Кейс-метод в преподавании естественных дисциплин

• 1 слайд

  Формирование экологической грамотности современного человека в преподавании естественнонаучных дисциплин
  2014
  Новикова Ж.Н.. преподаватель естественнонаучных дисциплин
  Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Зарайский педагогический колледж им. В.В.Виноградова МО
  

• 2 слайд

  
  «Чтобы ребенок научился видеть прекрасное, слышать звуки природы, наблюдать и творить, нужно учить его этому» В.А. Сухомлинский
  
  

• 3 слайд

  Главная задача и, прежде всего, учителя - суметь открыть перед ребенком всю красоту и гармонию окружающего мира, чтобы сопереживание увиденного, услышан-ного, созерцалось и рассматривалось им как первое окно в мир прекрасного.
  
  

• 4 слайд

  Характер познавательной деятельности учащихся
  Определяется:
  Интеллектуальными;
  эмоционально-волевыми;
  личностными особенностями;
  личностной мотивацией ученика в овладении предметом.
  
  От степени развития мотивации зависит качество восприятия и усвоения им эколого-биологических знаний и, соответственно, представлений об окружающем мире.
  
  

• 5 слайд

  Единое образовательное пространство
  Процесс образования должен
  осуществляться
  целенаправленно, систематически.
  И в этом процессе одновременно должны участвовать семья и школа, учебные организации.
  Оно необходимо
  в рамках непрерывного
  экологического
  образования
  для решения задач формирования
  экологической культуры
  подрастающего поколения.
  
  

• 6 слайд

  Информационно-коммуникационная предметная среда
  Представляет собой совокупность:
  
  субъектов (учитель, учащиеся, интерактивные средства ИКТ),
  
  объектов (содержание курса биологии, средства обучения
  и коммуникации) образовательного процесса,
  
  условий осуществления деятельности с информационным
  ресурсом
  
  системы информационного взаимодействия субъектов,
  содержащих потенциальные возможности для
  личностного развития обучаемых, формирова-
  ния универсальных учебных действий (УУД)
  и способствующие повышению качества
  обучения биологии.
  
  

• 7 слайд

  Компетенции
  Перечень некоторых компетенций может быть одинаковым в моделях компетенций выпускников школы, первокурсников и выпускников ссузов и вузов, но уровень их сформированности должен отличаться в зависимости от стадии обучения студента и достигать наиболее высоких требований к выпуску специалиста.
  
  

• 8 слайд

  Компетентностный подход
  Компетентностный подход — это приоритетная
  ориентация на цели образования:
  - обучаемость,
  - самоопределение;
  - самоактуализация;
  - социализация;
  - развитие индивидуальности.
  Компетентности — это потенциал человека
  и специалиста, его знания, умения, навыки,
  опыт деятельности;
  Компетенции — это его действия, понимание
  проблемы, анализ, поиск решения и деятельность
  по решению проблемы и достижению результата.
  
  

• 9 слайд

  Процесс профессионального развития личности
  Технологии формирования компетенций:
  использование дисциплин по выбору;
  применение кейс-метода;
  решение индивидуальных и групповых проектов;
  использование структурно-логических схем в учебном процессе;
  широкое использование информационных компьютерных технологий;
  самостоятельная научно-исследовательская работа студентов.
  
  

• 10 слайд

  Компетентностно-ориентированные задания (КОЗ)
  Это один из важнейших технологических инструментов формирования общих компетенций.
  Психологической основой формирования компетенций являются мыслительные операции, реализующиеся в учебных заданиях различных видов и представляющие собой
  приёмы мысленного преобразования объекта в многообразии свойств и связей с окружающим миром в виде каких-либо личностных конструктов.
  
  

• 11 слайд

  Конструкт
  Конструкт (от лат. constructio — построение) — это оценочна система, используемая обучаемым для классификации различных объектов его жизненного пространства. (Термин был предложен в психологии личности Дж. Келли.)
  Конструкты человеком используются для прогнозирования повторяющихся событий и позволяют ему не только объяснять чужое поведение, явления, законы, но и проектировать собственное, задают фактическую программу его действий и оценку фактов, явлений.
  
  

• 12 слайд

  Методы обучения
  І. Методы преподавания 
  (лекция, рассказ, показ-демонстрация,
  объяснение, беседа и др.).
  ІІ. Методы учения 
  (слушание, осмысление, упражнение,
  изучение учебников и первоисточников,
  моделирование, учебное исследование и др.).
  ІІІ. Методы контроля 
  (опрос, контрольная, коллоквиум, зачет,
  экзамен, защита проекта, тесты и др.)
  
  

• 13 слайд

  Исследование американского преподавателя Эдгара Дейла
  Люди запоминают лишь: 
  – 10% того, что прочитали (чтение), 
  – 20% того, что услышали (слова), 
  – 30% что увидели (картины), 
  – 50% что услышали и увидели (экскурсия,
  демонстрация опыта и т. д.), 
  – 70% что говорят и пишут (написание), 
  – 90% что сделали своими руками
  (моделирование,  эксперимент)
  

• 14 слайд

  Кейсовый метод 
  Кейсовый метод – это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач.
  Он появился в начале XX века и использовался в области права и медицины.
  
  

• 15 слайд

  Идеи кейс-стади
  1. метод предназначен для получения знания не по точным наукам, а по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на познавательный вопрос, а возможны несколько ответов, которые могут быть истинными.
  2. Акцент образования переносится не на овладение готовым знанием, а на его выработку, на сотворчество студента и преподавателя.
  3. Результатом применения метода являются не только знания, но и навыки профессиональной деятельности. 
  4. Технология метода довольно проста.
  5. Несомненным достоинством метода является не только получение знаний и формирование практических навыков, но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций, жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения и миропреобразования. 
  6. Здесь преодолевается классический дефект традиционного обучения, связанный с сухостью, неэмоциональностью изложения материала.
  

• 16 слайд

  Признаки и технологические особенности метода case-study
  Критерии отличия кейсов от других учебных занятий:
  источник – люди, вовлеченные в ситуацию и требующие решения;
  процесс отбора информации на основе реальных учебных целей, вызывающих интерес;
  содержание – дозированная информация, позволяющая войти в проблему;
  проверка – выяснение реакции студентов на кейс;
  устаревание, что требует новых подходов;
  модерация работы с кейсом – работа группы (3–5 чел.) по разным темам или по одной, конкурируя между собой в поиске лучшего решения.
  
  
  

• 17 слайд

  Классификация кейсов
  По:
  Сложности
  Целям и задачам процесса обучения
  В зависимости от формы и внутренней структуры
  По наличию сюжета
  В зависимости от того, кто выступает субъектом кейса
  
  
  
  
  
  

• 18 слайд

  Достоинства метода
  Получение навыков решения реальных проблем; 
  получение навыков работы в команде; 
  выработка навыков простейших обобщений; 
  получение навыков презентации;
  получение навыков пресс-конференции, умения формулировать вопрос, аргументировать ответ. 
  
  

• 19 слайд

  
  Сложности использования этого метода
  
  Во-первых, метод содержит в себе другие методы;
  во-вторых, он предполагает активное участие преподавателя в работе студентов;
  в-третьих, эффективность достигается при использовании метода кейсов на всех занятиях данного курса.
  
  

• 20 слайд

  Требования к кейсу
  соответствовать четко поставленной цели создания;
  иметь соответствующий уровень трудности; 
  быть актуальным на сегодняшний день;
  иллюстрировать типичные ситуации;
  развивать аналитическое мышление; 
  провоцировать дискуссию;
  иметь несколько решений. 
  
  

• 21 слайд

  Суть обучения методом
  case-study
  Каждый студент предлагает свои варианты решения проблемы, исходя из имеющихся у него знаний, практического опыта и интуиции. Например, для кого-то данное решение не является важной деталью, а другой студент может, опираясь на свой опыт, посчитать этот факт исключительно важным.
  Высокий обучающий эффект обеспечивают кейсы, которые:
  «рассказывают»;
  содержит примеры решений, заслуживающих высокой оценки, – как прецеденты для будущих решений;
  желательно, чтобы кейс требовал принятия решений, а не простой оценки решений, ранее принятых другими;
  прививает навыки профессиональной деятельности, давая студенту модель, которую он может взять за образец в реальной жизни.
  

• 22 слайд

  Сущность экологического воспитания
  Можно определить следующими категориями:
  мировоззрение –
  ценности –
  отношение –
  поведение, которые тесно взаимосвязаны и взаимодей-ствуют в процессе организации экологического воспитания, в результате которого должно быть сформированное экологическое мировоззрение, составляющее основу принци-пов и методов познания в экологическом воспитании.
  

• 23 слайд

  Экологическое воспитание
  Определяет систему ценностей
  и соответствующее им отношение и поведение к:
  природе,
  человеку,
  обществу
  на основе нравственно-эстетического отношения к окружающему миру, как необходимого элемента общей
  нравственной,
  эстетической и
  экологической культуры личности человека.
  
  

• 24 слайд

  Помните, Земля – наш общий дом
  

• 25 слайд

  Литература
  Ефремова Н.Ф. Компетенции в образовании. Формирование и оценивание. ФИПИ, М., «Национальное образование», 2012 год. С- 154-205, с-231-234.
  Ефремова Н.Ф. Компетентностно-ориентированные задания. Конструирование и применение в учебном процессе. - ФИПИ, М., «Национальное образование», 2013 год.
  http://www.bio-log.info/
  http://ecologysite.ru/public/item/