Картотека дидактических игр на формирование лексико - грамматического строя речи

ИГРЫ НА ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИКО-ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ

ТЕМА «ГРИБЫ»

МАГАЗИН

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Х о д: Ребенок описывает гриб, который хочет купить в магазине, не называя его. Продавец (воспитатель) отгадывает, о чем идет речь, и отдает «покупателю» картинку с изображением «покупки».

СОБИРАЕМ ГРИБЫ

Ц е л ь: расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида единственного числа настоящего времени.

Х о д: На панно «лес» расставлены грибы. Дети «собирают» грибы, комментируя свои действия.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ЗАЙЦА

Ц е л ь: научить детей образовывать существительные винительного падежа с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Х о д: Воспитатель говорит детям, что пришло известие от зайца, и зачитывает заранее заготовленное письмо, в котором заяц приглашает ребят на день рождения. На столе лежат грибы большого и маленького размеров. Дети выбирают подарок на день рождения. Затем переходят в другую часть комнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу грибы со словами: «Я тебе принес в подарок большую сыроежку и маленькую сыроежечку» и т.д.

КАКОЙ ГРИБ НЕ НАЗВАЛИ

Ц е л ь: развитие внимания и зрительной памяти на материале игры «День рождения зайца».

Х о д: Воспитатель раскладывает все подарки детей перед зайцем и благодарит от его имени за принесенные грибы, перечисляя их. Один гриб назвать забывает. Дети должны отгадать какой.

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ Вариант 1.

Ц е л ь: формирование у детей целостного восприятия предмета.

Х о д: Ребенок должен дополнить изображение фрукта до целого. Недостающая часть выбирается из нескольких по принципу матриц Ровена

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ Вариант 2

Ц е л ь: формирование у детей целостного восприятия предмета, развитие зрительной памяти.

Х о д: Ребенок рассматривает половинку изображения фрукта у себя на столе и по памяти находит соответствующую половинку на столе воспитатель.

СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ

Ц е л ь: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств.

О б о р у д о в а н и е: В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки.

Х о д: Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди".

ТЕМА «ОВОЩИ»

ВЕРШКИ-КОРЕШКИ

Ц е л ь: расширение знаний детей об особенностях различных овощей.

Х о д: Воспитатель объясняет детям, что у одних овощей мы едим то, что растет на поверхности земли (вершки), а у других — то, что растет в земле (корешки).

Дети делятся на две команды. Одна команда будет вставать на цыпочки и поднимать руки вверх, когда услышит название «вершков»(капуста, помидор, огурец, кабачок и т.д.), а другая приседать, когда логопед назовет «корешки» (картофель, лук, морковь, редис и т.д.).

Выигрывает команда, допустившая меньшее количество ошибок.

ОГОРОД

Ц е л ь: активизация словаря существительных по теме, формирование грамматических категорий единственного и множественного числа существительных.

Х о д: На листе картона рисуется огород, на котором делаются карманы для карточек с изображением овощей. Во время игры воспитатель обращается к детям: «Кукла Маша весной посеяла на огороде семена и летом вырастила много чего?» Дети отвечают: «Овощей» Затем, доставая определенный овощ, воспитатель спрашивает: «Что вырастила Маша?» Ребенок отвечает: «Капусту». Воспитатель: «Где она растет, на земле или в земле?»

Подобным образом оговаривается каждый овощ, после чего логопед вставляет картинки в соответствующие карманы пособия.

СОБИРАЕМ УРОЖАЙ

Ц е л ь: расширение глагольного словаря, практическое усвоение формы глаголов несовершенного вида единственного числа настоящего времени.

Х о д: На панно «Огород» расставлены овощи. Дети «собирают» овощи, комментируя свои действия: «Я дергаю морковь»; «Я копаю картофель»; «Я срезаю капусту»; «Я срываю горох» и т.д.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ ЗАЙЦА

Ц е л ь: научить детей образовывать существительные винительного падежа с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Х о д: Воспитатель говорит детям, что пришло известие от зайца, и зачитывает заранее заготовленное письмо, в котором заяц приглашает ребят на день рождения. На столе лежат овощи большого и маленького размеров. Дети выбирают подарок на день рождения. Затем переходят в другую часть комнаты. Они «отдают» игрушечному зайцу овощи со словами: «Я тебе принес в подарок большую морковку и маленькую морковочку», «Я тебе принес в подарок большую капусту и маленькую капусточку» и т.д.

КАКОЙ ОВОЩ НЕ НАЗВАЛИ

Ц е л ь: развитие внимания и зрительной памяти на материале игры «День рождения зайца».

Х о д: Воспитатель раскладывает все подарки детей перед зайцем и благодарит от его имени за принесенные овощи, перечисляя их. Один овощ назвать забывает. Дети должны отгадать какой.

МЫ СЧИТАЕМ

Ц е л ь: формирование грамматической категории множественного числа существительных.

Х о д: . Дети встают в круг и хором декламируют стихи:

Раз, два, три, четыре, пять —

Все умеем мы считать.

Принесли из магазина

Мы огромную корзину.

В ней много разных овощей,

Посчитать-ка их сумей.

В центре круга с корзиной, заполненной муляжами овощей, стоит ведущий. После окончания чтения стихотворения ведущий дает одному из детей любой овощ по своему выбору (например, огурец). Этот ребенок передает овощ стоящему рядом со словами: «Один огурец». Второй ребенок отдает огурец следующему, произнося: «Два огурца» Счет ведется до пяти. Последний участник передает овощ ведущему. Дети снова декламируют стихотворение. Ведущий достает другой овощ из корзинки и дает его следующему участнику. Счет повторяется заново.

ТАИНСТВЕННЫЙ МЕШОЧЕК

Ц е л ь: развитие тактильного восприятия предметов на материале игры («День рождения зайца».

Х о д: Воспитатель предлагает детям таинственный мешочек , в котором ребенок на ощупь определяет, какой овощ он будет дарить зайцу. Для игры применяются настоящие овощи или муляжи из носка.

ПОВАР

Ц е л ь: активизация словаря по теме.

Х о д: Дети делятся на две команды Каждая команда получает набор картинок е изображением различных продуктов питания (в основном овощей). Каждая команда должна приготовить для воспитателя угощение. Дети составляют рассказ о том, что можно при готовить из имеющихся у них продуктов.

Примерные рассказы: «У нас есть картофель, лук, морковь, горох и мясо. Мы приготовили гороховый суп»; «У нас есть огурец, помидор, редис, лук, петрушка, растительное масло. Мы приготовили зеленый салат» и т.д.

Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее расскажет о приготовленном блюде.

Можно усложнить задание, попросив детей разложить картинки в той последовательности, в которой эти овощи опускаются в кастрюлю при приготовлении первых блюд.

ЦВЕТНЫЕ САЛФЕТКИ

Вариант 1

Ц е л ь: развитие слухового внимания и зрительного восприятия.

Х о д: Натуральные овощи разложены на цветных салфетках. Воспитатель предлагает одному ребенку взять овощ с зеленой салфетки, другому — с синей и т.д. Затем дети описывают по плану те овощи, которые они взяли.

ЦВЕТНЫЕ САЛФЕТКИ

Вариант 2.

Ц е л ь: развитие зрительно-моторных координаций.

Х о д: Ребенку предлагается выбрать и обвести на картинке тот овощ, который ребенок взял с салфетки.

ПРИВЕДИТЕ ЗАЙЦА К МОРКОВКЕ (ЛАБИРИНТ)

Ц е л ь: формирование зрительно-моторных координаций и устойчивого внимания.

Х о д: Дети должны выбрать дорогу, которая выведет зайчика к морковке, и обвести ее ярким фломастером.

ТЕМА «ФРУКТЫ»

МАГАЗИН Вариант 1.

Ц е л ь: расширение словаря прилагательных по теме, формирование у детей навыка образования отыменных прилагательных и согласования прилагательных и существительных.

Х о д: Дети покупают в магазине у воспитателя банки с компотом вырезанные из картона. На каждой из них нарисован определенный фрукт. Ребенок подходит к воспитателю и говорит: «Я хочу купить компот из вишен — вишневый компот» «Я хочу купить компот из яблок — яблочный компот»

МАГАЗИН Вариант II

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: Дети описывают фрукт, из которого приготовлен купленный компот, или загадывают про него загадку. Например: «Я хочу купить компот из фрукта. Он растет на дереве, он красный, мягкий, вкусный, с косточкой внутри.» За каждую загадку дети полу чают «банку компота».

План рассказа:

1. Что это? (овощ или фрукт).

2. Где растет?

3. Какой на вкус?

4. Какой формы?

5. Какого цвета?

6. Какой он на ощупь?

7. Что можно из него приготовить?

МАШИН САД

Ц е л ь: активизация словаря по теме, формирование грамматической категории существительного родительного падежа множественного числа.

Пособие для игры: на картоне изображено дерево с кармашками для картинок.

Х о д: Воспитатель говорит, что у куклы Маши в саду есть волшебное дерево. На нем выросли различные фрукты. Затем в кармашек вставляются карточки с изображением фруктов. Дети комментируют действия педагога, говоря: «У Маши на дереве вырос лимон»; »У Маши на дереве вырос апельсин» и т.д.

Воспитатель сначала спрашивает детей, какие фрукты когда созревают (летом или ранней осенью). Затем «собирает» фрукты с дерева и складывает их кукле в корзинку, а дети комментируют его действия: «Маша собрала с дерева много лимонов»; «Маша со брала с дерева много апельсинов» и т.д.

Воспитатель спрашивает детей: «Что можно приготовить из этих фруктов?» (компот, желе, варенье, сок, начинку для пирога). Затем задает вопрос: «Как можно назвать одним словом то, что мы приготовили?» (продукты питания).

ВОЛШЕБНОЕ ДЕРЕВО

Ц е л ь: расширение словаря по теме.

Х о д: Воспитатель рассказывает детям о том, что деревья, на которых растут фрукты, называются плодовыми. Затем, указывая на «волшебное дерево», спрашивает:

«Ребята, а как мы назовем наше дерево?» (плодовое дерево).

«А почему можно назвать это дерево плодовым?» (на нем растут фрукты).

После этого воспитатель вставляет в кармашек на дереве картинку с изображением яблока:

«Скажите, а как мы назовем наше дерево, если на нем вырастут яблоки?» (яблоня).

«А если на нем вырастут груши?» (груша) и т.д.

Последней на дерево выставляется картинка с изображением банана.

«Ребята, а может на нашем дереве вырасти банан?» (нет, потому что бананы растут на пальмах).

ПИСЬМО С ОШИБКАМИ

Ц е л ь: практическое овладение навыком использования в речи отыменных прилагательных и согласования прилагательных и существительных.

Х о д: Воспитатель говорит детям, что для них пришло письмо от Чебурашки. Но в письме есть ошибки, которые нужно исправить.

Текст письма: «Здравствуйте, дети! Приезжайте ко мне в гости. Я сварю к вашему приезду из яблок яблочный компот. Я испеку из слив яблочный пирог. Я сделаю из груш яблочное желе. Я отожму из апельсинов яблочный сок. Я сварю из вишен яблочное варенье».

САМЫЙ ГЛАВНЫЙ ФРУКТ

Ц е л ь: расширение словаря по теме, формирование навыка практического употребления в речи однородных членов предложения.

Х о д: Воспитатель говорит: «У девочки Маши в саду росли фрукты. Какие?» дети перечисляют картинки с изображением фруктов, вставленные в карманы на дереве.

Педагог продолжает: «Это было волшебное дерево, и фрукты на нем умели говорить. И вот однажды они заспорили о том, кто из них самый главный. Яблоко говорит:

«Я самое главное. Я самое красивое, вкусное. Из меня делают компот и варенье».

Затем кто-то из детей по аналогии озвучивает следующий фрукт: Груша говорит:

«Нет, я самая красивая, вкусная, из меня делают компот и варенье». Таким образом описываются все выставленные картинки.

Затем воспитатель сообщает, что пришла девочка Маша и рассудила спор.

Детям задаются вопросы:

«Как вы думаете, что сказала Маша?» (что все они главные).

«Почему Маша решила, что все фрукты главные?» (потому что каждый фрукт по- своему полезен и вкусен).

«Чем полезны фрукты?» (в них содержатся витамины).

Для чего нужны витамины?» (чтобы питался организм и дети росли сильными и здоровыми).

ЧТО СНАРУЖИ, ЧТО ВНУТРИ

Ц е л ь: развитие связной речи, закрепление знаний о свойствах различных фруктов.

Х о д: Перед воспитателем тарелка с кусочками различных натуральных фруктов. дети с закрытыми глазами по вкусу должны определить, что это за фрукт, и описать его отличительные признаки. Образец речи детей: «Это яблоко. Снаружи оно покрыто тонкой гладкой кожицей, внутри оно сладкое, хрустящее с маленькими косточками в центре»; «Это апельсин. Снаружи он покрыт толстой оранжевой корочкой. Внутри у него сочная сладкая мякоть с маленькими косточками» и т.д.

КАКОГО ЦВЕТА ФРУКТЫ?

Ц е л ь: практическое овладение навыком использования в речи сложных прилагательных.

Х о д: Воспитатель раздает детям пары карточек разных цветов: 1 вариант — красного и желтого цвета, 2 вариант — желтого и зеленого цвета.

Воспитатель называет различные фрукты. Дети поднимают руку, если этот фрукт может быть окрашен в те цвета, которые изображены на его карточках. Затем воспитатель просит некоторых детей назвать признак, на который указывают их карточки. Например: красно-желтое яблоко, желто-зеленая груша, желто-зеленая слива, желто-зеленый арбуз, желто-зеленый банан и т.д.

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ Вариант 1.

Ц е л ь: формирование у детей целостного восприятия предмета.

Х о д: Ребенок должен дополнить изображение фрукта до целого. Недостающая часть выбирается из нескольких по принципу матриц Ровена

РАЗРЕЗНЫЕ КАРТИНКИ Вариант 2

Ц е л ь: формирование у детей целостного восприятия предмета, развитие зрительной памяти.

Х о д: Ребенок рассматривает половинку изображения фрукта у себя на столе и по памяти находит соответствующую половинку на столе воспитателя.

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПОНЯТИЙ «ОВОЩИ – ФРУКТЫ»

ОВОЩИ — ФРУКТЫ Вариант 1.

Ц е л ь: дифференциацию понятий «Овощи», «фрукты»

Х о д: Игра может проводиться с мячом. Воспитатель объясняет детям, когда они должны ловить мяч. Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужно поймать мяч, если овоща

— уронить его»

ОВОЩИ — ФРУКТЫ Вариант 1.

Ц е л ь: дифференциацию понятий «Овощи», «фрукты»

Х о д: Игра может проводиться с мячом. Воспитатель объясняет детям, когда они должны ловить мяч. Например: «Дети, если вы услышите название фрукта, нужно поймать мяч, если овоща

— уронить его»

ОВОЩИ — ФРУКТЫ Вариант 2

Ц е л ь: дифференциацию понятий «Овощи», «фрукты»

Х о д: Проводится вместо физкультминутки. Воспитатель предлагает детям присесть, когда они услышат название овоща, и подняться на цыпочки, поднять руки — деревья вверх, когда будет назван фрукт.

ЧТО ГДЕ РАСТЕТ.

Ц е л ь: дифференциацию понятий «Овощи», «фрукты»

Х о д: Для игры используется специальное пособие. На листе картона с кармашками изображается земля, огород, дерево и куст.

Детям раздаются картинки с овощами и фруктами, которые они должны расставить в соответствующие кармашки. Каждый ребенок должен прокомментировать свои действия.

Например: «Это картофель. Картофель — овощ. Он растет на поле в земле». «Это помидор. Помидор — овощ. Он растет в огороде на грядке» «Это малина. Малина — ягода. Она растет в лесу и в саду на кустах». «Это яблоко. Яблоко — фрукт. Оно растет в саду на дереве»

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

ТЕМА «ОДЕЖДА»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это? (Головной убор, одежда или обувь).

2. Из каких частей состоит?

3. Какого цвета?

4. В какое время года носят?

5. Кто одевает? (Мужчины, женщины или дети).

МАГАЗИН

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Х о д: Ребенок описывает вещь, которую хочет купить в магазине одежды, не называя ее. Продавец (воспитатель) отгадывает, о чем идет речь, и отдает «покупателю» картинку с изображением «покупки».

КТО ВО ЧТО ОДЕТ

Ц е л ь: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений с союзом а.

Х о д: Воспитатель предлагает выйти к доске кому-либо из детей. Остальные описывают одежду вышедшего ребенка.

Например: «На Кате надето красное платье с желтой отделкой, желтые колготки и красные туфли»

Воспитатель может предложить выйти к доске двум детям. Остальные дети сравнивают какие-либо предметы одежды, имеющиеся у того и другого ребенка. Например: «На Коле надета зеленая рубашка, а на Ване - белая в черную клеточку. У Коли рубашка с карманами, а у Вани — без».

Я ИДУ ГУЛЯТЬ

Ц е л ь: активизация словаря по теме, практическое овладение навыком построения предложений с однородными членами.

Х о д: Воспитатель предлагает детям представить, что они собрались пойти на каток. Кто-то из детей вызывается к столу, на котором разложены картинки с изображениями одежды. Ребенок должен подобрать одежду, необходимую ему для прогулки. Образец речи детей: «Я надену трусы, майку, колготки, рейтузы, свитер, теплые носки, ботинки с коньками».

Далее могут обсуждаться следующие ситуации: занятия спортом, поход за грибами, поход на пляж, утренник в саду и т.д. Можно предложить детям самим придумать ситуации, в которых нужна специальная одежда.

ОДЕНЬ МАШУ

Ц е л ь: закрепление знаний о различных видах одежды, практическое употреблени формы имени существительного винительного падежа множественного числа.

О б о р у д о в а н и е: Используется картонная кукла, на которую можно «одевать» различную сезонную одежду.

Х о д: Воспитатель на столе раскладывает предметы туалета. Дети подбирают одежду так, чтобы получились комплекты одежды, используемой в разных ситуациях. Каждый ребенок должен прокомментировать свои действия.

Например: «Я надену на Машу кеды, спортивные брюки и майку. В этой одежде она будет заниматься спортом».

«Я надену на Машу сандалии, купальник и панамку. В этой одежде она летом будет загорать».

СОБЕРИ ФОТОГРАФИЮ

Ц е л ь: закрепить знания детей о различных видах одежды.

О б о р у д о в а н и е: Для игры используются изображения кукол, разрезанные на три части (голова, туловище и ноги) – фотографии.

Х о д: Дети сидят по двое. На стол выдается 2 разрезанные «фотографии», части которых перепутались. Каждый ребенок должен собрать свою картинку так, чтобы головной убор, одежда и обувь соответствовали ситуации, в которой они используются. Это может быть сезонная, форменная одежда для людей различных профессий, мужская, женская или детская одежда.

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?

Ц е л ь: развитие у детей целостного восприятия предмета.

Х о д: Детям раздаются картинки с изображением одежды. Необходимо дорисовать недостающие детали (воротник, рукав, брючину, манжет, пуговицы и т.д.).

ШЕЙТЕ САМИ

Ц е л ь: формирование у детей целостного восприятия предмета, формирование навыка построения простых распространенных повествовательных предложений.

Х о д: Каждый ребенок берет со стола логопеда комплект с деталями одежды. На счет «раз» дети открывают конверт, на счет «два» — достают части одежды, на счет «три» — составляют платье, юбку, сарафан и т.д., используя детали одежды, отделку, украшения. В процессе работы дети рассказывают, что они пришивают, как украшают свое изделие («пришиваю рукав и воротник к платью» и т.д.).

ОСТАНОВКИ

Ц е л ь: научить детей дифференцировать типы одежды по сезонам.

Х о д: Воспитатель перечисляет различные предметы туалета. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда услышат, например, название зимней одежды.

Возможны различные варианты.

ПОРТНОЙ

Ц е л ь: расширение глагольного словаря, практическое усвоение приставочных глаголов.

О б о р у д о в а н и е: На столе воспитателя разложены предметы: швейная машинка, нитки в катушках,

Х о д: Воспитатель предлагает детям подумать, какие действия можно выполнить с этими предметами. Каждый ребенок должен подойти к столу, взять два предмета и придумать действие, но так, чтобы использовать приставки: вы-, при-, за-, под-, дети выполняют действия и комментируют их: «Я зашиваю колготки», «Я вышиваю салфетку», «Я пришиваю пуговицу», «Я подшиваю подол юбки».

АТЕЛЬЕ

Ц е л ь: формирование навыков диалогической речи.

Х о д: Выбирается приемщик, который принимает у детей заказы. дети отбирают образцы — кусочки ткани и заказывают разные виды одежды. При этом они должны сказать, что приносят сшить (юбку. пальто и т.д.), из какой ткани, с какой отделкой.

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ

Ц е л ь: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

О б о р у д о в а н и е: В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки. Например, два ведра, два фартука, две рубашки, две ложки и т.д.

Х о д: Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди".

Например: Взрослый: "У меня нарядный фартук".

Ребёнок: "У меня рабочий фартук".

Взрослый: "Он белого цвета в красный горошек".

Ребёнок: "А мой - тёмно-синего цвета".

Взрослый: "Мой украшен кружевными оборками".

Ребёнок: "А мой - красной лентой".

Взрослый: "У этого фартука по бокам два кармана".

Ребёнок: "А у этого - один большой на груди".

Взрослый: "На этих карманах - узор из цветов".

Ребёнок: "А на этом нарисованы инструменты".

Взрослый: "В этом фартуке накрывают на стол".

Ребёнок: "А этот одевают для работы в мастерской".

ТЕМА «ОБУВЬ»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это? (Головной убор, одежда или обувь).

2. Из каких частей состоит?

3. Какого цвета?

4. В какое время года носят?

5. Кто одевает? (Мужчины, женщины или дети).

МАГАЗИН

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Х о д: Ребенок описывает вещь, которую хочет купить в магазине одежды, не называя ее. Продавец (воспитатель отгадывает, о чем идет речь, и отдает «покупателю» картинку с изображением «покупки».

ОДЕНЬ МАШУ

Ц е л ь: закрепление знаний о различных видах обуви, практическое у формы имени существительного винительного падежа множественного числа.

О б о р у д о в а н и е: Используется картонная кукла, на которую можно «обувать» различную сезонную обувь.

Х о д: Воспитатель на столе раскладывает обувь. Дети подбирают обувь так, чтобы получились комплекты одежды, используемой в разных ситуациях. Каждый ребенок должен прокомментировать свои действия.

Например: «Я надену на Машу кеды. В этой обуви она будет заниматься спортом».

«Я надену на Машу сандалии. В этой обуви она летом будет гулять».

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?

Ц е л ь: развитие у детей целостного восприятия предмета.

Х о д: Детям раздаются картинки с изображением обуви. Необходимо дорисовать недостающие детали.

ОСТАНОВКИ

Ц е л ь: научить детей дифференцировать типы обуви по сезонам.

Х о д: Воспитатель перечисляет различные предметы обуви. Дети ходят вокруг него и останавливаются, когда услышат, например, название зимней обуви.

Возможны различные варианты.

РАЗЛОЖИ ПО ПОЛОЧКАМ

Ц е л ь: дифференциация понятий («одежда», «обувь», «головные уборы»).

О б о р у д о в а н и е: Для игры используется игрушечный магазин и кукольная одежда.

Х о д: Воспитатель рассказывает детям, что в магазине случилась беда — кто-то перемешал все вещи, которые там продавались. Одежда, обувь, шапки — все валяется на полу. Воспитатель просит детей помочь продавцу к открытию магазина разобрать вещи и разложить их по полочкам.

Образец речи детей: «Я взял шапку. Шапка — это головной убор. Я ее положу на верхнюю полку»; «Я взял кофту. Кофта это одежда. Я ее положу на среднюю полку».

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ

Ц е л ь: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

О б о р у д о в а н и е: В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки.

Х о д: Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди".

ТЕМА «ИГРУШКИ»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это?

2. Из каких частей состоит?

3. Какого цвета?

4. Из чего сделано?

5. Как этим пользуются?

МАГАЗИН

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Х о д: Ребенок описывает вещь, которую хочет купить в магазине игрушек, не называя ее. Продавец (воспитатель) отгадывает, о чем идет речь, и отдает «покупателю» картинку с изображением «покупки».

ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНА ИГРУШКА?

Ц е л ь: расширение словаря прилагательных по теме, формирование у детей навыка образования отыменных прилагательных.

Х о д: Проводится с перекидыванием мяча. Воспитатель называет предмет, дети —  прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан.

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?

Ц е л ь: развитие у детей целостного восприятия предмета.

Х о д: Детям раздаются картинки с изображением обуви. Необходимо дорисовать недостающие детали.

СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ

Ц е л ь: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств.

О б о р у д о в а н и е: В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки.

Х о д: Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди".

ТЕМА «ПОСУДА»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это? (назначение: столовая посуда, кухонная посуда, чайная посуда, столовые приборы).

2. Из каких частей состоит?

3. Какого цвета?

4. Какой формы?

5. Какого размера?

6. Из какого материала изготовлено?

7 Что на этом готовят?

МАГАЗИН

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Х о д: Ребенок «покупает» посуду (можно использовать игрушечный набор) у «продавца» (воспитатель). Для этого «покупатель» описывает необходимый ему предмет по плану, приведенному выше.

СТОЛОВАЯ

Ц е л ь: активизация словаря по теме.

Х о д: На столе расставлена игрушечная посуда. Среди детей выбирается «официант», который должен сервировать стол к приходу посетителей.

Воспитатель задает детям вопросы:

«Ребята, когда открывается столовая?» (утром).

«Ребята, что будут делать посетители в столовой утром?» (завтракать).

« Какую посуду официант поставит на стол для завтрака?»

Дети перечисляют посуду, а официант ставит на стол названные предметы. Посуда для обеда, полдника, ужина обсуждается аналогично.

ЧТО ЗА ЧЕМ МЫ БУДЕМ МЫТЬ?

Ц е л ь: активизация словаря по теме, формирование навыка построения повествовательных предложений с однородными членами.

О б о р у д о в а н и е: Предметные картинки: 1) стеклянный стакан, чашка, вилка, тарелка, сковорода; 2) чашка, ложка, тарелка, половник, кастрюля.

Х о д: Дети делятся на две команды. Каждая команда получает набор предметных картинок с изображением различной посуды.

Воспитатель обращается к детям: «Ребята, представьте себе ситуацию, что в доме отключили воду. В раковине осталась немытая посуда. У вас есть только два тазика воды

— один с горячей, другой с холодной водой. Вы должны подумать, в каком порядке лучше всего мыть грязную посуду и почему? Разложите картинки в том порядке, в каком вы бы стали мыть посуду. А теперь опишите свои действия». Выигрывает команда, которая быстрее и правильнее выполнит задание.

 (Сначала моется посуда, наименее испачканная жиром.)

ИЗ ЧЕГО СДЕЛАНА ПОСУДА?

Ц е л ь: расширение словаря прилагательных по теме, формирование у детей навыка образования отыменных прилагательных.

Х о д: Проводится с перекидыванием мяча. Воспитатель называет предмет, дети — прилагательное, характеризующее материал, из которого он сделан.

Например: Вилка из металла — металлическая.

Стакан из стекла — стеклянный.

Ваза из хрусталя — хрустальная.

Ложка из дерева — деревянная.

Тарелка из пластмассы — пластмассовая.

Чашка из фарфора — фарфоровая.

РАЗЛОЖИ ПРОДУКТЫ ПО СВОИМ МЕСТАМ

Ц е л ь: развитие навыков словообразования.

Х о д: Воспитатель сообщает детям, что на кухне кто-то устроил ужасный беспорядок. Дети должны помочь разложить продукты по местам.

Воспитатель спрашивает детей, куда нужно положить хлеб, сахар, сухари, соль, масло, перец, селедку, суп, молоко. Дети отвечают: «Хлеб хранят в хлебнице»; «Сахар хранят в сахарнице» и т.д.

Затем воспитатель обращается к детям: «Ребята, сегодня у нас на кухне хозяйничал Незнайка. Хлеб он положил в сухарницу, селедку в хлебницу, соль в перечницу, перец в сахарницу, сахар в солонку, масло положил в соусник, соус налил в масленку, суп в молочник, а молоко в супницу». Дети должны назвать ошибки и помочь Незнайке разложить продукты по своим местам.

ВОДИЧКА

Ц е л ь: расширение глагольного словаря по теме, научить детей правильно употреблять приставочные глаголы и составлять с ними предложения.

Х о д: На столе разложены предметы: тарелки, графин, стаканы, кастрюля, чайник, ложка, половник и т.д. Рядом стоит емкость, наполненная водой, и миска с песком или землей. Воспитатель детям демонстрирует действия (наливает и выливает воду) и комментирует их:

«Я наливаю воду из чайника в чашку»

«Я выливаю воду из чашки в кастрюлю»

Затем дети самостоятельно выполняют различные действия с посудой и водой, составляют собственные предложения, используя глаголы наливать и выливать.

Аналогично детей знакомят с глаголом поливать, при этом подчеркиваются различные оттенки, передаваемые частью слова: выливать из чего-то (из стакана, банки), наливать куда-то (в стакан, кастрюлю), полить что-то (землю, грядку). Воспитатель учит детей слышать близкие слова и различать их значение в зависимости от приставок.

КТО ВНИМАТЕЛЬНЕЕ

Ц е л ь: активизация глагольного словаря по теме, закрепление у детей навыков практического использования в речи приставочных глаголов.

Х о д: Воспитатель говорит детям, что части слова на-, по-, вы- перепутались между собой. Получились разные действия. Например: «Мама поливает суп в тарелку»; «Садовник наливает цветы»; «Паша поливает молоко из бутылки»; «Дворник наливает улицу». Дети проговаривают предложения с правильным действием и выделяют первую часть слова.

ЛОЖКИ И СТАКАНЫ

Ц е л ь: практическое использование в речи предложных конструкций.

Х о д: Каждому ребенку воспитатель выдает пластиковый стакан и ложку.

1. Воспитатель демонстрирует детям действия с этими предметами и комментирует их:

— Я положила ложку в стакан.

— Я достала ложку из стакана.

— Я положила ложку под стакан.

— Я достала ложку из-под стакана.

— Я положила ложку за стакан.

— Я достала ложку из-за стакана.

— Я положила ложку на стакан.

— Я сняла ложку со стакана.

— Я держу ложку над стаканом.

2. Дети выполняют инструкции воспитатель:

— Положи ложку в стакан.

— Достань ложку из стакана и т.д.

3. Каждый ребенок по очереди самостоятельно демонстрирует какое-либо действие и комментирует его: «Я положил ложку в стакан»; «Я достал ложку из стакана» и т.д.

4. Дети комментируют действия воспитателя.

Воспитатель демонстрирует действие и обращается к одному из детей: «Что я сделала?»

Первый ребенок. «Вы положили ложку в стакан».

Воспитатель демонстрирует новое действие и обращается к следующему ребенку: «Что я сделала?»

Второй ребенок. «Вы достали ложку из стакана».

5. Дети друг другу демонстрируют действия и комментируют их.

Первый ребенок демонстрирует какое-либо действие и спрашивает сидящего рядом:

«Что я сделал?»

Второй ребенок отвечает: «Ты положил ложку под стакан». Затем он, в свою очередь, демонстрирует новое действие и обращается к следующему ребенку: «Что я сделал?»

Третий ребенок: «Ты положил ложку на стакан»... «Что я сделал?» и т.д.

6. Логопед называет детям только предлог, а дети демонстрируют и комментируют действие с ним.

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

Например: «Это тарелка — столовая посуда»; «Это чашка — чайная посуда».

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ?

Ц е л ь: формирование целостного восприятия предмета.

Х о д: Ребенок должен дорисовать недостающую часть предмета (носик у чайника, ручку у кастрюли и т.д.) либо дополнить изображение до полного.

СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ

Ц е л ь: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

О б о р у д о в а н и е: В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки.

Х о д: Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди".

Ребёнок: "А этот одевают для работы в мастерской".

ОСЛИК В ГОСТЯХ У МЕДВЕЖОНКА

Ц е л ь: соотносить названия предметов посуды .и продуктов, для которых она предназначена.

О б о р у д о в а н и е: Сахарница, сухарница, салфетница, чайник, чашки с блюдцами, ложки, сухари, коробка с сахаром, сал­фетки; ослик, медвежонок (игрушки).

Х о д: Дети сидят полукругом на стульчиках. Пе­ред ними стол. Воспитатель:

— Сегодня в гости к медвежонку пришел ослик. Мишка решил угостить ослика чаем. Стал накрывать на стол. Что нужно ему к чаю? (Чашки, ложки, чайник.)

Медвежонок ставит эти предметы.

— Чай зверята будут пить из чашек. К чаю нужен сахар. (Медвежонок ставит сахар в коробочке на стол). Еще нужны сухари и салфетки. (Кладет все на стол.)

— Ребята, медвежонок что-то сделал не так. Помогите ему. Куда надо положить сахар? (В сахарницу.) Да; для сахара есть специальная посуда. Это сахарница. И для салфеток есть специальная подставочка, называется... (ралфепгница). А кто догадается, как называется специальная тарелка для сухарей? Это... (сухарница).

— Зачем нужна специальная посуда? (Высказывания де­тей.) Правда, ребята, стол стал опрятнее, когда все расставили по своим местам? Вот, медвежонок, как надо накрывать на стол. Сахар надо положить в... (сахарницу), салфетки в... (салфетницу), сухари... (в сухарницу).

Далее ослик и медвежонок усаживаются за стол и пьют чай. Потом они отправляются на

прогулку и прощаются с детьми.

ЧАЕПИТИЕ

Ц е л ь: образовывать наименования предметов посуды.

О б о р у д о в а н и е: Чайник, заварка, чашки, ложки, конфетница с конфетами, молочник с молоком, салфетница с салфетками, сахарница с сахаром, самовар.

Х о д: Воспитатель составляет из маленьких один большой стол. Ставит на него самовар. Дети окружают воспи­тателя, рассаживаются. Воспитатель:

— Сегодня у Пети день рождения. У нас будет чаепитие. Чай пить будем из... (самовара). Нужно заварить чай. В чем заваривают чай? А какая должна быть вода, чтобы заварить чай? Сейчас возьмем заварку, положим ее в чайник и зальем очень горячей водой, кипятком.

— Пусть чай настоится. А мы пока накроем на стол. Из чего будем пить чай? Куда положим сахар? Салфетки? Конфе­ты? Чай можно пить с молоком. Для чая — чайник, для ко­фе... (кофейник), а для молока... (молочник).

Воспитатель сопровождает слова действиями и выставляет посуду спродуктами на стол. Когда чай разлит, воспитатель обращается к имениннику:

Петя, мы поздравляем тебя с днем рождения. Мы дарим тебе эту открытку, на которой сейчас запишем наши пожела­ния. Я желаю тебе здоровья. А вы, ребята, чего желаете Пете? (Пожелания воспитатель записывает в открытку.)

ТАНЯ НАКРЫВАЕТ НА СТОЛ

Ц е л ь: образовывать наименования предметов посуды.

О б о р у д о в а н и е: Чайник, стакан, чашки, ложки, тарелки, хлеб­ница с хлебом, конфетница с конфетами, молочник с молоком, салфетница с салфетками, сахарница с сахаром.

Х о д: Воспитатель обращается к детям со следую­щим рассказом:

— Таня с мамой пошли в магазин. Они купили хлеб, сахар и салфетки. Принесли все домой. Решили попить чаю. Стала Танечка накрывать на стол, да что-то перепутала: хлеб поло­жила в тарелку, салфетки — в стаканчик, а сахар — на блю­дечко. Подошла мама и покачала головой: что-то не так сдела­ла Танюша. Что она сделала не так? Забыла Танюша, что у каждой посуды свое предназначение: из тарелки едят... (суп, борщ, кашу); из стакана пьют... (воду, чай), а на блюдце ставят чашки и стаканы, чтобы не пачкалась скатерть. Для хлеба, сахара и салфеток тоже есть специальная посуда: для хлеба... (хлебница), для салфеток... (салфетница), а для сахара... (сахарница).

Интонацией незавершенности воспитатель побуждает де­тей включаться в рассказ и дополнять предложение.

— А теперь, Петя, помоги Танечке положить хлеб в нуж­ную посуду. Куда ты положил хлеб? Оля, помоги Тане поло­жить сахар. Куда Оля положила сахар? Миша, а ты положи на место салфетки. Дети, куда Миша положил салфетки? Молод­цы, помогли Танюше исправить ошибки, теперь она будет знать, что для всего есть специальная посуда. Для хлеба... (хлебница), для сахара... (сахарница), для салфеток... (сал­фетница)

ТЕМА «МЕБЕЛЬ»

СРАВНИ ПРЕДМЕТЫ

Ц е л ь: развитие наблюдательности, уточнение словаря за счёт названий деталей и частей предметов, их качеств).

О б о р у д о в а н и е: В игре можно использовать как вещи и игрушки, одинаковые по названию, но отличающиеся какими-то признаками или деталями, так и парные предметные картинки.

Х о д: Взрослый сообщает, что в детский сад прислали посылку. Что же это? Достаёт вещи. "Сейчас мы их внимательно рассмотрим. Я буду рассказывать об одной вещи, а кто-то из вас - о другой. Рассказывать будем по очереди".

ЧТО НАРИСОВАНО?

Ц е л ь: узнавание и различение предметов.

Х о д: Детям предлагаются изображения нескольких наложенных друг на друга предметов. Ребенок должен назвать каждый предмет и его обобщенное значение.

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это? (назначение: мебель для кухни, гостиной, спальни, детской комнаты).

2. Из каких частей состоит?

З. Из какого материала сделано?

4. Какого цвета?

5. Какой формы?

6. Как используется в хозяйстве?

МАГАЗИН

Вариант I.

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа.

Х о д: Дети по плану, приведенному выше, рассказывают воспитателю -продавцу про мебель, которую они хотят купить.

МАГА3ИН

Вариант II.

Ц е л ь: уточнение у детей представлений о назначении различных предметов.

Х о д: На столе расставлена кукольная мебель. Дети по очереди выходят к доске и покупают для куклы Маши мебель.

Например: «Я куплю в спальню Маше кровать».

Затем дети сортируют купленную мебель в зависимости от ее назначения. Воспитатель помогает детям и поясняет, что теперь у Маши есть кухонная мебель, столовая мебель, мебель для детской комнаты, мебель для гостиной.

ПОСТАВИМ МЕБЕЛЬ

Ц е л ь: закрепление представлений о различных видах мебели по ее назначению, формирование навыка составления предложений с однородными членами.

Х о д: Из числа детей выбирается ведущий, который будет называть различные помещения в квартире. Остальные дети называют мебель, которую туда можно поставить.

Например: коридор — вешалка, трюмо, тумбочка и т.д.

Воспитатель в это время может выставлять на фланелеграф предметные картинки или ставить на стол игрушечную мебель. Затем детям предлагается рассказать о той мебели, которая с их помощью поставлена в разных комнатах.

Далее, в зависимости от цели занятия, можно попросить детей составить либо рассказы-описания, либо предложения с однородными членами типа: «В коридоре стоят вешалка, трюмо и тумбочка».

МАСТЕР

Ц ел ь: расширение словаря прилагательных по теме, формирование навыка образования отыменных прилагательных.

Х о д: Воспитатель обращается к детям: «Мастер сделал табуретку из дерева. Как она называется?» Дети отвечают: «Деревянная табуретка»

Словарь к игре: шкаф из дерева деревянный.

Стул из пластмассы — пластмассовый. Скамейка из металла — металлическая. Диван с обивкой из плюша — плюшевый. Кресло с обивкой из велюра — велюровое.

МАШИН ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ

Ц е л ь: расширение словарного запаса, уточнение представлений о назначении различных предметов.

Х о д: Воспитатель объявляет детям, что сегодня у куклы Маши день рождения. Она решила пригласить гостей. Дети по предметным картинкам и наводящим вопросам логопеда составляют рассказ о дене рождения Маши

План рассказа:

— Где Маша готовила еду? (На кухне.)

— Какая там стоит мебель? (Кухонная.)

— Откуда Маша достала продукты? (Из холодильника.)

— Где Маша резала салаты? (На столе.)

— Где жарила МЯСО? (На плите.)

— Из какого шкафа Маша достала праздничное платье? (Из платяного.)

— В какую комнату Маша пригласила гостей? (В гостиную комнату.)

— Куда Маша поставила угощение для гостей? (На обеденный стол.)

— Откуда Маша достала тарелки? (Из серванта.)

— Перед чем Маша расчесывала волосы, когда гости ушли? (Перед трюмо.)

— В какой комнате легла Маша спать, когда гости ушли? (В спальной комнате.)

— Какая там стояла мебель? (Спальная мебель.)

— Куда Маша сложила праздничное платье? (В платяной шкаф.)

— Куда Маша легла спать? (В кровать.)

Ответы даются распространенными предложениями. Затем дети самостоятельно, с опорой на предметные картинки, повторяют рассказ.

КОТЕНОК

Ц е л ь: формирование навыка практического использования в речи предложных конструкций, выполнение действий по инструкции.

Х о д: Воспитатель показывает детям игрушечного котенка и говорит: «К нам в гости пришел котенок. Он будет прятаться, а вы его ищите». Воспитатель прячет игрушку. Дети отыскивают и говорят: «Котенок на стуле»; «Котенок в шкафу» и т.д. Затем воспитатель тихо, что бы остальные не слышали, дает задание одному ребенку. После того, как он выполнит задание, логопед спрашивает детей, что делает их товарищ. Дети строят свой ответ в виде распространенного предложения.

Например: «Что сделал Саша?» — «Саша посадил котенка под стул»

ГДЕ ЛЕЖАТ ВЕЩИ?

Ц е л ь: формирование навыка практического использования в речи предложных конструкций.

Х о д: 1. Воспитатель демонстрирует детям действия с предметами и комментирует их: «Лампа стоит на столе, лампа висит над столом, лампа лежит в столе, лампа упала со стола, лампу поставили под стол, лампу вытащили из-под стола». Далее воспитатель просит детей назвать маленькие слова (предлоги), которые они услышали в предложениях.

2. Воспитатель просит детей придумать свои предложения по двум опорным картинкам с использованием маленьких слов «на», «над», «под», «в» Например: полка — кровать, платье — шкаф, портфель — стул, книга — стол, тапочки — кровать.

ТЕМА «ПТИЦЫ»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Кто это?

2. Какие части тела у нее есть?

3. домашняя или дикая эта птица? (Если дикая, то зимующая или перелетная; живет на севере, на юге или в средней полосе.)

4. Как называется ее дом?

5. Чем питается?

6. Как называют детенышей?

7. Как подает голос?

8. Какую пользу приносит?

КТО ПРИЛЕТЕЛ К КОРМУШКЕ?

Ц е л ь: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Х о д: Один ребенок описывает какую-либо птицу по плану, остальные догадываются, о ком он говорит.

УГАДАЙ, КТО УЛЕТЕЛ?

Ц е л ь: расширение словаря существительных по теме.

Х о д: На фланелеграф выставляются картинки с изображением птиц. Дети внимательно их рассматривают, затем закрывают глаза. Убирается одна картинка. Дети отвечают, какая птица улетела.

СОСТАВЬ ИЗ ЧАСТЕЙ ПТИЦУ

Ц е л ь: практическое усвоение детьми названий частей тела птиц.

Х о д: Игра проводится с разрезанными картинками. Дети составляют птицу и называют части ее тела.

ОПИШИ ПТИЦУ

Вариант I.

Ц е л ь: практическое овладение навыком образования сложных прилагательных.

Х о д: На фланелеграф устанавливается контурное изображение грача.

Воспитатель. «Ребята, на картинке нарисован грач. Для того чтобы он стал ярким и красивым, мы должны про него сказать как можно больше «ярких» слов. Вспомните, какого цвета у грача глаза?»

Дети. «Черные глаза».

Воспитатель «Правильно. Эти два слова можно объединить в одно. Какой тогда будет грач?»

Дети. «Черноглазый.»

Воспитатель «Правильно, это первое «яркое» слово. А как сказать в одно слово, что у грача острый клюв? Какой будет грач?»

Дети. «Остроклювый».

Воспитатель «Правильно, это второе «яркое» слово».

Аналогично обсуждается слово «быстрокрылый».

Воспитатель «Ребята, назовите все «яркие» слова, которые мы сказали про грача.»

Воспитатель «Ребята, мы сказали про грача такие красивые и «яркие» слова, что наш грач сам стал ярким и красивым.»

Картинка на фланелеграфе заменяется цветным изображением.

Аналогичная работа может проводиться по описанию любой другой птицы.

ОПИШИ ПТИЦУ.

Вариант II.

Ц е л ь: активизация словаря прилагательных по теме.

Х о д: Проводится аналогично варианту 1. Для того чтобы картинка стала яркой, дети должны подобрать как можно больше прилагательных, описывающих птицу.

Например: снегирь — маленький, яркий, красивый, быстрый, смелый, шустрый, голодный и т.д.

ЧТО ДЕЛАЮТ ПТИЦЫ?

Ц е л ь: активизация глагольного словаря по теме.

Х о д: Воспитатель просит детей вспомнить слова-действия, с помощью которых можно описать жизнь птиц (прилетать, петь, вить, откладывать, высиживать, вылупляться, щебетать, уничтожать (вредных насекомых), улетать).

Воспитатель «Ребята, видите, как много слов мы с вами знаем. А теперь давайте попробуем рассказать о жизни птиц, используя эти слова.»

Дети составляют предложения по опорным словам.

КОРМУШКА

Ц е л ь: практическое овладение умением использовать в речи предлоги «в», «на», «за», «из».

Х о д: На фланелеграф устанавливается картинка с изображением кормушки, повешенной на рябине. На дереве у кормушки сидят разнообразные птицы.

Дети отвечают на вопросы логопеда:

- Куда мы повесим кормушку? (На дерево.)

- Куда насыплем корм? (В кормушку.)

- Откуда вылетел воробей? (Из гнезда.)

- Куда села синица? (На рябину.) и т.д.

НЕ3НАЙКА

Ц е л ь: практическое усвоение детьми предлогов «в», «на», «за», «из».

Х о д: Воспитатель сообщает детям, что Незнайка тоже составил свой рассказ о кормушке. Вот что у него получилось: «Кормушку повесили в дерево. Корм насыпали из кормушки. Воробей вы летел на гнездо. Синица села из рябины»

Дети исправляют ошибки, которые сделал Незнайка.

ТЕМА «ЖИВОТНЫЕ»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Кто это?

2. Какие части тела у него есть?

3. домашнее или дикое животное? Если дикое, то где живет? (север, юг, средняя полоса).

4. Как называется его дом?

5. Чем питается? (травоядное или хищное).

6. Как называют детенышей?

7. Как животное подает голос?

8. Какую пользу приносит?

КОГО Я ВИДЕЛ В ЗООПАРКЕ?

Ц е л ь: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Х о д: Один ребенок описывает какое-либо животное по плану, приведенному выше, не называя его. Остальные дети должны отгадать, о ком он говорит.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ КОШКИ

Ц е л ь: активизация в речи детей существительных по теме, практическое использование существительных в винительном падеже.

Х о д: Воспитатель раздает детям маски или картинки с изображением домашних животных и говорит, что кошка пригласила их на день рождения. (Вводится дополнительный персонаж — игрушечная кошка.) Кошка спрашивает у животных, какое им приготовить угощение.

Образец ответа детей: «Я собака, я люблю кости», «Я корова, я люблю траву» и т.д.

ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ СВИНЬИ

Ц е л ь: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, практическое использование существительных в родительном падеже.

Х о д: Воспитатель рассказывает детям о том, как свинья отпраздновала день рождения. Она тоже решила пригласить в гости животных. И всем приготовила угощение. Корове — косточку. Собаке — овес. Кошке — траву и листья. Лошади — молоко. Попробовали гости угощение, поморщились. Посидели, посидели и ушли. Недовольные ушли гости.

Затем воспитатель спрашивает, что не понравилось гостям? Что любит корова? собака? кошка? свинья? лошадь?

Образец ответа: «Корова любит траву».

СПОР ЖИВОТНЫХ

Ц е л ь: закрепление в активном словаре детей существительных по теме.

Х о д: Воспитатель раздает детям картинки с изображением домашних животных и говорит:

«В одной стране жили волшебные животные, которые умели говорить. И вот однажды они заспорили, кто из них самый главный, кто больше всех нужен человеку. Корова сказала: «Я самая главная — я даю молоко, масло, сметану». Затем кто-то из детей по аналогии продолжает. Затем воспитатель предлагает детям рассудить спор животных. Он объясняет, что все животные нужны человеку, они ему помогают, каждое из них по-своему приносит пользу.

ЧЬЯ МАМА, ЧЬИ ДЕТКИ?

Ц е л ь: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, формирование навыка образования существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами.

Х о д: Воспитатель раздает детям картинки с изображением детенышей, а себе оставляет картинки, изображающие взрослых животных. Воспитатель говорит: «Плачет кошка, потеряла она своих детей. Кто у нее дети?». «Котята» — отвечает ребенок, у которого есть подходящая картинка, и берет себе карточку с изображением кошки. Игра идет до тех пор, пока все детеныши не найдут себе мам.

СЛОЖИ ЖИВОТНОЕ

Ц е л ь: закрепление в активном словаре детей существительных по теме, закрепление представления о частях тела различных животных.

Х о д: Детям предлагаются разрезанные на отдельные части изображения животных (ноги, туловище, голова, хвост). Воспитатель предлагает сложить целое животное, назвать и рассказать о частях его тела.

НАЙДИ СВОЙ ДОМИК

Ц е л ь: закрепление в словаре детей существительных по теме, практическое усвоение в речи притяжательных прилагательных.

Х о д: На столе логопеда в два ряда разложены картинки, на которых изображены жилища и хвосты различных животных.

Воспитатель говорит, что все звери живут в домах, которые по-разному называются:

нора, конура, гнездо, берлога, и предлагает детям для каждого животного найти свой домик. Выбрать зверя помогут картинки, на которых нарисованы части тела животных.

Пример ответа детей: «Это лисий хвост. Мой зверь лиса. Она живет в норе» и т.д.

БОЛЬШИЕ И МАЛЕНЬКИЕ

Ц е л ь: закрепление в словаре детей существительных по теме.

Х о д: Каждый ребенок получает картинку с изображением какого-либо животного. Воспитатель поочередно показывает картинки с изображением детенышей, а дети должны взять те картинки, которые им подходят.

Образец речи детей: «Это — лиса. Вот ее лисенок» и т.д.

ОТГАДАЙ, КТО КРИЧАЛ?

Ц е л ь: узнавание животного по звукоподражанию.

Х о д: Воспитатель воспроизводит звуки, характерные для какого-либо животного, дети на ходят картинку и называют это животное.

Например: «Мяу-мяу». (Кошка пришла.) «Гав-гав» (Собака пришла.)

КОГО МЫ ВИДИМ В ЗООПАРКЕ?

Ц е л ь: формирование грамматической категории творительного падежа существительных на материале темы «Животные».

Х о д: На картоне нарисована клетка зоопарка с карманом, в который вставляются картинки с изображением зверей и их детенышей.

Воспитатель спрашивает у детей, кого они видят в зоопарке.

Образец речи детей: «В клетке сидит лиса с лисятами, волчица с волчатами» и т.д.

КТО ЧЕМ ПИТАЕТСЯ?

Цель: закрепление правильного употребления в речи детей существительных в творительном падеже.

Х о д: Детям раздаются картинки с изображением пищи животных. Воспитатель показывает картинку с изображением животного и спрашивает, чем оно питается. Дети находят у себя нужную картинку и отвечают: «Белка питается орехами и грибами», «Кошка питается молоком, мясом» и т.д.

КТО ЧЕМ ЗАЩИЩАЕТСЯ?

Ц е л ь: закреплять правильное употребление в речи детей существительных в творительном падеже.

Х о д: Детям раздаются картинки с изображением животных.

Воспитатель задает вопрос: «Чем защищается кошка?». Тот из детей, у кого картинка с изображением кошки, отвечает: «Кошка защищается когтями». Аналогично обсуждаются собака, олень, слон, еж и другие животные.

ЧЕЙ ХВОСТ, ЧЬЯ ГОЛОВА?

Ц е л ь: формирование навыка образования притяжательных прилагательных на материале темы «Животные».

Х о д: На столе в два ряда выложены картинки, на которых изображены головы и хвосты животных. Кто-либо из детей выбирает картинку с мордой животного, а затем находит соответствующий хвост.

Образец речи детей: «Это лисья морда. У лисьи лисий хвост.»

ПУТАНИЦА

Ц е л ь: практическое усвоение в речи детей притяжательных прилагательных на материале темы «Животные».

Х о д: Картинки детям раздаются парами: морда одного животного, а хвост другого.

Образец речи детей: «У меня корова, а хвост кошачий. Дайте мне, пожалуйста, коровий хвост».

ЧЕГО НЕ ХВАТАЕТ

Ц е л ь: активизация словаря существительных по теме.

Х о д: Детям раздаются фигурки зверей, вырезанные из картона, без одной детали: хвоста, лапы и т.д. Дети должны попросить недостающую деталь.

ТЕАТР

Ц е л ь: закрепление в словаре детей прилагательных по теме.

Х о д: Детям предлагается стать артистами и разыграть роли различных животных: лисы, медведя, волка.

Воспитатель говорит, что для того, чтобы изобразить какое-либо животное, нужно знать его внешний вид и характер. Дети отвечают на вопросы:

— Какая лиса? (хитрая, проворная).

— Какой волк? (злой, голодный).

— Какой медведь? (большой, лохматый, неуклюжий).

Затем дети по очереди имитируют движения тех животных, которых они обсудили.

КТО ДОМАШНИЙ, А КТО ДИКИЙ?

Ц е л ь: дифференциация домашних и диких животных.

Х о д: Дети становятся в круг. Ведущий ходит внутри круга и громко, не спеша, говорит:

«Домашнее, дикое. Домашнее, дикое» Неожиданно останавливается перед кем-нибудь и произносит: «Дикое» (или: «Домашнее») Затем отсчитывает 5 – 7 хлопков. Если вы званный успел назвать дикое животное, то игра продолжается, если нет — он выходит из круга. Выигрывает тот, кто останется последним. Он становится ведущим.

ЗВЕРИ ЗАБЛУДИЛИСЬ

Ц е л ь: дифференциация домашних и диких животных.

На доске крепится лист картона с изображенными домом и лесом, под которыми сделаны карманы. Детям раздаются картинки с изображением домашних и диких животных. Дети по очереди с картинкой подходят к доске и вставляют ее в соответствующий карман. Образец речи детей: «Это кошка. Кошка — домашнее животное, живет около человека». «Это волк. Волк — дикое животное, живет в лесу»

ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ ПОНЯТИЙ «ПТИЦЫ» - «ЖИВОТНЫЕ»

ЛЕТАЕТ — НЕ ЛЕТАЕТ

Ц е л ь: дифференциация понятий «животные» и «птицы».

Х о д: Игра проводится во время физкультминутки.

Воспитатель перечисляет названия птиц — дети машут руками-крыльями. Затем логопед называет какое-либо животное, и дети дотягиваются ладонями до пола (встают на четыре лапы).

НА НЕБЕ, НА 3ЕМЛЕ

Ц е л ь: дифференциация понятий «животные» и «птицы».

Х о д: Около доски выставляется лист картона, на котором изображены небо, земля, дерево с кормушкой.

Х о д: Дети располагают на панно картинки с изображением животных и птиц, соответственно среде их обитания.

Образец речи детей: «Это стриж. Стриж — птица. Он летает в небе». «Это тигр. Тигр — животное. Он ходит по земле»

ТЕМА «ТРАНСПОРТ»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это?

2. Из каких частей состоит?

3. Чем приводится в движение? (Электричество, топливо.)

4. Где движется этот транспорт?

5. Для чего используется? Что перевозит?

6. Кто управляет этим видом транспорта?

КТО УПРАВЛЯЕТ ЭТИМ ВИДОМ ТРАНСПОРТА?

Ц е л ь: практическое накопление словаря существительных по теме.

Х о д: Воспитатель показывает детям картинки с изображением видов транспорта и предлагает сесть тому, кто назовет профессии людей, управляющих разными видами транспорта: мотоцикл —. мотоциклист; велосипед велосипедист; теплоход — капитан; автобус — водитель; трамвай вагоновожатый; самолет — пилот.

ПУТЕШЕСТВЕННИК

Ц е л ь: формирование навыка составления повествовательных предложений на заданную тему.

Х о д: Воспитатель раздает детям модели или картинки с изображением различных транспортных средств. Каждому ребенку предлагается представить себя путешественником и придумать, куда он может поехать на этом виде транспорта. Дети составляют предложения типа: «Я поеду на электричке на дачу», «Я поеду на поезде к бабушке в гости»

Можно усложнить условие игры, предложив детям изображения нескольких транспортных средств. В данном случае ребенок должен составить короткий рассказ на заданную тему.

Пример рассказа:

КАК Я ЕХАЛ НА ДАЧУ

Летом мы с мамой ездим на дачу. Сначала мы садимся в автобус и доезжаем до метро. Затем на метро приезжаем на вокзал. Оттуда электричка отвозит нас в деревню.

РЕГУЛИРОВЩИК

Ц е л ь: закрепление представлений о различных видах транспорта по способу передвижения.

Х о д: Воспитатель называет или демонстрирует картинки с изображением различных видов транспорта. Дети жестами показывают, как передвигается транспортное средство: ездит по дороге — руками изображается поворот руля, ездит по рельсам — изображается движение поезда (руки около груди согнуты в локтях, совершаются круговые движения), передвигается по воде — изображаются движения пловца, передвигается по воздуху — изображаются взмахи крыльев. В случае, если показана картинка, не обозначающая транспорт, дети изображают знак «стоп» — руки сложены крест-накрест перед грудью.

ДЛЯ ЧЕГО ИСПОЛЬЗУЕТСЯ ЭТОТ ТРАНСПОРТ?

Ц е л ь: расширение словарного запаса, уточнение представлений о назначении различных видов транспорта.

О бо р у д о в а н и е: На столе стоят игрушки: самолет, самосвал, трамвай, катер, скорая помощь, хлебовоз и т.д.

Х о д: В гости к детям приходит старик Хоттабыч (появляется кукольный персонаж). Воспитатель обращает внимание детей на ковер-самолет старика и предлагает познакомить гостя с назначением современных видов транспорта.

Пример ответа: «Эта машина — скорая помощь. На ней перевозят больных», «Эта машина — самосвал. На ней перевозят кирпичи, песок и другие грузы для стройки»

НАЗОВИ НОВОЕ СЛОВО-ДЕЙСТВИЕ (можно с мячом).

Ц е л ь: активизация глагольного словаря по теме, практическое усвоение приставочных глаголов.

Х о д: Воспитатель предлагает детям образовать новое слово-действие от глагола ехать с той частью слова, которую он назовет.

Об — объехать клумбу (дерево, щенка).

Под — подъехать к дому (к бензоколонке).

В-, вы-, про-, от- и т.д.

НАЗОВИ КАРТИНКУ

Ц е л ь: активизация в речи детей приставочных глаголов.

Х о д: Воспитатель выставляет на фланелеграф карточки с изображением машины, которая подъезжает к гаражу, выезжает из гаража, объезжает дом, проезжает между домами и переезжает через мост. Дети должны ответить на вопросы типа: «Скажите, на какой по счету картинке мы видим машину, которая выезжает?». Вариант ответа ребенка: «На пятой картинке машина выезжает из гаража».

Можно предложить детям самостоятельно составить предложения со словами:

приехать, подъехать, выехать, заехать, объехать, съехать, проехать, въехать.

ГДЕ СТОИТ МАШИНА?

Вариант I.

Ц е л ь: практическое овладение умением использовать в речи предложные конструкции.

Х о д: По указанию воспитателя дети должны поднимать различные картинки:

— покажи картинку, на которой машина стоит перед домом,

— покажи картинку, на которой машина подъезжает к дому и т.д.

Затем дети самостоятельно составляют предложения с предложными конструкциями по своим картинкам.

ГДЕ СТОИТ МАШИНА?

Вариант II

Ц е л ь: закрепление навыка использования в речи предложных

 конструкций.

Х о д: Воспитатель выставляет на фланелеграф картинки из игры «Назови картинку». Детям предлагается ответить на вопросы:

— На какой по счету картинке можно сказать про машину, что она стоит перед домом (проезжает между домами и

— Назовите маленькие слова (предлоги) в данных предложениях.

— Соедините слова в предложении маленьким словом:

Машина подъехала ... гаражу. Машина отъехала ... гаража. Машина едет ... домами. Машина переезжает ... мост. Машина остановилась ... дома.

— По какой картинке можно составить предложение с маленьким словом к, через, между, около, от.

— Придумайте свои предложения, в которых бы говорилось о поездке по городу, используя маленькие слова.

СТАРИК Х0ТТАБЫЧ

Ц е л ь: развитие связной речи, закрепление навыка использования в речи приставочных глаголов.

Х о д: Дети с опорой на сюжетные картинки составляют рассказ о путешествии старика Хоттабыча по городу на машине.

Примерный рассказ.

Воспитатель: «Однажды старик Хоттабыч прилетел на ковре-самолете в Москву. Здесь друзья показали ему много других средств передвижения. Старик Хоттабыч решил прокатиться на машине»

Дети продолжают: « Старик Хоттабыч на машине выехал из гаража. Затем он подъехал к бензоколонке и налил бензин в бензобак. Потом он проехал мимо грузовой машины. Потом старика Хоттабыча обогнала машина скорой помощи. На ней врач ехал к больному» И т. д.

Возможны различные варианты рассказа.

ТЕМА «ПРОФЕССИИ»

ПИСАТЕЛЬ

Ц е л ь: научить детей составлению описательного рассказа по плану.

Х о д: План рассказа:

1. Что это за профессия?

2. Носят ли люди данной профессии форменную одежду? Если да, то какую?

З. Без каких предметов человек этой профессии не сможет работать? (Назвать атрибуты профессии.)

4. Мужская, женская или общая эта профессия?

5. Люди этой профессии работают на улице или в помещении?

6. С кем или с чем работают эти люди (с людьми, с животными, с техникой, с книгами)?

7. Что делают люди данной профессии?

КЕМ РАБОТАЕТ МОЯ МАМА (МОЙ ПАПА)

Ц е л ь: выработать у детей навык составления самостоятельного рассказа.

Х о д: Ребенок рассказывает по приведенному выше плану о какой-либо профессии, не называя ее. Дети отгадывают, что это за профессия. В начале рассказа ребенок должен назвать имя и отчество родителя, о котором пойдет рассказ. Например: «Моя мама, Татьяна Ивановна, работает...».

КАКАЯ ПРОФЕССИЯ САМАЯ ГЛАВНАЯ?

Ц е л ь: активизация словаря существительных по теме.

Х о д: Дети делятся на две команды. Каждая команда по очереди называет какую-либо профессию, при этом названия профессий не должны повторяться. Выигрывает команда, назвавшая большее количество профессий.

Можно усложнить условие игры. Например: «Называйте только женские профессии» «Называйте только сельскохозяйственные профессию» и т.д.

Затем воспитатель обращается к детям: «Ребята, вы вспомнили так много профессий, как вы думаете, какая из них самая главная?» . В ответ дети назовут какую-либо профессию. Тогда воспитатель называет свой вариант. Например: «А разве врач — не главная профессия?». Дети соглашаются: «Да, врач лечит людей». Воспитатель в свою очередь спрашивает: «А может быть, строитель самая главная профессия, ведь врачу нужно где-то жить и работать?». Дети опять соглашаются. Обсудив таким образом несколько профессий, педагог подводит детей к выводу о том, что все профессии нужные и важные.

3АГАДКИ

Вариант 1.

Ц е л ь: активизация словаря по теме, научить детей узнавать профессии по действию.

Х о д: Воспитатель предлагает детям отгадать загадки:

Кто покрасил все заборы, окна, двери, коридоры?

Кто вам продаст творог, сосиски и «Вискас» для любимой киски?

Кто учит чисто говорить и звуки все произносить?

Кто билеты проверяет, безбилетных выгоняет?

Кто ткет ткани на платье Тане?

Кто на пожары приезжает, огонь залив, людей спасает?

Кто вылечит от всех болезней и знает, что кому полезней?

После того, как дети отгадают все загадки, воспитатель выставляет на фланелеграф картинки с изображением данных профессий. Дети должны назвать действия, которые выполняют люди этих профессий. Например: «Маляр — красит заборы», «Продавец — продает продукты» и т.д.

ИГРАЕМ В ПРОФЕССИИ

Ц е л ь: практическое накопление глагольного словаря по данной теме (глаголы настоящего времени З-го лица единственного числа).

Х о д: Воспитатель раздает детям картинки, изображающие людей различных профессий, и спрашивает: «У кого на картинке продавец?» «У меня продавец». «Что делает продавец?». «Он  взвешивает яблоки».

Каждая картинка обсуждается аналогично.

КТО ЧТО ДЕЛАЕТ?

Ц е л ь: формирование у детей навыка образования сложных слов.

Х о д: Воспитатель показывает детям сюжетные картинки и проговаривает предложения. Дети должны вставить в них пропущенные слова, необходимые по смыслу.

Примерный лексический материал: Рыбу ловит рыболов.

Лес рубит...

Пчел разводит...

При знакомстве детей со сложными словами логопед выделяет интонационно каждую значимую часть слова (рыбо-ЛОВ). Воспитатель объясняет происхождение каждого слова. Сложные слова проговариваются хором и индивидуально.

Можно предложить на слух выделить заданное слово из ряда других слов (поднять соответствующую картинку).

НА3ОВИ МАМИНУ ПРОФЕССИЮ

Ц е л ь: развитие навыков словообразования.

Х о д: Воспитатель напоминает детям, что есть мужские, женские и общие профессии. Затем детям объясняется условие игры: Ребята, я буду называть общие профессии так, как если бы это были названия профессий ваших пап. А вы должны назвать такую же мамину профессию

Например: ткач — ткачиха, повар — повариха, певец — певица, художник — худож ница, учитель — учительница, спортсмен спортсменка, портной — портниха, прода вец продавщица, актер — актриса и т.д.

УГАДАЙ МОЮ ПРОФЕССИЮ

Ц е л ь: познакомить детей с атрибутами различных профессий.

Х о д: Ребенок отбирает на столе у воспитателя предметные картинки, относящиеся к определенным профессиям, и говорит: «Я взял нож, доску, половник. Какая у меня профессия?» Дети должны угадать, о какой профессии идет речь, и перечислить все действия, которые может выполнить человек этой профессии.

ЗАГАДКИ

Вариант II

Ц е л ь: активизировать в речи детей названия атрибутов различных профессий.

Х о д: Воспитатель предлагает детям послушать загадки об атрибутах разных профессий.

Например: Куда нос, туда и хвост (иголка);

Дом из жести, а жильцы в нем — вести (почтовый ящик);

Сам пустой, голос густой, дроби отбивает, ребят созывает (барабан);

Конь бежит — земля дрожит, из ноздрей дым налит (поезд);

Тонна в рот земли войдет, если крот разинет рот (экскаватор);

Наведи стеклянный глаз, щелкнешь раз — и помнит вас (фотоаппарат);

Пища моя сладка, а мщение ужасно (пчелы, мед);

Без языка говорит, без ушей слышит (телефон).

Отобрав картинку-отгадку, ребенок называет соответствующую профессию.

Например: фотоаппарат –- фотограф, улей — пчеловод и т.д.

Детям предлагается выучить наизусть несколько загадок.

ЧТО КОМУ НУЖНО?

Ц е л ь: формирование навыка правильного употребления имен существительных в да тельном падеже.

Х о д: Воспитатель раздает детям картинки с изображением людей различных профессий, а затем показывает группе карточки с изображением предметов, задавая при этом вопрос:

«Кому нужен самолет?» Ребенок, у которого картинка «летчик» поднимает руку и отвечает: «Самолет нужен летчику» и т.д.