"Кейс-технологии для слабоуспевающих обучающих по географии"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Теньгинская средняя общеобразовательная школа»

Тема: «Кейс-технологии на уроках географии для развития УУД у детей с низкими образовательными результатами ».

Учитель географии

1 квалификационно категории

Зубакина Оксана Геннадьевна

Теньга 2022г.

Оглавление

•        Введение   

•        1.  Сущность кейс-технологии.

•        2.  Способ применения кейс-технологии на уроках географии

2.1 Кейс по приему «кластера»

2.2 Технология «Буклет-кейс» 

2.3. Технология «Синквейн» 

•        Заключение.       

•        Список используемой литературы

Введение

Познавательный интерес – это важнейший мотив учения школьников, залог успеха. Он проявляется в активности и внимании обучающихся на уроках, в их эмоциональных реакциях, в вопросах к учителю, в желании подготовить сообщения, рефераты, поучаствовать во внеклассных мероприятиях, конкурсах и т.д.

Основной задачей формирования активности у неуспевающего ученика на уроке является активизация мыслительной деятельности школьников в процессе обучения. Отсюда следует, что необходима система средств и приемов возбуждения, поддержания и укрепления интереса, обучающихся к урокам географии, которые далеко не всегда расцениваются школьниками как интересные и нужные.

Цель работы: применение  кейс-технологий на уроках географии , разных возрастных групп, для обучающихся с низкими образовательными результатами.

Для достижения поставленных целей необходимо решить следующие задачи:

- показать различные способы использования технологии;

- выяснить влияние технологии на развитие и мышление учеников разного возраста.

Актуальность:  Кейс-метод дает возможность оптимально сочетать теорию и практику, развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Обучающиеся не получают готовых знаний, а учатся их добывать самостоятельно, принятые решения в жизненной ситуации быстрее запоминаются, чем заучивание правил. На уроке обучающиеся не будут скучать, а будут думать, анализировать, развивать навыки ведения дискуссии. Слабоуспевающие обучающиеся смогут участвовать в обсуждении вопросов, так как нет однозначных ответов, которые надо выучить.

1. Сущность кейс-технологии.

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает:

1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»;

2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы.

Данный вид технологий применяется мною почти во всех классах (6-11) чаще всего как определённый этап урока:

В своей практике  на уроке я применяю  различные способы кейсов, но, как правило, кластеры, буклеты и синквейны, так как данные кейсы более интересны и наглядны для детей с низкими образовательными результатами и направлены в большей степени на творческие возможности обучающихся.  

В зависимости от цели урока, в географии используются различные типы кейсов:

•          тренировочный;

•          обучающий;

•          аналитический;

•          исследовательский;

•          систематизирующий.

2.Способ применения кейс-технологии на уроках географии.

2.1. Кейс по приему «кластера»

В своей практике широко использую  метод ситуационного анализа на уроках географии в 7 классе при изучении общих географических закономерностей планеты.

Например, графическое представление основной информации обеспечивает системно-деятельностный подход к обучению, формирует универсальные учебные действия, позволяет сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему,  - это прием «кластеры».

        Суть этого приема – выделение смысловых единиц темы и их графическое оформление в определенном порядке в виде схемы – «виноградная гроздь», «ромашка» и т.д .

         При изучении темы урока ведется работа с учебником. Предлагается прочесть текст изучаемого параграфа и выделить в нем большие и малые смысловые единицы. Далее после обсуждения и уточнения формулировок смысловых блоков в тетрадях в рамках (или овалах) записываются принятые названия. На основе текста учебника вокруг каждой рамки формируется сюжет кластера,  устанавливаются связи между блоками и соединяются стрелками.

        Полученный опорный конспект ориентирован на полное графическое отображение информации и подведение к выводу, вытекающему из раскладки на «ветви» новой темы. Именно на данном этапе обучающиеся с низкими образовательными результатами любят фантазировать и составлять схематический рисунок.

Данный прием может использоваться на всех стадиях урока. В зависимости от целей урока возможны и различные формы работы с кластерами. Главное в том, что использование приема кластеров учит детей анализировать, сопоставлять, делать выводы. Для детей испытывающих затруднения в изучении предмета данная технология позволяет выразить свои мысли и идеи на бумаге с применением творческих способностей. Кратко и точно определить главное в изучении темы.

Использование кластеров возможно при изучении самых разнообразных тем.

Урок № 1. Тема «Что изучает география» 6 класс

Задачи: наука география изучающая поверхность Земли как среду, в которой возникло и развивается человечество; об элементах земной поверхности, географических объектах, явлениях и процессах и алгоритме их изучения и описания.

Способ работы учащихся с кластером: составление нового кластера; структурирование учебного материала. Форма работы с кластером: групповая. Применение: на стадии изучении нового материала. Форма организации деятельности учащихся на уроке: групповая работа при участии учителя, выступающего в качестве ведущего, помогающего группе составить кластер; работа с картой

Урок № 27. Тема «Разнообразие рельефа Земли».7 класс

Задачи: сформировать понятия «рельеф», «формы рельефа», представления о причинах разнообразия форм  рельефа.

Способ работы учащихся с кластером: составление краткого рассказа по готовому кластеру с использованием слов, входящих в состав кластера. Форма работы с кластером: самостоятельная работа. Применение: на этапе закрепления материала. Форма организации деятельности учащихся на уроке: самостоятельная работа; работа с картами.

ПРАВИЛА СОСТАВЛЕНИЯ КЛАСТЕРА

Вершина кластера (в центре) – обобщающее понятие или тема всего текста.

1.    Вокруг этого понятия – микротемы (однородные понятия по отношению к вершине)

2.    Каждая микротема разбивается на мельчайшие темы

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ КЛАСТЕРА

КРИТЕРИИ	ПОКАЗАТЕЛИ	БАЛЛЫ
Найдена вершина кластера (обобщающее понятие, основная тема текста)	Вершина найдена Вершина не найдена	5 0
Найдены понятия (ключевые слова, микротемы) второго уровня по отношению к вершине кластера	Все понятия найдены	10
	Больше половины однородных по отношению к вершине понятий найдено	5
	Понятия не являются однородными по отношению к вершине	0
Найдены понятия 3 уровня, однородные к понятиям 2 уровня (микротемы разбиты на мельчайшие темы)	Все понятия найдены, и все являются однородными по отношению к понятиям 2 уровня	10
	Больше половины найденных понятий являются однородными по отношению к понятиям 2 уровня	5
	Не найдены понятия 3 уровня	0

УРОВНИ ОЦЕНИВАНИЯ КЛАСТЕРА

Высокий уровень – 25-23 баллов

 Выше среднего - 22 - 18 баллов Средний уровень – 17 -13 баллов

Ниже среднего – 12 – 8 баллов

Низкий уровень – 7 - 0 баллов

Пример

Урок географии №49  . Тема «США»

Кластер выполнили ученицы 7 кл.

Сыдыкова Айжанат и Бурбуева Айсуна

Урок географии №48  . Тема «Канада»

Кластер выполнили ученицы 7 кл.

2.2. Технология «Буклет-кейс» 

Данная технология актуальна, потому что даёт возможность сформировать стратегию принятия решения, с помощью которой ребёнок в будущем сможет преодолеть самостоятельно возникшие разной сложности жизненные ситуации. Сущностью предоставленной технологии является анализ проблемной ситуации.

Урок № 28. Тема «Достопримечательности Урала» 8 класс   

Создание  буклет в программе MS Publisher  или рукописным текстом.

Цель: определить возможности программы Publisher и определение основных объектов культурного наследия Урала, научиться создавать публикации; формировать личную ответственность за результат.

Описание ситуации Директор туристической компании дал задание PR-менеджеру создать буклет или рекламный блок для продвижения нового туристического маршрута по Уралу. Вопрос кейса: Представьте себя сотрудником фирмы. Предложите свой вариант рекламы или программы маршрута путешествия по Уральским горам, которые вам нравятся.

Мы считаем, что грамотное использование основных видов печатной продукции в рекламе туристических услуг будет способствовать продвижению товаров на туристский рынок.

Критерии оценивания буклета

 Группа ______________________________________________________________

Выбранная тематика __________________________________________________

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ	«5» (ОТЛИЧНО)	«4» (ХОРОШО)	«3» (УДОВЛЕТВОРИТЕЛЬНО)
Содержание.	Работа доказывает понимание темы исследования, оригинальная, творческая. Данные интересные и познавательные. Информация обобщена эффективно. Есть перспективы развития данной тематики. Есть информация о создателе буклета.	Работа доказывает понимание темы исследования, оригинальная, творческая. Данные интересные и познавательные. Информация обобщена неэффективно. Нет перспективы развития данной тематики. Есть информация о создателе буклета.	Работа доказывает понимание Данные интересные и познавательные. Информация обобщена неэффективно. Нет перспективы развития данной тематики. Нет информации о создателе буклета.
Оформление.	Текст легко читается. Количество текста разумно. Эффективно используется пространство в публикации и иллюстративный материал. Оригинальное оформление.	Текст легко читается. Количество текста разумно. Неэффективно используется пространство в публикации, наблюдается излишество иллюстративного материала. Оригинальное оформление.	Текст легко читается. Публикация неоправданно перенасыщена текстом. Неэффективно используется пространство в публикации, наблюдается излишество иллюстративного материала. Оформление обычное.
Ценность.	Тема исследования интересна, отличается новизной. Буклет имеет широкое практическое применение.	Тема исследования интересна, отличается новизной. Буклет имеет узкое специфическое применение.	Тема исследования интересна, но достаточно представлена в материалах. Буклет имеет узкое специфическое применение.
Орфография и пунктуация.	Текст не содержит орфографических и синтаксических ошибок.	В тексте допущено не более 2-х орфографических и пунктуационных ошибок.	В тексте допущены 3-4 орфографические и пунктуационные ошибки.

ОЦЕНОЧНЫЙ ЛИСТ БУКЛЕТА.

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ	САМООЦЕНКА УЧАЩЕГОСЯ	ОЦЕНКА ГРУПП.	ОЦЕНКА УЧИТЕЛЯ
Содержание.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.
Оформление.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.
Ценность.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.
Орфография и пунктуация.	1. 2. 3.	1. 2. 3.	1. 2. 3.

Пример

Урок географии №53 Тема «Своеобразие природы Урала. Природные уникумы.»

Выполинла ученица 8 кл. Степанова Ксения

2.3 Технология «Синквейн» 

Синквейн — это методический прием, который представляет собой составление стихотворения, состоящего из 5 строк. При этом написание каждой из них подчинено определенным принципам, правилам. Таким

образом, происходит краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Синквейн является одной из технологий критического мышления, которая активирует умственную деятельность слабоуспевающих  школьников, через чтение и письмо. Написание синквейна — это свободное творчество, которое требует от учащегося найти и выделить в изучаемой теме наиболее существенные элементы, проанализировать их, сделать выводы и коротко сформулировать, основываясь на основных принципах написания стихотворения.  

Как использовать синквейны на уроке?

Тема, выбранная для составления синквейна должна быть близкой и интересной учащимся. Лучших результатов можно достигнуть, если есть простор для эмоциональности, чувственности.

Не всегда дети сразу включаются в работу. Затруднения могут быть связаны с необходимостью анализа, осмысления темы, недостаточностью словарного запаса, непониманием определенных терминов, страхом ошибиться. Чтобы помочь ребятам, возникает необходимость задавать наводящие вопросы, расширять кругозор, поощрять любое стремление учеников, отвечать на возникающие у них вопросы.

Основной задачей учителя, применяющего метод синквейна на уроке, является необходимость продумать четкую систему логически взаимосвязанных элементов, воплощение которых в образы позволит учащимся осмыслить и запомнить материал предмета.

Правила построения синквейна

·         Первая строчка стихотворения — это его тема. Представлена она всего одним словом и обязательно существительным.

·         Вторая строка состоит из двух слов, раскрывающих основную тему, описывающих ее. Это должны быть прилагательные. Допускается использование причастий.

·         В третьей строчке, посредством использования глаголов или деепричастий, описываются действия, относящиеся к слову, являющемуся темой синквейна. В третьей строке три слова.

·         Четвертая строка — это уже не набор слов, а целая фраза, при помощи которой составляющий высказывает свое отношение к теме. В данном случае это может быть как предложение, составленное учеником самостоятельно, так и крылатое выражение, пословица, поговорка, цитата, афоризм, обязательно в контексте раскрываемой темы.

·         Пятая строчка — всего одно слово, которое представляет собой некий итог, резюме. Чаще всего это просто синоним к теме стихотворения.

При написании синквейна в дидактической практике допускаются незначительные отклонения от основных правил его написания. Так, например, может варьироваться количество слов в одной или нескольких строчках и замена заданных частей речи на другие.

Достоинства метода

При составлении синквейна на уроках:

·         повышается интерес к изучаемому материалу;

·         развивается образное мышление;

·         развиваются творческие способности учащихся;

·         совершенствуются коммуникативные навыки и умения емко и лаконично выражать свои мысли;

·         развивается мышление и воображение;

·         вырабатывается способность к анализу;

·         уменьшается время, отводимое на запоминание информации;

·         расширяется словарный запас.

Составление синквейна на уроке занимает сравнительно немного времени, но при этом он является эффективным способом развития образной речи, который способствует быстрому получению результата.

В ходе работы по данной методике ученики способны не только углубить свои знания по любой теме, но и усовершенствовать умения работать самостоятельно с дополнительными источниками информации, планировать свою учебную деятельность.

Критерии оценки

·          

·         Соответствие тематике (тема урока, мероприятия и синквейна совпадают)

·         Содержание ( нет фактических ошибок и противоречий)

·         Грамотность (нет орфографических и пунктуационных ошибок )

·         Наличие афоризма (в синквейн включены цитата или крылатое выражение)

·         Художественность образов (передача настроения, состояния, характера человека,  животного, окружающей среды)

·         Оригинальность исполнения (общее впечатление о синквейне)

Пример

8 кл. география. Тема урока «Жемчужина Сибири- Байкал»

Автор : Реймер Руслан 

5 кл. география. Тема урока «Мир звезд»

Автор : Некорова Валерия

Звезда

яркая, загадочная

освещает, радует, мерцает ,

появляется на ночном небе

солнце

Заключение.

Статистика последних лет свидетельствует, что число «слабоуспевающих», «педагогических запущенных» детей растёт. Работа преподавателя с такими детьми должна быть направлена на оптимизацию личностно-ориентированного подхода, на решение проблемы неуспеваемости, на исправление дефектов познавательной сферы, связанных с последствиями педагогической запущенности. Действенная помощь обучающимся может быть оказана только на путях психолого-педагогического подхода к анализу и устранению возникших в процессе обучения трудностей. Предлагаемые методики актуальны, так как работа со слабоуспевающими, организованная в системе, ведёт к решению проблемы неуспеваемости, педагогической запущенности и способствует принципиальному изменению содержания работы преподавателя. Анализируя опыт работы по данным методикам, делаю вывод, что в данной работе больше преимуществ, чем недостатков:

- повышение интереса к процессу обучения, урокам, предмету;

- способствует повышению познавательной активности обучающихся в учебном процессе;

- развитие и совершенствование творческих способностей обучающихся;

- активизирует мышление обучающихся;

- формирует умения работы с большим объёмом информации;

- формирует коммуникативные навыки;

- способствует развитию умения общения в группах;

- способствует развитию здоровой дискуссии;

- удобно совмещается с другими технологиями;

- даёт возможность педагогу применять различные приёмы и методы  для слабо обучающихся детей.

Недостатки:

- сложность в подборе информации;

- не все обучающиеся способны работать с большим объёмом информации, так как техника чтения не у всех школьников одинаковая;

- невозможность частого использования метода в рамках классно-урочной системы.

В заключении надо отметить, что обучение с помощью методов: кластер, буклет, синквейн применение в учебном процессе должно быть весьма избирательным с точки зрения места и времени. Только оптимальное сочетание различных методов может принести максимальный обучающий эффект.

И чем более успешными и развитыми будут ученики, тем большее удовлетворение от своей работы получает учитель.

Список используемой литературы

1.     Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критического мышления на уроке: Пособие для учителей ФГОС. –М.: Просвещение, 2011.- 223 с.

2.     Муштавинская И. В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учебно-методическое пособие ФГОС. - М.: Каро, 2017. – 117 с.

Электронные ресурсы.  

1.     Кейс-метод в школе «ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ» http://www.enauki.ru/case

2.     Электронный ресурс Министерства образования и науки. Сайт http://standart.edu.ru/.

3.     Электронный ресурс «Педсовет» Сообщество взаимопомощи учителей Сайтhttps://pedsovet.su/metodika/priemy/5673_metod_klaster_na_uroke

Краткое описание документа:

Термин «кейс-метод», «кейс-технология» в переводе с английского как понятие «case» означает: 1 - описание конкретной практической ситуации, методический прием обучения по принципу «от типичных ситуаций, примеров – к правилу, а не наоборот», предполагает активный метод обучения, основанный на рассмотрении конкретных (реальных) ситуаций из практики будущей деятельности обучающихся, т.е. использование методики ситуационного обучения «case – study»; 2 – набор специально разработанных учебно-методических материалов на различных носителях (печатных, аудио-, видео- и электронные материалы), выдаваемых учащимся (студентам) для самостоятельной работы. Данный вид технологий применяется мною почти во всех классах (6-11) чаще всего как определённый этап урока: В своей практике на уроке я применяюразличные способы кейсов, но, как правило, кластеры, буклеты и синквейны, так как данные кейсы более интересны и наглядны для детей с низкими образовательными результатами и направлены в большей степени на творческие возможности обучающихся.