5 класс. Рабочая программа по литературе (к учебнику Коровина)

Скачать материал

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №1 Чулымского района

«Принято»

На заседании ШМО

Протокол №______от __2017г.

____________/Алхимова Л.А.

«Согласовано»

Заместитель директора по УВР

_____________/Ермакова О.Г.

Рабочая программа

Предмет - литература

Класс - 5

Учитель – Караблина Татьяна Сергеевна

Категория -

2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Данная рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897» Концепции преподавания русского языка, Примерной программы по литературе (М.: Просвещение, 2010, 2011), авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной (М.: Просвещение, 2014) и учебника В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина (М.: Просвещение, 2012).

Вклад предмета «Литература» в достижение целей основного общего образования

Литература как искусство словесного образа – особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершённость, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Литература как один из ведущих гуманитарных учебных предметов в российской школе содействует формированию разносторонне развитой, гармоничной личности, воспитанию гражданина, патриота. Приобщение к гуманистическим ценностям культуры и развитие творческих способностей – необходимое условие становления человека, эмоционально богатого и интеллектуально развитого, способного конструктивно и вместе с тем критически относиться к себе и к окружающему миру.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками и представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой литературы и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Художественная картина жизни, нарисованная в литературном произведении при помощи слов, языковых знаков, осваивается нами не только в чувственном восприятии (эмоционально), но и в интеллектуальном понимании (рационально). Литературу не случайно сопоставляют с философией, историей, психологией, называют «художественным исследованием», «человековедением», «учебником жизни».

Главными целями изучения предмета «Литература» являются:

формирование духовно развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием и общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;
развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимых для успешной социализации и самореализации личности;
постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, основанный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;
поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;
овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте (или любом другом речевом высказывании), и создание собственного текста, представление своих оценок и суждений по поводу прочитанного;
овладение важнейшими общеучебными умениями и универсальными учебными действиями (формулировать цели деятельности, планировать её, осуществлять библиографический поиск, находить и обрабатывать необходимую информацию из различных источников, включая Интернет и др.);
использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом самосовершенствовании.

Общая характеристика учебного предмета

Как часть образовательной области «Филология» учебный предмет «Литература» тесно связан с предметом «Русский язык». Русская литература является одним из основных источников обогащения речи учащихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков. Изучение языка художественных произведений способствует пониманию учащимися эстетической функции слова, овладению ими стилистически окрашенной русской речью.

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки (литературоведения), которая изучает это искусство.

Курсы литературы в 5 – 8 классах строятся на основе сочетания концентрического, историко-хронологического и проблемно-тематического принципов. В 9 классе начинается линейный курс на историко-литературной основе (древнерусская литература – литература XVIIIвека – литература первой половины XIXвека), который будет продолжен в 10 и 11 классах. В 9 классе активизируется связь курса литературы с курсами отечественной и мировой истории, МХК, идёт углубление понимания содержания произведения в контексте развития культуры, общества в целом, активнее привлекается критическая, мемуарная, справочная литература, исторические документы, более определённую филологическую направленность получает проектная деятельность учащихся.

Содержание каждого курса (класса) включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро, зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и в человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и т.д.).

В каждом из курсов (классов) затронута одна из ведущих проблем (например, в 5 классе – внимание к книге, в 6 классе – художественное произведение и автор, характеры героев; в 7 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы; в 8 классе – взаимосвязь литературы и истории (подготовка к восприятию курса на историко-литературной основе), в 9 классе – начало курса на историко-литературной основе).

В рабочей программе курс каждого класса представлен следующими разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII века.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

В разделах 1 – 8 для каждого класса даются перечень произведений художественной литературы, краткие аннотации, раскрывающие их основную проблематику и художественное своеобразие. Изучению произведений предшествует краткий обзор жизни и творчества писателя.

Материалы по теории и истории литературы представлены в каждом классе и разделе программы.

Место курса «Литература» в базисном учебном (образовательном) плане

Учебный план образовательного учреждения предусматривает обязательное изучение литературы на этапе основного общего образования в объёме 454 часов, в том числе: в 5 классе – 105 часов, в 6 классе – 105 часов, в 7 классе – 70 часов, в 8 классе – 72 часа, в 9 классе – 102 часа.

Примерная программа по литературе для основного общего образования отражает инвариантную часть и рассчитана на 400 часов. Вариативная часть программы составляет 55 часов (12% времени от общего количества часов, предусмотренных в базисном учебном плане) и формируется авторами рабочих программ (уроки развития речи, внеклассное чтение).

Результаты изучения предмета «Литература» в основной школе

Личностные результаты:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений с учётом устойчивых познавательных интересов;
формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и младшими в процессеобразовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;
осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты изучения литературы в основной школе:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач;
смысловое чтение;
умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально ив группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной речью; монологической контекстной речью;
формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Предметные результаты выпускников основной школы по литературе выражаются в следующем:

рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке;

работать с разными источниками информации и владеть основными способами её обработки и презентации;

сочинять сказку и/или придумывать сюжетные линии;

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;

различать фольклорные и литературные произведения;

выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;

сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);

оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;

выделять нравственную проблематику сказок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;

создавать собственную иллюстрацию изученного текста;

видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;

сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя;

учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать сказки для самостоятельного чтения;

вести самостоятельную проектно-исследовательскую деятельность и оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского характера, реферат, проект).

выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;

пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;

выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;

адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе наводящих вопросов;

Учебно-тематический план

Всего:

105

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

Рабочие программы. Предметная линия учебников под редакцией В. Я. Коровиной. 5–9 классы: пособие для учителей общеобразоват. Учреждений / В. Я. Коровина [и др.]; под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2011.
Литература 5 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон.носителе. В 2 ч./ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2013.
Литература 6 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений с прил. На электрон.носителе. В 2 ч./ В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин. М.: Просвещение, 2013.
Литература 7 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений в 2-х частях / В. Я. Коровина. М.: Просвещение, 2014.
Литература 8 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений / В. Я. Коровина. М.: Просвещение, 2012.
Литература 9 класс: учебник для общеобразоват. Учреждений в 2-х частях / В. Я. Коровина. М.: Просвещение, 2012.

СОДЕРЖАНИЕ КУРСА

ПЯТЫЙ КЛАСС (105 ч)

Введение

Писатели о роли книги в жизни человека и общества. Книга как духовное завещание одного поколения другому. Структурные элементы книги (обложка, титул, форзац, сноски, оглавление); создатели книги (автор, художник, редактор, корректор и др.). Учебник литературы и работа с ним.

УСТНОЕ НАРОДНОЕ ТВОРЧЕСТВО

Фольклор – коллективное устное народное творчество.

Преображение действительности в духе народных идеалов. Вариативная природа фольклора. Исполнители фольклорных произведений. Коллективное и индивидуальное в фольклоре.

Малые жанры фольклора. Детский фольклор (колыбельные песни, пестушки, приговорки, скороговорки, загадки – повторение).

Теория литературы. Фольклор. Устное народное творчество (развитие представлений).

Русские народные сказки

Сказки как вид народной прозы. Сказки о животных, волшебные, бытовые (анекдотические, новеллистические). Нравственное и эстетическое содержание сказок. Сказители. Собиратели сказок.

«Царевна-лягушка». Народная мораль в характере и поступках героев. Образ невесты-волшебницы. «Величественная простота, презрение к позе, мягкая гордость собою, недюжинный ум и глубокое, полное неиссякаемой любви сердце, спокойная готовность жертвовать собою ради торжества своей мечты — вот духовные данные Василисы Премудрой…» (М. Горький). Иван-царевич – победитель житейских невзгод. Животные-помощники. Особая роль чудесных противников – Бабы-яги, Кощея Бессмертного. Светлый и тёмный мир волшебной сказки. Народная мораль в сказке: добро торжествует, зло наказывается. Поэтика волшебной сказки. Связь сказочных формул с древними мифами. Изобразительный характер формул волшебной сказки. Фантастика в волшебной сказке.

«Иван-крестьянский сын и чудо-юдо».Волшебная богатырская сказка героического содержания. Тема мирного труда и защиты родной земли. Иван — крестьянский сын как выразитель основной мысли сказки. Нравственное превосходство главного героя. Герои сказки в оценке автора-народа. Особенности сюжета.

«Журавль и цапля», «Солдатская шинель»–народные представления о справедливости, добре и зле в сказках о животных и бытовых сказках.

Теория литературы. Сказка как повествовательный жанр фольклора. Виды сказок (закрепление представлений). Постоянные эпитеты. Гипербола (начальное представление). Сказочные формулы. Вариативность народных сказок (начальные представления). Сравнение.

ИЗ ДРЕВНЕРУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Начало письменности у восточных славян и возникновение древнерусской литературы. Культурные и литературные связи Руси с Византией. Древнехристианская книжность на Руси (обзор).

«Повесть временных лет» как литературный памятник. «Подвиг отрока-киевлянина и хитрость воеводы Претича». Отзвуки фольклора в летописи. Герои старинных «Повестей…» и их подвиги во имя мира на родной земле.

Теория литературы. Летопись (начальные представления).

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XVIIIВЕКА

Михаил Васильевич Ломоносов. Краткий рассказ о жизни писателя (детство и годы учения, начало литературной деятельности). Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

«Случились вместе два астронома в пиру»– научные истины в поэтической форме. Юмор стихотворения.

Теория литературы. Роды литературы: эпос, лирика, драма. Жанры литературы (начальные представления).

ИЗ РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ XIXВЕКА

Русские басни

Жанр басни. Истоки басенного жанра (Эзоп, Лафонтен, русские баснописцы XVIII века: А. П. Сумароков, И. И. Дмитриев) (обзор).

Иван Андреевич Крылов. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности).

«Ворона и лисица», «Волк и ягнёнок», «Свинья под дубом» (на выбор). Осмеяние пороков – грубой силы, жадности, неблагодарности, хитрости и т.д. «Волк на псарне» - отражение исторических событий в басне; патриотическая позиция автора.

Аллегория как форма иносказания и средство раскрытия определённых свойств человека. Поучительный характер басен. Своеобразие языка басен И. А. Крылова.

Теория литературы. Басня (развитие представлений), аллегория (начальные представления). Понятие об эзоповом языке.

Василий Андреевич Жуковский. Краткий рассказ о поэте (детство и начало творчество, Жуковский-сказочник).

«Спящая царевна». Сходные и различные черты сказки Жуковского и народной сказки. Особенности сюжета. Различие героев литературной и фольклорной сказки.

«Кубок». Благородство и жестокость. Герои баллады.

Теория литературы. Баллада (начальные представления).

Александр Сергеевич Пушкин. Краткий рассказ о жизни поэта (детство, годы учения).

Стихотворение «Няне» - поэтизация образа няни; мотивы одиночества и грусти, скрашиваемые любовью няни, её сказками и песнями.

«У Лукоморья дуб зелёный…». Пролог к поэме «Руслан и Людмила» - собирательная картина сюжетов, образов и событий народных сказок, мотивы и сюжеты пушкинского произведения.

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях» - её истоки (сопоставление с русскими народными сказками, сказкой Жуковского «Спящая царевна», со сказками Братьев Гримм; «бродячие сюжеты»). Противостояние добрых и злых сил в сказке. Царица и царевна, мачеха и падчерица. Помощники царевны. Елисей и богатыри. Соколко. Сходство и различие литературной пушкинской сказки и сказки народной. Народная мораль, нравственность – красота внешняя и внутренняя, победа добра над злом, гармоничность положительных героев. Поэтичность, музыкальность пушкинской сказки.

Теория литературы. Лирическое послание (начальные представления). Пролог (начальные представления).

Русская литературная сказка XIX века

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители». Сказочно-условное, фантастическое и достоверно-реальное в литературной сказке. Нравоучительное содержание и причудливый сюжет произведения.

Пётр Павлович Ершов. «Конёк-Горбунок». (Для внеклассного чтения.) Соединение сказочно-фантастических ситуаций, художественного вымысла с реалистической правдивостью, с верным изображением картин народного быта, народный юмор, красочность и яркость языка.

Всеволод Михайлович Гаршин.«AttaleaPrinceps». (Для внеклассного чтения.) Героическое и обыденное в сказке. Трагический финал и жизнеутверждающий пафос произведения.

Теория литературы. Литературная сказка (начальные представления). Стихотворная и прозаическая речь. Ритм, рифма, способы рифмовки. «Бродячие сюжеты» сказок разных народов.

Михаил Юрьевич Лермонтов. Краткий рассказ о поэте (детство и

начало литературной деятельности, интерес к истории России).

«Бородино» — отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения (1837). Историческая основа стихотворения. Воспроизведение исторического события устами рядового участника сражения. Мастерство Лермонтова в создании батальных сцен. Сочетание разговорных интонаций с высоким патриотическим пафосом стихотворения.

Теория литературы. Сравнение, гипербола, эпитет (развитие представлений), метафора, звукопись, аллитерация (начальные представления).

Николай Васильевич Гоголь. Краткий рассказ о писателе (детство, годы учения, начало литературной деятельности).

«Заколдованное место» — повесть из книги «Вечера на хуторе близ Диканьки». Поэтизация народной жизни, народных преданий, сочетание светлого и мрачного, комического и лирического, реального и фантастического.

«Ночь перед Рождеством». (Для внеклассного чтения.) Поэтические картины народной жизни (праздники, обряды, гулянья). Герои повести. Фольклорные мотивы в создании образов героев. Изображение конфликта тёмных и светлых сил.

Теория литературы. Фантастика (развитие представлений). Юмор (развитие представлений).

Николай Алексеевич Некрасов. Краткий рассказ о поэте (детство и начало литературной деятельности).

Стихотворение «Крестьянские дети». Картины вольной жизни крестьянских детей, их забавы, приобщение к труду взрослых. Мир детства — короткая пора в жизни крестьянина. Речевая характеристика персонажей.

«Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»). Поэтический образ русской женщины.

«На Волге». Картины природы. Раздумья поэта о судьбе народа. Вера в потенциальные силы народа, лучшую его судьбу. (Для внеклассного чтения.)

Теория литературы. Эпитет (развитие представлений).

Иван Сергеевич Тургенев. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Муму». Реальная основа повести. Повествование о жизни в эпоху крепостного права. Духовные и нравственные качества Герасима: сила, достоинство, сострадание к окружающим, великодушие, трудолюбие. Немота главного героя — символ немого протеста крепостного человека.

Теория литературы. Портрет, пейзаж (развитие представлений). Литературный герой (развитие представлений).

Афанасий Афанасьевич Фет. Краткий рассказ о поэте.

Стихотворение «Весенний дождь» — радостная, яркая, полная движения картина весенней природы. Краски, звуки, запахи как воплощение красоты жизни.

Лев Николаевич Толстой. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Кавказский пленник». Бессмысленность и жестокость национальной вражды. Жилин и Костылин — два разных характера, две разные судьбы. Жилин и Дина. Душевная близость людей из враждующих лагерей. Утверждение гуманистических идеалов.

Теория литературы. Сравнение (развитие понятия). Сюжет (начальное представление).

Антон Павлович Чехов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Хирургия» — осмеяние глупости и невежества героев рассказа. Юмор ситуации. Речь персонажей как средство их характеристики.

Теория литературы. Юмор (развитие представлений). Речевая характеристика персонажей (начальные представления). Речь героев как средство создания комической ситуации.

Русские поэты XIXвека о родине и родной природе (обзор)

Ф. И. Тютчев.«Зима недаром злится…», «Как весел грохот

летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»;

А. Н. Плещеев.«Весна» (отрывок); И. С. Никитин.«Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); А. Н. Майков.«Ласточки»; И. З. Суриков.«Зима» (отрывок); А. В. Кольцов.«В степи». Выразительное чтение наизусть стихотворений (по выбору учителя и учащихся).

Теория литературы. Стихотворный ритм как средство передачи эмоционального состояния, настроения.

ИЗ ЛИТЕРАТУРЫ XX ВЕКА

Иван Алексеевич Бунин. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Косцы». Восприятие прекрасного. Эстетическое и этическое в рассказе. Кровное родство героев с бескрайними просторами Русской земли, душевным складом песен и сказок, связанных между собой видимыми и тайными силами. Рассказ «Косцы» как поэтическое воспоминание о Родине. Рассказ«Подснежник». (Для внеклассного чтения.) Тема исторического прошлого России. Праздники и будни в жизни главного героя.

Владимир Галактионович Короленко. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«В дурном обществе». Жизнь детей из богатой и бедной семей. Их общение. Доброта и сострадание героев повести. Образ серого, сонного города. Равнодушие окружающих людей к беднякам. Вася, Валек, Маруся, Тыбурций. Отец и сын. Размышления героев. «Дурное общество» и «дурные дела». Взаимопонимание — основа отношений в семье.

Теория литературы. Портрет (развитие представлений). Ком-

позиция литературного произведения (начальные понятия).

Сергей Александрович Есенин. Краткий рассказ о поэте (детство, юность, начало творческого пути).

Стихотворения «Я покинул родимый дом…» и «Низкий дом с голубыми ставнями…» — поэтизация картин малой родины как исток художественного образа России. Особенности поэтического языка С. А. Есенина.

Русская литературная сказка Xxвека (обзор)

Павел Петрович Бажов. Краткий рассказ о писателе (детство и начало литературной деятельности).

«Медной горы Хозяйка». Реальность и фантастика в сказе. Честность, добросовестность, трудолюбие и талант главного героя. Стремление к совершенному мастерству. Тайны мастерства. Своеобразие языка, интонации сказа.

Теория литературы. Сказ как жанр литературы (начальные представления). Сказ и сказка (общее и различное).

Константин Георгиевич Паустовский. Краткий рассказ о писателе.

«Тёплый хлеб», «Заячьи лапы». Доброта и сострадание, реальное и фантастическое в сказках Паустовского.

Самуил Яковлевич Маршак. Краткий рассказ о писателе. Сказки С. Я. Маршака.

«Двенадцать месяцев» — пьеса-сказка. Положительные и отрицательные герои. Победа добра над злом — традиция русских народных сказок. Художественные особенности пьесы-сказки.

Те о р и я л и т е р а т у р ы. Развитие жанра литературной сказки в XX веке. Драма как род литературы (начальные представления). Пьеса-сказка.

Андрей Платонович Платонов. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Никита». Быль и фантастика. Главный герой рассказа, единство героя с природой, одухотворение природы в его воображении — жизнь как борьба добра и зла, смена радости и грусти, страдания и

счастья. Оптимистическое восприятие окружающего мира.

Теория литературы. Фантастика в литературном произведении (развитие представлений).

Виктор Петрович Астафьев. Краткий рассказ о писателе (детство, начало литературной деятельности).

«Васюткино озеро». Бесстрашие, терпение, любовь к природе и её понимание, находчивость в экстремальных обстоятельствах. Поведение героя в лесу. Основные черты характера героя. «Открытие» Васюткой нового озера. Становление характера юного героя через испытания, преодоление сложных жизненных ситуаций.

Теория литературы. Автобиографичность литературного произведения (начальные представления).

«Ради жизни на Земле…»

Стихотворные произведения о войне. Патриотические подвиги в годы Великой Отечественной войны.

К. М. Симонов.«Майор привёз мальчишку на лафете…»;А. Т. Твардовский.«Рассказ танкиста». Война и дети — обострённо трагическая и героическая тема произведений о Великой Отечественной войне.

Произведения о Родине, родной природе

И. Бунин.«Помню — долгий зимний вечер…»; А. Прокофьев.«Алёнушка»; Д. Кедрин.«Алёнушка»;Н. Рубцов. «Родная деревня»;Дон-Аминадо.«Города и годы».Стихотворные лирические произведения о родине, родной природе как выражение поэтического восприятия окружающего мира и осмысление собственного мироощущения, настроения. Конкретные пейзажные зарисовки и обобщённый образ России. Сближение

образов волшебных сказок и русской природы в лирических стихотворениях.

Писатели улыбаются

Саша Чёрный. «Кавказский пленник», «Игорь-Робинзон» и др.Образы и сюжеты литературной классики как темы произведений для детей.

Теория литературы. Юмор (развитие понятия).

ИЗ ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Роберт Льюис Стивенсон. Краткий рассказ о писателе.

«Вересковый мёд». Подвиг героя во имя сохранения традиций предков.

Теория литературы. Баллада (развитие представлений).

Даниель Дефо. Краткий рассказ о писателе.

«Робинзон Крузо». Жизнь и необычайные приключения Робинзона Крузо, характер героя (смелость, мужество, находчивость, несгибаемость перед жизненными обстоятельствами). Гимн неисчерпаемым возможностям человека. Робинзонада в литературе и кино-искусстве.

Ханс Кристиан Андерсен. Краткий рассказ о писателе.

«Снежная королева». Символический смысл фантастических образов и художественных деталей в сказке Андерсена. Кай и Герда. Мужественное сердце Герды. Поиски Кая. Помощники Герды (цветы, ворон, олень, Маленькая разбойница и др.). Снежная королева и Герда — противопоставление красоты внутренней и внешней. Победа добра, любви и дружбы.

Теория литературы. Художественная деталь (начальные

представления).

Жорж Санд.«О чём говорят цветы». (Для внеклассного чтения.) Спор героев о прекрасном. Речевая характеристика персонажей.

Теория литературы. Аллегория (иносказание) в повествовательной литературе.

Марк Твен. Краткий рассказ о писателе.

«Приключения Тома Сойера». Том и Гек. Дружба мальчиков. Игры, забавы, находчивость, предприимчивость. Черты характера Тома, раскрывшиеся в отношениях с друзьями. Том и Бекки, их дружба. Внутренний мир героев М. Твена. Причудливое сочетание реальных жизненных проблем и игровых приключенческих ситуаций. Изобретательность в играх — умение сделать окружающий мир интересным.

Джек Лондон. Краткий рассказ о писателе.

«Сказание о Кише» — сказание о взрослении подростка, вынужденного добывать пищу, заботиться о старших. Уважение взрослых. Характер мальчика — смелость, мужество, изобретательность, смекалка, чувство собственного достоинства — опора в труднейших жизненных обстоятельствах. Мастерство писателя в поэтическом изображении жизни северного народа.

Рассказы Джека Лондона.

Тематическое планирование учебного материала по литературе

5 класс

( 105 ч.// 77+15РР+13Вн.чт)

Кол-во

часов

Тип урока

Основные виды учебной деятельности

Практические работы

Планируемые результаты

Личностные

Познавательные

Коммуникативные

Регулятивные

Устное народное творчество

1-ая неделя сентября

Книга в жизни человека

ВУ

Беседа-дискуссия о роли книги в современной жизни и её месте среди других источников информации. Выразительное чтение, эмоциональный отклик и выражение личного отношения к прочитанному.

Устные и письменные ответы на вопросы учебника (по группам). Выполнение тестовых заданий.

Положительное отношение к книге, желание приобретать новые знания и самосовершенствоваться посредством прочтения книг. Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанного и услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе.

Внимательное слушание вопросов участников беседы, при необходимости – задавание вопросов, аргументированное выражение своей точки зрения на затронутую проблему, формулирование собственных мыслей. Самостоятельная работа и работа в группе.

Понимание учебной задачи, планирование необходимых действий (а далее – следование им), способствующих её решению.

1-ая неделя сентября

Фольклор – коллективное устное народное творчество

ИНМ

Актуализация сведений о фольклоре, полученных в начальной школе. Чтение и обсуждение фольклорных произведений. Выявление роли фольклора в жизни наших предков. Сообщения об исполнителях фольклорных произведений.

Сопоставление вариантов фольклорных произведений: русской сказки «Морозко» и немецкой сказки «Бабушка Метелица», пословиц и загадок разных стран на общие темы.

Положительное отношение к фольклору, желание приобретать новые знания и самосовершенствоваться посредством прочтения книг. Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногоиуслышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе.

Участие в обсуждении, внимательное слушание вопросов и ответов одноклассников и учителя, формулирование собственных мыслей.

1-ая неделя сентября

Малые жанры фольклора

РР

Актуализация знаний о малых жанрах фольклора, известных из начальной школы. Объяснение происхождения и форм бытования и развития двух основных ветвей словесного искусства – фольклорной и литературной. Выразительное чтение и обсуждение материалов учебника.

Сочинение загадки, скороговорки, колыбельной песни. Устные и письменные ответы на вопросы. Определение жанровых признаков колыбельных песен, закличек, скороговорок, прибауток (по группам).

Положительное отношение к фольклору, интерес к его истории, желание приобретать новые знания и самосовершенствоваться посредством прочтения книг. Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива.

Участие в коллективном диалоге, внимательное слушание вопросов и ответов одноклассников и учителя, формулирование собственных мыслей. Самостоятельная работа и работа в группе.

2-ая неделя сентября

Входная контрольная работа.

УКЗ

Актуализация знаний, полученных в начальной школе.

Русские народные сказки

2-ая неделя сентября

Русские народные сказки. «Царевна-лягушка»: образы героев.

ИНМ

Актуализация полученных в начальной школе представлений о сказках. Выразительное чтение. Групповая работа с иллюстративным материалом из раздела «Продолжаем знакомство с фольклором» по общему плану.

Выявление жанровых особенностей сказок, толкование структурных элементов сказок

Поиск в сказках незнакомых слов и определение их значения с помощью словарной и справочной литературы.

Положительное отношение к фольклору, книге, желание приобретать новые знания и самосовершенствоваться посредством прочтения книг. Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива.

Участие в коллективном диалоге, внимательное слушание вопросов и ответов одноклассников и учителя, формулирование собственных мыслей, выражение личного отношения к прочитанному. Самостоятельная работа и работа в группе.

2-ая неделя сентября

«Царевна-лягушка». Поэтика волшебной сказки.

КУ

Выразительное чтение, пересказ фрагментов сказки с использованием сказочных элементов. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказке, рецензирование иллюстраций к сказкам из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Выявление роли сказочных элементов в языке сказок. Выявление характерных для народных сказок художественных приёмов и фантастических элементов и определение их роли в сказке. Выявление в сказках разных видов художественных образов. Сопоставление вариантов сказок. Устные и письменные сопоставления иллюстраций разных художников к сказкам.

Участие в коллективном диалоге, внимательное слушание вопросов и ответов одноклассников и учителя, формулирование собственных мыслей, монологического ответа на поставленный вопрос.

3-я неделя сентября

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо» - волшебная богатырская сказка героического содержания.

ИНМ

Выразительное чтение по ролям трёх эпизодов о трёх поединках Ивана и чуда-юда. Пересказ.

Выделение этапов развития сюжета. Устные и письменные ответы на вопросы. Поиск незнакомых слов и определение их значения.

3-я неделя сентября

«Иван – крестьянский сын и чудо-юдо»: система образов сказки.

КУ

Беседа о главных и второстепенных героях сказки. Различные виды пересказов. Презентация и защита иллюстраций к сказке.

Составление плана характеристики главного героя и рассказ о нём по плану. Групповые мини-исследования: поиск и изучение слов и выражений, в которых даётся оценка героев.

3-я неделя сентября

Сказки о животных. «Журавль и цапля»

ИНМ

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и её пересказ от лица героя. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Пересказ самостоятельно прочитанной сказки о животных. Описание иллюстрации к сказке.

Устные и письменные ответы на вопросы из раздела «Размышляем о своеобразии сказок о животных».

4-ая неделя сентября

Бытовые сказки. «Солдатская шинель»

ИНМ

Различение видов сказок. Выразительное чтение, пересказ. Прослушивание звукозаписи сказки в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные рассказы о собирателях фольклора и о жанровых особенностях сказок. Нравственная оценка героев сказок.

Составление развёрнутого устного и письменного ответа на проблемный вопрос (составление плана ответа, подбор материалов и цитат, аргументирование своего мнения).

4-ая неделя сентября

Русские народные сказки

РР

Ответы на вопросы и выполнение заданий из раздела «Литература и изобразительное искусство». Защита ученических проектов «Художники – иллюстраторы сказок», выполненных с помощью учителя и родителей. Ответы на вопросы викторины, на вопросы о сказителях из раздела «Проверьте себя», на вопросы практикума «Читаем, думаем, спорим…» к сказкам «Марья Моревна», «Мужик и царь», «Сердитая барыня», «Дочь-семилетка».

Составление плана письменного высказывания по одному из проблемных вопросов.

Из древнерусской литературы

4-ая неделя сентября

«Повесть временных лет» как литературный памятник.

ИНМ

Выразительное чтение и пересказ фрагментов летописи. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Оценка поступков летописных героев.

Выяснение основных этапов развития древнерусской литературы.

Определение главной мысли фрагмента летописи. Сопоставление летописного сюжета с иллюстрацией. Комментирование незнакомых слов и понятий с помощью словарей и справочной литературы.

1-ая неделя октября

Из «Повести временных лет»: «Подвиг отрока киевлянина и хитрость воеводы Претича»

КУ

Выразительное чтение, пересказ летописного сюжета. Чтение и комментирование фрагмента «Прошлое должно служить современности» из книги Д. С. Лихачёва «Земля родная».Нравственная оценка поступков героев летописного сказания. Характеристика героев летописного сюжета. Обсуждение произведений изобразительного искусства на летописные сюжеты. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения фрагментов летописи.

Поиск примеров, иллюстрирующих сходство летописи и произведений фольклора. Устные и письменные ответы на вопросы.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

Из русской литературы XVIIIвека

1-ая неделя октября

Михаил Васильевич Ломоносов – учёный, поэт, художник, гражданин.

ВНЧ

Выразительное чтение, пересказ. Устные рассказы о Ломоносове (по группам). Обсуждение иллюстративного материала к коллективному проекту. Устные ответы на вопросы.

Составление плана рассказа о Михаиле Васильевиче Ломоносове.

1-ая неделя октября

М. В. Ломоносов. «Случились вместе два астронома в пиру…»

КУ

Выразительное чтение стихотворения (в том числе наизусть). Устные ответы на вопросы. Чтение и обсуждение статьи учебника «Роды и жанры литературы».

Анализ стихотворения по плану. Составление таблицы «Роды и жанры литературы». Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы. Составление лексических и историко-культурных комментариев. Поиск в стихотворении юмористических элементов.

Из русской литературы XIXвека

2-ая неделя октября

Жанр басни в мировой литературе.

ВНЧ

Выразительное чтение басен разных баснописцев. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Пересказ фрагментов публицистического текста.

Подготовка плана сообщения об одном из баснописцев. Сопоставление фрагментов басен с иллюстрациями.

2-ая неделя октября

И. А. Крылов. «Ворона и лисица», «Свинья под дубом»

КУ

Выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование выразительного чтения одноклассников. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни «Свинья под дубом». Устные ответы на вопросы.

Составление характеристик героев басен. Комментирование незнакомых слов и понятий.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

2-ая неделя октября

И. А. Крылов. «Волк на псарне».

КУ

Выразительное чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Комментирование исторического содержания басни. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни.

Составление таблицы «Жанровые особенности басен». Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха). Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Составление характеристик героев басни. Работа со словарём литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль).

3-я неделя октября

И. А. Крылов. Басни.

РР

Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла басен (по группам). Рецензирование выступлений и презентаций. Сообщения учащихся о жанровых особенностях басен (с использованием материала таблицы предыдущего урока). Устное словесное рисование иллюстраций к басням. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни «Зеркало и Обезьяна». Обсуждение иллюстраций к басням художника Е. Рачёва. Ответы на вопросы викторины по басням из практикума «Читаем, думаем, спорим…».

Презентация и защита собственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Составление вопросов для викторины (по группам). Конкурс инсценированной басни. Написание собственной басни.

3-я неделя октября

В. А. Жуковский «Спящая царевна»

КУ

Выразительное чтение сказки (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы. Составление характеристик героев и их нравственная оценка. Пересказ народной сказки о спящей красавице. Обсуждение иллюстраций к сказке.

Составление цитатного плана сказки. Выделение этапов развития сюжета.

Сопоставление сюжета и героев народной сказки и сказки Жуковского.

3-я неделя октября

В. А. Жуковский. «Кубок».

КУ

Выразительное чтение баллады (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Чтение и осуждение статьи учебника «Из истории создания баллады “Кубок”». Чтение и обсуждение баллады «Старый рыцарь» по вопросам практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Выявление основных черты жанра баллады. Составление плана характеристики героя баллады и рассказ о герое по плану. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Составление цитатного плана баллады. Устные и письменные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

4-ая неделя октября

Контрольная работа по творчеству В. А. Жуковского.

УКЗ

Тестирование. Письменные высказывания различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев (в том числе сопоставительная), отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на вопрос по теории литературы, ответы на проблемные вопросы нравственно-этического плана.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанного. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

Понимание учебной задачи, планирование необходимых действий (а далее –следование им), способствующих её решению.

4-ая неделя октября

А. С. Пушкин. «Няне».

КУ

Чтение и обсуждение статьи учебника «Александр Сергеевич Пушкин». Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Чтение и обсуждение сведений учебника и практикума о литературных местах России, связанных с именем Пушкина. Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихов о няне Пушкина. Устное словесное рисование портрета няни. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Выявление в стихотворении черт лирического послания. Чтение и комментирование статьи «Лирическое послание» из словаря литературоведческих терминов.

4-ая неделя октября

А. С. Пушкин. «У лукоморья дуб зелёный…»

КУ

Выразительное чтение пролога. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Обсуждение понятия «пролог» с использованием словаря литературоведческих терминов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение произведений изобразительного искусства и музыки, созвучных прологу.

Комментирование незнакомых слов и выражений.

2-ая неделя ноября

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: события и герои.

ИНМ

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям и наизусть), пересказ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устное иллюстрирование событий и героев сказок. Составление устных характеристик героев. Обсуждение произведений книжной графики к сказке Пушкина.

Сопоставительный анализ литературной и народной сказок. Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление плана (выделение событийной основы) сказки. Устные и письменные ответы на вопросы.

2-ая неделя ноября

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: сравнительная характеристика героев.

КУ

Нравственная оценка героев сказки. Рецензирование актёрского чтения фрагментов сказки.

Составление таблицы «Система образов сказки».

Составление письменной сравнительной характеристики двух героев сказки.

2-ая неделя ноября

«Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»: истоки сюжета, поэтика сказки.

КУ

Сопоставительный анализ сказки Пушкина и фольклорных сказок разных народов (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение народных представлений о морали и нравственности. Изучение статей учебника «Рифма. Способы рифмовки» и «Ритм. Стихотворная и прозаическая речь». Защита отзыва на анимационный фильм «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «стихи», «проза», «ритм», «рифма», «способы рифмовки». Составление таблицы «Сходство и различие народных и литературных сказок». Составление плана сопоставительного анализа и рассказ о сказках по плану.

3-я неделя ноября

А. С. Пушкин. «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях».

РР

Чтение, обсуждение и обучение записи основных положений статьи. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Подготовка к устным и письменным ответам на проблемные вопросы: составление плана письменного высказывания, подбор цитат по заданной теме (по группам).

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

3-я неделя ноября

А. С. Пушкин. Сказки.

ВНЧ

Выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть). Составление вопросов к сказкам. Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т.п. Обсуждение произведений книжной графики к сказкам. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказкам Пушкина.

Конкурс на выразительное чтение (в том числе по ролям и наизусть) или пересказ, или инсценирование фрагментов самостоятельно прочитанных сказок Пушкина.

3-я неделя ноября

Контрольная работа по творчеству А. С. Пушкина

УКЗ

Русская литературная сказка

4-ая неделя ноября

Антоний Погорельский. «Чёрная курица, или Подземные жители» как литературная сказка.

ИНМ

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям) и пересказ её фрагментов. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования.

Комментирование незнакомых слов и историко-культурных реалий. Поиск незнакомых слов и определение их значения. Выделение этапов развития сюжета сказки. Выделение в произведениях Антония Погорельского характерных признаков литературной сказки.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

4-ая неделя ноября

А. Погорельский. «Чёрная курица, или подземные жители» как нравоучительное произведение.

КУ

Пересказ эпизодов сказки от лица героев. Выразительное чтение (в том числе по ролям), обсуждение эпизодов сказки. Конкурс на выразительное чтение по ролям диалога Алёши и учителя. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Рецензирование иллюстраций к сказке. Показ и защита учебного проекта «Сказка “Чёрная курица, или подземные жители” в иллюстрациях (в формате электронной презентации). Обсуждение и оценка проекта.

Лексическая работа по заданиям из раздела «Обогащаем свою речь». Составление устного отзыва о литературной сказке по плану.

4-ая неделя ноября

М. Ю. Лермонтов «Бородино» как отклик на 25-летнюю годовщину Бородинского сражения.

ИНМ

Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Характеристика и нравственная оценка героев стихотворения. Устное иллюстрирование фрагментов стихотворения.

Составление партитурной разметки для выразительного чтения стихотворения. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

5-ая неделя ноября

«Бородино»: проблематика и поэтика.

КУ

Устные рассказы о поэте и о героях стихотворения. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Презентация и защита собственных иллюстраций. Чтение и обсуждение стихотворения «Два великана».

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «сравнение», «гипербола», «эпитет», «метафора», «звукопись» (по группам). Выявление роли лексики, синтаксиса, поэтических интонаций.

5-ая неделя ноября

М. Ю. Лермонтов. «Ашик-Кериб» как литературная сказка

ВНЧ

Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям). Чтение и обсуждение истории создания сказки «Ашик-Кериб». Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Анализ фрагментов сказки (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Инсценирование фрагментов сказки.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

5-ая неделя ноября

Контрольная работа по творчеству М. Ю. Лермонтова.

УКЗ

Создание письменных высказываний различных жанров: описание, сочинение по картине, характеристика героев, в том числе сопоставительная; отзыв о самостоятельно прочитанном произведении, ответ на проблемный вопрос, выполнение тестовых заданий.

Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива. Осуществляет самоконтроль и самопроверку.

1-ая неделя декабря

Н. В. Гоголь. «Вечера на хуторе близ Диканьки»: «Заколдованное место».

ИНМ

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение повести (в том числе по ролям), пересказ и анализ её фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение иллюстрации художника М. Клодта к эпизоду «Дед в лесу». Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование.

Характеристика героев повести с использованием цитатных примеров (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений.

1-ая неделя декабря

Н. В. Гоголь. «Заколдованное место»: реальность и фантастика в повести.

КУ

Выразительное чтение эпизодов повести. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Характеристика героев эпизодов (в том числе речевая). Нравственная оценка героев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Сопоставление событий и героев повести с событиями и героями народных сказок.

Анализ эпизодов повести (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «фантастика», «юмор», «художественная условность». Составление аналитической таблицы «Фантастика и юмор в повести» (с использованием цитирования). Поиск реальных и фантастических элементов и определение их роли. Выявление средств создания настроения и авторского отношения к изображаемому. Анализ различных форм выражения авторской позиции.

1-ая неделя декабря

«Вечера на хуторе близ Диканьки»: «Майская ночь, или Утопленница», «Ночь перед Рождеством», «Страшная месть».

ВНЧ

Краткий пересказ сюжета каждой повести (по группам). Выразительное чтение эпизодов (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Ответы на вопросы викторины.

Характеристика главных положительных героев (по группам). Поиск незнакомых слов и определение их значений. Анализ конфликта тёмный и светлых сил, пейзажных фрагментов, языковых особенностей повестей.

2-ая неделя декабря

Контрольная работа по творчеству Н. В. Гоголя.

УКЗ

2-ая неделя декабря

Н. А. Некрасов. «Есть женщины в русских селеньях…» (отрывок из поэмы «Мороз, Красный нос»).

КУ

Выразительное чтение и обсуждение отрывка из поэмы «Мороз, Красный нос» («Есть женщины в русских селеньях…»). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника. Прослушивание фрагментов поэмы в актёрском исполнении, рецензирование актёрского чтения.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «эпитет». Составление таблицы «Внешность и черты характера русской крестьянки» (с использованием цитирования). Поиск незнакомых слов и определение их значений.

2-ая неделя декабря

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»: труд и забавы крестьянских детей.

ИНМ

Устный рассказ о поэте. Обсуждение картин русских художников, изображающих крестьянских детей. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Чтение и обсуждение стихотворения (по частям). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование.

Составление плана ответа на вопрос: «Почему автор называет крестьянских детей “счастливым народом”?» Поиск незнакомых слов и определение их значений.

3-я неделя декабря

Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети»: язык стихотворения.

КУ

Выразительное чтение стихотворения по ролям. Комментирование лексики, определение её стилистической окраски. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение иллюстраций учебника к стихотворению. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление речевых характеристик персонажей (по группам). Составление таблицы «Значение и стилистическая окраска устаревших и просторечных слов в стихотворении». Анализ различных форм выражения авторской позиции.

3-я неделя декабря

И. С. Тургенев. «Муму»: система образов.

ИНМ

Прослушивание звукозаписи актёрского чтения, его рецензирование. Чтение по ролям фрагментов повести и рецензирование чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).Различные виды пересказов. Устные рассказы о Герасиме. Обсуждение плана его характеристики

Поиск незнакомых слов и определение их значений. Составление планов сравнительных характеристик героев (по группам). Заполнение цитатной таблицы сравнительной характеристики героев.

3-я неделя декабря

«Муму» как протест против рабства.

КУ

Выразительное чтение и прослушивание звукозаписей фрагментов рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Выборочные пересказы историй героев. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение иллюстраций учебника и найденных самостоятельно, презентация и защита собственных рисунков.

Заполнение цитатной таблицы «Черты характера Герасима».Инсценированиефрагментов повести. Составление плана (в том числе цитатного) эпизода, подбор цитат по заданной теме.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

4-ая неделя декабря

И. С. Тургенев – мастер портрета и пейзажа.

РР

Презентация и защита электронного альбома «Словесные портреты и пейзажи в повести “Муму” глазами книжных графиков». Выполнение заданий практикума «Читаем, думаем, спорим…» и проведение викторины по повести.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «портрет», «пейзаж». Заполнение аналитических таблиц «Портреты и пейзажи в повести “Муму”» (по группам). Устные и письменные ответы на проблемные вопросы.

4-ая неделя декабря

Полугодовая контрольная работа

УКЗ

4-ая неделя декабря

А. А. Фет. Лирика.

КУ

Выразительное чтение (в том числе наизусть) стихотворений поэта, изученных в начальной школе и прочитанных самостоятельно. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Рассказ о стихотворении по вопросам учебника.

2-ая неделя января

Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: русский офицер в плену у горцев.

ИНМ

Сообщения об участии Толстого в Кавказской войне. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование его фрагментов. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Анализ эпизодов рассказа (по группам). Поиск незнакомых слов и определение и значений.

2-ая неделя января

Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник»: Жилин и Костылин.

КУ

Устные сообщения о главных героях рассказа. Прослушивание фрагментов рассказа в актёрском исполнении. Устное рецензирование чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций учебника или иллюстраций, созданных самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций. Викторина по вопросам и задания практикума «Читаем, думаем, спорим…»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Подбор примеров, иллюстрирующих понятия «идея», «сюжет», «рассказ». Сопоставление персонажей рассказа и составление плана сравнительной характеристики героев.

2-ая неделя января

Л. Н. Толстой. «Кавказский пленник».

РР

Защита учебного проекта «Жилин и Костылин: два характера – две судьбы».

Составление цитатных планов письменных ответов на вопросы и подбор цитат для подтверждения своих суждений (по группам). Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос.

3-я неделя января

А. П. Чехов. «Хирургия» как юмористический рассказ.

ИНМ

Сообщение о псевдонимах Чехова и их происхождении. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Чтение и обсуждение статьи учебника «О смешном в литературном произведении. Юмор».

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров из рассказа, иллюстрирующих понятия «речевая характеристика», «юмор». Устное описание внешности героев рассказа. Поиск незнакомых слов и определение их значений.

3-я неделя января

А. П. Чехов. «Хирургия»

РР

Устное рецензирование чтения актёров. Подбор цитат по заданным темам: интерьер земской больницы, облик героев, их реплики (по группам). Исполнение сценки по рассказу «Хирургия», оценка игры «актёров». Презентация и защита собственных иллюстраций к рассказу.

Составление цитатного плана рассказа. Составление таблицы, включающей в себя ключевые элементы киносценария. Словесное описание кадров киносценария.

3-я неделя января

Рассказы А. П. Чехова.

ВНЧ

Выразительное чтение рассказов (в том числе по ролям). Обсуждение рассказов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение книжной графики к ранним рассказам Чехова. Презентация и защита собственных иллюстраций. Инсценирование юмористических рассказов и рецензирование инсценировок.

Выявление авторских способов создания комического. Характеристика и нравственная оценка героев (по группам).

Русские поэты XIXвека о родине, родной природе и о себе

4-ая неделя января

Ф. И. Тютчев. «Зима недаром злится…», «Весенние воды», «Как весел грохот летних бурь…», «Есть в осени первоначальной…»

КУ

Выразительное чтение стихотворений. Анализ стихотворений по вопросам учителя с использованием цитирования (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Обсуждение репродукций картин русских художников, помещённых в учебнике, подбор к ним подписей из стихов Тютчева.

Интонационный и смысловой анализ стихотворений и отработка их выразительного чтения. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

4-ая неделя января

А. Н.Майков. «Ласточки»; И. С. Никитин. «Утро», «Зимняя ночь в деревне» (отрывок); И. З. Суриков. «Зима» (открывок); А. Н. Плещеев. «Весна» (отрывок).

КУ.

Выразительное чтение наизусть стихотворений Тютчева и других поэтов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные сообщения о стихотворениях Тютчева. Выразительное чтение и обсуждение стихотворений русских поэтов о родине и родной природе в форме конкурса-эстафеты (по группам).

Подбор цитатных подписей из стихотворений к репродукциям картин, помещённым в учебнике. Сопоставительный анализ стихотворений разных поэтов. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе Родины в творчестве русских поэтов.

Понимание учебной задачи, планирование необходимых действий (а далее –следование им), способствующих её решению.

4-ая неделя января

Русские поэты XIX века о родине, родной природе и о себе.

РР

Выразительное чтение стихотворений о родине и родной природе в формате конкурса чтецов (оценка чтения по заданным критериям). Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Презентация и защита собственных иллюстраций и коллективных проектов.

Подготовка к письменному ответу на проблемный вопрос: «Какой я вижу свою родину и русскую природу в поэзии XIXвека?» (по одному-двум стихотворениям)

Из русской литературы XXвека

5-ая неделя января

И. А. Бунин. «Косцы».

КУ

Сообщения учащихся о Бунине (герб рода Буниных, детские годы писателя, учеба в Елецкой гимназии). Выразительное чтение и обсуждение рассказа «Косцы» (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников и чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устный анализ эпизода. Устное иллюстрирование.

Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.

5-ая неделя января

И. А. Бунин. «Подснежник».

ВНЧ

Выразительное чтение рассказа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Устное иллюстрирование. Обсуждение материалов о Бунине, включённых в практикум «Читаем, думаем, спорим…», и рассказа «В деревне» по заданиями практикума.

Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятия «антитеза», «повтор» (с использованием словаря литературоведческих терминов). Поиск незнакомых слов и историко-культурных реалий и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.

1-ая неделя февраля

В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: судья и его дети.

ИНМ

Устный рассказ о писателе. Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Рецензирование выразительного чтения одноклассников. Обсуждение глав повести по вопросам (по группам). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение репродукций книжной графики к повести «В дурном обществе», помещённых в учебнике и найденных учащимися самостоятельно. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Подбор цитатных подписей к иллюстрациям.

2-ая неделя февраля

В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: семья Тыбурция.

КУ

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Сопоставление персонажей и составление плана их сравнительной характеристики (Вася и Валёк, Тыбурций и судья). Работа с таблицей «Портретные характеристики героев» (по группам).

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «портрет». Анализ портретных характеристик и определение их роли в повести. Выявление авторских оценок по деталям портретов.

2-ая неделя февраля

В. Г. Короленко. «В дурном обществе»: «дурное общество» и «дурные дела».

КУ

Выразительное чтение фрагментов повести (в том числе по ролям). Краткий и выборочный пересказ и обсуждение ключевых фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Характеристика сюжета повести, её тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания. Обсуждение сообщения о старом Януше.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «повесть».

2-ая неделя февраля

В. Г. Короленко. «В дурном обществе».

РР

Презентация и защита коллективного проекта – электронного альбома «Мои ровесники в повести В. Г. Короленко “В дурном обществе”».

Составление плана ответа на проблемный вопрос (по группам). Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.

3-я неделя февраля

С. А. Есенин. «Я покинул родимый дом…», «Низкий дом с голубыми ставнями…»

ИНМ

Концерт-миниатюра из стихотворений поэта. Чтение и комментирование стихотворений Есенина, посвящённых его близким людям. Устный рассказ о детстве и юности Есенина. Выразительное чтение и обсуждение стихотворений, посвящённых теме родного дома (по группам). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Презентация и защита иллюстраций к стихотворениям Есенина.

Анализ стихотворений о родном доме.

3-я неделя февраля

П. П. Бажов. «Медной горы Хозяйка»: образы Степана и Хозяйки Медной горы.

ИНМ

Актуализация знаний о Бажове и его творчестве из курса начальной школы. Выразительное чтение фрагментов сказа (в том числе по ролям). Различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства.

Составление плана сравнительной характеристики Степана и Хозяйки Медной горы и заполнение цитатной таблицы. Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словаря и справочной литературы.

3-я неделя февраля

«Медной горы Хозяйка»: сказ как жанр литературы.

КУ

Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Презентация и защита собственных иллюстраций к сказу. Защита проекта «Сказы Бажова в иллюстрациях художников Палеха и других авторов».

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «сказ», «сказка». Сопоставление этих понятий в таблице. Исследование языка сказа (лексика, синтаксис, историко-культурные реалии).

4-ая неделя февраля

К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: герои сказки и их поступки.

ИНМ

Выразительное чтение эпизодов сказки (в том числе по ролям), их пересказ и инсценирование. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Составление цитатного плана сказки. Составление плана характеристики героев сказки (по группам). Рассказ о героях сказки по плану (с использованием цитирования). Поиск незнакомых слов и определение их значения.

4-ая неделя февраля

К. Г. Паустовский. «Тёплый хлеб»: язык сказки.

КУ

Устный рассказ о писателе. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства. Выявление в сказке реальных и фантастических элементов и черт фольклора. Презентация иллюстраций к сказке с цитатными подписями, показ и защита собственных рисунков, обсуждение иллюстраций учебника.

Исследование языка сказки: анализ эпитетов, сравнений и олицетворений, глагольной лексики (по группам). Работа со словарём литературоведческих терминов. Комментирование понятий «пейзаж», «эпитет».

4-ая неделя февраля

«Заячьи лапы» и другие рассказы.

ВНЧ

Выразительное чтение произведений (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы с использованием цитирования. Различные виды пересказов (по группам). Обсуждение самостоятельно прочитанных произведений писателя. Определение авторского отношения к героям. Презентация и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины.

Инсценирование фрагмента рассказа «Заячьи лапы».

5-я неделя февраля

С. Я. Маршак. Сказки для детей.

ВНЧ

Выразительное чтение сказок Маршака (в том числе по ролям и наизусть) и их обсуждение. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Рассказы о героях сказок. Нравственная оценка героев стихотворных сказок. Презентация и защита иллюстраций к сказкам и конкурс на лучшее словесное рисование иллюстрации к сказке.

Инсценировка эпизодов из пьес-сказок «Кошкин дом» и «Горя бояться – счастья не видать».

5-я неделя февраля

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: проблемы и герои.

ИНМ

Устный рассказ о писателе и обобщение сведений о его сказках. Выразительное чтение пьесы-сказки «Двенадцать месяцев» по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Нравственная оценка героев пьесы-сказки.

Составление плана характеристики героев (по группам). Рассказ о героях по плану (с использованием цитирования). Подбор цитат для характеристики героев пьесы-сказки.

1-ая неделя марта

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев»: пьеса-сказка и её народная основа.

КУ

Театрализованное представление сцен из пьесы-сказки (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Составление плана сравнительной характеристики народной сказки и пьесы-сказки.

Составление плана высказывания «Драма как род литературы». Заполнение аналитической таблицы «Общность и различие пьесы-сказки Маршака “Двенадцать месяцев” и дноименно народной сказки». Определение родовых особенностей драмы, жанровых особенностей пьесы-сказки. Сопоставление пьесы-сказки и её фольклорных источников. Выявление в пьесе-сказке черт фольклора, определение художественной функции фольклорных образов.

2-ая неделя марта

С. Я. Маршак. «Двенадцать месяцев».

РР

Составление цитатного плана письменного высказывания. Составление устного и письменного ответа на проблемный вопрос. Чтение и обсуждение статьи учебника «Сказки народные и литературные».

Подбор цитат по заданной теме.

2-ая неделя марта

А. П. Платонов. «Никита»: человек и природа.

ИНМ

Чтение и обсуждение статьи учебника о Платонове. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ его фрагментов. Устное рецензирование выразительного чтения и пересказов одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы по содержанию рассказа (с использованием цитирования).

Составление плана характеристики героя. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его письменная характеристика.

2-ая неделя марта

А. П. Платонов. «Никита»: быль и фантастика.

КУ

Выявление функций фантастических элементов в рассказе. Восприятие художественной условности как специфической характеристики искусства в различных формах – от правдоподобия до фантастики. Сопоставление элементов были и фантастики. Обсуждение иллюстрации учебника. Презентация и защита собственных иллюстраций. Составление плана характеристики героев и их нравственная оценка.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «фантастика». Составление цитатной таблицы «Два мира в рассказе». Письменная характеристика героя (с использованием цитирования).

3-я неделя марта

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: юный герой в экстремальной ситуации.

ИНМ

Выразительное чтение рассказа, художественный пересказ его фрагментов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение произведений книжной графики к рассказу. Устное иллюстрирование.

Анализ содержания рассказа по вопросам учителя (по группам).

3-я неделя марта

В. П. Астафьев. «Васюткино озеро»: становление характера главного героя.

КУ

Устный рассказ о писателе. Чтение (в том числе по ролям) и пересказ фрагментов рассказа. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Нравственная оценка поведения и поступков героя рассказа. Чтение и обсуждение отрывка из воспоминаний Астафьева «Судьба рассказа “Васюткино озеро”». Показ, обсуждение и защита иллюстраций учащихся.

Составление цитатной таблицы «Черты характера героя и авторское отношение к нему». Лексические и историко-культурные комментарии (по группам). Анализ различных форм выражения авторской позиции.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанногои услышанного, самостоятельное нахождение необходимой информации в тетрадях, учебной и справочной литературе. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

3-я неделя марта

Контрольная работа.

УКЗ

Составление цитатного плана письменного высказывания. Составление письменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Какой изображена русская природа в творчестве Есенина, Бажова, Паустовского, Астафьева? (по одному произведению); 2. Какие поступки моих сверстников и черты их характера вызывают восхищение (по 1-2 произведениям Паустовского, Платонова, Астафьева)?

Подбор цитат по заданной теме.

Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива. Самопроверка и самоконтроль, планирование собственной деятельности.

Осознание познавательной задачи, извлечение нужной информации из прочитанного ранее материала. Установление причинно-следственных связей, формулирование выводов.

Поэты о Великой Отечественной войне (1941 – 1945 гг)

4-ая неделя марта

А. Т. Твардовский. «Рассказ танкиста».

ИНМ

Выразительное чтение наизусть стихотворений о детях на войне, презентация и защита иллюстраций к этим стихотворениям. Чтение и обсуждение статьи учебника «Поэты о Великой Отечественной войне (1941 – 1945)». Устный рассказ о военной биографии поэта с показом его портретов. Актёрское исполнение стихотворения. Выразительное чтение стихотворения по ролям. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение репродукции картины Ю. Нетринцева «Вот солдаты идут…»

4-ая неделя марта

К. М. Симонов. «Майор привёз мальчишку на лафете…»

ИНМ

Рассказ о поэте и о его военной биографии. Сообщение о героях Брестской крепости. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Устный и письменный анализ стихотворения. Составление партитурной разметки текста.

Писатели и поэты XXвека о родине, родной природе и о себе

4-ая неделя марта

И. А. Бунин. «Помню – долгий зимний вечер…»; Дон Аминадо. «Города и годы».

КУ

Выразительное чтение ранее изученных стихотворений Ф. И. Тютчева, А. Н. Майкова, И. С. Никитина, И. З. Сурикова, А. Н. Плещеева о родине и родной природе (в том числе наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Сообщения о жизни И. А. Бунина и Дона Аминадо в эмиграции с показом их портретов. Рецензирование актёрского чтения стихотворений И. А. Бунина и Дона Аминадо. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Заполнение цитатной таблицы «Чем пахнут города?» и выявление авторской оценки изображаемого (по стихотворению «Города и годы»). Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов.

Понимание учебной задачи, планирование необходимых действий (а далее - следование им), способствующих её решению.

82 - 83

1-ая неделя апреля

Д. Кедрин. «Алёнушка»; А. Прокофьев. «Алёнушка»; Н. Рубцов. «Родная деревня».

КУ, РР

Краткие сообщения о поэтах. Выразительное чтение стихотворений. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родины в творчестве русских поэтов. Сопоставление образов русской природы в волшебных сказках и лирических стихотворениях. Презентация и защита собственных иллюстраций.

Сопоставление стихотворения с живописным полотном (В. М. Васнецов.«Алёнушка»). Поиск незнакомых слов и определение их значений с помощью словарей и справочной литературы.

Писатели улыбаются

1-ая неделя апреля

Саша Чёрный. «Кавказский пленник».

КУ

Рассказы о Саше Чёрном с показом его портретов. Выразительное чтение рассказа, пересказ его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление признаков художественной традиции литературной классики предшествующих эпох в рассказе Саши Чёрного.

Работа со словарём литературоведческих терминов: повторение понятия «юмор», подбор примеров из рассказа. Поиск незнакомых слов и определение их значения с помощью словарей и справочной литературы.

2-ая неделя апреля

Саша Чёрный. «Игорь-Робинзон».

КУ

Актуализация знаний о Робинзоне, герое романа Дефо. Выразительное чтение рассказа, пересказ и озаглавливание его фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Выявление признаков ху-дожественной традиции лите-ратурнойклас-сикипредше-ствующих эпох. Устное иллюстрирование.

Выявление способов создания комического в рассказах Саши Чёрного. Подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «юмор». Сопоставление событий романа «Робинзон Крузо» с сюжетом рассказа «Игорь-Робинзон».

2-ая неделя апреля

Саша Чёрный. Рассказы

ВНЧ

Выразительное чтение, пересказ фрагментов рассказов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление вопросов для викторины и ответы на эти вопросы (по группам).

2-ая неделя апреля

Ю. Ч. Ким. Песня «Рыба-кит» как юмористического произведение.

КУ

Презентация и защита собственных иллюстраций к юмористическим рассказам. Прослушивание звукозаписи песни «Рыба-кит» в авторском исполнении и его устное рецензирование. Выразительное чтение стихотворения. Устное рецензирование выразительного чтения. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Подготовка к инсценированию песни. Прослушивание и обсуждение звукозаписей песен Ю. Ч. Кима.

Анализ текста одной из песен: поиск в нём особенностей песенного текста.

Из зарубежной литературы

3-я неделя апреля

Р. Л. Стивенсон. «Вересковый мёд»: верность традициям предков.

КУ

Презентация и защита собственных иллюстраций. Рассказ о Р. Л. Стивенсоне с показом галереи его портретов, изображений Шотландии, старинных кораблей, морских пейзажей. Выразительное чтение баллады. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное илюстрирование. Просмотр и обсуждение фрагментов мультфильма «Вересковый мёд». Участие в дискуссии на тему: «Что дороже: жизнь или тайна верескового мёда?»

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «баллада». Заполнение таблицы «Черты жанра баллада в стихотворении “Вересковый мёд”». Составление цитатного плана баллады и определение её стихотворного размера. Составление плана письменной характеристики героев баллады.

3-я неделя апреля

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: необычайные приключения героя.

ИНМ

Рассказ о писателе Д. Дефо с показом его портретов, изображений кораблей и морских пейзажей. Выразительное чтение фрагментов романа. Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Озаглавливание фрагментов романа и различные виды пересказов. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование.

Подбор материалов для рассказа о Робинзоне.

3-я неделя апреля

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: характер героя.

КУ

Краткий пересказ эпизодов романа, помогающих понять черт характера и внутреннюю сущность героя. Выборочный пересказ на тему: «Как Робинзону удалось выжить на необитаемом острове?» Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Обсуждение иллюстраций к роману, найденных в Интернете, и иллюстраций учебника, презентация и защита собственных рисунков.

Составление плана характеристики Робинзона. Рассказ о герое (с использованием цитирования) и его характеристика.

4-ая неделя апреля

Д. Дефо. «Робинзон Крузо»: произведение о силе человеческого духа.

КУ

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устные рассказы о героях «робинзонад». Выявление признаков традиции литературной классики предшествующих эпох.

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск примеров, иллюстрирующих понятие «робинзонада». Составление плана сравнительной характеристики героев. Сопоставительная характеристика героев романа.

4-ая неделя апреля

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: реальность и фантастика.

ИНМ

Сообщения о сказочнике Андерсене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил. Выразительное чтение сказки (в том числе по ролям), пересказ и инсценирование её фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Работа со словарём литературоведческих терминов. Поиск цитатных примеров, иллюстрирующих понятие «художественная деталь».

4-ая неделя апреля

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: сказка о великой силе любви.

КУ

Выразительное чтение сказки (по ролям), пересказ её ключевых фрагментов. Устное иллюстрирование. Обсуждение иллюстраций, помещённых в учебнике и в изданиях сказки. Презентация и защита собственных рисунков.

Составление плана характеристики Герды. Рассказ о героине (с использованием цитирования) и её устная характеристика. Сопоставление героев сказки.

1-ая неделя мая

Х.-К. Андерсен. «Снежная королева»: что есть красота?

РР

Чтение и рецензирование характеристики Герды. Устный рассказ о Снежной Королеве и беседа по сопоставлению героинь. Составление плана сравнительной характеристики героинь сказки и рассказ о них по плану. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Заполнение таблицы «Сравнительная характеристика Герды и Снежной Королевы». Рецензирование отзывов на фильмы о Снежной королеве, на иллюстрации к сказке. Защита коллективных проектов.

95 - 96

2-ая неделя мая

Х.-К. Андерсен. Сказки

ВНЧ

Презентация сказок Андерсена: выразительное чтение сказок (в том числе по ролям), пересказ их фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление вопросов для викторины и ответы на эти вопросы (по группам). Инсценирование фрагментов сказок.

3-я неделя мая

Х.-К. Андерсен. Сказки.

РР

Чтение и обсуждение фрагмента статьи С. Я. Маршака «Мастер снов и сказок». Комментирование проблемных вопросов.

Подбор цитат по заданной теме. Составление устного и пиьсменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Почему Герда победила Снежную Королеву? 2. Какие герои воплощают добро и зло в сказках Андерсена? 3. О чём мечтал Андерсен в своих сказках? 4. Какие поступки героев сказок Андерсена можно назвать благородными?

3-я неделя мая

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: неповторимый мир детства.

ИНМ

Сообщения о писателе Марке Твене с показом галереи его портретов и изображений мест, где он жил и работал. Выразительное чтение фрагментов романа (в том числе по ролям). Обсуждение первых глав романа (по группам). Различные виды пересказов. Устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования).

Составление характеристики Тома Сойера и заполнение цитатной таблицы «Черты характера героя».

3-я неделя мая

М. Твен. «Приключения Тома Сойера»: дружба героев.

КУ

Чтение по ролям или прослушивание в актёрском исполнении диалога Тома и Гека (гл. 6). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников, чтения актёров. Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Различные виды пересказов. Устное иллюстрирование. Презентация и защита собственных иллюстраций. Ответы на вопросы викторины «Мир предметов в романе “Приключения Тома Сойера”»

Составление плана письменной характеристики героев (в том числе сравнительной) и их характеристика по плану (с использованием цитирования).

100

4-ая неделя мая

«Приключения Тома Сойера» - любимая книга многих поколений читателей.

РР

Пересказ финальных глав романа от лица героев. Показ и обсуждение инсценировки эпизода «Том и Гек собираются создать шайку разбойников». Составление устного и письменного ответа на один из проблемных вопросов: 1. Совпадают ли внешний облик и внутренний мир Тома Сойера? 2. Чем похожи герои романа «Приключения Тома Сойера» на моих сверстников? 3. Как Том Сойер и его друзья стремились сделать окружающий мир интересным? 4. Каким изобразил скульптор Тома Сойера и Гекльберри Финна на памятнике этим литературным героям?

Составление плана ответа на проблемный вопрос. Подбор цитат по заданной теме.

101

4-ая неделя мая

Годовая контрольная работа по литературе или тестирование. Выявление уровня литературного развития учащихся.

УКЗ

Предъявление читательских и исследовательских навыков, приобретённых в 5 классе: выразительное чтение (в том числе наизусть); устный монологический ответ; различные виды пересказов; устные и письменные рассказы о произведениях и героях; иллюстрирование примерами изученных литературоведческих терминах; выполнение тестовых заданий.

Осознание себя индивидуальностью и (одновременно) частью коллектива. Самоорганизация, самоконтроль.

102

4-ая неделя мая

Джек Лондон. «Сказание о Кише»: что значит быть взрослым?

ИНМ

Сообщение о Джеке Лондоне с показом портретов писателя, изображений мест в США, связанных с его именем. Выразительное чтение рассказа (в том числе по ролям), пересказ ключевых фрагментов (по группам). Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования). Устное иллюстрирование. Обсуждение произведений книжной графики.

Составление плана характеристики Киша и рассказ о герое (с использованием цитат).

103

4-ая неделя мая

Джек Лондон. «Сказание о Кише»: мастерство писателя.

КУ

Устные ответы на вопросы (с использованием цитирования).

Составление плана характеристики литературного произведения. Рассказ о книге и её героях по плану. Подбор цитат на заданную тему (по группам). Презентация и защита собственных иллюстраций. Презентация и защита проекта «Герои Джека Лондона в экстремальных ситуациях».

104

5-ая неделя мая

Творчество Джека Лондона.

ВНЧ

Презентация рассказов Джека Лондона: выразительное чтение, пересказ фрагментов, устные ответы на проблемные вопросы (с использованием цитирования), устное иллюстрирование, обсуждение произведений книжной графики, презентация и защита собственных иллюстраций.

Составление вопросов для викторины и ответы на эти вопросы (по группам).

105

5-ая неделя мая

Литературный праздник «Путешествие по стране Литературии 5 класса»

РР

Участие в игровых видах деятельности, литературных конкурсах. Отчёты о выполнении индивидуальных учебных проектов.

Темы проектов и творческих работ

«Художники-иллюстраторы сказок»
«Словесные портреты и пейзажи в повести «Муму» глазами книжных графиков»
«Жилин и Костылин: два характера – две судьбы»
«Юмористические рассказы А. П. Чехова в иллюстрациях»
«Стихи о родине и родной природе в иллюстрациях»
«Мои ровесники в повести В. Г. Короленко «В дурном обществе»»
«Стихи Есенина в наших иллюстрациях»
«Русские поэты XXвека о родине и родной природе»
«Памятники литературным героям»
«Герои произведений Джека Лондона в иллюстрациях»
« «Снежная королева» Г.-Х. Андерсена в иллюстрациях»

Произведения для заучивания наизусть

Пословицы и поговорки.

В.А. Жуковский. Спящая царевна. (Отрывок).

И.А. Крылов. Басни. (По выбору учащихся).

А.С. Пушкин «У лукоморья…».

Н.А. Некрасов «Есть женщины в русских селеньях…».

Ф.И. Тютчев. Вешние воды.

А.А. Фет. Весенний дождь.

М.Ю. Лермонтов. Бородино.

2-3 стихотворения по теме «Великая Отечественная война» (Твардовский, Симонов и др.).

2-3 стихотворения из раздела «О родине и родной природе».

Входная контрольная работа по литературе (5 класс)

Каждый вариант диагностической работы состоит из 15 заданий: 10 заданий с выбором одного правильного ответа из четырех предложенных и 5 заданий, в которых нужно соотнести вопрос с ответом. На выполнение всей диагностической работы отводится 45 минут.

Iвариант

Часть 1

Определи, к какому жанру относится произведение, из которого взяты эти строки:

Из далека-далеча чиста поля

Выезжал старый казак да Илья Муромец.

рассказ
сказка
былина
басня

Продолжи определение. Сказка – это…

русская народная эпическая песня о богатырях
краткий иносказательный рассказ сатирического содержания с моралью
художественное повествовательное прозаическое произведение небольшого размера
повествовательное, обычно народно-поэтическое произведение о вымышленных лицах и событиях, преимущественно с участием волшебных, фантастических сил.

Как называется созвучие концов стихотворных строк?

ритм
рифма
размер
строфа

Узнай героя произведения А. С. Пушкина. Этот герой обращался с просьбой о помощи к ветру, месяцу, солнцу.

Царь Салтан
Царь Дадон
Королевич Елисей
Князь Гвидон

Кому из персонажей басен И. А. Крылова принадлежат слова:

Не оставь меня, кум милый!

Дай ты мне собраться с силой!

И до вешних только дней

Прокорми и обогрей.

Лисице
Стрекозе
Муравью
Мартышке

Кто из перечисленных авторов является поэтом?

В. Бианки
Л. Толстой
Н. Носов

Назови поэта, написавшего следующие строки:

Лес, точно терем расписной,

Лиловый, золотой, багряный,

Весёлой, пёстрою стеной

Стоит над светлою поляной.

А. Фет
М. Лермонтов
Ф. Тютчев
И. Бунин

Назови автора, который написал «Денискины рассказы»

В. Драгунский
А. Гайдар
Н. Носов

Восстанови пословицу

Чтение – вот лучшее…

развлечение
учение
мышление
обучение

Соотнесите названия и типы сказок

Часть 2

Как называется эта часть сказки: «Стали быть да жить на славу всем людям»?

………………………………

Продолжите ряд постоянных эпитетов сказок:

хитрая лиса, добрый…………………

Определите жанр:

Баю-баю, баиньки,

Купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке.

…………………………………………….

Кто является автором фольклорных произведений?

……………………………………………

Соотнесите название рода литературы с его особенностями

Вариант II

Кто является автором строчек:

Поёт зима, аукает,

Мохнатый лес баюкает

Стозвоном сосняка…

А. Фет
И. Суриков
С. Есенин

Как называется данная часть сказки: «Я там был, мёд, пиво пил, да усы лишь обмочил»?

завязка
кульминация
концовка
запев

Как называется этот литературный приём: ветры буйные, ясны очи, конь ретивый?

сравнение
олицетворение
гипербола
эпитет

Какое из перечисленных произведений является басней?

«Тёма и Жучка» (Н. Гарин-Михайловский)
«Мартышка и очки» (И. Крылов)
«Лев и собачка» (Л. Толстой)

Какой из приведённых ниже эпитетов не является постоянным?

ясный месяц
добрый молодец
сильный ветер
красна девица

К какой басне подходит пословица «Делу – время, а потехе – час»:

«Лебедь, Щука и Рак»
«Зеркало и обезьяна»
«Стрекоза и Муравей»

Что такое рассказ?

небольшое лирическое произведение, предназначенное для пения
небольшое прозаическое произведение, в котором даётся изображение какого-либо эпизода из жизни героя
жанр фольклора, в котором вещи изображаются иносказательно (путём сравнения и пр.)

Назови автора, который написал рассказ «Живая шляпа»

В. Драгунский
Е. Чарушин
А. Гайдар
Н. Носов

К какому жанру относится произведение И. А. Крылова «Стрекоза и муравей»?

басня
сказка
стихотворение

Соотнесите названия и типы сказок:

Часть 2

Как называется эта часть сказки: «В некотором царстве, в некотором государстве жил-был царь и было у него три сына»?

………………………………………….

Продолжите ряд постоянных эпитетов из сказок

Красная девица, добрый…………………………..

Определите жанр

Катилось яблочко

Мимо сада,

Мимо града.

Кто поднимет,

Тот и выйдет.

…………………………………….

Кто является автором фольклорных произведений? ……………………………………….
Соотнесите название рода литературы с его особенностями

Критерии оценивания

Задания с 1 по 14 оцениваются 1 баллом, 15 задание -5 баллами (за каждый правильный ответ 1 балл). Максимальный тестовый балл за выполнение всей работы – 19 баллов. За выполнение диагностической работы обучающиеся получают оценки по пятибалльной шкале. За неверный ответ или его отсутствие выставляется 0 баллов.

Шкала пересчёта первичного балла за выполнение работы в отметку по пятибалльной шкале

Полугодовая контрольная работа по литературе в 5 классе

Вариант 1.

Часть 1. Ответьте на вопросы А1-А3, выбрав только один верный ответ.

А1.Определите, о каком жанре художественного произведения идет речь: «Стихотворение, в основе которого чаще всего лежит историческое событие, предание с острым, напряженным сюжетом».

1)басня 2)загадка 3) баллада 4)сказка

А2.Укажите, какой из перечисленных жанров НЕ относится к устному народному творчеству

1)сказка 2)пословица 3)считалка 4)повесть

А3.Укажите, какая из перечисленных сказок НЕ является литературной

1) «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном Гвидоне и о прекрасной царевне Лебедь»

2) «Спящая царевна»

3) «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

4) «Черная курица, или Подземные жители»

Часть 2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы В1-В5

(1)Во всю ночь не мог он сомкнуть глаз ни на минуту. (2)За час перед рассветом послышалось ему, что под полом что-то шумит. (3)Он встал с постели, приложил к полу ухо и долго слышал стук маленьких колес и шум, как будто множество маленьких людей проходило. (4)Между шумом этим слышен был также плач женщин и детей и голос министра Чернушки, который кричал ему:

- Прощай, Алеша! Прощай навеки!..

(5)На другой день поутру дети, проснувшись, увидели Алешу, лежащего на полу без памяти. (6)Его подняли, положили в постель и послали за доктором, который объявил, что у него сильная горячка.

(7)Недель через шесть Алеша, с помощиюБожиею, выздоровел, и всё происходившее с ним перед болезнию казалось ему тяжелым сном. (8)Ни учитель, ни товарищи не напоминали ему ни слова ни о черной курице, ни о наказании, которому он подвергся. (9)Алеша же сам стыдился об этом говорить и старался быть послушным, добрым, скромным и прилежным. (10)Все его снова полюбили и стали ласкать, и он сделался примером для своих товарищей, хотя уже и не мог выучить наизусть двадцать печатных страниц вдруг - которых, впрочем, ему и не задавали

В1.Назовите автора произведения, из которого взят приведенный выше отрывок.

В2.Укажите, какой частью композиции является приведенный отрывок

1)завязка 2)кульминация 3)развязка 4)экспозиция

В3.Почему Алеша «сделался примером для своих товарищей», хоть и не мог уже выучить 20 страниц наизусть? В ответе используйте слова из текста и отразите свое мнение.

В4.В произведении, из которого взят отрывок, сочетается реальное и фантастическое. Из приведенных ниже примеров укажите то, что относится к фантастическому. Ответ запишите цифрами.

1) под полом Алеша услышал стук маленьких колес и шум от множества маленьких людей

2) Чернушка кричала ему: «Прощай, Алеша!»

3) у Алеши была сильная горячка

4) Алеша не мог выучить наизусть 20 печатных страниц

В5.Выберите одну из поговорок, которая близка по смыслу произведению, из которого взят приведенный выше отрывок.

1)Честным будь - добрым будет путь.

2)Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

3)Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.

4)Добрая шутка дружбы не рушит.

Часть 3.

С1. Прочитайте отрывок из того же произведения.

- Скажи мне, чего ты желаешь? - продолжал король. - Если я в силах, то непременно исполню твое требование…

-Я бы желал, - сказал он\Алеша\, - чтобы, не учившись, я всегда знал урок свой, какой бы мне ни задали.

- Не думал я, что ты такой ленивец, - отвечал король, покачав головою. - Но делать нечего: я должен исполнить свое обещание…

Он махнул рукою, и паж поднес золотое блюдо, на котором лежало одно конопляное семечко

- Возьми это семечко, - сказал король. Пока оно будет у тебя, ты всегда знать будешь урок свой, какой бы тебе ни задали...

Напишите сочинение-рассуждение, отвечая на вопрос «Хотел бы ты, чтобы тебе подарили такое же конопляное семечко, и почему?».

Объем сочинения не менее 40 слов.

При ответе используйте примеры из жизни и из текста.

Вариант 2.

Часть 1. Ответьте на вопросы А1-А3, выбрав только один верный ответ.

А1.Определите, о каком жанре художественного произведения идет речь: «Краткий стихотворный или прозаический рассказ, в котором есть аллегория, иносказание. Главными действующими лицами этого произведения чаще всего являются животные, растения, вещи, в которых проявляется человеческие качества и взаимоотношения».

1)басня 2)загадка 3) баллада 4)сказка

А2.Укажите, какой из перечисленных жанров НЕ относится к устному народному творчеству

1)сказка 2)пословица 3)рассказ 4)загадка

А3.Укажите, какая из перечисленных сказок является литературной

1) «Каша из топора»

2) «Спящая царевна»

3) «Царевна-лягушка»

4) «Иван-крестьянский сын и чудо-юдо»

Часть 2. Прочитайте текст и ответьте на вопросы В1-В5

(1)Принесли розги... (2)Алеша был в отчаянии! (3)В первый еще раз с тех пор, как существовал пансион, наказывали розгами, и кого же — Алешу, который так много о себе думал, который считал себя лучше и умнее всех! (4)Какой стыд!..

(2)Он, рыдая, бросился к учителю и обещался совершенно исправиться...

(3)— Надо было думать об этом прежде, — был ему ответ.

(4)Слезы и раскаяние Алеши тронули товарищей, и они начали просить за него; а Алеша, чувствуя, что не заслужил их сострадания, еще горше стал плакать! (5)Наконец учитель приведен был в жалость.

(6)— Хорошо! — сказал он. — Я прощу вас ради просьбы товарищей ваших, но с тем, чтоб вы пред всеми признались в вашей вине и объявили, когда вы выучили заданный урок?

(7)Алеша совершенно потерял голову... он забыл обещание, данное подземельному королю и его министру, и начал рассказывать о черной курице, о рыцарях, о маленьких людях...

(8)— Как! — вскричал учитель с гневом. — Вместо того чтобы раскаяться в дурном поведении вашем, вы меня еще вздумали дурачить, рассказывая сказку о черной курице?.. (9)Этого слишком уже много. (10)Нет, дети! (11)Вы видите сами, что его нельзя не наказать!

(12)И бедного Алешу высекли!!

(13)С поникшею головою, с растерзанным сердцем, Алеша пошел в нижний этаж, в спальные комнаты. (14)Он был как убитый... стыд и раскаяние наполняли его душу! (15)Когда чрез несколько часов он немного успокоился и положил руку в карман... конопляного зернышка в нем не было! (15)Алеша горько заплакал, чувствуя, что потерял его невозвратно!

В1.Назовите автора произведения, из которого взят приведенный выше отрывок.

В2. Укажите, какой частью композиции является приведенный отрывок

1)завязка 2)кульминация 3)развязка 4)экспозиция

В3.В чем раскаивался Алеша после того, как его наказали?

В4.Напишите номер предложения, в котором содержится ответ на вопрос «Почему дети решили вступиться за Алешу, хотя он в последнее время сильно изменился и ставил себя выше всех?».

В5.Выберите одну из поговорок, которая близка по смыслу произведению.

1) Давши слово, держись, а не давши – крепись.

2)Крепкую дружбу и топором не разрубишь.

3)Глупа та птица, которой гнездо свое не мило.

4)Добрая шутка дружбы не рушит.

Часть 3.

С1. Напишите сочинение-рассуждение, отвечая на вопрос «О чём плакал Алёша после наказания, чувствуя, что потерял зёрнышко невозвратно?».

Объем сочинения не менее 40 слов

Годовая контрольная работа по литературе (5 класс)

Первый уровень вопросов (А) – самый простой. Ученики должны выбрать из четырех ответов один правильный. Каждый правильный ответ оценивается 1 баллом. Максимальное количество баллов этой части -7 баллов. На выполнение части А – отводится 5-10 минут.

Второй уровень (В) требует самостоятельного поиска учащимися верного ответа, однако этот ответ односложен (состоит из 1 – 3 слов). За каждое верное выполненное задание части В начисляется от 1 до 3 баллов, в зависимости от типа задания. Максимальное количество балов – 6. Примерное выполнение задания 10 минут.

Наиболее сложным является третий уровень (С). Вопросы этого уровня побуждают учащихся рассуждать, письменно формулировать и обосновывать свое мнение, опираясь на изученный материал. Однако ответ на вопрос уровня С не должен быть слишком большим – достаточно 3-5 предложений.

Критерии оценивания ответа к заданию С1

Балл

1. Содержание ответа (сочинение)

Работа соответствует теме и заданию.

Допущена фактическая ошибка, связанная с пониманием темы и задания.

2. Речевое оформление ответа (сочинения)

Соблюдение смысловой цельности, речевая связность и логика изложения.

Допущена одна логическая ошибка.

Допущено более 1 логической ошибки.

Точность и выразительность речи.

Однообразие грамматического строя речи.

Бедность словаря, однообразие грамматического строя речи.

3. Грамотность.

Соблюдены орфографические нормы.

Допущена 1 ошибка.

Допущено более 1 ошибки.

Соблюдены пунктуационные нормы (или 1 негрубая ошибка).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Соблюдены языковые нормы (грамматических ошибок нет).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Соблюдены речевые нормы (не допущено речевых ошибок).

Допущены 1-2 ошибки.

Допущено более 2 ошибок.

Максимальное количество баллов за часть С

Время выполнения части С – 15-20 минут.

Таким образом, максимальное количество баллов за верно выполненный тест – 26 баллов, время выполнения – 40 минут.

80% от максимальной суммы баллов – оценка «5»;

60-80% - оценка «4»;

50-60% - оценка «3»;

0-49% - оценка «2».

Вариант 1

Фамилия_______________________Имя______________Класс________

А-1. Кто похитил у Ивана-царевича Василису Премудрую?

Баба-Яга
Кощей Бессмертный
Змей Горыныч
Старший брат

А-2. Кто в басне И.А.Крылова «Свинья под Дубом» сказал Свинье, что дерево может засохнуть, если подрывать корни?

Крестьянин
Осёл
Дуб
Ворон

А-3.Отрывком из какого произведения А.С.Пушкина является «У Лукоморья»?

«Сказка о золотом петушке»
«Руслан и Людмила»
«Сказка о мёртво й царевне и о семи богатырях»
«Сказка о золотой рыбке»

А-4. Кто является рассказчиком в стихотворении М.Ю.Лермотова «Бородино»?

Генерал
Простой солдат
М.Ю.Лермотов
Родной дядя поэта

А-5. Кем Герасим из рассказа И.С.Тургенева «Муму» служил у барыни?

Дворником
Конюхом
Садовником
Дворецким

А-6. Что подарила Медной горы Хозяйка Степану в сказе П.П.Бажова ?

Малахитовую шкатулку с украшениями
Бриллианты
Дорогой костюм
Инструменты для работы с камнем

А-7. Как Тому Сойеру, герою романа М.Твена, удалось избавиться от скучной работы по окраске от забора?

Сбежал из дома
Притворился больным
Уговорил покрасить забор негра Джима
Заинтересовал работой своих друзей

В-1. Какие тропы в данном отрывке использует Ф.И.Тютчев ?

Взбесилась ведьма злая

И, снегу захватя,

Пустила, убегая,

В прекрасное дитя…

________________________________________________________________

В-2. Перечислите типы народных сказок.

________________________________________________________________

В-3. Назовите жанр по данному определению: литературное произведение, предназначенное для постановки на сцене театра.

_________________________________________________________________

С-1. В чём заключается идея рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?

_____________________________________________________________

_________________________________________________________________

________________________________________________________________

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

Вариант 2

Фамилия_______________________Имя______________Класс________

А-1. Кто помог Ивану-царевичу найти сундук, где была спрятана смерть Кощея Бессмертного?

Волк
Баба-Яга
Медведь
Орёл

А-2. Кого высмеивает басня И.А.Крылова «Свинья под Дубом»?

Учёных
Невежд
Свиней
Обжор

А-3. Кто дал отравленное яблоко Царевне из «Сказки о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

Чернавка
Черница
Баба-Яга
Кикимора

А-4.Откликом на какую годовщину Бородинского сражения стало стихотворение М.Ю.Лермонтова «Бородино»?

25-летие
20-летие
15-летие
5-летие

А-5. Как звали девушку, которую любил Герасим в рассказе И.С.Тургенева «Муму»?

Акулина
Татьяна
Светлана
Ульяна

А-6. Что стало причиной сильного мороза в рассказе К.Г.Паустовского «Тёплый хлеб»?

Филька обидел коня
Филька поссорился с друзьями
Филька обидел бабушку
Филька не хотел идти в школу

А-7. Что назвал «негодным мусором» Робинзон, герой Д.Дефо?

Монеты
Документы
Табак
Песок

В-1. Напишите, какой (ие) троп(ы) использован(ы) в данном отрывке из стихотворения Ф.И.Тютчева:

Есть в осени первоначальной

Короткая, но дивная пора –

Весь стоит как бы хрустальный,

И лучезарны вечера…

_______________________________________________________________

В-2. Назовите литературный термин по данному определению:

краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий аллегорический смысл

________________________________________________________________

В-3. Напишите типы рифмовок

________________________________________________________________

С-1. Что дала дружба с Валеком и Марусей герою рассказа В.Г.Короленко «В дурном обществе»?

_________________________________________________________________

__________________________________________________________________

_________________________________________________________________

Вариант 3

Фамилия_______________________Имя______________Класс________

А-1. Кто подарил Ивану-царевичу волшебный клубок?

Старичок
Баба-Яга
Старушка
Лисичка

А-2. Какому историческому событию посвящена басня И.А.Крылова «Волк на псарне»?

Отечественная война
Великая Отечественная война
I Мировая война
Русско-японская война

А-3. Как Елисей оживил царевну в «Сказке о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

Убил злую мачеху
Поцеловал царевну
Разбил хрустальный гроб
Принес живой воды

А-4. Где происходит действие рассказа Н.В.Гоголя «Заколдованное место»?

В Белорусии?
В Молдавии?
На Украине?
На Кавказе?

А-5. Какое прозвище татары дали Жилину в рассказе Л.Н.Толстого «Кавказский пленник»?

Джигит
Казак
Храбрец
Силач

А-6. Кто подарил Падчерице из пьесы С.Я.Маршака «Двенадцать месяцев» волшебное колечко?

Декабрь
Апрель
Январь
Март

А-7. Какое слово должен был составить Кай в сказе Г.Х.Андресена?

Вечность
Мороз
Королева
Господство

В-1. Назовите троп(ы), которые встретились в данном отрывке стихотворения И.А.Бунина:

Позабудь, что воет вьюга,

Позабудь, что ты со мной,

Вспомни тихий шёпот леса

И полдневный летний зной…

________________________________________________________________

В-2. Назовите роды литературы

_________________________________________________________________

В-3. По данному определению назовите литературный термин:

Цепь событий, происходящих в произведении.

_________________________________________________________________

С-1. Какой экзамен выдержал Васютка, герой рассказа В.П. Астафьева «Васюткино озеро»?

_________________________________________________________________

Вариант 4

Фамилия_______________________Имя______________Класс________

А-1. Сколько раз стрелял из лука Иван-царевич, чтобы найти невесту?

1 раз
4 раза
3 раза
2 раза

А-2. Басни этого баснописца легли в основу многих басен

Эзоп
И.А.Крылов
Лафонтен
М.В.Ломоносов

А-3. В литературном состязании с кем А.С.Пушкин написал «Сказку о мёртвой царевне и о семи богатырях»?

Н.В.Гоголь
М.Ю.Лермонтов
В.А.Жуковский
В.Л.Пушкин

А-4. Из какого произведения Н.А.Некрасоваследущие строки:

Однажды в студёную зимнюю пору

Я из лесу вышел; был сильный мороз?

«Мороз, Красный нос»
«Крестьянские дети»
«На Волге»
«Дедушка»

А-5. В финале рассказа Л.Н.Толстого «Кавказский пленник» Жилин…

Остается служить на Кавказе
Уходит из армии
Женится на девушке, которую ему выбрала мать
Погибает

А-6. Кто, по мнению Никиты в рассказе А.П.Платонова, жил на солнце?

Бабушка
Отец
Дедушка
Пастух

А-7. Что помогло Кишу, герою Д.Лондона, при охоте на медведя?

Смекалка
Физическая сила
Поддержка старейшин
Умение стрелять

В-1. Какие тропы использованы в данном отрывке из стихотворения А.А.Прокофьева?

Пруд заглохший весь в зеленой ряске,

В ней тростник качается, шумит,

А на берегу, совсем как в сказке,

Милая Аленушка сидит.

__________________________________________________________________

В-2. Что называется эпическим произведением средней формы с несколькими сюжетными линиями?

_________________________________________________________________

В-3. Перечислите характерные композиционные элементы народной волшебной сказки.

_________________________________________________________________

С-1.Что или кто помешали счастью Герасима из рассказа И.С.Тургенева «Муму»?

__________________________________________________________________

_______________________________________________________________

Нормы оценки знаний умений и навыков учащихся по литературе

Оценка знаний по литературе и навыков письменной речи производится на основании сочинений и других письменных проверочных работ (ответ на вопрос, устное сообщение и пр.). Они проводятся в определенной последовательности и составляют важное средство развития речи.

Объем сочинений должен быть примерно таким: в 5 классе – 1 – 1,5 тетрадные страницы, в 6 классе – 1,5 – 2, в 7 классе – 2 – 2,5, в 8 классе – 2,5 – 3, в 9 классе – 3 – 4, в 10 классе – 4 – 5, в 11 классе – 5 – 7.

Любое сочинение проверяется не позднее недельного срока в 5-8-ом и 10 дней в 9-11-ых классах и оценивается двумя отметками: первая ставится за содержание и речь, вторая — за грамотность. В 5-9-ых классах первая оценка за содержание и речь относится к литературе, вторая – к русскому языку.

Оценка устных ответов

При оценке устных ответов учитель руководствуется следующими основными критериями в пределах программы данного класса:

Знание текста и понимание идейно-художественного содержания изученного произведения.
Умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев.
Понимание роли художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания изученного произведения.
Знание теоретико-литературных понятий и умение пользоваться этими знаниями при анализе произведений, изучаемых в классе и прочитанных самостоятельно.
Умение анализировать художественное произведение в соответствии с ведущими идеями эпохи.
Умение владеть монологической литературной речью; логичность и последовательность ответа; беглость, правильность и выразительность чтения с учетом темпа чтения по классам.

В соответствии с этим:

Отметкой «5» оценивается ответ, обнаруживающий прочные знания и глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характер и поступки героев и роль художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться теоретико-литературными знаниями и навыками разбора при анализе художественного произведения, привлекать текст для аргументации своих выводов, свободное владение монологической литературной речью.

Отметкой «4» оценивается ответ, который показывает прочное знание и достаточно глубокое понимание текста изучаемого произведения; умение объяснять взаимосвязь событий, характеры и поступки героев и роль основных художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; умение пользоваться основными теоретико-литературными знаниями и навыками при анализе прочитанных произведений; умение привлекать текст произведения для обоснования своих выводов; хорошее владение монологической литературной речью.Однако допускается одна-две неточности в ответе.

Отметкой «3» оценивается ответ, свидетельствующий в основном о знании и понимании текста изучаемого произведения; умении объяснить взаимосвязь основных событий, характеры и поступки героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-художественного содержания произведения; о знании основных вопросов теории, но недостаточном умении пользоваться этими знаниями при анализе произведений; об ограниченных навыках разбора и недостаточном умении привлекать текст произведения для подтверждения своих выводов.Допускается несколько ошибок в содержании ответа, недостаточно свободное владение монологической речью, ряд недостатков в композиции и языке ответа, несоответствие уровня чтения нормам, установленным для данного класса.

Отметкой «2» оценивается ответ, обнаруживающий незнание существенных вопросов содержания произведения; неумение объяснить поведение и характеры основных героев и роль важнейших художественных средств в раскрытии идейно-эстетического содержания произведения; незнание элементарных теоретико-литературных понятий; слабое владение монологической литературной речью и техникой чтения, бедность выразительных средств языка.

Отметкой «1» оценивается ответ, показывающий полное незнание содержания произведения и непонимание основных вопросов, предусмотренных программой; неумение построить монологическое высказывание; низкий уровень техники чтения.

Оценка сочинений

В основу оценки сочинений по литературе должны быть положены следующие главные критерии в пределах программы данного класса:правильное понимание темы, глубина и полнота ее раскрытия, верная передача фактов, правильное объяснение событий и поведения героев, исходя из идейно-тематического содержания произведения, доказательность основных положений, привлечение материала, важного и существенного для раскрытия темы, умение делать выводы и обобщения, точность в цитатах и умение включать их в текст сочинения; наличие плана в обучающих сочинениях; соразмерность частей сочинения, логичность связей и переходов между ними;точность и богатство лексики, умение пользоваться изобразительными средствами языка.

Оценка за грамотность сочинения выставляется в соответствии с «Нормами оценки знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку».

Отметка «5» ставится за сочинение:глубоко и аргументировано раскрывающее тему, свидетельствующее об отличном знании текста произведения и других материалов, необходимых для ее раскрытия, об умении целенаправленно анализировать материал, делать выводы и обобщения;стройное по композиции, логичное и последовательное в изложении мыслей;написанное правильным литературным языком и стилистически соответствующее содержанию.Допускается незначительная неточность в содержании, один-два речевых недочета.

Отметка «4» ставится за сочинение:достаточно полно и убедительно раскрывающее тему, обнаруживающее хорошее знание литературного материала и других источников по теме сочинения и умение пользоваться ими для обоснования своих мыслей, а также делать выводы и обобщения;логичное и последовательное изложение содержания;написанное правильным литературным языком, стилистически соответствующее содержанию.Допускаются две-три неточности в содержании, незначительные отклонения от темы, а также не более трех-четырех речевых недочетов.

Отметка «3» ставится за сочинение, в котором:в главном и основном раскрывается тема, в целом дан верный, но односторонний или недостаточно полный ответ на тему, допущены отклонения от нее или отдельные ошибки в изложении фактического материала; обнаруживается недостаточное умение делать выводы и обобщения;материал излагается достаточно логично, но имеются отдельные нарушения в последовательности выражения мыслей;

обнаруживается владение основами письменной речи;в работе имеется не более четырех недочетов в содержании и пяти речевых недочетов.

Отметка «2» ставится за сочинение, которое:не раскрывает тему, не соответствует плану, свидетельствует о поверхностном знании текста произведения, состоит из путаного пересказа отдельных событий, без выводов и обобщений, или из общих положений, не опирающихся на текст;характеризуется случайным расположением материала, отсутствием связи между частями; отличается бедностью словаря, наличием грубых речевых ошибок.

Отметка «1» ставится за сочинение:совершенно не раскрывающее тему, свидетельствующее о полном незнании текста произведения и неумении излагать свои мысли; содержащее большее число ошибок, чем это установлено для отметки «2».

Оценка тестовых работ

При проведении тестовых работ по литературе критерии оценок следующие:

«5» - 90 – 100 %;

«4» - 80 – 90 %;

«3» - 60 – 79 %;

«2» - менее 60 %.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа основного общего образования для детей с ОВЗ (7 вид) по литературе для 5 - 9 классов составлена на основе Федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по литературе для 5-9 классов средней общеобразовательной школы, авторской рабочей программы по литературе под редакцией В. Я. Коровиной (М.: Просвещение, 2014).

Специфика учебного предмета «Литература» определяется тем, что он представляет собой единство словесного искусства и основ науки(литературоведения), которая изучает это искусство.

Литература как искусство словесного образа — особый способ познания жизни, художественная модель мира, обладающая такими важными отличиями от собственно научной картины бытия, как высокая степень эмоционального воздействия, метафоричность, многозначность, ассоциативность, незавершенность, предполагающие активное сотворчество воспринимающего.

Общение школьника с произведениями искусства слова на уроках литературы необходимо не просто как факт знакомства с подлинными художественными ценностями, но и как необходимый опыт коммуникации, диалог с писателями (русскими и зарубежными, нашими современниками, представителями совсем другой эпохи). Это приобщение к общечеловеческим ценностям бытия, а также к духовному опыту русского народа, нашедшему отражение в фольклоре и русской классической литературе как художественном явлении, вписанном в историю мировой культуры и обладающем несомненной национальной самобытностью. Знакомство с произведениями словесного искусства народа нашей страны расширяет представления учащихся о богатстве и многообразии художественной культуры, духовного и нравственного потенциала многонациональной России.

Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с биографическими сведениями о мастерах слова иисторико-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в программу произведений.

В рабочей программе курс каждого класса представлен следующими разделами:

Устное народное творчество.
Древнерусская литература.
Русская литература XVIII века.
Русская литература XIX века.
Русская литература XX века.
Литература народов России.
Зарубежная литература.
Обзоры.
Сведения по теории и истории литературы.

Ведущая проблема изучения литературы в 5 классе – внимание к книге.

Одним из признаков правильного понимания текста является выразительность чтения учащимися. Именно формированию навыков выразительного чтения способствует изучение литературы в 5-6 классах.

Задачи обучения литературе для детей с ОВЗ:

организовать освоение знаний об устройстве и функционировании языка, овладение основными нормами современного русского литературного языка, формирование умения пользоваться его стилистическими ресурсами, способствовать интенсивному развитию речемыслительных, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника;
дать учащимся представление о роли языка в жизни общества, о языке как развивающемся явлении, о месте литературы в современном мире, о его богатстве и выразительности;
развивать речь учащихся: обогащать их активный и пассивный словарный запас, грамматический строй речи, способствовать усвоению литературных норм языка, формированию и совершенствованию умений и навыков грамотного и свободного владения устной и письменной речью во всех основных видах речевой деятельности;

Решаемые задачи позволяют достичь цели курса – обеспечения языкового развития обучающихся с ОВЗ.

Изучение школьного курса «Литература» представляет значительные трудности для детей с ОВЗ в силу их психофизических особенностей.

Такие дети испытывают трудности при чтении, не могут выделить главное в информации, затрудняются при анализе, сравнении, обобщении обладают неустойчивым вниманием, бедным словарным запасом, у них нарушены фонематический слух и графомоторные навыки. Обучающиеся с ОВЗ работают на уровне репродуктивного восприятия, основой при обучении является пассивное механическое запоминание, изучаемого материала развития может освоить базовый минимум содержания программного материала.

Адаптация программы происходит за счет сокращения сложных понятий и терминов; основные сведения в программе даются дифференцированно. Одни факты изучаются таким образом, чтобы обучающиеся смогли опознать их, опираясь на существенные признаки, по другим вопросам обучающиеся получают только общие представления.

Ряд сведений познается школьниками в результате практической деятельности.

Также новые элементарные навыки вырабатываются у таких детей крайне медленно. Для их закрепления требуются многократные указания и упражнения.

Коррекционно-развивающие задачи для детей с ОВЗ:

- использовать процесс обучения литературе для повышения общего развития учащихся и коррекции недостатков их познавательной

деятельности и личностных качеств;

- воспитывать у учащихся трудолюбие, самостоятельность, терпеливость, настойчивость, любознательность, формировать умение планировать свою деятельность.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

Образовательно-коррекционные:

1. Формирование правильного понимания и отношения к языковедческим законам.

2. Овладения учащимися умений наблюдать, различать, сравнивать и применять усвоенные лингвистические знания в повседневной жизни.

3. Развитие навыков и умений самостоятельно работать с учебником, наглядным и раздаточным материалом.

Воспитательно-коррекционные:

1. Формирование у обучающихся качеств творчески думающей и легко адаптирующейся личности.

2. Формирование здорового образа жизни.

3. Воспитание положительных качеств, таких как, честность, настойчивость, отзывчивость, самостоятельность.

4. Воспитание чувства ответственности за личную безопасность, ценностного отношения к своему здоровью и жизни.

Коррекционно-развивающие:

1. Развитие и коррекция познавательной деятельности.

2. Развитие и коррекция устной и письменной речи.

3. Развитие и коррекция эмоционально - волевой сферы на уроках русского языка.

4. Повышение уровня развития, концентрации, объёма, переключения и устойчивости внимания.

5. Повышение уровня развития наглядно-образного и логического мышления.

6. Развитие приёмов учебной деятельности.

Основные направления коррекционной работы:

- развитие зрительного восприятия и узнавания;

- развитие основных мыслительных операций;

- развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;

- развитие речи и обогащение словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.

Требования к организации обучения школьников с ЗПР:

темп урока должен соответствовать возможностям ученика;
необходимо чётко обобщать каждый этап урока;
новый учебный материал следует объяснять по частям;
вопросы необходимо формулировать четко и ясно;
домашние задания должны преобладать практические, так как учащимся с ЗПР нужна именно способность применять знания в практической деятельности;
на каждом уроке обязательна словарная работа;
следует переключать учащихся с одного вида деятельности на другой;
необходимо разнообразить виды занятий;
использовать дидактический материал, наглядность, игровые моменты.

На этом этапе ученик научится:

осознанно воспринимать и понимать фольклорный текст;
различать фольклорные и литературные произведения;
сопоставлять фольклорную сказку и её интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультипликация, художественный фильм);
выделять нравственную проблематику сказок как основу для развития представлений о нравственном идеале русского народа, формирования представлений о русском национальном характере;
видеть черты русского национального характера в героях русских сказок;
учитывая жанрово-родовые признаки, выбирать сказки для самостоятельного чтения;
выразительно читать сказки, соблюдая соответствующий интонационный рисунок устного рассказывания;
пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных сказок художественные приёмы;
выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от фольклорной;
адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой анализ на основе наводящих вопросов;
интерпретировать прочитанное, отбирать произведения для чтения;
воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание автора читателю, современнику и потомку;
определять с помощью учителя для себя актуальную цель чтения художественной литературы;
выбирать произведения для самостоятельного чтения;
выявлять авторскую позицию, определяя своё к ней отношение,
создавать собственный текст интерпретирующего характера в формате ответа на вопрос;
сопоставлять произведение словесного искусства и его иллюстрацию;
работать с книгой как источником информации.

Ученик получит возможность научиться:

сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом русского и своего народов);
рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке;
сочинять сказку и/или придумывать сюжетные линии;
выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе художественного текста;
оценивать иллюстрацию или экранизацию произведения;
создавать собственную иллюстрацию изученного текста;
сопоставлять произведения русской и мировой литературы под руководством учителя;
работать в рамках самостоятельной проектно-исследовательской деятельности и оформлять её результаты.

Лист коррекции

Скачать материал

Скачать материал "5 класс. Рабочая программа по литературе (к учебнику Коровина)"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Краткое описание документа:

Рабочая программа по литературе для 5 класса составлена на основе ФГОС ООО, Приказа Минобрнауки России от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897», Концепции преподавания русского языка, Примерной программы по литературе, авторской программы по литературе для общеобразовательных учреждений под редакцией В. Я. Коровиной (авторы: В. Я. Коровина, В. П. Журавлёв, В. И. Коровин, Н. В. Беляева) и учебника В. Я. Коровиной, В. П. Журавлёва, В. И. Коровина (М.: Просвещение, 2012)..

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 661 517 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

Тема

ЧАСТЬ 1
Больше материалов по этой теме

Скачать материал

Другие материалы

docx

Статья "Как привлечь детей к чтению?"

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

14.06.2019
418
0

«Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.

docx

Рабочая программа учебного предмета «Литература» для основного общего образования (5-9 класс)

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

12.06.2019
379
0

pptx

Презентация на тему Знакомство с библиотекой

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

14.05.2019
560
1

docx

Конспект Знакомство с библиотекой

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

14.05.2019
867
21

docx

Рабочая программа. Литература 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

Рейтинг: 5 из 5

07.02.2019
601
0

docx

Антоний Погорельский. Страницы биографии 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
1220
2

docx

Л.Н. Толстой Кавказкий пленик 5 класс

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
788
2

docx

В.Г. Короленко В дурном обществе

Учебник: «Литература (в 2 частях)», Коровина В.Я., Журавлёв В.П., Коровин В.И.
Тема: ЧАСТЬ 1

07.02.2019
730
0

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 09.09.2019 405
- DOCX 188.1 кбайт
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Караблина Татьяна Сергеевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Караблина Татьяна Сергеевна
- На сайте: 6 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 0
- Всего просмотров: 9163
- Всего материалов: 4