Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Рабочие программы / Календарно-тематическое планирование школа 2100

Календарно-тематическое планирование школа 2100



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Пояснительная записка

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, требованиями Примерной основной образовательной программы ОУ и ориентирована на работу по учебно-методическому комплекту:

1. Бунеев, Р. Н. Литературное чтение. 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») : учебник : в 2 ч. / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс : Школьный дом, 2012.

2. Бунеев, Р. Н. Тетрадь по литературному чтению. 2 класс / Р. Н. Бунеев, Е. В. Бунеева. – М. : Баласс, 2012.

3. Бунеева, Е. В. Уроки литературного чтения во 2 классе : метод. рекомендации для учителя / Е. В. Бунеева, М. А. Яковлева, О. В. Чиндилова. – М. : Баласс, 2012.

Общая характеристика учебного предмета

Цели и задачи курса

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно-нравственному воспитанию ребенка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности; совершенствование всех видов речевой деятельности;

развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; формирование эстетического отношения к искусству слова; овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста; формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования. Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Для достижения поставленных целей необходимо решение следующих задач:

освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге (формирование интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы, общеучебных умений осознанно читать тексты, работать с различной информацией);

овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой (формирование умений работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать ее для расширения знаний об окружающем мире);

воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе (формирование умений понимать художественное произведение как особый вид искусства, определять его художественную ценность и анализировать средства выразительности, сравнивать искусство слова с другими видами искусства, находить сходства и различия используемых художественных средств, создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных);

формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений (освоение основных нравственно-этических ценностей взаимодействия с окружающим миром, формирование навыка анализа положительных и отрицательных действий героев, событий), воспитание адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни1(см. Примечание).

Структура курса

В курсе литературного чтения реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.

Линии, общие с курсом русского языка:

1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации);

2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов;

3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.

Линии, специфические для курса «Литературное чтение»:

4) определение и объяснение своего эмоционально-оценочного отношения к прочитанному;

5) приобщение к литературе как искусству слова;

6) приобретение и первичная систематизация знаний о литературе, книгах, писателях2(см. Примечание).

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения и выбор вида чтения; выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений, соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета, воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста-описания, текста-рассуждения; создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке); написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: восприятие изобразительно-выразительных средств языка художественного произведения, научно-популярного текста; воссоздание картины жизни, представленной автором; установление причинно-следственных связей в художественном, учебном и научно-популярном текстах; понимание авторской позиции в произведении; выделение главной мысли текста. Предусматривает ознакомление ребенка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6–10 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста3(см. Примечание).

В программе за основу взят традиционный тематический принцип группировки материала.

Во 2 классе, читая произведения фольклора народов России и мира (сказки, былины, загадки, песенки, пословицы и поговорки) и авторские сказки, второклассники как бы выходят в «единое духовное пространство» и узнают, что мир велик и многообразен и в то же время един. Когда бы и где бы ни жили люди, в произведениях фольклора разных народов отчётливо видно, что в человеке всегда ценились трудолюбие и патриотизм, ум и доброта, храбрость и достоинство, сила чувств и верность, а неприятие вызывали леность, скупость, глупость, трусость, зло… Для этого в учебник специально включены, например, сказки разных народов, имеющие сходные названия, сюжет, главную мысль.

Интерес к самому процессу чтения тесно связан с его мотивированностью. Как же сделать чтение мотивированным? Как реализовать принцип идейно-художественной значимости для ребёнка того, что он читает, то есть связать литературу с жизнью детей, с их вкусами, интересами, потребностями? В учебниках это достигается с помощью «сквозных» персонажей и построения системы уроков литературного чтения в форме эвристической беседы.

Во 2 классе «сквозные герои» учебника – второклассник Саша и сказочный человечек Афанасий. Афанасий – знаток и любитель книг, они с Сашей путешествуют в сказке; Саша задаёт Афанасию вопросы, и тот отвечает или помогает найти ответ, рассказывает, читает весёлые стихи, песенки и считалки, загадывает загадки. Таким образом, система уроков литературного чтения во 2 классе – это игра-путешествие.

Программа предусматривает и организацию самостоятельного домашнего чтения детей и уроки внеклассного чтения, основное отличие которых состоит в том, что на этих уроках дети работают не с учебником-хрестоматией, а с детской книгой. Главная особенность системы внеклассного чтения заключается в том, что дети читают «в рамках учебников», то есть другие рассказы или стихи авторов данного раздела, остальные главы из повести, которые не включены в данный раздел, и т. д. Так реализуется принцип целостного восприятия художественного произведения. Уроки внеклассного чтения проводятся после окончания работы над каждым разделом. Отбор произведений и темы этих уроков – индивидуальное дело учителя. В конце каждого учебника приводится примерный список книг для самостоятельного чтения, которые можно использовать на уроках внеклассного чтения.

Для заучивания наизусть рекомендуются все стихотворения, включённые в учебники, а также небольшие (от 3–4 до 7–8 предложений) отрывки прозы по выбору учителя. В случае если количество и объём стихотворений для заучивания наизусть покажутся учителю слишком большими, дети могут учить одно из 2–3 стихотворений по собственному выбору.

На уроках литературного чтения ведущей является технология формирования типа правильной читательской деятельности (технология продуктивного чтения), обеспечивающая формирование читательской компетенции младших школьников.

Технология включает в себя три этапа работы с текстом.

I этап. Работа с текстом до чтения.

1. Антиципация (предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

2. Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста, выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам, предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

3. Постановка целей урока с учетом общей (учебной, мотивационной, эмоциональной, психологической) готовности учащихся к работе.

II этап. Работа с текстом во время чтения.

1. Первичное чтение текста. Самостоятельное чтение в классе, или чтение-слушание, или комбинированное чтение (на выбор учителя) в соответствии с особенностями текста, возрастными и индивидуальными возможностями учащихся. Выявление первичного восприятия (с помощью беседы, фиксации первичных впечатлений, смежных видов искусств – на выбор учителя). Выявление совпадений первоначальных предположений учащихся с содержанием, эмоциональной окраской прочитанного текста.

2. Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста или его отдельных фрагментов). Анализ текста (приёмы: диалог с автором через текст, комментированное чтение, беседа по прочитанному, выделение ключевых слов и прочее). Постановка уточняющего вопроса к каждой смысловой части.

3. Беседа по содержанию в целом. Обобщение прочитанного. Постановка к тексту обобщающих вопросов. Обращение (в случае необходимости) к отдельным фрагментам текста, выразительное чтение.

III этап. Работа с текстом после чтения.

1. Концептуальная (смысловая) беседа по тексту. Коллективное обсуждение прочитанного, дискуссия. Соотнесение читательских интерпретаций (истолкований, оценок) произведения с авторской позицией. Выявление и формулирование основной идеи текста или совокупности его главных смыслов.

2. Знакомство с писателем. Рассказ о писателе. Беседа о личности писателя. Работа с материалами учебника, дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями. Обсуждение смысла заглавия. Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с читательским представлением.

4. задания (творческие), опирающиеся на какую-либо сферу читательской деятельности учащихся (эмоции, воображение, осмысление содержания, художественной формы).

Содержание предмета «Литературное чтение» для каждого класса отражает основные направления работы и включает следующие разделы:

1. Круг детского чтения.

2. Техника чтения.

3. Формирование приёмов понимания прочитанного при чтении и слушании, виды читательской деятельности.

4. Эмоциональное и эстетическое переживание прочитанного. Элементы анализа текста.

5. Литературоведческая пропедевтика.

6. Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений). Развитие устной и письменной речи4(см. Примечание).

Описание места учебного предмета в учебном плане

В соответствии с Федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Литературное чтение» изучается с 1 по 4 классы по четыре часа в неделю (136 ч в год). Общий объём учебного времени составляет 544 часа (обучение в школе с русским (родным) языком обучения)5(см. Примечание).

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению «Чтение и начальное литературное образование» (авторы: Бунеев Р. Н., Бунеева Е. В.) в объеме 4 часа в неделю, 136 часов в год.

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному чтению, и с учетом стандарта конкретного образовательного учреждения реализуется программа базового уровня.

С учетом специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи, ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в табличной форме ниже.

Описание ценностных ориентиров содержания
учебного предмета

Ценность жизни – признание человеческой жизни величайшей ценностью, что реализуется в отношении к другим людям и к природе.

Ценность добра – направленность на развитие и сохранение жизни через сострадание и милосердие как проявление любви.

Ценность свободы, чести и достоинства как основа современных принципов и правил межличностных отношений.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – основа эстетического воспитания через приобщение ребёнка к литературе как виду искусства. Это ценность стремления к гармонии, к идеалу.

Ценность истины – это ценность научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений. Приоритетность знания, установления истины, само познание как ценность – одна из задач образования, в том числе литературного.

Ценность семьи. Семья – первая и самая значимая для развития социальная и образовательная среда. Содержание литературного образования способствует формированию эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, чувства любви, благодарности, взаимной ответственности.

Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом и к литературному труду в частности.

Ценность гражданственности – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своей страны. Привитие через содержание предмета интереса к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность патриотизма – любовь к России, активный интерес к её прошлому и настоящему, готовность служить ей.

Ценность человечества – осознание ребёнком себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур6(см. Примечание).

Содержание учебного предмета

Важно, чтобы младшие школьники осознавали, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений – выбрать книгу, определить ее тему по иллюстрациям или аннотации, пользоваться оглавлением и т. п., что способствует развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности.

Приоритетной целью изучения предмета является обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его речи и читательской деятельности, интереса к самостоятельному чтению. От сформированности этих умений зависит успешность обучения школьника как в начальной, так и в основной школе, в связи с чем особое значение в формировании общих (надпредметных) умений и навыков; способов деятельности; умений воспринимать на слух и понимать художественные произведения; навыков осознанного чтения текстов разных жанров, выбора вида чтения в соответствии с учебной целью, участия в диалоге при обсуждении текста, его пересказе, создания письменных ответов по прочитанному и др. отводится урокам литературного чтения.

Это определило цель обучения – помочь младшему школьнику осознать, что язык есть форма выражения национальной культуры, что существует тесная связь языка с историей, традициями народа; понять, что необходимо владеть культурой общения, чтобы существовать и взаимодействовать в обществе.

На основании требований Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и Международного стандарта качества ИСО 9001:2008 в содержании рабочей программы предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:

приобретение и систематизация знаний о литературе, книгах, писателях;

овладение способами правильного чтения, приемами понимания и анализа текстов;

освоение компетенций – коммуникативной, рефлексивной, ценностно-ориентированной и компетенции личностного саморазвития.

Системно-деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору, анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет с геометрической прогрессией, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к инновациям, от самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные способы решения проблем, конструктивно взаимодействовать с людьми.

Компетентностный подход определяет следующие особенности содержания образования: оно представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат сведения по теории использования языковых средств. Это содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю и культуру народа и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенций. Таким образом, рабочая программа обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся понимать причины и логику развития литературных процессов открывает возможность для осмысленного восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система учебных занятий способствует развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их приобщению к ценностям национальной и мировой культуры, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию личностно и общественно востребованных качеств, в том числе гражданственности, толерантности.

Деятельностная направленность Обязательного минимума требует усиления внимания к разным видам речевой деятельности. Все содержание обучения строится на основе использования читательской деятельности, а также других ее видов (слушания, говорения, письма). Результатом такого подхода может стать сформированность умений читать «про себя», что, безусловно, может быть достигнуто к концу обучения в начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с учетом художественной формы).

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомление детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается чтение нехудожественных текстов (писем, воспоминаний, автобиографий писателей и т. п.), а также научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую культуру.

Использование как традиционных, так и инновационных методов обучения способствует достижению цели литературного образования – учить школьников, анализируя изложенные факты, понимать смысл текста, замысел автора. Применение такой формы организации обучения, как урок-диалог, когда идет живой непосредственный разговор между читателем и автором произведения, между читателем и его сверстниками-читателями, между читателем-учителем и читателем-учеником, привлекает внимание детей к тем признакам текста, на основании анализа которых будут сделаны правильные выводы самими детьми.

Содержание начального общего образования по литературному чтению ориентирует на формирование и развитие у учащихся речевых навыков, основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности – от громкого чтения вслух до чтения «про себя» – осуществляется как умственное действие внутреннего плана и связано с мотивационной стороной учебных действий, направленных на чтение и перечитывание текста.

На каждом последующем этапе обучения акцент переносится с технической стороны учебно­го действия на содержательную, у учащихся расширяются читательские возможности, вырабатываются навыки беглого чтения. В процессе чтения вслух школьники учатся правильному произношению слов, интонированию и выразительному чтению отдельных предложений и текста в целом.

Формирование тех или иных речевых умений ребенка достигается использованием конкретных методических приемов: обсуждение смысла событий, описанных в произведении, их последовательности и логической связи; деление текста на части в процессе работы над композицией произведения (выделение описаний, диалогов); составление картинного плана (словесное иллюстрирование) произведения; выбор вида пересказа в зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста) и др.

Усилена развивающая и воспитательная направленность литературного чтения. Это проявилось в определении тематики чтения, в выделении специального раздела «Виды речевой деятельности», содержание которого направлено на коммуникативное, литературоведческое, общее интеллектуальное и художественное развитие.

Особое внимание обращено на целесообразный отбор учебного материала с точки зрения художественной ценности произведений, жанрового разнообразия, влияния темы и содержания на развитие чувств детей, их нравственное и эстетическое воспитание.

Результаты изучения учебного предмета

Личностными результатами изучения предмета «Литературное чтение» являются следующие умения:

оценивать поступки людей, жизненные ситуации с точки зрения общепринятых норм и ценностей; оценивать конкретные поступки как хорошие или плохие;

эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.

Средством достижения этих результатов служат тексты литературных произведений, вопросы и задания к ним, тексты авторов учебника (диалоги постоянно действующих героев), обеспечивающие 4-ю линию развития – эмоционально-оценочное отношение к прочитанному.

Метапредметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

проговаривать последовательность действий на уроке;

учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;

учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит технология продуктивного чтения.

Познавательные УУД:

ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебника и его методический аппарат, обеспечивающие 1-ю линию развития – формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

слушать и понимать речь других;

выразительно читать и пересказывать текст;

договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;

учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Литературное чтение» является сформированность следующих умений:

воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

понимать смысл заглавия произведения; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

делить текст на части, озаглавливать части;

выбирать наиболее точную формулировку главной мысли из ряда данных;

подробно и выборочно пересказывать текст;

составлять устный рассказ о герое прочитанного произведения по плану;

размышлять о характере и поступках героя;

относить произведение к одному из жанров: сказка, пословица, загадка, песенка, скороговорка; различать народную и литературную (авторскую) сказку;

находить в сказке зачин, концовку, троекратный повтор и другие сказочные приметы;

относить сказочных героев к одной из групп (положительные, отрицательные, герои-помощники, нейтральные персонажи);

соотносить автора, название и героев прочитанных произведений7(см. Примечание).

Целевая ориентация настоящей рабочей программы
в практике конкретного образовательного учреждения
8
(см. Примечание)

Настоящая рабочая программа учитывает особенности класса. Во 2 классе обучаются дети 7–8 лет, которые владеют разными видами речевой деятельности и на разных уровнях. Учащиеся данного класса любознательны, при подготовке к урокам используют дополнительную литературу. На уроках литературного чтения они активно вступают в дискуссию, умеют приходить к согласию, контролировать и оценивать работу друг друга и свою. Учащиеся будут осваивать материал каждый на своем уровне и в своем темпе.

Описание материально-технической базы

1. Дополнительная литература:

1. Шестакова, Н. А. Толковый словарик к учебнику «Литературное чтение». 2 класс («Маленькая дверь в большой мир») / Н. А. Шестакова, Т. В. Кулюкина. – М. : Баласс, 2010.

2. Соболева, О. В. Беседы о чтении, или как научить детей понимать текст : метод. пособие для учителя начальных классов / О. В. Соболева. – М. : Баллас, 2009.

3. Мишакина, Т. Л. Тренажер по развитию речи в начальной школе / Т. Л. Мишакина, В. Г. Ермолаева. – М. : Ювента, 2008.

4. Стрельцова, Л. Е. Литература и фантазия / Л. Е. Стрельцова. – М. : Просвещение, 1992.

Можно использовать сборники стихов М. Цветаевой, Ю. Мориц, Г. Остера, рассказов Н. Носова, русских народных сказок, сказок А. Пушкина, сказок народов мира.

2. Интернет-ресурсы:

1. Сайт МОУ лицей № 8 «Олимпия»: центр дистанционного образования, курс «Начальная школа» : http:// lyceum8.com

2. Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов : http://school-collection.edu.ru

3. Справочно-информационный Интернет-портал : http://www.gramota.ru

4. Официальный сайт Образовательной системы «Школа 2100» : http://www.school2100.ru

5. Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку) : http://nsc.1september.ru/urok

6. Презентации уроков «Начальная школа» : http://nachalka.info/about/193

3. Наглядные пособия:

1. Таблицы «Портреты писателей».

2. Репродукции картин В. М. Васнецова.

4. Информационно-коммуникативные средства:

1. Веселая азбука от Кирилла и Мефодия (CD).

2. Детский энциклопедический словарь (CD).

3. Шедевры русской живописи (CD).

4. Аудиозапись «Звуки природы».

5. Видеозаписи: «Винни-Пух и все, все, все…», «Ну, погоди!».

6. Видеофильмы: «Конёк-Горбунок», «Малыш и Карлсон…».

5. Технические средства обучения:

1. DVD-плеер (видеомагнитофон).

2. Телевизор.

3. Компьютер.

6. Учебно-практическое оборудование:

1. Аудиторная доска с магнитной поверхностью и набором приспособлений для крепления таблиц, схем.

2. Штатив для таблиц.

3. ящики для хранения таблиц.

4. Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, таблиц и др.).

7. Специализированная мебель:

Компьютерный стол.



таблично-графическая схема рабочей программы
(тематическое планирование)
1 (см. Примечание)

Номер урока

Педагогическая система урочной и внеурочной занятости ученика

Планируемые образовательные результаты

Вид
педагогической
деятельности
и дидактическая модель педагогического процесса

Педагогические средства

Ведущая деятельность,
осваиваемая
в системе занятости.
Формы организации
совзаимодействия

Информационно-методическое обеспечение
педагогической системы урочной
и внеурочной занятости

учащихся

Календарные сроки по плану

календарные сроки по факту

тема и тип
урока

внеурочная
занятость

самостоятельная
работа

объем освоения
и уровень владения
компетенциями

универсальные учебные действия
(УУД)

компоненты культурно-компетентностного опыта/
приобретенная
компетентность

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Мир сказок нашего детства.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7, аудиторных – 7, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с народными и литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится отвечать на вопросы по тексту, различать народные и литературные сказки.


1

Вводный урок. Ознакомление
с учебной книгой



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

Личностные:

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи,

Культурно-компетентностный опыт:

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная /

Портрет
Б. Заходера;

стихи

01.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



(путешествие)



творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

чтению, ведению диалога
с автором текста.

Познавательные:

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет организовать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная



фронтальная

Б. Заходера



2

Мир сказок нашего детства

(постановка учебной
задачи)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.


личнос-

тно-развивающая

практикум, упражнения

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Портрет
М. Цветаевой;
сборник стихов

М. Цветаевой

02.09


3–4

«Царь-девица» (русская народная сказка)

(конструирование способа действия)


работа с тетрадью открытий

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учеб-ная / индивидуальная, фронтальная

Сборник русских народных сказок

03.04

05.09


5–7

П. Ершов

«Конёк-Горбунок»

(отработка способа в решении частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Портрет
П. Ер-
шова; иллюстрации
к сказке; видеофильм «Конёк-Горбунок»

08.09

09.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Там, на неведомых дорожках.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6 часов, аудиторных – 6 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с литературными сказками; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, определять главную мысль произведения.


8–
10

А. Пушкин «Сказка
о рыбаке
и рыбке»

(отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнитель-ной информации
в библиотеке


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет организовать свое рабочее место и работу;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной речи;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учеб-ная / индивидуальная, парная

Портрет
А. Пушкина;

сборник сказок

А. Пушкина

10.09

12.09


11–
13

В. Одоевский «Мороз Иванович»

(практическая работа по решению частных задач)


самообразование
(чтение произведений
А. С. Пушкина)

личнос-

тно-развивающая

практикум

учеб-ная / индивидуальная, парная

Иллюстрации к сказке; детские рисунки; портрет писателя

15.09

16.09

17.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12






Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

умеет задавать уточняющие вопросы;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

предметная







Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чему учат сказы и сказки.

Трудоемкость (количество часов): общее – 8 часов, аудиторных – 8 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с малыми жанрами фольклора; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением прогнозировать содержание произведения по его названию; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.


14–
15

П. Бажов «Серебряное копытце» (отработка способа в решении частных задач)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).


Личностные:

положительно относится к школе, проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;


Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;


личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

СD-диск;

портрет

П. Бажова; иллюстрации
к сказке

19.09

22.09


16–
18

Литовская сказка «Мальчик Золотой Хохолок и девочка Золотая Коса»

(консультация по решению частных задач)



личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник «Сказки народов мира»

23.09

24.09

26.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


19

Русские народные скороговорки

(практическая работа по решению частных
задач)


индивидуальные творческие задания

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

умеет организовывать свое рабочее место и работу.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в нач. школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

29.09


20

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»; рисунки

30.09


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


21

Волшебные сказки

(рефлексия)


индивидуальные творческие задания




личнос-

тно-развивающая

практикум

учебная / индивидуальная, парная

Сборник «Волшебная шкатулка»; иллюстрации
к сказкам; игра «Угадай сказку»

1.10


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные человечки.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования умения ориентироваться в тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением ориентироваться в тексте; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится находить отрывок в тексте, используя иллюстрацию, составлять цитатный план.


22

«Морская прогулка»
(голландская народная песенка)

(постановка учебной
задачи)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный;

Личностные:

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репро-

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебно-познавательная / фронтальная

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи
в нач. школе»;

3.10


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


23–
26

Т. Янссон «Шляпа Волшебника»
(отрывки)

(конструирование способа действия)


работа с тетрадью открытий

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

дуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник «Волшебная шкатулка»; портрет писателя

6.10

7.10

8.10

10.10


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Авторская сказочная повесть Дж. Р. Р. Толкина «Хоббит».

Трудоемкость (количество часов): общее – 7 часов, аудиторных – 7 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате
освоения данного модуля ученик овладеет навыками давать характеристику персонажам, описывать их чувства, настроение; будет знать основное содержание изучаемого произведения; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст по составленному плану.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


27–
32

Дж. Р. Р. Толкин

«Хоббит»
(отрывки)

(отработка способа в решении частных задач).

Песня гномов из книги «Хоббит»

(практическая работа по решению частных задач)


самообразование
(чтение произведения

Дж. Р. Р. Толкиена «Хоббит»

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление текста по плану:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная


13.10

14.10

15.10

17.10

20.10

21.10


33

Обобщающий урок

(рефлексия)

поиск дополнительной информации
в библиотеке

индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

22.10


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Наши сказочные друзья.

Трудоемкость (количество часов): общее – 4 часа, аудиторных – 4 часа, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для формирования навыка выразительного чтения; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком выразительного чтения по ролям читаемого произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится делить текст на смысловые части, пересказывать текст по плану.


34–
36

А. Милн «Винни-Пух»
(отрывки)

(постановка и решение учебной задачи)


работа с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

чтение текста по ролям:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностные:

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе.

Коммуникативные:

обосновывает высказанное суждение;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет

А. Мил-на;

видеозапись «Винни-Пух
и все, все, все…»

24.10

27.10

28.10











29.10


37

Б. Заходер «Песенки Винни-Пуха из мультфильма»

(отработка способа
в решении частных
задач)


самообразование
(чтение произведения

А. Мил-на

«Винни-Пух»

личнос-

тно-развивающая

Проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12






Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

предметная







Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Повесть-сказка А. Н. Толстого «Приключения Буратино».

Трудоемкость (количество часов): общее – 7 часов, аудиторных – 7 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет навыком характеризовать героя по плану; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится пересказывать текст, используя цитатный план.


38–
39

А. Н. Толстой «Приключения Буратино»

(постановка и решение учебной задачи)


работа с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

характеристика героя:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преоб-

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Портрет
А. Н. Толстого; игра «Поле чудес»; иллюстрации
к произведению

31.10

10.11

11.10









12.11

14.11


40–
41

А. Н. Толстой «Приключения

Буратино».

Герои сказки. Два мира в сказке

(отработка способа


самообразование
(чтение произведения

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



в решении частных
задач)


А. Н. Толстого «Приключения Буратино»

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного);

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

осознанно читает вслух и «про себя»

разовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная







42–
44

Дж. Родари «Приключения Чиполлино»

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведения

Дж. Родари «Приключения Чиполлино»)


личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет

Дж. Родари; иллюстрации
к произведению

17.11

18.11

19.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои сказок.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7 часов, аудиторных – 7 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет умением анализировать поступки и характер героев; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов; научится определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.


45–
48

А. Линдгрен «Малыш и Карлсон…»

(постановка и решение учебной задачи)


работа с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

деление текста на смысловые части:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Портрет
А. Лин-
дгрен; видеофильм «Малыш
и Карлсон…»

21.11

24.11

25.11

26.11


49

Любимые герои – сказочные человечки

(отработка способа в решении частных задач)


самообразование
(чтение произведения

А. Лин-

дгрен

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Стрельцова
Л. Е. «Литература
и фантазия»;

рисунки

28.11


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12





«Малыш
и Карлсон»)

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться,
уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

предметная







50

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.


личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование
и проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

01.12


51

Коротышки –

сказочные

человечки из Цветочного города
(роман-сказка Н. Носова «Приключения Незнайки и его друзей»)

(мастерская по решению частных задач)


самообразование
(чтение произведений

Н. Носова)

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учеб-ная / индивидуальная, парная

Сборник рассказов
Н. Носова; портрет писателя

02.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Былина – фольклорный жанр.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6 часов, аудиторных – 6 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с былиной как с жанром устного народного творчества; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык былин, отличать былину от произведений других жанров.


52

Поэма
А. С. Пушкина «Руслан
и Людмила» (отрывки)

(постановка учебной
задачи)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа со справочной литературой:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.


личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет
А. Пушкина; сборник сказок

А. Пушкина

03.12


53

Былина – фольклорный жанр

(конструирование способа действия)


работа с тетрадью открытий

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник былин

05.12


54–
55

«Сказка про Илью Муромца»

(отработка способа в решении частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Иллюстрации
к произведению; репродукции

08.12

09.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


56

Былина «Илья Муромец и Святогор» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

В. М. Васнецова

10.12


57

Сравнение богатырской сказки
и былины

(практическая работа по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.


личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебная / индивидуальная, парная


12.12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказочные богатыри.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6 часов, аудиторных – 6 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления с богатырскими сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать образный язык богатырских сказок, сравнивать богатырские сказки и былины; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.


58–
59

Киргизская сказка
«Дыйканбай и дэв»

(практическая работа


индивидуальные творческие задания

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;


Культурно-компетентностный опыт:


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной

учебно-познавательная / индивидуальная,

Сборник «Сказки народов мира»

15.12

16.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



по решению частных задач)



творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная


деятельности

парная




60–
61

Дагестанская сказка «Богатырь Назнай»

(мастерская по решению частных задач)



личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная


17.12

19.12


62

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

самообразование
(чтение сказок народов
мира)


личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

22.12


63

Преданья старины глубокой

(игра по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Сборник былин

23.12


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12







решение при работе в паре
и группе;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»








Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка мудростью богата.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с бытовой народной сказкой; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять картинный план.


64–
66

Татарская сказка «Мудрый старик»

(постановка и решение учебной
задачи)


работа с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление картинного плана:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

использует готовые знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, опреде-

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Сборник «Сказки народов мира»

24.12

26.12

12.01











13.01

14.01


67–
68

Киргизская сказка
«Мудрая девушка»

(отработка способа
в решении частных
задач)

самообразование
(чтение сказок народов
мира)


личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12






ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

ляет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.

Коммуникативные:

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная







Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о жадности.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками разных народов; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится давать сравнительный анализ сказок, составлять план для пересказа.



69–
71

Русская сказка «Мудрая дева»

(отработка способа
в решении частных
задач)

инсценирование сказки


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный;

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

находит необходимую инфор-

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Сборник «Русские народные сказки»; иллюстрации

16.01

19.01

20.01


72

«Как появились разные


индивиду-

личнос-

тно-

организация

учебно-позна-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



народы»
(долганская сказка)

(практическая работа по решению частных задач)


альные творческие задания

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

мацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

развивающая

совместной учебной деятельности

вательная / индивидуальная, парная

к сказкам; рисунки;
игра «Угадай героя сказки»













21.01


73

Сравнительный анализ сказок о мудрости

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение сказок народов
мира)


личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки о мудрости и глупости.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик на-учится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ сказок, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


74

Корейская сказка «Честный мальчик»

(отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнительной информации в библиотеке


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

составление плана:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета с целью улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию в учебнике;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

Сборник «Сказки народов мира»;иллюстрации
к сказкам; рисунки; игра «Угадай сказку»

23.01










26.01

27.01












28.01









30.01


75–
76

Японские сказки «Добрый крестьянин» и «Ивовый росток»

(практическая работа по решению частных задач)



личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

77

Русская сказка «Три калача и одна баранка» (консультация по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

78

Иван Франко «Сказка


индивиду-

личнос-

тно-

организация

учебно-поз-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



о глупости»

(игра по решению частных задач)


альные творческие задания


осознанно читает вслух и «про себя»


развивающая

совместной учебной деятельности

навательная / индивидуальная, парная




Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Загадки и пословицы о мудрости.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства с малыми литературными жанрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, давать сравнительный анализ малым литературным жанрам, различать малые жанры фольклора.


79

Пословицы
и поговорки об уме и глупости

(практическая работа по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8. cоm.


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа со справочной литературой:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста;

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

находит необходимую информацию в дополнительной литературе;

определяет тему и главную

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебная / индивидуальная

Мишакина Т. Л.,
Ермола-ева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

02.02












03.02


80

Русские народные загадки

(практическая работа по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


81

Литературные загадки

(игра по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается находить общее решение при работе в группе;

осознанно читает вслух и «про себя»

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование
и проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная


04.02


82

Народные колыбельные песни. Авторские колыбельные песни

(мастерская по решению частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная


06.02


83

Малые жанры фольклора народов мира

(игра по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная


09.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказка ложь, да в ней намек...

Трудоемкость (количество часов): общее – 7 часов, аудиторных – 7 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для личной оценки, аргументации своего мнения с использованием текста произведения; ученическая:
в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится определять главную мысль произведения, пересказывать текст, используя план; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений.


84

Ю. Мориц «Слониха, слоненок

и слон»

(постановка и решение учебной задачи)


работа с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

выразительное чтение:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразова-

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц

10.02


85–
86

Русская сказка «Лиса и рак».

Сказка братьев Гримм «Еж и заяц»

(отработка способа
в решении частных
задач)

инсценирование


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Сборник «Сказка за сказкой»; иллюстрации
к сказкам; рисунки;

11.02

13.02


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


87–
88

Русская народная сказка «Напуганные медведь и волки»
(практическая работа по решению частных задач)

самообразование
(чтение русских народных сказок)


Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

тельный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

игра «Угадай сказку»

16.02

17.02












18.02

20.02


89–
90

Африканская сказка «Похождения дикого кота Симбы»
(практическая работа по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки народов мира.

Трудоемкость (количество часов): общее – 6 часов, аудиторных – 6 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для ознакомления со сказками народов мира; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится анализировать поступки и характер героев, определять главную мысль произведения, делить текст на смысловые части; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


91–
93

Сказка афроамериканцев США «Как братец Кролик заставил братца Лиса, братца Волка и братца Медведя ловить луну»

(постановка и решение учебной задачи)

инсценирование

работа

с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

чтение по ролям:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Сборник «Сказки народов мира»; иллюстрации
к сказкам;

рисунки; игра «Угадай сказку»

23.02

24.02

25.02














27.02









02.03

03.03


94

«Сказки дядюшки Римуса» (отрывки) (отработка способа в решении частных задач)



личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

95–
96

Эстонская сказка «Почему у зайца губа рассечена».

Латышская сказка «Как

поиск дополнительной информации


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной

учебная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



петух лису обманул»

(практическая работа по решению частных задач)

в библиотеке






деятельности





Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Любимые герои мультфильмов.

Трудоемкость (количество часов): общее – 8 часов, аудиторных – 8 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для наблюдения над характерами персонажей, их чувствами, настроением; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение, составлять небольшой текст по картинкам.


97

Александр Курляндский «Ну, погоди!»

(постановка и решение учебной задачи)


работа с тетрадью открытий

Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

заучивание текста наизусть:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

использует готовые и создает в сотрудничестве с другими учащимися и учителем знаково-символические средства для описания свойств и качеств изучаемых объектов;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная

Видеозапись «Ну, погоди!»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

04.03












06.03


98

Как создаются мультфильмы. Сказка-сценарий

А. Курляндского «Ну, погоди!»

(отработка способа


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



в решении частных задач)












99

Генрих Сапгир «Песня».

Л. Квитко «Веселый жук» (отработка способа в решении частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись

09.03


100

Л. Квитко «Смелые воробьи».

Ю. Мориц «Резиновый ежик» (мастерская
по решению частных задач)



Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

осваивает способы пооперационного контроля хода и результата действия.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

способен при работе в паре контролировать, корректировать, оценивать действия партнера;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

«Звуки природы»

10.03


101

Авторские считалки

(игра по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учебная / индивидуальная, парная

Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи

11..03








13.03


102

Борис Заходер



личнос-

тно-

организация

учебно-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



«Считалия».

Литературные игры
(мастерская по решению частных задач)






развивающая

совместной учебной деятельности

познавательная / индивидуальная, парная

в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»











16.03


103

Литературные стихи-сказки

(игра по решению частных задач)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.





личнос-

тно-развивающая

практикум

учебная / индивидуальная, парная

104

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)


индивидуальные творческие задания




личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Выставка детских рисунков; прочитанных книг

17.03


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Самое обыкновенное чудо.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения, определять главную мысль произведения, выбирать слова из текста для подтверждения своих мыслей; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


105

Г. Горбовский «Розовый слон»

(практическая работа по решению частных задач)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Личностные:

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

18.03


106–
109

Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц»
(1-я часть)

(мастерская по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведения

Экзюпери «Маленький принц»)


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Портрет Антуана де Сент-Экзюпери; иллюстрации
и рисунки к произведению

20.03


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Чудеса вокруг нас.

Трудоемкость (количество часов): общее – 4 часа, аудиторных – 4 часа, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для развития внимания к авторскому слову в художественном тексте; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов.


110

Джанни Родари «Солнце и туча»
(отработка способа в решении частных задач)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

заучивание текста наизусть:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов, интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию в учебнике;

умеет отбирать из своего опыта ту информацию, которая может пригодиться для решения проблемы;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-пре-

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари

.1.04













03.04


111

Джанни Родари «Как Алиса в море побывала»

(практическая работа по решению частных задач)

самообразование
(чтение произведений Джанни Родари)


личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


112

В. Орлов
«Я рисую
море»

(мастерская по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

умеет работать по предложенному плану, используя необходимые средства;

сопоставляет свою работу с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

образовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебная / индивидуальная, парная

CD «Шедевры русской живописи»

06.04











07.04


113

Валентин Берестов «Честное гусеничное»

(игра по решению частных задач)



личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Прекрасное рядом.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7 часов, аудиторных – 7 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для эмоционального проживания детьми прочитанных произведений; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет прогнозированием содержания текста на основе заглавия, иллюстраций и ключевых слов; научится читать наизусть выразительно небольшое стихотворение; будет знать названия произведений, их авторов.


114

Виктор Хмельницкий «Дождь в лесу», «Соловей и бабочка»

(отработка способа в решении частных задач)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

заучивание текста наизусть:

репродуктивный;

Личностные:

обнаруживает настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности;

проявляет интерес к чтению, ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

находит необходимую информацию в дополнительной литературе;

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репро-

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

CD «Шедевры русской живописи»;
аудиозапись «Звуки

08.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


115

В. Хмельницкий «Гора», «Снег и скрипка»

(практическая работа по решению частных задач)



продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

дуктивно- деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

практикум

учебно-познавательная / фронтальная

природы»

10.04


116

Г. Цыферов «Град», «Про чудака лягушонка»
(мастерская по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

CD «Шедевры русской живописи».

энциклопедия для детей

13.04


117

Б. Сергуненков «Куда лето прячется», «Одуванчик»

(практическая работа по решению частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


118–
119

Б. Сергуненков «Неспетая песня», «Мальчик
и леший», «Кот белый – кот черный»

(игра по решению частных задач)






личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индивидуальная, парная

произведения

Б. Сергуненкова

14.04

15.04


120

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)


индивидуальные творческие задания




личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учеб-ная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий

17.04


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Сказки-миниатюры.

Трудоемкость (количество часов): общее – 7 часов, аудиторных – 7 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для знакомства со сказками-миниатюрами; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения; будет знать названия произведений, их авторов.


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


121–
122

Джанни Родари «Про дедушку, который не умел рассказывать сказки»

(отработка способа в решении частных задач)



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

выразительное чтение:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

Личностные:

старается сдерживать себя, высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме;

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

сравнивает и группирует предметы, их образы по заданным основаниям;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным в классе.

Коммуникативные:

умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная

личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная

Портрет Джанни Родари; произведения Джанни Родари

20.04

21.04


123–
124

Творческий урок-конкурс

(практическая работа по решению частных задач)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


личнос-

тно-развивающая

проведение исследования

учебно-познавательная / фронтальная, парная

CD «Шедевры русской живописи»

22.04

24.04


125

Веселые стихи Ю. Владимирова
и Г. Остера

(практическая работа по решению частных задач)



личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, фронтальная

Стихи Г. Остера

27.04


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12


126

Веселые стихи. М. Бородицкая «Колдунье не колдуется»
(мастерская по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

индивидуально-личностный



личнос-

тно-развивающая

проблемные задачи

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Стрельцова Л. Е. «Литература и фантазия»

28.04


127

Ю. Мориц «Это – да! Это – нет!»

(игра по решению частных задач)



личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебная / индивидуальная, парная

Сборник стихов

Ю. Мориц; портрет

Ю. Мориц

29.04


Наименование образовательного модуля (раздела) программы: По дорогам сказок.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для сравнительного анализа сказок; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик научится понимать и анализировать содержание литературного произведения; будет знать названия, основное содержание изучаемых произведений, их авторов.


128

Б. Сергуненков «Поэт
и заходящее солнце»



Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

Личностные:

проявляет желание учиться, интерес к способам решения новой частной задачи, к чтению, ведению диалога с автором текста.

Культурно-компетентностный

личнос-

тно-развивающая

организация совместной

учебно-познавательная /

CD «Шедевры русской

4.05


Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12



(практическая работа по решению частных задач)



творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

Познавательные:

находит необходимую информацию как в учебнике, так и в предложенной учителем дополнительной литературе;

определяет тему и главную мысль текста, находит в тексте незнакомые слова, определяет их значения разными способами.

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

учится высказывать свое предположение (версию), пробует предлагать способ его проверки;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

старается договариваться, уступать, находить общее решение при работе в паре и группе;

опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

Приобретенная компетентность:

предметная


учебной деятельности

фронтальная

живописи»



129

Обобщающий урок
по разделу

(рефлексия)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.


личнос-

тно-развивающая

самостоятельное планирование и проведение исследования

учебно-познавательная / фронтальная, парная

Копилка интересных заданий

5.05


130

Урок по итогам самостоятельного домашнего чтения

(рефлексия)

поиск дополнительной информации
в библиотеке


личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебная / индивидуальная, фронтальная

CD «Детский энциклопедический словарь»; выставка детских рисунков; прочитанных книг

6.05










08.05

11.05


131–
132

Урок-отчет «По дорогам сказок»

(презентация по решению частных задач)


индивидуальные творческие задания

личнос-

тно-развивающая

организация совместной учебной деятельности

учебно-познавательная / индиви-

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12







умеет задавать уточняющие вопросы;

осознанно читает вслух и «про себя»




дуальная, парная




Наименование образовательного модуля (раздела) программы: Обобщение. Резервные уроки.

Трудоемкость (количество часов): общее – 5 часов, аудиторных – 5 часов, внеаудиторных – ___, самостоятельных работ – ___.

Цели: педагогическая: создание условий для обобщения и коррекции знаний; ученическая: в результате освоения данного модуля ученик овладеет нормами литературного произношения читаемого текста; научится выбирать произведения для домашнего чтения.


133–
136

Уроки коррекции знаний

(коррекция знаний
и умений)

курс ЦДО
(начальная школа):

www.

lyceum8.cоm.


Знание:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Способ действия –

работа с текстом:

репродуктивный;

продуктивный;

исследовательский (эвристический);

творческий (проектно-креативный).

Ценностное отношение:

нейтральный;

ситуативно-заинтересованный;

устойчивая актуальность.

Личностные:

проявляет заинтересованность в получении консультации, совета по поводу улучшения учебных результатов;

проявляет интерес к чтению,
ведению диалога с автором текста.

Познавательные:

задает вопросы, экспериментирует, устанавливает причинно-следственные связи (в рамках доступного).

Регулятивные:

определяет, формулирует учебную задачу на уроке в диалоге с учителем, одноклассниками и самостоятельно;

сопоставляет свою работу
с образцом; оценивает ее по критериям, выработанным
в классе;

оценивает выполнение действия, ориентируясь на его

Культурно-компетентностный опыт:

знаниево-предметный уровень;

репродуктивно-деятельностный уровень;

креативно-преобразовательный уровень;

личностно-диалогический уровень.

личнос-

тно-развивающая

практикум, тренинг

учебная / индивидуальная, парная

Копилка интересных заданий; Мишакина Т. Л., Ермолаева В. Г. «Тренажер по развитию речи в начальной школе»;
Стрельцова Л. Е. «Литература

12.05

13.05

15.05

18.05


Окончание табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12





Личностный смысл:

предметно-содержательный;

личностно-групповой;

индивидуально-личностный

содержательные основания.

Коммуникативные:

оформляет свою мысль
в устной речи;

обосновывает высказанное суждение;

осознанно читает вслух и «про себя»

Приобретенная компетентность:

предметная




и фантазия»







57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)


Автор
Дата добавления 05.10.2015
Раздел Начальные классы
Подраздел Рабочие программы
Просмотров204
Номер материала ДВ-032392
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх