Инфоурок Русский язык Рабочие программы5 класс русский язык Бабайцева

5 класс русский язык Бабайцева

Скачать материал

 

1.Пояснительная записка

     Рабочая программа по русскому языку для 5 класса составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования, Примерной программы основного общего образования по русскому языку, Программы по русскому языку к учебному комплексу для 5 – 9 классов (Бабайцева В. В., Еремеева А. П. и др.), 2016 г.

     Цели и задачи авторской программы отвечают требованиям ФГОСа второго поколения.

      Рабочая программа рассчитана на 175 часов, из них 35 часов отводится на уроки развития речи.

Систематический курс  русского языка 5 класса представлен двумя разделам: «Вводным курсом» (орфография, морфология, синтаксис и пунктуация) и «Основным курсом» («Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия», «Морфемика и словообразование. Орфография», «Лексика и фразеология», «Повторение в конце года»).

Цель «Вводного курса» - повторить изученное в начальной школе, помочь обучающимся преодолеть трудности перехода из начального звена в среднее, освоиться с новыми учебными пособиями. В «Основном курсе» реализуется линейный принцип подачи информации.

Деятельностный подход к обучению русскому языку способствует развитию личности, формированию умений использования языковых средств через различные виды деятельности.

2. Планируемые результаты освоения учебного предмета.

В ходе реализации рабочей программы у учащихся буду сформированы следующие планируемые результаты:

Личностные:

·          принятие следующих базовых ценностей: «добро», «терпение», «любовь к России к своей малой родине», «природа», «семья», «мир», «справедливость», «желание понимать друг друга», «доверие к людям», «милосердие», «честь» и «достоинство»;

·          уважение  к своему народу, развитие толерантности;

·          освоение личностного смысла учения, выбор дальнейшего образовательного маршрута;

·          оценка жизненных ситуаций с точки зрения общечеловеческих норм, нравственных и этических ценностей гражданина России;

·          выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика; знание прав учащихся и умение ими пользоваться. 

Метапредметные:

Регулятивные УУД:

·          определять учебную задачу на усвоение готовых знаний и действий;

·          использовать справочную литературу, ИКТ,  инструменты и приборы;

·          самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных учителем ориентиров действий в новом учебном материале;

Познавательные УУД:

·          самостоятельно выделять и формулировать цель;

·          ориентироваться в учебных источниках;

·          отбирать и сопоставлять необходимую информацию из разных источников;

·          анализировать, сравнивать, структурировать различные объекты, явления и факты;

·          самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений;

·          уметь передавать содержание в сжатом, выборочном и развернутом виде;

·          строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

·          проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя.

Коммуникативные УУД:

·          участвовать в диалоге: слушать и понимать других, высказывать свою точку зрения на события, поступки;

·          оформлять свои мысли в устной и письменной речи;

·          выполнять различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы;

·          отстаивать и аргументировать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета;

·          критично относиться к своему мнению, договариваться с людьми иных позиций, понимать точку зрения другого;

·          предвидеть последствия коллективных решений.

Предметные результаты:

ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:

- выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;

- осознавать смыслоразличительную функцию звука;

- различать ударные и безударные слоги;

- не смешивать звуки и буквы;

- использовать элементы транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;

- находить в художественном тексте явления звукописи;

- распознавать гласные и согласные в сильной и слабой позициях;

- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;

- работать с орфоэпическим словарем;

- формулировать важнейшие произносительные нормы русского литературного языка;

ГРАФИКА:

- осознавать значение письма в истории человечества;

- понимать важность графики и каллиграфии;

- правильно произносить названия букв русского алфавита;

- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;

- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;

МОРФЕМИКА И СЛОВООБРАЗОВАНИЕ:

- выделять морфемы на основе смыслового и словообразовательного анализа слова;

- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;

- осознавать роль морфем в процессе формо- и словообразования;

- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;

- пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;

- объяснять особенности использования слов с эмоционально –оценочными суффиксами в художественных текстах;

- владеть различными способами словообразования;

ЛЕКСИКА И ФРАЗЕОЛОГИЯ:

- понимать роль слова в формировании и выражении мыслей, чувств, эмоций;

- объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);

- объяснять различия лексического и грамматического значений слова;

- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов, фразеологизмов;

 - распределять слова на тематические группы;

- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;

- различать прямое и переносное значение слов;

- отличать омонимы от многозначных слов;

- подбирать синонимы и антонимы;

- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;

- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;

- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;

- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;

ОРФОГРАФИЯ:

- находить орфограммы в морфемах;

- группировать слова по видам орфограмм;

- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;

- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;

СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:

- выделять словосочетания в предложении;

- определять главное и зависимое слово;

- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;

- выделять основы предложений с двумя главными членами;

- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;

- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству грамматических основ;

- составлять простые и сложные предложения изученных видов;

- соблюдать верную интонацию конца предложений;

- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;

- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;

- владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;

- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях и использовать на письме специальные графические обозначения;

- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.

КОНТРОЛЬ И ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЙ ПРЕДМЕТНЫХ И МЕТАПРЕДМЕТНЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ  осуществляется при помощи диктантов (предупредительный, объяснительный, выборочный, графический, творческий, свободный, «Проверяю себя»), диктантов с грамматическими заданиями, тестов, комплексного анализа текста, сочинений по началу, заданному плану, иллюстрации, кадру диафильма и т. д.

 

3. СОДЕРЖАНИЕ учебного предмета

Общие сведения о русском языке

Наука о русском языке, ее основные разделы.

Язык как основное средство общения в определенном национальном коллективе.

Понятие о литературном языке. Русский литературный язык – основа национального русского языка. Литературный язык как основа русской художественной литературы. Нормированность (наличие норм) – основная отличительная особенность русского литературного языка. Языковая норма и ее признаки. Виды норм русского литературного языка: орфоэпические, лексические, морфологические, синтаксические, стилистические и правописные (орфографические и пунктуационные).

Словарь как вид справочной литературы. Словари лингвистические и нелингвистические. Основные виды лингвистических словарей: толковые, этимологические, орфографические, орфоэпические, морфемные и словообразовательные, словари синонимов, антонимов, фразеологические словари.

Система языка

Основные единицы языка: звук, морфема, слово, словосочетание, предложение, текст.

Фонетика. Орфоэпия

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке.

Система гласных и согласных звуков русского языка: гласные ударные и безударные; согласные звонкие и глухие; согласные мягкие и твердые. Парные и непарные согласные по звонкости и глухости, по мягкости и твердости. Сонорные согласные. Шипящие согласные.

Изменения звуков в речевом потоке. Изменение качества гласного звука в безударной позиции. Оглушение и озвончение согласных звуков.

Характеристика отдельного звука речи и анализ звуков в речевом потоке. Соотношение звука и буквы.

Фонетическая транскрипция. Объяснение особенностей произношения и написания слова с помощью элементов транскрипции.

Связь фонетики с графикой и орфографией.

Понятие об орфоэпической норме. Овладение основными правилами литературного произношения и ударения: нормы произношения безударных гласных звуков; произношение мягкого или твердого согласного перед [э] в иноязычных словах; произношение сочетания согласных (чн, чт и др.); грамматических форм (прилагательных на -его, -ого , возвратных глаголов с -ся, -сь и др.). Особенности произношения иноязычных слов, а также русских имен и отчеств.

Особенность ударения в русском языке (силовое и количественное, подвижное, разноместное). Трудные случаи ударения в словах (квартал, договор и т.п.). Трудные случаи ударения в формах слов (глаголы прошедшего времени, краткие причастия и прилагательные и т.д.).

Допустимые варианты произношения и ударения.

Орфоэпические словари и их использование в повседневной жизни.

Оценка собственной и чужой речи с точки зрения орфоэпических норм.

Применение знаний и умений по фонетике в практике правописания.

Морфемика (состав слова) и словообразование

Морфемика и словообразование как разделы науки о языке.

Морфема как минимальная значимая единица языка. Отличие морфемы от других языковых единиц.

Виды морфем. Корневые и некорневые морфемы. Корень. Однокоренные слова. Словообразовательные и словоизменительные морфемы. Основа слова. Окончание. Приставка, суффикс как словообразовательные морфемы.

Морфемные словари русского языка.

Чередование гласных и согласных в корнях слов. Варианты морфем.

Возможность исторических изменений в структуре слова. Понятие об этимологии. Этимологические словари русского языка.

Основные способы образования слов.

Образование слов с помощью морфем (приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный). Сложение как способ словообразования. Виды сложения.

Особенности словообразования слов различных частей речи. Словообразовательные словари русского языка.

Членение слова на морфемы. Уточнение лексического значения слова с опорой на его морфемный состав. Определение основных способов словообразования. Применение знаний и умений по морфемике и словообразованию в практике правописания.

Лексикология и фразеология

Лексикология как раздел науки о языке.

Лексика как словарный состав, совокупность слов данного языка.

Слово – основная единица языка. Отличие слова от других языковых единиц.

Лексическое значение слова. Основные способы передачи лексических значений слов. Толкование лексического значения слова с помощью описания, толкования, подбора синонимов, антонимов, однокоренных слов.

Однозначные и многозначные слова.

Прямое и переносное значения слова. Понимание основания для переноса наименования (сходство, смежность объектов или признаков).

Основные виды тропов, основанные на употреблении слова в переносном значении (метафора, олицетворение, эпитет и др.). Наблюдение за использованием переносных значений слов в устных и письменных текстах.

Толковые словари русского языка и их использование для определения, уточнения лексического значения слов.

Лексические омонимы как слова, тождественные по звучанию и написанию, но различные по лексическому значению. Различение омонимов и многозначных слов в речи.

Синонимы как слова, близкие или тождественные по лексическому значению. Смысловые и стилистические различия синонимов. Словари синонимов русского языка и их использование. Наблюдение за использованием синонимов в устных и письменных текстах. Выявление смысловых и стилистических различий синонимов. Использование синонимов как средства связи предложений в тексте и как средства устранения неоправданного повтора.

Антонимы как слова, противоположные по лексическому значению. Словари антонимов русского языка. Наблюдение за использованием антонимов в устных и письменных текстах.

Историческая изменчивость словарного состава языка. Образование новых слов и заимствование как основные пути пополнения словарного состава языка.

Исконно русские и заимствованные слова. Основные причины заимствования слов. Основные языки-источники лексических заимствований в русском языке. Оценка речи с точки зрения целесообразности и уместности использования иноязычной лексики. Словари иностранных слов и их использование.

Устаревшие слова и неологизмы. Основные причины появления устаревших слов и неологизмов в процессе развития языка. Два типа устаревших слов: историзмы и архаизмы. Общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы. Наблюдение за использованием устаревших слов и неологизмов в текстах. Словари устаревших слов и неологизмов.

Нейтральные и стилистически окрашенные слова. Книжные слова и разговорные слова. Оценка собственной и чужой речи с точки зрения уместности использования стилистически окрашенной лексики в различных ситуациях речевого общения.

Общеупотребительная лексика и лексика ограниченного употребления. Диалектизмы, профессионализмы, жаргонизмы. Неоправданное расширение сферы употребления жаргонизмов в разговорной речи, средствах массовой коммуникации, публичных выступлениях. Терминологическая лексика как наиболее существенный признак языка науки.

Фразеология как раздел лексикологии.

Различия между свободными сочетаниями слов и фразеологическими оборотами. Нейтральные и стилистически окрашенные фразеологизмы, особенности их употребления в речи.

Фразеологическое богатство русского языка. Пословицы и поговорки, афоризмы и крылатые слова; их уместное употребление в речевой практике. Фразеологические словари русского языка и их использование.

Лексические и стилистические нормы русского языка. Употребление слова в точном соответствии с его лексическим значением. Учет лексической сочетаемости слов в речи. Учет стилистических характеристик слов при употреблении их в речи.

Основные выразительные средства лексики и фразеологии. Наблюдение за использованием синонимов, антонимов, фразеологизмов, слов в переносном значении, диалектизмов и т.д. как средства выразительности в художественных и публицистических текстах.

Оценка своей и чужой речи с точки зрения точного, уместного и выразительного словоупотребления.

Синтаксис

Синтаксис как раздел грамматики. Связь синтаксиса и морфологии.

Словосочетание и предложение как единицы синтаксиса. Виды и средства синтаксической связи.

Словосочетание. Основные признаки словосочетания; смысловая и грамматическая связь главного и зависимого слова в словосочетании.

Предложение. Предложение как основная единица синтаксиса и как минимальное речевое высказывание. Основные признаки предложения и его отличия от других языковых единиц.

Виды предложений по цели высказывания: невопросительные (повествовательные, побудительные) и вопросительные. Виды предложений по эмоциональной окраске: невосклицательные и восклицательные. Интонационные и смысловые особенности повествовательных, побудительных, вопросительных, восклицательных предложений.

Синтаксическая структура предложения. Грамматическая (предикативная) основа предложения. Предложения простые и сложные.

Простое предложение. Синтаксическая структура простого предложения. Способы выражения подлежащего.

Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Способы выражения второстепенных членов предложения.

Предложения распространенные и нераспространенные.

Предложения с однородными членами. Интонационные и пунктуационные особенности предложений с однородными членами.

Обращение, его функции и способы выражения. Интонация предложений с обращением. Наблюдение за употреблением обращений в разговорной речи, языке художественной литературы. Вводные конструкции (слова, словосочетания). Группы вводных конструкций по значению (последовательность, уверенность, неуверенность, чувства). Использование вводных слов как средства связи предложений и смысловых частей текста. Наблюдение за использованием вводных конструкций в устных и письменных текстах.

Сложное предложение. Смысловое, структурное и интонационное единство частей сложного предложения. Основные средства синтаксической связи между частями сложного предложения. Бессоюзные и союзные (сложносочиненные и сложноподчиненные) сложные предложения.

Сложносочиненное предложение, его строение. Средства связи частей сложносочиненного предложения. Смысловые отношения между частями сложносочиненного предложения.

Сложноподчиненное предложение, его строение. Главная и придаточная части предложения. Средства связи частей сложноподчиненного предложения: интонация, подчинительные союзы

          Бессоюзное сложное предложение. Определение смысловых отношений между частями бессоюзного сложного предложения, интонационного и пунктуационного выражения этих отношений.

Правильное построение сложных предложений разных видов.

Способы передачи чужой речи: прямая и косвенная речь.

Текст.

Средства связи предложений и частей текста.

Соблюдение основных синтаксических норм русского литературного языка в собственной речи.

Правописание: орфография и пунктуация

Орфография как система правил правописания слов и их форм. Разделы и основные принципы русской орфографии. Понятие орфограммы.

Правописание гласных и согласных в корнях слов.

Правописание гласных и согласных в приставках.

Правописание суффиксов в существительных.

Правописание окончаний в существительных, прилагательных, глаголах.

Употребление ъ и ь.

Правописание гласных после шипящих и ц.

Слитное и дефисное написание наречий, сложных слов.

Слитное и раздельное написание не с существительными и глаголами.

Правописание предлогов, частиц.

Употребление строчной и прописной букв.

Правила переноса.

Пунктуация как система правил правописания предложений. Основные принципы русской пунктуации. Знаки препинания, их функции. Одиночные и парные знаки препинания. Сочетание знаков препинания. Вариативность постановки знаков препинания.

Знаки препинания в конце предложения.

Знаки препинания в простом предложении (тире между подлежащим и сказуемым). Знаки препинания в предложениях с однородными членами предложения.

Знаки препинания в сложном предложении: сложносочиненном, сложноподчиненном, бессоюзном.

Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

Речевое общение

Умение общаться – важная часть культуры человека.

Разновидности речевого общения:  устное и письменное; диалогическое и монологическое; их особенности.

Сферы речевого общения: бытовая, социально-культурная, научная (учебно-научная).

Ситуация речевого общения и ее основные компоненты: участники (адресант и адресат), обстоятельства речевого общения, личное и неличное, официальное и неофициальное, подготовленное и спонтанное общение. Овладение нормами речевого поведения в типичных ситуациях общения.

Условия речевого общения. Успешность речевого общения как достижение прогнозируемого результата. Причины коммуникативных неудач и пути их преодоления.

Речевая деятельность

Речь как деятельность.

Виды речевой деятельности: чтение, аудирование (слушание), говорение, письмо. Особенности каждого вида речевой деятельности.

Чтение. Культура работы с книгой и другими источниками информации. Овладение разными видами чтения (ознакомительным, изучающим, просмотровым), приёмами работы с учебной книгой и другими информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета.

Аудирование (слушание). Понимание коммуникативных целей и мотивов говорящего. Понимание на слух информации художественных,  учебно-научных, научно-популярных текстов, их основной и дополнительной информации, установление смысловых частей текста, определение их связей.

Говорение. Продуцирование устных монологических высказываний  нравственно-этические, социально-бытовые, учебные  темы. Участие в диалогах различных видов.

Письмо. Овладение умениями адекватно передавать содержание прослушанного или прочитанного текста в письменной форме с заданной степенью свернутости (изложение подробное, сжатое, выборочное). Создание собственных письменных текстов на актуальные  нравственно-этические, социально-бытовые, учебные  темы на основе отбора необходимой информации. Написание сочинений  различных функциональных стилей (научного, художественного, разговорного) с использованием разных функционально-смысловых типов речи и их комбинаций.

Текст как продукт речевой деятельности

Текст как речевое произведение. Смысловая и композиционная цельность, связность текста. Тема,  основная мысль текста.

Функционально-смысловые типы речи: описание, повествование, рассуждение.

Способы развития темы в тексте. Структура текста.

Композиционно-жанровое разнообразие текстов.

Анализ текста с точки зрения его темы, основной мысли, принадлежности к функционально-смысловому типу, определенной разновидности языка, функциональному стилю. Выбор языковых средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, сферы, ситуации и условий общения.

Функциональные разновидности языка

Функциональные разновидности языка: разговорный язык, функциональные стили: научный,  язык художественной литературы.

Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного. Особенности языка художественной литературы.

Основные жанры научного (отзыв) стиля, разговорной речи (рассказ, беседа, спор).

Культура речи

Понятие о культуре речи. Нормативность, уместность, эффективность, соответствие нормам речевого поведения – основные составляющие культуры речи.

Выбор и организация языковых средств в соответствии со сферой, ситуацией и условиями речевого общения как необходимое условие достижения нормативности, эффективности, этичности речевого общения.

Язык и культура

Русский речевой этикет.

Выявление единиц языка с национально-культурным компонентом значения в произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и исторических текстах; объяснение их значения с помощью лингвистических словарей (толковых, этимологических и др.)

Повторение

Систематизация и обобщение изученного по теме «Орфография и пунктуация».

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

4. ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

№ п/п

Тема урока.

Количество часов

Планируемые результаты

(личностные,

предметные,

метапредметные)

Формы

контроля, достижений метапредметных и предметных результатов.

 

Дата

 

План

 

Факт

                                                                                                                  Введение 5 ( 3+2)

1

Урок знакомства. Учебный комплекс по русскому языку.

        1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

ориентирование в содержании пособий, понимание их назначения, условных обозначений

Чтение вступительной статьи, ответы на вопрос: что общего и различного в названии, структуре, содержании пособий в УМК?

 

 

2

Общие сведения о языке. Наука о русском языке, ее основные разделы.

       1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

представление о языке как знаковой системе, основных разделах лингвистики, овладение приемами работы со схемой.

Устное сообщение: чему я должен научиться в 5 классе?

 

 

3

Роль языка в жизни общества

1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

язык – средство общения, передачи знаний. Понимание орфоэпических, орфографических норм. Работа с теорией, умение выделять главное, отвечать на вопросы.

Почему необходимо хорошо владеть языком? Каким образом язык служит людям? – ответы на вопросы

 

 

Р/Р

Речь и речевое общение. Устная и письменная форма речи.

        1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

понимание цели и задачи общения, осознание особенностей устной и письменной речи, создание устного высказывания на основе рисунков, вывода на основе высказываний лингвистов.

Использование формулы речевой ситуации при моделировании устного и письменного высказывания, составление памятки « Как учиться говорить и писать».

 

 

5  Р/Р

 Речь как деятельность

         1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

представление об основных видах речевой деятельности, овладение приемами слушания, устной монологической речи, воспроизведения текста.

Работа по учебнику с текстом «Русский язык – один из богатейших языков мира», выделение смысловых частей текста, ключевых слов, составление плана, пересказ по плану, ответ на вопрос: что значит знать язык и владеть речью?

 

 

   Вводный курс. Морфология и орфография (8)

7

Правописание безударных гласных в корне слова

        1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа: умение подбирать проверочные слова, определять ударение в слове, опознавать признаки орфограмм, работать со словарем, группировать слова по видам орфограмм, применять разные способы проверки слов.

Заполнение таблицы «Безударные гласные», работа со словарем, орфографический разбор слов.

 

 

8

Правописание гласных в приставках

      1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа: умение опознавать приставку как морфему, выделять орфограмму в приставке, безошибочно писать, не                                                                                                                                             смешивать приставку с частью корня, работать со словарем.

Понимание значения приставок, написание объяснительного диктанта

 

 

9

Правописание гласныхИ, А, У после шипящих

      1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа: формулируют правило правописания гласных И, А, У после шипящих, обозначают орфограмму, заполняют таблицу примерами, со словами – исключениями составляют предложения, самопроверка – по образцу

Работа в парах, взаимодиктант

 

 

10

Правописание звонких и глухих согласных в корне слова

      1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа: проверяют согласные в слабой позиции, опознают признаки орфограммы, безошибочно учатся писать, распределяют слова по способу проверки написания в корне, находят слова с непроверяемой согласной в корне в словаре.

Объяснительный диктант

 

 

11

Правописание непроизносимых и удвоенных согласных

     1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа: опознают признаки орфограмм, работают со словарем в случае затруднения, заполняют таблицу своими примерами.

Таблица «Согласные в корне», решение тестовых задач с выбором ответа ( по принципу ЕГЭ)

 

 

12 к/р

Контрольная работа

     1

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: воспринимают текст на слух, безошибочно пишут, соблюдая языковые нормы, выполняют дополнительные грамматические задания.

Диктант с грамматическим заданием

 

 

13

Урок коррекции знаний

     1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа:подбирают проверочные слова к тем написаниям, в которых были допущены ошибки, в случае затруднения – работа со словарем.

Работа с ассистентом, работа в парах, работа со словарем

 

 

   Морфология и орфография 16 (14 + 2)

14

Самостоятельные и служебные части речи

     1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

узнавание изученных частей речи по общему грамматическому признаку, синтаксической роли, морфологическим признакам; работа с научным текстом, составление плана, устного монологического высказывания о частях речи.

Заполнение таблицы « Части речи» примерами; монологическое высказывание: отличие служебных частей речи от самостоятельных.

 

 

15

Имя существительное

     1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

определение имени существительного как самостоятельной части речи в предложении и в тексте по основным признакам; создание устного монологического высказывания об имени существительном на основе морфологического разбора; определение типа склонения.

Проводят устный и письменный разбор имени существительного на основе таблицы; определяют тип склонения.

 

 

16

Имя существительное

    1

Формирование у обучающихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

определение склонения существительного, правописание гласных в падежных окончаниях, Ь после шипящих на конце существительных, составление словосочетаний СУЩ.+ ПРИЛ.

Упр. 73; распределительный диктант; решение тестовых задач.

 

 

17

Имя прилагательное

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

узнавание прилагательных среди других частей речи, постановка вопроса, определение рода, числа, падежа, синтаксической роли в предложении, грамотное написание окончаний прилагательных. Работа с художественным текстом.

Почему прилагательные часто употребляются в загадках? – ответ на вопрос. Создание связного текста с использованием прилагательных «Мой четвероногий друг».

 

 

18 Р/Р

Что такое диалог и монолог?

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

распознавание диалогической и монологической речи, оформление диалога на письме, составление диалога и монолога, выразительное произнесение составленных высказываний.

Работа в парах по составлению диалогов, инсценирование диалогов.

 

 

19

Глагол

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

опознают глагол в тексте, определяют морфологические признаки глагола, безошибочно пишут личные окончания глаголов, создают устное монологическое высказывание на основе таблицы.

Составляют алгоритм: как определить инфинитив? Создают устное высказывание об изменении глагола по временам на основе таблицы.

 

 

20

Изменение глагола по временам

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

определяют время глагола, безошибочно пишут гласную перед суффиксом –Л- в глаголах прошедшего времени.

Устное сообщение об изменении глагола прошедшего времени с опорой на таблицу.

 

 

21

Спряжение глагола. Правописание безударных личных окончаний глаголов.

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

изменяют глаголы, определяют спряжение по алгоритму, понимают условия выбора гласной в окончании глагола, различают глаголы 1 и 2 спряжения по ударным окончаниям, выбирают гласную в личных окончаниях, обозначают орфограмму «Ь в окончании глагола 2 лица единственного числа».

Распределительный диктант, решение тестовых задач

 

 

22

П

равописание НЕ с глаголами. Орфограмма – ТСЯ,- ТЬСЯ в глаголах.

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

правильно ставят вопросы к глаголам, понимают условия выбора орфограммы, объясняют наличие или отсутствие Ь в глаголах на – ТСЯ, - ТЬСЯ, раздельно пишут НЕ с глаголами.

Составление по иллюстрации текста ( стр. 21) , обозначение у глаголов окончания, спряжения.

 

 

23 Р/Р

Как вести беседу?

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

усвоение правила речевого поведения, чтение советов о правильном речевом поведении, ответы на вопросы.

Составление текстов по рисункам (устно), письменный ответ на вопрос «Почему книгу надо беречь?», анализ диалогов и их составление

 

 

24

Наречие

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

узнавание наречий по вопросам, определение его синтаксической роли, образование наречия от прилагательных, употребление наречия в составе словосочетаний.

Ответ на вопрос: «Чем наречие отличается от других самостоятельных частей речи»?

 

 

25

Местоимение. Личные местоимения.

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

узнавание местоимения в тексте, анализ общего грамматического значения, определение морфологических признаков, синтаксической роли личных местоимений, употребление местоимений в речи, редактирование текста.

Редактирование текста, работа в парах

 

 

26

Притяжательные, вопросительные и неопределенные местоимения

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

узнавание местоимения в тексте, определение роли местоимения как средства связи предложений, устранение повторов слов, безошибочное написание дефиса в неопределенных местоимениях, составление предложений с вопросительными местоимениями.

Работа с учебником ( параграф 8), составление плана, устный ответ по плану

 

 

27

Служебные части речи. Предлоги и союзы.

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

опознают служебные части речи, отличают их от самостоятельных, различают омонимичные предлоги и приставки, редактируют предложения, конструируют простые и сложные предложения.

Работа с научно – учебной статьей, составление монологического высказывания о предлогах и союзах.

 

 

28

Частицы. Правописание частиц.

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

определяют значение частицы НЕ, безошибочно пишут с изученными частями речи, выявляют значения слов с частицами БЫ, ЛИ, ЖЕ, формулируют  и записывают правила повеления в общественных местах

Составляют рассказ о правописании частиц БЫ, ЛИ, ЖЕ, записывают 5 предложений с ними.

 

 

29 К/Р

Контрольная работа

   1

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: опознают изученные части речи, определяют их грамматическое значение, морфологические признаки, синтаксическую роль в предложении, употребляют в речи, безошибочно пишут, соблюдая нормы литературного языка.

Решение теста, составленного по типу ЕГЭ.

 

 

30

Урок коррекции знаний

   1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

 

 

  Синтаксис и пунктуация  47 (36 + 11)

31

Синтаксис как раздел грамматики. Пунктуация как система правил правописания предложений.

    1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

понимают значения слов «синтаксис», «пунктуация», роль пунктуации, средства связи слов в предложении: изменение формы слова, служебные слова, порядок слов, интонация; видят границы предложений, находят грамматические основы, правильно строят словосочетания и предложения.

Производят синтаксический разбор, исправляют синтаксические и пунктуационные ошибки.

 

 

 

32

Пунктуационный разбор

   1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа:понимают роль пунктуации на письме, видят пунктограммы, безошибочно ставят знаки препинания, определяют нарушения синтаксической и пунктуационной норм и исправляют их.

Составляют схемы предложений, конструируют предложения по схемам.

 

 

 

33 Р/Р

Что такое текст?

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

овладевают понятием текст, определяют его признаки, определяют смысловую и грамматическую связь предложений в тексте, подбирают заголовок и обсуждают его, затем пересказывают текст.

Подбирают заголовок к тексту, читают, пересказывают, отвечают на вопрос: чем текст отличается от простого набора предложений?

 

 

 

34

Предложение.

   1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

выявляют основные признаки предложения и его отличия от других синтаксических единиц, определяют границы предложения и способы их передачи в устной и письменной речи, находят грамматические основы, выделяют их, конструируют по моделям предложения.

Отвечают на вопрос: каковы признаки предложения?

 

 

 

35

Виды предложений по цели высказывания

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

понимают цель высказывания, характеризуют по цели высказывания, интонационно правильно произносят их, определяют сферу использования и роль в организации текста, правильно ставят знаки препинания конца предложений.

Составляют устное сообщение о предложении, продолжают перечень советов «Как вести себя за столом», анализируют памятки.

 

 

 

36

Невосклицательные и восклицательные предложения

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

распознают виды предложения по эмоциональной окраске, грамотно оформляют на письме, моделируют предложения в соответствии с задачей речи

Работа с текстом, ответ на вопрос: с помощью каких средств мы передаем эмоции, чувства?

 

 

 

37 Р/Р

Что значит писать и говорить на тему?

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

составляют из предложений текст, определяют его тему, подбирают заглавие, пересказывают, записывают.

Анализируют готовые тексты, восстанавливают деформированные.

 

 

 

38 Р/Р

Обучение выборочному изложению текста

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

читают текст, отмечают предложения, которые раскрывают тему, отбирают ту часть текста, которая имеет отношение к теме, выбирают начало и конец, воспроизводят на письме грамотно.

Создают выборочное изложение части текста

 

 

 

39

Члены предложения

    1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют грамматическую основу двусоставных и односоставных предложений, находят главные и второстепенные члены предложения.

Производят синтаксический разбор предложений, составляют предложения по схемам

 

 

 

40

Главные члены предложения

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

опознают подлежащее и сказуемое, определяют способы их выражения, отличают подлежащее от сходных по форме дополнений.

На основе упражнения готовят устное сообщение о главных членах

 

 

 

41

Синтаксический разбор предложений

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

производят синтаксический разбор предложений различных конструкций, составляют их схему, характеризуют предложения по цели высказывания, интонации, наличию главных членов.

Производят синтаксический разбор предложений, составляют их схемы, пишут графический диктант.

 

 

 

42

Тире между подлежащим и сказуемым

    1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют способы выражения подлежащего и сказуемого, анализируют языковой материал, делают выводы об употреблении тире между главными членами, работают с текстом.

Составляют текст на тему «Мое любимое животное» с использованием изучаемых конструкций.

 

 

 

43

Главные члены предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.

    1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

 

определяют способы выражения подлежащего и сказуемого, анализируют языковой материал, делают выводы об употреблении тире между главными членами, работают с текстом, с толковым словарем, раскрывают значения отдельных слов.

Работа в парах, взаимодиктант, графический диктант

 

 

 

44 Р/Р

Обучение написанию сочинения на тему «Памятный день летних каникул»

   1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

спользуя типовой план, составляют текст на заданную тему, анализируют сочинения одноклассников.

Создают и систематизируют рабочие материалы к сочинению

 

 

 

45

Второстепенные члены предложения

   1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

осознают различия между распространенными и нераспространенными предложениями, характеризуют предложения по наличию или отсутствию второстепенных членов, распространяют предложения, работают с научной статьей, составляют план, готовят ответ по плану

Готовят устное сообщение на грамматическую тему: почему члены предложения называются второстепенными

 

 

 

46

Определение как второстепенный член предложения

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют способы выражения определения, находят определение в предложении, используют определения в речи, сравнивают тексты с точки зрения выразительности

Пишут сочинение – миниатюру по данному началу, подчеркивают определения

 

 

 

47

Дополнение как второстепенный член предложения

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют способы выражения дополнения, находят дополнения в предложении, отличают дополнения от подлежащих, конструируют предложения по заданным схемам

Отвечают на вопрос: какую роль играют дополнения в создании предложения, текста?

 

 

 

48

Обстоятельство как второстепенный член предложения

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют способы выражения обстоятельств, находят обстоятельства, распространяют предложения обстоятельствами

Графический диктант

 

 

 

49

Повторение по теме «Второстепенные члены предложения»

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

находят второстепенные члены предложения, определяют способы их выражения, распространяют нераспространенные предложения, определяют синтаксическую роль второстепенных членов предложения в тексте, воспроизводят текст, сохраняя последовательность событий

Устный рассказ о видах обстоятельств, использование слова знание в роли подлежащего, сказуемого, дополнения

 

 

 

50 К/Р

Контрольная работа

 1

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: записывают читаемый текст, выполняют грамматическое задание: фонетический разбор, морфемный разбор, подбирают синонимы к словам, разбирают простое предложение, чертят схему сложного предложения.

Пишут диктант с грамматическим заданием

 

 

 

51

Урок коррекции знаний

 1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

 

52

Словосочетание. Подчинительные словосочетания.

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

опознают словосочетания в составе предложения, определяют словосочетания, главное и зависимое слово, составляют схемы словосочетаний, конструируют словосочетания по заданной модели, соблюдая нормы лексической и грамматической сочетаемости, рассказывают о словосочетании по плану, группируют словосочетания по строению и значению.

Работа с научной статьей, составление плана, устное сообщение по плану; словосочетания со словами надеть, одеть

 

 

 

53

Сочинительные словосочетания

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

выделяют сочинительные словосочетания в предложении, понимают различия между сочинительными и подчинительными словосочетаниями, находят ошибки в построении словосочетаний, исправляют их.

Решение тестовых задач

 

 

 

54

Предложения с однородными членами

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют признаки однородных членов предложения, находят их, соблюдают правильную интонацию при чтении, грамотно расставляют в них знаки препинания, определяют средства связи однородных членов предложений, рассматривают схемы.

Диктант объяснительный, «Проверь себя»; решение тестовых задач.

 

 

 

55

Знаки препинания в предложении с однородными членами

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

владеют способами выявления однородных членов предложения, ставят знаки препинания в предложениях с однородными членами, с помощью схем объясняют пунктограмму, редактируют текст, используют конструкции с союзом И

Изучение научной статьи, работа в парах, сообщение об однородных членах предложения, графический диктант, буквенный диктант.

 

 

 

56

Обобщающее слово в предложении с однородными членами

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

понимают, что такое обобщающее слово, опознают его, правильно расставляют знаки препинания, подбирают примеры, правильно употребляют предложения с однородными членами,  с помощью схем объясняют постановку знаков препинания, редактируют текст.

Конструируют предложения с однородными членами, работают с текстом, пишут схематический диктант

 

 

 

57

Однородные члены предложения и знаки препинания при них

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

выявляют однородные члены предложения, определяют их выразительные возможности, правильно ставят знаки препинания, учитывая средства связи между ними, записывают предложения на слух, соблюдая нормы русского языка, употребляют в речи, готовят устное монологическое высказывание и воспроизводят его.

Устное высказывание на основе таблицы «Знаки препинания в предложениях с однородными членами», решают тестовые задачи, пишут схематический диктант

 

 

 

58 Р/Р

Основная мысль текста

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

отличают основную мысль высказывания от его темы, пересказывают текст, анализируют заглавия заметок, определяют, какие из них отражают тему, какие – основную мысль.

Ответы на вопросы: как писатель композиционно раскрывает основную мысль, какие языковые средства использует? Готовят устный пересказ текста.

 

 

 

59 Р/Р

Обучающее изложение

 2

Формирование у обучающихся деятельностныхспособностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

воспринимают содержание текста, на слух определяют его тему, основную мысль, читают исходный текст по смысловым частям, составляют его план, передают подробно содержание текста, соблюдая нормы языка.

Написание подробного изложения по плану.

 

 

 

60

Обращение

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

осознают основные функции обращений, его грамматические признаки, особенности употребления,  соблюдают пунктуацию при оформлении обращения на письме и звательную интонацию при чтении, оценивают уместность  его употребления, составляют предложения с обращениями в соответствии с речевой ситуацией, соблюдают речевой этикет, различают обращения и подлежащее.

Составляют предложения с обращениями, работают в парах, проигрывая речевые ситуации.

 

 

 

61

Обращение

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

определяют грамматические функции обращений, грамотно оформляют их на письме, различают обращение и подлежащее, используют обращение как средство выразительности, конструируют предложения с обращениями, учитывая  местоположение.

Творческая работа: написание письма другу ( подруге)

 

 

 

62

Предложения с вводными словами

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

осознают функции вводных слов в предложении, распознают группы вводных слов по значению, проводят наблюдения за интонацией вводных слов в предложении, грамотно пунктуационно оформляют.

Составляют таблицу «Значения вводных слов», анализируют тексты с точки зрения роли вводных слов в них.

 

 

 

63

Предложения с вводными словами

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

используют вводные слова как средства выразительности речи, выделяют на письме знаками препинания, наблюдают за интонацией, распознают группы вводных слов по значению, готовят монологическое высказывание о предложениях с вводными словами.

Сообщение: в чем сходство и различие вводных слов и обращений?

 

 

 

64

Сложные предложения: союзные и бессоюзные

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

различают союзные и бессоюзные предложения, выделяют в них основы, определяют границы предложений в тексте, разделяют части сложного предложения знаками препинания, определяют средства связи простых предложений в сложных, строят схемы сложных предложений, конструируют сложные предложения по схемам.

Составляют схемы предложений, готовят устное сообщение о сложных предложениях на основе научного текста

 

 

 

65

Сложносочиненные и сложноподчиненные предложения

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

различают ССП и СПП, опознают их, выделяют грамматические основы, определяют средства связи частей сложных предложений, конструируют сложные предложения, обнаруживают ошибки в построении сложных предложений и исправляют их.

Готовят сообщение: чем отличаются ССП и СПП, что между ними общего? Выполняют синтаксический разбор сложных предложений

 

 

 

66

Знаки препинания в сложном предложении. Союзы в сложном предложении

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

опознают сложные предложения, выделяют в них грамматическую основу, определяют средства связи частей, конструируют сложные предложения, устраняют синтаксические ошибки, сопоставляют простые предложения, осложненные однородными членами и ССП

По опорному материалу определяют структуру предложения, доказывают принадлежность к ССП и СПП, решение тестовых задач

 

 

 

67

Сложное предложение, его использование в речи

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

создают текст, используя изученные синтаксические конструкции, безошибочно ставят знаки препинания, находят сложные предложения в тексте, доказывают это через нахождение грамматической основы

Редактирование текста, решение тестовых задач

 

 

 

68 К/Р

Контрольная работа

 1

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: отличают простые предложения с однородными членами, вводными словами и обращениями от сложных предложений, выделяют в них грамматические основы, определяют границы предложения, объясняют расстановку знаков препинания, определяют средства связи в сложном предложении

Решение тестовых задач, составленных по принципу ЕГЭ и ГИА.

 

 

 

69

Урок коррекции знаний

 1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

 

70 Р/Р

Для чего нужен план?

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

план – средство организации текста, воспроизведение текста по плану

На основе рисунков составляют план, готовят устное высказывание по плану, пишут текст по плану

 

 

 

71

Предложения с прямой речью. Знаки препинания в предложениях с прямой речью.

 1

Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний:

определяют место прямой  речи по отношению к словам автора, различают варианты постановки знаков препинания в изучаемых конструкциях, наблюдают за интонацией, составляют схемы, конструируют предложения с прямой речью, вводят цитату в качестве прямой речи

Составляют предложения с прямой речью, включают в нее вводные слова, пишут графический диктант.

 

 

 

72

Прямая речь. Диалог.

 1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа: различают предложения с прямой речью и диалог, определяют виды диалога, объясняют назначение реплик в диалоге, используют диалог в разговорной речи, оформляют диалог и прямую речь, анализируют диалоги, составляют диалоги, разыгрывают речевые ситуации.

Выразительное чтение текстов, включающих диалог и прямую речь, работа в парах, составление диалогов, ролевое чтение

 

 

 

73

Систематизация и обобщение изученного по теме «Синтаксис и пунктуация»

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

различают и правильно интонируют предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находят грамматические основы, отличают простые осложненные предложения от сложных, совершенствуют текст, устраняя неоправданный повтор слов, производят синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформляют свою речь.

Составляют тексты на тему «В библиотеке», включая различные конструкции.

 

 

 

74 К/Р

Контрольная работа по теме «Синтаксис и пунктуация»

 1

Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий: различают и правильно интонируют предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, находят грамматические основы, отличают простые осложненные предложения от сложных, совершенствуют текст, устраняя неоправданный повтор слов, производят синтаксический и пунктуационный разбор предложений, пунктуационно оформляют свою речь.

Решение тестовых задач, составленных по типу ЕГЭ и ГИА

 

 

 

75

Урок коррекции знаний

 1

Формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно – контрольного типа

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

 

76 Р/Р

Как связать предложения в тексте? Цепная и параллельная связь предложений в тексте

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

понимают, что связь предложений в тексте – связь смыслов, различие между цепной и параллельной связями, закономерности каждой связи, роль сцепляющих слов.

Продолжают составлять текст по данному началу

 

 

 

77 – 78 Р/Р

Изложение, близкое к тексту

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

разбивают текст на композиционные части, составляют простой план, определяют тему, основную мысль, воспроизводят текст письменно.

Пишут изложение

 

 

 

 

 

79

Понятие о литературном языке

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: знать ,что такое литературный язык.

Работа с научной статьей, редактирование текста, ответ на вопрос: о каких нормах русского языка узнают из словарей?

 

 

 

Фонетика и орфоэпия

 

80

Фонетика и орфоэпия как разделы науки о языке. Звуки речи.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: различать понятия орфоэпия и фонетика.

Составляют фонетическую запись слов, готовят устное сообщение по плану.

 

 

 

81 Р/Р

Виды чтения. Учитесь выразительно читать.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: научиться выразительно читать.

Чтение прозаических и поэтических текстов

 

 

 

82

Звуки речи и буквы. Алфавит.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: научиться отличать звуки от букв.

Готовят устное сообщение о звуках речи и буквах, используя знания алфавита, составляют список названия птиц, животных, растений

 

 

 

83

Гласные и согласные звуки. Правила переноса слов.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: научится переносить слова, знать характеристику гласных и согласных звуков.

Готовят устный рассказ об отличии гласных звуков от согласных, выполняют фонетический разбор слова, осуществляют перенос слова с одной строки на другую.

 

 

 

84

Ударение

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

Готовят сообщение об особенностях русского ударения, выполняют тестовые задания по типу ЕГЭ

 

 

 

85

Офограмма. Типы орфограмм.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: уметь различать типы орфограмм

Работа с таблицей, решение тестовых задач

 

 

 

86

Правописание безударных гласных в корне слова

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: научиться применять правило.

Работа в парах, решение тестовых задач, буквенный диктант

 

 

 

87

БуквыЁ – О после шипящих в корне

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

уметь опознавать орфограмму в корне, видеть «сигналы» для орфограммы (безударное положение, позицию после шипящих), безошибочно писать

Пишут выборочно – распределительный диктант, решают тестовые задачи

 

 

 

88

Гласные буквы И – Ы после Ц

 1

Уметь опознавать орфограмму в различных морфемах, безошибочно писать

На основе параграфа 41 составляют устное сообщение по теме «Гласные после шипящих и Ц»

 

 

 

89

Звонкие и глухие согласные звуки. Правописание слов с непроизносимыми  и двойными согласными

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: уметь применять правило с непроизносимыми и двойными согласными

Восстанавливают буквенный облик слов по их фонетическим записям, пишут буквенный диктант, составляют таблицу «Правописание согласных в корне», заполняют ее примерами.

 

 

 

90

Твердые и мягкие согласные звуки. Обозначение мягкости согласных с помощью мягкого знака

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: уметь определять твердость/мягкость согласных.

Пишут распределительный диктант, решают тестовые задачи

 

 

 

91

Значения букв Я, Ю, Е, Ё, Правописание разделительных Ъ и Ь знаков.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала: уметь находить буквы Я,Ю,Е,Ё , обозначающие два звука в слове.

Работа в парах, диктант «Проверь себя»

 

 

 

92

Систематизация и повторение изученного по темам: «Фонетика. Графика. Орфография. Орфоэпия»

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Составляют обобщающую таблицу по изученным орфограммам, приводят свободно примеры

 

 

 

93

Основные нормы литературного произношения. Звукопись как выразительное средство речи.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Анализ художественного текста, орфоэпический анализ слов

 

 

 

94 К/Р

Контрольная работа

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Решение теста, составленного по типу ЕГЭ и ГИА

 

 

 

95

Урок коррекции знаний

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

 

Морфемика и слоеобразование

 

96

Морфемика и словообразование как разделы лингвистики. Понятие о морфемике.

 1

Знать основные морфемы слова, уметь выделять морфемы на основе смыслового анализа слова, отличать морфемы от звука (буквы) и слога. Знать способы словоизменения, уметь определять окончание с выделением его основных признаков, основу, графически обозначать окончание и основу, объяснять значение окончаний.

Производят морфемный и словообразовательный разбор

 

 

 

97

Основа слова и окончание.

 1

Уметь определять грамматическое значение окончаний в различных формах существительных, глаголов, прилагатель-ных, различать слова с нулевым окончанием и без окончания, однокоренные слова и формы слова.

Морфемный разбор слова, работа с научной статьей, составление плана, по плану – монологический ответ.

 

 

 

98

Корень слова

 1

Понимать, что родственные слова имеют общность в лексическом значении, различать однокоренные слова и формы слова, слова с корнями-омонимами, находить, подбирать и образовывать однокоренные слова, находит корень и выделять его, безошибочно писать орфограммы в корне.

Ответ на вопрос: зачем надо подбирать однокоренные слова? Когда необходимо учитывать значения морфем?

 

 

 

99

Корень слова. Исторические изменения в составе слова.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Работа со справочной литературой, работа в группах.

 

 

 

100

Приставка

 1

Уметь выделять приставки в слове, определять их значения, отличать приставку от предлога, безошибочно оформлять на письме.

Осуществляют морфемный разбор слова, составляют по схемам слова

 

 

 

101

Суффикс

 1

Уметь выделять в словах суффикс, объяснять особенности использования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами в художественном тексте, понимать словообразующую и формообразующую роль суффикса, образовывать новые слова с помощью суффиксов.

Ответ на вопрос: почему в произведениях УНТ широко используются слова с уменьшительно – ласкательными суффиксами?

 

 

 

102 Р/Р

Функциональные стили речи. Разговорный стиль.

 1

Уметь различать разговорный и книжный стили речи, понимать задачи и условия общения, выявлять признаки разговорного стиля, языковые особенности разговорного стиля.

Анализируют тексты разных стилей речи, работают в парах

 

 

 

103

Чередование гласных звуков в корне

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Отвечают на вопрос: почему важно знать о чередовании гласных в корне?

 

 

 

104

Чередование согласных звуков

 1

Знать основные варианты чередования согласных в корне слова, видеть чередования, обозначать на письме, проверять наличие чередований путем подбора и сопоставления однокоренных слов или их форм с чередующимися звуками.

Распределительный диктант, ответ на вопрос: нужно ли при написании слов с чередованием учитывать значения слов?

 

 

 

105

Чередование гласных и согласных звуков в корне слов. Полногласные и неполногласные сочетания.

 1

Уметь выделять морфемы с беглыми гласными, с полногласными и неполногласными сочетаниями, находить чередования, графически обозначать, безошибочно писать слова с чередованиями, объяснять написание слов, привлекая знания о происхождении, обращаясь к словарям, объяснять значение и сферу употребления слов с полногласными и неполногласными сочетаниями

Составление таблицы «Чередование гласных и согласных в корне слова», готовят сообщение на основе таблицы.

 

 

 

106

Морфемный разбор слова

 1

Уметь разбирать по составу слова, относящиеся к различным частям речи, с указанием характерных морфем, находить орфограммы в морфемах, сопоставлять слова, имеющие корни-омонимы, пользоваться морфемными словарями.

Производят морфемный разбор слов по плану, соблюдают последовательность действий.

 

 

 

107  Р/Р

Подготовка к сочинению на грамматическую тему о слове

 1

Уметь создавать текст на грамматическую тему, составлять план, определять основную мысль, отбирать содержание, выстраивать его в определенной последовательности, использовать цепную и параллельную связь в тексте.

Подбирают и систематизируют рабочий материал к сочинению.

 

 

 

108 Р/Р

Книжные стили. Научный стиль.

 1

Уметь сопоставлять тексты разговорного и научного стилей, определять цель высказыванием, создавать текст научного стиля, используя термины в качестве сцепляющих слов.

Написание мини – сочинения научного стиля

 

 

 

109

Правописание корней с чередованием А – О в корнях – ЛАГ-, - ЛОЖ-

 1

Знать условия выбора О-А в корнях ЛАГ-ЛОЖ, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы, соблюдать нормы употребления глаголов КЛАСТЬ-ПОЛОЖИТЬ.

Составляют алгоритм написания А- О в корнях – ЛАГ-, - ЛОЖ-

 

 

 

110

Правописание гласных в корнях – КАС-, -КОС-

 1

Уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Составляют алгоритм написания А- О в корнях – КАС- , - КОС-. Пишут распределительный диктант.

 

 

 

111

Правописание гласных А – О в корнях – РАСТ-, - РАЩ-. – РОС-

 1

Уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста, использовать элементы этимологического анализа для объяснения орфограммы.

Составляют алгоритм написания гласных А – О в корнях – РАСТ-, - РАЩ-. – РОС-, работают в парах

 

 

 

112

Правописание гласных А – О в корнях –ГАР-, - ГОР-; - ЗАР-, - ЗОР-

 1

Знать условия выбора А-О в корнях –ГОР-/-ГАР-, -ЗОР-/ -ЗАР-, уметь находить орфограмму в морфеме, графически ее обозначать, применять правила на письме в условиях создания текста и при написании аудируемого текста.

Обобщающая таблица «Буквы А – О в корнях с чередованием», работа в парах, конструирование словосочетаний по теме урока

 

 

 

113 Р/Р

Художественный стиль. Метафора как средство выразительности речи

 1

Понимать основу сравнения метафоры, задачи автора художественного произведения, находить языковые средства, образный язык, уметь отредактировать загадки и сочинить их самим, используя памятку «Расшифруй метафору».

Проводят сопоставление текстов, сочиняют загадки, используя метафору.

 

 

 

114

Обобщение изученного о правописании корней с чередованием А- О

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Коллективная, групповая работа , работа в парах, решение тестовых задач

 

 

 

115

Правописание корней с чередованием Е – И, -А (Я) – ИМ, - ИН

 1

Знать условия выбора орфограмм, опознавать слова с орфограммой в тексте, обосновывать выбор написания. Уметь безошибочно писать слова с чередующейся согласной в корне, применяя правило на письме под диктовку или в условиях естественного письма при создании текста.

Распределительный диктант с последующей самопроверкой, буквенный диктант с последующей взаимопроверкой, решение тестовых задач.

 

 

 

116

Обобщение и систематизация изученного по теме «Морфемика»

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Написание диктанта «Проверяю себя»

 

 

 

117 К/Р

Контрольная работа

 1

Уметь выделять морфемы, опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических свойств слова, безошибочно писать слова с чередующейся гласной и согласной в корне, понимать принцип единообразного написания морфем (корней), уметь. воспроизводить аудируемый текст, соблюдая орфографические и пунктуационные нормы

Написание диктанта

 

 

 

118

Коррекция знаний

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

119

Правописание приставок, не изменяющихся на письме

 1

Понимать принцип единообразного написания приставок, уметь опознавать приставки, написание которых не изменяется. Уметь не смешивать правописание приставки С- и приставок на –З (С)-, объяснять значение приставки С-, образовывать новые слова с приставкой С-, по значению слова, производить по необходимости этимологический анализ слова.

Составление алгоритма написания и проверки приставок, работа в группах

 

 

120

Правописание приставок, оканчивающихся на – З, - С

 1

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на –З(-С), уметь объяснить значение приставок и их роль в образовании новых слов.

Составление алгоритма написания слов с приставками  на З – С, распределительный диктант  с последующей взаимопроверкой, выполнение практической работы.

 

 

121

Правописание приставок РОЗ- (РОС-) – РАЗ- (РАС-). Правописание приставок, оканчивающихся на –З, - С

 1

Понимать правило, имеющее фонетическую основу, различать на слух звонкие и глухие согласные звуки, правильно писать приставки на –З(-С), уметь объяснить значение приставок и их роль в образовании новых слов.

Работа с учебным пособием, составление устного монологического высказывания на тему «Правописание согласных и гласных в приставках», решение тестовых задач.

 

 

122

Буквы И- Ы после приставок, оканчивающихся на согласный

 1

Уметь находить корни, приставки, которые оканчиваются на согласный, выделять их в слове, правильно воспринимать звучание слова на стыке корня и приставки.

Работа в парах, конструирование словосочетаний по теме урока.

 

 

123 – 124 Р/Р

Изложение, близкое к тексту  (Паустовский К. Г. «Первый снег»)

 2

Понимать основное содержание текста, воспринимать его на слух, разбивать на смысловые части, составлять простой план, определять тему, основную мысль, стиль текста, средства связи предложений, подробно пересказывать текст, соблюдая нормы.

Пишут подробное изложение

 

 

125

Правописание приставок  ПРИ- и ПРЕ-

 1

Знать значения приставок ПРЕ- и ПРИ-, уметь сопоставлять пары однокоренных слов с приставками ПРЕ-/ПРИ-, различать их написание по значению.

Составляют алгоритм написания  слов с приставками ПРИ- и ПРЕ-, индивидуальная работа по теме, групповая – составление словосочетаний

 

 

126

Правописание приставок  ПРИ- и ПРЕ-

 

Уметь безошибочно писать слова с приставками ПРЕ- и ПРИ-, опираясь на лексическое значение слова, исправлять тексты с нарушением норм письма, запомнить правописание приставок ПРЕ-/ПРИ- в словах с затемненным значением, в случае необходимости обращаться к словарю.

Распределительный диктант с последующей взаимопроверкой, работа в группах, решение тестовых задач, проверочная работа

 

 

127

Правописание приставок в слове

 1

Уметь членить слово на морфемы, выделять приставки, безошибочно их писать, воспринимая текст на слух и создавая собственный текст.

Выполняют лабораторную работу

 

 

128 Р/Р

Типы речи

 1

Понимать зависимость типа речи от содержания, различать тексты разных типов речи при сопоставлении по вопросам, анализировать готовые тексты разных типов речи.

Анализируют тексты, отвечают на вопросы по тексту, пересказывают тексты

 

 

129

Основные способы образования слов

 1

Знать основные способы образования слов, уметь соотносить слово с исходным и выявлять словообразующие морфемы, производить словообразовательный разбор.

 

 

 

130

Основные способы образования слов. Словообразовательный словарь.

 1

Уметь работать с учебным словарем для определения морфемного состава, способа словообразования, построения словообразовательных пар, цепочек.

Ответ на вопрос: как построить словообразовательную цепочку? Выполнение лабораторной работы с последующей самопроверкой.

 

 

131

Сложные и сложносокращенные слова

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Образуют слова по словообразовательным моделям; работают в парах

 

 

132

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Морфемика. Словообразование. Орфография»

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Устное высказывание «Русский язык неисчерпаемо богат и все обогащается с быстротой поражающей» ( М. Горький) на основе текста

 

 

133 К/Р

Контрольная работа

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Выполнение тестовых заданий с выбором ответа

 

 

134

 Коррекция знаний

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

135 Р/Р

Повествовать – значит рассказывать

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Работа с текстами, составление плана текста, пересказ по плану

 

 

Лексикология

 

136

Лексикология как раздел науки о языке. Словарное богатство русского языка.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Работа со словарем, ответ на вопрос: как, используя толковый словарь, определить лексическое значение слова и его грамматические признаки?

 

 

137

Лексическое значение слова. Толковые словари.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Ответ на вопрос: как составить словарную статью?

 

 

138

Однозначные и многозначные слова

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

Знать понятия «однозначное» и «многозначное» слово, как строится в словаре статья, дающая информацию о многозначности слова, уметь выбирать значение многозначного слова, соответствующее речевой ситуации, употреблять слова с учетом их лексического значения. Уметь употреблять слова в соответствии с лексическим значением, подбирать синонимы, антонимы, однокоренные слова.

Работа с толковым словарем, ответ на вопрос: как дифференцировать однозначное слово и многозначное?

 

 

139

Прямое и переносное значение слова

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

уметь замечать слова, имеющие переносное значение, воспринимать их выразительную функцию в речи, различать слова, употребленные в прямом и переносном значении, находить метафоры и олицетворения, определять их роль в художественном тексте.

Работа в группах. Ответ на вопрос: почему в поэтической речи часто используются слова в переносном смысле?

 

 

140 Р/Р

Выборочное изложение текста

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала.

Пишут выборочное изложение

 

 

141

Омонимы

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

Знать, чем отличаются омонимы от многозначных слов, уметь находить их в толковом словаре, различать виды омонимов, анализировать значение, строение, написание различных вводов омонимов, уместно употреблять в речи.

Работа со словарем. Ответ на вопрос: почему лексические значения омонимов раскрываются в разных словарных статьях?

 

 

142

Синонимы

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

знать определение синонимов, различать оттенки значений синонимов, особенности употребления по эмоциональной окраске, стилевой неоднородности, уметь подбирать синонимы к данному слову, строить синонимический ряд, пользоваться словарем синонимов.

Составление таблицы, работа в парах

 

 

143

Лексический разбор слова

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Проводят коррекцию текста; работают в парах

 

 

144

Антонимы

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Ответ на вопрос: какую роль играют антонимы в речи?

 

 

145

Антонимы

 1

Знать, что такое антонимы, их стилистическую роль, уметь пользоваться словарем антонимов, подбирать антонимы к слову, находить их в тексте, употреблять в речи.

Работа в парах. Составление текста с использованием антонимов по теме (на выбор) : «Вид из окна», «Любимый уголок природы»

 

 

146 Р/Р

Описание предмета

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала:

знать строение текста-описания, различать описание художественное, деловое, научное, виды описания, особенности строения описания предмета, опознавать приметы художественного стиля в описании, составлять план текста-описания, устно пересказывать по плану.

 

 

 

147

Слова общеупотребительные и ограниченные в употреблении. Жаргонизмы.

 1

Знать различия слов русского языка по сфере употребления, нормы употребления диалектной лексики, уметь определять уместность – неуместность использования диалектизмов и общеупотребительных слов в обиходной речи, в художественном тексте. Знать сферу употребления жаргонизмов, уметь опознавать жаргонизмы, соблюдать нормы литературного языка.

Групповая работа: составление карточек общеупотребительных слов и слов, ограниченных в употреблении; редактирование текста

 

 

148

Устаревшие слова

 1

Знать причины выхода из общего употребления слов в русском языке, уметь различать архаизмы и историзмы, пользоваться словарем для определения значения устаревших слов. Знать причиняя появления новых слов в русском языке, уметь различать общеязыковые и индивидуально-авторские неологизмы, определять роль неологизмов в тексте, уместно употреблять их.

Ответ на вопрос: как узнать историзмы и архаизмы? Что дает история родного языка для его изучения?

 

 

149

Неологизмы

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала.

Групповая работа, творческая – «На ярмарке» - с использованием устаревших слов и неологизмов

 

 

150

Исконно русские и заимствованные слова

 1

Понимать закономерность обогащения одного языка за счет заимствования слов из других языков, уметь узнавать происхождение по «внешним» приметам, определять способы заимствования, уметь определять сферу употребления нейтральных и стилистически окрашенных слов, оценивать речь с точки зрения уместности использования иноязычных слов, стилистически окрашенной лексики. Пользоваться словарями иностранных слов.

Ответ на вопрос: каковы признаки заимствованных слов?

 

 

151 – 152 Р/Р

Изложение, близкое к тексту

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Пишут изложение, близкое к тексту

 

 

153

Фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Ответ на вопрос: какие слова являются фразеологизмами

Работа в парах  

 

 

154

Фразеологизмы. Использование фразеологизмов в речи.

 1

Понимать, что фразеологизмы, крылатые выражения, пословицы, поговорки – это отражение истории, культуры, морали, обычаев народа, понимать значение фразеологизмов, уместно использовать в собственной речи и оценивать уместность употребления, понимать сходство и различие фразеологизмов со словом и словосочетанием, специфику фразеологизма по сравнению со свободным словосочетанием.

Коллективная работа по узнаванию фразеологизмов;  распределительный диктант; творческая работа

 

 

155

Систематизация и обобщение изученного в разделе «Лексика. Фразеология.»

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Работа в парах, группах

 

 

156 Р/Р

Подготовка к сочинению о любимом животном

 1

Знать строение текста-описания, различать описание научное и художественное, особенности композиции описания животного, опознавать приметы художественного стиля в текстах-образцах, составлять план текста, готовить рабочий материал.

Работа с текстами – образцами, составление плана, подготовка устного выступления по плану

 

 

157 Р/Р

Рассуждать – значит доказывать

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Создают рассуждение на лингвистическую тему

 

 

158 К/Р

Контрольная работа

 1

Уметь определить лексическое значение слов и фразеологизмов; употреблять слова и фразеологизмы в речи в соответствии и их лексическим значением и стилистическими свойствами; определять уместность употребления синонимов, антонимов, фразеологизмов в художественном тексте, уместность и умеренность использования в речи лексически ограниченного употребления; определять тему, основную мысль текста, тип речи, производить языковой анализ отдельных элементов текста; проверять правописание и пунктуацию.

Решение тестовых задач с правом выбора

 

 

159

Коррекция знаний

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

160 Р/Р

Обучение сжатому изложению

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Сжатый пересказ текста

 

 

Повторение

 

161        -      162

Синтаксис и пунктуация. Знаки препинания в простом предложении.

 2

Уметь выделять словосочетание в предложении, распознавать и конструировать словосочетания изученных видов, производить элементарный интонационный анализ предложений, различать виды предложений на основе смыслового и граммтико-интонационного анализа, выде-

лять предложения по заданным типам грамматических основ.

Ответ на вопрос: какие средства устной речи использовали? Какие знаки препинания помогли в этом?

Самопроверка, взаимопроверка в ходе решения задач.

 

 

 

163 - 164

Правописание гласных и согласных в корне

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Применяют правила проверки орфограмм, работают со словарем, работают в группах и парах

 

 

165 - 166

Употребление синонимов, антонимов и фразеологизмов в речи

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Работают в группах, парах, составляют карточки, редактируют текст

 

 

167 - 168

Соблюдение норм современного русского языка. Употребление в речи этикетных слов.

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Составление диалогов(«В автобусе», «В магазине», «На экскурсии»), устного высказывания: «Слово – не воробей, вылети – не поймаешь»

 

 

169- 170

Правописание приставок

 2

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Работа в парах, группах, работа со словарем; осуществление самопроверки, взаимопроверки

 

 

171  Р/Р

Основные нормы построения текста

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Выразительно читают текст, анализируют его, определяют признаки текста по плану, редактируют текст

 

 

172 К/р

Контрольная работа

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Выполняют комплексный анализ текста.

 

 

173

Коррекция знаний.

 1

Формирование у обучающихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного материала

Групповая работа над ошибками по алгоритму, использование консультативной помощи учителя, работа в парах

 

 

174 - 175

Резервные уроки

 2

 

 

 

 

 

 

 

5. Материально-техническое, учебно-методическое и информационное обеспечение образовательного  процесса

Для обучающихся:

1.Бабайцева В. В., Чеснокова Л. Д. Русский язык: Теория.5 – 9 классы.- Москва «Просвещение»,2016

2.Русский язык: Практика. 5 класс / Под редакцией Купаловой А. Ю.- Москва «Просвещение», 2016

3.Русская речь. Развитие речи. 5 класс / Никитина Е. И.- Москва «Просвещение»,2016

4.Купалова А. Ю. и др. Тетрадь для самостоятельной работы по русскому языку. 5 класс. Рабочая тетрадь.- Москва «Дрофа»,2016

5.Цыбулько И. П. Русский язык. Тематический контроль. ФГОС. Рабочая тетрадь. 5 класс. - Москва «Национальное образование», 2013

6. Львов В. В. Рабочая тетрадь по русскому языку. 5 класс.- Москва: Издательство «Экзамен»,2013

Для учителя:

1.Никитина Е. И. Уроки развития речи. 5 класс.- Москва: Дрофа,2015

2.Методические рекомендации к учебному комплексу по русскому языку. 5 класс / Под ред. Купаловой А. Ю.- Москва: Дрофа,2016

3.Поурочное планирование к учебному комплексу под ред. Бабайцевой В. В.- Москва: Дрофа,2013

4.Дейкина А. Д., Пахнова Т. М. Русский язык. Раздаточные материалы. 5 класс.- Москва: Дрофа,2014

5. Львов В. В., Гостева Ю. Н. Тесты по русскому языку. ФГОС. 5 класс.- Москва: Издательство «Экзамен»,2013

6. Егорова Н. В. Поурочные разработки по русскому языку. 5 класс.- Москва «Вако»,2013

Интернет-ресурсы:

1. Электронные словари: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.slovary.ru

2. Справочно-информационный интенет-портал «Русский язык»: [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://www.gramota.ru

3. Русский язык. Приложение к газете «1 сентября» [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://rus.1september.ru/rusarchive.php

4. Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов [Электронный ресурс] – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru/

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "5 класс русский язык Бабайцева"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Инструктор по волейболу

Получите профессию

Няня

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 820 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 22.04.2019 1902
    • DOCX 264.8 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Неклюдова (Игумнова) Юлия Андреевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    • На сайте: 4 года и 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 9126
    • Всего материалов: 12

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Фитнес-тренер

Фитнес-тренер

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Особенности преподавания родного (русского) языка и родной литературы в образовательной организации

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Русский язык: теория и методика преподавания в образовательной организации

Учитель русского языка

300/600 ч.

от 7900 руб. от 3950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 86 человек из 36 регионов

Курс повышения квалификации

Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 236 человек из 59 регионов

Мини-курс

Психологические аспекты родительства и развития ребёнка

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Профориентация детей и подростков

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 30 человек из 15 регионов

Мини-курс

Hard-skills современного педагога

8 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 62 человека из 29 регионов