия Кирилла и Мефодия»
|
12.05
|
|
|
66
|
Контрольная
работа по теме «Наша маленькая планета Земля»
(контроль)
|
|
Заполнение
листа самоконтроля
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Проблемное
изложение материала
|
Учебная.
Индивидуальная
|
Проверочные
и контрольные работы
|
14.05
|
|
Окончание табл.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
12
|
|
|
67
|
Учимся
решать жизненные задачи
(решение познавательных задач)
|
|
Работа
в парах, взаимопроверка
|
|
|
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Проблемные
задания
|
Учебная.
Индивидуальная
|
Карта
полушарий
|
19.05
|
|
|
68
|
Природа
и мы (экскурсия)
|
Посещение
музея
|
|
Личностно-развивающая.
Поисковая
|
Организация
совместной учебной деятельности
|
Учебная.
Коллективная
|
|
21.05
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.