Инфоурок / Русский язык / Другие методич. материалы / Кейс-технологии. Конспект занятия элективного курса «Комплексный анализ текста» по теме «Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В.А. Солоухина
Обращаем Ваше внимание, что в соответствии с Федеральным законом N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, организовывается обучение и воспитание обучающихся с ОВЗ как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах или группах.

Педагогическая деятельность в соответствии с новым ФГОС требует от учителя наличия системы специальных знаний в области анатомии, физиологии, специальной психологии, дефектологии и социальной работы.

Только сейчас Вы можете пройти дистанционное обучение прямо на сайте "Инфоурок" со скидкой 40% по курсу повышения квалификации "Организация работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)" (72 часа). По окончании курса Вы получите печатное удостоверение о повышении квалификации установленного образца (доставка удостоверения бесплатна).

Автор курса: Логинова Наталья Геннадьевна, кандидат педагогических наук, учитель высшей категории. Начало обучения новой группы: 27 сентября.

Подать заявку на этот курс    Смотреть список всех 216 курсов со скидкой 40%

Кейс-технологии. Конспект занятия элективного курса «Комплексный анализ текста» по теме «Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В.А. Солоухина

Выбранный для просмотра документ Конспект урока по тексту Солоухина, 11 класс.doc

библиотека
материалов














Конспект занятия элективного курса «Комплексный анализ текста» по теме «Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В.А. Солоухина (подготовка к осмысленному написанию сочинения-рассуждения (ч. С)).» для 11 класса





































Краткая аннотация занятия:

Данное занятие рассчитано на 90 минут; выполнено с использованием технологии кейс-метода. На занятии совершенствуются навыки исследовательской деятельности учащихся. Учащиеся учатся получать нужную информацию, используя различные источники, учатся презентовать свой опыт. Данное занятие является одной из форм подготовки к написанию части 2 ЕГЭ по русскому языку в 11 классе.


Тема урока:

Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В.А. Солоухина (подготовка к осмысленному написанию сочинения-рассуждения (ч. С)).


Цель занятия:

Формирование ключевых компетенций, необходимых при анализе исходного текста и готового сочинения – рассуждения (подготовка к ЕГЭ).


Задачи занятия:

  • проанализировать исходный авторский текст;

  • выявить ключевые проблемы авторского текста;

  • развивать навыки продуктивной работы в команде;

  • развивать положительную мотивацию к предмету путем вовлечения в активную деятельность;

  • воспитывать потребность объективно оценивать свою деятельность и деятельность товарищей;

  • воспитывать культуру речи, любовь и внимание к слову.

подготовить учащихся к написанию домашнего сочинения-рассуждения


Технологические особенности метода кейс-технологии:

  • Разновидность исследовательско-аналитической технологии;

  • Технология коллективного обучения;

  • Технология развивающего обучения;

  • Синергетическая технология (“погружение” в ситуацию, “умножение” знаний, “озарение”, “открытие”);

  • Технология “создания успеха”.


Компетенции обучающихся:

  • учатся учиться, самостоятельно отыскивать необходимую информацию, необходимые знания для решения поставленной задачи;

  • приобретают экспертные умения и навыки;

  • развивают презентационные умения;

  • формируют интерактивные умения, позволяющие эффективно взаимодействовать и принимать коллективные решения;

  • развивают коммуникативные способности.


Вид используемых на уроке средств ИКТ:

  • компьютер,

  • мультимедийный проектор,

  • презентация Power Point (приложение 2),

  • кейсы (приложение 1).


Содержание кейсов:

  • алгоритм работы с кейсом;

  • текст №1 (для обсуждения в группе);

  • текст готового сочинения для экспертизы по тексту №1;

  • таблица для экспертизы готового сочинения;

  • критерии оценки сочинения-рассуждения (ч.2 ЕГЭ);

  • банк аргументов;

  • лист контроля

  • текст № 2 (для домашнего задания).


Ход урока

  1. Организационный момент.


  1. Мотивационный этап.

Работа с видеорядом.

Предлагаю вашему вниманию ряд фотографий. Ваша задача – ответить на вопросы:

- Что объединяет эти фотографии?

- Какую проблему можно выделить, глядя на эти образы?

(взаимоотношения поколений отцов и детей)


  1. Формулирование темы, целеполагание.

Работа с эпиграфом.

Взрослые и дети — два разных народа, вот

почему они всегда воюют между собой.

Смотрите, они совсем не такие, как мы…

Рэй Брэдбери

Прочтите эпиграф.

- Как вы понимаете, какую мысль вложил Рей Бредбери в это высказывание?

- Можно ли так рассуждать применительно к любому тексту, в котором поднимается проблема отцов и детей?

- Сформулируйте тему урока, опираясь на информацию о тексте, лежащем перед вами.

(Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В.А. Солоухина).

- Что, по вашему мнению, мы будем делать на занятии? Сформулируйте цель занятия.

(Проанализируем исходный авторский текст и готовое сочинение (ч. С) по нему).

- Как обычно мы это делаем?

(Чтение и анализ текста, выявление проблематики, подбор аргументов, анализ готового сочинения по критериям).


  1. Аналитический этап.


А) Рассказ о Владимире Алексеевиче Солоухине

Родился 14 июня 1924 года в селе Алепино Владимирской области в крестьянской семье. По окончании школы поступил во Владимирский механический техникум. Во время Великой Отечественной войны попал в войска особого назначения, охранявшие Кремль. После войны поступил в литературный институт, а с 1946 года начал публиковать стихи. Работал в журнале «Огонек».

В исторических и лирических повестях Солоухин формулирует свою «философию патриотизма», становится одним из ярких лидеров так называемой русской партии. Был членом редколлегии журналов «Молодая гвардия» и «Наш современник».

Скончался Владимир Солоухин 4 апреля 1997 года в Москве. Похоронен на родине, в селе Алепино.


Б) Чтение 1 части текста В. Солоухина учителем.


В английском парламенте один оратор устроил остальным членам парламента своеобразную остроумную ловушку. Обсуждался вопрос о молодежи. Оратор огласил с трибуны четыре высказывания разных людей о молодежи. Вот они, эти высказывания.

Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие.

Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек.

Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Они никогда не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру…


В) Беседа по прослушанной части текста.


- По-вашему мнению, как были встречены эти высказывания в английском Парламенте?

- Согласны ли вы с прозвучавшими мнениями?

(«Я не согласна с прозвучавшими высказываниями, потому что, думаю, не все молодые люди такие плохие, есть в наше время нормальная молодежь, которая стремится к чему-то хорошему».

«Не согласен. Это слова людей, которые видят в молодых только плохое и не замечают хорошего».

«Я тоже не согласен. Это слова пессимистов, видящих все в черном свете и пытающихся навязать слушателям свое черное мнение»).


- Какова тема всех высказываний?

(Молодежь.)


- Какова основная мысль этих высказываний?

(Авторы текстов пытаются доказать, что молодежь плохая, ужасная; не сумеет продолжить дело отцов, погубит страну, не сохранит культуру.)


-Как вы думаете, кто мог быть авторами этих слов?

(«Какие-то политики»; «Люди старой закалки»; «Пожилые люди»; «Люди, которые не общаются с молодежью и не знают, какая она на самом деле»)


- Кто же действительно автор каждого из четырех высказываний? Об этом узнаем из продолжения текста.


Г) Продолжение чтения текста.


Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном будущем были встречены в парламенте аплодисментами. Тогда оратор раскрыл карты. Оказывается, первое изречение принадлежит Сократу (470-399 год до нашей эры), второе – Гесиоду (720 год до нашей эры), третье – египетскому жрецу (2000 лет до нашей эры), а четвертое найдено в глиняном горшке в развалинах Вавилона, а возраст горшка – 3000 лет.

Получилось в парламенте очень эффектно и даже смешно. Однако все эти культуры, и правда, погибли. И горшок найден, увы, среди развалин Вавилона, а не в процветающем городе.

(По В.Солоухину)


- Получилось очень эффектно и даже смешно. Как вы думаете: какую цель преследовал выступавший в парламенте?

(Показать, что и в давние времена, и в сегодняшние старшее поколение оценивало молодежь одинаково, тем не менее человечество продолжало развиваться и процветать; проблема «ужасной молодежи» не нова.)

- Какую проблему поднял в Парламенте оратор?

(Как во все времена старшее поколение оценивало молодежь?)

- Согласен ли с оратором автор текста? Сформулируйте проблему последней микротемы.

(Почему автор испытывает сожаление, говоря о том, что старшее поколение на протяжение многих веков осуждающе относилось к молодежи?)

(организация индивидуальной работы с листом оценки).


  1. Работа в группах с кейсами (см.приложение1).

1 группа – оценка содержания сочинения по тексту В. Солоухина (К1 - К6).

2 группа – оценка грамотности сочинения по тексту В. Солоухина (К7 – К12).

(дискуссионный этап внутри группы, организация индивидуальной работы с листом оценки).


  1. Презентационный этап.

Представитель(-и) группы озвучивает(-ют) результаты совместной работы. Участники других групп в это время внимательно слушают, фиксируют в рабочих листах информацию о тексте сочинения, принимают участие в обсуждении сочинения и его оценке.

(организация индивидуальной работы с листом оценки – для выступающих).


  1. Итоговый этап (возвращение к эпитету).

Взрослые и дети — два разных народа, вот

почему они всегда воюют между собой.

Смотрите, они совсем не такие, как мы…

Рэй Брэдбери


- Что можно сказать о проблеме «отцов» и «детей», опираясь на текст Солоухина?

- Как, по-вашему, необходимо относиться друг к другу представителям разных поколений?

(Необходимо молодежи прислушиваться к мнению старших: в их обвинениях есть разумное зерно, а взрослым нельзя огульно обвинять всю молодежь в грубости, лености и других грехах).


  1. Рефлексия.

Продолжите предложение:

  • Я уверен(-а), что на ЕГЭ …

  • Я считаю, что такие уроки…

  • На уроке мне было трудно…

  • Мне запомнилось …

  • Я никогда не думал, что …

  • Сегодня на уроке было полезно …

Обсуждение результатов занятия с опорой на листы оценки, ценности проведенной работы, собственных впечатлений всеми участниками процесса.


  1. Домашнее задание:

Написать сочинение-рассуждение по данному тексту В. Солоухина или по тексту А. Лиханова* (на выбор).


Выбранный для просмотра документ Приложение 2.ppt

библиотека
материалов
Занятие элективного курса «Комплексный анализ текста» в 11 классе
Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой....
Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В. Солоухина
Владимир Алексеевич Солоухин ( 1924 – 1997)
Высказывания из текста В. Солоухина 1. Наша молодежь любит роскошь, она дурно...
…Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном буд...
Проблемы Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену?
…Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном буд...
Проблемы Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену? Со...
Работа в группах 1 группа – оценка содержания сочинения по тексту В. Солоухин...
Алгоритм работы Прочитать текст внимательно, «с карандашом». Ответить на пост...
Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой....
Домашнее задание Написать сочинение-рассуждение (ч.С): по тексту В.Солоухина;...
Рефлексия Продолжите предложение: Я уверен(-а), что на ЕГЭ … - Я считаю, что...
17 1

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 Занятие элективного курса «Комплексный анализ текста» в 11 классе
Описание слайда:

Занятие элективного курса «Комплексный анализ текста» в 11 классе

№ слайда 2
Описание слайда:

№ слайда 3 Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой.
Описание слайда:

Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой. Смотрите, они совсем не такие, как мы… Рэй Брэдбери

№ слайда 4 Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В. Солоухина
Описание слайда:

Проблема непонимания в отношениях «отцов» и «детей» в тексте В. Солоухина

№ слайда 5 Владимир Алексеевич Солоухин ( 1924 – 1997)
Описание слайда:

Владимир Алексеевич Солоухин ( 1924 – 1997)

№ слайда 6 Высказывания из текста В. Солоухина 1. Наша молодежь любит роскошь, она дурно
Описание слайда:

Высказывания из текста В. Солоухина 1. Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. Попросту говоря, они очень плохие. 2. Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна. 3. Наш мир достиг критической стадии. Дети больше не слушаются своих родителей. Видимо, конец мира уже не очень далек. 4. Эта молодежь растлена до глубины души. Молодые люди злокозненны и нерадивы. Они никогда не будут походить на молодежь былых времен. Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру…

№ слайда 7 …Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном буд
Описание слайда:

…Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном будущем были встречены в парламенте аплодисментами. Тогда оратор раскрыл карты. Оказывается, первое изречение принадлежит Сократу (470-399 год до нашей эры), второе – Гесиоду (720 год до нашей эры), третье – египетскому жрецу (2000 лет до нашей эры), а четвертое найдено в глиняном горшке в развалинах Вавилона, а возраст горшка – 3000 лет. Получилось в Парламенте очень эффективно и даже смешно. Однако все эти культуры, и правда, погибли. И горшок найден, увы, среди развалин Вавилона, а не в процветающем городе. (По В.Солоухину)

№ слайда 8 Проблемы Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену?
Описание слайда:

Проблемы Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену?

№ слайда 9 …Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном буд
Описание слайда:

…Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном будущем были встречены в парламенте аплодисментами. Тогда оратор раскрыл карты. Оказывается, первое изречение принадлежит Сократу (470-399 год до нашей эры), второе – Гесиоду (720 год до нашей эры), третье – египетскому жрецу (2000 лет до нашей эры), а четвертое найдено в глиняном горшке в развалинах Вавилона, а возраст горшка – 3000 лет. Получилось в Парламенте очень эффектно и даже смешно. Однако все эти культуры, и правда, погибли. И горшок найден, увы, среди развалин Вавилона, а не в процветающем городе. (По В.Солоухину)

№ слайда 10 Проблемы Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену? Со
Описание слайда:

Проблемы Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену? Согласен ли автор с тем, что обвинения представителей старшего поколения в адрес молодежи несправедливы?

№ слайда 11
Описание слайда:

№ слайда 12 Работа в группах 1 группа – оценка содержания сочинения по тексту В. Солоухин
Описание слайда:

Работа в группах 1 группа – оценка содержания сочинения по тексту В. Солоухина (К1 - К6). 2 группа – оценка грамотности сочинения по тексту В. Солоухина (К7 – К12).

№ слайда 13 Алгоритм работы Прочитать текст внимательно, «с карандашом». Ответить на пост
Описание слайда:

Алгоритм работы Прочитать текст внимательно, «с карандашом». Ответить на поставленные вопросы письменно. Обсудить полученные результаты в группе. Выработать единое решение. Выбрать ответственного от группы. Представить решение группы всему классу.

№ слайда 14
Описание слайда:

№ слайда 15 Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой.
Описание слайда:

Взрослые и дети — два разных народа, вот почему они всегда воюют между собой. Смотрите, они совсем не такие, как мы… Рэй Брэдбери Что можно сказать о проблеме «отцов» и «детей», опираясь на текст Солоухина?

№ слайда 16 Домашнее задание Написать сочинение-рассуждение (ч.С): по тексту В.Солоухина;
Описание слайда:

Домашнее задание Написать сочинение-рассуждение (ч.С): по тексту В.Солоухина; по тексту А. Лиханова*.

№ слайда 17 Рефлексия Продолжите предложение: Я уверен(-а), что на ЕГЭ … - Я считаю, что
Описание слайда:

Рефлексия Продолжите предложение: Я уверен(-а), что на ЕГЭ … - Я считаю, что такие уроки… На уроке мне было трудно… Мне запомнилось … Я никогда не думал, что … Сегодня на уроке было полезно …

Выбранный для просмотра документ Приложениие 1 кейсы.docx

библиотека
материалов

Кейс № 1

Текст

(1)В английском парламенте один оратор устроил остальным членам парламента своеобразную остроумную ловушку. (2)Обсуждался вопрос о молодежи. (3)Оратор огласил с трибуны четыре высказывания разных людей о молодежи. (4)Вот они, эти высказывания.

(5)Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. (6)Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. (7)Попросту говоря, они очень плохие.

(8)Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

(9)Наш мир достиг критической стадии. (10)Дети больше не слушаются своих родителей.(11)Видимо, конец мира уже не очень далек.

(12)Эта молодежь растлена до глубины души. (13)Молодые люди злокозненны и нерадивы. (14)Они никогда не будут походить на молодежь былых времен. (15)Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру.

(16)Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном будущем были встречены в парламенте аплодисментами. (17)Тогда оратор раскрыл карты. (18)Оказывается, первое изречение принадлежит Сократу (470-399 год до нашей эры), второе – Гесиоду (720 год до нашей эры), третье – египетскому жрецу (2000 лет до нашей эры), а четвертое найдено в глиняном горшке в развалинах Вавилона, а возраст горшка – 3000 лет.

(19)Получилось в парламенте очень эффектно и даже смешно. (20)Однако все эти культуры, и правда, погибли. (21)И горшок найден, увы, среди развалин Вавилона, а не в процветающем городе.

(По В.Солоухину)

Готовое сочинение

Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену? Вот вопрос, над которым рассуждает автор.

В. Солоухин, размышляя над высказываниями древних мудрецов рассуждает о отношении отцов к молодому поколению. Автор отмечает, что взрослые в разные эпохи и в разных странах одинаково оценивают молодых: они не уважают старших, не любят трудиться, нерадивы, невыносимы, просто ужасны.

Позицию автора определить легко: В. Солоухин безусловно согласен с высказываниями древних о том, что между поколениями существует разрыв отношений ведущий к взаимному непониманию.

Не могу не согласится с автором: у каждого возраста есть свои мысли и чувства. Проходит определенный период времени: старики перестают понимать молодежь. Об этом не раз писали русские писатели и публицисты.

Данная проблема нашла свое отражение в знаменитой комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова. Автор рассказывает о мировозренческом столкновение двух поколений: «века минувшего», защищающего старые устои и «века нынешнего», выступающего за решительные перемены в жизни общества. Писатель ярко показывает конфликт между передовым человеком А. Чадским и фамусовским обществом.

Как это похоже на отношение аристократа П.П.Кирсанова к Е. Базарову в романе И. С. Тургеньева «Отцы и дети». Е.Базаров — нигилист, человек, который не склоняется не перед какими авторитетами, не принимает не одного принципа стариков на веру. Он отрицает существующий строй России, религию, обветшалую нравственность, дворянскую культуру, народные предрассутки, что абсолютно противоречит взглядам Павла Петровича Кирсанова и вызывает у него враждебное отношение к другу племяника.

Таким образом могу сделать вывод, что конфликт между поколениями является вечной общечеловеческой проблемой, отцы не понимают молодежь, не могут принять взгляды, образ жизни своих детей.


Оценка готового сочинения


Крите-рий

За что начисляются баллы?

Макс.балл

В данном

сочинении

Примечания


Итого


К1

Формулировка проблемы исходного текста

1







К2

Комментарий к проблеме

2




К3

Отражение позиции автора

1







К4

Своё мнение и его аргументация

3









К5

Смысловая цельность, связность,

последовательность изложения

2




К6

Точность и выразительность речи

2







К7

Орфография

3








К8

Пунктуация

3







К9

Соблюдение языковых норм

2







К10

Соблюдение речевых норм

2







К11

Соблюдение этических норм

1






К12

Фактологическая точность

1







Максимум – 23 балла. Итого - балла(-ов)


Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом


Критерии оценивания ответа на задание С1

  1. Содержание сочинения

Баллы

1

К1 Формулировка проблем исходного текста



Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем исходного текста. Фактических ошибок, связанных с пониманием и формулировкой проблемы, нет

1



Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из проблем исходного текста.

*Если экзаменуемый не сформулировал или сформулировал неверно (в той или иной форме в любой из частей сочинения) одну из проблем исходного текста, то такая работа по критериям К1–К4 оценивается 0 б.

0

2

К2 Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста



Сформулированная экзаменуемым проблема прокомментирована с опорой на исходный текст. Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы исходного текста, в комментариях нет

2


Сформулированная экзаменуемым проблема исходного текста прокомментирована, но в комментариях допущена 1 фактическая ошибка, связанная с пониманием исходного текста

1


Сформулированная экзаменуемым проблема не прокомментирована или прокомментирована без опоры на исходный текст, или в комментариях допущено более 1 фактической ошибки, связанной с пониманием исходного текста, или прокомментирована другая, не сформулированная экзаменуемым проблема, или в качестве комментариев дан простой пересказ текста или его фрагмента, или в качестве комментариев цитируется большой фрагмент исходного текста

0

3

К3 Отражение позиции автора исходного текста



Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора (рассказчика) исходного текста по прокомментированной проблеме. Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции автора исходного текста, нет

1


Позиция автора исходного текста экзаменуемым сформулирована неверно, или позиция автора исходного текста не сформулирована

0

4

К4 Аргументация экзаменуемым собственного мнения по проблеме



Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы)

3


Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания, жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из художественной, публицистической или научной литературы

2


Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись

или не согласившись с позицией автора), аргументировал его (привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1


Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов, или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально (например: «Я согласен / не согласен с автором»), или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе

0





Банк аргументов


  1. Фонвизин Д.И. «Недоросль»

  2. Грибоедов С.А. «Горе от ума»

  3. Пушкин А.С. «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»

  4. Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание»

  5. Тургенев И.С. «Отцы и дети»

  6. Толстой Л.Н. «Война и мир»

  7. Чехов А.П. «Попрыгунья»

  8. Паустовский К.Г. «Телеграмма»

  9. Распутин В. «Уроки французского»


Текст №2 (для домашнего задания)


1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже - часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие… (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не рядом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, – только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот… (10)Разве может возвысить человека такое «добро» – сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе - много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом, их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (30)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

(По А. Лиханову)










Лист оценки (индивидуальная работа)

«+» - данная работа не вызвала сложностей, с заданием справился.

«?» - были трудности при выполнении задания, потребовалась помощь товарища/учителя.

«-» - не справился с заданием, работа была сложной и непонятной.


Виды деятельности

Само-оценка

Трудности

Оценка учителя

1

Осмысление текста, формулирование проблем текста

В. Солоухина




2

Работа в группе с кейсом заданий (проверка и оценка сочинения по тексту В. Солоухина по критериям)




3

Представление результатов работы группы (только для отвечающих)






4

Заслушивание, анализ ответа выступающих, дополнения






5

Домашнее задание (перспективная оценка)








































Кейс № 2

Текст

(1)В английском парламенте один оратор устроил остальным членам парламента своеобразную остроумную ловушку. (2)Обсуждался вопрос о молодежи. (3)Оратор огласил с трибуны четыре высказывания разных людей о молодежи. (4)Вот они, эти высказывания.

(5)Наша молодежь любит роскошь, она дурно воспитана, она насмехается над начальством и нисколько не уважает стариков. (6)Наши нынешние дети стали тиранами, они не встают, когда в комнату входит пожилой человек, перечат своим родителям. (7)Попросту говоря, они очень плохие.

(8)Я утратил всякие надежды относительно будущего нашей страны, если сегодняшняя молодежь возьмет в свои руки бразды правления, ибо эта молодежь невыносима, невыдержанна, просто ужасна.

(9)Наш мир достиг критической стадии. (10)Дети больше не слушаются своих родителей.(11)Видимо, конец мира уже не очень далек.

(12)Эта молодежь растлена до глубины души. (13)Молодые люди злокозненны и нерадивы. (14)Они никогда не будут походить на молодежь былых времен. (15)Молодое поколение сегодняшнего дня не сумеет сохранить нашу культуру.

(16)Все эти изречения о молодежи, о грозящей гибели культуры, о безнадежном будущем были встречены в парламенте аплодисментами. (17)Тогда оратор раскрыл карты. (18)Оказывается, первое изречение принадлежит Сократу (470-399 год до нашей эры), второе – Гесиоду (720 год до нашей эры), третье – египетскому жрецу (2000 лет до нашей эры), а четвертое найдено в глиняном горшке в развалинах Вавилона, а возраст горшка – 3000 лет.

(19)Получилось в парламенте очень эффектно и даже смешно. (20)Однако все эти культуры, и правда, погибли. (21)И горшок найден, увы, среди развалин Вавилона, а не в процветающем городе.

(По В.Солоухину)

Готовое сочинение

Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену? Вот вопрос, над которым рассуждает автор.

В. Солоухин, размышляя над высказываниями древних мудрецов рассуждает о отношении отцов к молодому поколению. Автор отмечает, что взрослые в разные эпохи и в разных странах одинаково оценивают молодых: они не уважают старших, не любят трудиться, нерадивы, невыносимы, просто ужасны.

Позицию автора определить легко: В. Солоухин безусловно согласен с высказываниями древних о том, что между поколениями существует разрыв отношений ведущий к взаимному непониманию.

Не могу не согласится с автором: у каждого возраста есть свои мысли и чувства. Проходит определенный период времени: старики перестают понимать молодежь. Об этом не раз писали русские писатели и публицисты.

Данная проблема нашла свое отражение в знаменитой комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова. Автор рассказывает о мировозренческом столкновение двух поколений: «века минувшего», защищающего старые устои и «века нынешнего», выступающего за решительные перемены в жизни общества. Писатель ярко показывает конфликт между передовым человеком А. Чадским и фамусовским обществом.

Как это похоже на отношение аристократа П.П.Кирсанова к Е. Базарову в романе И. С. Тургеньева «Отцы и дети». Е.Базаров — нигилист, человек, который не склоняется не перед какими авторитетами, не принимает не одного принципа стариков на веру. Он отрицает существующий строй России, религию, обветшалую нравственность, дворянскую культуру, народные предрассутки, что абсолютно противоречит взглядам Павла Петровича Кирсанова и вызывает у него враждебное отношение к другу племяника.

Таким образом могу сделать вывод, что конфликт между поколениями является вечной общечеловеческой проблемой, отцы не понимают молодежь, не могут принять взгляды, образ жизни своих детей.


Оценка готового сочинения


Крите-рий

За что начисляются баллы?

Макс.балл

В данном

сочинении

Примечания


Итого


К1

Формулировка проблемы исходного текста

1







К2

Комментарий к проблеме

2




К3

Отражение позиции автора

1







К4

Своё мнение и его аргументация

3









К5

Смысловая цельность, связность,

последовательность изложения

2




К6

Точность и выразительность речи

2







К7

Орфография

3








К8

Пунктуация

3







К9

Соблюдение языковых норм

2







К10

Соблюдение речевых норм

2







К11

Соблюдение этических норм

1






К12

Фактологическая точность

1







Максимум – 23 балла. Итого - балла(-ов)


Критерии оценивания задания с развёрнутым ответом


Критерии оценивания ответа на задание С1

Баллы


II. Речевое оформление сочинения


1

К5 Смысловая цельность, речевая связность и последовательность изложения



Работа экзаменуемого характеризуется смысловой

цельностью, речевой связностью и последовательностью

изложения:

логические ошибки отсутствуют, последовательность изложения не нарушена;

в работе нет нарушений абзацного членения текста

2


Работа экзаменуемого характеризуется смысловой цельностью, связностью и последовательностью изложения, но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется одно нарушение абзацного членения текста

1


В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный замысел, но допущено более одной логической ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного членения текста

0

2

К6 Точность и выразительность речи



Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения

мысли, разнообразием грамматического строя речи.

*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает

только в случае, если высший балл получен по критерию К10/

2


Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения мысли, но прослеживается однообразие грамматического строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется разнообразием грамматического строя речи, но есть нарушения точности выражения мысли

1


Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и однообразием грамматического строя речи

0


III Грамотность


3

К7 Соблюдение орфографических норм



орфографических ошибок нет (или одна негрубая ошибка) 3

3


допущено не более двух ошибок 2

2


допущено три-четыре ошибки 1

1


допущено более четырёх ошибок 0

0

4

К8 Соблюдение пунктуационных норм



пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка)

3


допущено одна – три ошибки

2


допущено четыре-пять ошибок

1


допущено более пяти ошибок

0

5

К9 Соблюдение языковых норм



грамматических ошибок нет

2


допущено одна-две ошибки

1


допущено более двух ошибок

0

6

К10 Соблюдение речевых норм



допущено не более одной речевой ошибки

2


допущено две-три ошибки

1


допущено более трёх ошибок

0

7

К11 Соблюдение этических норм



этические ошибки в работе отсутствуют

1


допущены этические ошибки (одна и более)

0

8

К12 Соблюдение фактологической точности в фоновом материале



фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1


допущены фактические ошибки (одна и более) в фоновом материале

0


Банк аргументов


  1. Фонвизин Д.И. «Недоросль»

  2. Грибоедов С.А. «Горе от ума»

  3. Пушкин А.С. «Капитанская дочка», «Евгений Онегин»

  4. Достоевский Ф.М. «Преступление и наказание»

  5. Тургенев И.С. «Отцы и дети»

  6. Толстой Л.Н. «Война и мир»

  7. Чехов А.П. «Попрыгунья»

  8. Паустовский К.Г. «Телеграмма»

  9. Распутин В. «Уроки французского»


Текст №2 (для домашнего задания)


1)Мальчики и девочки в свои семнадцать лет сейчас почти всегда выглядят как взрослые «дяди» и «тёти», а чуть копни глубже - часто ну такая неподготовленность к взрослой жизни: безответственность (неумение и нежелание отвечать за свои поступки), пассивность, чёрствость, бездушие… (2)Но откуда всё это вдруг берётся? (3)Да и берётся ли вдруг? (4)Часто приходится слышать: современная молодёжь горя не видела… (5)И это ставится чуть ли не в упрёк. (6)А разве только при виде горя люди становятся добрее? (7)Разве не рядом с прекрасными бабушками, дедушками, мамами, папами, не рядом с прекрасными близкими людьми вырастают эти носители чёрствости, бездушия, у которых доброта есть где-то внутри и у которых она часто в зачаточном состоянии? (8)Будет ли она со временем развиваться? (9)И не пытались ли родные своими делами отгородиться от подростка, как бы говоря: вот тебе всё, что необходимо, вот одежда, обувь, еда, вот тебе деньги, – только будь таким, каким мы хотим тебя видеть, и не причиняй нам хлопот… (10)Разве может возвысить человека такое «добро» – сначала отправить учиться своё чадо в «престижную» школу, «престижный» вуз, а отдыхать только на «престижный» курорт, а потом напоминать об этом при каждом удобном и неудобном случае? (11)Вот, мол, бери, пользуйся, но помни… (12)Вряд ли такое «добро» сделает добрее. (13)Скорее будет наоборот. (14)И ещё. (15)Дети получают в школах, «престижных» и обычных, необходимые знания: по математике, физике, литературе - много всего. (16)Детей учат музыке, рисованию. (17)Дети занимаются спортом, их учат быть сильными, красивыми. (18)А вот доброте, сочувствию (умению вместе чувствовать, сопереживать), такту, ответственности, наконец, могут научить только близкие люди. (19)Не формально близкие, а те, кому веришь безоговорочно, кто понимает тебя, кто не только хочет видеть тебя настоящим Человеком, но и растит в тебе этого Человека. (20)…Однажды мой сын спросил у одного из своих друзей, почему его мама не попыталась устроить свою личную жизнь. (21)Тот чуть ли не возмущённо ответил: «Но у неё есть я!..» (22)Он принимал как должное то, что его молодая, красивая, добрая мама не имеет права ни на какую больше жизнь, кроме заботы о нём, тревоги за него. (23)Сейчас, спустя десять лет, друг сына уже женат, у него своя семья, своя, отдельная от матери, жизнь. (24)Он получил от близкого человека всё, что ему было нужно. (25)Но оправдана ли была та материнская жертва? (26)Он никогда об этом не задумывался. (27)Его этому не научили. (28)Страшно, когда человек остаётся в душевном одиночестве. (29)Почему-то, когда нет веры в кого-то одного, когда нет близкого умного друга, постепенно теряешь веру в остальных людей. (30)Подростку, который остаётся в одиночестве, ещё тяжелее. (31)Может быть, он не будет злым, жестоким. (32)Но и добрым он не будет.

(По А. Лиханову)


Готовое сочинение


Понимают ли люди старшего поколения молодежь, идущую им на смену? Вот вопрос, над которым рассуждает автор.

В. Солоухин, размышляя над высказываниями древних мудрецов рассуждает о отношении отцов к молодому поколению. Автор отмечает, что взрослые в разные эпохи и в разных странах одинаково оценивают молодых: они не уважают старших, не любят трудиться, нерадивы, невыносимы, просто ужасны.

Позицию автора определить легко: В. Солоухин безусловно согласен с высказываниями древних о том, что между поколениями существует разрыв отношений ведущий к взаимному непониманию.

Не могу не согласится с автором: у каждого возраста есть свои мысли и чувства. Проходит определенный период времени: старики перестают понимать молодежь. Об этом не раз писали русские писатели и публицисты.

Данная проблема нашла свое отражение в знаменитой комедии «Горе от ума» А. С. Грибоедова. Автор рассказывает о мировозренческом столкновение двух поколений: «века минувшего», защищающего старые устои и «века нынешнего», выступающего за решительные перемены в жизни общества. Писатель ярко показывает конфликт между передовым человеком А. Чадским и фамусовским обществом.

Как это похоже на отношение аристократа П.П.Кирсанова к Е. Базарову в романе И. С. Тургеньева «Отцы и дети». Е.Базаров — нигилист, человек, который не склоняется не перед какими авторитетами, не принимает не одного принципа стариков на веру. Он отрицает существующий строй России, религию, обветшалую нравственность, дворянскую культуру, народные предрассутки, что абсолютно противоречит взглядам Павла Петровича Кирсанова и вызывает у него враждебное отношение к другу племяника.

Таким образом могу сделать вывод, что конфликт между поколениями является вечной общечеловеческой проблемой, отцы не понимают молодежь, не могут принять взгляды, образ жизни своих детей.


Лист оценки (индивидуальная работа)


«+» - данная работа не вызвала сложностей, с заданием справился.

«?» - были трудности при выполнении задания, потребовалась помощь товарища/учителя.

«-» - не справился с заданием, работа была сложной и непонятной.


Виды деятельности

Само-оценка

Трудности

Оценка учителя

1

Осмысление текста, формулирование проблем текста

В. Солоухина




2

Работа в группе с кейсом заданий (проверка и оценка сочинения по тексту В. Солоухина по критериям)




3

Представление результатов работы группы (только для отвечающих)






4

Заслушивание, анализ ответа выступающих, дополнения






5

Домашнее задание (перспективная оценка)








Выбранный для просмотра документ ЭССЕ МОИ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАХОДКИ.doc

библиотека
материалов

Управление образования Грязовецкого муниципального района



Муниципальный конкурс

««Учитель года» среди учителей русского языка и литературы»
















Эссе «Мои методические находки»











Автор – Громова Елена Александровна,

учитель русского языка и литературы

БОУ «Слободская средняя общеобразовательная

школа им. Г.Н. Пономарева»
















Грязовец, 2015

Занятия русского языка в 10-11 классах… Что это такое? Какими они должны быть? Что нужно сделать, чтобы научить детей грамотно писать, свободно и красиво выражая свои мысли? Как подготовить выпускников к экзаменационным сочинениям по русскому языку и литературе? Наверное, эти вопросы задает себе каждый учитель русского языка и литературы, прошедший вместе с учениками тернистый путь основной школы, оставивший за плечами ОГЭ по русскому языку.

Для того чтобы ответить на эти вопросы, найти эффективные методы и приемы обучения для подготовки к ЕГЭ, требуется учитель, мыслящий нестандартно, использующий современные педагогические технологии, применяющий активные формы работы, занимающийся самообразованием. Методическая тема, над которой я работаю в течение последних трех лет, называется «Использование кейс-технологий на уроках русского языка при подготовке к написанию сочинения по тексту (подготовка к ОГЭ, ЕГЭ)». Целью моей деятельности является повышение научно-методического уровня, профессионального мастерства, повышение качества образовательного процесса за счет использования современных образовательных технологий, в первую очередь – кейс-технологий. Выбор данной технологии для подготовки к написанию экзаменационной работы был подсказан мне десятиклассниками, которые вместо того чтобы самостоятельно писать дома сочинения-рассуждения по тексту, опираясь на рабочие материалы с урока, банально списывали их из Интернета. Именно тогда им и было предложено на занятии элективного курса проверить и оценить то, что некоторые из них бездумно списали. Результат превзошел ожидания: после первого подобного опыта работы списывать перестали, так как готовое сочинение оказалось неидеальным, и обнаружили ученики это самостоятельно; мало того, к информации, взятой с различных, часто неофициальных сайтов они стали относится критически и перепроверять ее. Такой неожиданный эффект вдохновил на дальнейшую работу в данном направлении, и лучше всего это получалось при групповой работе с кейсами.

В чем же заключается уникальность данной технологии? Какие умения она позволяет сформировать у учеников? Какую роль играет учитель на уроке, где используются кейс-технологии?

Кейс-технологии – это интерактивные технологии, в основе которых лежит проблемное обучение, это единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения, кейс-технологии ориентированы не на изучение чего-либо, а на научение, на овладение различными приемами работы с текстом, в основе которых лежат умения находить главное, сравнивать, делать выводы, аргументировать. При этом у учеников появляются дополнительные источники информации: словари разных типов, книги, энциклопедии, компьютерные программы, таблицы для работы, критерии оценки, готовые сочинения, тексты для анализа.

Все это помогает развивать у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы, расширять кругозор учащихся, учить их формулировать собственное мнение, а также объективно оценивать себя и других. Учащиеся обращаются к своему социальному опыту и опыту своих товарищей, они учатся общению, умению преодолевать конфликты, находить совместные пути решения проблем, идти на компромиссы. С помощью кейс-технологий формируются умения анализировать исходный текст, текст готового сочинения по критериям, оценивать готовое сочинение, анализировать и обосновывать правильность или неправильность выполнения работы другим учеником. Это может быть работа одноклассника, ученика другого класса, сочинение из Интернета, что позволяет увидеть сильные и слабые места не только в чужих работах, но и в своих. Впоследствии работа над собственным сочинением позволит ученику учесть достоинства и недостатки проверенного сочинения и написать работу, соответствующую критериям оценивания. Подобная форма работы помогает в формировании коммуникативной компетентности, в первую очередь, способности понимания текста, вербального оформления этого понимания, способности к словесному оформлению собственной позиции, включающую в себя владение способами построения текстов и нормами использования языка, а также рефлексивных способностей. Также экспертная оценка готовых сочинений формирует литературные взгляды и вкусы, дает возможность подростку высказать то, что тревожит и волнует его, приобщает учащегося к творчеству, позволяя выразить свою личность, свой взгляд на мир. В классе во время таких занятий меняется атмосфера, появляется дух сотрудничества, взаимопонимания и доброжелательности, ученики не боятся задавать вопросы и получать пояснения, самостоятельно проводят поиск необходимой информации. Следует отметить, что при использовании кейс-технологий в урочной и внеурочной деятельности важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний.

Роль учителя на таких уроках тоже меняется: он занимается организацией общего направления деятельности, определяет время и порядок выполнения этапов работы, дает консультации при возникновении вопросов, трудностей у обучающихся.

Как организовать урок с использованием кейс-технологий? Что можно включить в кейс, предназначенный для работы на уроке? Как часто нужно проводить уроки по этой технологии? Насколько эффективно использование кейс-технологий в урочной и внеурочной деятельности?

На занятиях курсов по выбору, элективных или платных курсов по подготовке к ГИА по русскому языку при достаточном количестве часов чаще всего я использую метод ситуационного анализа. На занятии ученики погружаются в «ситуацию»: например, проводят экспертизу готового сочинения, взятого из Интернета, по критериям оценивания задания с развёрнутым ответом (часть 2 ЕГЭ). В начале занятия им выдается текст из банка открытых заданий, сочинение по данному тексту, критерии оценивания, рабочие таблицы, словари различных типов. Ученики читают и анализируют в группе или паре исходный текст, определяя его тему, проблемы, авторскую позицию, прорабатывают комментарий к проблеме и аргументацию своей позиции, занося всю необходимую информацию в рабочую таблицу. Далее они читают текст готового сочинения, анализируют его, оценивают в соответствии с критериями из экзаменационной работы, делая записи в рабочем листе, затем группа представляет результат работы классу, аргументируя каждый выставленный балл, называя и анализируя ошибки. Каждая группа может оценивать одно или разные сочинения по авторскому тексту, при оценке одного текста может быть организована работа по оценке разных групп критериев: К1-К6 (содержание, композиция) и К7-К12 (грамотность). Обычно работа с одним текстом занимает два часа, так как она очень трудоемкая и затратная по времени. После первого занятия ученики получают домашнее задание – написать сочинение по тексту. На втором занятии в группах они зачитывают свои сочинения, анализируют ошибки и достоинства этих сочинений, лучшее сочинение группы зачитывается всему классу и анализируется уже не только учениками, но и учителем.

Уроки с использованием кейс-технологий провожу в рамках элективного курса «Комплексный анализ текста» два-три раза в четверть. Такие уроки ведутся по всем пунктам плана работы над сочинением-рассуждением. К концу года у каждого выпускника формируется кейс по подготовке к сочинению в полном объеме, в него входят схемы: «Проблема текста», «Комментарий текста», банк аргументов, сборник алгоритмов к выполнению второй части ЕГЭ, шаблоны сочинений, план сочинения, методические рекомендации для написания сочинения-рассуждения, критерии оценки сочинения-рассуждения (части 2 ЕГЭ), примерные тексты для анализа с проблемами и авторской позицией, электронная презентация «Подготовка к написанию сочинения» и другие документы.

Следует отметить, что использование данной технологии при подготовке к ЕГЭ и ОГЭ по русскому языку позволило более качественно подготовить выпускников к написанию сочинения-рассуждения и повысить процент обученности и качества выполнения контрольных и экзаменационных работ. Результаты освоения обучающимися образовательных программ по русскому языку за курс основной школы по итогам независимой внешней оценки выше средних показателей по муниципальному району: обученность составляет 100%, качество – 72% в 2012 г., 57% в 2014 г. (средний показатель качества по району - 49%). И в 2012, и в 2014 г. качество по итогам независимой внешней оценки превышает качественные показатели освоения обучающимися образовательных программ по итогам учебного года. Результаты ЕГЭ по русскому языку в 2014 году выше средних показателей по муниципальному району и региону: средний балл по школе – 68 баллов, по району – 66,57 баллов, по области – 67,2 балла. И в 2013, и в 2014 г. качество по итогам независимой внешней оценки соответствует качественным показателям освоения обучающимися образовательных программ по итогам учебного года (50% в 2013 году, 70% в 2014 году).

Исходя из вышесказанного, можно утверждать, что использование кейс-технологий на уроках и занятиях курсов является отличной методической находкой, которую можно рекомендовать для широкого использования при подготовке к ГИА по русскому языку. Хотелось бы добавить, что подготовка к занятиям, формирование кейсов для работы на уроке, поиск и анализ подобранной информации, проверка сочинений учеников требуют профессионализма, больших временных затрат учителя. Также необходимо не забывать о воспитательном потенциале авторских текстов, который дает возможность ученику и учителю стать собеседниками, товарищами, единомышленниками или оппонентами. Это тоже требует от учителя высоких эмоциональных и нравственных нагрузок. Следовательно, до сих пор, не смотря ни на что, остается актуальным высказывание немецкого педагога Фридриха Дистервега: «Самым важным явлением в школе, самым важным предметом в школе, самым живым примером для ученика является сам учитель». Стараюсь соответствовать…






Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 27 сентября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДВ-396609

Похожие материалы

2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации. Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии.

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

Конкурс "Законы экологии"