Пояснительная
записка
Рабочая
программа по английскому языку для 9 класса составлена на основе следующих
нормативных документов:
- Федерального
компонента государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» (приказ Минобрнауки
от 05.03.2004г. № 1089).
Сборник нормативных документов. Иностранный язык. сост.
Э,Д, Днепров, А.Г. Аркадьев.- М.; Дрофа, 2007год
- Концепция
модернизации Российского образования на период до 2010 года
(Приказ Министерства образования
и науки Российской Федерации от 18.07.2003г. № 2783)
- Примерной программы основного общего
образования по иностранным языкам. Английский язык: Сборник. Новые государственные стандарты
школьного образования по иностранным языкам.- М.: АСТ;Астрель, 2006год.
- Приказа
Минобрнауки РФ от 23.12.2009 №822» Об утверждении федеральных перечней
учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном
процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные
программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на
2010/2011 учебный год»
·
Базисный учебный план 2010-2011 учебный год
·
Учебного плана МОУ «Гимназия» г. Мензелинска РТ на 2010/2011
учебный год.
Настоящая рабочая программа разработана применительно программы к
УМК О.В. Афанасьевой, И.В. Михеевой «Новый курс английского языка для
российских школ». Английский язык 5-9 классы. Москва, Дрофа, 2009 год
Календарно-тематический план ориентирован
на использование учебника «Английский язык» – 5 год обучения. О.В.
Афанасьева, И.В. Михеева – Дрофа- М.,2009
Цели и задачи курса английского языка
в 9-х классах
Основная цель курса - формирование и развитие коммуникативной
компетенции, т.е., способности личности осуществлять межкультурное
общение на основе усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков
и коммуникативных умений, в совокупности ее составляющих – речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенции.
1.
Формирование речевой компетенции:
·
Сформировать способность осуществлять межкультурное
общение в четырех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и
письменной речи)
2.
Формирование языковой компетенции:
·
Сформировать языковые знания (фонетические,
орфографические, лексические, грамматические) и навыки оперирования ими для
выражения коммуникативного намерения в соответствии с темами, сферами и
ситуациями общения
3.
Формирование социокультурной
компетенции:
·
Сформировать способность учащихся строить свое
межкультурное общение на основе знаний культуры народа страны изучаемого языка,
его традиций, менталитета, обычаев в рамках тем, сфер и ситуаций общения
4.
Формирование компенсаторной
компетенции:
·
Сформировать способность выходить из
затруднительного положения в процессе общения в условиях дефицита языковых
средств
5.
Формирование учебно-познавательной
компетенции:
·
Сформировать способность осуществлять автономное
изучение иностранных языков, владение общими и специальными учебными навыками и
умениями, способами и приемами самостоятельного овладения языком и культурой, в
том числе с использованием современных информационных технологий
6.
Развитие и воспитание школьников:
·
Воспитать у школьников понимание важности изучения
иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как
средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной
адаптации.
Задачи:
1) Формировать целостное представление о мире,
основанного на приобретенных знаниях, умениях, навыках и способах деятельности.
2) Направить материал курса на типичные явления культуры.
3) Учить выделять общее и специфичное.
4) Развивать понимание и доброе отношение к стране, её людям, традициям.
5) Развивать навыки аудирования, говорения, чтения аутентичных текстов с общим
охватом содержания, с детальным пониманием, с пониманием особой информации;
письма.
6) Развивать умения сравнивать, высказывать собственное мнение.
7) Ознакомить учащихся с основами грамматики, дать представления о некоторых
отступлениях от правил, научить видеть различия.
8) Помочь школьникам усвоить единство теории и практики в процессе познания.
9) Развивать творческие способности у школьников, осознанные мотивы учения.
Место предмета в учебном плане МОУ «Гимназия»
Согласно
действующему в МОУ «Гимназия» учебному плану рабочая программа по английскому
языку рассчитана на 3 часа в неделю на протяжении учебного года, то есть 105
часов в год, из них 5 часов для проведения контрольных работ.
Срок реализации рабочей программы -
один учебный год.
На уроках используются
элементы следующих педагогических технологий:
1.Технология
развивающего обучения.
2.Технология
проблемного обучения.
3.Технология проектно-исследовательской деятельности.
4.Технология
личностно-ориентированного обучения.
5.Технология
коммуникативного обучения
6.Применения
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
В учебно-методический комплект для 9
класса входит:
1.Учебник «Английский язык» – 5 год обучения.
О.В. Афанасьева, И.В. Михеева – Дрофа - М.,2009
2.
Рабочая тетрадь «Английский язык» – 5 год обучения О.В. Афанасьева, И.В.
Михеева - Дрофа- М.,2009
3. Аудиокурс: аудиоприложение (CD MP3) к учебнику «Английский язык» – 5 год обучения. О.В. Афанасьевой,
И.В. Михеевой.
Содержание
учебного курса
|
Unit/Раздел
дел
|
Учебные ситуации
|
Часы
|
|
1
|
Mass Media: Television (Средства массовой информации)
|
27 часов
|
|
2
|
The Printed Page: Books, Magazines, Newspapers
(Печатные издания: журналы, газеты)
|
22 часа
|
|
3
|
Science and Technology (Технический прогресс)
|
17 часов
|
|
4
|
Teenagers: Their Life and Problems (Проблемы молодежи)
|
16 часов
|
|
5
|
Your Future Life and Career (Проблема выбора профессии)
|
23 часа
|
Краткая
характеристика сформированных общеучебных умений, навыков и способов
деятельности учащихся по английскому языку на начало учебного года
В результате изучения английского языка на
начало 9 класса ученики
знают и понимают:
1) основные значения лексических единиц (слов, словосочетаний); основные
способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
2) особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
3) признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов,
модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней
сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
4) основные формы речевого этикета (реплики – клише, оценочная лексика),
принятые в стране изучаемого языка; знание владения иностранными языками в
современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в
мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка.
Умеют:
В области говорения
5) начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях
общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,
уточняя;
6) расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение,
просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом;
7) рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на
будущее, сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и стране
изучаемого языка;
8) делать краткие сообщения, описывая события/явления, передавать основное
содержание, основную мысль прочитанного или услышанного; высказываться о фактах
и событиях; делать сообщения по результатам проведенной проектной работы;
9) выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую
характеристику персонажей;
10) излагать основное содержание прочитанного с опорой на текст.
В области аудирования
11) понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение, рассказ),
уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
12) выборочно понимать нужную или интересующую информацию с опорой на языковую
догадку, контекст.
В области чтения
13) читать аутентичные тексты разных жанров, преимущественно с пониманием
основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов текста);
14) читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным
пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую
догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию,
формировать своё мнение;
15) читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
В области письма
16) заполнять анкеты и формуляры;
17) писать поздравительные, личные письма с опорой на образец;
18) делать выписки из текста;
19) составлять план текста.
Фонетическая
сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения
на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах
и фразах, смыслового ударения, соблюдение правильной интонации в различных
типах предложений
Лексическая
сторона речи
Овладение
следующими словообразовательными средствами словообразование:
суффиксы для образования существительных –hood,-dom,- ness; для образования прилагательных -ly, -al; различение единиц till,until, использование лексем neither, either.
Грамматическая сторона речи.
Present
progressive passive, Past progressive passive,
Present perfect passive, Past perfect passive,
Participles, ing-form глаголов, the Infinitive, complex object, употребление артиклей.
Компенсаторная
компетенция
Продолжается
совершенствование и развитие компенсаторных умений, начатое в 5 — 8 классах.
Кроме этого происходит овладение следующими новыми компенсаторными умениями
говорения:
употреблять
синонимы, описать предмет, явление, обратиться за помощью, задать вопрос, переспросить.
Особое внимание на
данном этапе уделяется формированию компенсаторных умений чтения:пользоваться
языковой в контекстуальной догадкой (интернациональные слова,
словообразовательный анализ, вычисление ключевых
слов текста), пользоваться подстрочными ссылками, двуязычным словарем
Учебно-познавательная
компетенция
Осуществляется
дальнейшее совершенствование сформированных на первом этапе умений и
формирование и развитие новых, что обусловлено усложнением предметного содержания
речи, расширением проблематики обсуждаемых вопросов, что требует от учащихся
умения самостоятельно добывать знания из различных источников. На данном этапе
предполагается овладение следующими умениями:
работать с двуязычными словарями, энциклопедиями
и другой справочной литературой, выполнять различные виды упражнений из
учебника и рабочей тетради
выполнять
контрольные задания в формате ЕГЭ, участвовать в проектной работе, оформлять ее
результаты в виде планшета, стенной газеты, иллюстрированного альбома и т.п.
Требования
к уровню подготовки учащихся, успешно освоивших рабочую программу
В
результате изучения английского языка в 5—9 классах в соответствии с
государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:
• основные значения
изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
• особенности
структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных
типов предложения;
• признаки
изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
• основные нормы
речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная
лексика), принятые в стране изучаемого языка;
• роль владения
иностранным языком в современном мире;
• особенности
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные
достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходства
и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Помимо этого
учащиеся должны уметь: в области говорения
• начинать,
вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения,
соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• расспрашивать
собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу,
отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
• рассказывать о
себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать
краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах
изучаемого языка; • делать краткие сообщения, описывать события, явления (в
рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
• использовать
перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;
в области
аудирования
• понимать
основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических тестов
(прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в
аэропорту) и выделять значимую информацию;
• понимать
основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным
коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста,
выделять главные факты, опуская второстепенные;
• использовать
переспрос, просьбу повторить;
в области чтения
• ориентироваться
в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;
• читать
аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять
тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные,
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
• читать
несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием,
используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку,
анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать
сомнение;
• читать текст с
выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
в области письма
и письменной речи
• заполнять анкеты
и формуляры;
• писать
поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его
жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу,
употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учащиеся
должны быть в состоянии использовать приобретенные знания и умения в
практической деятельности и повседневной жизни для:
• социальной
адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного
общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах
межличностных и межкультурных контактов;
• создания
целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли
родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;
• приобщения к
ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе
мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках,
молодежных форумах;
• ознакомления
представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином
своей страны и мира.
Характеристика
контрольно-измерительных материалов, используемых при оценивании уровня
подготовки учащихся
Контрольно-измерительный
материал для контроля аудирования, чтения, говорения и письма осуществляется
через материал рабочей тетради к учебнику О.В.
Афанасьевой, И.В. Михеевой «Английский язык» – 5 год обучения. – Дрофа- М.,2009
г.
1.Контрольно-измерительный материал для
контроля чтения, говорения и письма может дополнительно составляться
учителем поусматрению.
2.Интернет-материалам с сайта учителей
английского языка и с сайта Proшколу.ru. и др. сайтов по подготовке к ГИА и к ЕГЭ.
3.Сосис Б.А. «Тестовые
упражнения по грамматике англ.языка» - М.,2003
4.Голицынский Ю.
«Грамматика.сборник упражнений» - Спб., 2003,
5. Веселова Ю.С.Сборник
тренировочных и проверочных работ. Английский язык 8 класс
(Формат ЕГЭ), -«Интеллект-центр»
Москва ,2009 год.
Критерии
оценок
Аудирование
Оценка «5»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для каждого класса.
Оценка «4»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли содержание иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса, за исключением отдельных подробностей, не влияющих на понимание
содержания услышанного в целом.
Оценка «3»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли только основной смысл иноязычной речи, соответствующей программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2»
ставится в том случае, если учащиеся не поняли смысл иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса.
Говорение
Оценка «5»
ставится в том случае, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом их устная речь
полностью соответствовала нормам иностранного языка в пределах программных
требований для данного класса.
Оценка «4»
ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с незначительными отклонениями от
языковых норм, а в остальном их устная речь соответствовала нормам иностранного
языка в пределах программных требований для данного класса.
Оценка «3»
ставится в том случае если, если общение осуществилось, высказывания учащихся
соответствовали поставленной коммуникативной задаче и при этом учащиеся
выразили свои мысли на иностранном языке с отклонениями от языковых норм, не
мешающими, однако, понять содержание сказанного.
Оценка «2»
ставится в том случае если, если общение не осуществилось, или высказывания
учащихся не соответствовали поставленной коммуникативной задаче, учащиеся слабо
усвоили пройденный языковой материал и выразили свои мысли на иностранном
языке с такими отклонениями от языковых норм, которые не позволяют понять
содержание большей части сказанного.
Чтение
Оценка «5»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
полностью поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста в
объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «4»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили содержание прочитанного иноязычного текста за исключением
деталей и частностей, не влияющих на понимание этого текста, в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся соответствовало программным
требованиям для данного класса.
Оценка «3»
ставится в том случае, если коммуникативная задача решена и при этом учащиеся
поняли и осмыслили главную идею прочитанного иноязычного текста в объеме,
предусмотренном заданием, чтение учащихся в основном соответствует программным
требованиям для данного класса.
Оценка «2»
ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.