Картотека карт педагогических технологий, используемых на уроках русского языка и литературы

Картотека карт педагогических технологий, используемых на уроках русского языка и литературы

№		Описание приема	Пример применения	Как сформировать УУД		Что делают учитель и ученики на уроке
				УУД	Ориентировочная основа действий, чтобы сформировать УУД	Деятельность учителя	Деятельность учеников
1		Ученики лучше подготовят реферат или запомнят любой материал, если его разложить на семь единиц. Этими единицами могут быть философские категории: особенности;  общее; единичное; содержание; форма; явление; сущность. В зависимости от особенностей и сложности материала учитель может выделить другие категории. Побеждает ученик, который полностью справился с заданием. Конспект обсуждают все ученики в классе	Урок литературы в 11м классе Тема «Художественные особенности творчества М. Цветаевой и А. Ахматовой». Учитель предлагает ученикам сопоставить стихи Цветаевой и Ахматовой по 7 категориям. Стихи на анализ: «Стихи растут...» и «Мне ни к чему одические рати». «Клонится, клонится лоб тяжелый...» и «Сжала руки под темной вуалью	Составлять реферат по определенной форме	Инструкция: 1. Прочитайте текст. 2 Составьте таблицу-конспект по теме «Художественные особенности творчества М. Цветаевой и А. Ахматовой». 3.                   В таблицу включите разделы: «Особенности стихов двух авторов»; «Общее в поэзии»; Единичное или индивидуальное в поэзии»; «Содержание стихов»; «Форма: стихотворный размер и ритм». 4.                   На основе таблицы-конспекта сформулируйте темы рефератов для себя и пять тем для своих одноклассников. 5.                   Составьте план своего реферата и рефератов для одноклассников. 6.                   Расскажите о творчестве поэтов в соответствии с темой реферата и планом, которые сформулировали для себя, а также с помощью таблицыконспекта	Учитель предлагает ученикам за определенное время прочитать текст и разложить весь материал по названным кате- гориям, создав своеобразную таблицуконспект	Ученики читают текст, составляют таблицуконспект и пересказывают прочитанное, пользуясь ею

		Описание приема	Пример применения	Как сформировать УУД		Что делают учитель и ученики на уроке
				УУД	Ориентировочная основа действий, чтобы сформировать УУД	Деятельность учителя	Деятельность учеников
		Модель «будущих зна- ний» может включать необходимые понятия, принципы, процессы, содержательные элементы, основные идеи, факты и личности. Учитель чертит модель «будущих знаний» на большом листе ватмана и вывешивает на стенд в кабинете. Модель будет выполнять роль стержня, каркаса предмета. Подобную модель можно составить и для отдельно взятой темы или урока. Когда ученики осваивают учебное содержание из этой модели, то кодируют элементы модели цветом. Также кодировать эле- менты цветом может учитель	Урок русского языка. Учитель чертит модель «Причастие» и включает в неё правила: Причастный оборот; склонение причастий; н и нн в суффиксах причастий; краткие и полные формы причастий. Ученики изучают части модели, выполняют задания и маркируют части модели, которые освоили	Формировать под руководством учителя простейшие модели	Инструкция по работе с моделями: Прочитай правило; Разберись, расскажи соседу; Выполни упражнения, чтобы закрепить правило;  Промаркируй цветом части модели; Красным – понятно; Оранжевым- есть над чем работать; Желтый – кое-что понятно; Синий – ничего не понял	Учитель составляет познавательную модель изучения предмета ив начале урока раздаёт ученикам	Ученики знакомятся с моделью, получают представление об изучаемом предмете и штрихуют разными цветами те элементы модели, которые ими понятны и усвоены

		Прием помогает ученикам систематизировать полученные знания, а так же выделить существенные и несущественные признаки изучаемого явления. С помощью приема ученики могут создать краткую характеристику изучаемого понятия, сравнить его с другими сходными понятиями. Прием универсальный	Урок литературы Обобщающий урок по теме «Н.В.Гоголь «Тарас Бульба» Учитель предлагает ученикам проект, к которому нужно составить паспорт Тема проекта: «Быт казачества в повести «Тарас Бульба»	Составлять на основании письменного текста таблицы, схемы, графики	Инструкция: 1. Ознакомьтесь с пояснитель ной запиской к проекту. 2. Воспользовавшись предложенной учителем таблицей, составьте паспорт данного проекта, заполнив следующие строки таблицы: название проекта; вид; количество разработчиков; актуальность; цель; задачи; ресурсы; результат или продукт; риски; перспективы развития	Учитель готовит таблицу с пусто- графами, которая будет паспортом проекта	Ученики работают в малых группах по составлению паспорта готового проекта
		Задание выполняется парами или небольшими  группами, состоящими из четного количества учеников, разделенных на две команды. Одному ученику в паре (или од- ной из команд) предлагается исполнить роль реального человека, а второму (второй команде) – роль отражения в зеркале. Первый ученик (команда) выполняет движения, а второй их «зеркально» копирует	Урок литературы. Блок тем по пьесе Д.И. Фонвизина «Недоросль». Ученики воспроизводят текст и   изображают героев пьесы и их зеркальные отражения, используя текст произведения	Взаимодей- ствовать в различных организационн. формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Инструкция: 1.                   Выслушайте задание учителя. Педагог выберет учеников для изображения героев и их отражений. 2.                   Станьте парами. Договоритесь с одноклассником, кто будет выполнять роль литературного персонажа, а кто играть отражение этого персонажа в зеркале. 3.                   Покажите героя литературного произведения, который смотрится в зеркало. Вам необходимо скопировать действия друг друга – жесты, мимику, позы и т.д.	Учитель выбирает учеников для изображения ге- роев и их отражений	Ученики делятся на героев и их отражения и пытаются скопировать друг друга – же- сты, мимика, поза и т.д.

Учитель заранее готовит карточки для лото. Каждый ученик берет по игровой карточке, на которой могут быть изображены: 1.                   Цифры. После того, как ведущий вытащил из мешочка бочонок с данной цифрой, ученик поднимает руку и получает вопрос под данным номером. 2.                   Картинки. Ведущий достает из мешочка бочонок с номером и зачитывает вопрос, а участники игры должны найти соответ- ствующую ячейку с вариантом ответа – изображения и назвать ее номер. Если номер ответа совпадает, то участник получает жетон и закрывает ячейку. Если ученик формулирует неправильный ответ, то жетон остается у ведущего, а число в карточке –открытым. Выигрывает игрок, который быстрее всех закроет все ячейки своей игровой карты

Урок русского языка. Тема «Лексика». Учитель предлагает угадать слово по его лексическому значению в ходе игры «Интеллектуальное лото. На карточках для лото у школьников – картинки. Примеры вопросов для учеников: 1.                  Страстный люби- тель пения и музыки (меломан). 2.                  Стоимость товара в деньгах (цена). 3.                  Высшее достиже- ние искусства? (ше- девр) и др.

Комбиниро- вать известные средства для нового решения проблем

Инструкция: 1Получите у учителя игровую карточку с картинками для лото. Рассмотрите, что на них нарисовано. Подумайте, каким словом обозначить рисунок на каждой картинке. 2.                   Ведущий достает из мешочка бочонок с номером и зачитывает вопрос, вы должны найти соответствующую ячейку с вариантом ответа – с картинкой и назвать ее номер. Если номер ответа совпадает, то вы получаете жетон и закрываете ячейку. Если ошибетесь в ответе, то картинку не закроете. 3.                   Закройте быстрее всех все ячейки своей игровой карты, если выиграете

Учитель готовит карточки лото, инструктирует учащихся, оценивает их ответы на во- просы

Ученики выпол- няют инструкции учителя, отвечают на вопросы по пройденному материалу, осу- ществляют само- контроль по за- полнению карто- чек

Учитель предлагает разгадать или составить кроссворд, чтобы ученики освоили понятийно- терминологический аппарат по учебному предмету, обобщили терминологию. Кроссворд развивает внимание, ассоциативное, творческое мышление; умение четко и лаконично выражать мысли, рабо тать с различными источниками информации (пе- чатными, интернет- ресурсами); анализировать, систематизировать, обобщать информацию

Любой учебный предмет. Учитель предлагает следующие варианты работы с кроссвордом: 1.                   Разгадать кроссворд, заполнить пустые ячейки. 2.                   Сформулировать вопросы к словам в заполненном кроссворде. 3.                   Заполнить кросс ворд, определить, какое ключевое слово выделено, и объяснить его значение. 4.                   Создать кроссворд самостоятельно, ис- пользуя термины, которые были изучены ранее

Осуществлять индуктивное обобщение (от единич ного достоверного к общему вероятност- ному), т. е. определять общие суще- ственные признаки двух и более объектов и фиксировать их в форме понятия или суждения

Правила разгадывания кроссворда: 1.                  Прочитайте определение слова. 2.                  Подсчитайте количество букв в слове. 3.                  Вспомните значение слова. 4. Запишите слово в строку или столбец

Учитель предлагает разгадать крос- сворд в группах (парах или инди- видуально), определить ключевое слово и дать определение этому слову

Разгадывают кроссворд в группе, в парах или индивидуально

Учитель предлагает тему урока и слова- помощники»:повторим изучим; узнаем; проверим. С помощью слов-«помощников» ученики формулируют цели урока

Урок русского языка. Учитель предлагает посмотреть на схему на доске. Ученик видит, к примеру, схему предложения и формулирует, что на уроке будут повторять тему «Синтаксис» и структуру предложения. Тема «Повторим орфографию» Учитель пишет на доске слова с орфо- граммами, которые были уже пройдены («О и Ё после шипя- щих», «Чередующиеся гласные в корнях»). На доске написаны слова «чащоба», «Ростов», «отрасль», «утварь». Ученики должны домыслить, какие правила они будут повторять на уроке

Создавать устные тексты различных типов

Подсказки для учеников: 1.                   Повторить понятия. 2.                   Изучить новые способы действий. 3.                   Узнать новую информацию о чем-либо. 4.                   Проверить истинность или ложность утверждения или гипотезы

Учитель записывает на доске слова- «помощники» и называет имена учеников, которые должны сформу- лировать цель урока, начав с данного слова

Ученики форму- лируют цели урока с использованием записанных учителем слов

Учитель не предупреждает учеников о задании и предлагает им назвать пять любых слов. Школьники называют слова, часто очень далекие от изучаемой темы: футбол, пирожки и т.д. Но вдруг учитель дает задание составить небольшой рассказ по теме урока с обязатель ным использованием упомянутых слов. Тот ученик, который свободно владеет материалом,справится с этим заданием без проблем. Учитель сможет убедиться в глубине знаний и личного прочтения каждым учеником исходного матери- ала. Также педагог может использовать мультимедийный вариант приема буриме. Это позволит учителю вводить не только новые слова, но и визуальные объекты, которые ученики тоже могут про комментировать в тексте.

Урок литературы. Тема «Биография А.С. Пушкина». Учитель вместе с да- тами жизни А.С. Пушкина показывает на презентации из- вестную картину И.Е. Репина «Пушкин на лицейском экзамене», после чего ученику необходимо объяснить, как это произведение связано

Осуществлять цитирование устно- го текста

Инструкция: Назовите пять любых слов. Запишите эти слова. Посмотрите на картину. Составьте рассказ по те- ме урока с обязатель- ным использованием названных пяти слов и ссылкой на картину

Учитель дает за- дание и следит за качеством его вы- полнения

Ученики называют слова, составляют рассказ, оценива- ниют рассказы друг друга

Учитель проводит ораторские соревнования, чтобы научить школьников выступать перед аудиторией, совершенствовать умение аргументировать ответ, оригинальность мыслительных и речевых конструкций, знание языка, точность цитирования, умение увлечь публику, скорость словесной реакции и способность к экспромту. Тактику выступления предлагают заранее. Выступление оцени- вают публика и жюри

Урок русского языка. Учитель ставит про- блемный вопрос «Какими качествами должна обладать речь грамотного че- ловека?». Все качества речи оратор должен про- демонстрировать в ответе. Требования к речи оратора: правильная, точная, логичная, доступная для понимания, с со- блюдением литера турной нормы, вы- разительная, эстетичная, уместная

Взаимодей- ствовать в различных организационны х формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики

Правила дискуссии: 1.                   Приходить вовремя. 2.                   Говорить по очереди. 3.                   Выслушивать не перебивая. 4.                   Всем слушать одного. 5.                   Четко формулировать мысли. 6.                   Говорить по существу. 7.                   Не менять тему дискуссии. 8. Избегать оскорбительных реплик. 9.                   Быть лаконичным. 10.               Быть толерантным и тактичным. 11.               Быть искренним и доброжелательным. 12.               Уважать мнение оппонента. 13. Пытаться понять, прежде чем критиковать. 14.               Критиковать идею, а не личность оппонента. 15.               С критикой обращаться к оппоненту. 16.               Проявлять сдержанность. 17. Проявлять скромность и самокритичность. 18. Соблюдать регламент

Учитель дает уче- никам задание и контролирует его выполнение

Ученики выступа- ют перед классом в качестве орато- ров, стремясь до- казать свою пози- цию с помощью аргументов

Учитель проводит тренировочный опрос, но ответы учеников не выслушивает. Группа школьников разбивается на две части по рядамвариантам. Педагог задает вопрос. На него отвечает первая группа. При этом каждый ученик дает ответ на этот вопрос своему соседу по парте – ученику из второй группы. Затем на этот же вопрос отвечает педагог или сильный ученик. Ученики второй группы, прослушав ответ учителя, сравнивают его с ответом товарища и выставляют ему оценку или просто «+» или «–». На следующий вопрос учителя отвечают ученики второй группы, а школьники из первой – прослу- шивают. Теперь они в роли учителя и после ответа педагога выставляют ученикам второй группы отметку.

Урок литературы. Тема «Итоговый урок по роману М.А. Булгакова “Мастер и Маргарита”». Вопросы: Почему Мастер не заслужил света? За что наказан Понтий Пилат? Где находился мастер до сумасшедшего дома?

Самостоятельно оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленными нормами

Правила оценочной без- опасности: Не скупимся на похвалу. Радуемся за успех другого, помогаем ему при неудаче. Не высмеиваем, шутки должны быть добрыми. Хвалим исполнителя, критикуем исполнение. Имеем право на сомнение и незнание, вместе находим ответ. Умеем сами, научим другого

Учитель проводит тренировочный опрос и следит за корректным пове- дением учеников в ходе выполнения группового зада- ния

Ученики отвечают на вопросы, срав- нивают свои отве- ты и выставляют оценки

Ученики получают знакомый текст. Читают его в течение определенного времени, после чего учитель распределяет выполняемые роли в соответствии с содержанием текста. Школьники воспроизводят роли, показав, как они понимают сущность роли. Учитель или сами ученики оценивают умение раскрыть сущ- ность текста, оригинальность, мастерство

Урок литературы. Тема «Итоговый урок по пьесе «Недоросль» Д.И.Фонвизина». Учитель предлагает разыграть финал пьесы и выбирает учеников на роли Простаковой, Митрофана, Стародума, Правдина

Использовать в соответствии с учебной задачей следующие виды чтения: сплошное, выбо- рочное, беглое, сканирование; аналитическое, комментированн ое; по ролям; предварительное повторное

Чтобы подготовиться к роли, вспомни виды чтения: 1.1 Беглое чтение (динамичное, партитурное) – быстрое ознакомление с текстом в целом при большой скорости чтения. 1.2. Сканирование – быстрый просмотр тек- ста с целью поиска фак- та, слова, фамилии. 1.3. Аналитическое чтение – критическое изучение содержания текста с целью его глубокого осмысления, сопро- вождающееся выпиской фактов, цитат, составлением тезисов, рефератов и т. д. 1.4. Предварительное чтение – чтение, в процессе которого отмечаются все незнакомые иностранные слова, научные термины, чтобы в дальнейшем уяснить их значение по словарям и справочникам. 1.5. Повторное чтение – чтение текста посредством нескольких итераций с целью более глубокого осмысления. Перед тобой уже знакомый тебе текст. Прочитай его, выбрав один из видов чтения, который удобен именно для тебя. Вспомни и сформулируй устно, какие главные черты у персонажейпроизведения. Прими участие в чтении текста по ролям. Во время чтения поста- райся передать характер персонажа

Учитель предлага- ет прочитать текст и распределяет среди учеников роли

Ученики читают текст, получив роль, воспроизво- дят текст, показав, как они понимают при этом сущность полученной ими роли

В деловой игре у каждого учащегося вполне определенная роль. Чтобы ор- ганизовать деловую игру, нужна тщательная подго- товка. По назначению и целям выделяют виды игр: 1. Обучающие, когда учитель формирует у школьников знания и способы действий. 2. Исследовательские, которые развивают умение проводить учебное исследование. 3. Практические, которые учат искать информацию, принимать решение, находить выход из проблемной ситуации. 4. Для профессиональной ориентации, чтобы помочь школьнику выбрать профессию и др.

Урок русского языка. Начинается деловая игра «Я – учитель». Чтобы вызвать инте- рес к уроку и иници- ировать работу, ре- ально формирую- щую орфографиче- ские и пунктуацион- ные навыки, учитель обращается к твор- ческому взаимодей- ствию с учащимися. Педагог предлагает школьникам такую форму работы, когда ученик становится на место учителя, который готовит дидактический материал для урока. Начинается деловая игра «Я – учитель»

Взаимодей- ствовать в различных организацион- ных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики

Соблюдать правила групповой работы: 1.                  Строить позитивные взаимоотношения. Все ученики работают вместе в группе, вся группа имеет общую цель: все должны вместе достичь цели, полагаясь друг на друга. 2.                  Нести индивидуальную ответственность, когда каждый помогает другим достичь цели. 3.                  Уважительно общаться, когда каждый при- слушивается к мнению другого. 4.                  Развивать коммуни- кацию. Каждый ученик учиться слушать других, помогать, выяснять, проверять, понимать, расспрашивать. Это важно, потому что такие умения помогают решать конфликты и проблемы, формируют и повышают уровень доверия. 5. Участвовать в сов- местной оценке, чтобы лучше видеть ошибки свои и одноклассников, а потом не допускать ошибок

Учитель предлагает ученикам в творческих груп- пах самостоятель- но разработать дидактический материал к уроку

Ученики делятся на группы и гото- вят дидактический материал к уроку по данной теме для следующего класса

Каждому ученику педагог предлагает определить свой «адрес» в классной комнате. Ряды парт выполняют роль улиц, сами парты или столы – домов. Ученики на листках записывают вопросы, которые касаются текста домашнего параграфа, пишут адрес одноклассника (1-ая Зеленая улица, дом 3, Елене), свой обратный адрес и с помощью поч- тальонов отправляют записки адресату. Адресаты должны письменно ответить на вопрос и отослать его обратно. По команде учителя игра останавли вается и «письма» с ответами оценивают получатели. Наивысшую оценку получают те, кто задал интересный вопрос и получил на него правильный ответ

Урок русского языка. «Обобщение по теме «Причастие». Вопросы, которые могут написать уче- ники: Где ставить запятые рядом с причастиями? Когда причастие бы- вает сказуемым? Какие есть четыре условия, когда пи- шется НН?

Комбиниро- вать известные средства для нового решения проблем

Памятка ученику: 1.                  Определи свой адрес в классе. 2.                  Выбери не больше трех одноклассников, кому хочешь адресовать свой вопрос. 3.                  Подготовь на отдельных листах для них письма с вопросом. 4.                  Укажи на обратной стороне листа адрес того, кому ты отсылаешь свой вопрос и свой обратный адрес. 5.                  Получив письмо от одноклассника, постарайся правильно ответить на вопрос. 6.                  Отправь ответ на вопрос обратно адресату. 7.                  Получив ответы на свои вопросы, оцени, насколько одноклассники правильно на них ответили. 8.                  Ответь на вопрос учителя: «Считаешь ли ты полученный вопрос ин- тересным и оригинальным?»

Учитель помогает ученикам определить свой адрес в классе и дает задание составить вопросы к тексту параграфа

Ученики отвечают на вопросы, полученные от одноклассников

Ученики внимательно чи- тают текст. Учитель пред- лагает посетить страну «Географию» (историю, биологию, литературу и т. п.). Для этого им нужно пройти мимо часовых. Но сначала учитель предлагает ученикам пройти кастинг на роль стражей. Для этого ученики составляют вопросы к тексту. Те два ученика, которые со- ставят больше всех интересных вопросов (за определенное время), становятся стражами. Часовые по очереди задают вопрос желающим попасть в страну. Ответивших правильно часовые пропускают, а другим рекомендуют еще прочитать

Урок литературы. В начале урока учи- тель дает отрывок из произведения «Чер- ная курица» А.Погорельского, где Алеша мог отвечать уроки, не готовя их. Чтобы стать стража- ми, ученики состав- ляют вопросы в те- чение 2–3 минут. Примерные вопро- сы: Что помогало Алеше не учить уроки, но знать их? Какое задание дал учитель? Какой урок надо бы- ло выучить Алеше? Сколько строчек или страниц нужно было выучить?

Создавать тексты различных типов

Инструкция для ученика: 1.                  Прочитай текст. 2.                  Составь к нему мак- симальное количество вопросов за 5 минут. 3.                  Если тебя назначили стражем, задай одно- классникам вопросы из подготовленного тобой списка. 4.                  Если ты в числе тех, кто пытается пройти мимо стражей, отвечай на заданные ими вопро- сы максимально точно и развернуто. 5.                  Оцени работу стражей в соответствии с пред- ложенными учителем критериями

Учитель выбирает стражей и следит за тем, чтобы те задавали интересные вопросы

Ученики состав- ляют вопросы к тексту, вместе с учителем выби- рают стражей, отвечают на вопросы и оценивают работу одноклассников

		текст. Затем ученики оценивают стражей: достаточно ли глубокие и инте- ресные вопросы они задавали
		Учитель ставит перед школьниками проблему, они предлагают пути решения, получают при необходимости оборудование и справочные ма- териалы, выполняют эксперимент и самостоятельно выходят на новое понятие	Бинарный урок иностранного и рус- ского языка. Вариант 1: учитель предлагает текст, в котором в ходе лингвистического эксперимента надо заменить слова ис- конно русского язы- ка на слова, заим- ствованные из иностранного  языка.	Догадываться о значении незнакомых слов или оборотов речи по контексту	Алгоритм работы с тек- стом: 1.                  Выберите из текста слова, словосочетания, которые вы отнесет к заимствованным. 2.                  Используйте словарь иностранных слов для грамотного произнесе- ния слов на родном язы- ке	Ученикам учитель предлагает текст, в котором в ходе лингвистическог о эксперимента необходимо заменить сова и словосочетания русского языка на слова, заимствованные из иностранного языка	Ученики в ходе эксперимента выбирают заимство- ванные слова, доказывают с помощью словаря их происхождение и учатся правильно произносить
	Цепочка	Ученики читают текст. Каждый по очереди должен составить вопрос к тексту. И одновременно ответить одним словом на заданный ему вопрос. Выигрывает тот, кто предложит интересный ему вопрос и даст удачный	Урок литературы. Тема «Илья Обломов и его усадьба». На уроке проходит анализ отрывка «Сон Обломова». Вариан- ты вопросов: К какому сословию принадлежит Илья Обломов? Что постоянно об- думывает Обломов, лежа на диване? Сколько крепостных крестьян принадле-	Взаимодей- ствовать в различных организацион- ных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности,	Инструкция: 1.                  Прочитайте текст. 2.                  Составьте к нему во- прос, ответ на который можно дать одним сло- вом. 3.                  Постарайтесь ответить на вопрос учителя од- ним словом. 4.                  Если вы ответили на предыдущий вопрос, предложите свой вопрос однокласснику или од- нокласснице	Учитель предлагает прочитать текст и составить к нему по одному вопросу, первым задает свой вопрос одному из учеников	Ученики читают текст, составляют вопросы и отве- чают на них по цепочке

		ответ. Первый вопрос ставит учитель. Затем пер- вый ученик отвечает на вопрос и предлагает вопрос другому ученику и т. д.	жат Обломову? Сколько раз ели в Обломовке? Откуда приехал отец Штольца в Россию? Кем была мать Штольца?	интервью, дискуссии и полемики
	Суд	Форма судебного заседания. Вместо обобщающего урока можно устроить целый суд над темой. Это возможность еще раз рассказать вкратце об этапах ее изучения, с помощью прокурора и адвоката выделить сильные и слабые стороны в освоении материалов по теме. Присяжные, свидетели предоста- вят неопровержимые «улики» данного процесса обучения, суд подведет итог. А все вместе сделают урок запоминающимся. Возможные роли: обвиняемый; потерпевший; судья; присяжные заседатели; секретарь суда; обвинитель (прокурор);	Урок литературы. Тема «Суд над Печо- риным». Подготовку к уроку ученики выполняют заранее. Обвиняемый: Печо рин. Потерпевшие: Бэла, Грушницкий. Свидетели обвине- ния: Максим Мак- симыч, Азамат, Свидетели защиты: Вернер, княжна Ме- ри. Дополнительный свидетель, который выступает ни на чьей стороне: княгиня Ве- ра. Присяжные заседатели, секретарь суда, судья, обвинитель, защитник, незави- симые эксперты – остальные ученики. Схема проведения суда на уроке: Вступительное слово судьи: представле- ние героев «суда»,	Взаимодей- ствовать в различных организацион- ных формах диалога и полилога: планировать совместные действия, обсуждать процесс и результаты деятельности, интервью, дискуссии и полемики	Правила дискуссии: 1.                  Приходить вовремя. 2.                  Говорить по очереди. 3. Выслушивать одно- классника, не перебивая. 4. Всем слушать одного. 5. Четко формулировать мысли. 6.                  Говорить по существу. 7.                  Не менять тему дискуссии. 8. Избегать оскорби- тельных реплик. 9. Быть лаконичным. 10.              Быть толерантным и тактичным. 11.              Быть искренним и доброжелательным. 12.              Уважать мнение оп- понента. 13.              Пытаться понять, прежде чем критиковать. 14. Критиковать идею, а не личность оппонента. 15. С критикой обра- щаться к оппоненту. 16. Проявлять сдержанность. 17. Проявлять скромность и самокритичность. 18. Соблюдать регламент	Учитель доводит до учащихся план судебного заседания и управляет судебным процессом в качестве модератора	Ученики распре- деляют роли, выступают с заранее подготовленной речью, аргументи- рованно отстаи- вают свою пози- цию

помощники прокурора; защитник (адвокат); помощники адвоката; свидетели обвинения; свидетели защиты; независимые эксперты

представление об- виняемого и подза- щитного, объявле- ние главной про- блемы (цели урока). Обвинительная речь прокурора. Выступление неза- висимых экспертов. Выступление свидетелей обвинения. Речь защитника. Выступления свиде- телей защиты. «Последнее слово» обвиняемого. Совещание судей. Приговор. Подведение итогов (рефлексия)-

Если сравнивать знания, умения и компетенции с покупками, то учитель может предложить уче- никам представить себя в роли покупателя. Вариант 1: прием «Список покупок». Ученик заполняет «потребительскую корзину» (последняя может быть не метафорической, а реальной, в нее будут сложены стикеры со списками покупок), сформулировав задачи, которые они готовы решить в течение занятия Вариант 2: прием «Покупаю-продаю». В начале урока ученикам предлагается составить два списка: в первом необходимо написать, что они готовы приобрести в ходе изучения темы урока, а во втором, чем они готовы по ходу урока поделиться с товарищами и учителем

Урок литературы. Тема «Поэты футу- ризма». Ученикам педагог предлагает записать в два столбика спи- сок «покупок» и «продаж». В список покупка идут те уме- ния, которые учени- ки хотели бы полу- чить на уроке. Уче- ник пишет, что хотел бы научиться писать стихи в стиле футу- ристов или понять, кто такой Хлебников. В список «продаж» – чем могли бы поде- литься с однокласс- никами. Например, ученик пишет, что у него есть хорошая презентация по творчеству Маяков- ского и он может кратко, но емко рас- сказать о поэте с по- мощью презентации всем одноклассни- кам

Ставить общие и частные цели самообразовате льной деятельности

Ученики в начале урока пишут цели, которые они хотят достигнуть, следующее: 1. Изучить творчество Хлебникова и Маяковского. 2. Понять художественные средства, которые используют авторы. 3. Написать самому в стиле футуристов написать двустишие/четверостишие

Учитель разделяет доску на два столбика. Один озаглавливает «Покупаю», другой – «Продаю»

Ученики по очереди высказывают мнение, что они хотели бы приобрести по ходу урока, а чем могли бы поделиться с учителем и одноклас- сниками

В ходе урока ученики работают с тремя деревьями. Древо ожиданий – школьники записывают на стикерах в виде яблок или листьев дерева свои ожидания от знакомства с те- мой и вывешивают на общем плакате, изображающем дерево. В конце занятия к записям возвращаются и определяют, чьи ожидания оправда- лись в большем объеме. Другой вариант приема – на каждой ветви после обсуждения в группах написать основные задачи занятия и определить сложности, с которыми столкнутся одногруппники в процессе решения задачи. Древо решений – ученики разбиваются на небольшие группы с одинаковым количеством человек.

Урок литературы. Тема «Семьи Бол- конских и Ростовых». Для подведения ито- гов учитель исполь- зует древо открытий, где ученики указы- вают все тезисы, ко- торые оказались для них неожиданными

Определять наиболее рацио- нальную последова- тельность действий по коллективному выполнению учебной задачи

Инструкция: 1.                  В тетрадке на отдельном листе изобразите три дерева. 2.                  Нарисуйте на ветках первого дерева листочки, следуя указания учи- теля. В листочках напишите свои ожидания и опасения от урока. 3.                  Сравните свои ожидания с ожиданиями соседа по парте. 4.                  Решите, кто из вас выйдет к доске и при- крепит стикер с вашими ожиданиями на боль- шой плакат с деревом

Учитель на протяжении всего урока предлагает ученикам вернуться к деревьям и зафиксировать в визуальной форме свои ожидания, решения и открытия

Ученики работают с деревьями на протяжении всего урока, следуя инструкциям учителя

Исследовательский мини- проект по структуре напоминает научное исследование. Оно включает обоснование актуальности выбранной темы, обозначение задач исследования, выдвижение ги- потезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом ученики используют методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос. Ученики могут сами выбрать возрастную группу для опроса в зависимости от поставленной перед ними задачи или группу для опроса определяет учитель. Но этот вариант приемлем на

Урок литературы. Тема «Подведение итогов в пьесе «Ре- визор». Ученики составляют лукбук на героев пьесы. Также можно оформить лэпбук города N

Использо- вать, исходя из учебной задачи, различные виды моделирования

Инструкция, чтобы под- готовить лэпбук: 1.                   Подготовьте материа- лы для лэпбука: картон- ную папку, бумагу раз- ных цветов и фактур, ножницы, клей- карандаш, степлер, скотч, конверты и др. 2.                   На основе текста пара- графа учебника приду- майте тему для лэпбу- ка.Определите, какие микротемы меньше все- го раскрывает учебник. По этим микротемам придумайте разделы лэпбука. 3.                   Составьте план лэпбу- ка и нарисуйте его схему в соответствии с планом. 4.                   Схематично нарисуйте макет лэпбука, чтобы понять, как будет визу- ально представлен каж- дый из пунктов плана. В макете предусмотрите разные элементы: схе- мы, текст, кармашки с заданиями, блокнотики, мини-книжки, книжки- гармошки, вращающие- ся круги, конвертики разных форм, карточки, разворачивающиеся страницы и др. Чем по- дробнее будет рисунок макета, тем проще вы сумеете расположить все элементы.

Учитель дает за- дание подготовить лэпбук по теме урока, воспользо- вавшись ватманами формата А3, маркерами, стикерами

Ученики работают в малых группах, готовят лэпбук по изученному ранее материалу и презентуют его перед классом

		первоначальном этапе, когда ученики только знакомятся с такой формой работы. Например, продуктом мини-проекта, реализуемого на уроке, может стать: 1. Покетмод – восьми- или шестнадцатистранич -ный блокнотик, который делается из бумаги формата А4 за минуту. 2.                  Лэпбук – книжка- раскладушка с кармашками, дверками, окошка- ми, вкладками и подвижными деталями, в кото- рую помещены материалы на одну тему. 3.                  Лукбук – альбом фотографий или фото-портфолио			5.                   Сделайте шаблон пап- ки для лэпбука в нату- ральную величину и в соответствии с макетом. 6.                   Соберите все детали и приклейте их на лэпбук. 7. Презентуйте лэпбук одноклассникам
	Технолог ия форми- рующего оцениван ия	Обозначение с помощью знаков на полях возле текста или в самом тексте:	Урок русского языка. Учитель и школьни- ки изучают новые правила. Когда начинают их отраба-	Оценивать свою учебную деятельность и деятельность однокласснико	Инструкция: 1. По команде учителя пролистайте все, что успели записать по ходу урока в тетрадях. 2. Проанализируйте, что	Учитель инструктирует учеников по работе с изу- ченным материа- лом	Ученики следуют инструкции учителя и делают соответствующие отметки на полях

	Пометки на полях	«+» – знал; «!» – узнал новый мате- риал; «?» – хочу узнать	тывать, то педагог предлагает в конце урока отметить каж- дому школьнику на полях в тетради вос- приятие материала: что знал, что нового и что хочется узнать. Для пометок на по- лях ученик исполь- зует специальные знаки	в по заданному алгоритму	из этого было вам из- вестно с начальной шко- лы и отметьте на полях плюсом. 3.                  Отметьте восклица- тельным знаком, что оказалось совершенно новым. 4.                  Допишите на полях то, что вы хотели бы еще узнать по данной теме, и отметьте вопроситель- ным знаком
		Ученики передают друг другу листок, на котором учитель написал один вопрос по поводу происхо- дящего на уроке. Получив листок, ученик находит момент, пишет ответ и кладет его в конверт. Цель проведения: анализ ответов учеников позволит сделать вывод о возможных трудностях, воз- никающих у них в процессе урока	Урок литературы. Блок тем по роману М.Ю. Лермонтова «Герой нашего вре- мени». Возможные вопро- сы: 1. Был ли выбор у Бэлы – оставаться с Печориным или нет? 2. Почему Печорин не смог найти своего места в жизни? 3. Мог ли быть дру- гой вариант разви- тия событий в дуэли	Самостоятель- но оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленным и нормами	Инструкция: 1.                  Получив листок с во- просом, постарайся мак- симально честно ответить на него и передай следующему. 2.                  Когда листок снова дойдет до тебя, перечитай ранее написанное и измени или дополни свой ответ	Учитель анализирует ответы ученики и делает вывод о возможных трудностях, возникающих у них в процессе урока	Ученики осу- ществляют ре- флексию своей деятельности в течение всего урока, возвращаясь к цепочке своих заметок

		Учитель периодически дает ученикам речевые образцы (выражения, подсказки), чтобы строить ответ. Речевой образец педагог предъявляет в письменной или устной форме. Ответ ученика – в устной форме. С помощью речевых образцов педагог анализирует уровень, на котором ученики понимают основные идеи, принципы, логику выполнения задания	Урок литературы. Варианты речевых образцов: 1.                  Основной идеей рассказа является…, потому что… и т. д. 2.                  Я считаю, что по- ступок главного пер- сонажа…, потому что и т. д.	Самостоятель- но оценивать свою учебную деятельность посредством сравнения с деятельностью других учеников, с собственной деятельностью в прошлом, с установленным и нормами	Инструкция: 1.                  Прочитайте все речевые образцы, которые предлагает учитель. 2.                  Выберите образец, который вам поможет подготовить ответ на уроке. 3.                  Сформулируйте ответ по речевому образцу	Учитель анализирует понимание учениками основных идей, принципов и логики по- строения моноло- гического выска- зывания на заданную тему	Ученики учатся делать монологические высказывания на заданную тему, обосновы- вать высказанное мнение
		Чтобы предотвратить утомление школьников, сохранить осанку и зрение, учитель проводит физкультминутки. Так он соблюдает требования СанПиН 2.4.2.2821- 10 «Санитарно- эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательны х учреждениях»	Любой учебный предмет. В середине урока педагог предлагает ученикам выполнить физические упраж- нения	Выполнять сове- ты учителя по соблюдению основных правил гигиены учебного труда	Инструкция: Упражнение 1. Исходное положение (ИП) – стоя или сидя, руки на поясе. 1–2 – круг правой рукой назад с поворотом туло- вища и головы направо. 3–4 – то же левой рукой. Повторить 4–6 раз. Темп медленный. Упражнение 2. ИП – стоя или сидя, руки в сторо- ны, ладони вперед, пальцы разведены. 1 – обхватив себя рука- ми возможно крепче и дальше. 2 – ИП. То же налево. Повторить 4–6 раз. Темп быстрый. Упражнение 3. ИП – сидя на стуле, руки на пояс. 1 – повернуть голову направо. 2 – ИП. То же налево. Повторить 6–8 раз. Темп медленный	Учитель инструктирует учеников и следит за пра- вильным выпол- нением упражне- ний	Ученики выпол- няют физические упражнения по инструкции учителя