Государственное
бюджетное общеобразовательное учреждение
" Климовская школа-интернат"
"
Согласовано"
Утверждено
Заместитель директора по учебной
работе приказом №56 от 3сентября 2019г
...........................................
Т.В.Рыбалко
Адаптированная рабочая программа учебного предмета
"
Русский язык "
2 класс
на
2019-2020 год.
Учитель: Руденко О.В.
Квалификационная категория : первая
Рассмотрено на заседании методического
объединения
Протокол № 1 от 27.08.19г.
Р.
п. Климово
2019г.
Пояснительная
записка
Адаптированная
рабочая программа по учебному предмету « Русский язык » составлена на
основании
следующих нормативно - правовых документов:
1- Федеральный
закон Российской Федерации от 29.12.2012 года №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (с изменениями).
2- Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования для обучающихся с
умственной отсталостью (утвержден приказом Минобразования и науки РФ от
19.12.2014 г. № 1599);
3-«Примерная адаптированная основная
общеобразовательная программа образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)» (одобрена решением федерального учебно-
методического объединения по общему образованию (протокол от 22 декабря 2015 г.
№ 4/15).
4-СанПиН
2.4.2.3286-15"Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья"
5- Приказ
департамента образования и науки Брянской области от 19.08.2019 г. №1179 «О
базисных учебных планах образовательных организаций Брянской области,
осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным образовательным
программам, на 2019-2020 учебный год»;
6-
«Адаптированная основная образовательная программа ГБОУ «Климовская школа-интернат
на 2019-2020 учебный год»;
7- «Учебный
план ГБОУ «Климовская школа-интернат на 2019-2020 учебный год»
.Цель:
: формирование и совершенствование знаний, умений, навыков, владение языком
в разных сферах речевого общения.
Задачи:
Обучать навыкам
грамотного письма и культуры речи.
Заложить основы
для овладения устной и письменной речи.
Формировать
основные орфографические и пунктуационные навыки.
Развивать
познавательную деятельность школьников, способствовать коррекции мышления, их
умственному и речевому развитию.
Воспитывать любовь
к родному языку и его изучению, эстетическое отношение к языку и речи.
Основные
направления коррекционной работы:
·
развитие слухового восприятия и речевого слуха;
·
развитие зрительного и пространственного восприятия;
·
развитие пространственной ориентировки;
·
развитие
координации движений кисти руки и пальцев.
·
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
развитие устной речи и обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Характеристика
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения).
Умственная
отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического
поражения центральной нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной
отсталости» по степени интеллектуальной неполноценности применимо к
разнообразной группе детей. Степень выраженности интеллектуальной
неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые возникло
поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью воздействия
вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного
лечения, но и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в
образовательных организациях. Развитие ребенка с легкой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется
замедленностью, наличием отклонений от нормального развития, тем не менее,
представляет собой поступательный процесс привносящий качественные изменения в
познавательную деятельность детей и их личностную сферу, что дает основания для
оптимистического прогноза.
Общая
характеристика учебного предмета.
Целью обучения русскому языку обучающихся с
интеллектуальными нарушениями является формирование речевых умений, владение
которыми поможет выпускникам коррекционных учреждений максимально реализоваться
в самостоятельной жизни, занять адекватное социальное положение в обществе.
Задачи:
-
развитие у обучающихся познавательного интереса к языку, первоначальных
языковых обобщений;
-
совершенствование устной речи обучающихся на уровне языковых единиц;
закрепление правильного произношения звуков, работа над словообразованием и словоизменением,
уточнение и обогащения словаря, отработка разных по структуре предложений,
развитие связной устной речи;
-
обучение обучающихся применению изученных орфографических правил;
-
формирование у обучающихся первоначальных умений в письменных высказываниях.
Нарушения
всех сторон психики умственно отсталых обучающихся, особенно дефекты мышления и
речи, обуславливают специфику их обучения русскому языку. Эта специфика
отражается не только в системе обучения данному учебному предмету, но и в
содержании материала, в структуре его размещения. Согласно программе, весь
процесс обучения в коррекционной школе носит элементарно-практический характер,
при этом ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все
разделы программы по данному предмету, является развитие речи обучающихся,
особенно - ее коммуникативной функции.
Структурно
и содержательно программа построена с учетом особенностей познавательной
деятельности обучающихся. Концентрическое расположение материала, когда одна и
та же тема изучается в течение нескольких лет, создает условия для постепенного
наращивания сведений по теме (дробность, «пошаговость»), для постоянного
повторения пройденного и отработки необходимых умений.
Технологии
обучения: игровые,
здоровьесберегающие, информационно коммуникационные, проблемно-поисковые,
личностно-ориентированные, технологии разноуровневого и дифференцированного
обучения, ИКТ.
Методы
обучения: словесные,
наглядные, практические.
Формы
работы: комбинированный урок, урок совершенствования знаний и умений,
урок изучения нового материала, урок обобщения и систематизации, урок проверки
знаний. Во время уроков проводится фронтальная работа, индивидуальная работа,
работа в парах и группах, коллективная работа. В процессе обучения
школьников целесообразно использовать следующие методы и приемы:
1. словесный
метод ( рассказ, объяснение ,беседа, работа с учебником);
2. наглядный
метод (метод иллюстраций, метод демонстраций);
3. практический
метод (упражнения, практическая работа);
4. репродуктивный
метод (работа по алгоритму);
5. коллективный,
индивидуальный;
6. творческий
метод.
Связи
предмета «Русский язык» с другими предметами
Будучи
формой хранения и усвоения различных знаний, предмет «Русский язык» неразрывно
связан со всеми учебными предметами, влияет на качество их усвоения, а в
дальнейшем на качество овладения профессиональными умениями. Умение общаться,
добиваться успеха в процессе коммуникации, социальная и профессиональная
активность являются теми характеристиками личности, которые во многом
определяют достижения человека практически во всех областях жизни, способствуют
его социальной адаптации.
Программа
формирования базовых учебных действий
Программа
формирования базовых учебных действий (БУД) обучающихся с умственной отсталостью
конкретизирует требования Стандарта к личностным и предметным результатам
освоения АООП и служит основой разработки программ учебных дисциплин.
Основная цель реализации программы
формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) как субъекта учебной деятельности, которая
обеспечивает одно из направлений его подготовки к самостоятельной жизни в
обществе и овладения доступными видами профильного труда.
Задачами реализации
программы являются:
формирование мотивационного компонента
учебной деятельности;
овладение комплексом базовых учебных
действий, составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый
план деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь учителя.
Функции
базовых учебных действий:
обеспечение успешности (эффективности)
изучения содержания любой предметной области;
реализация преемственности обучения на
всех ступенях образования;
формирование готовности школьника с
умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;
обеспечение целостности развития
личности обучающегося.
Характеристика базовых учебных
действий
Личностные учебные действия
Личностные учебные действия ― осознание
себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением, занятиями, как
члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;положительное отношение к
окружающей действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и
эстетическому ее восприятию; целостный, социально ориентированный взгляд на мир
в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в выполнении
учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности
за свои поступки на основе представлений об этических нормах и правилах
поведения в современном обществе; готовность к безопасному и бережному
поведению в природе и обществе.
Коммуникативные учебные
действия
Коммуникативные учебные действия включают
следующие умения:
вступать в контакт и работать в коллективе
(учитель−ученик, ученик–ученик, ученик–класс, учитель−класс);
использовать принятые ритуалы социального
взаимодействия с одноклассниками и учителем;
обращаться за помощью и принимать помощь;
слушать и понимать инструкцию к учебному
заданию в разных видах деятельности и быту;
сотрудничать с взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;доброжелательно относиться, сопереживать,
конструктивно взаимодействовать с людьми;
договариваться и изменять свое поведение в
соответствии с объективным мнением большинства в конфликтных или иных ситуациях
взаимодействия с окружающими.
Регулятивные учебные действия:
Регулятивные учебные действия включают
следующие умения:
адекватно соблюдать ритуалы школьного
поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.);
принимать цели и произвольно включаться в
деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе;
активно участвовать в деятельности,
контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников;
соотносить свои действия и их результаты с
заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом
предложенных критериев, корректировать свою деятельность с учетом выявленных
недочетов.
Познавательные учебные
действия:
К познавательным учебным действиям
относятся следующие умения:
выделять некоторые существенные, общие и
отличительные свойства хорошо знакомых предметов;
устанавливать видо-родовые отношения
предметов;
делать простейшие обобщения, сравнивать,
классифицировать на наглядном материале;
пользоваться знаками, символами,
предметами-заместителями;
читать; писать; выполнять арифметические
действия;
наблюдать под руководством взрослого за
предметами и явлениями окружающей действительности;
работать с несложной по содержанию и
структуре информацией (понимать изображение, текст, устное высказывание,
элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленных на бумажных и
электронных и других носителях
Планируемые личностные и
предметные результаты
Личностные результаты
К личностным результатам освоения АООП
относятся:
1)осознание себя как гражданина России;
формирование чувства гордости за свою Родину;
2)воспитание уважительного отношения к
иному мнению, истории и культуре других народов;
3) сформированность адекватных
представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении;
4)овладение начальными навыками адаптации
в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
5)овладение социально-бытовыми навыками,
используемыми в повседневной жизни;
6)владение навыками коммуникации и
принятыми нормами социального взаимодействия;
7)способность к осмыслению социального
окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
8)принятие и освоение социальной роли
обучающегося, проявление социально значимых мотивов учебной деятельности;
9)сформированность навыков сотрудничества
с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;
10)воспитание эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
11)развитие этических
чувств,проявлениедоброжелательности,эмоционально-нравственнойотзывчивости и
взаимопомощи, проявление сопереживания к чувствам других людей;
12)сформированность установки на
безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе
на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;
13)проявление готовности к самостоятельной
жизни
Предметные результаты
Русский язык
Минимальный уровень:
различение гласных и согласных звуков и
букв; ударных и безударных согласных звуков; оппозиционных согласных по звонкости-глухости,
твердости-мягкости;
деление слов на слоги для переноса;
списывание по слогам и целыми словами с
рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку слов и коротких
предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;
обозначение мягкости и твердости согласных
звуков на письме гласными буквами и буквой Ь (после предварительной отработки);
дифференциация и подбор слов, обозначающих
предметы, действия, признаки;
составление предложений, восстановление в
них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных картинок;
выделение из текста предложений на
заданную тему;
участие в обсуждении темы текста и выбора
заголовка к нему.
Достаточный уровень:
различение звуков и букв;
характеристика гласных и согласных звуков
с опорой на образец и опорную схему;
списывание рукописного и печатного текста
целыми словами с орфографическим проговариванием;
запись под диктовку текста, включающего
слова с изученными орфограммами (30-35 слов);
дифференциация и подбор слов различных
категорий по вопросуи грамматическому значению (название предметов, действий и
признаков предметов);
составление и распространение предложений,
установление связи между словами с помощью учителя, постановка знаков
препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);
деление текста на предложения;
выделение темы текста (о чём идет речь), выбор одного
заголовка из нескольких, подходящего по смыслу;
самостоятельная запись 3-4 предложений из
составленного текста после его анализа.
Основное
содержание учебного предмета.
Программа по
грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы»,
«Слово», «Предложение», «Связная речь»
Звуки и
буквы.
Во 2 классе
звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически правильного
письма и письма по правилу.
Учащиеся
приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных
ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких согласных.
Овладение
правописанием безударных гласных, звонких и глухих согласных в конце слова
осуществляется на уровне фонетических занятий не на основе анализа морфемного
состава слова, а путем сопоставления ударных и безударных гласных, согласных в
конце и середине слова с согласными перед гласными.
Слово.
В процессе
практических грамматических упражнений во 2 классе изучаются различные разряды
слов — названия предметов, действий, признаков.
Предложение.
Понятие о предложении учащиеся получают на
конкретном речевом материале в процессе разбора предложения по словам и
составления предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на
предложенную тему, по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по
вопросам, по смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении,
учащиеся должны осознать, что в предложении выражается мысль в законченном
виде, слова расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь
можно установить с помощью вопросов.
Связная
речь.
Работа по развитию
фонематического слуха и правильного произношения, обогащению и уточнению
словаря, обучению построению предложения создает предпосылки формирования
умения высказываться в устной и письменной форме.
Во
2 классе проводятся подготовительные упражнения: ответы на последовательно
поставленные вопросы, подписи под серией рисунков, работа с деформированным
текстом.
Графические
навыки.
У учащихся
совершенствуются графические навыки, трудности формирования которых у умственно
отсталых школьников часто бывают связаны с недостаточным развитием движений
мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта заключается в
закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений, что
предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с
рукописного и печатного текста.
|
№ п/п
|
Тема
|
Количество
часов
|
|
1.
|
Повторение.
|
10
|
|
2.
|
Звуки и
буквы.
|
55
|
|
3.
|
Слово.
|
35
|
|
4.
|
Предложение.
|
20
|
|
5.
|
Повторение
|
20
|
|
|
Всего:
|
140
|
Учебно -
методическое обеспечение.
- Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида 0-4
классы», под ред. И.М. Бгажноковой - Москва «Просвещение», 2011 год.
- Учебник
русского языка для 2 класса Э.В.Якубовской, Я.В. Коршунова. М. « Просвещение»,
2018г.
- С.Ю.Кремнева
Словарные диктанты 2 класс, издательство "Экзамен" Москва, 2012
- Т.В.Игнатьева,
Л.И.Тикунова Карточки по русскому языку для 2 класса, издательство
"Экзамен" Москва, 2009
Наглядные
средства:
-
наборы
картинной азбуки;
-
наборы
предметных картинок;
-
образцы
начертания рукописных букв;
-
дидактический
раздаточный материал (карточки с заданиями);
-
наборы
муляжей (фрукты, овощи, ягоды и т.д.);
-
классная
доска с набором креплений для картинок, постеров, таблиц.
-
иллюстрации,
таблицы (демонстрирующие готовые изображения, методику их получения);
-
трафареты;
-
учебные
модели;
-
раздаточные
карточки.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.