КАРТОТЕКА МЕТОДИК ДИАГНОСТИКИ
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ГОТОВНОСТИ
К ШКОЛЕ:
-Тест
Керна-Йерасека – методика для диагностики уровня готовности к школьному
обучению. Существенным преимуществом теста является его разносторонность
(использование словесных, графических способов исследования, ориентация на
широкий социальный круг факторов, влияющих на ребенка).
-Тест
«Способность к обучению в школе» Г.Вицлака (1972) предназначен для
диагностики психологической готовности к школе детей 5-7 лет.
-Методика Н.И. Гуткиной «Домик» предназначена для диагностики
сформированности мелкой моторики у детей.
-Методики А.Л. Венгера «Дорисуй мышкам хвосты» и «Нарисуй ручки для зонтиков»
предназначены для диагностики сформированности мелкой моторики у детей.
-Методика «Езда по дорожке» предназначена для выявления уровня развития
психомоторики ребенка.
-Методика «Образец и
правило» (разработана А.Л.Венгером)
направлена на выявление умения руководствоваться системой условия задачи,
преодолевая отвлекающее влияние посторонних факторов. Результаты ее
выполнения также отражают уровень развития наглядно-образного мышления.
-Методика «Графический диктант» Д.Б.Эльконина направлена на выявление умения
внимательно слушать и точно выполнять указания взрослого, правильно
воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, самостоятельно
действовать по заданию взрослого.
-Методика "Вежливость" предназначена для диагностики произвольного
внимания и памяти при определении готовности детей к школе.
-Методика
«Лабиринт» предназначена для выявления уровня сформированности наглядно-схематического
мышления (умения пользоваться схемами, условными изображениями при
ориентировке в ситуациях).
-Методика «Объяснение сюжетных картин» предназначена для диагностики
мышления.
-Методика «Последовательность событий» предназначена для диагностики
мышления.
-Методика интерпретации пословиц предложенный Б.В. Зейгарник предназначена
для диагностики мышления.
-Методика «Найди звук» служит для изучения развития речевой сферы (проверка
фонематического слуха).
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ:
-Методика «Узнавание фигур» предназначена для диагностики особенностей
восприятия.
-Методика определения кратковременной памяти.
-Методика «Оперативная память».
-Методика «Образная память».
-Методика А.Р.Лурии «Заучивание 10 слов» предназначена для определения
состояния памяти, внимания, утомляемости.
-Методика «Воспроизведение рассказа» предназначена для определения
уровня смысловой памяти, ее объема, а также способности к запоминанию
текстов.
-Методика «Опосредствованное запоминание» (предложена Л.С.Выготским и
А.Р.Лурия, разработана А.Н.Леонтьевым) предназначена для определения
особенностей опосредствованного запоминания, мышления.
-Методика «Пиктограмма» предназначена для исследования особенностей
опосредствованного запоминания и его продуктивности, а также характера
мыслительной деятельности, уровня формирования понятийного мышления.
-Методика «Корректурная проба» (тест Бурдона) предназначена для изучения
степени концентрации и устойчивости внимания.
-Методика «Таблицы Шульте» предназначена для определения устойчивости
внимания и динамики работоспособности.
-Методика Горбова «Красно-черная таблица» призвана оценить переключение и
распределение внимания.
-Методика
изучения уровня внимания (предложена П.Я.Гальпериным и С.Л.Кабылицкой)
направлена на изучения уровня внимания и самоконтроля школьников 3-5 классов.
-Методика
«Интеллектуальная лабильность» предназначена для диагностики переключения
внимания.
-Методика «Толкование пословиц» предназначения для исследования уровня
мышления.
-Методика «Простые аналогии» позволяет выявить характер логических связей и отношений
между понятиями у детей старше 10 лет.
-Методика «Сложные аналогии» предназначена для диагностики мышления.
-Методика «Сравнение понятий» направлена на исследование операций сравнения,
анализа и синтеза в детском и подростковом возрасте.
-Методика «Выделение существенных признаков» позволяет выявить особенности
мышления.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ИНТЕЛЛЕКТА И УМСТВЕННОГО
РАЗВИТИЯ:
-Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет
Э.Ф.Замбицявичене.
-Вербальный тест Г.Айзенка предназначен для оценки интеллектуальных
способностей лиц в возрасте от 18 до 50 лет, имеющих образование не ниже
среднего.
-Тест Д.
Векслера предназначен для исследования умственного развития. В настоящее
время имеются три формы шкал Векслера, предназначенные для разных возрастов.
Считается, что тест может быть использован для диагностики готовности к школе
и оценки причин неуспеваемости. В нашей стране тест Векслера был адаптирован
А. Ю. Панасюком (1973) и позднее опубликован в обновленной редакции в
Санкт-Петербурге (Ю.И. Филимоненко, В. И. Тимофеев, 1992).
-Тест
Дж. Равена предназначен для исследования умственного развития.
«Прогрессивные матрицы Равена» - это невербальный тест, разработанный Л.
Пенроузом и Дж. Равеном в 1936 году в черно-белом варианте и в 1949 году в
цветном. Черно-белый вариант теста предназначен для обследования детей,
начиная с 8 лет и взрослых до 65 лет. Тест состоит из 60 матриц или
композиций с пропущенным элементом.
-Культурно-свободный тест на интеллект Р.Кеттелла предназначен для измерения
уровня интеллектуального развития независимо от влияния факторов окружающей
социальной среды.
-Групповой интеллектуальный тест (ГИТ) Дж. Ванды. Тест переведен и
адаптирован для выборки российских школьников в ЛПИ (М. К. Акимова, Е. М.
Борисова и др., 1993). Предназначен для диагностики умственного развития
учащихся 3—6-х классов. Тест выявляет, насколько испытуемый к моменту
обследования овладел предлагаемыми ему в заданиях словами и терминами, а
также умениями выполнять с ними некоторые логические действия — все это
характеризует уровень умственного развития испытуемого, существенный для
успешного прохождения школьного курса. ГИТ содержит 7 субтестов: исполнение
инструкций, арифметические задачи, дополнение предложений, определение
сходства и различия понятий, числовые ряды, аналогии, символы.
-Школьный
Тест Умственного Развития (ШТУР) разработан коллективом К.М.Гуревича для
диагностики умственного развития учащихся 7—9-х классов. В задания ШТУР
включены понятия, подлежащие обязательному усвоению, в учебных предметах
трех циклов: математического, гуманитарного и естественно-научного.
-Тест
структуры интеллекта Р. Амтхауэра. Он создан в 1953 г. (последняя редакция
осуществлена в 1973 г.). Тест предназначен для измерения уровня
интеллектуального развития лиц в возрасте от 13 до 61 года. Тест состоит из
девяти субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций
интеллекта. Шесть субтестов диагностируют вербальную сферу, два —
пространственное воображение, один — память. Тест содержит 9 субтестов:
осведомленность, классификации, аналогии, обобщения, арифметические задачи,
числовые ряды, пространственные представления (2 субтеста), запоминание
вербального материала.
-АСТУР
(для Абитуриентов и Старшеклассников Тест Умственного Развития). Тест
включает 8 субтестов: 1. Осведомленность. 2. Двойные аналогии. 3.
Лабильность. 4. Классификации. 5. Обобщение. 6. Логические схемы. 7. Числовые
ряды. 8. Геометрические фигуры.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ:
-Цветовой тест Люшера предназначен для исследования особенностей
эмоционального состояния. Суть процедуры тестирования представляет собой
ранжирование цветов испытуемым по степени их субъективной приятности
(симпатичности).
-Метод
рисуночной фрустрации Розенцвейга предназначен для исследования реакций на
неудачу и способов выхода из ситуаций, препятствующих деятельности или
удовлетворению потребностей личности.
-Методика оценки психологической активации, интереса, эмоционального тонуса,
напряжения и комфортности (по Н.А. Курганскому и Т.А. Немчину) предназначена
для диагностики состояний психической активации, интереса, эмоционального
тонуса, напряжения и комфортности.
-Тест
тревожности Ч.Д. Спилбергера - Ю.Л. Ханина. Этот тест является надежным и
информативным способом самооценки уровня тревожности в данный момент –
реактивная тревожность и личностной тревожности как устойчивой характеристики
человека.
-Методика измерения уровня тревожности Тейлора.
-Тест
школьной тревожности Филлипса позволяет выявить характер и уровень тревожности
у школьников.
-Методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н.Лутошкина
предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния испытуемого.
-Методика диагностики невротизма (опросник Т.Ташева) предназначена для
определения наличия и степени невротического расстройства личности и его
вида.
-Методика измерения выраженности состояния нервно-психического напряжения»
(по Т.А.Немчину) позволяет выявить уровень нервно-психического напряжения.
-Рисуночный тест Дж.Бука «Дом. Дерево.Человек» позволяет выявить степень
выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства
неполноценности, враждебности, конфликтности, трудностей в общении,
депрессивности.
-Тест
«Сказка». Данная методика представляет собой разновидность проективного
теста. Процедура исследования заключается в следующем: ребенку читают сказку,
а он должен придумать ее продолжение. В зависимости от ответов ребенка можно
сделать вывод об особенностях эмоциональных переживаний (прежде всего,
тревожность, агрессивность) и источниках, которые вызывают данные
переживания.
-САН –
методика, позволяющая уточнить особенности самочувствия, активности,
настроения.
-Цветовой тест отношений (А.Эткинд). Это невербальный компактный
диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично
неосознаваемый уровни отношений человека. Методической основой данного метода
является цветоассоциативный эксперимент. В ходе эксперимента испытуемому
предлагается при помощи цвета выразить свое отношение к партнеру.
-Методика «Кактус» М.А.Панфиловой предназначена для определения состояния
эмоциональной сферы дошкольника, наличие агрессивности, ее направленность,
интенсивность.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТЕСТЫ ДЛЯ ДИАГНОСТИКИ
МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ:
-Социометрическая игра «Секрет» (Т.А. Репина) выявляет систему существующих
между детьми избирательных предпочтений.
-Методика «Капитан корабля» предназначена для диагностики статуса
дошкольников и младших школьников в коллективе сверстников.
-Методика «Мозаика» - естественный эксперимент, в котором изучаются
особенности межличностных отношений между детьми в группе сверстников, в том
числе: степень эмоциональной вовлеченности ребенка в действия
сверстника; характер участия в действиях сверстника, характер и степень
выраженности сопереживания сверстнику, характер и степень проявления
просоциальных форм поведения в ситуации, когда ребенок стоит перед выбором
действовать «в пользу другого» или «в свою пользу».
-Методика Рене Жиля позволяет исследовать социальную приспособленность
ребенка, сферу его межличностных отношений и ее особенности, восприятие
ребенком семейных отношений.
-Социометрический тест предназначен для диагностики эмоциональных связей,
т.е. взаимных симпатий между членами группы.
-Методика диагностики межличностных отношений Т.Лири предназначена для
изучения стиля и структуры межличностных отношений и их особенностей, а также
исследования представлений испытуемого о себе, о своем идеальном Я, отношения
к самому себе.
-Методика изучения взаимных отношений «ученик-преподаватель» (по
Ханину-Стамбулову).
-Методика «Изучение сплоченности коллектива» (показатели
ценностно-ориентационного единства) Р.С.Немова позволяет выявить уровень
сплоченности и ценностно-ориентационного единства коллектива посредством
определения частоты распространения положительных положительных и
отрицательных характеристик значимого для группы явления
-Методика «Анализ семейных взаимоотношений» (АСВ) Э.Эйдемиллера, В.Юстицкого
предназначена для диагностики особенностей взаимоотношений родителей с
ребенком, степени удовлетворения его потребностей, уровня и адекватности
применяемых требований
-Рисуночный тест «Рисунок семьи» (Т. Г. Хоментаускас) позволяет выявить
особенности внутрисемейного общения.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.