- 30.01.2017
- 410
- 1
Для педагогов
Попробуйте УМНЫЙ ПОИСК по курсам повышения квалификации и профессиональной переподготовки
Смотреть ещё
18 496
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталог
Министерство образования Саратовской области
государственное бюджетное общеобразовательное учреждение Саратовской области
«Школа для обучающихся по адаптированным образовательным программам № 2 г.Саратова»
410012, г.Саратов, ул. им Гоголя Н.В., 42, тел/факс 73-40-34, e-mail: obrazuch2-8vida@yandex.ru
Карта наблюдения развития
учащегося 1 класса
(вариант 8.3)
Саратов, 2016
Таблица оценки динамики обучения предметов обязательной части, коррекционно-развивающей области и внеурочной деятельности.
Содержание |
Вводный |
1 полугодие |
Итог |
|
||
Речевая практика |
||||||
Коммуникация |
|
|
|
|
||
выражение своих желаний жестом |
||||||
выражение своих желаний словом |
|
|
|
|
||
выражение благодарности словом «Спасибо» |
|
|
|
|
||
приветствие жестом |
|
|
|
|
||
приветствие собеседника словом «Здравствуйте» |
|
|
|
|
||
прощание жестом |
|
|
|
|
||
прощание с собеседником словом «До свидания» |
|
|
|
|
||
Импрессивная речь |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: домашние животные собака |
||||||
кошка |
|
|
|
|
||
корова |
|
|
|
|
||
коза |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: дикие животные лиса |
|
|
|
|
||
волк |
|
|
|
|
||
медведь |
|
|
|
|
||
ёж |
|
|
|
|
||
заяц |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: День рождение |
|
|
|
|
||
понимание значений слова «подарок» |
|
|
|
|
||
понимание значений слова «извини» |
|
|
|
|
||
понимание значений слова «сон» |
|
|
|
|
||
понимание значений слова «подарок» |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: осень |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: зима |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: весна |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: лето летние каникулы |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: Новый год |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: школьные принадлежности пенал |
|
|
|
|
||
тетрадь |
|
|
|
|
||
учебник |
|
|
|
|
||
ручка |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: игрушки неваляшка |
|
|
|
|
||
пирамидка |
|
|
|
|
||
пазлы |
|
|
|
|
||
кубики |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: магазин |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: школа школа |
|
|
|
|
||
класс |
|
|
|
|
||
ученик |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: овощи помидор |
|
|
|
|
||
огурец |
|
|
|
|
||
капуста |
|
|
|
|
||
лук |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: фрукты яблоко |
|
|
|
|
||
груша |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет по темам: птицы синица |
|
|
|
|
||
воробей |
|
|
|
|
||
понимание слов, означающих: «подкормка птиц» |
|
|
|
|
||
понимание слов, означающих: «сказка», «сказочные герои» колобок |
|
|
|
|
||
репка |
|
|
|
|
||
теремок |
|
|
|
|
||
Понимание слов, обозначающих действие предмета: пишет |
|
|
|
|
||
рисует |
|
|
|
|
||
играет |
|
|
|
|
||
открывает |
|
|
|
|
||
закрывает |
|
|
|
|
||
гуляет |
|
|
|
|
||
спит |
|
|
|
|
||
убирает |
|
|
|
|
||
чистит |
|
|
|
|
||
ходит |
|
|
|
|
||
летает |
|
|
|
|
||
сидит |
|
|
|
|
||
покупает |
|
|
|
|
||
Понимание слов, обозначающих признак предмета: |
|
|
|
|
||
деревянный |
|
|
|
|
||
стеклянный |
|
|
|
|
||
круглый |
|
|
|
|
||
квадратный |
|
|
|
|
||
треугольный |
|
|
|
|
||
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак: |
|
|
|
|
||
мой |
|
|
|
|
||
твой |
|
|
|
|
||
его |
|
|
|
|
||
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояния: |
|
|
|
|
||
справа |
|
|
|
|
||
слева |
|
|
|
|
||
снизу |
|
|
|
|
||
сверху |
|
|
|
|
||
спереди |
|
|
|
|
||
сзади |
|
|
|
|
||
Понимание предлогов: |
|
|
|
|
||
над |
|
|
|
|
||
под |
|
|
|
|
||
между |
|
|
|
|
||
перед |
|
|
|
|
||
за |
|
|
|
|
||
Экспрессивная речь |
|
|
|
|
||
употребление обобщающих понятий: домашние животные собака |
||||||
кошка |
|
|
|
|
||
корова |
|
|
|
|
||
коза |
|
|
|
|
||
употребление обобщающих понятий: дикие животные лиса |
|
|
|
|
||
волк |
|
|
|
|
||
медведь |
|
|
|
|
||
ёж |
|
|
|
|
||
заяц |
|
|
|
|
||
употребление обобщающих понятий по темам: День рождение |
|
|
|
|
||
употребление обобщающих понятий по теме «подарок» |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «извини» |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «сон» |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «подарок» |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: День рождение |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «подарок» |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «извини» |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «сон» |
|
|
|
|
||
употребление значений слова «подарок» |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: осень |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: зима |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: весна |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: лето летние каникулы |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: Новый год |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: школьные принадлежности пенал |
|
|
|
|
||
тетрадь |
|
|
|
|
||
учебник |
|
|
|
|
||
ручка |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: игрушки неваляшка |
|
|
|
|
||
пирамидка |
|
|
|
|
||
пазлы |
|
|
|
|
||
кубики |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: магазин |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: школа школа |
|
|
|
|
||
класс |
|
|
|
|
||
ученик |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: овощи помидор |
|
|
|
|
||
огурец |
|
|
|
|
||
капуста |
|
|
|
|
||
лук |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: фрукты яблоко |
|
|
|
|
||
груша |
|
|
|
|
||
употребление слов, обозначающих предмет по темам: птицы синица |
|
|
|
|
||
воробей |
|
|
|
|
||
понимание слов, означающих: «подкормка птиц» |
|
|
|
|
||
употребление слов, означающих: «сказка», «сказочные герои» колобок |
|
|
|
|
||
репка |
|
|
|
|
||
теремок |
|
|
|
|
||
Употребление слов, обозначающих действие предмета: |
|
|
|
|
||
пишет |
|
|
|
|
||
рисует |
|
|
|
|
||
играет |
|
|
|
|
||
открывает |
|
|
|
|
||
закрывает |
|
|
|
|
||
гуляет |
|
|
|
|
||
спит |
|
|
|
|
||
убирает |
|
|
|
|
||
чистит |
|
|
|
|
||
ходит |
|
|
|
|
||
летает |
|
|
|
|
||
сидит |
|
|
|
|
||
покупает |
|
|
|
|
||
Употребление слов, обозначающих признак предмета: деревянный |
|
|
|
|
||
стеклянный |
|
|
|
|
||
круглый |
|
|
|
|
||
квадратный |
|
|
|
|
||
треугольный |
|
|
|
|
||
Употребление слов, указывающих на предмет, его признак: мой |
|
|
|
|
||
твой |
|
|
|
|
||
его |
|
|
|
|
||
Употребление слов, обозначающих признак действия, состояния: справа |
|
|
|
|
||
слева |
|
|
|
|
||
снизу |
|
|
|
|
||
сверху |
|
|
|
|
||
спереди |
|
|
|
|
||
сзади |
|
|
|
|
||
Употребление предлогов: над |
|
|
|
|
||
под |
|
|
|
|
||
между |
|
|
|
|
||
перед |
|
|
|
|
||
за |
|
|
|
|
||
Употребление слов, означающих: «сказка», «сказочные герои» колобок |
|
|
|
|
||
репка |
|
|
|
|
||
теремок |
|
|
|
|
||
Употребление слов, обозначающих действие предмета: пишет |
|
|
|
|
||
рисует |
|
|
|
|
||
играет |
|
|
|
|
||
открывает |
|
|
|
|
||
закрывает |
|
|
|
|
||
гуляет |
|
|
|
|
||
спит |
|
|
|
|
||
убирает |
|
|
|
|
||
чистит |
|
|
|
|
||
ходит |
|
|
|
|
||
летает |
|
|
|
|
||
сидит |
|
|
|
|
||
покупает |
|
|
|
|
||
Употребление слов, обозначающих признак предмета: деревянный |
|
|
|
|
||
стеклянный |
|
|
|
|
||
круглый |
|
|
|
|
||
квадратный |
|
|
|
|
||
треугольный |
|
|
|
|
||
Употребление слов, указывающих на предмет, его признак: мой |
|
|
|
|
||
твой |
|
|
|
|
||
его |
|
|
|
|
||
Употребление слов, обозначающих признак действия, состояния: справа |
|
|
|
|
||
слева |
|
|
|
|
||
снизу |
|
|
|
|
||
сверху |
|
|
|
|
||
спереди |
|
|
|
|
||
сзади |
|
|
|
|
||
Употребление предлогов: над |
|
|
|
|
||
под |
|
|
|
|
||
между |
|
|
|
|
||
перед |
|
|
|
|
||
за |
|
|
|
|
||
Работа на уроке участвовать в ролевых играх в соответствии с речевыми возможностями |
|
|
|
|
||
слушать сказку или рассказ |
|
|
|
|
||
Математика |
||||||
уметь штриховать |
|
|
|
|
||
Геометрические фигуры: знать и показывать |
|
|
|
|
||
квадрат |
|
|
|
|
||
треугольник |
|
|
|
|
||
круг |
|
|
|
|
||
прямоугольник |
|
|
|
|
||
чертить по трафарету геометрические фигуры квадрат |
|
|
|
|
||
треугольник |
|
|
|
|
||
круг |
|
|
|
|
||
прямоугольник |
|
|
|
|
||
знать и показывать число 1 |
|
|
|
|
||
знать и показывать число 2 |
|
|
|
|
||
знать и показывать число 3 |
|
|
|
|
||
знать числовой ряд 1—3 в прямом порядке |
|
|
|
|
||
знать числовой ряд 1—3 в обратном порядке |
|
|
|
|
||
считать в пределах 3 |
|
|
|
|
||
присчитывать по единице в пределах 3 |
|
|
|
|
||
отсчитывать по единице в пределах 3 |
|
|
|
|
||
знать названия компонентов: сложения |
|
|
|
|
||
вычитания |
|
|
|
|
||
понимать смысл арифметических действий сложения |
|
|
|
|
||
понимать смысл арифметических действий вычитания |
|
|
|
|
||
письменные действия сложения чисел в пределах 3 |
|
|
|
|
||
письменные действия вычитания чисел в пределах 3 |
|
|
|
|
||
иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи |
|
|
|
|
||
составлять все изученные простые арифметические задачи |
|
|
|
|
||
решать все изученные простые арифметические задачи |
|
|
|
|
||
Ориентация на плоскости листа близко |
|
|
|
|
||
далеко |
|
|
|
|
||
сверху |
|
|
|
|
||
снизу |
|
|
|
|
||
впереди |
|
|
|
|
||
сзади |
|
|
|
|
||
Знание понятий большой |
|
|
|
|
||
маленький |
|
|
|
|
||
больше |
|
|
|
|
||
меньше |
|
|
|
|
||
узкий |
|
|
|
|
||
широкий |
|
|
|
|
||
высокий |
|
|
|
|
||
низкий |
|
|
|
|
||
глубокий |
|
|
|
|
||
мелкий |
|
|
|
|
||
первый |
|
|
|
|
||
последний |
|
|
|
|
||
много |
|
|
|
|
||
мало |
|
|
|
|
||
быстро |
|
|
|
|
||
медленно |
|
|
|
|
||
сравнение чисел 1 и 2 |
|
|
|
|
||
2 и 3 |
|
|
|
|
||
1 и 3 1 и 1 |
|
|
|
|
||
Временные понятия утро |
|
|
|
|
||
день |
|
|
|
|
||
вечер |
|
|
|
|
||
ночь |
|
|
|
|
||
Мир природы и человека |
||||||
Формирование понятий о временах года различение времён года: осень |
|
|
|
|
||
зима |
|
|
|
|
||
весна |
|
|
|
|
||
лето |
|
|
|
|
||
знание изменений, происходящих в жизни человека в разное время года |
|
|
|
|
||
знание изменений, происходящих в жизни животных в разное время года |
|
|
|
|
||
Формирование понятий о овощах |
|
|
|
|
||
помидора |
|
|
|
|
||
огурец |
|
|
|
|
||
капуста |
|
|
|
|
||
Формирование понятий о фруктах |
|
|
|
|
||
яблоко |
|
|
|
|
||
груша |
|
|
|
|
||
польза овощей и фруктов |
|
|
|
|
||
Формирование понятий о диких животных |
|
|
|
|
||
лиса |
|
|
|
|
||
ёж |
|
|
|
|
||
волк |
|
|
|
|
||
заяц |
|
|
|
|
||
Формирование понятий о домашних животных |
|
|
|
|
||
кошка |
|
|
|
|
||
собака |
|
|
|
|
||
корова |
|
|
|
|
||
коза |
|
|
|
|
||
отличие диких животных от домашних |
|
|
|
|
||
Человек |
||||||
Формирование понятий школа классная комната |
|
|
|
|
||
знание учебных принадлежностей пенал |
|
|
|
|
||
тетрадь |
|
|
|
|
||
учебник |
|
|
|
|
||
ручка |
|
|
|
|
||
знание и назначение игрушек: пирамидка |
|
|
|
|
||
кубики |
|
|
|
|
||
машинка |
|
|
|
|
||
пазлы |
|
|
|
|
||
умение отличать школьные принадлежности от учебных |
|
|
|
|
||
знать правила гигиены: газа |
|
|
|
|
||
уши |
|
|
|
|
||
лицо |
|
|
|
|
||
волосы |
|
|
|
|
||
знания одежды брюки |
|
|
|
|
||
кофта |
|
|
|
|
||
куртка |
|
|
|
|
||
шапка |
|
|
|
|
||
знание обуви |
|
|
|
|
||
- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми |
|
|
|
|
||
совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм (мытье рук) |
|
|
|
|
||
Русский язык |
|
|||||
обводка геометрических фигур |
|
|
|
|
||
письмо геометрических фигур |
|
|
|
|
||
письмо элементов букв |
|
|
|
|
||
узнавание и письмо строчной буквы а и прописной буквы А |
|
|
|
|
||
узнавание и письмо строчной буквы у и прописной буквы У |
|
|
|
|
||
узнавание и письмо строчной буквы м и прописной буквы М |
|
|
|
|
||
звуко-буквенный анализ слогов |
|
|
|
|
||
узнавание и письмо строчной буквы о и прописной буквы О |
|
|
|
|
||
узнавание и письмо строчной буквы с и прописной буквы С |
|
|
|
|
||
составление и письмо слогов |
|
|
|
|
||
составление и письмо слов |
|
|
|
|
||
узнавание и письмо строчной буквы х и прописной буквы Х |
|
|
|
|
||
Чтение |
|
|||||
знание названий школьных вещей |
|
|
|
|
||
сформированность понятий о семье |
|
|
|
|
||
сформированность понятий об игрущках |
|
|
|
|
||
умение пользоваться понятием «слово» |
|
|
|
|
||
умение составлять предложение из двух-трёх слов. |
|
|
|
|
||
умение пользоваться понятием «слово» |
|
|
|
|
||
умение читать слоги |
|
|
|
|
||
умение составлять из букв слоги |
|
|
|
|
||
звукобуквенный состав анализ слогов |
|
|
|
|
||
умение читать слова |
|
|
|
|
||
умение составлять из букв слова |
|
|
|
|
||
звукобуквенный состав анализ слов |
|
|
|
|
||
Ручной труд |
|
|||||
знание правил организации рабочего места и умение самостоятельно его организовать в зависимости от характера выполняемой работы: рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе |
|
|
|
|
||
сохранять порядок на рабочем месте |
|
|
|
|
||
знание видов трудовых работ |
|
|
|
|
||
знание названий и некоторых свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда; |
|
|
|
|
||
знание и соблюдение правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними; |
|
|
|
|
||
знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами; |
|
|
|
|
||
знание приемов работы, используемые на уроках ручного труда: разметки деталей |
|
|
|
|
||
выделения детали из заготовки |
|
|
|
|
||
формообразования |
|
|
|
|
||
соединения деталей |
|
|
|
|
||
отделки изделия |
|
|
|
|
||
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению |
|
|
|
|
||
умение анализировать объект, подлежащий изготовлению |
|
|
|
|
||
умение выделять признаки объекта |
|
|
|
|
||
умение выделять свойства объекта |
|
|
|
|
||
умение называть признаки объекта |
|
|
|
|
||
умение называть свойства объекта |
|
|
|
|
||
определять способы соединения деталей |
|
|
|
|
||
умение составлять стандартный план работы по пунктам |
|
|
|
|
||
умение работать с пластилином |
|
|
|
|
||
умение работать с природными материалами |
|
|
|
|
||
умение работать с бумагой |
|
|
|
|
||
умение работать с картоном |
|
|
|
|
||
Социально-бытовая ориентировка |
|
|||||
знание частей тела человека |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за руками |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за ногами |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за ушами |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за глазами |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за зубами |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за волосами |
|
|
|
|
||
знание основных видов одежды |
|
|
|
|
||
сформированность знаний о значении одежды |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за одеждой |
|
|
|
|
||
знание основных видов обуви |
|
|
|
|
||
сформированность знаний о значении обуви |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за обувью |
|
|
|
|
||
знание названий жилых помещений |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за жилыми помещениями |
|
|
|
|
||
сформированность знаний о значении питания |
|
|
|
|
||
знание правил поведения за столом |
|
|
|
|
||
знание основных видов и названий посуды |
|
|
|
|
||
сформированность знаний о значении посуды |
|
|
|
|
||
знание основных правил ухода за посудой |
|
|
|
|
||
знание названий бытовых приборов (телефон, стиральная машина) |
|
|
|
|
||
знание основных правил безопасного обращения с бытовыми приборами |
|
|
|
|
||
Музыка |
||||||
определять характер и содержание знакомых музыкальных произведений, предусмотренных Программой; |
|
|
|
|
||
иметь представления о некоторых музыкальных инструментах и их звучании бубен |
|
|
|
|
||
маракас |
|
|
|
|
||
треугольник |
|
|
|
|
||
различать: вступление |
|
|
|
|
||
запев |
|
|
|
|
||
припев |
|
|
|
|
||
проигрыш |
|
|
|
|
||
окончание песни |
|
|
|
|
||
различать песню |
|
|
|
|
||
различать танец |
|
|
|
|
||
умение передавать ритмический рисунок: хлопками |
|
|
|
|
||
на металлофоне |
|
|
|
|
||
голосом |
|
|
|
|
||
определять разнообразные по содержанию и характеру музыкальные произведения веселые |
|
|
|
|
||
грустные |
|
|
|
|
||
спокойные |
|
|
|
|
||
Рисование |
||||||
умение самостоятельно держать карандаш |
|
|
|
|
||
умение заштриховывать |
|
|
|
|
||
обводить по шаблону |
|
|
|
|
||
раскрашивать |
|
|
|
|
||
знать основные цвета: красный |
|
|
|
|
||
синий |
|
|
|
|
||
зелёный |
|
|
|
|
||
жёлтый |
|
|
|
|
||
оценивать результаты собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец) |
|
|
|
|
||
умение ориентироваться на листе бумаги |
|
|
|
|
||
отличать карандаши от красок |
|
|
|
|
||
Физическая культура |
||||||
иметь представление о схеме тела: рука |
|
|
|
|
||
нога |
|
|
|
|
||
голова |
|
|
|
|
||
туловище |
|
|
|
|
||
название частей тела: рука |
|
|
|
|
||
нога |
|
|
|
|
||
голова |
|
|
|
|
||
туловище |
|
|
|
|
||
переходить парами из класса в спортзал |
|
|
|
|
||
строиться в одну шеренгу в кружках |
|
|
|
|
||
ходить по начерченной линии приставным шагом |
|
|
|
|
||
уметь выполнять движения руками в стойке |
|
|
|
|
||
на животе |
|
|
|
|
||
на боку (правом, левом) |
|
|
|
|
||
в положении сидя |
|
|
|
|
||
выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево. вперед в положении лежа на спине |
|
|
|
|
||
наклоны вперед, вправо, влево в положении лежа на животе |
|
|
|
|
||
наклоны вперед, вправо, влево в положении лежа на животе стоя |
|
|
|
|
||
наклоны вперед, вправо, влево в положении лежа на животе сидя |
|
|
|
|
||
повороты вправо, влево в положении лежа на спине |
|
|
|
|
||
повороты вправо, влево в положении лежа на животе |
|
|
|
|
||
повороты вправо, влево в положении стоя |
|
|
|
|
||
повороты вправо, влево в положении сидя |
|
|
|
|
||
«Круговые» движения (по часовой стрелке |
|
|
|
|
||
«Круговые» движения против часовой стрелки) |
|
|
|
|
||
выполнение движений руками: вперед |
|
|
|
|
||
назад |
|
|
|
|
||
вверх |
|
|
|
|
||
в стороны |
|
|
|
|
||
«круговые» |
|
|
|
|
||
отбивание мяча от пола двумя руками |
|
|
|
|
||
(одной рукой) |
|
|
|
|
||
ловля мяча на уровне: груди |
|
|
|
|
||
на уровне колен |
|
|
|
|
||
над головой |
|
|
|
|
||
изменение позы в положении лежа: поворот со спины на живот |
|
|
|
|
||
ходьба на коленях |
|
|
|
|
||
ходьба: на носках на пятках |
|
|
|
|
||
прыжки на одной ноге |
|
|
|
|
||
бег: с высоким подниманием бедра |
|
|
|
|
||
захлестывая голень назад |
|
|
|
|
||
с приставным шагом |
|
|
|
|
||
прыжки на двух ногах |
|
|
|
|
||
прыжки на одной ноге |
|
|
|
|
||
ловля мяча |
|
|
|
|
||
бросание мяча |
|
|
|
|
||
Формирование коммуникативного поведения |
||||||
установление зрительного контакта с собеседником |
|
|
|
|
||
реагирование на собственное имя |
|
|
|
|
||
приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом «Привет» |
|
|
|
|
||
выражение своих желаний: жестом словом «Дай» |
|
|
|
|
||
выражение просьбы о помощи: жестом словом «Помоги» |
|
|
|
|
||
выражение согласия: жестом (кивок головы) словом «Да» |
|
|
|
|
||
выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом «Нет» |
|
|
|
|
||
прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом «Пока» |
|
|
|
|
||
Импрессивная речь различение по именам: членов семьи учащихся класса педагогов |
|
|
|
|
||
понимание слов, обозначающих предмет: кружка |
|
|
|
|
||
тарелка |
|
|
|
|
||
ложка |
|
|
|
|
||
стул |
|
|
|
|
||
стол |
|
|
|
|
||
шкаф |
|
|
|
|
||
мяч |
|
|
|
|
||
части тела: голова, рука, нога |
|
|
|
|
||
Развитие познавательной деятельности |
||||||
сформированность социально-бытовых умений в домашних условиях |
|
|
|
|
||
сформированность социально -бытовых умений в ближайшем окружении (в школе, во дворе ) |
|
|
|
|
||
сформированность социально – бытовых умений в более широкой жизненной ориентации (в социуме) |
|
|
|
|
||
сформированность навыков коммуникации со сверстниками |
|
|
|
|
||
овладение социально-бытовыми навыками, используемыми в повседневной жизни |
|
|
|
|
||
владение средствами коммуникации |
|
|
|
|
||
адекватность |
|
|
|
|
||
применения ритуалов социального взаимодействия. |
|
|
|
|
||
Пластилиновая фантазия |
||||||
правильно организовать рабочее место |
|
|
|
|
||
пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретённые навыки на практике |
|
|
|
|
||
соблюдать правила безопасности труда и личной гигиены при работе с различными материалами и инструментами |
|
|
|
|
||
выполнять исходные формы любых размеров и пропорций: шар |
|
|
|
|
||
овал |
|
|
|
|
||
полоска |
|
|
|
|
||
самостоятельно выполнять несложное изделие |
|
|
|
|
||
оформлять готовое изделие |
|
|
|
|
||
Логопедические занятия |
|
|
|
|||
реагирование на собственное имя |
|
|
|
|
||
приветствие собеседника: жестом (пожать руку) словом «Привет» |
|
|
|
|
||
прощание с собеседником: жестом (помахать рукой) словом «Пока» |
|
|
|
|
||
выражение своих желаний: жестом словом «Дай» |
|
|
|
|
||
выражение просьбы о помощи: жестом словом «Помоги» |
|
|
|
|
||
выражение согласия: жестом (кивок головы) словом «Да» |
|
|
|
|
||
выражение несогласия: жестом (покачать головой из стороны в сторону) словом «Нет» |
|
|
|
|
||
Таблица оценки личностных результатов с учетом типологических и индивидуальных особенностей обучающихся
Содержание |
Вводный |
1 полугодие |
Итог |
Социальное развитие |
|||
Подражает покашливанию, мычанию, цоканью, другим звукам |
|
|
|
Плачет, когда отбирают игрушку |
|
|
|
Машет ручкой «пока-пока» в подходящий момент |
|
|
|
Пытается привлечь внимание взрослого дергает за руку, издает звуки |
|
|
|
Обращается за помощью к взрослому в затруднительных ситуациях (с привлечением речи) |
|
|
|
Дифференцирует людей из ближайшего окружения (покажи папу, покажи маму) |
|
|
|
Делает или строит какие-то вещи с другими детьми |
|
|
|
Обычно слушается, когда просят что-нибудь сделать или чего-нибудь не делать |
|
|
|
Проявляет привязанность к другим детям |
|
|
|
Положительно отзывается о себе - говорит “Я хороший”, “Я большой” |
|
|
|
Начинает дела, в которых участвуют другие дети (бывает заводилой) |
|
|
|
Обычно выполняет указания (команды) во время групповых игр с товарищами |
|
|
|
Выражает жалобы словами |
|
|
|
Проявляет привязанность: обнимает или целует |
|
|
|
Обычно хорошо реагирует на замечания - перестает плохо себя вести |
|
|
|
Хорошо входит в группы - слушает, делится, соблюдает очередь, вносит что-то свое |
|
|
|
Самообслуживание |
|||
Ест ложкой самостоятельно |
|
|
|
Моет и вытирает руки |
|
|
|
Приучен(а) проситься на горшок “по-маленькому” и “по-большому” |
|
|
|
Застегивает одну или несколько пуговиц |
|
|
|
Правильно застегивает все пуговицы на рубашке, блузке или пальто |
|
|
|
Одевается и раздевается самостоятельно (кроме завязывания шнурков) |
|
|
|
Открывая дверь, поворачивает ручку и тянет |
|
|
|
Подносит чашку ко рту и пьет |
|
|
|
Снимает туфли и носки |
|
|
|
Подает учителю пустую тарелку |
|
|
|
Надевает туфли на правильную ногу |
|
|
|
.Держит свои вещи в порядке |
|
|
|
Замечает, когда рубашка (блузка) или штаны вывернуты наизнанку, и выворачивает их на правильную сторону |
|
|
|
Расстегивает молнии |
|
|
|
Вытирает пролитое тряпкой или губкой |
|
|
|
Берет ложку за ручку |
|
|
|
Завязывает шнурки |
|
|
|
Самостоятельно ходит в туалет, подтирается, спускает воду и моет руки |
|
|
|
Крупные движения |
|||
Самостоятельно поднимается и спускается по лестнице, ставя поочередно одну ногу на каждую ступеньку. |
|
|
|
Бьет ногой по мячу |
|
|
|
Подпрыгивает на одной ноге без поддержки по крайней мере два раза подряд |
|
|
|
Устойчиво стоит на одной ноге без поддержки |
|
|
|
Прыгает на одной ноге без поддержк |
|
|
|
Устойчиво стоит без поддержки |
|
|
|
Из положения стоя перепрыгивает через предметы |
|
|
|
Хорошо бегает, не падая |
|
|
|
Играет в мяч с другими детьми; бросает им мяч и ловит его по крайней мере в половине случаев |
|
|
|
Демонстрирует хорошее равновесие и координацию в подвижных играх, связанных с бегом, лазаньем, прыжками |
|
|
|
Мелкие движения |
|||
Подбирает предметы одной рукой |
|
|
|
Строит башни из двух или более кубиков |
|
|
|
Держит одновременно два предмета, по одному в каждой руке |
|
|
|
Поднимает большие предметы двумя руками |
|
|
|
Складывает картинки из девяти или более кусков в играх - разрезных картинках |
|
|
|
Держит мелок несколькими пальцами, примерно как взрослый |
|
|
|
Перекладывает предметы из одной руки в другую |
|
|
|
Разрезает ножницами бумагу от одного края до другого |
|
|
|
Рисует или срисовывает полный круг |
|
|
|
Пытается резать или режет маленькими ножницами |
|
|
|
Рисует или срисовывает квадрат с четырьмя хорошими углами |
|
|
|
Режет ножницами по простому контуру или фигур |
|
|
|
Строит башни из пяти или более кубиков |
|
|
|
Перелистывает по одной страницы детской книжки |
|
|
|
Строит башни из восьми или более кубиков |
|
|
|
Делает постройки из кубиков, такие как простой дом, мост или машина |
|
|
|
Раскрашивает фигуры в книжке-раскраске, придерживаясь контуров |
|
|
|
Развитие речи |
|||
Употребляет не менее 10 слов |
|
|
|
“Разговаривает”; произносит звуки, как будто говорит предложениями |
|
|
|
Задает вопросы, начинающиеся со слов “что” или “где” |
|
|
|
Употребляет по крайней мере пять разных слов (не обязательно похожих на “взрослые”) для обозначения разных предметов. |
|
|
|
Употребляет по крайней мере одно из следующих слов: “я”, “ты”, “он”, “она”, “оно”, “мне”, “меня” |
|
|
|
Просит еду или питье при помощи слов или звуков |
|
|
|
Употребляет предложения из двух-трех или более слов |
|
|
|
Называет несколько знакомых предметов в книжках с картинками |
|
|
|
Называет дни недели в правильном порядке |
|
|
|
Правильно использует слова “сегодня”, “вчера” и “завтра” |
|
|
|
Правильно отвечает “да” или “нет” на простые вопросы |
|
|
|
Отвечает на вопросы типа “Как говорит ...собачка? ...киска? ...уточка?” |
|
|
|
Употребляет существительные не только в именительном падеже (например, говорит не только “рука”, но и “руку” или “рукой”) |
|
|
|
Употребляет глаголы в прошедшем времени, например, “Мячик упал”. |
|
|
|
Употребляет глаголы в будущем времени, например, “нарисую”, “буду рисовать” |
|
|
|
Понимание языка |
|||
Отзывается на свое имя; поворачивается и смотрит |
|
|
|
Когда просят, показывает по крайней мере три части тела, такие как нос, рот, руки или ноги |
|
|
|
Понимает, что значит “на” и “с”; выполняет указания с этими словами - например, “положи на стол”, “сними со стула” |
|
|
|
Понимает, что значит “вверх” и “вниз” |
|
|
|
Знает смысл слов “такой же”(“похожий”) и “другой”(“непохожий”); говорит, чем две вещи похожи и чем они отличаются |
|
|
|
Называет свое имя, по крайней мере когда спрашивают “Как тебя зовут?” |
|
|
|
Понимает, что значит “открой” и “закрой”; выполняет указания с этими словами. |
|
|
|
Понимает “Нет-нет!”, “Нельзя!”; перестает делать то, что нельзя, по крайней мере, ненадолго |
|
|
|
Правильно определяет по названию по крайней мере один цвет |
|
|
|
Показывает или называет больший из двух предметов, когда попросят |
|
|
|
Может Пересчитать три или более предметов |
|
|
|
Понимает, что такое “один” и дает именно один предмет, когда просят “один” |
|
|
|
Мотивация к учебной деятельности |
|||
С удовольствием ходит в школу на большинство уроков, сформирована учебно-познавательная мотивация |
|
|
|
Демонстрирует единичные протестные реакции (описать какие именно) в ситуации обучения в классе, но продолжает выполнять задания |
|
|
|
Иногда демонстрирует протестные реакции (описать какие именно) на конкретных уроках (описать на каких именно) или при выполнении определенных заданий (описать каких именно), отказ от выполнения заданий |
|
|
|
Часто демонстрирует выраженные протестные реакции (описать какие именно) на конкретных уроках (описать на каких именно), отказ от выполнения определенных заданий (описать каких именно) |
|
|
|
Часто демонстрирует выраженные протестные реакции (описать какие именно), отказывается от выполнения заданий на большинстве уроков |
|
|
|
Соблюдение норм и правил поведения (школа, общественные места) |
|||
проявляет физическую агрессию (бьет, кусает и пр.) по отношению к учителю, сверстникам; |
|
|
|
проявляет вербальную агрессию (ругается, сквернословит, обзывается и пр.) по отношению к учителю, сверстникам; |
|
|
|
проявляет аутоагрессию (кусает себя, бьет, рвет волосы и пр.); специально ломает, портит предметы в классе, школе, у одноклассников или учителя |
|
|
|
соблюдает нормы и правила поведения, как в школе, так и в общественных местах на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Соблюдает установленные нормы и правила поведения в школе. Изредка нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого. В незнакомой ситуации способен ориентироваться на модель поведения другого человека: «Посмотри, как ведет себя мальчик. Веди себя так же». |
|
|
|
Самостоятельно соблюдает правила поведения в структурированной ситуации (урок). В неструктурированной ситуации (перемена, столовая, экскурсия и пр.), непредвиденная смена помещения или педагога, нуждается в контроле со стороны взрослого |
|
|
|
Соблюдает школьные нормы и правила поведения только при постоянном контроле со стороны взрослого |
|
|
|
Не соблюдает большинство правил поведения (например, выбегает из класса, не соблюдает очередь и пр.) в школе и в общественных местах даже при постоянном контроле взрослого |
|
|
|
Самостоятельность (степень участия взрослого) |
|||
Способен действовать самостоятельно на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Способен действовать самостоятельно. Поддержка взрослого необходима в новых (каких именно), незнакомых ситуациях |
|
|
|
Нуждается в сопровождении взрослого только в некоторых ситуациях (описать каких именно) и на некоторых уроках (описать на каких именно) |
|
|
|
Нуждается в постоянном присутствии взрослого на всех уроках и в течение всех режимных моментов, но некоторые действия ребенок способен выполнить самостоятельно (описать какие именно) |
|
|
|
Нуждается в постоянном сопровождении и помощи взрослого (максимальная степень участия взрослого) |
|
|
|
Овладение начальными навыками адаптации к изменениям |
|||
Легко адаптируется к изменениям в классе, в школе (порядок уроков, место классе и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Демонстрирует негативные реакции (описать какие именно) на конкретные единичные изменения (какие). (Например, хочет сидеть на определенном месте в столовой и пр.) |
|
|
|
Иногда демонстрирует негативные реакции (описать какие именно), на изменения (какие), легко успокаивается |
|
|
|
Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие), но легко успокаивается |
|
|
|
Бурно реагирует (описать как именно) даже на незначительные изменения (какие) в классе, в школе, с трудом успокаивается |
|
|
|
Умение ориентироваться в пространстве класса, школы |
|||
Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, школы |
|
|
|
Самостоятельно ориентируется в пространстве класса, в большинстве случаев способен найти необходимое помещение в школе |
|
|
|
Самостоятельно ориентируется в пространстве класса. При передвижениях по школе нуждается в помощи взрослого, изредка ориентируется на визуальные подсказки |
|
|
|
Ориентируется в пространстве класса при использовании визуальных подсказок |
|
|
|
Не ориентируется в пространстве класса, школы |
|
|
|
Умение организовать учебное пространство |
|||
Может самостоятельно приготовиться к определенному уроку или в качестве подсказки способен использовать модель поведения другого человека. Самостоятельно поддерживает порядок на рабочем месте на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Способен самостоятельно приготовиться к уроку, ориентируясь на фронтальную инструкцию. Не способен в качестве подсказки использовать модель поведения другого человека |
|
|
|
Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте, в основном ориентируется на фронтальную инструкцию, но может нуждаться в частичной помощи взрослого |
|
|
|
Готовится к уроку и соблюдает порядок на рабочем месте при частичной помощи со стороны взрослого, но ориентируется на инструкцию, обращенную персонально к нему |
|
|
|
Нуждается в постоянной помощи со стороны взрослого при организации учебного пространства |
|
|
|
Умение принимать учебную задачу |
|||
Понимает и принимает большинство фронтальных и индивидуальных учебных инструкций |
|
|
|
Понимает и принимает знакомые фронтальные инструкции, иногда требуется индивидуальное дублирование |
|
|
|
Понимает и принимает инструкции, подкрепленные жестом или визуальной подсказкой |
|
|
|
Не приступает к выполнению задания самостоятельно. Нуждается в персональной, неоднократно повторенной учебной инструкции |
|
|
|
Не приступает к выполнению задания самостоятельно. Нуждается в физической поддержке взрослого (например, взрослый сидит рядом, берет руку ученика и они пишут вместе слово) |
|
|
|
Умение сохранять учебную задачу |
|||
Самостоятельно выполняет знакомое задание до конца |
|
|
|
Эпизодически прекращает выполнение задания, но самостоятельно способен к продолжению учебной деятельности |
|
|
|
Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается во внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности только для сложного или продолжительного задания |
|
|
|
Эпизодически прекращает выполнение задания. Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности |
|
|
|
Нуждается в постоянном внешнем побуждении к продолжению учебной деятельности при выполнении большинства заданий |
|
|
|
Способность добиваться результата |
|||
Прикладывает усилия для получения результата, проявляет настойчивость, добивается результата на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, сразу обращается за помощью, не делает попыток добиться результата самостоятельно |
|
|
|
При необходимости прикладывать усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, протестует и отказывается от выполнения задания |
|
|
|
Как правило, начинает выполнять задание, но при необходимости прикладывать малейшие усилия для достижения результата, встречаясь с трудностями, прекращает деятельность |
|
|
|
Не начинает выполнять задание, если оно ему кажется сложным и не обращается за помощью |
|
|
|
Оценивание правильности выполнения действий в соответствии с поставленной задачей (поиск ошибок) |
|||
Самостоятельно проверяет и находит ошибки на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Способен найти самостоятельно незначительное количество ошибок |
|
|
|
Самостоятельно найти ошибки не способен, может найти ошибки при минимальной помощи учителя |
|
|
|
Способен найти единичные ошибки при постоянной помощи со стороны взрослого |
|
|
|
Не способен находить ошибки, не понимает, что от него требуется |
|
|
|
Восприятие оценки учителя и одноклассников (отметка, оценка как похвала/порицание) |
|||
Адекватно воспринимает оценку, как учителя, так и одноклассников на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Адекватно воспринимает оценку учителя. Чрезмерно эмоционально реагирует на негативную оценку сверстников |
|
|
|
Эпизодически излишне эмоционально реагирует на оценку (плачет, чрезмерно расстраивается) |
|
|
|
Ребенок принимает только положительную (с его точки зрения) оценку своей деятельности. В случае неприятия оценки бурно реагирует (проявляет агрессию, плачет и пр.). |
|
|
|
Безразличен к внешней оценке (учителя, одноклассников) |
|
|
|
Перенос (генерализация) знаний, умений и навыков |
|||
Легко использует усвоенные знания и сформированные навыки в новых ситуациях на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием, не нуждается в специальном обучении для этого |
|
|
|
Способен в основном самостоятельно переносить знания и навыки в аналогичную среду, но иногда нуждается в специальном обучении |
|
|
|
Способен к переносу единичных усвоенных знаний и навыков в аналогичную среду без специального обучения, но в основном нуждается в таком обучении |
|
|
|
Нуяадается в специальном обучении, чтобы переносить хорошо усвоенные знания и отработанные навыки в аналогичную учебную ситуацию |
|
|
|
Не использует сформированные навыки и усвоенные знания в новых ситуациях |
|
|
|
Навыки сотрудничества со сверстниками и взрослыми |
|||
Вместе с другими планирует и участвует в совместных мероприятиях (совместная игра, соревнование, другая совместная деятельность) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
При планировании совместной деятельности соглашается на предложения других, но во время деятельности эпизодически начинает выполнять действия без ориентации на партнеров |
|
|
|
При планировании совместной деятельности настаивает на своем, не учитывает интересы и пожелания других. В случае отказа принять его требования, может избегать совместной деятельности |
|
|
|
Эпизодически (самостоятельно ши с помощью взрослого) включается в совместную деятельность, но быстро теряет интерес |
|
|
|
Избегает совместной деятельности. Может бурно реагировать (описать как именно) при попытках включения его в совместную деятельность |
|
|
|
Использование коммуникативных средств |
|||
Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи в любых ситуациях с разными людьми на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Адекватно выражает просьбу, отказ, просит о помощи. В новых (каких именно) ситуациях требуется напоминание |
|
|
|
Может выражать просьбу, отказ, просит о помощи и пр. Иногда требуется напоминание в привычных для ребенка ситуациях |
|
|
|
Способен выражать просьбу, отказ, просить помощь доступными средствами при наличии поддержки со стороны взрослого. Эпизодически использует крик или другие формы нежелательного поведения (описать какие именно) |
|
|
|
Не владеет навыком выражения просьб (в том числе просьбе о помощи) либо использует с этой целью нежелательные формы поведения (какие именно). |
|
|
|
Умение вести диалог |
|||
Умеет адекватно начинать и завершать диалог, учитывать интересы собеседника, придерживаться темы диалога на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Может в течение некоторого времени поддерживать диалог на тему, предложенную собеседником |
|
|
|
Предпочитает говорить на интересующие его темы, не учитывая мнение собеседника |
|
|
|
Иногда инициирует диалог с другими людьми. |
|
|
|
Самостоятельно диалог не инициирует. Способен отвечать на вопросы других людей |
|
|
|
Умение задавать вопросы |
|||
Задает вопросы разным людям в адекватной форме для получения необходимой информации на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Задает вопросы знакомым взрослым и сверстникам для получения необходимой информации |
|
|
|
Задает некоторые вопросы для получения необходимой информации, но только взрослым. Вопросы сверстникам может задать только с поддержкой взрослого |
|
|
|
Часто стереотипно повторяет один и то же вопрос даже в тех случаях, когда на них уже был получен ответ |
|
|
|
Практически не задает вопросы |
|
|
|
Эмоциональная отзывчивость, сопереживание |
|||
Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям (в том числе помогает, радуется за их успехи и пр.) на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием |
|
|
|
Выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям. Понимает причины некоторых эмоциональных состояний других людей |
|
|
|
Замечает эмоциональное состояние других людей. Иногда выражает сочувствие и проявляет заботу по отношению к другим людям |
|
|
|
Иногда проявляет интерес к эмоциям других (смотрит, подходит, комментирует, пр.) |
|
|
|
Отсутствует реакция на чувства и переживания других людей, либо реагирует специфическим образом (планет, смеется и пр.) |
|
|
|
Умение организовать собственную деятельность (перемена, досуг) |
|||
Организует собственную деятельность, в том числе опираясь на модель поведения другого человека на уровне, ожидаемом для сверстников с типичным развитием. Часто выбирает себе такое же занятие, что и окружающие, занимается им продолжительное время |
|
|
|
Самостоятельно организует свою деятельность, способен заниматься чем-либо продолжительное время, но деятельность носит достаточно стереотипный характер |
|
|
|
Нуждается в незначительной помощи со стороны взрослого при организации деятельности. Самостоятельно, либо после подсказки выбирает себе простое занятие. Может быстро пресыщаться и менять один вид деятельности на другой |
|
|
|
Самостоятельно организовать собственную деятельность не может. Способен заняться какой-либо деятельностью только при постоянном внешнем стимулировании со стороны взрослого |
|
|
|
Не способен самостоятельно организовать свою деятельность. Будучи предоставлен самому себе демонстрирует полевое поведение и/или множественную ауто стимуляцию. Попытка предложить ему какое- либо занятие не приводят к успеху (полевое поведение, аутостимуляция либо просто стоит). |
|
|
|
Заполняется таблица в баллах, от 0 до 5
0 – не выполняет, помощь не принимает.
1 – выполняет совместно с педагогом при значительной тактильной помощи.
2 – выполняет совместно с педагогом с незначительной тактильной помощью
или после частичного выполнения педагогом.
3 – выполняет самостоятельно по подражанию, показу, образцу.
4 – выполняет самостоятельно по словесной пооперациональной инструкции.
5 – выполняет самостоятельно по вербальному заданию.
Специалисты, проводившие обследование учащегося.
Специалист |
Вводный |
1 полугодие |
Итог |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ознакомление родителей (законных представителей) с результатами обследования.
Родитель (законный представитель) учащегося.
|
Вводный |
1 полугодие |
Итог |
|
|
|
|
В нашем каталоге доступно 74 187 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 656 365 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Замеженина Оксана Викторовна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс профессиональной переподготовки
500/1000 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
10 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.