Карта обучаемости на уроках социально-бытовой ориентировки

Карта обучаемости на уроках социально-бытовой ориентировки

обучающегося______________________класс______учитель_________________________

Отношение ребенка к теоретическому этапу занятий и практической работе

Учитель делает выводы сам

Работоспособность

Наблюдаются резкие колебания работоспособности на протяжении всего урока

Проявление волевых качеств в практической деятельности

Волевых качеств не проявляет

Характерные эмоции

Преобладающее настроение (мрачность, подавленность, злобность, агрессивность, замкнутость, негативизм, эйфорическая жизнерадостность), тревожность, возбудимый, неуверенный, импульсивный, стеснительный, доброжелательный, спокоен, уравновешен, двигательно-расторможен, испытывает страх перед возможностью неудачи, эмоционально пассивен, внушаем, эмоциональные реакции адекватны, наличие аффективных вспышек, склонность к отказным реакциям, гневу; общее оживление при выполнении задания (двигательное, эмоциональное), успокаивается сам (а), по просьбе взрослого, при переключении на другую деятельность, наличие смелости, решительности, настойчивости, способа сдерживать себя; активность или пассивность в разных видах деятельности; наличие или отсутствие инициативы, уступчивость, раздражительность, застенчивость, капризность, плаксивость, апатия, навязчивость

Особенности включения в практическую деятельность

В практическую деятельность включаются после неоднократной помощи учителя.

Усвоение знаний

Овладевают программным материалом на самом низком уровне. При этом только фронтального обучения для них недостаточно. Нуждаются в выполнении большого количества упражнений, введении дополнительных приемов обучения. Требуется неоднократное объяснение учителя при выполнении любого задания. Знания усваиваются чисто механически, быстро забываются. Программный материал полностью не усваивается

Усвоение цели работы (оперативность образа)

Первоначальное искажение представления об изделии преодолевается после неоднократной помощи учителя. Давая устную характеристику объекта, не соблюдает последовательность анализа, называет несущественные признаки, не указывает пространственных характеристик предмета.

Усвоение заданного плана работы

Низкий уровень при планировании, неадекватный перенос ранее известного в новые условия.

Овладение приемами и качество работы

В ходе практической деятельности не может найти верного решения. Понимает, что работа не получается, наблюдается «застревание» на одних и тех же действиях

Состояние самоконтроля и адекватность самооценки

Самоконтроль полностью отсутствует. Не видят ошибок в работе, требуется конкретное указание на них и объяснение к исправлению